初中论文篇（1）

二、以自主探究法激发学生课堂学习的研究兴趣

初中生在政治学习中已经具备一定的自主能力，加上他们渴望学习参与，教师可以通过自主探究法满足学生的这一学习需要，让学生成为学习的主角，对所提供的案例进行独立思考与相互合作，从而集聚大家的力量完成对学习难点的突破。例如教学《消费者的合法权益受法律保护》时，笔者向学生出示了一组伪劣产品伤人案件的文本资料，要求学生分小组讨论：案例中主人公享有哪些合法的权益？为了正确维护自己的合法权益，应当采取哪些必要的自我保护和防范措施？一旦权益被侵犯，那么如何合理有序地表达诉求？有了这样的一组思考题作为引子，学生对这一部分内容的学习理解效果得到了强化。在初中政治教学中运用自主探究模式，能够有效活跃课堂氛围，让学生在学习活动中动起来，从而活跃学生的思维，强化理解效果。

初中论文篇（2）

二、语文教育的开放性

语文的教育特点中，根据我多年来的语文教育教学经验可以得出，学生最乐意接受的，还是语文教学方式的开放性。因为语文教育教学的开放性在语文与社会生活的息息相关，紧密联系上也有所体现。初中的学生学习语文，不应用语文。这样子，语文的教育教学效果会受到社会生活的检验。所以，必须要根据社会与学生的发展实际与发展能力，来采用灵活的教育教学方式来进行语文的教学活动，做到“课堂教学与课外生活相结合，相联系”。在新修订的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中有规定说:“初中的语文教学必须联系现实生活，加强语文实践。”所以说，作为初中语文学科教师的我们，不仅仅是能够做好课堂教学的任务就可以的，要多鼓励学生进行课外的学习与实践，比如，加强初中学生的课外阅读量，把语文课堂上所学到的知识理论应用到课外阅读上，学校应该开放图书馆，优化图书室，让学生由课堂内教学走向课堂外学习，这样也有利于学生兴趣的培养，可以增强学生的主观能动性，让学生自主学习，自己主动去学习。学生同时还可以发现和寻找一些自己需要和感兴趣的资料和信息，学习和感受到课外新鲜灵活的文章，从而提高学生的语文能力。

初中论文篇（3）

二、初中数学文化知识在教材中的具体编排情况

初中数学文化知识编排的具体内容，其实可以对学生有促进作用。学生学习数学运算之后，补充相关的数学文化内容，可以对学生个思维起到一个激活的作用。因此，数学教材编研组应当注意对数学文化知识的补充。

1.关于人教版中数学文化内容的编排

经过相关的统计工作，笔者对人教版中的数学文化知识进行了总结。从总结的结果就可以知道，人教版中对于数学文化内容的编排并不是基于对学生的考虑，容易对老师的授课和学生的学习造成不好的影响，导致学生只注重数学运算，忽略数学思维的形成。虽然数学的本质是计算，但是在其中所呈现的信息，传递给学生的知识面过于狭窄。数学教材中的阅读材料仅是对历史性的时间进行简单介绍，向学生介绍与之相关的数学内容，并没有对该知识点的教法进行论述，无法提起学生的兴趣，而事实上教材中的阅读材料本应是激发学生阅读的。

2.对初中数学文化教学活动的思考

数学主要由数学文化和数学运算技能构成，数学文化有时能够有效地帮助数学运算。数学文化知识的提取既可以来源于生活，也可以来源历史事件。但是，目前数学教学活动关于数学文化的教学却没有满足学生的基本需要。首先，教学活动缺少数学文化教学。数学教学应该包括数学文化的教学，数学文化应该渗透进数学教学中。但是现实却并非如此。其次是大部分教师迫于中考压力，没有时间进行数学文化教学。中考的压力，使得教师不会对数学文化进行讲解。无论是出于什么原因，在现今数学文化知识编排的过程中，出现较多的漏洞。这些原因的出现使得数学文化的教学活动是那么的不理想。导致初中生缺乏一定的数学文化内涵。

