微课设计篇（1）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01

微队课用时较短，一般在10-15分钟内将一节少先队活动课进行浓缩展示，可由少先队辅导员先简要介绍活动设计方案，后进行本次少先队活动课过程重要环节展示，最后由少先队辅导员进行活动总结，分析活动效果，活动展示可综合运用自主设计制作的辅助资源（课件，视频），表达简洁，能有效提班队课课堂效率，同时提高学生对课堂的兴趣。

如何有效地开展微队课，设计应该遵守哪些原则，本人通过平时的听课，思考，查阅资料，浅谈如下：

一、主题鲜明

紧紧围绕党中央对少年儿童和少先队工作提出的新希望、新要求开展活动策划。比如：在14年六一提出的爱学习、爱劳动、爱祖国，践行社会主义核心价值观，中国梦等。如何把一个比较大的主题，做小做实，做到队员心中，这就是少先队活动课最大的挑战。如，在一次微队课比赛中，一位老师抽到的就是以“核心价值观中的‘友善’为主题”。他把“友善”最终落足到了“善言”和“善行”这两个具体的，和队员学习生活紧密结合的内容上，思考就很深入，设计也比较巧妙。

二、目标科学

根据中小学不同年龄段少年儿童的特点，深入开展分层教育，尊重少年儿童的成长规律和特点，特别是思想意识形成的规律和特点。少先队活动课的各个年段的内容不一样，微队课的设计一定要注意符合学情。

三、内容集中

更加重视信仰启蒙、组织意识、道德观念、行为规范的培养。少先队活动课和班会课、品德课在育人的大方向上是一致的。但是少先队活动课更注重信仰启蒙、组织意识等方面的教育，并且有自己的特性。

四、特性突出

主要是通过少先队组织教育、自主教育、实践活动来开展，绝不能照搬其他教学学科的模式，更多地考虑少先队组织特点、队员特点。组织教育就是队课主要是通过少先队组织来开展教育，所以要充分运用中队、小队等队组织结构以及红领巾等队的标志。自主教育就是要充分发挥队员自主性，相信队员，辅导队员，自己的活动自己搞，少先队活动课名称叫做活动课，要充分运用体验教育的方式，用活动来教育学生，让学生在活动中成长。

五、元素丰富

既要充分体现少先队特有标识、仪式、文化对社会主义核心价值观教育的独特作用，又要传承和吸收中华优秀传统文化对社会主义核心价值观教育的当代价值。

六、形式多样

不限定在课堂上，在操场上、校园里、在街道社区、田间地头、厂矿车间、博物馆、科技馆等等都可以开展。可以利用多媒体、队员成果展示等方式在微队课中集中呈现。（这些前期的过程可以通过课件，或者视频展示出来）

七、时代感更加浓郁

综合运用少先队活动教材、童谣、游戏、歌曲、动漫、新媒体等多种多样的方式和方法。如“善从口出”这个微课中最后如何把“善言”变成“善行”，辅导员老师就运用了一个动漫的视频，引发学生的思考。

八、评价科学。

微课设计篇（2）

一、微课教学模式概括

（一）基本内容

微课又被称为数字微课，是针对课本中的重难点知识而开发的，通过数字技术来制作5～15分钟的多媒体课堂视频。这些视频可以和大多数网络平台对接，也可以放在移动设备中，非常方便观看。微课拥有播放时间短、主题单一、传播广等特点，非常适合当前网络时代的课堂教学。

（二）教学特征

微课教学模式完全不同于传统的教学模式和教学流程。学生课前利用微课自主预习，课堂上针对自己的问题与教师的讲解相结合听课，更有利于自己理解和巩固知识点。在传统的教学模式中，课上“一刀切”的标准讲课和课后统一安排作业，对于学生的学习发展是极为不利的。

以服装结构设计这门课程为例，如果只采用传统的教学方法，让教师在课堂教学中阐述服装制板的概念，然后依照课本课程内容示范制板，在示范的过程中学生全程做笔记，下课后教师布置同样的作业，依照这个流程周而复始。在新型微课教学模式下，学生可以通过移动设备先看教师上传的视频进行服装制板的预习，带着问题与同学、教师进行讨论，在教师的解答中、自己的实践中去分析、解决问题。在课后做作业时，遇到课本知识点不熟悉的情况，可以通过反复观看微课视频，进行复习，对前后知识点融会贯通，更有利于获得良好的学习效果。

二、服装结构设计课程的微课设计

（一）确定微课教学目标

众所周知，服装结构设计这门课程是服装专业的三大关键课程之一，也是另外两大核心的枢纽，有着承前启后的重要作用。这门课程对于专业技术的要求非常强，需要实践和理论相结合，重点具有实践过程中的操作能力。

“服装结构设计”的课程教学目标是让学生在学习的过程中可以全面了解服装结构的含义，包含其中整体和局部的分析，服装立体、平面等结构的设计，男装、女装的结构图的设计等。与此同时，还要学生知晓系列服装的样本制作，培养学生从款式造型到纸样的设计能力。

（二）微课教学设施准备

由于服装结构设计这门课程的独特性，一般都是教师拍摄课堂视频通过微课的形式展现给学生。一堂优质的微课必然要把良好的设备与优秀的后期相结合。但对当前的教师来说，这是最难掌握的，他们普遍都是把摄影和后期制作的任务交给与视频制作相关的部门来完成。这样教师可以从这些他们不擅长的操作中解放出来，把精力全部在课堂教学上，为学生开展更好的微课教学。当前很多学校都是采取这种方法让微课视频保持质量的。

