引言：
自多媒体辅助教学以来，科学技术日新月异，信息化课堂逐渐构建完成。尤其是近两年来出现的微课，更是为教学带来了新的气象。对于微课程的研究，不仅是国外学者，也包括国内学者和一线教师。尤其是对于一线教师而言，更需要探索实践中的微课程模式，构建微课程运用的长效机制，切实提高学生的学习效率。
1微课程改革简述研究
微课程，需要从微课程的内涵与特点入手。
1．1微课程内涵：
微课程是“微型课程”的简称，是一种针对某个知识点或者教学环节而做出的短小精悍、集中解决问题的在线视频课程。上海师范大学的黎加厚教授进一步把微课程定义为：时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
1．2微课程特点：
微课程，顾名思义，是微型的课程，无论是教学内容方面，还是教学时间方面，都是有一定限制的。（1）时间短：一般而言微课程是控制在10分钟之内，大多微课程在6、7分钟上下，相对于普通课程而言，是时间偏短的。（2）重难点突出：微课程都是为了解决某一个知识点而进行的课程片段，因此相对而言其重难点比较突出，更为对症下药，效果也更为鲜明。
2高中政治教学的微课程改革方法
针对高中政治教学而言，微课程改革应该坚持改革传统教学理念，加强教学重点突破。
2．1改革传统教学理念
（1）“以教为本”转向“以学为本”：
传统的教学都是以教为本，尤其是政治课程，更是主要运用“填鸭式”教学，教师在讲台上讲述政治知识，很少跟学生进行互动和交流，对于学生的学习情况也不太了解，这样就会使学生处于被动接受知识的局面。很显然，这种教学方式违背了新课程改革的相关要求，也与微课程相悖离。因此，高中政治微课程改革首先要做的就是转变传统的教学理念，将传统的“以教为本”转向“以学为本”，侧重于激发学生的思考，激起学生的积极性与主动探索精神。例如，教师可以组织小组合作，将时间交给小组，让学生在看完视频之后就某个点进行讨论，并结合生活实例谈谈自己的看法。学生通过合作，就可以提高自己的合作能力，同时又能够准确把握所学政治知识。如，在市场经济的相关教学单元，教师开展了“如何规范市场秩序”的微课，在微课中就市场秩序和市场竞争规则进行了探讨。在微课程视频播放完成之后，教师没有直接教学，传授知识点，而是组织小组合作学习，引导学生就“如何规范市场秩序”这一问题展开自己的思考，进行讨论，并且进行互动。最后，教师可以鼓励小组内派出代表总结本组的意见，进行总结陈述。对于小组的总结内容，教师应该委婉指出其中的错误之处。对于小组讨论的正确部分，教师应该予以肯定。
（2）“知识中心”转向“素质中心”：
微课程应该涵盖什么内容？是课本上固定的知识点、定义、法律条文呢，还是案例、现实问题的解决办法？笔者以为，高中政治微课程应该抛开固定的知识点，寻求学生能力与素质的提升方法。如何在微课程中刺激学生的求知欲，使学生发散思维，找到问题，解决问题，达到一段时间的微课程学习之后能够提高相关的素质与能力。
2．2加强教学重点突破：
由于微课程是针对某一个知识点来进行的课程展示，而其所涵盖的知识点往往就是教学的重点与难点。因此，在开展微课程时，教师需要从突出知识要点和进行重点讲解两个方面着手。
（1）突出知识要点：
微课时间较短，如何在短时间内达到一定的效果呢？这就需要我们突出知识要点。例如，教学《神奇的货币》时，由于这节内容是高考考查的重点和难点，因此教师可以重点突出货币的意义、货币的兑换、汇率等内容，利用形式新颖、内容突出的微课程，达到突出知识要点的作用。
（2）进行重点讲解：
对于重点问题，教师还需要观察学生的学习情况，并在学生难以理解的地方进行重点讲解。例如，学习《神奇的货币》时，微课视频播放完之后，学生对于货币的本质和发行了解得并不是特别清晰。这个时候，教师便可以向学生提出这两个问题：1．货币的本质是什么？2．国家能不能想发行多少纸币就发行多少纸币？要求学生进行讨论。讨论之后教师总结，重点讲解，突破重难点。
3高中政治教学中微课教学的难点
对于教学改革而言，微课程是一种新型的教学模式，它的尝试和革新，将有利于教学改革的进一步发展和推进。但是由于产生时间并不长，微课教学也存在着一些经验方面的欠缺和资源方面的不合理。比如，很多教师并不擅长运用微课，也不擅长选取资源，就会导致微课处于尴尬境地。对于这些，还需要教师不断地探索。
4结语
信息时代的到来，在一定程度上改变了人们的生活方式与学习方式。尤其是在教育教学领域，信息技术的推广更是功不可没。微课程教学作为信息时代的副产品，是对传统教学方式的一种辅助和补充。一切新事物的发展和成熟都需要循序渐进，不能一蹴而就，中间过程肯定伴随着这样那样的挫折和困难，微课程也是如此。但作为高中政治教师，我们还需要在坚定微课信念的同时，加强对微课的研究和对高中学生的研究，以及加强对高中政治学科的研究，最后进行综合与交融，以最快的速度、最高的效率达到教学目的。
参考文献
［1］苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭．微课概念辨析及其教学应用研究［J］．中国电化教育，2014（07）．
微课程作为地理课堂补充与拓展的重要途径，不仅能补充与拓展教材知识，更是地理教学方式的拓展。地理教师根据学生的身心发展特点、学校的教学环境和教学安排，开发校本微课程，为学生提供崭新的学习天地，将校园文化、家乡风土人情、生活中的地理、身边的案例融入校本课程，丰富了学生的学习生活，加深了学生对家乡文化的理解，激发了学生对生活和家乡的热爱，并引导学生加强对生活的关注，感受地理就在身边，领悟“学习对生活有用的地理”的理念。
2.促进学生自主学习，培养自学能力。
微课程是针对某一具体的重点、难点或疑点问题展开的微型地理教学视频，时间一般在10分钟以内，由于其时间短，学生可以充分利用琐碎时间观看微视频，利用“碎片化”时间进行微课程学习，如等车、乘车、课间、吃饭等，以促进自主学习。地理教师制作的微课程可用于学生课前预习，教师根据教学进度提前将制作好的微课程上传到班群或网络平台，学生获取微课程后有针对地观看微课程视频，自主学习新课程内容，对于难点或疑点知识可进行反复观看，经过微课程的学习，学生逐渐学会如何预习，培养自学能力。同样的，微课程视频也可用于课后解惑与复习，地理教师将重难点知识的讲解做成微课程，学生可按需要自主选择微课程内容，根据自身实际情况和理解程度控制微课程的播放进度，进行知识的梳理与消化，经过一系列自主学习过程，学生对所掌握的知识印象深刻，并在这一过程中将新知识内化、建构形成知识体系，完善自身知识，提高自学能力。
3.激发学生学习兴趣，提高教学效果。
“微课程”以“微”概念的形式吸引着地理教师、学生的关注，以短小精悍的“微”特点成为一种新型有效的教学模式。微课程作为一种创新教学模式，通过图像、声音、短片、文字和色彩的完美结合，以视频的形式呈现在学生面前，为学生提供直观、清晰的图像，生动、简洁的文字，舒缓、优美的背景音乐，为学生营造舒适的学习氛围，为学生提供身临其境的体验，使教学过程更加形象化、趣味化，激发了学生的学习兴趣。微课程地理教学活动时间短，符合中小学生认知特点和视觉驻留规律，为学习者提供合适的学习要求。微课程以独特的魅力吸引着学生，激发了学生的学习兴趣，提高了地理教学成效。
4.促进地理教师专业成长。
近年来，在教育部组织下，微课程被推广到全国各地中小学课堂，越来越多的一线教师参与微课程相关培训并切身投入到微课程研究中。从最初对微课程一知半解的认识，到制作微课程并运用到实际教学，在这一过程中，教师通过培训、学习、思考与实践，不断提高自己的专业水平。特别是在微课程的制作过程中，教学主题、教学内容、教学策略的选取与设计，图片、文字、声音、画面的呈现方式都对教师提出了很高的要求，教师为了制作有效而精美的微课程必须不断学习现代信息技术，通过教学实践不断反思、修缮微课程，点燃了教师的创造热情，提高了教师的研发能力与教学水平。微课程不仅能促进地理教师自身专业成长，通过教研活动或网络平台进行微课程交流与学习过程更能促进广大一线地理教师共同成长。
二、地理教学中微课程的制作步骤
要制作好地理微课程，地理教师不仅要熟悉教学内容，了解学生身心发展与认知特点，还要掌握现代信息技术，适应信息化教学趋势。地理微课程制作的基本步骤一般为“选题设计—教学设计—制作微课程—反思与修改”。
1.选题设计。
微课程的主题广泛、题材微观，经地理教师处理后，学生能自主探究完成的小主题内容都可以成为微课程主题。微课程主题的选择是制作地理微课程的首要步骤也是重要环节，选题的好坏关乎微课程的质量与效果。因此，在制作地理微课程之前要慎重选择主题，分析相关知识点，根据实际情况对知识点进行科学的处理或调整，使其更符合学生的认知发展特点，成为辅助学生学习的重要途径。目前，许多地理教师在进行微课程选题时，容易出现选题偏大的问题，短时间内无法将知识点讲清、讲透，难以达到微课程地理教学预定目标。微课程是为学生服务的，选题要以学生为出发点，根据学生学情和学科特点选择重点、难点或学生易错点，可以是知识讲解、教材解读、方法传授等，同时要充分把握“微”特点，即内容精、时间短，确保能在10分钟内将知识讲清、讲透。
2.教学设计。
（1）准备教学素材。
明确地理教学主题后，教师可通过网络、文献检索等方式收集与该主题相关的素材。地理微课程素材来源广泛，可从央视网站、国家测绘局网站、中国气象视频网站等下载有用的图片、视频、音频资源，其中央视网站的资源相较于其他网站更为清晰、齐全，特别是央视网站中拥有大量的区域地理资源，对于学生区域地理的学习具有重要意义。
（2）教学内容分析。
确定地理教学中的微课程主题后，根据微课程所要呈现的内容，分析教学内容及其地位、教育功能，依据地理课程标准对教学内容进行科学的调整与处理。
（3）学情分析。
分析学生已经具备的知识与学习能力、学习该内容的认知起点、学习动机、学习兴趣和学习障碍等。
（4）教学设计思想。
地理教师从自身实际出发，结合学校实际和教学条件，联系微课程教学内容，在地理教学过程中拟采取的教学理念、教学原则与教学方法。
（5）教学目标。
微课程地理教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，确定地理教学目标，使地理教师明确要教什么，让学生知道要学什么、学到什么程度。
（6）教学重点和难点。
地理教学重点和难点是微课程所要呈现的核心内容，明确地理教学的重点和难点知识而制作的微课程才能做到突出教学重点，突破教学难点。
