英语写作实训总结篇（1）

高职英语写作教学如何体现实践性、应用性、开放性一直是教学难点，也是高职英语教师研究、探索的重点项目之一。笔者在教学实践中，依据涉外工作的典型任务来选取、整合教学内容，努力实现学生在校学习内容与实际工作任务的一致性，注重利用校内、校外实训基地来重点培养学生英语应用文写作能力，兼顾培养涉外工作所需的综合职业技能。吸取美国学者乔伊斯和韦尔归纳的信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式的精华，创建“任务型学习、项目载体实训、‘四结合’式多元化测评”三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式。以“三环合一”教学模式为引领，根据常用涉外文书写作、涉外商务文书写作两大模块教学内容和高职学生特点，教学方法采用“一主多辅”模式，即以“工作过程六步法”教学方法为主线，结合运用项目驱动式自主学习法、实战演练法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、网络教学法、评价激励法、情境导入法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效率。此外，还建立英语写作协会、开展英语写作竞赛活动，让学生用英语撰写竞聘演讲稿、求职信、简历、广告、产品说明等应用文，给学生创造真枪实战的机会，进一步检验和提升学生的英语写作技能，全面提高学生综合实践能力。

一、任务型学习

任务型学习是以学生为中心，以项目任务为驱动的教学方式，具体实施过程是：教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，或通过范例引导，师生共同分析写作任务，教师讲解设计、撰写各类应用文所需要的知识点，布置与目标岗位工作内容一致的英语应用文写作任务，并设计具体的能力目标，让学生在教师指导下进行技能训练，由个人或小组合作完成设计的各类英语应用文写作任务；进行多种形式的作品反馈、评改，教师引导活动、指导答疑、并点评总结，提出努力及改进的方向。这一环节将教、学、做、评紧密结合，理论联系实践，使学生快速掌握各类英语应用文的写作要点，一般由教师指导学生在课内完成。

任务型学习环节的教学重点在英语应用文写作实践及作品的反馈、评改。课程组教师结合课程以实践教学为主、学生乐于实践的特点，考虑到现在授课任务重（人均210课时/学期），班容量大（平均50人/班），教师人均教授学生总额大（约350人）的实际因素，改变传统写作教学法――成品教学法中“以教师为中心”“老师讲，学生听”“学生写、老师评”的学做分离，做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心”“师生共讲”“师生共评”，充分发挥学生的学习主体作用，让学生充分参与到写作任务分析、写作实践及作品的分析、反馈、评改环节。通过作品自我评改、互相评改、小组讨论评改、教师评改、集中点评等多种形式完成作品有效评改，及时修正所写各类英语应用文在格式设计、内容选取及语言表达方面的不足之处，提高写作作品反馈、评改的时效性和指导效果。师生共同总结写作要点，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，让学生快速掌握各类英语应用文的写作技能。

在任务型学习环节，课程组教师还经常使用“实战演练教学法”来增加学生学习兴趣与写作的真实性，让学生结合真实的校园活动写英语通知、启事、海报等应用文,切实提高学生应用文的写作与应用技能，并提高学生用英语解决实际问题的能力。

二、项目载体实训

项目载体实训即结合任务型学习，让学生完成与岗位真实工作内容一致、要求一致的项目实训。要求学生不仅完成英语应用文写作的任务，还必须以Word、Excel、PowerPoint等形式提交实训成果，并在课堂模拟涉外工作场景，用英语进行成果展示、交流、评价，教师点评总结指出努力和改进的方向。此环节接近涉外文秘、涉外商务助理岗位实际工作，注重将现代办公技术、现代科技手段的使用与英语应用文写作有机结合，让学生以项目为载体、以英语为工具，借助现代办公软件、现代科技来完成实训任务，培养学生综合职业技能，为以后零距离就业打下良好的基础。学生一般在校内或校外实训基地，通过小组分工、合作完成资料搜集、分析，英语应用文撰写、排版、打印等实训内容，并由小组代表在课堂用英语进行成果展示、交流、评价，进一步提升学生英语写作技能及英语综合运用能力。

三、“四结合”式多元化测评

为全面检测学生的学习效果，充分调动学生在整个学期的学习积极性，英语应用文写作课程不断改革考核方式，在任务型学习和项目载体实训环节同时进行评估考核，构建了“四结合”式多元化的评估体系，实现教、学、做、评有机融合，具体表现在下列几方面：