三、初中数学教材关于数学文化内容编排的思考

数学在初中教学中占据着重要的地位，因此数学教师应该结合学生的成长规律因人施教。为促进初中生的逻辑思维以及对事物的思考能力，笔者认为初中数学教材编研组有必要对数学文化知识的编排进行相应的思考。以此来激发初中生的学习兴趣。

1.呈现异彩纷呈的初中数学文化知识

数学教材多样化其中一个重要来源就是进行特定的数学文化知识的选取。编研组在编排时，应首先思考选取怎样的数学文化内容才能吸引学生的眼球。在带有历史味的同时普及数学内容的发展过程。初中数学每一个阶段的发展都有一定的故事。根据数学教材编写的需要，任意摘取有趣味性的内容来对数学文化知识的内容进行扩充，以此来丰富数学文化的内容。当然在编排的过程中不可避重就轻。其次是寻找不一样的数学文化知识，充实数学文化的内容。当前，包括人教版的数学教材在内，大部分的数学教材在数学文化方面呈现的内容雷同和集中现象较多。因此，数学教材编研组只有创新数学文化的内容，才能提高学生的兴趣，激发学习的激情，取得良好的学习效果。

初中论文篇（4）

二、语文阅读教学问题设计当前的困惑及对策

1.当前阅读教学问题设计的困惑。

阅读教学法在当前的初中语文教育中已经得到了一定范围的应用，但是效果还不够明显，通过对初中语文的阅读教育调查发现，主要原因是当前阅读教学中问题的设计存在以下两点不足：（1）问题设计单一化。有一部分教师在设计问题时，总是采用同一种提问方式，学生对这些问题早已经司空见惯，很难提起兴趣继续阅读，这就促使阅读教学没有达到很好的效果。（2）问题设计没有体现实际应用意义。部分教师在设计问题时，没有实际起到引导学生的目的，只是一味追求问题数量的多少，使学生在阅读的过程中没有真正思考他们所要猎取的内容，导致了阅读教学效果不佳，制约了阅读教学的发展。

2.语文阅读教学问题设计的对策。

（1）问题的设计与学生的兴趣爱好相适应。学生在学习过程中，往往都是根据自己的兴趣爱好来选择科目学习。所以，根据这一特点，在问题的设计上，可以选择一些学生感兴趣的问题，还可以通过设置一些问题情境，使学生更快地融入到这些问题中，从而帮助他们对教学材料有更好的理解。教师可以通过一些高科技的教学仪器来跟学生进行沟通交流，比如现在初中教学中会经常使用到的投影仪、幻灯片等等。如在苏教版语文教材，九年级上册鲁迅先生“故乡”这一章节中，教师可以先利用多媒体播放一段关于鲁迅先生生平的简介，让学生对作者有一定的了解。然后逐步引导学生进入课文，在讲解课文的时候，还可以播放一些关于故乡这篇文章的视频，让学生对课文有更深的理解。通过视频，可以使学生感受这个故事中有哪些情节是课文中未提及的，然后通过提问与思考，发散学生的思维，来完成阅读教学。（2）问题的设计与学生的适应能力相适应。每一个学生对新事物与新知识的接受与适应能力都是不同的，因此，在设计问题的时候要充分考虑到学生的接受与适应能力。只有这样设计问题，才能使阅读教育达到更好的教学效果。如在苏教版语文教材，九年级上册“成功”一节中，教师就可以通过对有不同兴趣爱好的，学习能力、学习基础有所差异的学生进行分组，每一个小组都应该包括不同类型的学生。这样所分出的小组全面性更突出，组员之间可以互相取长补短。分完组后，教师可以让每一组都来讨论对成功的认识与理解，然后每个组派出一名代表对本组的理解进行归纳总结。（3）问题的设计与学生的探索能力相适应。语文是一门综合性、实践性相当强的学科。如何才能使其能够得到更好的应用，就要在设计问题的时候突出学生对语言文字的应用能力。如在上述问题“成功”一节中，小组讨论之后，教师可以设置一个自由辩论的时间，让持有不同观点的同学来进行自由辩论，看他们哪个组的论据更加具有说服力。通过自由辩论，可以提高学生对语言文字的应用能力，激发学生对未知生命的探索欲望。这样，阅读教学就可以达到预期的效果。