（三）微课内容设计重点

对于服装结构设计微课的设计，不光要按照微课的规定和方式来进行，还要在设计过程中注意以下几点。

1.以学生的需求为中心。微课教学与传统的教学模式最大的差别就在于学生是课堂的主体，而传统教学模式是以课堂教师的教学为中心，这样是不利于培养学生的自主学习能力。微课的设计重点就在于了解当前学生的需求，然后结合教学内容的特点，让学生自主学习。

2.学习目标要单一。要在短时间内把大量的专业知识注入学生脑海中，肯定达不到预期的教学效果，系统完整的知识结构里面包含了许多的破碎知识点。所以微课的学习要遵循“微”这个原则，通过单一化的教学目标与课本知识点内容相结合，基本可以构成服装结构设计这门课程的知识架构。

3.短时间内说明知识点。微课教学模式用时时间短是它与其他教学方式最大的区别。在设计微课时就要把课本的重要知识点进行特别解说，在解说的过程中要删减无足轻重的内容，直接突出重点，让学生可以在短时间内把破碎的知识点理解、归纳成一个整体。

4.微课与课堂相互补充。虽然微课更加适合学生，但是也不能说微课可以完全代替传统的课堂教学模式。微课的设计框架还是要基于课堂教学，在与课堂教学相配合下，师生进行交流互动，才能圆满完成专业的实践操作，这样才能把微课的教学成果提升到最大。

5.通过实际操作丰富课堂。在当前的微课教学阶段，还是以教师讲课为主，通过一些问题，把学生引入良好的教学环境。让学生与教师相互交流思想，教师才能适时引导学生。让学生在学习的过程中很好地融入教学内容知识点，这样在丰富课堂教学环境的同时，也让学生对这门课程越来越感兴趣。

6.下课前要总结知识点。在一堂微课结束后，教师一定要对当堂课程进行总结和归纳，特别是服装结构设计这类操作实践性极强的课程，只能更加明确课堂教学的知识点，通过对课本内容大纲进行总结，以加深学生对知识点的记忆。但是总结一定要简明扼要，这样才能保证微课在短时间内还能保持知识的完整性。

三、微课在服装结构设计课程中的应用

服装结构设计是一门专门探究服装立体和平面之g相互变化的专业课程。把微课带入教学课堂后，也取得了很好的教学成果。微课教学模式是一种新式的教学方式，这种方法让学生们对这门需要简易计算、倾向工程类的服装设计课程充满了热情，通过短小精悍的视频结合课本单一的知识点，让学生可以更好更快地吸收知识。比如：在学习女性西装的服装结构设计时，通过微课的教学模式，让学生在移动设备上生动直观地看清楚西装的板型从平面到立体的过程和联系。大多数学生也会在课前通过微课的方式对本节课的课堂内容进行提前预习，在预习的过程中找到问题，带着问题来听课。这样可以让学生知道重点的内容，还可以让学生在不浪费时间的情况下掌握更多的专业知识。在课堂上针对女西装结构设计的各类问题，教师就可以让学生自行讨论研究，并且按照讨论的结果实行实践操作检验。这样学生在实践的过程中就可以查漏补缺，并且巩固知识点。如果在传统的教学方法中，教师会现场绘制板样，但是部分细节结构和处理方式学生是看不清的。在与微课教学相结合后，通过视频播放没有看清的细节部分，再配上教师的讲解，对于不懂的问题直接提问，才能在实践过程中快速有效地攻破西装结构设计教学的重难点。

四、结语

微课设计篇（3）

2007年国外微课创始人萨尔曼•可汗正式创立“可汗学院”网站，为各国人民提供免费视频教学，每月点击量超过200万次。伴随微时代的来临，2011年我国首次微课大赛在佛山举行，微课在国内悄然兴起。微课推动传统教学模式转型，弥补课堂教学的不足，逐渐受到热捧。2016年笔者通过参加微课培训，制作微课《胆汁的分泌及排出》参加辽宁省职业院校微课大赛有幸获奖，从而对微课制作产生了浓厚兴趣及一定的认识，现介绍如下。

1微课的优势

微课将某个知识点（难点、重点）或某个教学环节制作成视频进行教学。传统课堂教学中，教师多采用满堂灌模式，学生活泼好动，始终集中注意力有一定困难，虽然教学内容繁多，但学生掌握得并不多。微课时间一般为5~8分钟，分解每单元重点或难点，将教学内容化整为零，有利于提高学生学习兴趣及注意力。传统课堂教学注重内容的完整性，重点、难点突出不明显，微课以画龙点睛之笔将重点、难点迎刃而解，是传统教学的辅助，二者相得益彰。教师互相观看微课，根据教学效果进行集中反思，总结经验教训，取长补短，可提高微课的设计及教学水平。

2解剖学微课的微设计及微教学

解剖学微课整体结构：核心结构为微视频；辅助结构为微设计、微课件、微教学、微评论、微反馈、微反思等。两个关键环节是微设计与微教学，微设计是理论部分，微教学是实践部分。

