高职篮球教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高职篮球教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、高职院校篮球教学的发展现状

(一)教学评价模式存在问题

首先是教学模式存在问题，目前大多数高职院校中篮球教学的教学模式显得非常单调，传统的教学方式都是教师进行示范，而学生进行模仿的一种教学方式。这种方式很容易直接导致沉闷、枯燥的课堂气氛。另外，由于近年来多数高职院校的招生范围开始不断拓展，多数班级里面的学生都直接超过了其预期的数量，同时这个数量也呈现一种不断增加的趋势。这些学生不但对学校的教学设施、教学场地以及教师的能力等多个方面提出了巨大的要求和挑战，同时直接在一定程度上阻碍了教师和学生以及学生和学生之间的有效交流和沟通，因此教师就很难真正顾及到全体学生所存在的差异性。其次就是评价模式方面的问题，在多数高职篮球教学当中仍然统一缺乏相应的完善评价模式，这主要表现在其评价方式过于形式化，同时缺乏相应的多元化评价，从而直接忽略了阶段性评价的重要性。

(二)课程教学模式存在一定的缺陷

我国大多数的高职院校篮球教学都是根据其体育教学的大纲设定来展开的，依据大纲中的相关要求，高职篮球教学是以学生是否能够真正掌握知识和技术以及技能来作为其教学方面的主要目标。但是，随着社会的不断发展，这种教学模式及方式本身所存在的弊端也开始变得越来越明显。因此，这种教学模式很难真正促使学生长时间地保持对篮球方面的兴趣，一些复杂的理论知识、繁重的教学内容以及相对枯燥和单一的练习等，都会直接导致学生对于篮球方面的热情开始不断消退。而另一方面，这种教学模式通常都很容易与高职院校整体性的教学进程产生一定的冲突和矛盾。另外，高职学生通常也需要直接参与到实践教学环节当中，像学生离校以及时间矛盾等多方面的因素都将直接导致这种教学模式系统的最终目标受到严重的干扰，进而导致高职院校篮球教学的课时受到较大的压缩，难以真正实现教学方面的效果。

(三)篮球教学方面的投入明显不足

高职院校在篮球教学方面的投入不足主要表现在:1．师资方面的投入不足。目前，我国多数高职院校内部的篮球教师基本上都是来自各地普通高校内体育院校毕业的本科生。但是这些本科生相对于高职院校其他学科的教师来说，不论是在学历还是在教学经验等方面都存在着非常明显的差异性。而高职院校的篮球教学都需要理论知识和实际经验两者兼备的专业性人才。但是因为在篮球教师的薪金方面仍然存在一定的问题，所以高职院校通常很难真正找到这种类型的人才，师资力量严重匮乏。2．在篮球教学的条件方面存在着明显的投入不足的情况，近年来，我国各个高职院校都开始不断地完善运动场地及运动设施，但是相对于数量不断增长的学生来说，通常教学条件的优化和改善的过程都表现出一种明显的落后趋势。

三、高职院校篮球教学改革的思考

(一)改革教学目标，协调统一运动目标及身心健康目标

这主要包括:1．学生认知方面的学习目标，这就要求学生必须通过直接或者间接的方式来学习篮球方面的知识，掌握篮球运动的实际发展状况，并以此来充分地了解篮球战术的方法以及相应的技术动作和裁判的手势等。2．教师可以在进行篮球教学的过程中，有计划地进行理论知识讲解、学生讨论以及课堂实践操作等，同时可以通过组织篮球比赛培养学生在篮球学习方面的能力及创新能力，有效地锻炼学生的思维能力和团队协作能力。3．通过一些非智力方面的教学目标来开展相应的篮球教学，从而实现改善学生体质、形态以及篮球技术的目的，同时还必须严格根据学生的协作能力、毅力以及意志力等多个方面来进行强化教育，从而不断地完善学生的意志、形态以及相应的理论等，最终促使学生能够更深层次地理解篮球运动的真谛。

(二)评价模式多元化的发展

评价模式的正确与否对于教学模式的明确走向来说影响非常大，相对正确和多元化的评价模式对于学生学习篮球也能产生相应的积极指导作用。但是，大多数高职院校的篮球教学考核模式都非常单一，特别是针对篮球方面的学习成果的评价都主要是在学期方面的末尾，所以通常考核模式也都是采用一次性的考试模式。但是，这种考核模式通常都存在着比较严重的问题和弊端，最主要的就是其直接忽略了针对篮球学习过程中的评价和考核，而且学生在学习过程中所作出的具体表现都无法真正获得及时的评价，这就很不利于指导学生重视篮球方面的学习。所以篮球考核模式必须进行多元化的改革，可以增加对学生学习过程的考核，这种考核方式才更加真实，才能真正有效地掌握学生实际的学习进步情况。

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一、篮球文化的内涵

篮球文化的内涵具有广义和狭义之分。总体上来讲，它隶属于体育文化的范畴，以篮球运动为载体，展现体育文化的社会价值观、社会道德意识，围绕篮球运动而创造出新的物质和精神财富。从狭义上讲，篮球文化是指通过人们的实际的篮球活动，从而获得人价值观、人的感受性，进而体现出篮球运动的意识、观念和思想，使得篮球运动的参与者的身心能够得到和谐的发展。

篮球文化包罗万象，它既包括象征文化和物质文化，又包括制度文化和精神文化。

篮球的物质文化主要包括场地设备、篮筐、篮球等；象征文化不仅具有物质的内容，同样还具有精神的内容，以表达人的主观意愿。象征文化的主要物化形式包括会旗、会标、会徽、队标、队歌、队徽、队旗等。制度文化主要指篮球的比赛秩序、比赛法规等。在这诸多的文化元素之中，精神文化是篮球文化的核心，属于内层结构，主要包含着篮球的思想、精神、观念、谋略、心理等。

篮球文化最为主要的文化特征就是其具有全面的教育功能。例如，美国人会将篮球作为一种教育手段，将教育与篮球运动看作统一的整体。即使是已经完全商业化的NBA教练，在对于运动员进行训练的过程中，也注重对于人的培育，而非仅仅只关注运动员的技能训练。美国篮球教练的工作思维是：篮球跟人生一样，纷乱复杂而难以预测，不管你想要怎样去把控它，它总有办法摆脱你的控制。而秘诀恰恰在于以开放的心胸和清醒的头脑来看待每一刻，当你确实这样做时，你的人生和篮球技能自会得到长足的发展。因此，这就是所谓的篮球文化的精髓。

二、高职篮球教学中篮球文化的融合

高职篮球教学中，篮球文化的融合是十分必要的，它对于学生的整体发展与提高具有重要的影响。

1.转变教育观念，提高对于篮球文化的重要性的认识

篮球文化不仅单纯的注重运动员技能的训练与掌握，它更加的看重运动员的内在的品质的培养与坚韧的篮球精神的培养，强调以篮球的运动理念来鼓舞、引导运动员朝着更加突破自我的方向前进。因而，篮球教学工作中，要注重对于学生的篮球文化的重要性的培养，适时的转变旧式的教育理念。

首先，要在具体的篮球教学工作中贯彻以人为主的指导思想，充分重视对于学生的人文精神的培养。高职院校的篮球教学活动，要从单纯的追求学生的外在的身体素质和技术水平转向以促进学生的身心健康全面发展中来，为学生打下良好的身体、心理素质基础。