（7）教学过程。
地理教学过程是教学设计中的关键环节，在教学过程中要注重创设教学情境、运用形式多样的教学方法、合理安排教学时间和环节、教学内容符合逻辑性与科学性、教学目标明确等。
3.制作微课程。
完成地理教学设计后，通过制作PPT完成微课件，再运用录屏软件将地理教学过程录制成微课程。在录制微课程时，地理教师只需要将制作好的微课件在电脑上进行演示，同时配上对知识点的讲解说明，教师一边演示一边讲解，软件则全程记录教师在电脑屏幕上的操作和讲解。录制的过程简单，操作方便，教师只要在录制过程中控制好课件演示的速度，调节好讲解语速，保持周围环境安静，以免外来噪音影响视频效果。
4.微课程的反思与修改。
微课程的制作过程离不开反思，反思作为地理教师的高级思维形式，应贯穿于地理教学活动的始终，从选题设计到微课程的制作再到微课程教学实践的反思，地理教师不断回顾这一过程中遇到的问题，将微课程中的不足之处进行修改、完善，以提高微课程作品的质量，同时在反思过程中能发现闪光点，积累经验，为以后微课程制作奠定基础。
中图分类号：H319
基金项目：1. 广东省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目“应用型本科人才培养试点专业”（GD2013104）；2. 广东省哲学与社会科学“十二. 五”规划项目“外语学科专项”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动，首次正式给出微课概念 并开展了一系列微课建设实践与应用研究。由此可见，在我国，微课兴起于中小学教育领域。随着微课在中小学教育领域的成功实践，微课以其主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点被广泛认可，在各个阶段、各个层次的教育领域中迅速传播，成为教育改革和教学模式创新的研究热点。
在中国知网（http：///）的搜索器中，用检索关键词的方法，查找以微课为关键词的文献，截至目前，共有2334个条目。按发表年度查看，会发现2013（92条）至2015年（1552条）间，相关文献数量增长迅速，并且有望进一步增长。
2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，推动和促进了微课在高等教育领域的建设和应用。2015年6月，外研社组织开展了第三届“教学之星”大赛 ，并将本届大赛的主题设定为“微课与翻转课堂”，探索微课的设计、制作及其在翻转课堂教学模式中的应用。由此可见，微课在高校英语教育的改革和教学模式的创新过程中，已然备受关注与推崇。
随着微课在各教育领域中的建设与应用，对微课概念的理解也在不断深化。现阶段普遍认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
本文在教育教学方式变革这一宏观的逻辑框架中，以英语专业某一门具体课程的教与学活动为微观切入点，探讨微课在变革具体课程的教与学活动中的有效应用。具体来说，本文结合当前三本院校英语专业学术论文写作课的教学现状和该类院校英语专业毕业生在学术论文写作中普遍面临的问题，提出借助微课来转变该课程现行的教学与学习模式，将微课运用到课前预习、建构翻转课堂、导师研修和即时在线学习中。
在以下论述中，笔者结合入职以来的教学工作经验，以广东海洋大学寸金学院外语系英语专业学术论文写作课的教与学现状为例，探讨在本校现有条件下，具体课程的微课建设与应用，希望借此为同类学校提供有益参考。
二、三本院校英语专业学术论文写作课的教与学现状
根据广东海洋大学寸金学院外语系2012级英语专业本科生现行的人才培养方案，学术论文写作课作为专业必修课开设于第七学期，共计16个学时。笔者以旁听和随机采访上课学生的形式，深入调查了该门课程的教与学现状。
从教学模式的层面上来说，该课程仍然沿用传统的以教师为中心的课堂讲授法，尽管课堂上也会有师生间的问答活动，但这类互动基本局限在概念性的问答。比如，教师提问摘要的内容应该由哪几部分组成，接着抽点学生回答。但学生光知道摘要的内容通常由六个部分组成（主题阐述、研究目的、研究背景、研究方法与数据收集、研究结果和总结与启示[4]），是远远不够的，这充其量只能是在写作过程中起一个指引的作用。当学生实在无从下手时，能够以此为指В找到突破口。但如何才能写好摘要？什么样的摘要才算得上是一个好的摘要？关于这些问题，在课堂上缺乏分析、讨论。又比如教师在讲授“提纲 （outline）”这一小节时，给同学们举例说明提纲有三种写法，第一种是标准提纲，第二种是小数点提纲， 第三种是短语提纲，并要求同学们要掌握第一种和第二种提纲的写法，以及第一种和第二种提纲之间该如何转换。但是，实际上是不是每个同学都掌握了提纲的写法呢？他们在写提纲的时候出现了哪些细节的问题呢？这些问题仅凭课堂上有限的时间是解决不了的。
从师资力量的层面上来说，大多数院校在开设学术论文写作课时，都是采取一名教师包干整个年级该课程的教学工作的做法。仍然以广东海洋大学寸金学院外语系为例，只有一名教师负责讲授该课程，然而2012级英语专业需要学习这门课程的本科毕业生却有384名。就该课程而言，师生比例为1：384，客观上说，光靠一名教师是无法掌握每一名学生的学习情况的，也无法统计归类同学们在学习过程中遇到的具体困难。尽管通过课后练习的形式，可以摸到一些问题。但不得不考虑只有一名授课教师如何能在一周内批改384份作业且还得一边归类由此反映出的同学们在知识点掌握上存在的问题。即便该教师能在一周内完成上述工作，但也很难做到连续8周都如此，且不说该教师可能还得承担其他课程的教学或是学术科研任务。
从学习效果的层面上来说，经过8周16个课时的学习，同学们在面临毕业论文写作任务时，仍然觉得压力山大，无从下手。从认知负荷理论 的视角来分析，很显然，学术论文写作课的课堂属于教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂。在这样的课堂当中，学习者的认知负荷过高，其知识建构活动将受到阻碍，导致教学进行十几分钟后学生注意力开始涣散。借旁听之机，笔者观察了2012级英语本科1班和2班的课堂学习情况，发现：（1）到课率并没有达到100%，可见少数学习者在学习该课程时建构的知识体系并不完整。第二，到课的学生无法将100%的注意力集中在教师90分钟的授课当中，有不少同学尤其是位置靠后靠边的同学时不时会摆弄手机，或是整堂课都在做与该课程无关的事情（比如，赶下一门课程的作业、考研复习、备考专八。）第三，能够将注意力集中在课程学习上的同学也不能确保100%理解掌握授课内容。课堂的90分钟只能确保教师完成知识的传授，并不能确保学生对知识的吸收和内化。在传统的教学模式下，知识的内化需要通过学生课后完成作业或实际操作来实现。考虑到三本院校学生的学习自觉性普遍偏低这一客观事实，即便教师布置了课后作业，也无法确保所有学生会完成，更加无法确保他们能够认真完成。另外，鉴于该课程1：384的师生比例，即便所有学生都认真完成了课后作业，教师也很难做到逐一批改并进行总结。结合笔者指导毕业论文写作和参加毕业论文答辩工作的经验来看，学生在毕业论文的写作中普遍存在以下问题：选题缺乏新颖性、论文格式不规范、框架结构不严谨、理论基础薄弱、文献资料掌握不全面等。从学生的反馈信息来看，同学们普遍不知道该如何选题、如何搜集文献资料、如何围绕中心论点统筹各个章节的内容以及如何撰写开题报告等。甚至有同学不知道如何清除地表述论点、如何提炼关键词、摘要和正文当中的introduction部分该写些什么内容。
综上所述，传统教学模式下的学术论文写作课无论是在教师的教学层面还是学生的学习层面都存在亟待解决的问题。为改善该课程的教学效果，切实提高三本院校英语本科毕业生的学术论文写作水平，亟需转变该课程的教学模式与学习模式。
三、以微课为依托的新型教学模式与学习模式
国内外微课建设与应用的成功案例表明，微课是进行教学模式创新的有效突破口。与传统课件相比，微课既具备优化和辅助教学的功能，还具有自足性、易传播、一课多用的特点。为有效延长学习时间、弥补传统的90分钟课堂讲授的不足（例如，缺乏课堂讨论、学生注意力不集中等），笔者提出建构一个以微课为依托的新型教与学模式，并使微课“一课多用”的特点得到最大程度的发挥。具体设想如下：
第一，依据教学重、难点制作若干个10分钟左右的微课视频。为确保准确把握学生在毕业论文写作中普遍遇到的难点问题，拟从三个渠道搜集数据确定视频内容：（1）抽样查阅上一届毕业生的论文，按成绩等级各抽十份，分别总结各个等级的论文中存在的普遍问题，再进行交叉比较，确定若干典型问题；（2）随机采访10位有论文指导经验和参加过毕业论文答辩工作的老师，请他们回顾各自在指导和评阅学生论文时发现的突出问题，并例举一些典型案例；（3）针对学术论文写作课的教学效果和在毕业论文写作过程中遇到的问题对应届毕业生进行问卷调查，并通过SPSS进行数据分析。
第二，将微课视频应用到学术论文写作课的课前预习当中，并逐渐建构翻转课堂。翻转课堂是对传统教学过程的颠覆。在翻转课堂中，教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，课堂内容以问题探究为主。 具体来说，要求学生在课下观看视频资料，完成视频末尾的思考题，并以小组为单位记录总结学习过程中的难点和疑点，在下一节课前汇总给教师。教师在课堂上带领学生回顾视频中的关键知识点，集中讲解学生们在预习中碰到的难点、疑点，带领学生进行深入学习或组织学生进行有效的交流讨论。例如，教师可以制作一段介绍具体的选题方法的微课视频。对于本科生来说，比较易于领会和操作的选题方法是检索已经学过的课程、清点知识储备、确定大致的研究方向。在这堂微课当中，教师可以帮助学生梳理学过的专业课程并从中归类几个选题范围，再逐个例举大的选题范围内可供参考的论题。学生通过微课中提供的选题思路，确定好大致的选题范围，试探性地搜索相关资料。课堂上，教师将选题范围一样或类似的学生编成小组，要求学生就自己的研究兴趣、选题思路和搜集的资料与小组中的其他成员进行交流、讨论。教师对各小组的讨论依次进行指导。这样一来，有助于学生扩宽研究视野、进一步明确选题，还能有效避免重题现象。