2.1解剖学微课的微设计

2.1.1解剖学微课的微设计标准微课虽小，但设计环节必须完整，包括提问、互动、提示字幕、关键词、梳理总结、反思等，亦可模仿借鉴微电影、广告等新颖创意对教学有关的小故事、小现象进行编排。中职解剖学教学大纲要求学生掌握人体各个器官的位置、形态、结构、功能，并将其应用于临床医疗护理实践，因此这些内容必须在微课中体现。微课的主要观看群体是学生，因此设计要以学生为中心。2.1.2解剖学微课的微设计模板解剖学微课的微设计应遵循设计独特、细致，兼顾方法、媒体、策略的原则，步骤基本分为：开始临床实例引入导入新课播放动画、图片学生自主学习新知识联系医学常识，扩展知识点总结，见表1。

2.2解剖学微课之微教学

2.2.1解剖学微课教学对象解剖学是中职医学生接触的第一门医学课程，学生刚从初中升到中职，深感学习内容跨度大，知识难度明显增大，学生学习情绪会发生变化，教师需处理好初中与中职教学的衔接工作，培养学生学习兴趣，增强其信心[1]。同时，考虑到学生年龄、基础知识水平、性格等多方面因素，教师应采用灵活的教学活动（例如游戏、竞赛、讨论等）与多种训练形式（例如搜集资料预习课程或学生自己布置作业并相互检查等），营造积极愉快的课堂氛围，培养学生自主学习能力。2.2.2解剖学微课教学目标解剖学是医学专业的基础核心课程，根据中职学生认知水平设定以下目标：（1）知识目标：掌握器官位置、形态、结构、功能；（2）技能目标：准确辨认标本，规范化操作；（3）情感目标：培养创新思维和团结合作精神。2.2.3解剖学微课知识点微课以短小精悍著称，因此一般只包括一个知识点，主题突出，内容严谨。解剖学课程内容复杂，其微课要求知识准确，并展示教师的智慧和教学策略，此外还要求与临床相结合。2.2.4解剖学微课教学艺术微课要求视频清晰，画面稳定，声音与画面同步，语言富有感染力、字幕简洁、讲解细致，体现“有限时空，无限创意”的微妙境界[2]。2.2.5解剖学微课播放微课使课堂教学与信息技术有机结合，满足学生个性化、多样化的学习要求，学生在课余时间，利用移动终端设备在食堂、寝室等各种场合都能学习，还能根据个人理解情况暂停、调节播放速度、反复观看，“我的微课听我的”，符合学生自主学习的特点。微课在课前预习、课堂教学、课后复习3个环节均可让学生观看，课前预习适宜采用启发类、问题类微课；课堂教学适宜采用演示类、实验类、合作探究类微课；课后复习适宜采用练习巩固类、小结拓展类微课。

3结语

微时代背景下，解剖学微课坚持以人为本，关注每一名学生，创建属于学生自己的教学方式，适应创新变革的时代要求，方便、高效、实用。只有将解剖学微课的微设计和微教学统筹规划，才能制作出完美的微课奉献给学生。

参考文献：

微课设计篇（4）

微课程在讲解初中语文重难点知识时发挥着重要作用，采用微课程的方式为学生呈现语文知识能够帮助学生突破重难点，让学生在较短的时间内高效地完成学习内容。因此，对初中语文课程进行分析以及删选重难点知识是课程设计和实施的基础、前提。在对语文课程进行分析的过程中，教师必须明确语文教学的目的，并进一步了解新课程的教学目标，再对新课程内容进行分析，并科学选择适合学生巩固和学习的知识点，从而确保微课程的设计和开展。

例如，在选择用微课程方式讲解古诗文《桃花源记》时，可以首先对课文进行分析，进而明确古诗文教学不应该单纯注重文章的翻译，而是要增强学生对古诗文中重点词语的理解，提高学生对古诗文思想情感的认识，这样在进行微课程设计时也会更具针对性。另外教师在分析课程时还可以结合初中阶段语文教学现状、学生的学习情况以及心理特征等有针对性地为学生设计语文微课程，提高学生的学习层次，深入挖掘教材知识内涵。同时，教师还可以在分析课程的过程中找到文章当中能够拓展的内容，并以此为切入点在微课程设计中重点体现，引导学生进行思维迁移，培养学生的语文能力。

二、初中语文微课设计与制作

在确定微课程内容之后，接下来要进行的是微课程设计和课件的制作。在开展这一工作时，教师要坚持以学生为本来考虑微课程的设计和制作应符合学生语文学习兴趣的培养，从而引导学生全身心投入到语文知识的学习中。教师在设计微课程时可以用学生感兴趣的话题或者问题吸引学生的注意力，从而让学生在微课程学习当中保持浓厚的学习欲望。另外，教师设计的微课程要突破传统语文教学的限制，用新颖的教学模式，为学生呈现语文知识，使学生保持积极的心理状态。

例如，在学习《大自然的语言》一课时，教师可以在课件的首页设计一段音乐，在课程开始为学生播放来自大自然的声音和音乐，快速吸引学生的注意力。课件的内容设计教师可以采用多样化的制作软件，从而使课件的形式丰富多样，鼓励学生主动学习。但是在这一环节教师须要注意以下两个问题：第一，教师在兼顾丰富多样的内容呈现形式的同时，还要抓住课程教学重点。第二，在设计课件内容时要为学生适当增加与文章内容相近的课外知识，增长学生的见识，拓展语文教学内容，丰富学生的知识积累。例如，教师可以为学生搜集《神奇的大自然》的课外优秀文章，让学生加强朗读和学习，帮助学生更为深刻地理解课文内容。