其次，高职篮球教学工作中要树立起多维的健康观。多维的健康观应该综合的包括环境健康、社交健康、精神健康、智力健康、情绪健康及身体健康等。树立多维的健康观是为了让学生更好的获得篮球体育运动所需要的各种技能和心理承受能力，让学生在多重的健康观的指导之下，更加能够平衡篮球学习中所遇到的挫折和挑战。

2.注重篮球文化的融合，必须以提高学生的篮球素养为前提

篮球素养指的是人们在平时的篮球运动过程中，所获得的由于篮球的技能、知识所形成的正确的价值观、知识观等，以及由此所形成的处世接物和人际交流沟通的方式等。它包括篮球艺术、篮球行为、篮球个性、篮球品德、篮球技能、篮球意识等几个方面。在高职篮球教学工作中注重对于学生的篮球的素质的培养，能够帮助学生更好的获得篮球运动过程中所需要的各种技能、知识、心理综合素质，进而形成学生的自身的内在的品德与特质。而在培养学生的篮球素养的过程中，也往往对于学生进行了篮球文化的融合教育，让学生更加深刻的了解篮球文化的内涵与精神，获得精神上的升华。

3.改革篮球课堂教学方式，注重篮球文化的灌输

进行篮球课堂教学方式的改革，是为了将深厚的篮球文化融入到篮球的课堂教学过程中，以丰富和完善篮球课堂教学内容。课堂教学方式的改革可以从多个方面入手，例如，可以增加理论课时的教学时间，对于学生进行系统的、完整的篮球理论教学，帮助学生加深对于篮球文化精髓的理解；可以在教学内容上进行改革，在教学内容的选取方面，不应仅仅局限于期末的综合考评中，而是要根据高职学生的知识水平、心理发展特点、对于事物的认知的习惯等综合的方面进行考量，从而筛选出具有较高的教育研究价值的素材，以扩大学生的知识层面，形成理论知识与技能的实际应用并重的课堂教学模式。

4.重视篮球文化的传播，改革篮球教学评价体系

篮球文化的融合不仅仅体现在对于课堂教学方式的改革之上，还应该注重对于教师课堂教学评价体系的改革之中。传统的教学评价体系只注重对于学生的课业知识的掌握测评，而很少关注学生的教材之外的综合知识的掌握，因而，必须进行教学评价体系的改革，将学生对于篮球文化的掌握列入学业考评的范围之内，这样就可以硬性的规定学生去认识和了解篮球文化，即将篮球文化无形之中融入到了篮球教学工作中。

三、高职教学中篮球文化融合的影响

高职教学中，篮球文化的融合能够增加学生对于体育的认识，形成良好的体育精神和道德观念。积极健康的体育精神，如开拓创新精神、竞争合作精神、拼搏奋取精神等，对于学生的完整的人格精神的树立与培养具有重要的促进意义。

高职教学中，篮球文化的融合能够极大的提升学生的人文素养，从而为社会培养出更多的优秀人才。通过对于学生进行篮球文化的灌输与教育，使得学生的心理素质得到提高，更加得自信、自强、自爱、自尊、乐观，为今后融入社会打下基础。

四、结语

总之，在高职篮球教学中，篮球文化的融合十分必要，篮球教学工作者要积极进行教育教学理念的更新、教学模式的转变，将篮球文化完美融入到具体的教学工作中。

参考文献：

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2、分层教学法在高职篮球教学中实施的方法

2.1教学目标分层

高职篮球分层教学中应该针对不同组别的学生制定不同的教学目标。比如，基础班和提升班的教学目标应该不同。提升班的学生应该具备较好的运动水平和较高的自我训练能力，能够较好地完成教学大纲中所规定的学习内容，教学目标可以定为提升身体素质并在实践中发挥出自身的技战术特色，将自身的运动优势发掘出来并加以巩固。对基础班的学生的教学目标应该是掌握篮球教学内容的基本技术，锻炼身体素质，培养运动兴趣，圆满修得学分。

2.2教学内容分层

虽然高职篮球基础知识的教学内容是相同的，但是教师在传授时的深度可以不同。从这个角度上来说，提升班的学生应该着重于各项篮球技术的提高，而基础班的学生则应该侧重于基础技术的熟练掌握。提升班的学生因为篮球基础比较好，可以很快掌握基础技术，所以有更多时间练习综合技术。比如，三对三攻防技术练习，裁判知识学习，教学比赛练习，等等。基础班的学生则是以学习篮球规则和基础技术为重点，在掌握了这些之后，才能给进一步掌握更加全面的技术。

2.3教学管理分层

篮球分层教学是一种新的教学模式，因此必须加强教学管理，勇于创新。在分层教学中应做到内外兼顾，要针对不同的困难采取不同的方法进行解决，不能采取单一、死板的教学方式。要切合实际，灵活选择教学方式。对不同层级的教学班级应该进行动态管理，定期进行重新评估，使班级的划分与实际情况相符。比如在教学管理中，应该采取升级和降级制度。经过一段时间的学习，有些同学进步了，有些同学可能还发生了退步的情况。在经过考核之后，可以将基础班的前三名升到提升班，同时将提升班的倒数三名降到基础班。这样不但能够实事求是地照顾到学生的发展差异，还能够鞭策后进生、鼓励先进生，提升学习热情。

2.4评价标准分层

在分层篮球教学中，应该同时改革篮球成绩考核办法，实现篮球成绩考核的标准化、经常化。在制定篮球考核标准时，应该既有统一要求，又有差异化的评价尺度。要建立对所有学生都能产生激励作用的考核评价机制，对不同的学生采评价。

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中图分类号：G528文献标识码：A文章编号：1672-8653（2015）11-0074-02

［作者简介］林芸，女，江苏徐州人，湖南大众传媒职业技术学院体育卫生课教学部讲师，研究方向：高职篮球教学（湖南长沙，410100）。

体育作为教育的一个分支，除开体育活动本身因为游戏性与娱乐性所具有的快乐因素外，在体育教学中依据快乐教育理念，探索快乐体育教学也成为各级各类教学机构的一个重要研究方向。高等职业教育的篮球体育课程中，引入快乐教育理念，既能够让体育回归到快乐的本质，又能够达到提升教学效果的目的。

一、篮球运动游戏本质与娱乐价值

1891年，美国人詹姆士·奈史密斯发明了篮球运动，值得注意的是篮球运动起源之初就是作为一项体育游戏项目，奈史密斯是受到儿童将球头像桃子筐游戏的启发，经过试验总结发明了着这种体育游戏。而现代篮球运动的发展，只是不断了改变了篮球游戏的规则，并演变出变化多端的游戏战术，但这项运动的游戏本质并没实质性改变。全国体育学院和高等院校篮球课程教材编审组组长孙民治依据篮球运动起源论认为篮球运动的本质是一种“游戏”。[1]从篮球的游戏本质出发，篮球运动有具有过程的愉悦性、目的的非功利性、规则的简单性等特点。过程的愉悦性是指非专业或者职业的篮球运动，作为一种大众喜欢的体育游戏，人们利用工作、学习的闲暇时间参与其中，既是为了体会这项运动本身带来的乐趣，同时，在运动中人与之之间的协作配合将给人带来某种愉悦感。从游戏的角度来看，虽然攻守双方会有胜负，但是这种胜负对于非职业的游戏者而言是非功利性的，更多的篮球参与者在乎的是篮球运动过程的中带来的快乐与满足，让他们能够在紧张的学习工作之余得到心理放松和身体锻炼。规则的简单性既表明了篮球运动的参与者，需要在一定的规则下从事这项游戏活动，同时，也表明作为游戏的篮球运动与职业的篮球运动之间在规则上有着显著的区别，作为游戏的篮球运动，双方之间只要人数对等，对于场地条件、人员规模、比赛方法等都可以通过彼此协商取得一致，也就演变成为人们常说的街头篮球和3对3篮球等简易篮球运动。作为游戏的篮球运动，其本质在于能够给人们带来娱乐价值。从篮球运动的自身特点、篮球运动的快乐设计、游戏篮球的趣味技巧等看，篮球在人们的闲暇生活中能够满足人们对于的娱乐需求，缓解人们的身心压力。篮球运动的自身特点中，不论是游戏篮球中传球、接球、上篮、运球、反弹球等，都能够让参与的人在其中体会到其他运动所不具有的快乐。