第三，将微课视频应用到论文指导教师的研修中。学术论文写作课是为毕业生更好地完成毕业论文服务的，但几百名学生的论文指导工作无法由该课程的任课老师一力承担。论文指导工作必须得由其他老师共同来完成，但是不是所有的指导老师都熟知学术论文写作理论呢？未必见得。根据以往经验，学生论文终稿的格式五花八门就能很好地说明这一点。此外，是不是所有的指导老师都足够重视论文指导这项工作呢？或者说他们有没有充分意识到毕业论文于毕业生而言的重要性呢？也未必见得。不少学生反映在写作过程中并没有从导师那得到足够的有效指导；导师也没有及时督促学生提交论文稿件，导致论文修改时间仓促。在交叉评阅论文时，仍然存在结构、格式、语法方面的重大问题。因此，有必要借助第七W期毕业论文动员大会之机，以微课为依托对论文指导教师进行培训。第四，将微课视频应用到学生的论文写作过程中。论文撰写和修改工作主要集中在第八学期。作为应届毕业生，除了要保质保量地完成毕业论文，还要忙着找工作，不停地参加笔试、面试，以及参加毕业实习。实际上，大多数同学的毕业论文都是在离校的状态下写成的。在这种状态下，导师很难实现即时的指导。但在移动终端设备和互联网的辅助下，学生可以通过再次学习微课视频寻求即时解答。甚至还可以通过微课平台和在线的同学进行讨论，得到解决问题的最佳方案。
四、结语
将微课应用到英语专业学术论文写作课的教与学活动中，必将促成英语专业学术论文写作微课的建设。在确定该微课教学内容的过程中，必须先系统地总结英语专业本科毕业生在学术论文写作中普遍存在的问题，这将有助于教师在今后的教学活动中有的放矢，同时也将有助于各导师引导学生在写作过程中有意识地规避这些问题。将微课应用于实际的教学情境中形成翻转课堂，有利于改善该课程的教与学效果，有助于挖掘学生的独立学习潜力、培养协作意识，从而有效提升英语专业本科毕业生的学术论文写作水平。将该微课应用于教师研修，除了能解决一些论文指导工作中的切实问题，还能启发教师革新所教课程的教学方式、学习微课制作策略与技术。
参考文献：
[1]. 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及启示 [J]. 远程教育杂志. 2013（4）：36-42
[2]. 胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究 [J]. 现代教育技术. 2014，（2）：5-13
[3]. 杨满福，桑新民. 对MOOCs浪潮中微课的深度思考――基于首届高校微课大赛的分析 [J]. 教育发展研究. 2013（23）：1-5
[4]. 周开鑫. 英语专业学生学术论文写作手册 [M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2014
[5]. 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂志. 2012，（4）：46-51
摘 要：微课程在教育领域诞生不久，受到了广大学生和教师的喜欢。我国对于微课程的研究主要集中在微课程的应用和教学教研的提高两个方面，我们应该清楚的认识到微课程研究的理论缺陷、制度缺乏和平台缺失，保持微课程快速发展的脚步，同时加紧微课理论研究、制度建立和平台建设。
关键词：微课程；微课程制作；教师成长
一、微课程的国内外发展研究
1. 国外的研究及现状
关于微课程的翻译有很多种，有Mini-course、Micro-lecture、Micro-lesson等，2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维・彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Micro-lecture）而声名远扬，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。①国外对“微课程”、“微视频”的研究核心构成资源不统一；课程结构较为松散。
2. 国内的主要研究
张静然发表的《微课程之综述》中提到了微课程、微课、和微型课三个关于课程的词，认为微课程、微课和微型课都是微课程的发展都归于微课程的发展。国内首先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生， 他对微课程在教与学两个方面有很多创新的认识。胡铁生认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。黎家厚教授认为“微课程”时间应该在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。②李玉平老师认为，微课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。③
总之，国内对于微课程的概念有些模糊，但是引用较多的一种观点是：“微课程 （Micro-lecture） 这个术语是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。”④
二、微课程与传统教学视频比较研究
微课程最明显的特点就是“微”，张宝君指出之所以被冠以“微”的词头，是因为该课程具有短、精、便的特点”，短指的是微课程自身时间比较短，精指的是微课程的内容精，便是指微课程方便传播。⑤
微课程的共享的特点表现在网络资源建设促进学生学习的方面，优秀的微课程可以供全国各地的教师共用。如果教师发现某个微课程对自己的课堂教学有用，即使不是自己做的，也是可以将微课程下载下来运用于自己的课堂，以提高课堂教学的效率。
另外，微课程还具有创新性，高效性。通过将微课程运用于课堂教学，课堂教学效率也得到了提高，是一种高效的教学模式。
三、微课程的价值研究
微课程的价值主要体现在对学生学习的价值、对学科教学的价值、对教师成长的价值和对学校发展的价值四个方面。
1. 微课程对学生学习的价值研究
微课程是学生学习方式的变革，微课程的特点和优势在于泛在性、创造性、实践性和生发性。微课程极大地拓展了学习的时间和空间，使得学习不再仅仅限于课堂上和教室中。微课程使学习不再单调和枯燥，而是充满了愉悦，同时也激发了学习过程中的创造力。并且促进了实践与理论的相互提升。”⑥
2. 微课程对学科教学的价值研究
微课程与学科教学的结合是体现微课程价值的最直接表现，刘文忠在《论小学语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性》文章中，阐述了微课程在小学语文教学中对学生思维能力的培养和作文教学多样化的作用。作者认为，在小学语文课教学中推进微课，能够有地培养学生观察事物、分析事物的能力，充分调动学生的主观能动性。
微课程对学科教学的价值集中体现在激发学生学习的主动性，提高课堂教学的有效性，提高教学的效率和效果。
3. 微课程对教师的价值研究
微课程能够促进教师的成长，微课程教学可以丰富教师的教学手段，提供多渠道的学习；有利于教师不断专研业务，总结经验，提高教学质量；有利于教师精讲精练，抓住教学重点进行有效教学。
4. 微课程对学校的价值研究
微课程服务于学校的微课程重点在于学校层面的提升，主要表现在学校校本研究质量的提升、简单有效的研究工具的开发、特色学校的打造和学校知名度。
四、微课程的开发制作
国内最早关于微课程的制作过程的描述是来自于关中客的《微课程》，国内微课程的开发是在一线教师的专研下，总结出来的开发经验，没有固定的模式，没有刻板的操作流程，没有规定的开发周期，没有指定的开发工具。
关于微课程的制作技术的研究，并没有学者对这方面进行了全面的研究，只是对微课程制作的硬件和环境提出了一些要求。保证微课程录制的环境的安静；保障基本的声音、图像、文字的输入设备以及多媒体处理设备，保证微课程形成完整的课程成果。
五、结语
随着智能手机、平板电脑等微媒体的迅速普及，大学生身边越来越多的新事物、新内容、新元素被日益“微”化，微博、微信、微视、微公益、微电影、微课程等“微”事物层出不穷，深受他们的追捧与喜爱，推动了思想政治理论课教学微时代的来临。
一、微媒体对PBL教学优化及提升
高校思想政治理论课PBL教学模式是一种新的教学实践，如果只运用传统教学载体，教学实效就会受到影响。
微媒体指的是以网络平台为载体的智能手机、平板电脑及由此衍生的新型软件如微博、微信、QQ等。在2015年中共中央办公厅、国务院的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传工作的意见》中，强调要推进校园微信公众账号，运用微媒体加强大学生思想政治教育。新形势下，微媒体以独特的开放性、虚拟性和交互性等特点，使得大学生参与PBL教学模式的程度更高，关注度更强，优化和提升了PBL教学。
（一）微媒体提供多元化平台，形成更自由的PBL学习环境。
思想政治理论课PBL学习环境应是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI、多媒体课件及因特网上的信息等）达到学习目的。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间可以相互协作和支持。按照这种理念，PBL学习环境是一个支持和促进学习的场所，学习则意味着更多的主动与自由。当前，微媒体以数字杂志、微博、手机微信、4G网络、触摸媒体等多样化形式快速发展，为学生提供了各种不同的学习平台与环境。学生在PC端的课程网站、手机APP或浏览器、微信公众号、微信等都可以进行自主的探究性学习。
（二）微媒体具有超时空优势，强化PBL教学模式的互动交流。
在思想政治理论课PBL教学实践中，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，教师和学生共同辩证地考察各种理论、观点、信仰和假说，并进行讨论。微媒体的超时空性使教师与学生的思维与智慧传播的速度更快、更广。教师能够第一时间掌握学生对问题的分析、解决程度，做好下一步的指导。微媒体平台在一定程度促进了教师与学生之间的亲密沟通。
（三）微媒体产品服务功能新颖多样，丰富PBL教学的各类资源。
在PBL教学模式中，为了支持大学生对思想政治理论的主动探索学习，在学习过程中要利用微媒体，如开发手机版课程网站，各门课程的APP课件，为大学生提供各种学习资源，帮助学生自主学习。当前微媒体环境产生的网络服务产品逐渐增多，包括优酷视频、土豆视频、微视和美拍等新型服务产品都能够为PBL的教学提供丰富的技术资源。