三、初中语文微课件应用评价

微课设计篇（5）

在“互联网+”时代，教育信息化势不可挡，以风暴的形式席卷大地，突破了时空的限制，实现全球名校资源、名师课堂在线共享，全面地颠覆传统课堂，教育将以崭新的面貌出现在人们的视野。我国教育教学改革已迫在眉睫，为教育形态变革提出了新的使命，使得教育界高度重视。随着现代教育技术的发展，微课的出现顺应了互联网背景下的移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等新型教育信息化资源建设，打破了传统的教学模式，使得学生从之前的被动式学习逐渐转变为主动式学习，学习模式的改变符合教育创新的本质，为新时代的教育变革开启了新的篇章，正以开放、多元化的姿态呈现，为促进学生自主化学习、个性化学习，培养学生创新意识和创新能力，提供新的思路。为老师用于课堂教学，设计高效的教与学活动，提出了新的挑战。众多比赛的驱动下，大量的微课只注重形式的华丽而忽视了微课本身课堂教学存在的价值，致使在微课的内容设计上支离破碎，没有从教师教学与学生自主化学习的角度考虑，偏离了微课在教学中的应用理念，也就失去了微课的实践价值。为此，本文详细分析微课的实践内涵，以老师教学和学生学习的角度探讨微课的设计理念，符合微课在教学中的应用，为推动微课的实践具有重要意义。

1微课的概念

美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形，主要目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”。主要观点是：学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（Micro LESSON）项目，项目主持人Philip Wong教授对微型课程的认识是运用计算机技术来达到特定目标的小教学材料。2006年，可汗成立了非盈利性的网站-可汗学院网站，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。现有超过4000个微课视频于YouTube平台，为人们提供免费的高品质教育。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。他后来被人们戏称为“一分钟教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道…。其微课视频于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”（Lessons Worth Sharing）。

国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。该定义首次对微课有一个全新的认识，给课堂教学注入了新鲜的血液，让教与学变得轻松、和谐，也为后来的研究者打开了一扇新型课堂教学门窗，也有利于微课的规范化建设。2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义：微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。此次定义是以知识点为基础，强调多元化、情景化及其应用的具体环境，进一步升华了微课的内涵，为微课的实践应用设计了理论框架。2013年胡铁生老师在前面研究的基础上，再次对微课的定义进行了修改：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。对微课的内涵建设逐步升华，重点阐述了知识点的含义和网络背景下的各种终端学习，突出了教与学的灵活性和自由性。2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义：微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在理解的偏差，以知识点的设计显然满足不了学习的需要，这样的背景下对微课再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授定义微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，且认为微课与微课程等同。张一春教授微课的定义是：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果。文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式的、选择性的、自助式、自主式、泛在的、重复的学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。

2微课的实践内涵

微课的实践内涵，一方面就是成功的应用于实践教学并改变实践教学。微课是一种新型的教育信息化资源，具有粒度小、内容聚焦、终端多样化等特征，能减轻学习的认知负荷，有利于投入性学习、移动学习、自助学习、个性学习、重复学习和泛在学习，是传统课堂教学的有益补充。传统教学的改革无疑是实现高效课堂的转变，微课进入传统课堂，绝不仅仅是有益补充和辅助手段，而是在以学习者为中心的全新教学理念指导下，创造不同于以往教师讲授灌输，学生被动学习的全新课堂模式和教学新景观。在现实教学中成功的微课，其实践内涵体现在以学习者为服务对象的教学设计，充分展现微课优势的精心创作。以学习者为服务对象的微课，可重用性强，由于短小精悍，也便于教师在课堂教学中的应用。学生根据自己的基础、特点，自选起点，自定学习步调和进度，充分体现了学习的个性化。另―方面就是成功的设计有助于实践教学并改变实践教学。微课是以微视频的形式呈现，设计环节尤为重要，具体有3点注意事项：（1）知识点的设讹教学内容选择尤为重要，应选择有价值的知识点；（2）制作手段，应以电视画面的形式呈现；（3）情景化设计，应巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。

3微课的设计理念

由于我国学术界、教育界对微课的研究相比国外较晚，大多停留在微课的概念及形式上，再加上各种比赛，使得大家忽略了微课学习的实质，对微课的理解和设计的理念越来越陷入误区，造成“重视觉画，面轻内容”的局面。为此，本文详细探讨微课的设计理念及表现形式。

3.1微课设计中存在的问题

（1）内容选择不当。微课教学是为了提高学生的学习效率，应按照不同课程的情况制作微课，内容要针对具体的知识点，完整详细的表达，设计成学生易于学习且生动的视频画面，方便移动终端随时学习。（2）做微课的教师。不是所有的老师都适合做微课，有的老师对课程的研究和理解很深，习惯于教室的讲台讲解，面向镜头录制微课的时候，内容出现断片，语言组织能力差，状态不佳，显然做出来的微课效果不好，不利于在线学习。（3）画面感与内容的结合不当。微课的重点是突出要传递的知识点，只是通过电视的画面表达出呈现的知识内容，当要讲解的内容和画面特效严重不符的话，那就不利于深刻理解所要表达的知识点。（4）过多的特效画面。微课是一种新媒体、新技术和新事物，每个人对微课的理解不尽相同，在比赛的驱动下，设计过多的特效画面固然好看，但失去了微课的本质特征，要做到多元素呈现和内容突出相统一。（5）缺乏情感化设计。微课的视频画面要符合学习者的情感特征，设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。（6）缺乏知识点应用层面的设计。微课中应有知识点的应用部分，通过简短的微课学习，能体会到知识点的深层次应用，对于理解和掌握知识点有很大帮助，拓展了学生的思维空间，有利于提高学生的学习兴趣。