初中论文篇（5）

二、教师要多培养学生良好的摘抄习惯

摘抄对于学习文言文知识也是非常重要的，良好的摘抄习惯可以让学生积累一些经常用的文言实词、虚词或者通假字以及古今词义的差异和词类活用等；如果摘抄一些成语或者警句以及诗词曲中的名句等，还可以帮助学生积累阅读材料，丰富他们的写作素材。有效的摘抄还能够让学生在略知文章大意的基础上去反复的朗读，在朗读中逐步地加深理解，这是学生学好文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的主要途径。比如，我们在教学《扁鹊见蔡桓公》这篇文章时，教师可以先在黑板上写上“病入膏肓”和“讳疾忌医”以及“防微杜渐”这三个与文章有关联的成语，接着，再指导学生去查词典，明确这三个成语的含义，组织他们开展讨论：文章中是谁“病入膏肓”了？为什么会“病入膏肓”呢？怎样有效防止呢？用这三个成语做切入口来串连整篇课文的情节，一定能吸引学生学习的注意力。当学生学习完这篇课文后，教师还可以让学生把与课文有关联的成语摘抄下来，逐渐地丰富他们的成语资料库。

初中论文篇（6）

要先让学生掌握好语音知识，这是基础中的基础。梁仪在认为，“语音是学习语言的基础。”英语语音是七年级第一学期的教学重点，在第二学期的期末阶段，全班应该有超过90%的学生能够将48个国际音标正确地读出来，而且还能够做到根据音标读准单词，还能根据所听到的读音来写出较为简单的词汇。在课堂教学中要有计划地落实语音教学：学26个字母时，教师可以先从归纳字母读音入手，能够将字母以及音标明确地区别开来，而且还要讲授部分比较简单的发音要领；教师在日常教学过程中要注意分解单词的音标，让学生知道什么是开音节、闭音节，分清辅音以及元音，能够准确地朗读长元音以及短元音；而且还要尽可能地运用单元综合技能训练课，最大限度地配合教材的单元语音练习任务，有步骤地学习相关的语音、语调内容，例如，重读、连读、浊化以及字母组合和失去爆破等。从人教版《新目标》英语七年级上册第三单元来看，在“Isthisyourpencil?”这个语音教学片段中，要掌握的主要内容是辨别元音音素[i藜]以及[e藜]。在教学过程中，可以如下操作：首先教师讲解双元音［i藜］以及［e藜］的发音方式，然而开始相应的听辨音训练。它要求学生能够听辨音标，而且教师也要向学生朗读以下成对出现的单词：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后让学生能够清楚地分辨出所听到的元音，可以按照下面步骤进行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后让学生听辨单词，教师要随机地朗读以下的词汇：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且还要让学生能够根据所听的内容圈画出教师所朗读的单词。在此基础上，要开展相应的口头训练。要求学生熟练朗读下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?

2.善于复习

“艾宾浩斯遗忘曲线”给我们的最大启示就是我们要在将记忆内容遗忘之前，尽可能早地、有规律地进行复习以及运用。教师和学生可以听、读，也可以写，还可以说出来，这样不断重复以及运用，就能够更好地掌握这些单词。例如，学生在学习单词apple时，可以说，Applemobilephone，也可以假想吃苹果时想起apple，教师也可以向学生讲授俗语，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”这样以来，不仅掌握了知识，还想起了现代科技，还学到了如何养生。

3.语境学习法

在运用语境学习法开展词汇教学的过程中，教师要对初中生的认知特点有清楚的理解与把握。在此基础上，教师要能够熟练地创设多种语境，这样就能够为学生借助不同的句式或前后文学习单词提供较好的语言氛围。例如，教师在讲到新单词water时，可以拿来水瓶浇花、也可以喝水等，这些场景都是学生们很熟悉的。教师要及时地向学生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.学生从这两句话中就能够大体上把握住（1）句中的water含义是可以喝的水，（2）句指的是动作“浇水”。在这种语境下，学生能够很好地接受water一词的用法以及词性。