（四）微媒体贴近生活，增强PBL教学实效。
陶行知先生曾说：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”[1]微媒体是当今大学生生活的一部分。2013年全国大学生新媒体发展论坛上，有嘉宾坦言上网现已当代大学生除吃穿住行外的第五大件事[2]。微媒体时代，思想政治理论课PBL教学局限于传统课堂，是很难取得实效的。强调：“很多人特别是年轻人基本不看主流媒体，大部分信息从网上获取。必须正视这个事实，加大力量投入，尽快掌握这个舆论战场上的主动权，不能被边缘化了。”[3]因此，PBL教学要与大学生热情追捧、喜爱的微媒体教学相结合，贴近大学生的思想实际、贴近大学生的生活，增强思想政治理论课教学改革的实效。
二、创建高校思想政治理论课的微动课堂
腾讯董事会主席兼CEO马化腾提出，“互联网+”就是利用互联网平台，利用信息技术，在新的领域创造一种新的生态[4]。微媒体是“互联网+”的有力推手，如果将微媒体+PBL，就是把新的教学载体与新的教学实践相结合，就会促进思想政治理论课与时俱进，贴近学生，推动教学改革，增强教学实效。我们运用“PBL+微技术”，创建微动课堂，即利用微技术，设计研究性或探究性问题，着重培养学生的创新精神与实践能力，让思想政治理论课的课堂动起来。
（一）体现的教学理念。
1.以学生为本。
思想政治理论课PBL与微媒体相结合的教学模式依然强调“以学生为本”，重点围绕如何强化学生自主学习效果和发展学生创新能力而设计教学环节。
2.微媒体带动PBL教学的多维互动，成功促进教材体系向教学体系的转化。
2008年中共中央宣传部、教育部联合下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中强调，思想政治理论课教师要在教材体系向教学体系转化上下工夫。新媒体通过多样化的平台及软件，为思想政治理论课的PBL教学模式提供了多渠道的互联互动，有教师之间、学生之间、教师与学生之间的互动，以及教材内容与现实问题相结合互动、传统对话与现代媒体相结合互动、课堂与课外相结合相互动。微媒体使思想政治理论课教学内容变得图文并茂、以传统媒介纸质课本为载体的教材体系由单一的文字、图表等冷冰冰的互动，转向了生动活泼、多样化教学体系的互动。
（二）实施的教学原则。
在思想政治理论课的教学实践中推行“PBL+微媒体”的新模式之前，必须按照以下三个原则做好相关工作。
1.整体性。
以传统课堂为主阵地、主渠道，依托微媒体，形成思想政治理论课PBL教学课人文关怀与解决学生实际问题相结合、“虚拟”与“现实”相结合，课内课外、线上线下一起联动的整体性课堂。
2.教师主导性。
思想政治理论课“PBL+微媒体”的教学新模式一定要强调以教师为主导。一方面，教师在创设问题情境之前，要做到心中有数，即对本课程的重难点问题、社会热点问题、贴近大学生成长的问题了如指掌，确定恰当的题目。并且，在启发学生发现问题、提出问题的时候，尊重学生，引导他们积极独立思考，即使“问”不对题，也以鼓励为主。另一方面，学生在课程网站或微信上出现漫无边际的“聊天”或过激、消极言论，教师要及时把这些“脱缰的野马”拉住，以问题意识为牵引，通过科学的理论剖析和具体案例的举证，“寓事于理、激浊扬清”，帮助学生在正确分析问题的过程中辨明是非美丑、提高政治鉴别力、增强政治敏锐性，达到思想政治理论课“立德树人”的目的。
3.团队协作性。
思想政治理论课“PBL+微媒体”的教学方式要求学生比其他教学方式付出更多，对他们参与的自发性、主动性要求更高。他们需要在课前课后查阅大量资料，需要借助微媒体自主完成更多的学习任务。这对于学生个体来说是一个难题，组建小组，进行“协作学习”就能很好地解决这一难题。因此，思想政治理论课“PBL+微媒体”教学新模式的关键在于帮助学生借助微媒体，组建研究团队。学生可以通过微信等途径发表观点，寻找“志同道合”的合作伙伴，以观点组成3―3人的研究小组，分工合作，探讨并解决问题。在此过程中，各学习小组分工协作，自由讨论、互相启发，彼此激励，在强化学习效果的同时，能够自然而然地建立成员之间的良性的人际互动关系，强化团队合作意识，提高睿智解决问题的实践能力。
（三）设计的流程及思路（如图所示）。
图 微动课堂的流程
（四）实践的路径。
1.录制微课或者播放微视频，教师创设问题情境，引导学生提出问题。
当代大学生大多是在应试教育体系下培养的，要实施以问题为基础，学生自我学习探索的PBL教学模式，存在一定的难度，学生不知道该怎么提出问题。因此，思想政治理论课的PBL教学模式存在如何创设问题情境，怎样启发引导学生“问什么”、“怎么问”的难题。
微课是教师自选一门高校课程的一章一节里的某个知识点，精心设计，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，录制成时长在6～10分钟的视频。微课主要讲述一个教学知识点或解决一个问题，也就是学生在学习过程中的重难点或易错点，能有效帮助不同基础学生的自主学习。微课非常符合思想政治理论课PBL教学模式的教学理念和目的。
目前，全国各高校都不断录制高质量的微课，组织各种类型的微课比赛，旨在帮助大学生自主学习各门课程。但是，很多学校的思想政治理论课的微课录制处在起步阶段，还不能做到思想政治理论课各门课程的全覆盖。因此，精心选择、剪辑微视频，创设问题情境，帮助学生解决“问什么”、“怎么问”的难题。比如，思想政治理论课“4+1”的教学体系在基于PBL的教学模式设置问题环节当中，在“原理”课上播放卓别林所演的人变成劳动机器的经典滑稽视频的5分钟片段，让学生在欢笑当中，不自觉地发出了“资本主义社会下，人为什么会变成劳动机器”的疑问;在“概论”课上播放华西村共同富裕道路的实践，学生很容易在艳羡华西村的高水平物质生活的时候，提出“中国社会主义的本质是什么”的问题;在“纲要”课播放中国近代的视频，“西方侵略者给近代中国带来了什么？”、“侵略是有功的吗？”等问题在学生的头脑中呼之欲出;在“基础”课中播放马云针对网友要求他给2015年8月12日天津特大爆炸案进行捐款的演说视频，在引起学生强烈反响的同时，引导学生思考“公民基本的道德规范是什么？”等问题;在“形势与政策”课中播放以“我的滑板鞋”流行歌曲所演绎的对APEC蓝的视频，让学生在动感的音乐中了解了什么是APEC蓝，提出了“新经济常态下，大学生如何在日常生活中做到绿色、环保？”等问题。
2.点击微信，随时随地进行PBL教学。
当今大学生喜爱玩的是微信，微信可以尽可能满足他们多样化通讯的要求，既可以通过微信号申请添加好友，进行聊天，又可以实时对讲，还可以通过朋友圈、漂流瓶、摇一摇、扫一扫等多种方式，进行语音短信、视频、图片、文字的传输。微信智能，节省资费，功能强大，传输信息快，用1M的流量，就可以播放约1分钟的视频，传送16分钟的语音信息，编发约1000条文字信息。“微信与移动终端结合，具有4A元素的特点，即Anytime（任何时间）、Anywhere（任何地点）、Anyone（任何人）、Anything（任何事），从而进一步打破信息传播的时空限制”[5]。传统模式下，思想政治理论课PBL教学常局限于课堂。但微信的出现，便捷的沟通，灵活的信息传输，延长了老师与学生、学生与学生之间交流的时间空间，可以随时随地进行PBL教学，使学生无论在课间、教室、餐厅、宿舍，还是乘车、行走在路上，都在浏览微信或使用微信中，对所选取问题进行讨论、分析，并且随时发表观点，不断更新、跟进。
3.拍摄微电影，学生体验以问题为基础的学习，形成PBL教学成果。
微媒体时代，学生运用智能手机、平板电脑等微媒体可以自编、自导、自拍，制作出一个人也精彩的微电影。积极利用微媒体，组织学生拍摄微电影，举行微电影大赛，这是成功推进思想政治理论课PBL教学改革取得教学实效的重要举措，也是PBL系列教学流程设计的成果展示。
围绕《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《中国近现代史纲要》等课程的理论热点问题、社会焦点问题、学生自身成长问题：什么是诚信？什么是爱国精神？什么是长征精神？大学生如何践行社会主义核心价值观？学生通过自主的研究性的学习，以青春、进步、爱国、道德、文明为主题，拍摄作品。
例如，学生在《中国近现代史纲要》课堂上观看了“西安事变逼蒋抗日”的微视频后，在任课教师的启发引导下，提出了“西安事变是一次偶发的事变吗？”，继而在此问题的基础上引发了“如果不是，推动这一事件发生的根本原因是什么？”、“这是不是与张学良、杨虎城两位将领的爱国之心有关？”等一系列疑问。课后在班内微信圈发表看法，引发同学们参与讨论。在微信上与同学讨论后，可以在微信上与任课教师进行交流。在互动中逐步形成了正是张学良、杨虎城两位将领在危难时刻挺身而出，以拳拳爱国之心发动西安事变，最终促进中华民族抗日统一战线的形成。经过查阅资料，学生就可以在课余拍摄旨在弘扬爱国精神的《西安事变》微电影。学生在微电影中通过扮演张学良、杨虎城，领略两位将领的爱国情感，其中一些对话让他们感同身受，如，“日本人觊觎中国不是一天两天了，正加大对华侵略，照这样下去，家必破，国必亡，我等真甘愿做亡国奴吗？”、“为了中华民族，我们的也是逼不得已才走此路。”、“我张学良仰不愧于天、俯不愧于地，抓蒋只为了逼蒋抗日。”等。学生以拍摄微电影的方式体验以问题为基础的学习，对“西安事变是一次偶发的事变吗？”问题做出了深刻的解答，教育了自我，提升了思想。
4.教师提升微技术运用能力，创造PBL教学新生态。
思想政治理论课教师在PBL教学改革的过程中要充分利用微媒体的优势，增强思想政治理论课的吸引力和影响力。微动课堂的最大特点就是能够打破时空限制，师生可以多方式、多途径地共同探讨的热点、难点、疑点问题，把思想政治理论课由“平面”引向“立体”，由“单一”引向“多元”，由“灌输”引向“沟通”，创造新时期思想政治理论课PBL教学的新生态。
高校思想政治理论课微动课堂还处在探索阶段，将在实践当中不断完善和提高，真正转变教学方式，达到培养学生独立思考与实践解决问题的育人目的。
参考文献：
[1]陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川人民出版社，1991：65.