3.2微课设计的价值取向

（1）技术与内容相统一的价值取向。随着现代教育技术的发展，新媒体、新技术融入教育领域，教与学的形态结构面临着重组，给“互联网+”教育时代变革提供了技术支撑。微课的出现实现了移动终端的泛在学习、移动学习和选择学习，为学习者提供了极大的方便，也使得教师的课堂教学变得有效，但设计有效的微课是教师面临的一个挑战课题，各种形式的微课比赛，对微课的认识有点扭曲，忽略了微课的本质内涵，出现“重技术轻内容”的局面。正确认识微课技术和内容的有效统一，是体现微课价值的具体所在，微课应用于课堂并改变课堂是设计微课的意义所在。（2）以学习内容为中心的价值取向。微课改变了教与学的传统形式，是传统课堂的有效补充，将知识点设计成微视频方便学生在课前课后重复的学习，便于深刻理解和全面掌握知识点，这就要求教师设计微课应避免“重视频画面轻内容学习”带来的偏差。（3）学习评价的价值取向。通过互联网的平台，随时跟踪学生的学习情况，分析学生的学习状态，实时调整微课学习策略，做出科学合理的学习评价机制，为不同层次的学生提供不同学习建议。（4）服务学生的价值取向。传统教学的被动式学习已不符合当下时展的需求，新时代的教育变革是指教师角色的重新定位，课堂形态的重新组合，这些都是围绕着以学生为主体的意识改变，形成有效的教与学活动变成了教师的历史使命。

3.3微课教学设计特征

微课设计篇（6）

2基本概念

最早运用微课资源的是北爱荷华大学教授，他为了让非专业人员也能够了解化学知识，提出了60秒有机化学课程。随后可汗学院提出了在线微视频学习资源，这一举动引起教育工作者对微课的可行性探索。黎加厚教授:微课是有明确的教学目标，并能集中说明一个问题的时间短小的课程。焦建利教授:微课是一种以阐释某知识点为目标，以短小精炼简单的在线视频为表现形式的教学视频。黎加厚教授和焦建利教授主要从微课的“微”角度认识微课，而余胜泉教授：“在‘课’的基础上，强调微课本身不只是一种学习资源，而是包含了学习内容、教学活动评价等要素的教学服务。”尽管研究者对微课有不同的界定，但是共同点都是将微课看成一种新型的具有很大的研究价值的教学资源。

3微课教学设计

作为一种新型的教学资源，要运用到课堂教学活动中，要做好相关的教学设计。以下七个方面是教学设计需要考虑的要素。

3.1微课资源设计与开发

微课是针对课堂教学中的某一知识点，如重点、难点、疑点进行设计，用来解决课堂教学活动中的教学问题。在微课资源的设计与开发中要遵循多媒体学习的认知原则，选择适当的资源及媒体组织形式，以呈现学习内容，使学习者进行有意义学习，以达到更好的教学效果。

3.2教学环境分析

教学环境是实现教学目标的基础。微课资源运用到课堂教学中，要考虑学校的多媒体设备、教室以及教室的场景布置，为学习者营造最佳的学习氛围，同时，也要考虑学习者的学习风格，充分利用资源，使学习者顺利实现教学目标，达到最佳学习效果。

3.3教学内容分析

微课资源是以某个知识点呈现相关内容，在课堂教学之前，教师需要认真备课，分析教学重难点，熟悉教学内容，并做好教学内容与微课之间的衔接和过渡，利用教学环境氛围恰当呈现微课资源，加强学习者对教学内容的理解。

3.4授课教师技能分析

微课是在教育信息化的背景下产生的，这对一线教师提出了更高的要求。要将微课运用到课堂教学中，教师按照教学计划实施教学活动。这对教师有两点要求，一是，教师要认真备课，做好教学内容与微课之间的过渡和衔接教学。二是对于非教育技术专业的教师需要提高自身多方面技能，包括计算机知识、技能，教师可以通过计算机技能培训，也可以自己探索学习，熟练操作多媒体，以实现教学目标。

3.5学习者认知结构分析

无论是传统的课堂教学还是信息化条件下运用其他教学资源和教学媒体，都需要对学习者的特征进行分析，达到知己知彼，提高教学效果。在微课资源的教学设计中要了解学习者的原认知结构，分析学习者的学习风格，考虑学习者之间差异等要素，从学习者角度出发，以学习者为中心，精心分析和选择微课资源。

3.6微课资源教学试用设计

针对知识点的重难点和疑点，设计和开发出微课视频，将设计的微课用在教学活动中，观察微课使用效果，做好微课资源运用效果记录，并与传统教学进行比较，查找存在的问题和不足。

3.7微课资源评价、修改设计

依据微课评价标准对微课做出评价，发现微课设计中的问题，有针对性的调整教学活动，这个过程中主要是针对存在的不足进行修改，进一步完善，再将之应用于教学中，以求达到最佳的教学效果。