二、高职篮球快乐教育的理念原则

以满足高技能专业人才未来职场的闲暇生活娱乐需求为目标的高职篮球课程教学，其主要的教学原则有兴趣导向、内容适度、游戏主导等。所谓的兴趣导向就是高职篮球教学活动的起点应该是基于学生对篮球运动的兴趣，其终点应该是提升了学生篮球运动的兴趣。兴趣不仅是最好的老师，同时，兴趣也是人们活动某一活动快乐的重要基础性因素，没有兴趣作指导和牵引，不论是在体育活动中还是学习工作中，人们都难以获得快乐。为此，作为体育公共课程的高职篮球课程，不应该成为高职学生的一门必选课，应该是以公共选修课程的形式出现在高职课程体系中；在课程教学过程中，教师的主要任务是激发和增进学生对篮球运动的兴趣，鼓励学生通过自学和课外活动的方式参与篮球运动，体验篮球快乐，提升篮球技能，但目前高职篮球课程教学的主要目的既不是锻炼学生的身体素质，也不是让学生心理压力得到释放，而是以学生的篮球技能提升为主，这无疑与兴趣导向是相违背的。内容适度是要求高职篮球课程教学在快乐理念的指导下其教学内容的安排，不再是是篮球技能训练为主，而是应该找到通过篮球运动本身的游戏性挖掘篮球运动的娱乐价值，将篮球的运动性与娱乐性结合起来开发教学内容。游戏主导主要是指高职篮球的教学方法上，应该改变目前高职体育课程教学中常用的示范、模仿、训练、达标的教学流程模式方法，主张通过设计相应的篮球游戏，引导学生在篮球游戏中体会篮球的乐趣，锻炼身体素质，缓解学习压力。

三、高职篮球快乐教育的实施评价

高职篮球快乐教育的实施，离不开实施前的相关教学准备。首先，是要通过师资队伍的培训，让高职篮球教师具备快乐教育的理念，从而完成人员准备工作。目前高职教师队伍来源渠道多样化，既有来自企业的具备企业体育经验的教师，也有来自专业的从事过职业比赛的运动员，还有来自师范院校的具有一定教育理念的体育师范专业毕业生。这其中，前两者基本不具备相关的教育理论素养，其教学活动的开展大多凭借自身的经验，习惯采用所谓的“师傅带徒弟”的方式，而现代职业教育虽然在中国是一种较为新鲜的高等教育类型，但其具备丰富的理论知识，将职业教育理念与体育教学理念融合起来，在篮球教学中实现快乐教育目标，需要对高职篮球教师进行必要的从业培训。其次，是要通过对教学内容的重新设计，将适合高职学生的篮球教学内容依据快乐教育原理，重新编排完成内容准备工作。快乐教育理念下的高职篮球教学，既要具备一定的运动性，通过篮球技能传授提升学生篮球水平，又要具备一定的娱乐性，让学生能够体会到篮球运动带来的乐趣，同时，更要具备一定的职业性，因为这是职业教育的本职属性。实现运动性、娱乐性、职业性三者的合一，有必要参照大多数行业、企业在从业人员职前培训中采用的职业素质拓展训练方法，将运动项目、娱乐价值与职业素养结合起来，从而达到一个学习过程满足不同学习需求的目标。

快乐理念下的高职篮球教学在教学中，做到寓教于乐，主要是强调在教师的内容传授、学生的课程学习以及师生的教学互动，都要融入快乐的元素。要解决快乐地教，需要从教师角色的行为分析入手，根据教师的认知、情感以及行为规律来调整指导教师的活动。教师要认识到通过快乐篮球不仅能够调动学生当前的学习兴趣，而且能够为学生今后从事的职业工作提供一个适当的体育活动项目帮助他们缓解从业压力，锻炼身体素质。从学生角度分析，快乐篮球符合学生对篮球教学的兴趣期待，教师通过快乐篮球的教学内容，可以激发他们的学习动力，并能够以一种较为轻松愉悦的方式，让学生感受到篮球运动带来的魅力，从而有助于他们在今后的职业工作学习活动之余，自觉参与到篮球运动中来。从教学互动的角度分析，需要在高职篮球教学中教师和学生能够基于平等的关系，以学生为主体以教师为主导，彼此之间对教学内容、教学方法等进行愉快的互动沟通，为提升教学效果服务。快乐理念下的高职篮球教学在教学后，做到正确评估，主要是应该改变以往高职篮球课程教学评价中以学生技能水平提升为主的考核方法，强调学生通过篮球运动获得身心愉悦。以篮球技能为标准的教学评估，主要是通过设置某些技能的指标，按照学生动作完成情况给予学生学习效果评价，而快乐理念下的高职篮球教学其不目标不在于提升学生篮球技能，而是要让学生通过篮球感受到运动的乐趣，提升其今后职业工作之余闲暇生活的质量与品质，满足其工作之外的娱乐需求。所以，快乐理念下高职篮球课程的教学评估，要将之前的定量总结性评价，改变为定性形成性评价，主要考察学生在篮球教学活动的精神面貌，以及其对篮球运动的兴趣程度等。

[参考文献］

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近年来，随着高等教育大众化进程的加快，高职教育得到了快速的发展，作为学校体育的一个重要组成部分，篮球运动以其独特的趣味性、健身性和教育性成为最受学生喜爱和最乐于参与的运动项目之一。然而，篮球作为学校体育中重要的体育健身项目，篮球教学的现状却不容乐观，在教学目标、教学内容、教学方法等几个方面都存在诸多弊端，影响着篮球运动对学校体育的促进作用，也束缚着学校篮球运动自身的快速发展。因此，我们必须正确认识高职学校篮球教学的现状，认真总结经验教训，切实制定出可行的对策，加速推进职校篮球教学改革。我在广泛调研的基础上对高职学校篮球教学的现状进行了充分的调研，并提出了相应的对策，旨在为高职学校篮球教学改革提供参考和借鉴。

一、高职学校篮球教学存在的问题

1.课程模式不合理。高职学校体育课程模式全部是三基（基本知识、基本技能、基本知识）的体育课程模式，学生每年体育课的大部分内容已经被体育教学大纲安排好了，要求学生体育课中达到体育教学的三个基本目标，即掌握基本知识、技能、技术。在这三个基本目标的要求下，教学内容繁多，而且重复，基本以素质练习内容为主，学生感兴趣的篮球项目课时却日益缩水。同时高职生也要参加实习、实训，使学生学习的系统性受到很大的冲击，加上课时有限，在仅有的几节课堂上高职生很难掌握好体育技能。这种体育教育的课程模式已经难以适应现代社会的需要，适应不了终身体育锻炼的思想。