1.考核方向的改革：构建“四结合”式多元化的评价体系

（1）形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，即对应每类英语应用文都设定实训/实习项目，实训/实习考核和平时表现占总成绩的75%。

（2）理论考试与实训/实习考核相结合，以实训/实习考核为主，占总成绩的60%。

（3）自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等。

（4）课程考评与资格取证相结合，如学生考取了涉外秘书、外销员等与本课程联系紧密的专业资格证书，本课程期末考试免试并记满分。

2.考核比重分配的改革：以形成性评价、实训/实习评价为主

（1）终结性考核即期末考试在总成绩中所占比重越来越低，由2003年的100%逐渐调整至70%，目前正在尝试设置为总成绩的25%，意在引导学生更加重视平时的实训实践教学项目。等实训实习条件进一步成熟后，可以考虑继续降低其比重或完全取消。

此外，从2004年开始期末考试方式就不断改革，摒弃传统的以考查学生的知识背诵、记忆能力为主的闭卷考试方式，采用开卷考试来考查学生英语写作和专业知识掌握能力、运用能力及分析问题、解决问题的综合能力。在下一阶段，我们还设想到机房进行期末考核，结合网络上涉外企业提供的真实信息让学生完成英语应用文写作任务，增加对学生利用现代办公技术及时完成工作任务的综合能力考核，实现学习、考核与岗位工作任务紧密对接。

（2）形成性评价（含实训/实习及平时表现）在总成绩中所占比重由0上升为75%，将实训/实习项目完成情况及个人参与度、贡献大小的考核比重提升至30%，综合实训的考核比重也占30%，从而使实训/实习成绩占总成绩的比重达60%，突出了本课程以实践教学为主的特点。

英语写作实训总结篇（2）

一、相关背景

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力，是最能反应学生综合英语学习素质的[1]。指导学生进行英语写作，更有效地培养和提高学生的英语写作能力是在新课标下初中英语教学的重要目标之一，如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题之一。

二、教学现状

目前国内的初中英语的写作教学相对滞后，一般来说学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课标已实施多年，但是仍有部分教师把写作视为对话和阅读的附属部分，将其布置为课后作业，一带而过。或者是给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成作文。在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。不难看出，这种教学模式过多地关注写作结果，忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养，师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏；并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判。久而久之，学生失去了学习写作的动机和兴趣，教学的有效性更是无从谈起。教师没有给予学生正确的写法指导，过于强调语言的准确性，这容易导致学生失去初学的热情，不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，这样的训练是不科学的，是不规范的，更是不可行的。所以尽管中学生写了很多作文，有着大量的作业负担，但他们依然存在阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题[2]。

三、教学策略

（一）听说读写，四位一体

不管哪种语言的学习，写作技能与听说技能有着密切的联系[3]。书面语言总是从口语发展来的，为了交流的需要，补充口语交流的缺憾，口语是书面语的基础。因此要想提高学生写作能力，首先要从提高学生的口头表达能力入手，在学会跑之前一定要扎实的先学会走路。一般来说都是要结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学过程中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会。比如说如看图说话、复述课文、讲述故事、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等这些方法都是口头表达训练的好方法。接下来我们教师应当趁热打铁，在围绕本课的话题进行口头表达后，再让学生养成书面表达的习惯，进行写作训练，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。这种方式也可以增强他们写作的积极性与自信心。初中生的听力训练材料是很多的，这方面的辅导书也是琳琅满目良莠不齐，对此，英语教师应当根据课堂甄选质量过关的资料，并且要规范大家的训练材料。在做完听力训练后带领大家一起学习：材料中出现的生词，词组和句型；连接词在表顺序和逻辑关系时的正确使用方法；比较英语口语和书面语的同；体验中英文表达方式的差异。此外，还可以让同学把听到的英语材料写到纸上，这样达到双重训练。在平时练习中多注意听说读写，结合运用，会收获意想不到的结果。

（二）重视背诵，培养英语思维和语感

英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。古人说：“数诵以贯之，思索以通之[4]。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were yourown. ”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。与听力，英语语言的输出相对应，背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。