微课设计篇（7）

2基本概念

最早运用微课资源的是北爱荷华大学教授，他为了让非专业人员也能够了解化学知识，提出了60秒有机化学课程。随后可汗学院提出了在线微视频学习资源，这一举动引起教育工作者对微课的可行性探索。黎加厚教授:微课是有明确的教学目标，并能集中说明一个问题的时间短小的课程。焦建利教授:微课是一种以阐释某知识点为目标，以短小精炼简单的在线视频为表现形式的教学视频。黎加厚教授和焦建利教授主要从微课的“微”角度认识微课，而余胜泉教授：“在‘课’的基础上，强调微课本身不只是一种学习资源，而是包含了学习内容、教学活动评价等要素的教学服务。”尽管研究者对微课有不同的界定，但是共同点都是将微课看成一种新型的具有很大的研究价值的教学资源。

3微课教学设计

作为一种新型的教学资源，要运用到课堂教学活动中，要做好相关的教学设计。

3.1微课资源设计与开发

微课是针对课堂教学中的某一知识点，如重点、难点、疑点进行设计，用来解决课堂教学活动中的教学问题。在微课资源的设计与开发中要遵循多媒体学习的认知原则，选择适当的资源及媒体组织形式，以呈现学习内容，使学习者进行有意义学习，以达到更好的教学效果。

3.2教学环境分析

教学环境是实现教学目标的基础。微课资源运用到课堂教学中，要考虑学校的多媒体设备、教室以及教室的场景布置，为学习者营造最佳的学习氛围，同时，也要考虑学习者的学习风格，充分利用资源，使学习者顺利实现教学目标，达到最佳学习效果。

3.3教学内容分析

微课资源是以某个知识点呈现相关内容，在课堂教学之前，教师需要认真备课，分析教学重难点，熟悉教学内容，并做好教学内容与微课之间的衔接和过渡，利用教学环境氛围恰当呈现微课资源，加强学习者对教学内容的理解。

3.4授课教师技能分析

微课是在教育信息化的背景下产生的，这对一线教师提出了更高的要求。要将微课运用到课堂教学中，教师按照教学计划实施教学活动。这对教师有两点要求，一是，教师要认真备课，做好教学内容与微课之间的过渡和衔接教学。二是对于非教育技术专业的教师需要提高自身多方面技能，包括计算机知识、技能，教师可以通过计算机技能培训，也可以自己探索学习，熟练操作多媒体，以实现教学目标。

3.5学习者认知结构分析

无论是传统的课堂教学还是信息化条件下运用其他教学资源和教学媒体，都需要对学习者的特征进行分析，达到知己知彼，提高教学效果。在微课资源的教学设计中要了解学习者的原认知结构，分析学习者的学习风格，考虑学习者之间差异等要素，从学习者角度出发，以学习者为中心，精心分析和选择微课资源。

3.6微课资源教学试用设计

针对知识点的重难点和疑点，设计和开发出微课视频，将设计的微课用在教学活动中，观察微课使用效果，做好微课资源运用效果记录，并与传统教学进行比较，查找存在的问题和不足。

3.7微课资源评价、修改设计

依据微课评价标准对微课做出评价，发现微课设计中的问题，有针对性的调整教学活动，这个过程中主要是针对存在的不足进行修改，进一步完善，再将之应用于教学中，以求达到最佳的教学效果。

微课设计篇（8）

（一）什么是微课程

微课程中的“微”基本字义是小、细小，主要体现在时间上，微课的时间一般控制在5-8分钟。黎加厚老师对“微课程”的理解是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程的核心是微视频，但微视频并不等同于微课程，微视频需要与学习单、学生的学习活动结合起来，这才是一个完整的微课程。

因此，我理解的微课是指以微视频为主要载体，记录教育教学中围绕某个知识要点展开的教学活动，除此以外还有课件素材，教学设计，教学反思，练习测试，活动单等辅助教学资源。微课有别于传统的教学资源，它具有教学时间短、教学内容精、传播方式活等特点，是一种全新的资源类型。

（二）微课设计制作的一般过程

1.选择教学内容，确定教学目标

选题是微课设计的第一步，即选择合适的教学内容，确定合理的教学目标。选题一定要具有代表性、针对性，教学内容可以是某个知识点或专题，涉及的内容应清晰明确。个人觉得并不是所有的内容都适合制作成微课，内容的设计要适合使用多媒体，对于那种不适合使用多媒体表达的内容，就不适合制作成微课，或许这些内容开展课堂教学实践活动可能会更好。“DNS域名解析服务”是网络技术应用第二章因特网的组织与管理中第三节中的内容。这部分知识专业性强，学生学起来可能会觉得枯燥无味，但这部分内容又是在课标所规定的网络基础知识范围之内，学生必须掌握。针对这部分内容，我设计一个具体的问题情境，通过一个具体技术问题的解决讲解该部分知识。设计该“微课”的教学目的旨在帮助学生更好的理解DNS的作用和清楚DNS的解析过程，在碰到具体问题时，能够运用所学知识解决实际问题。

2.分析学习者特征，细分知识要点

微课的设计和传统教学资源一样，需要分析学习者的特征。我们可以从学习者的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机等几个方面经行分析。本课面向的学习者是高二的学生，这部分学生已经学习了域名和IP地址两部分内容，在接下来的局域网设置中会涉及DNS域名解析服务的学习。高二学生喜欢思考，所以在设计微课时以真实的问题情境展开，激发学生自主学习的欲望。微课是针对一个重点难点知识展开教学，为了更清楚的讲解通常需要对知识点进行细化，本节知识点可以细分为以下几个知识点：1.什么是DNS域名解析；2.DNS域名解析服务的作用；3.DNS域名解析服务的基本过程。