2.教学模式陈旧。我在研究中发现，高职学校的篮球教学模式依旧是一个老的教学模式，教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。而且现在的高职学校都在扩招，班级学生人数比较多，场地空间大，教师很难照顾到每个学生，师生之间缺乏交流，过于强调教师的教法，忽视学生学法的研究，以及人体存在差异的基本规律，不论学生的先天差异如何，学生的练习项目、次数、难度，标准都必须一样，挫伤了不少学生的积极性。显然，陈旧的教学模式已经不适应如今高职学校的教学实际，教学模式单一不利于学生掌握篮球技能。

3.教学方法和手段单一。教学方法和手段的落后影响学生学习篮球技术，高职学校篮球课以实践课为主，基本没有理论课教学，造成大多数学生对篮球运动的起源及规则一知半解。而且由于授课形式的单一，篮球课的技术教学和理论讲解只局限于口授，采用的媒体也只限于战术板、书本等有限的几种形式，导致篮球技、战术理论活不起来，变得枯燥乏味，限制了学生对篮球运动内涵的理解与把握。教学手段陈旧也导致篮球教师在示范过程中很难把动静有机地联系起来，动作示范只能是瞬间的，在语言描述上难度大，准确性较差，使学生不容易理解或产生误解，最终难以掌握技术和战术。

4.篮球专业人才学历结构偏低。高职学校的篮球专业人才一般是由体育院系培养的具有一定篮球理论知识，但其缺乏相应的高水平篮球运动实践经验的普通本科学生。他们对篮球运动的训练、比赛、执教和管理缺乏感性认识，在相应的高等职业学校的教学、训练、管理实践中，水平与业务能力均显不足。而运动院系培养出的高竞技水平篮球专业人才，又缺乏系统的基础与专业科学理论熏陶，其知识水平和文化素质与其竞技运动水平不相吻合。从目前情况来看，高职学校篮球专业人才技术型多，技术加理论型少。学历结构相比其他专业教师差距甚远，了解并掌握生物、心理、社会等体育相关学科理论者为数不多，专业篮球师资教学水平呈现低水平停滞不前的状况，这也制约着高职学校篮球教学水平的提高。

5.场地经费投入不足，设施落后。近年来，高职学校招生规模不断扩大，尽管各高职学校体育场馆建设达到了一定的规模，但还是不能满足学生的需要。一些高职学校在安排经费预算时未能与扩大办学规模同步增加对体育的投入，致使原本就非常紧缺的场地器材等资源更加捉襟见肘，难以为继。经费短缺，导致学校体育教学器材配备、补充、更新力不从心，给体育教学带来诸多不便。篮球项目是深受学生喜爱的运动项目，篮球场上总是出现人挤人的现象，甚至连正常的篮球教学都不能够保证，导致学生学习积极性不高，篮球水平不能有效提高。

二、高职学校篮球教学改革建议

1.调整课程模式，合理制订篮球教学内容。篮球课程的教学改革，应从教学内容入手，改变大而全的教学形式，在教学中寻找篮球技术教学的客观规律，抓住主要环节，使学生学到实用有效的篮球技术，应是篮球课程的教学方向。在教学中，熟悉球性的练习，应贯穿始终，提高学生对球的控制能力，并以此带动其他技术的学习与掌握，这是提高教学效果的一条重要途径。而且对篮球教学内容进行合理组合，是提高教学效率、缩短教学时间的重要手段之一，并对学生综合性技术的提高起到良好的作用。

2.改进教学方法和授课手段。篮球教学是师生为完成教学目的、任务的双边活动，教师的教法制约着学生的学法，在教学中不给学生独立思考与独立实践的机会，学生就缺乏主动性、独立性和创造性，不利于培养创新型的人才。在教学过程中要做到理论联系实际，发挥学生的智力优势，有效调动学生的积极性，同时也要做到充分发挥骨干学生的带头作用，培养学生自我管理的能力。我们还要进一步研究和探讨，逐步改革教学和组织方法，在教学过程中尽量多采用游戏、比赛等手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，从不同角度切实提高学生的篮球水平，为教学提供保障。

3.加强师资队伍建设。师资队伍是制约高职学校篮球教学改革的一个重要因素，学校要加强篮球专业教师的培训与交流，抓好篮球教师队伍建设，增强、拓宽教师执教的能力和专业知识的提高。师资队伍建设的好与坏，直接关系到篮球教学水平的高低，这是要常抓不懈的重要工作之一。新形势发展的迅猛势头，使我们清楚地认识到，发展高职学校体育教育，必须改变篮球教师目前较为单一的知识结构，必须增加、补充高学历复合型的人才。同时，教师主动吸收当代体育科学理论和篮球运动科学研究的新成果，充实篮球运动某些新概念、新观点、新技术、新战术和教学与训练的新方法，从而使篮球教学进一步体现先进性、科学性的特点。

4.开设篮球选修课，提高高职学生的篮球技能学习。学校可以结合场地器材及学生实际篮球水平，开设篮球选修班，吸引部分篮球水平比较高但是在体育课上“吃不饱”的学生，这样能够给这些篮球爱好者提供一个良好的平台，让他们的篮球水平得到有力的提高，同时也能够带动身边的同学喜欢上篮球，活跃校园篮球氛围。篮球选修课这样的教学模式有利于学生的运动机能的学习―巩固―提高，而获得较为熟练的篮球技能，则能养成篮球锻炼习惯，促进全民健身的开展。随着课程改革的进一步深入，以选修课为篮球教学的模式得到高职学生及教师的一致肯定，这些篮球教学模式符合课程改革要求，在一定程度上也有助于学校篮球教学改革的推进。

综上所述，高职学校篮球教学改革首先应该解放思想、转变观念，同时还做到调整课程设置，从“应试教育”向“素质教育”转化，合理制定篮球教学内容，适应现代教育要求，改进教学方法和授课手段，激发学生的学习兴趣，培养学生终身体育的习惯，加强师资队伍建设，全面提高教师素质。

参考文献：

［1］冯守东.篮球技术教学中提高学生综合实力的实验研究［J］.成都体院学报，2002，（4）.

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高职篮球课程教学中教师在教学目标的拟定上，大多存在采用培养、了解、学习、掌握、理解等模糊性词语，由于此类词语不具有可测量性，因此，教学目标是否实现，大多只能依靠高职篮球教师的篮球经验与主观臆断进行判断，由此，导致教学评价难以真实反映教学效果，进而影响教学设计的修改等教学工作的开展。而实际上教学目标作为高职篮球教学的原点和归宿，其对高职篮球教学的功能与作用主要在于:规范课程教学、指导教学过程、激发学生兴趣、提供评价依据。规范课程教学指教学目标的拟定为教学计划的实施提供了一个以学生能力为基石的内容框架，调控着整个教学过程的发展，其稳定性和方向性能够使师生有一个明晰和清楚的认识。指导教学过程既指教学目标能够让学生将注意力集中于学习任务，又能够为教师提供教学活动设计依据，指导教师教学方法和教学媒介的选用。激发学生兴趣表明教学目标的难易程度应该以引发学生学习积极性为标准，过易与过难都容易导致学生学习心理波动。提供评价依据说明教学目标的明晰性要以保证教学测试的可信度与可靠性为准则，从而使得教学效果的评价能够科学合理。合理拟定高职篮球教学目标，高职篮球教师可以参照并结合加涅的学习结果分类理论和布鲁姆的教学目标分类理论，并根据辛普森、哈罗等人提出的动作技能目标分类系统，按照篮球认知领域、篮球技能领域、篮球态度领域等门类，依次对篮球教学中动作模仿、动作理解、动作协调、动作组合、动作评价、动作创造等进行归类。值得指出的是高职篮球教师在划分教学目标时要注意目标的层次性，一是要注意高职篮球教学目标与高中篮球教学、本科篮球教学、专业篮球教学之间的区别，合理设定高职篮球教学目标的区间;二是在高职篮球教学目标内部，还应该分别对课程、年级、单元、课时等教学目标有区别性和逻辑性的设定，以课程目标作为总指导，以课时目标为归宿点，注意目标之间的层次性，从而保证高职篮球教学目标设定的系统性。