（三）写作教学和阅读教学相结合

利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。老师应鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会结构混乱、内容空洞，对增强学生的自信心、提高写作能力将大有帮助。为了将阅读和写作有机的结合起来，在阅读的教学中应帮助学生了解课文的脉络及组织结构，了解一个主题是怎样展开的，内容是如何充实的。基于阅读的写作教学实践，归纳出扩写、仿写、续写、改写及缩写几种方式。

（四）及时交流，多与学生沟通

在写作教学中，可以采用多种评价方式以及多种方式和同学交流：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。此外，老师还可以通过座谈的方式和同学交流英语写作的注意事项等等，把课堂学过的东西及时的放到课后与同学共同温习。

上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课。训练内容要切合学生实际，低起点、小步子、量适中、快速反馈，让学生有话可写。

参考文献

[1]曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛（教学研究），2011，01：99-100.

英语写作实训总结篇（3）

农村学校地处乡镇，大多条件落后，师资水平低，教学环境差，学生家庭贫困，缺少学习英语的条件。这几点因素一起影响了英语写作教学。具体表现在以下几点：

1.英语教师对写作教学的重视不够

英语教师往往重视课本知识的传授，而忽视了学生的英语写作实践，把写作认为是听说与阅读的附属部分。导致学生不重视写作，学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，基本没有开展，或者也就随便对付一下。

2.教师对写作的指导不够

农村教师在教学中，由于教学任务重，往往为了赶学习进度，忽视了对英语写作的训练，对学生写作的指导也是过于简单。许多教师在指导学生时，常常找范文，然后给学生读，最后让学生仿写。有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性语句或要求，听任学生自由去写。这些都使得学生的写作训练没有得到精心指导。

3.学生对写作没有自信心

据了解，大多数学生面对写作时，总是缺少自信心，没有认真审题和构思。主要表现在以下几点：

（1）词汇贫乏。由于对词汇的掌握不好，以致在写作中学生总是陷入“只能意会，不可言传”的尴尬境地，词不达意，误写误用的现象也非常普遍。

（2）汉语式英语。由于受母语的影响，许多学生写出的句子常常只是汉语对应词的机械翻译，他们不掌握英语的语法结构，不了解英语的习惯表达法，完全按照汉语的思维习惯和语法规则来写，结果导致了拗口的汉语式英语的泛滥。

（3）句式单调，错误百出。学生作品中的句子如出一辙。往往没有句式的变换，没有长短句的交错，也没有简单句与复合句的更替。除此之外，病句、错句比比皆是。

二、对中学写作教学的几点建议

针对学生在写作中出现的以上问题，笔者认为，要提高学生的写作水平，彻底改变这种现状，教师需要认真思考，设法改变教学策略，将写作教学渗透到中学英语教学的多个层面。

1.积累写作词汇，打好写作基础

丰富词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差。因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生一些基本的构词法和常见的前后缀等，使学生能依据构词规律积累词汇，不断扩大词汇量。

2.加强阅读量，丰富写作素材

丰富学生的英语课外阅读，以便加强学生的英语写作能力。在汉语环境中学习英语，学生只有通过大量阅读英语素材才能学习更多的词汇。我们都明白，语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化的意义很大，不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，培养学生的新思维方式。

3.加强写作指导和基本的训练

提高学生的书面表达水平，教师的指导作用显得格外重要。因此，教师在写作教学中应充分发挥指导作用，依照外语教学规律，在语言、文体、书写格式、组织条理以及思想内容等方面给予全方位的指导，帮助学生逐步掌握和运用写作知识与写作技巧。在进行写作训练时，教师应从全文的组织结构、段落的衔接过渡、句子间的逻辑关系、基本的修辞法等方面对学生进行辅导与训练。

在指导的前提下，教师更要重视写作的基本训练。首先，单句是构成文章的基本要素，因此教师应注重对英语基本句型的训练。平时的教学中着重抓住简单句的五种基本句型（S+V， S+V+O， S+V+IO+DO， S+V+O+C， S+V+P）和There be 结构的练习，培养学生使用正确的英语表达法。其次，教师应归纳常用的过渡词并经常练习，培养学生的逻辑思维能力以及正确使用过渡词连贯句与句的能力。再次，教师应要求学生天天练笔，写英文日记是学生提高书面表达能力行之有效的好方法之一。