4.开展实物、图片、游戏教学

考虑到初中生的认知特点，他们更能够接受实物以及图片。那么，运用这些方式，可以让学生学会更为丰富、生动、形象、直观以及立体的词汇，学生也会牢记这些单词。从初中英语来看，绝大部分名词以及动词都是用来表示非常详细、具体的时间、人物、地点、事物以及动作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。这些单词相对比较简单，因此可以最大限度地运用场景、实物或多媒体等丰富多彩的方式来进行教学。这样不仅充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位，而且还刺激了学生的诸多感官来感知词汇，从而加深对词汇的印象。因此，教师在备课过程中，要最大限度地搜索、选取和教学内容密切相关的素材。例如，在教授七年级下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的过程中，可以让学生浏览当地影院首页的相关内容，学会talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等词语，这样不仅很好地激发了他们的学习积极性，而且还较好地吸引了学生的注意力。

5.教授构词法知识

初中阶段很多英语词汇的构成和含义有着较强的规律性。因此，如果教师能够向学生教授一定的构词法知识,就能够很好地扩充学生的词汇量，从而最大限度地提升学生在猜测词义方面的技能，从而不断提升学生词汇学习时的自信。比如，可以利用已经学习过的单词health来推断出healthy、unhealthy的含义，也可以根据teacher推测出teach、teaching等派生词的含义；利用非常熟悉的meeting与room,class与room，让学生推断出meeting-room以及classroom的含义等，这都能够很好地让学生迅速而有效的掌握相关词汇。

6.让学生自由交流

从英语学科来看，它属于语言学科，不仅要听读、写译，而且最重要的是说，也就是交际。交际是语言学习最为主要的目的之一。因此，人教版教材仍然坚持了“交际教学法”。教师可以在教学过程中采用Freetalk的教学模式来引导出一些生词。例如，在教授七年级下册Unit9Howwasyourweekend?时，教师可以采用以下方式来询问学生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”学生往往就会脱口而出一些词组，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通过此过程，就能够很好地引导出本节课的一些生词，而且也能够引导学生在自由交流中学会流利地表达自己的思想。

初中论文篇（7）

二、培养学生的探索精神和创新意识。

在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，笔者认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。

三、突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力。

语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学（只注重知识传授的教学）为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。

四、采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”［3］互动教学，培养学生的创新能力。

近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率，如果能引入一些新技术、新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题，另一方面解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这是传统授课方式所不能比拟的。另外，抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品，通过现有的多媒体教室进行互动问答，随堂测验等活动，能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来，学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到了卓有成效的、积极的作用。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。

论文关键词：初中语文教学创新能力培养

论文摘要：在知识经济时代，创新将成为时代的最强音。广大教师要适应时展的要求，在教学实践改革中适时正确引导，不断创造条件培养学生的创新能力。本文就在初中语文教学中对培养学生的创新能力进行了探讨，首先从教师要具备创新意识和创新精神，再到培养学生的探索精神和创新意识，然后要突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力，最后通过采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动教学，从而实现对语文教学中学生创新能力的培养。

参考文献：

初中论文篇（8）

二、开放作文评改方式

按照《新课程标准》的规定，在作文教学过程中要有计划地培养学生对作文的评价能力，因为只有学生掌握了正确的评价方法，才能在写作过程中更好地把握文章的方向，写出更为人接受的文章。而且在互评的过程中，初中生因为性格使然，往往会更加认真地进行检查，这样就会发现在自己写作中容易忽略的问题，况且写作不是一个“闭门造车”的过程，学生之间相互的评价和借鉴对学生写作能力的提升是有极大好处的。

初中论文篇（9）

《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端，过于强调学科本位；过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于强调统一、集中，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。要克服这些弊端，就必须在课程的视野下理解语文，搭建开放而有活力的语文教育平台。为此，本文主要从“语文课程资源”、“语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观”、“语文课程资源开发与利用”这三大面进行探讨。希望对基层的初中语文教师语文教学观念的更新、语文教学方式的转变具有一定的参考价值。

一：语文课程资源

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。

<一>语文课程资源的分类

课程资源是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多.