二、高职篮球课程教学对象的特征

学生作为篮球教学的主体，在高职篮球课程教学对其展开必要的分析，才能让教学做到“知已知彼”。有研究认为区别对待不同的教学对象，适当划分教学对象的类型，尊重不同教学对象的不同学习能力和个性，让不同层次水平的学生在接受体育教育的过程中都获得收益，是现代体育教育的要求，也是教师选择正确教学策略的重要依据。［4］从高职学生的起点能力来看，心理学理论研究指出，之前学习的知识、技能与态度将持续影响后续的学习效果，如果不具备或者不拥有学习某一内容的之前性知识、技能与态度，掌握新知识、技能与态度的能力就会明显不足。可以说，高职学生在起点能力在知识、技能与态度方面与高等教育中的本科学生还是存在较大差异的，特别是在当前高等职业教育招生分数线的限定下，高职学生的生源质量决定了高职教学中相关内容的难易程度不应太高。但是，高职体育教学与高职专业教学却有所不同，因为高职学生的文化水平并不能代表学生的体育素质，相反，不少高职学生在入学前将篮球等运动作为一种“游戏”，充满了兴趣并能够从中体会到乐趣，拥有较高的篮球运动素养，而需要高职篮球教师注意的是高职学生的态度起点能力，他们对传统的学习有着较为明显的抵触，只有开发出较为新颖的教学方式，才能够更好调动学生的学习积极性。因此，分析高职学生的学习风格成为高职篮球教学对象特征分析的重点内容。按照心理学学习风格研究理论，从社会维度考量，高职学生明显属于积极主动型而非深思熟虑型，他们希望教师在授课中能够采用讨论、解释、提问等方式教学，而不是从概念到原理的讲授方式;从生理维护分析，高职学生属于感觉型非知觉型，他们善于学习能够直接接触知识内容，因此，高职篮球教师的教学应该多采用室外实践课而尽量少用室内理论课，即使是理论课也应该采用多媒体课件，结合视频、图文资料传授篮球知识;从心理维度分析，高职学生多属于循序渐进型而不是总体统揽型，这要求篮球教师在教学中要按照篮球技术难易程度和篮球动作的程序步骤，有计划有规律安排教学内容。另外，不同高职院校不同专业的篮球教学中，学生的生理特征等因素也是需要在教学中予以考虑的。

三、高职篮球课程教学资源的拓展

在信息技术日益发达的今天，高职篮球课程教学资源要依托网络信息技术进一步丰富课堂的教学内容以及课程的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。以网络技术拓展高职篮球课程教学资源首先要树立教学活动的中心与核心是教学而非技术的观点。以篮球教学而言，作为一门实践性较强的体育课程，其除开理论知识的传授外，大量的动作技能训练需要在课外活动场所才能实现，因此，篮球课程网络资源的拓展不可能发展为一门独立的课程，其主要的作用在于为学生提供丰富的学习内容，完善学生对篮球动作技能的认知，使学生形成更为深刻的动作表象，达到对篮球动作程序知识的自我构建，进而指导室外训练，提升学习效率与效果。当前，篮球网络课程内容设计的主要支撑技术有多媒体技术、流媒体技术和动态网页技术等。这些技术的使用会增强篮球课程的生动性与互动性，特别是篮球网络教学页面的设计与运用，由于能够与互联网链接使得篮球教学从课堂延伸到课外，教师和学生之间以及学生和学生之间可以通过对某一篮球技术内容的探讨和分析，实现实时互动交流。值得注意的是，按照费茨和波斯纳的动作技能形成过程分段，篮球网络教学似乎将篮球技能学习的认知阶段与联系阶段、自动化阶段分割开来，因为单纯的网络学习只能够让学生在教师的指导、示范下，完成对篮球动作的理解，形成篮球动作的运动表象;但是，应该看到网络教学会更好地强化学生的认知与反馈，为学生的练习阶段和自动化阶段提供良好的外部条件，从而指导学生完成动作的内化。

四、高职篮球课程练习方法的选择

篮球练习方法是高职篮球教学的中心环节，学生只有经过以掌握一定的篮球动作为目标的反复操作训练，才能达到对篮球技能的掌握。保证篮球练习时间实现篮球练习效果，说起来容易做起来较难，因此高职篮球教学中教师遵循适当的练习原则，并设计出符合高职学生的教学练习方法，十分重要。高职篮球课程练习的原则一是要有目标性和针对性，高职篮球教学目的在于使学生在训练后能够完成教学目标，不论是采用目标激励功能的方法，还是通过目标反馈功能的方式，设计练习时都会受到教学目标的制约，而为了让学生能够接近并完成目标，课程练习的设计要根据学生的特点做到有针对性，防止练习与既定教学目标偏离;二是要注意系统性和整体性，篮球作为一项集体运动项目，其教学联系最好能够让所有的学生都参与进来，在练习中既展现学生的个人技术，也体现集体的配合;三是把握有序性与层次性原则，篮球训练要遵循一定的规律，具有一定的递进性与阶梯性，教师练习方法的采用要遵循从简单到复杂的原理;四是把握练习的多样性与灵活性，反复的训练只会让学生对篮球运动产生厌倦，而多变、灵活的练习设计能够给予学生新鲜感，从而可以从不同的渠道和角度，让学生加深对篮球运动的理解，保持并提升学生兴趣。

五、高职篮球课程教学评价的反馈

注重教学忽视评价是当前高职篮球教学中一个普遍问题。而实际上，按照教学系统论的观点，教学活动是否有优化的必要，还存在哪些改进的地方，只有通过教学评价才能获得教学系统运行反馈信息，才能达到改善、提高篮球教学活动效果的目的。具体而言，教学评价作为高职篮球教学系统设计的一个部分，其功能主要有:了解学生技能的掌握，通过教学测验与评价，分析学生篮球学习的动机、情感、技术、战术，查找学习中存在的影响学生学习效果提升的原因，并对教学内容作出调整与改善;调控篮球教学的过程，评价结果作为一种教学反馈信息，可以让教师及时掌握教学效果，及时发现教学过程中的不足，并以此调整、改进教学内容，避免教学目标的偏离;调动教师教学的情绪，以教学督导为主体的适时、客观评价，可以让教师在获得一定成就感的同时，保持一定的紧张感，激发教师研究教学内容、改建教学方法、提升教学水平的情绪;强化学生学习的导向，不论是测验也好还是教学比赛，在开始之前学生出于提升学习成绩的目标，都会对学习内容继续反复的训练与练习，并尝试进行技能的整合，在此过程中能够强化学生分析、解决篮球技能问题的能力与水平。一般而言教学评价主要有诊断性、形成性、总结性三种，其中，诊断性评价大多在教学活动之前，为使教学活动更具有计划性，教师通过诊断性评价了解学生学习情况，为教学内容选择和教学方法的采用提供依据;形成性评价往往嵌入到教学过程之中，这种评价能够为教师提供教学信息的实时反馈，帮助教师修正教学内容，提高教学效率;总结性评价一般在课程结束之后，通过评价判断教学目的是否达成。按照系统教学理论分析高职篮球教学课程评价，应该是三种评价方法的叠加使用，而不能仅仅采用一种评价方法，特别是以往篮球教学中过于注重总结性评价，而此种评价方法的有限性，对篮球教学效果的系统提升并没有太大的作用。