英语写作实训总结篇（4）

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0237-02

一、初中英语写作教学存在问题

在新课标的实施下，对于学生综合性素质的要求越来越体现在教学的各个环节上。但在初英语写作的教学方法，还有相当一部分老师把其视为英语对话与阅读内容的附属任务，一般都把其作为一种课后作业要学生自己回去完成。对于学生的英语作文写作方法、写作技巧与写作经验方面的教学存在着不足。甚至由于过于强调语法的正确性，让学生失去写作的热情与勇气。在笔者的教学实践中，学生由于缺少一个良好的写作习惯，当接到写作的题目后，提笔就写，没有一个思考的过程。在初中英语教学中，写作练习题并不少见，学生的练笔也并不少，但学生习作中还是大量出现文笔混乱、词汇空乏与中式英语的现象。而同时时代与社会要求学生英语口头表达能力的同时，对于学生书面的表达能力要求也有进一步提高。对于初中英语写作教学来说，如何更有效地通过教学创新，结合时代特点提高学生的英语写作水平已经成为了具有重要现实意义的课题。

二、如何提高初中英语写作教学的时代性

如在人教版英语写作要求中，不仅要求学生可以写出连贯且结构完整的短文，同时要求学生可以表达清楚自己对事对人的观点与态度。根据课文可以进行摘要的写作，能做到文体规范，语句通顺，并能根据不同的文字以及图表的信息进行写作与英语报告撰写。立足于此，笔者一方面对于学生的中式思维进行由浅入深的训练，从词句的表达开始，慢慢培养学生的英语思维，提高学生对于英语作文的谋篇布局能力。另一方面在教学中，笔者把学生的写作列为教学内容，把常出现的问题进行规律性总结，并让学生进行针对性的写作小练笔。特别在进行英语听说读方面的教学中，要求学生把好词好句好的表达形式进行摘录，形成一个英语写作素材库，另一方面结合社会的发展进行写作教学的创新。总的来说，可以总结成以下几方面：

1.强调书写基础训练。英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。

2.强调写作思维的训练。作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的，这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词―句子―文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力，在进行生词教学时，把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时，一方面笔者要求学生先掌握到基础句型，当一个句型完全掌握后，再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。

3.强调写作内容的训练。对于初中英语写作训练的安排上，笔者以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，笔者就开始把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。

三、结语

对于初中英语写作而言，学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。写作是一种对于学生英语综合应用能力的体现，也是英语水平高低的“分水岭”。教师作为英语教学的引导者，在初中阶段应立足于学生的实际学习情况，重视写作的实用性与教学的层次性，鼓励学生多写、多改、多记、多用。

英语写作实训总结篇（5）

时态与语态的表达重在动词的正确运用，每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别，注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加？ed， 于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用，主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中，譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。

2. 单词拼写错误

语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关，因此，在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写，记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。

3. 语法错误

动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节，因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义，所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆；写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括，造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New building everywhere改为New buildings are everywhere； 二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用；三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见；四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词，或当作副词用，将副词当作形容词用等；五是关代词前后不一致的错误，或指代不明确。

4. 句子结构的错误

句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It used to poor and dirty.”改为“It used to be poor and dirty.”。 其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。譬如出现“I very love my teacher.”等错误句子。

5. 关联词错误

英语的语法之中有许多复合句，但因受母语迁移的作用，学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯，而且每个句子之间缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍，譬如学生常用简单的逻辑连接词and， so， but等，而且在文章中反复使用，文章读起来没有整体概念。

二、 写作常见错误教学应对策略

1. 整体规划写作训练

早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法，不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化，并组织学生学会总结写作中的常见错误，对各种错误进行细心地分析和总结，有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。

2. 强化英语基础知识学习

众所周知，语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意，并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路，为学生提供足够的练习和理解空间，务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。

3. 听、说、读、写的有效结合

在教学中应该全面提高学生学习语言的能力，其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力，不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文，教会学生整体阅读思路，总结出中心思想与写作要点，并对好词好句作好标记。

4. 纠错策略的合理使用

英语写作实训总结篇（6）

一、当前高中英语写作教学现状分析

在素质教育的巨大背景下，江苏省新课改正有条不紊地进行着。与此同时，《高中英语阅读与写作有机结合的教学策略研究》课题浩浩荡荡在高中英语教学研究中展开，标志着学生英语综合能力的写作引起了社会广大师生的关注。当前江苏省的高中英语写作教学现状发展趋势总体良好，但仍然存在一些不可忽视的问题。下面结合江苏省高中英语教学现状作一些分析。