[2]高山，胡杨.网络思想政治教育创新与实践――以中南大学网络思想政治教育探索为例[J].思想理论教育导刊，2015（3）：116-119.
[3]中共中央文献研究室.关于全面深化改革论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2014：83.
伴随我国教育信息化的快速发展以及互联网的广泛普及，全国各地各级教育部门逐渐认识到教学方式、教学手段、教学资源在我国教育教学中的重要性。近年来，微课、慕课等形式的教育教学资源逐渐在全国各大教育平台涌现，部分学校也积极响应国家教育方面的相关政策，将“翻转课堂”从理论推进到实践。“微”教学模式的逐渐兴起，受到了教育研究人员以及全国广大教师的关注，如何在传统的“应用写作”课程教学设计上结合新型的微课程设计特点，这将是本文探讨的关键。
一、微课程教学设计的认识
（一）微课的概念
我国著名专家教育胡铁生认为：微课程是以微小的视频形式，将某一学科的重点、难点、疑点、易错点等知识点作为核心，从而设计开发的一种情景化、支持学生以多种学习方式进行学习的在线的视频课程资源。［1］综合各类关于微课的定义，本人认为“微课”是指根据我国教育部对新课标的要求，围绕学科知识点以及教学过程而开展的教师与学生教学互动的全过程。微课程作为新的教学辅助手段，为我国教育信息化及教育教学方式的深度融合带来了新的冲击。［2］
（二）微课教学设计的特点
微课以视频为载体，围绕某个学科知识点，以主题精练、内容短小、表现力强而著称。［3］（1）微课以更简洁、创新的方式将知识点进行完美呈现。微课作为新的教学辅助形式，以动态的教学资源，借助新型的多媒体平台，给学生新的视觉冲击，一改以往纸质教材资源的枯燥，便于学生集中注意力听讲。微课作为一种视频资源，导出格式多样，在手机、iPad等设备上都可以打开，更便捷。同时，微课视频资源和传统教学相比，学生可以自由调整学习步调，可以重复学习视频内容。（2）内容短小。微课视频资源一般在5－15分钟之内。时间过短，内容不能完整呈现，时间过长，一方面资源文件过大不便于学生随时随地进行学习，另一方面，从心理学角度讲，由于人注意力有限，学生在学习过程中更是容易受到外界的干扰。因此视频时间在5－15分钟之内，较为合适。（3）表现力强。微课视频资源可以更好地提高教学效率，如某些实验操作课程，教师讲解的微课视频资源可以作为其强有力的补充。又如在课堂演示过程受到干扰时，这样的补充也显得尤为重要。另外，微课视频资源和纯粹的虚拟实验相比，其更加真实，这将会大大增强教师的教学效果。
二、基于微课程的“应用写作”教学设计的内涵建设
当代大学“应用写作”课程教学模式以传统的教师讲、学生练为主导，重视理论、轻视实践，学生作为学习的主体，不能举一反三，停留在被灌输状态，缺乏人文精神。而“应用写作”课程的实践性强，理论性弱，从表象看较简单易学，然而却容易出现高分低能现象。现代教育模式倡导的是将学生从被动受教育者转变为主动学习者，这将需要从根本上改变传统的教学模式及教学思维，同时借助新的教学手段、教学资源来充分引导学生，从而转变学生的受教育者思维，由被动被灌输转变为主动去学习。微课程作为新的教学辅助资源，这就要求教师以大胆的尝试和创新，根据人才培养模式改革和社会各界对人才知识结构需求的实际情况，将教学内容进行整理归类，对教学重点、难点、疑点等进行分析，针对不同类型、不同文体的应用写作课程，有效调整教学思路，改变教学思维，将应用写作课程教学模式的改革推上新高度。在提倡以“学生为中心”的教育理念的时代背景下，与移动学习、翻转课堂等融合互联网精神的学习理念思潮相结合，为微课广泛传播，提供了教育的土壤。［4］
三、基于微课程应用模式来设计应用写作课程的教学设计
应用写作课程中行政文体包含各类公文（如命令、决议、通知等）、会议纪要、事务文书等；财经文体包含经济新闻、产品说明书、广告等；法律事务文书包含刑法、民法等各类法律事务文书；科研文体如学术论文等。大量研究表明，从应用写作课程教学方面来看，教材倾向于理论性、学术性，仍然停留在传统的知识掌握层面上，教师是教学的主导，大大影响了学生能力的提升以及自身素质的提升。鉴于此，本人认为不管应用课程中的内容、文体、名称、形式等如何发生变化，在以微课程应用模式来设计应用写作课程过程中，必须注意以下几点：
（一）明确教学内容
微课选题是微课程设计的第一步，首先要对文体类型进行初选，研究加工价值。如文体的概念以及理论性的陈述，可以放到PPT中，然后进行阅读。这些约定俗成的概念，如果不加以辨析，与其做成微课，不如交由学生来自学，或者查阅相关文献，以此来获得更多的专业性、学术性的知识。微课以学科某一特定主题为主，以课程的重点、难点、易错点等相关知识点为核心，这就促使老师在教学设计上明确教学目标、课程主旨，有效分析本课的知识点，尽量使教学内容更加有条理，逻辑清晰，因此，在选题方面，教师要具备将知识点高度浓缩、概括的能力，在教学设计方面，要将本课的核心主旨，更好地呈现给学生。［5］面对着新课程的改革，现在我们的教师应当从“如何教”发展为“教什么”，将教学内容精细化，应当主旨明确，目标清晰，所以在教学过程中要着力解决这些问题。比如行政文体，重点在于掌握各类公文的特点、分类、构成要素以及用途；事务文书以处理日常事务为核心，它有明确的宣传教育作用，便于上下级之间沟通解决问题。
（二）个性化命名选题
微课选题之后，一个新颖有创意的命名往往比一个概念性的标题更能吸引学生。一个有创意的名字，往往瞬间可以激发学生的兴趣，从而使学生更愿意去主动探索，学习。美国普林策奖获得者曾经说过：“题目是文章的眼睛”，同样如何给设计好的微课命名，也是非常重要的。一个好的微课命名通常具备以下几点：信息全面、通俗易懂、别出心裁。因此教师在给微课命名时，首先要把自己放在学生的角度去对课程内容进行分析，是否命名简洁易懂，是否包含了重要的信息，是否能够立即吸引学生的眼球。如：原标题：2017年度行政文体写作要点———行政文体写作重点掌握的十类文体。这个标题共27个字符，其中前缀就占了12个字符，这么长的前缀就为了表示，该课程主要讲述行政文体写作要点，这与后面的行政文体写作重点掌握的十类文体发生了重复，显得啰唆，显然这是极不必要的。因此我们修改成行政十类文体写作要点，意思就更直观，更明显了。
（三）应用多种表现形式
教师在制作微课的过程中，当存在有部分理论性的教学内容时，这些内容本身是较为枯燥的，这时，如果配以相关的图片、视频、动画等形式来辅助教学，来加深学习者对其的理解，将有利于提升学习者观看微课视频的兴趣，从而提升教师的教学效果。如法律事务文书类，我们可配以相关的图片、动画，而合同类则配以相应的情境、人物动画，这样不仅有助于增强课堂趣味性，更使学生可以在短片中学习，在情境中获得收获。
（四）知识点展现全面
微课选题虽然小，但必须逻辑性强，同时必须涵盖完整的教学过程，避免教学步骤过于跳跃。比如在行政文体类课程设计中，如果将广告类文体介绍穿去，就容易使学习者产生思维的跳跃，影响学生对知识点整体的理解。又如在讲解的过程中，对于主讲的内容没有明确的呈现，在讲一种文体写作要点时，没有说明本知识点的名称，或者配以相应的语言、语调等进行强化，或者在进行案例分析时，没有加入过渡性的话语，或者简介时，学生的思维也极易发生跳跃。如果将学生置于“问题解决”中，增加学生学习的好奇心，从而吸引学生主动学习，这对于培养学生的创新能力也十分重要。
（五）做好教学评价与分析
客观的教学评价与分析，不仅有助于教师对今后的教学工作提出指导，更是学校进行强化教学管理工作的重要方式和手段。教师可以根据对教学的评价与分析，总结经验，查缺补漏，寻找不足，继而制订出下一步的教学计划，不断提高教学质量，保证教学的有效性，激发学生的主动求职欲。教师要对自己的教学设计和教学完成情况进行自我评价，对本结论课程的教学任务完成情况及学生对本课内容的掌握情况进行深刻反思。
四、结语
随着教育信息化的发展，现代教育技术的发展速度也越来越快，它以实现教学优化为主要目标，将先进的技术和课程教学紧密结合，以此来提高教学水平。而微课教学在现代教学中颇受各类院校老师的欢迎，为了满足国家对应用型人才的需求，需要将微课程教学技术运用在“应用写作”教学课程中，这表明传统的教学方式将会发生翻天覆地的变化，打开了信息化教学的新视野，告别了以教师为中心的资源观，开启了以学生自主学习为中心的全新资源观［6］。所以合理使用多媒体手段来辅助教学，将微课资源的制作应用在教学中，不仅是“应用写作”课程老师的必备素质，更是现在每一位教师必备的一种素质。
参考文献：
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［2］谢复玉．基于微课程的“应用写作”教学设计［J］．中国电化教育，2014（6）：116－120．