3.撰写微教案设计，制作微课件

微课教学设计是微课中的一个重点，教学设计直接影响微课的最终应用效果。教学设计一定要脉络清晰，结构完整，要有课堂导入、问题提出、概念解释、互动答疑等教学环节。由于微课时间有限，教学语言准确简洁尤为重要，因此教学设计时语言要精炼、富有感染力，尽量传达的内容能一语中的。在本节课中通过创设真实问题情境，激发学生积极思考，然后提出相关问题，教师带领学生一起学习新知解决问题，知识点的学习在问题的解决过程中得以落实。教学设计如下：

（1）创设真实问题情境：通过前面的学习，学生已经知道通过域名和IP地址都能登录到相应的网站。为激发他们的思考，又能更好地理解DNS的相关知识，教师在课前将TCP/IP协议中的DNS服务器地址删除。

（2）探究活动：打开浏览器，分别输入我们学校网站的域名和IP地址222.184.250.182，看看会出现什么情况？

（3）出现问题：IP地址能够正常登录学校网站，而域名地址则无法打开。

问题1.为什么IP地址能登录而域名地址不能登录到学校网站？（教师带领学生一起分析问题。）

问题2.为什么配置了TCP/IP协议中的DNS服务器地址就能登录到学校的网站了呢？（由学生的提问，引出DNS的相关概念，并帮助学生理解DNS的作用。）

问题3.域名是如何通过DNS转换成IP地址的呢？

通过演示客户端计算机访问网站，域名解析服务的过程，帮助学生理解DNS域名解析服务的基本过程。

一节课教学思路是否清晰，讲授是否通俗易懂跟教学课件有很大的关系。课件制作对于我们现在来说已不是难点，现在普遍采用PPT演示文稿，它可以将图像、文本、声音等多种媒体结合在一起，制作精美的课件。但在制作中尽量避免过多的动态效果，课件应以简洁、清晰为主，界面设计要有逻辑性，每个教学环节在课件上最好要有提示，便于学生自主学习。

（三） 拍摄/录制教学过程

一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，时间在5-10分钟左右。那么要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。如果是请人拍摄的，那么摄影师也应熟悉上课环节，以便能更好的调度场景，合理的进行构图。

目前录制方式有多种：使用拍摄设备直接录制教学过程；使用录屏软件进行录制；使用电子白板软件进行录制；使用快课工具+PPT进行录制等等。在本案例里面，我选择了Camtasia Studio录屏软件进行录制，这款软件不仅可以录制还可以对录制的内容进行简单的编辑处理。

（四）微课教学活动中的注意点

微课制作的技术门槛不高，但要录制一节高质量的微课，我们需要关注微课的创新设计以及教师的教学水平。微课制作的最终目的是为了应用，如何让微课更好的服务于我们的教学，个人觉得在录制微课教学活动中应注意以下几点：1.教学过程应有停顿，便于学生更好的进行思考，构建知识体系；2.教学过程最好安排提问环节；3.微课中每个知识点的结束要有简短的小结，帮助学生梳理知识重难点。4.微视频中若出现人像，那么我们要注意肢体语言，眼睛与摄像机要有交流。

参考文献：

微课设计篇（9）

在MOOC环境中，课程案例应该适合网络传输，在时间上应该短小，这样使学习更加灵活。针对这一情况在微课程设计时应该将知识进行适当的分解。每一节课是一个知识点，时间长度在十分钟之内。

1.2角色定位原则。

在MOOC环境中，学习者作为学习的主体具有非常高的自由度，学习者在什么时间学习、学习什么、学习进度如何都是自己掌握的。因此在进行微课程设计时，应该考虑到学习者的主体定位，在课程设计时注意设计讲授者与学习者的角色定位。尽量挖掘学习者的学习动力，使学习者能够有效的参与到学习中来。

1.3重视交流的原则。

在MOOC环境下的课程主要是学习者学习，课程设计者提供讲授。但是对于学习来说只有这两点是不充分的，应该充分考虑学习者与设计者之间的交流，帮助学习者解答问题，让学习者在不断学习新知识的基础上还能够强化知识达到掌握知识的目的。

1.4课程资源多元的原则。

MOOC是一种基于网络的教学形式，学习者可以在任何时间、任何地点通过任何自己喜欢的网络终端来学习自己喜欢的课程。对于微课程设计来说，简单的提供视频是不足够的，应该为学习者提供多元的教学资源，学习者根据自己的需求进行学习。

1.5简单清晰原则。

在MOOC环境中，学习者可以学习的课程非常多，学习者接收到的信息量也非常大，这时学习者可能会不知道如何选择而影响其自主学习。因此，在进行微课程设计时应该简单清晰，减少无关信息的出现，提高学习者的学习效率。