1.对写作教学重视不足

尽管江苏省对高中英语教学给予了充分的支持，但是在高中英语教学中的写作教学却一直受到师生的忽视。由于口语比写作更为实用，于是有些地区片面强调口语的训练，忽视了英语写作教学的研究，使得写作教学研究空白，其他领域成就显著。

2.写作教学模式陈旧

新课改的实行使得大部分地区都采用新的教学模式教授高中英语，但是高中英语中的写作教学模式依然陈旧和死板。现有的写作教学模式就是教师利用教材设计写作要求，给予学生必要的指导方法，然后学生需要在规定的时间内完成写作并交给教师修改评价，最后教师发放范文学生诵读，找出优秀语句进行背诵，从始至终，教师都处于主导地位，学生处于被动地位，难以自主学习，学习的效果当然不尽如人意。

3.缺乏写作策略的训练

相当多的学生在写作方面都是空洞地堆砌英文词汇，在写作过程中没有经过思考就开笔，没有一个明确的写作思路，导致写出来的文章结构松散、大意不明、内容空洞，甚至有些偏题、跑题。这些都是由于学生缺乏对写作策略的针对性训练导致的，在实际的高中英语教学中教师没有告诉学生写作策略，对写作策略缺乏

研究。

二、高中英语阅读与写作有机结合的现实意义

从以上高中英语教学研究现状来看，在英语阅读的基础上提高写作能力或许是个不错的教学策略。采用基于阅读的写作教学模式，利用英语阅读为学生的写作提供大量的语言素材，并将阅读英语文章的结构分析、语言知识和写作技能、写作策略训练结合起来，学生通过领悟阅读材料中的文章特点，注意阅读材料中的重要句型和衔接词汇，在实际的写作中灵活运用，逐步提高英语写作能力。这种以读促写的英语写作模式是一种有效的写作策略，将英语阅读和写作有机的结合起来，不仅可以加大学生的英语素材阅读量，帮助学生积累语言语法知识，还可以提高写作能力，轻松自如地应对各种写作训练，总结出了写作技巧和方法，完全可以提高学生的英语写作水平。

三、基于阅读的高中英语写作的实践教学策略

基于阅读的高中英语写作教学作为一种有效的教学策略应该被广泛运用，下面将给出一些在高中英语写作中的实践教学策略。

1.将教材和阅读材料结合起来开展写作训练

学生写作能力的提高离不开大量的写作训练，在已有教材的基础上，借助阅读材料，二者相结合开展写作训练才能使教学目的达到理想化的状态。如，译林出版社的牛津英语教材中，它是分模块进行的，在必修的五个模块中教师可让学生增强对教材内容的熟悉程度，而在选修的后六个模块中选择有价值的课文让学生阅读，二者相结合，从简单训练到复杂训练，一步步强化学生的写作能力。

2.加大课外阅读量，积累相关素材和知识

除了已有的教材，教师可给学生提供更多的课外教材，如一些英文报纸、英文杂志，扩大学生的英语知识摄取面和量，积累写作素材，充分理解文章的内容，增强学生的写作技能。

3.指导写作方法和训练基本的写作能力

教师在写作教学中应该充分发挥指导作用，帮助学生逐步掌握和运用写作基本知识和技巧，尤其要巩固学生的基础训练，如从学生词汇量方面着手，基本句型都要学会运用。

4.完善写作教学评价体系

在完成一次写作训练后要进行教学评价，教师给学生找出存在问题，分析出现的原因，予以合理的意见和建议。评价方式也可多样化，如互评、自评和教师批改相结合。

总之，基于阅读的高中英语写作教学符合教育原则，又和高中英语写作渐进性的要求相吻合，对解决当前高中英语写作教学中的问题有很大帮助，教师运用阅读得出写作教学策略，学生利用阅读材料增强写作能力，师生都得到很大的好处，是一种有效的写作教学策略。

英语写作实训总结篇（7）

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005501

英语写作是高中英语教学中的一个重要内容，作为高中英语教师，必须在平时的教育教学中有意识地锻炼学生的写作能力，这样，学生才能够在应对高考试卷中的英语作文时，做到有条不紊，不慌不乱，发挥出自己应有的英语写作水平。