［3］郑炜冬．微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略［J］．中国电化教育，2014（6）：101－106．
［4］苏小兵，管珏琪，钱冬明等．微课概念辨析及其教学应用研究［J］．中国电化教育，2014（7）：94－99．
一、前言
《护理学基础》是临床护理专业的一门重要的专业主干课程，该课程与临床实践联系非常紧密，具有知识面范围广、知识体系整体性强等特点。因此，该门课程教学质量的好坏直接影响到高职护理专业学生后续专业课的学习。以往《护理学基础》课程多以传统的板书教学模式为主，近年来，随着计算机技术的发展和教学设备条件的改善，多媒体教学与传统板书教学模式的结合在一定程度上使教学方法和信息传授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老师只重视理论教学而忽视了该门课程的临床实践性，或有些老师只是照着PPT讲。而《护理学基础》的临床实践性特点以及真实病人的个体差异性，决定了上述教学方法存在的弊端。笔者通过对几届高职护理专业学生的问卷调查结果也显示，学生普遍反映上述教学模式存在教学重点不突出、难点和疑点不能重点详细讲解等问题，而学生课后又缺乏相应的教学资源去吸收消化课堂没有掌握的知识点。
因此，《护理学基础》课程的老师如何组织一些主题明确，教学内容更具有针对性，教学难点能够重点详细讲解的教学资源用以辅助解决上述课堂教学模式存在的问题，形成一套课上课下关联教学的开放性教学平台，实现《护理学基础》课程的理论教学与临床实践有效结合，成为高职专业《护理学课程》教学亟待解决的问题。为有效解决上述问题，基于“微课”的教学模式设计逐渐发展并得以广泛利用起来。“微课”便是以某个特定的知识点讲解为教学目标，将讲解过程及临床实践操作等录制成5～10分钟的微视频，并结合相应的作业与讨论，主要目的就是为老师提供一个弥补课堂教学不足的课下教学平台，为学生提供一个课下反复学习的视频资源。
二、《护理学基础》课程“微课”的设计
（一）“微课”教学在《护理学基础》课程中的实施
1.课程分析
授课老师首先应对《护理学基础》这门课程的教学特点及知识体系进行分析，确定基于“微课”教学模式的课程教学设计方案，明确课程教学中需要重点讲解或需配以临床实践操作录像的知识点，同时还应调查分析学生对《护理学基础》课程“微课”辅助教学模式的需求程度，在上述分析基础上进而确定“微课”的教学目标及所需录制微视频的关键知识点。
2.教学设计
授课老师首先应基于《护理学基础》的课程教学大纲及各个知识体系之间的关联关系、重要性等确立教学目标，教学设计的基本原则就是要实现教学内容的完整性及前后知识点的紧密联系。然后，授课老师在教学设计过程中，要尽量做到教学资源的丰富性、全面性及临床实践性，尽可能多地收集临床实践图片、临床视频动画等辅助资源用于理论教学中，通过实实在在的临床实践图片提高学生对相应知识点的感性认识，从而加强学生对理论知识点的理解和掌握。
3.“微课”教学的实施
“微课”应根据高职专业的应用型人才培养特点以及《护理学基础》课程的特点，采用适宜的组合教学方法，如理论讲授、临床案例讲解、现场实际操作等使学生易于接受掌握有关的知识点、重点及难点等。
（二）《护理学基础》课程“微课”教学案例设计的基本步骤
根据上述“微课”教学在《护理学基础》课程中实施的三个方面可知，“微课”教学案例的设计主要步骤如下：
1.确定“微课”的主题
根据《护理学基础》课程的特点及课程教学大纲的主要教学要求，确定课堂教学外需要重点补充讲解、详细讲解的重点及难点知识点，并将其独立出来作为“微课”的主题进行教学设计，例如：以“如何护理冠心病患者”为专题设计“微课”。
2.制作“微教案”
根据上述“微课”的主题设计详细的教学方案，形成“微教案”，主要包括：教学主题、重点、难点及临床示范、微习题等。
3.录制“微视频”
根据上述设置的相关“微课”教学内容，利用摄录机或常用的录屏软件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等将老师的讲课过程及临床现场操作等录制下来，并经过后期剪辑形成“微视频”。
（三）《护理学基础》课程“微课”案例
三、结论
本文基于课堂教学的不足，充分利用“微课”教学模式所具有的优点，提出了基于“微课”的《护理学基础》课程教学设计，并通过《护理学基础》课程某“微课”教学实际案例的设计，介绍了“微课”制作的基本步骤及要点。本文提出的基于“微课”的《护理学基础》教学设计，对于以后高职护理专业学生《护理学基础》课程的学习具有重要的作用。
【参考文献】
开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育，这种教学方式完全颠覆了传统的教学方式，教师和学生分离，学生随时随地都能听课，没有时间和地点的限制。它有利于提高学生自主学习的能力，对教育的改革具有重要意义。近年来，微课教学异军突起，成为远程教育中一股新兴力量，开放大学应与时俱进，积极开展微课教学。
一、开放大学与微课
（一）开放大学的概念
开放大学是国内较早开展远程教育的教育部直属部门。它以新型的教育媒介为基础，有两种教育模式，一种是针对有学历的，一种是针对没有学历背景的。在这些年的实践中，取得良好的教学效果。这种教学模式有很多优点，对高校教师教学的资源进行优化整合，提高了教学内容的质量，有利于提高学生自主学习能力，突破了教学时间和地点的限制，限制少，教学门槛低，给一些没有学历背景的人提供了学习的机会。
（二）微课教学的概念
微课教学是指按照新课标和教学的要求，通过网络视频的方式，记录教师在课堂教学上针对教学重点、难点的讲解，同时还兼有有关课题的教学设计、课程总结以及课后练习等。微课教学内容更加凝练，重点突出。微课教学这种新型的教学模式给传统的教学模式以强烈的冲击，开放大学之于微课教学，开放大学的教学资源中，一些课程知识陈旧、教学观念落后，无论教学内容还是教育形式在很多地方都落后于微课教学。开放大学应与时俱进，及时做出调整和改革，重视并引入微课教学。
二、开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学
（一）转变教学观念，优化教学模式
从古至今，在传统的教学观念里，都是以教师为主导，教师向学生传授知识，在这种教学模式中，学生只是被动地接受知识，教师传授了什么，学生就接受什么，长此以往，这种教学模式的弊端显现出来，学生没有自己发挥想象力的空间，思维发散的能力得不到训练，缺乏自主学习能力，不利于培养学生的个性。随着教学改革的推进，一种新型的以学生为主体的教学模式在众多专家学者中的讨论越来越烈。这种教学模式以学生自学、自己探索为主，教师起辅助性作用，给学生答疑解惑，引导学生去感悟、学习并且总结，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）重视教学方法
开放大学属于高等教育范畴，对汉语言文学的设置要有与之相符的高度和深度。在实际的教学过程中，要求教师重视教学方式和教学方法。优化文学内容的选取和设计。针对文学作品的教学设计，可以以作品所在的时代背景或者是作者的背景为切入点，然后从作品的主题、故事构架、风格以及对人物的塑造等多方面展开。最终教师在对这些教学内容进行整合和教学设计的时候，要注重表现形式的丰富性，使整个教学过程不死板，降低学生对知识点掌握的难度，提高学生的学习兴趣。
（三）充分利用网络平台
网络视频是微课的核心传播方式，要求教师做的网络教学视频更具科学性和合理性。在讲课的过程中，学生以提问的方式与教师进行互动，教师及时答疑解惑。在整个教学结束后，学生自主在视频下留言，对这节课的评价，指出其优、缺点，学生也可以根据自身的需要提出更加合理化的建议。教师可以根据学生的评价，对优点之处，在以后的教学中继续保持和发扬，对不足之处，要虚心改进。还有最重要的一点，就是根据学生的需求改进教学设计，让教学设计更加科学化和合理化，更能为学生服务好。
三、开放大学开放汉语言文学的意义
开放大学开设汉语言文学的意义要从两方面进行探讨，一方面是对教师，有利于提高教师自身的教学水平，同时也提高了教学质量，与传统教学相比，最大差异之处在于学生与教师的平等关系，学生可以自由对教师的教学方式进行评价，指出其中不足或者需要改进之处，这有利于教师教学水平的提高。另一方面是对学生，学生提高自主学习能力，积极加入对学习的探讨中去，有利于激发学生的学习兴趣。综上所述，关于开放大学汉语言专业发展微课教学的设计，符合时代教育发展的潮流，科学技术的发展为微课的开展提供了技术支持，让微课教学的传播更加广泛，降低了进入门槛，真正实现了有教无类，有利于提高教师的教学水平和学生自主学习的能力。
参考文献：
［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育,2013（4）.