1：语文课程资源内涵

《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。

2：语文课程资源分类

对课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。

2．1：校内课程资源和校外课程资源

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

2．2：素材性资源和条件性资源

素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

2．3：显性课程资源和隐性课程资源

显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源；隐性课程资源是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

<二>语文课程资源开发与利用的现状

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

1：语文教师对语文课程资源的认知和开发利用的现状

总体而言广大初中语文教师对语文课程资源的重要性认识不足,资源意识淡薄；对语文课程资源的开发与利用还初于无序状态；

1：1校内语文课程资源

广大教师对校内各种形式的传统课程资源还是比较重视的，能够有意识地予以利用。但对除此以外的其他教学参考资料的利用则因人而异，相差就比较大了.

1：2校外语文课程资源

语文教师对校外语文资源的开发与利用，有一定的基础，但还很不充分，还有很大的空间需要挖掘。

1：3潜在语文课程资源

语文教师在思想上对隐性课程资源普遍不够重视。绝大多数教师不能公平、公正地对待每一个学生,他们对成绩好、品行好的学生往往格外喜欢，对成绩差、习惯差学生总在心理上怀有歧视。

2：学生对语文课程资源的认知与开发利用的现状

总的来说学生对课程资源的开发与利用的积极性和具体的方法需要教师给予相应的调动与指导。

2：1校内资源

在校内诸多语文课程资源中，教师是一个重要的资源，对学生语文学习的影响也很大，但教师对于自身资源的开发与利用还不够重视，挖掘还很浅显。同时，学生对教科书这一重要的课程资源的兴趣也不太浓厚，忽视了对文本的反复咀嚼。

2：2校外资源

校外语文课程资源非常丰富，能明显能够感到学生对校外语文资源能意识到它的重要性，但在具体行动上却不够重视，忽视了对它的开发与利用。

2：3语文隐性课程资源

学生的语文学习受外界的隐性影响比较大，但由于这些语文隐性课程资源的开发与利用还处于无意识状态，因此对学生学习语文的影响力并没有充分发挥出来。

二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观

课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。

<一>语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

3、经济性原则

初中论文篇（10）

语文教育源远流长，是我们国家的特色，蕴含着这中国上下五千年博大精深的内涵。与其说学习语文是读书、认字，倒不如说语文是民族精神教育。语文的教学是需要教师的“教”和学生的“学”两个环节的互动才能形成教学过程，而民族精神的教学就是“教”与“育”。如果学生的语文成绩不好，可以说是在“教”或者“学”的环节出现了问题；但如果一个学生不懂爱，不懂爱己，不懂爱家人，不懂爱国家，那就是没有什么可搪塞的理由了，一定是教育出现了问题。所以在历史行进中，教育的问题就落到了我们新一代教师的肩头，我们的责任与使命更加沉重、艰巨。所以，对于语文的教学问题不应该还是仅是以往的说、学、读、写这些内容，更应该注重灌输民族精神，从宏观上对语文进行教学。在此，我写下我近几年教学上收获到的感悟，希望与各位同行共勉。