一、当前高中英语写作教学中存在的问题

目前我国大多数高中生的英语写作没有达到令人满意的水平，写出来的英语作文还不能达到应试的满意分数，存在着很多的问题。因此，要不断完善高中英语写作教学，争取让学生能够掌握英语写作的技巧，提高英语写作的分数。

1.英语写作教学时师生互动比较少

现在高中英语写作教W的普遍模式就是教师布置写作任务，然后学生完成，最后教师评分。这种教学模式虽然能够节省教师课堂教学的时间，但是取得的教学成果也是有限的。作文在教师评分之后返回学生手里，学生只是关注自己的分数，简单对单词拼写或时态错误进行修改，而对于重要的句子结构和作文整体布局等情况没有过多注意。这样一来，学生在下一次写作的时候还可能会犯类似的错误。这样的写作教学模式难以提高学生的英语写作水平，而一对一的教学模式也显得很不切实际，这就导致高中英语写作教学的收效甚微。

2.缺乏英语写作的相应训练

当前许多高中英语教师对英语写作训练不够重视，由于试卷中作文题花费的时间比较久，因此，教师给学生布置的试卷作业常常是剔除作文之后的其他题。这样能够提高教师的讲解速度，也能够提高学生的完成速度，但缺乏英语写作的相应训练，也就不能有效提高学生的英语写作水平。

二、高中英语写作教学的策略

1.注重训练学生的英语思维

在平时的教学过程中，教师应该注重学生英语思维的训练，通过英译汉和汉译英以及课堂口语训练等方式训练学生的英语思维，稳固学生的英语写作基础。另外，还要让学生在平时多阅读英文文章，这样也能锻炼学生的英语思维。通过这样的长期训练，不断地增加学生的英语知识，训练学生的英语思维，从而提高学生的英语写作水平。

2.加强阅读训练，将写作融入阅读训练中

加强学生日常的阅读训练，提高学生的阅读能力，可以在很大程度上提高学生的写作水平。在阅读的过程中，教师应指导学生将文章中的主旨句找出来，并且对文章大意进行分析总结，教会学生把握文章作者的写作思路和整体文章的布局。另外，在阅读的过程中，也要让学生将文章中经典的句式句型积累下来，方便在以后的写作过程中学以致用。这样不仅能够提高学生的阅读能力、阅读技巧，还能够让学生从中学到文章的整体结构是如何组织的，从而提高学生的写作能力。

3.抓好词汇教学，注重学生基本功的培养

词汇是一项基本的教学内容。词汇是语言的基本构成单位，如果学生在平时不注重词汇的学习和积累，那么在写作过程中就不能满足写作的基本要求，学生在写作过程中想要表达的含义都会变了味道。同时，教师在讲解词汇的时候，要注意将形和义结合起来，同时还要介绍多种构词法给学生，以此来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语基本功。

英语写作实训总结篇（8）

英语写作技能是学生学习和运用语言必备的一项基本技能，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。我认为它应贯穿于教学活动的全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，获取语言材料，并能自然的表达出来。我通过多方面的学习，培训，结合自己的英语教学实践，对培养学生提高英语写作能力进行了一些探讨，经过不断分析、尝试得出如何有效地提高中学生英语写作的几点见解。

一、注重英语基本功训练为写作打好基础

初中阶段的学生，是经过小学阶段的英语教学，具有初级的语言知识，具有一定词汇量，对句型结构和语法知识有初步了解，因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，并作好衔接，同时教师本身在各阶段教学过程中都要进行写作知识的渗透，时刻注意自己的教学用词用句的准确性。只有打下了良好的基础，才能写出优秀的作品。

“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。

“句”是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。同时造句是写作的基础，我在教学过程中结合课文教学，把课文中所学过的常用词、词组或句型选出来，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达自己的思想，课下布置扩句训练练习题，为今后的写作打下坚实的基础。