2MOOC环境中微课程教学设计模式

在MOOC环境中微课程的设计与传统的网络课程设计不同。传统的网络课程有明确的学习者，学习者的组成比较简单，MOOC是一个完全免费的开放的学习环境，任何人都可以在MOOC平台中注册学习，因此，在MOOC环境中进行课程设计时就需要考虑学习者的类型、需求，所处的环境等因素。在MOOC环境中，微课视频也不同于传统的网络教学，在传统网络教学中教师的主体地位没有改变，视频只是作为一种辅助手段。而在MOOC环境中，微课视频则作为教学的主要载体，是学习者进行学习的主要手段，因此在视频教学的设计过程中应考虑学习内容、教学策略和媒体这几个方面。在MOOC环境中，学习者具有高度的主动性，知识被构建的基础是网络，学习者处于连通的网络之中，通过网络工具与其他学习者、课程设计者进行资源的共享和交流协作。针对以上分析，MOOC环境中的微课程教学设计主要分成：学习者的需求分析、教学资源设计、学习测评三个模块来进行。其中，学习者的需求分析包括：学习需求分析、学习目标设定、课程内容分析；教学资源设计包括：教学资源设计、教学过程设计；学习测评设计包括：学习测评、教学管理。其中学习者的需求分析是基础，教学资源设计是主体，学习测评是保障。

3计算思维微课程设计应用

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。在MOOC环境下根据前面的分析进行计算思维课程的微课程设计。首先学习者需求分析，潜在的学习者主要是计算机信息技术课程的教师与计算机信息技术相关的学生，对于教师来说其学习的需求是为了提高教育能力，对于学生来说，其学习的需求是为了培养计算思维能力，提高计算思维学习技能。通过需求分析来确定教学目标对计算思维的基本概念进行总体的了解掌握关键的概念；掌握计算思的维核心组成部分；在日常学习和教学中注意培养计算思维能力。根据教学目标对教学内容进行分割，分割后进行课程设计，搭建教学平台。我们选择Udemy课程平台作为计算思维微课程的课程平台。首先进行课程管理；创建课程提纲；添加资源模块；编辑测试模块，通过测试模块可以及时的将学习者的学习状况进行反馈；Udemy中，每一节课的内容页面的右侧都有问答页面，支持URL、图片、嵌入HTML等，学习者可在这个区域进行提问或者与其他学习者进行交流，教师也可以参与到问答中来；Udemy中还包含笔记模块、聊天模块，学习者可以通过笔记模块来记录笔记，通过聊天模块进行讨论；Udemy中还包含通知模块，可以话题、课程安排或者一些活动、要求等。

微课设计篇（10）

2常用的建筑设计软件和这些软件的教学特点

建筑设计常用的软件有CAD(ComputerAidedDesign，计算机辅助设计)、sketchup、3dsMax、photoshop等等。如果涉及到制作建筑动画，后期处理还会用到如AfterEffects、Premiere、SonyVegas等视频编辑软件，以及近两年兴起的用来制作园林景观和建筑动画的建筑可视化软件lumion也受到广大设计师的热捧。笔者所教授的课程涉及多个建筑设计软件，从多年的教学实践来看，归纳出以下几点课程的教学特点。(1)由于软件教学的实操性特点。学会一款软件的前提是需要上机反复操作，才能达到熟练运用的目的，因此，这些课程都是在机房进行教学。师生每人一立电脑。(2)每款软件都具有多个工具和命令。首先要学会熟练使用单个命令，最终到集合多个命令来完成设计任务。(3)这类课程常用演示法来进行课堂教学，老师先上机演示工具使用的方法和技巧，然后学生自行操作练习。(4)软件学习的独有特点:一段时间不使用软件，就会生疏甚至遗忘，如果学会了一款软件却不经常去用它，慢慢的就会遗忘。所以软件学会了还需要要经常使用。如果一段时间不使用这款软件，需要复习甚至重新进行该软件的学习，才能再次掌握。

3建筑设计软件课程中的微课设计

由于建筑软件教学具有上述几个特点，针对这些特点，我们可以灵活将微课穿插到课程教学环节中。笔者认为，微课非常适合建筑设计软件课程的教学最大的原因在于，通常老师教学过程中上机演示只能演示1到2遍，有的学生可能在老师短暂的示范操作时并不能马上看清楚和掌握操作要点，或者是老师演示当时看清楚了，但是过后很容易忘记操作步骤。微课正好能解决建筑设计软件课程教学中遇到的这个难题，对于课程教学当中需要演示操作的知识点都可以利用微课来进行教学。比如，以sketchup软件课程教学来举例。根据sketchup软件的学习特点。我们可以把微课和传统课堂教学结合起来。取长补短，发挥各自的优势，使微课和课堂教学相辅相成，最终达到更好的教学效果。具体说，sketchup软件教学可以利用微课完成教学环节的一部分内容，另一部分内容可以运用传统的课堂教学完成。笔者进行如下教学设计，前四点可以利用微课完成，第五点和第六点在课堂上完成。(1)情景引入。由教师展示我们若是学会某个软件工具或命令可以做出什么样的建筑模型，通过教师引导，激发学生的学习兴趣和明确学习的目的。(2)操作演示。教师进行工具使用方法和技巧的演示。(3)布置任务。让学生使用这个工具命令来完成一个模型的制作。(4)自主学习。学生自由上机操作完成模型制作。(5)课堂讨论。学生分组相互讨论在模型制作过程中遇到的常见问题，探索模型制作过程中可以用到的快速建模的技巧和方法。(6)效果评价。教师对学生提出的问题进行答疑。对学生总结出的方法和技巧进行归纳，对学生自主学习完成任务的效果进行一个点评。