一、培养良好的学习习惯

少成若天性，习惯成自然。好的习惯是存放在人们神经大脑中的生活资本，人们一生都可以不断享受它的利息。学习语文的过程当中好的习惯有许多，如多读书、多写作、多思考、广泛吸取知识素材，等等。但是，今天我在这里要提出两点比较生僻但又非常实用的好习惯，那就是自主、认真修改文章和多渠道的学习语文。但凡培养好习惯都宜早不宜晚，但是早也应该有个限度，太早学生各方面能力都不具备，反而会成为学生快乐学习的负担。经历了小学六年的语文基础，初中正是培养这两项能力的最好时机。在《培养学生良好学习习惯（10）》一书中，有这样两组插图：第一组分别画着三张图，第一张插图是讲一位教师正在给学生上写作课，黑板上写着“文章不厌百回改”，这是在告诫学生想要写出好的文章就不要害怕反复修改。第二张画着教室内学生都在认真就该作文，这在告诫学生修改作文时要认真，切不可敷衍了事。第三张图是修改稿，是在给学生修改作文的事例，也对修改作文的方法起到警示作用。第二组插图是分别插入了多张图画，内容丰富多彩，但都是场景类图片，例如一些学生认真聆听科学家或其他学者的讲座，一些学生参观工厂、农场的场景，一些学生参加夏令营、劳动队伍，还有学生正在网上浏览新闻、到图书馆参阅书籍、定期看报等情境。这都在告诉学生要通过各种渠道学习语文知识，积累生活素材，丰富见识，增长视野，那看待事物的角度便会不一样。习惯的养成靠日侵月润，潜移默化而来的，更是从知到行、持之以恒才能润物细无声的从中受益。以上两条也应该遵循此道理，按照知、情、信、行四方面环节进行。1.知，就是要求教师给学生讲解为什么要这样做，学生理解之后自然变被动为主动。2.情，就是要从情感方面触动学生，让学生真正从内心上去接受然后去遵循。3.信，就是要让学生对以上两点习惯形成信念，让学生对此深信不疑，从而付出实践。4.行，就是行动。好的习惯只有长期在一个人身上形成固化才算得上是习惯。

二、新课标下的自能读书

何为所谓的“自能读书”，想必会有人理解为学生养成读书的习惯，根据自己的能力去读书。其实不然，自能读书，就是学生做到不用教师的教导，达到不需要教的程度。其蕴含的道理就是培养学生的主观能动性，在阅读文章时能够做到以读促思，自解自思，能够掌握的一定的阅读技巧，深入的理解文章内容，能从语言阅读实践中获得各种阅读能力。具体来说，自能读书分别包含以下几要点。

1.以“教材”为本。训练学生的阅读技巧和语言理解能力的依据一定不能离开教科书（教材），一旦离开书本，语文课的训练便成了目的性的考试训练，而不是以培养精神为主。因为，无论使用、教学什么样的阅读发法都不能离开课本，以课本为主，并将此作为一个有机的整体进行全面操控，综合学习。有的教师会以课本后边的问题为主体，带着问题回去读课文，好像把文章作为解题的工具，这样完全本末倒置。这样，学生会把心思都放在解题技巧上，而不是阅读理解上。因此，强调自能读书一定要以“书”为本，而不能以“题”为本。

2.以“读”为主。在语文学习中，接触的最大量的就是文字，那么阅读就至关重要。语文阅读的基本方法和途径就是读，自能读书更应该以读为主。读是“思”的前提，是“说”的储备，更是“写”的基础。读书能迅速增强语感，多读更能增加对文章的理性深度，能多了解生僻字，更能学会其中谋篇布局的方法。在教学中，教师不应该一味的“讲”和“提问”，而是应该引导学生读好书，好读书，读书好。

3.突显“自”。自能读书主要突出学生的自主性、自控性。每个学生在阅读时都有自己的技巧与方法，从文章中需要吸取的知识点也不同，所以因人而异。虽然，教师在旁起到一定的诱导作用，但是还是需要学生的自主思考、自我感悟，才能从中受益。

4.核心是“能”。自能读书是体现学生的主观能动性，其核心就是“能”，是学生阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提升的关键因素。所谓的“能”就是学生的阅读技巧，包括读的技巧和思的方式、阅读的内画因素（感悟、探究、收获），还包括积极思考、主动求知欲和内化知识等。三、结语教师要时刻记住，语文与生活同在，无论培养学生何种能力都离不开课堂与生活，课堂重要是规范性，教学生学习理论知识的地方。而生活是课堂的外延，是学生进行拓展、探究与实际操作的地方。教师要做到平衡两点，才能真正完成语文教学任务。

作者:赵书平 单位:河北省任县职教中心