［2］吴晓辉.探析微课程在开放大学汉语言文学专业中应用的意义［J］.长春教育学院学报，2014（13）.
［3］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展趋势［J］.电化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳单位：天津广播电视大学宁河分校
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一、独立学院《现代汉语》教学现状
（一）独立学院《现代汉语》课程性质
《现代汉语》作为汉语言文字专业的一门重要的基础课程，集知识性、理论性与实践性于一体。独立学院汉语言文字专业旨在培养适应社会主义现代化建设、具备语文修养和语文水平，能在新闻文艺出版部门、科研机构或机关企事业单位从事文学评论、汉语言文字教学与研究工作的应用型高级专门人才。21世纪是信息化、经济全球化的时代，对教育机构和教育者提出了新的目标和要求。《现代汉语》课程的设置和开展，目的就是借助汉民族的共同语，使来自不同方言区的人都能够更顺畅地进行口头交际，让学生习得一口标准流利合乎使用规范的普通话，减少沟通障碍，增加现代汉语的感性认识。同时将其上升到理性认识层面，培养、训练和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，使学生比较扎实全面地掌握现代汉语的基础知识和基本理论，加深对现代汉语的理解，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作、现代汉语的研究工作，以及进一步深造打下坚实基础。
（二）独立学院《现代汉语》课程教学现状
独立学院汉语言文字专业《现代汉语》基础课的定位与整个教学目标、任务的设计相当明晰，对于《现代汉语》课程教学工作有很大的指导与启发意义。不过，我们在教学过程中仍然发现一些阻碍教学目标实现的因素，具体表现在以下三方面。
1.课时有限。《现代汉语》课程内容覆盖面广、信息量大、知识点多，受课时限制，很多知识点得不到系统讲解、知识运用不能最大限度展开。
2.独立学院学生基础相对薄弱，对《现代汉语》有畏难情绪。由于对该课程的恐惧心理，许多学生对学习这门课程的兴趣降低。在这种状态下，《现代汉语》要取得预期的教学效果面临挑战。
3.传统的教学方式加重学生迷茫情绪，不利于学生学习。传统的《现代汉语》教学方式是45分钟一节课，一周3课时，一般三节课连上。这样，《现代汉语》每周相当于一次课，计135分钟，讲解的知识点非常多，而学生接受能力有限，有的可能当时听懂了一部分，但课后不及时复习，加上两次课间隔一周时间，学的东西很容易遗忘。于是有学生反映对这门课程的学习感觉一片茫然。
二、微课的产生、发展及其特点
国外与微课有关的名词有Microcourse、Microlesson、Microlecture等，各类对微课的研究取向不完全相同，前两类或为短期课程、课程单元或为培训教师30至60分钟微型课程。直到美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose2008年提出微课程（Microlecture）概念，以“一分钟微视频”声名远播。
在我国，以微视频为中心的新型教学资源――“微课”一词，是由佛山市教育局胡铁生率先提出。他认为，微课是指是视频为主要载体，时间较短，一般5～8分钟（最长不超过10分钟），记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源①。这主要是源于2010年1月佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集活动。这次活动实践积累的许多成功经验，为区域基础教育信息化的数字资源建设提供了借鉴和参考。此后，微课在中小学教学的大量实践与探索中成果丰硕。
在高校，微课的建设与应用尚处于起步。2012年末、2013年初举办首届全国高校微课教学比赛，各校积极响应，组织参与，拉开了微课在高校教学中的实践的帷幕。各省积极组织高校微课教学比赛，甚至高校内部也组织微课教学比赛。由此可见，微课在高校教学中已有了一定的尝试与探索。
微课，强调在线学习或移动学习，以视频为载体，记录教师在课堂内对教学过程中的某个知识点如重点、难点、疑点展开的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课时间有限，通常一节课5～10分钟，教学内容精炼、针对性强，教学资源便于携带、学习和观摩，所以深受老师和学生的喜爱。
综观微课的产生、发展及其特点，结合独立学院《现代汉语》教学现状，我们尝试对《现代汉语》微课教学方面的实践进行理论探索，寻求《现代汉语》微课教学实践的理论依据以及该课程微课实践操作方面的理论指导。
三、微课在《现代汉语》教学中的应用和优势
（一）微课在《现代汉语》教学中应用的前提条件
目前高校生源年龄层次都是“90后”，手机、电脑等网络设备非常普及，使用相当熟练。《现代汉语》课程面向的是这样的一个大学生群体，开展微课教学的基本条件要素已得到满足。
学校与中国移动、中国联通公司合作，实现无线网络的校园覆盖，费用低廉。“90后”大学生群体对网络的依赖性②，为《现代汉语》微课的开设提供了可能。网络为大学生群体在微课视频的上传、下载、在线阅读方面提供了极大便利。
教师与学生之间建立QQ群，用于与学生微课视频相关问题的互动交流。学生可以将自身疑问集中通过QQ群报送给任课教师，教师针对学生难点、疑点制作相应微视频上传QQ群共享，建立在线交流、互动学习平台。
可以看出，《现代汉语》在独立学院尝试微课教学实践的硬件设施皆已具备。那么从理论上看，《现代汉语》微课的价值意义或应用优势又有哪些体现呢？
（二）微课在《现代汉语》教学中的应用价值探讨
1.利用微课讲授《现代汉语》，提高学习效率，培养学生深度思考习惯。
微课具有提高学习效率的结论已有相关成果公布，裘德海（2013）做了个微课实验，一个班级课程教学辅以微课教学，一个班级纯粹课堂教学，结果是辅以微课教学的班级学生学习效果更好，注意力更集中。
独立学院学生基础功底相对薄弱，且欠缺良好的学习习惯。学生在《现代汉语》课堂上，遇到一些抽象的理论概念、遇到重点、难点内容，难以集中注意力听讲。微课紧密联系《现代汉语》课程的教学目标与内容，围绕某一小专题讲解，目标单一、陈述清晰，通过短小精悍的视频形式呈现，学生易于集中注意力，认真学习，可弥补课堂教学效果之不足。
针对《现代汉语》的一些理论概念，学生听教师长时间的讲授容易出现疲惫现象，微课将理论概念进行拆分，每一节微课对应一组概念，有针对性地讲解、辨析，学生更乐于接受这种方式的概念教学，也更容易掌握概念。针对章节重点、难点设计结构完整、富于启发性的问题测试，促进学生思考，使其养成深度学习的思维习惯，培养学生学习《现代汉语》的兴趣和热情，不再感到茫然。
2.满足学生自由学习需求，将传统课堂延伸至课外、校外等。
利用移动设备可以在任意时段进行自主学习，这种新型的学习方式扩大了学生学习知识的时空。学生可以充分利用零碎时间进行学习，也可以在不同的场合不同的地点选择微课自主学习，这符合目前高校“90后”大学生群体的认知习惯。随着智能手机在高校学生群体的普及、无线网络的覆盖，移动微课学习作为一种新型的学习方式，将受到学生的推崇和信赖。
微课学习内容虽微，但很精深，学生学习的目的性更强，因而更能实现微课的教学目标。比如，《现代汉语》课上或课下遇到困难时，学生可以随时随地通过移动设备查找资料、观看视频，解决疑问。当然，每次微课学习学生只接受了少量的新知识，但吸收的高效性，强化了对某一知识点的理解与掌握是毋庸置疑的。学生学习《现代汉语》一方面通过课堂学习，另一方面结合《现代汉语》重点、难点微课自主学习，再结合与老师的及时互动，日积月累，对《现代汉语》目标要求的知识点一定能很好地掌握。所以说《现代汉语》微课的教学，能很好地弥补传统课堂教学的不足，使课堂学习得到拓展和延伸，做到“学习无处不在”。有效地解决独立学院因课时限制影响《现代汉语》教学目标实现的问题。
3.有利于开展交互式教学，促进师生之间交流。
受课时限制以及《现代汉语》教学内容影响，传统课堂教学主要采取的是灌输式教学方法，师生、生生之间的互动交流机会较少。微课的教学方式不仅能促进学生了解《现代汉语》课的概貌、学习中的重点难点问题，培养学生主动学习、主动思考的独立性和自觉性，而且能够调动师生、生生之间交互式讨论交流的热情。有研究表明，互动研讨的教学方式具有激发学生学习兴趣，引导学生积极、主动地参与教学活动，从而达到预期的教育教学目标③。