作者:林芸 单位:湖南大众传媒职业技术学院

参考文献:

［1］于景元．钱学森系统科学思想和系统科学体系［J］．科学决策，2014，12:10

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【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0192-01

1.高职学生参与篮球现状调查

共向我院2013级学生发放问卷320份，回收289份，回收率为90.3%，其中有效问卷267份，有效回收率为83.4%，具体为男生192人，女生75人。通过对学生的问卷整理，得出主要结果并进行相关分析。

1.1关于运动量的调查

通过调查，男女学生存在明显差异。男生一般每次参与篮球活动时间在半个小时以上，而女生则是在半个小时以内。一方面说明由于本身性别差异产生的运动参与程度不同，另一方面也反映出学生篮球活动的整体特点是：男生的专注性与女生的随意性。

1.2关于参与态度的调查

在关于篮球运动参与过程中，对待输赢的问题上，男生和女生表现出一致态度。有45.8%的男生认为比赛赢比较重要，有43.2%认为重在参与；女生中有高达69.3%的学生认为篮球参与更加重要。整体来看，学生普遍认为重要的在于篮球参与、娱乐、体验。这是一种好的运动参与态度，在实际教学中要把握住学生的这一篮球参与认知，指导学生的篮球教学与活动。

在参与篮球运动的感受调查中，分别有41.1%的男生和44%的女生认为在参与篮球运动后，心情相当放松。这说明学生对于篮球活动的主观体验没有性别上的差异，他们总体上认为篮球运动后，心情相当放松，运动热情得以彰显，自己主观体验良好。

在针对篮球运动参与动因的调查结果表明，男生最主要的动因来自自己本身兴趣爱好，女生则比较随意。这一调查结果告诫我们在高职篮球教学中，男生和女生学习出发点不同，要具体分析学生的实际需要，因材施教选择教学内容和方法。

1.3关于参与场地的调查

在关于参与篮球运动场地选择的问卷调查中，学生普遍选择在学校活动，这一方面说明了学校体育场地是学生参与篮球运动的主要场地，另一方面也从侧面反映出学生在校外参与篮球运动的主动性不够。

在对学生关于学校活动场地满意度的调查中，整体满意度为56.9%，不满意的比例高达35.2%。发现学生对学校的场地满意度欠佳。如何在现有场地设施基础上，完善运动场地条件，发挥运动场馆效用，这应该是提升高职学生篮球参与兴趣，发展学生体育活动的主要突破口。

1.4关于参与途径的调查

在获取篮球知识途径这一问题上，学生在性别上无显著差异。他们普遍认为自己获取篮球知识最主要的途径是在电视和报纸，其次才是课堂，这一结果在一定程度上有些出人预料。按照学习的一般规律，课堂是获取知识的主要途径，但是有近一半的学生却对此予以否认，这一方面说明学生思维的活跃性和学生篮球学习途径的多样性，另一方面也反映了当前篮球教学模式的问题存在，警示我们转变篮球教学方式迫在眉睫。

1.5关于参与形式的调查

调查显示：男生和女生均有超过九成的比例认为，自己参与篮球活动主要和同学一起。这充分反映了学生参与篮球运动的结伴意识。在关于参与篮球活动形式选择上的调查中，学生有显著的性别差异。男生主要是通过打半场的形式来参与篮球活动；而女生则主要选择自由活动。这一方面是由于性别差异产生的参与不同，另一方面也反映出男生的好动性和女生的好静性。这对篮球教学内容的制定和教学方式的选择提供了一定的指导。

2.高职篮球教学优化对策与建议

2.1对策

（1）大力加强学生对篮球教学的认知教育。从教师的角度出发，向学生做篮球教学方法和教学练习手段的引导教育，提升学生的篮球教学认知，为改善体育教学课堂效果从组织教法上做大胆尝试。

（2）加强体育师资队伍和场地器材的建设完善，不断提升体育教师队伍的知识能力水平，促进体育课堂学习效果优化；充分发挥现有场地器材设施的作用，及时修补坏置体育场地和设施器材，为体育教学和活动开展提供充分保障。

（3）大力倡导体育教学的性别、专业差异化观念。通过调查，参与篮球活动的动因、形式上学生存在明显的性别差异。这足以说明，在体育教学中，应该考虑性别因素对体育效果的直接影响。同时，应注意各个专业学生今后可能就业的职业岗位群体的需求，认识到体育教学的专业差异，服务学生的专业学习、发展。

2.2建议

本研究是针对我院学生的篮球认知调查，对问题的研究还欠深入和全面。建议今后可以针对更多院校学生样本和体育教学项目开展更广泛的调查研究，为体育教学改革提供科学依据，不断优化高职体育教学效果。

参考文献：

[1]全国体育学院教材委员会. 体育学院通用运动心理学[M].北京：人民体育出社，2003年6月：24.

[2]唐晓嘉.认知的逻辑分析[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.12.

[3]高静美.基于认知学习的架构解析[M].大连：东北财经大学出版社，2007.5.

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论文关键词:高职 篮球 教法

1 语言形象化

在教学中，教师用讲解法向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求，以指导学生进行联系。这不仅有助于学生掌握体育知识、技术与技能，而且对启发学生积极思维，进行思想教育也有重要作用。教师在讲解时，语言要精练、通俗易懂、层次分明、重点突出、目的明确。力争以最短的时间，收到最大的讲解效果。

1.1 讲解动作技术的名称

教师在讲授技术时，要给学生一个完整的技术概念，用准确的术语讲清技术动作的名称。如:双手胸前传接球，不应该说成双手接球;单手肩上投篮，不能说成单手投篮。教学中的术语运用要准确，使学生掌握和运用这些技术动作术语。

1.2 讲解动作技术的要领

教师在讲解动作技术名称后，要把动作的技术要领交待清楚，使学生能够正确理解技术动作。在讲解动作要领时，为了达到简明扼要，生动形象，可采用口诀式讲解。例如篮球运球口诀“两腿弯曲头要抬，臂腕柔和指分开，以肘为轴频按拍，按球上方落体侧。”又如教授篮球原地双手胸前投篮:“双手持球在胸前，目视篮圈正前沿，蹬伸翻腕指拨球，弧度适中球后旋”。学生喜欢听，容易懂，记得住，学生反映好，教学效果明显提高。

1.3 讲解技术的重点和关键

任何技术动作都有它的主要方面和次要方面，在教学中要善于抓住技术的重点和关键，便于学生理解和指导实践。在学习原地双手胸前投篮时，应向学生指出其重点是蹬地、伸臂、翻腕、拨球动作要连贯协调。又如篮球行进间投篮，告诉学生重点是“一步大，二步小，三步要高跳”。抓住技术动作的重点，理论与实践相结合，学生印象深，掌握快。