在《现代汉语》学习中，学生除了可以进行重点、难点的微课学习外，还可以建立一个微课连线互动平台，包括设置一些少而精的习题，方便不同层次的学生进行拓展延伸的练习并进行师生、生生互动。借助这个微课平台，学生可以自主选择“听课、测试、提问题、互助”等项目和任课教师进行在线交流，既解决了课程学习的问题，达到了教学要求，又拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，增进了师生、生生情感。
4.有利于个性化自主学习。
通过微课，学生可以按照自己的学习计划和任务，根据个人需求对学习内容、学习进度、学习方式进行选择，最大限度地体现学习者的个性。通过微课学生可以“查缺补漏”，找到自己不懂的知识点，强化、巩固已理解的知识，使学生在《现代汉语》的学习过程中有更大的学习自，更好地根据自学生身对《现代汉语》知识点掌握的程度或情况进行个性化自主学习。
5.有利于提高教师教学水平。
教学备课的过程就是一个学习的过程，更何况微课强调短小精悍的教学模式呢？所以微课的开设于对教师也是巨大的挑战，如何在一个限定的时间范围内就一个明确的主题展开精彩的教学片段，不仅需要教师对教育教学规律、学生现状、学生反馈的问题核心有所掌握，而且需要教师反思自己在教学中的不足并且寻求解决的方法和途径，是对自己教学实践的总结和完善的过程。就这一层面而言，微课是教师成长的又一途径。此外，微课设计制作要用到PPT、音频、视频等多媒体手段，这对教师的多元化发展本身也是一个挑战和机遇。
另外，《现代汉语》微课件的制作也是对教师电脑操作技术的一种考验。《现代汉语》涉及大量的音标符号、文字符号及语法分析符号，这些字符如何输入，有些需要专门的软件，有些则赖于电脑操作的熟练程度，对《现代汉语》老师来说，是一个不断学习的过程。
四、结语
微课的出现意味着一种新型的教学模式正在诞生，它的出现为一线教师提供了一个广阔的实践探索舞台。微课在高校教学中的出现，既是时代必然，又是高校教学发展的需要。在独立学院《现代汉语》教学中引入微课模式辅助传统教学，具有方便学生自由学习、自主学习，提高学生的学习效率，激发学生学习《现代汉语》的热情与兴趣的作用，同时还能弥补传统《现代汉语》课堂教学的多种不足与遗憾，是独立学院《现代汉语》课程改革中可以尝试的一个方向。
注释：
①胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011，（10）：63-67.
②邓然等.“90后”大学生群体特征调研.湖南工程学院学报，2010，（3）：88-90.
③闫学军等.“基于问题的互动研讨式”教学模式实践探索.教育理论与实践，2013，（21）：55-56.
参考文献：
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]胡铁生.佛山教育局全国首创微课作品征集活动广受好评[J].教育信息技术，2011（6）.
[4]邓然等.“90后”大学生群体特征调研[J].湖南工程学院学报，2010（3）.
微观经济学是高校财经类各专业的核心课程之一，如何改进课堂教学过程，增加教学效果，一直是该课程教师所关注与探讨的问题。但是，微观经济学的教学现状表现为：教学方法单一，教材过于理论化、数学化，教学内容与实际脱节，考评方式过于注重考试成绩；学生认为微观经济学理论抽象难懂、学习兴趣不高等现象。鉴于此，本文微观经济学课程特点出发，对教学中的一些经验和方法进行了探讨，以期能对微观经济学教学提供一定的指导和借鉴。
一、微观经济学课程特点
从微观经济学课程教学内容看，该门课程特点表现为：
第一，理论体系具有综合性，理论比较抽象。
一方面，是因为经济规律属于社会科学，由于学生缺乏社会实践经验和对社会现象的分析，对于理论的理解有一定的难度；另一方面，经济理论是以西方发达资本主义国家的市场经济为背景的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状存在较大差距；同时，在理论介绍中包含各种假设条件，理论的应用是有前提条件的，使学生在理解和应用这些理论时有一定的难度。
第二，经济学思想、经济数学及经济曲线三者的相互融合贯穿于教学始终。
该课程以其新颖性和有用性而受到学生的普遍欢迎。同时它又是一门逻辑性和系统性极强的课程。微观经济理论的研究内容主要以量化分析为主，其理论的得出与变化，可以通过图表来形象直观的再现，便于说明理论的存在与发展。同时，数学知识运用频繁。许多经济理论和方法的得出，都是通过数学推导得来的；通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度，对数学知识掌握应具备应用和分析的能力。
二、微观经济学教学的探索与创新
（一）明确课程的教学目标
微观经济学课程的基本要求是使学生掌握微观经济学基本理论内容，并在此基础上，提高抽象思维能力、逻辑思维能力和创新意识，培养运用经济学的方法分析和解决实际经济问题的能力。
在教师备课、资料准备、授课、学生做习题、专题讨论、考试等主要环节上都努力体现这个目标性特征。做到每章节目标明确、重难点清楚，紧紧扣住《微观经济学》的课程目标，理论联系实际，针对培养学生分析问题和解决问题的能力，积极开展《微观经济学》课程实验。
（二）确定合理的教学内容
1.把握微观经济学的基本内容体系
在讲授微观经济学具体内容之前首先概述微观经济学的理论体系，了解该理论体系的研究中心、研究目的、研究的主要问题及特点是什么，理解和掌握微观经济学的一些实质性问题。在学习过程中使学生关心微观经济学的统一性，以便将知识点串连起来。微观经济理论是一个系统的学科体系，可以归纳出如下几点：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、机会成本、边际、市场结构、市场失灵等。二是要掌握三大均衡：需求与供给的均衡，消费者均衡，生产者均衡。三是要掌握微观经济学的十大规律：如需求规律、供给规律、供求定理、科斯定理等。通过复习归纳使学生掌握了这门课的内容体系及重点。
2.增加前沿教学内容的介绍
教学中充分反映学科最新进展，同时结合教师科研，丰富教学内容。《微观经济学》课程教学内容紧密结合现实，把经济学的最新发展引进到课堂，形成了一种科研促进教学的良性机制。比如，结合每年的诺贝尔经济学奖，介绍经济学学科前沿的发展情况，以激发学生学习兴趣、重视学科方法的学习，实施方案为删减一些不必要重复的内容。使学生在掌握传统的经济理论和方法的基础之上，对融合的新方法、新背景以及新的挑战和机遇都有所了解，为学生理解和应用理论研究拓展视野。
（三）使用科学的教学方法
1.多媒体设计与教学设计相结合
强调改变教学理念的创新，努力探索《微观经济学》课程的教学方法，强调教学方法从传统的“讲课”向“综合性教学系统”转变，形成一套理论联系实际、不断更新和不断自我完善的教学系统。突出表现在多媒体教学的不断创新，形成了一套富有特色的多媒体教学方法。教学过程设计为：从经济现象入手――提出问题――引出课程讲授内容――提问式教学――穿插课堂思考、身边的经济学故事――多种方式阐释经济学原理（散文式语言、图表、模型、案例等）――讨论、课堂实验――网络、媒体资料――经济学理论应用――复习小结――课后练习和阅读参考资料加深理解。该过程充分体现在多媒体课件设计中。通过这样的系统教学，有利于课程取得较好的教学效果，提高学生满意度。
2.组织微观经济学实验
为学生营造了活跃的学习环境，让他们发掘自身对经济事件的好奇心，并且主动思考问题的答案。在实验前、实验中和实验后进行讨论，对于激发学生利用经济学原理来思考周围的世界是一种十分有效的方法。对没有修过经济学基础课程的学生和有一些经济学基础的学生都十分有用。每一个实验应包含以下内容：实验说明部分，对实验进行指导说明；实验讨论部分，提出与实验相关的经济理论；实验报告部分；课后作业。实验和讨论的交替使课堂变得富有节奏。实验报告帮助学生在现实世界中应用经济理论和分析结果。课后作业帮助学生巩固所学知识。
3.理论教学与案例教学相结合
微观经济学理论体系是对市场配置资源运行机制的规律总结，其理论本身具有很强的实践指向性。因此，在教学方法上，要注意将理论教学和案例教学相结合，培养学生解决实际问题的能力。在这个过程中，教师既可以先讲解理论要点，然后引入案例；也可以将案例融入到理论要点的讲解当中，引导学生在分析案例的过程中，理解和体会微观经济学理论的精髓和分析方法。作为授课教师平时就应该保持敏锐的观察、联想力，为案例教学准备素材。比如，笔者在讲授垄断市场的价格歧视时，以电影票分为成人票和学生票，来分析垄断市场进行实行歧视性价格的条件和利润等。
三、结论
微观经济学作为公共管理类专业的专业基础课，其教学的主要目标是引导学生掌握经济学理论和思想，教学过程中应以教师为主导，学生为主体，理论与实际相结合，知识积累与能力提升并重，达到学以致用的理想目标。
参考文献：
[1]李晓庆.微观经济学课程特点及教学方法探讨.经济研究导刊，2010，（31）.