1.4 讲解技术动作的顺序

教师在讲解技术动作时，为了使讲解内容有层次，有顺序性，不至于出现遗漏和重复现象，一般在讲解时刻根据动作结构，先从准确姿势开始，然后可过渡到完整动作的方法，同时根据人体结构采用由下至上或由上至下的讲解顺序。如:在讲解篮球双手原地胸前传球时，可先讲解传球的准备姿势，持球方法，然后讲解用力顺序，蹬、伸、抖、拨。这样学生在听讲过程中既有系统又便于记忆。

1.5 讲解动作技术的特点、运用时机

学生在练习比赛中根据教师讲解的篮球技术的特点、运用时机，能够合理运用各种技术。如:“单手肩上投篮技术特点，是持球部位和出手较高，一般是在比赛中中距离投篮和罚球时使用。”又如:“高姿势行进间运球的特点是，推进速度快，一般在防守反击而又无人防守的情况下采用。”学生学习了技术并清楚了在什么情况下运用，这对培养学生掌握和运用技术，提高教学质量起到良好的作用。

2 示范动作直观与准确

动作示范是篮球教学中最常用的一种直观教学法。它是教师以具体动作为范例，使学生了解要学习的动作形象、结构、要领和方法。正确的示范，不仅可以使学生建立正确的动作表象，还可以提高学生的学习兴趣。教师的示范，应是动作的典范，要力求做到准确、熟练、轻快、优美，使学生一开始就对动作有正确的概念。正确的示范，尤其是第一次示范，不但能使学生明确动作的完整形象，而且能激发学生的学习兴趣。

2.1 完整示范

完整法是教师把动作的开始到结束，不分部分和段落，完整地示范，给学生一个完整的动作概念，在篮球课教学中一般在新授教材时采用。例如:篮球双手胸前投篮或者是篮球进行间运球，学生初学时，教师就可采用完整的示范，给学生建立完整的直观形象。所以要求教师必须准确无误，尽量做到示范一次成功。尤其是示范投篮动作时，投篮如投中对学生鼓舞是极大的。

2.2 重点示范

亦称局部示范。它是为了更好的使学生理解和掌握动作并强调动作的关键部位所采用的示范。必要时可放慢速度，重点部分也可稍加夸大，使学生的视觉感受时间长一些，看得更清楚，印象更深刻。例如:在进行篮球行进间传球时，就可放慢速度、节奏，让动作的内在联系更清晰地反映出来。

2.2.1 比较示范

也叫对比示范，一般是在教学中用来分析动作，纠正错误时采用的一种方法，由于各种原因，学生难免会产生这样或那样的错误动作，在教学中教师要善于及时发现学生的错误，并通过动作的正确与错误的示范对比，使学生对动作的正确与错误有个比较和鉴别，有助于巩固和强化正确的技术概念，自觉的克服错误动作。教师在模仿学生所产生的错误动作时，要恰如其分，不易夸大和过多的重复，尤其是对低年级的学生。在进行间投篮教学时，学生易产生错误，共性问题是一步小，二步大，三步高跳不起来，影响了投篮的命中率。根据学生所产生的共性错误，在教学中抓住技术的重点，通过进行间投篮的要求“一大，二小，三高跳”的技术示范，给学生建立正确的动作概念，明确了学习的要求，领会动作的要领和完成方法，使学生在练习中有目的有意识去克服和纠正，逐渐掌握正确的动作。

2.2.2 示范的位置和方向

教师在示范时，应根据学生的视野，观察的部位，动作的结构和要求，选择最合理的示范位置和方向。一般在篮球课教学中，教者可采用“正面示范、侧面示范，背向示范”等方法。如:篮球的移动技术(滑步，交叉步，防守中的左右移动)可采用正面示范; 双手胸前传接球，双手胸前投篮，持球或不持球的过人技术，行进间投篮，采用侧面示范;背后运球和单手背后传球等可采用背向示范。总之，使所要观察的动作与学生的排面成平行的部位，使每个学生能看清楚。

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一、篮球游戏的起源

篮球游戏主要起源十美国，是由一位普通的体育老师叫詹姆斯・奈・史密斯所发明出来。当然，起初史密斯只是想发明一种能够在室内活动的球类，他并不知道当年所创造的游戏在今天己经成为了一种全球性的竟技运动，甚至成为了全球最大的体育盛会（奥林匹克运动会）的主要看点之一。篮球游戏是在约定一个规则的前提下开展的，有着自己的特定游戏目的和游戏角色，以成绩来决定最后的输赢。随着篮球游戏的逐渐发展，到今天己经成为了一种技术和能力等各个方面的竟技，逐渐的演化为一种教学与训练为一体的重要体育项目。

二、篮球游戏的特点

篮球游戏的内容较为丰富，娱乐性极强，形式多种多样，在篮球教学中被广泛应用，可以提高学生的积极性。篮球运动有着广泛的群众基础，深受青少年喜爱篮球游戏作为一种新颖的教学方式，寓教于乐的教学方法可以活跃课堂气氛，改变枯燥、单调的课堂氛围，提高篮球教学的效率和质量。篮球游戏主要有以下几个特点：第一，集体性强。篮球游戏要求参与的人员较多，是一项具有较强集体性的活动项目。学生在完成篮球游戏时，需要通力配合与合作。因此，通过篮球游戏的活动形式可以提高学生的合作意识和协作能力，且培养学生的集体荣誉感。第二，竞赛性强高职学生大多处于18～20岁年龄段，其好胜的心理需求较为强烈。学生通过参与篮球游戏，可以充分体会到篮球运动的竞赛性，培养学生敢于拼搏、积极进取、乐观向上的优秀品质。第三，趣味性强。与枯燥乏味的篮球教学不同的是，篮球游戏的趣味性较强，它不仅能激发学生篮球技能学习和其他文化课学习的兴趣，还能养成“终身体育”的思想和自主学习的理念。第四，容易开展。高职篮球教学受时间、地点、设备、学生自身的生理特点所影响，甚至造成教学环节的脱节，这将严重制约高职院校体育教学的发展。但是将篮球游戏运用在篮球教学中，教师可以根据天气情况、场地情况、器材设备的现状、学生的身心特点，随时调整篮球教学的运动量。根据学生对己学技能的掌握情况，调整篮球练习的强度和密度，进而完成教学目标和教学任务。

三、篮球游戏与篮球教学话动的关系

篮球游戏是体育游戏发展过程中派生出来的一个分支，也是一种以篮球为重要上具，有特定目的、任务，并在特定的规则和范围内实施的某种话动形式和方法的总称。篮球运动最初就是以游戏的方式诞生的，而游戏又是深受学生喜爱的一种话动方式，篮球教学中如果能充分运用篮球游戏进行教学，不仅能提高学生练习的兴趣和学习的效率，而且还能培养学生认真负责、勇于争先的态度。篮球教学中合理地安排篮球游戏的目的，是为了更好地完成教学任务。篮球游戏内容的选择必须与大纲、教材紧密结合，充分考虑到教学效果。如学生对某项篮球技术掌握有困难时，教师经常安排一种或几种与该篮球技术相关联的篮球游戏进行辅助教学。这样做不仅仅使篮球技术通过篮球游戏得到巩固和提高，而且还使学生对篮球技术有了更深层次的理解，从而顺利掌握该篮球技术。

四、篮球游戏应用在高职篮球教学中应注意的问题

（一）篮球游戏要具有教育意义

篮球游戏的选择要考虑其教育意义和目的性，紧密围绕篮球教学大纲和教材内容、主题。过度单一或者过度复杂的篮球游戏不但起不到积极作用，反而会使学生产生消极情绪，影响教学任务的顺利完成。因此，篮球游戏的选择不仅要考虑教学内容，还要考虑到学生的具体情况，学生是教学活动的主体，对整个教学过程起着主导作用，他们的学习兴趣和积极性对教学有重要的作用。所以，篮球游戏的选择要有教育意义，围绕教学大纲和教学内容，培养学生积极进取、顽强拼搏、顽强向上的意志品质，培养其团队协作精神和集体荣誉感，从而建立良好的人际关系。

（二）准备工作要充分

篮球游戏的竞赛性较强，学生在进行对抗赛时难免会受伤，所以在游戏前，教师要综合考虑学生的技术水平、动作难度、身体素质，反复讲解并示范难度系数较大的动作，减少运动伤害发生的次数，确保篮球游戏的顺利进行。篮球游戏准备工作的好坏，直接影响高职篮球教学效果。组织安排篮球游戏教学时，要向学生讲清游戏规则、目的、作用、奖惩方法，通过讲解、示范，生动形象地进行游戏教学。这样既可以使学生积极主动地进行篮球游戏练习，还能提高学生对篮球的兴趣，增强身体素质，培养他们的体育意识适当奖惩有利于提高学生的兴奋性，进而优化篮球教学效果。教师在整个游戏过程中要及时给予指导，并给学生留足自由实践的时间。

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慕课（MOOC）作为一种新型在线课程开发模式，自诞生起就广受关注，随着在教学中应用越来越多，目前已被很多高职院校引进。该模式以网络化学习理论为基础，课程覆盖了多个专业，丰富了教学方式，为教育改革提供了新方向，而且有利于促进高等教育的普及化和大众化。从国内高职院校教学情况来看，相比其他课程，慕课在篮球体育教学课程中的应用较少，很多地方尚不完善。针对其中存在的问题和不足，应及时采取相应的解决对策。

一、转变观念，加强对慕课的重视

大规模、开放性、与网络信息技术密切相连，这些都是慕课的基本特点。大规模可以保证课程资源的丰富性，而且是很多人，可以给不同的人多种选择。开放性则降低了高等教育的门槛，很多慕课课程都是免费，学习者只需利用计算机或其他工具联网，便能学习相关课程，并与其他人进行交流，通过考核后，还能获取证书。可见，这些特点决定了慕课在当前信息化社会必然很受欢迎。

而高职教育近些年迅速发展，为培养出适应当前社会的优秀人才，应当跟紧时代潮流，转变陈旧的教育观念，引入新技术和新方法。体育是高职院校一门很重要的课，能够锻炼学生的身心健康，但由于过去不受重视，体育课程安排较少，且教学方面弊病甚多。素质教育改革提倡提高学生的综合能力，只有具备良好的身体素质和健康的心理素质，才能成为真正的实用型、技术型人才，实现高职教育目标。

以篮球体育教学为例，教学水平偏低的因素有很多，比如方法单一、讲课枯燥等。这表明必须在思想观念上有所创新，抓住学生的兴趣爱好，采取适宜的教学方法。我国已进入网络信息化时代，高职生每天的生活都离不开网络，如果利用这一特点，相比传统教学方法，他们更容易接受慕课这种新型模式。而且，慕课课程可以下载，随时随地都可观看，遇到关键动作，还可以慢放、重复播放。所以，为促进高职院校篮球体育教学，需加强对慕课这一新模式的重视。

二、遵循规则，合理设计课程内容

为了充分发挥慕课的优势，实际教学中必须遵循一定的规则，对教学内容和课程体系进行合理设计。首先，科学控制时间。不管是国外慕课网站，还是国内平台，每段视频课程的时间都不会太长，通常会控制在8―15分钟，甚至更短。因为当前社会节奏很快，如果按照传统课堂的时间设计，难以体现慕课的优势，学生也没耐心看完。10分钟左右的视频正合适，学生可以很好地利用碎片时间，且注意力能够高度集中。

其次，内容高度凝练。因为时间限制，视频课程讲述的内容应本着全面、实用的原则，灵活选择知识点，剔除不必要的内容。对于一些关键点和难点，尽管没有时间详细解释，也要提及，给学生留下疑问，促使他们自己查找资料，或者及时与教师沟通，也可以与其他学生进行交流，进而养成自主学习的习惯。以往篮球教学中，多是从实际技能直接开始，导致很多没接触过篮球的同学兴趣淡薄，那么在慕课视频中，就可以介绍一些基本规则、动作，由浅入深，在学生储备了一定的知识后，再进行技能训练。

此外，合理运用多媒体。比如三步上篮，如果教师当面讲解，动作太快，在说明一些细节时，教师无法及时停止。慕课中可利用动画代替，将三步上篮的动作放慢，用动画的形式表现，在吸引学生兴趣的同时，还能掌握动作技巧。不论是兴趣，还是技能，女生都要弱于男生，这就必须考虑其差异性。慕课视频起点不能过高，应该照顾到全体女生，在测试和练习中，应划分两种标准。最后，还要遵循互动性原则。慕课本质就是在线课程，师生处于同一平台，交流渠道众多，教师和学生应当经常互动，了解学生的学习情况。

三、构建平台，提高教师综合能力

慕课的应用符合高职院校的教育目标，即锻炼学生的自主学习能力，体现学生的主体地位。但这并不意味着教师的作用被削弱，相反，对教师提出了更严格的要求。在理论知识方面，教师除了体育专业，还要了解其他领域的知识，如医学，如果学生在体育训练中受伤，应当掌握一些自救技巧；如计算机网络，有些素材资源可以在网上搜索，但多数视频还是教师自己录制，所以教师还要熟悉相关软件，保证画面清晰，色彩适宜，给学生一种美的享受，愿意继续观看。在制作视频时，教师不妨尝试使用一些网络流行语，能有效地拉近与学生的距离，所以教师应调整自身知识结构，接受新兴事物。

网络为教学提供了丰富的资源，慕课平台也基本实现了信息共享，教师必须树立起终身学习的意识，不断进步。一方面，学校应构建师资学习平台，搜集与篮球教学有关的视频，或者录制优秀体育教师的讲课，放在平台上供教师观看下载。过去教师深造多是参加培训班，经常会遇到时间冲突、时间段不适合、成本高等问题，慕课则可以随时免费学习，帮助教师节约了时间和经济成本。另一方面，教师自身应有进取心，积极与同校以及其他高职院校的体育教师交流，交换想法，分享经验，学习对方的教学方法，抓住其中的亮点，将其融入自身教学中。也可以联合本校体育教师商讨，制定出一套健全可行的教学体系和慕课制作方法。

四、增加功能，创新网络考评模式

目前，国内已有学堂在线、腾讯精品课等多家慕课平台。高职院校可以联合其他院校，共同打造一个专门针对高职教育的慕课平台，创建理念和内容设计都尽量符合高职教育特点，为高职生提供良好的学习环境。此平台要想吸引学生，首先要注重首页设计，如果能给学生留下好印象，他们才会去看各个模块。