二、大量“阅读”进行写作入门

我觉得朗读是非常重要的，因为在读的过程中既训练了听力，又提高了阅读水平，更重要的是培养了对英语的语感。而阅读是吸收语言材料和学习语言形式的必经之路，阅读为写作提供语言、内容和范例。读、写结合是培养和提高写作能力的有效途径，大量、广泛地阅读，不仅扩大词汇量，而且还丰富语言知识，有效地提高了运用语言的能力。我在多年的英语教学中，根据英语写作教学的需要，采用课内和课外阅读相结合的方式，建议学生建立“英语欣赏册”，把自己平时阅读时认为优美英文词、组、段摘录下来，为以后的写作储备厚实的能源。同时适时引导学生通过报刊、杂志的英语阅读学习，积累词汇、储存句型、惯用法，来丰富文化背景知识，学习谴词造句、布局谋篇等写作技巧，进而鼓励他们仿写报刊杂志上的文章，促进书面表达的能力提升，有效的做好写作入门培养。

三、有效“背诵”做好写作积累，

英语教师应该有针对性地布置好背诵任务，根据课文的进度，明确背诵的教学任务，使学生在早读时有的放矢，如：识记单词、朗读、背诵重要的句，段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。让学生通过机械记忆在大脑中有一定概念，经过大量的输入，再经过大脑整合后才有利于学生写作时的“输出”。

背诵课文不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力，写作能力以及综合运用语言的能力。让学生们真正地感受到学英语的兴趣，大大地激发学生学习英语的热情，背的多了，句篇积累的多了为今后的“写”储备了足够的“粮食”。

四、鼓励写英语日记坚持经常性写作训练

英语写作水平的提高是通过长期的积累的，其中用英语写日记便是极为有效的积累训练过程，因此要鼓励学生养成每天用英语写日记的习惯，除了记录自己每天所看、所思、所想之外，还应使学生有意识地运用平常学习到的语言知识，不要总是用简单句，而应使用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。这样慢慢地可以提高写作的质量和水平。另外，还可以要求学生要按照题目或所给情景写文章练笔，写好后对照范文，找出差距，然后反复练习，这对提高学生英语作文水平的提高也很有帮助。

总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。教师应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际，提高他们的英语写作水平。

参考文献

[1]国家教委《基础教育英语课程标准》

英语写作实训总结篇（9）

1 前言

对于公共英语写作教学，《大学英语教学要求》指出：“传授知识要让学生加以理解吸收，能力的培养要靠学生的实践。”然而，我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。一方面，英语教学中存在着严重的应试教育倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语写作教学重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法和策略教学与指导 ”。另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，使学生的创造性难以发挥，学生对教师和课堂过于依赖，缺乏写作的积极性和主动性，而且英语应用能力差，基础薄弱。

在英语作为第二语言的写作问题上，研究者从语言学等不同角度对英语写作的过程和结果提出了不同的理论，进行过不同的研究，但从写作本体出发来研究英语写作教学的理论却寥寥无几。

2 写作本体论

写作的本体是练习和实践，是以写为主的。我国外语教育的改革任务非常艰巨：一要立足于社会发展和“以学生发展为本”的高度，重新审视外语教育，同时为适应21世纪高水平外语人才的需求，应突出外语的工具。二是加强英语教学的科学管理，改变“为应试而教，为应试而学”的倾向。所以，应改变学生急功近利的态度，公共英语考试证书固然重要，但水平的提高更是重要。三是深入地开展素质教育，培养学生扎实的基本功、宽广的知识面、较强的社会交往能力和创新能力。所以，培养既有专业知识又懂英语的跨世纪人才是我们责无旁贷的任务。

英语写作是一个综合性的系统工程，听说读写译是相辅相成的。英语写作水平的提高对英语其他方面也有促进作用。随着经济全球化的到来，许多国外知名企业陆续进驻我国，打出的招聘广告就是：“要有良好的口语能力和写作能力”。显然，英语写作是英语学习者必须完成的一门“必修课”。

写作是培养学生思维能力、观察能力、想象能力和创新能力的重要手段，是书面形式的传达际活动，和其他形式的交际性活动一样，它是有目的的活动，即写作者将自己对特定事物、人物的看法、想法、认识、感情等，用书面形式传达给特定对象，以便使对方知晓、明白、相信或信服。写作训练对语言能力的其他层面即听说读也能产生有力的影响，所以，英语写作在整个外语习得机制中的作用是非常巨大的。我国的英语教学是在非英语环境中进行的，把语言功能和语言结构相结合，是比较符合我国英语教学实际情况的。英语写作正是两者结合的最佳手段，也是师生共同创设的英语学习的最佳教学环境。

3 英语写作的定位问题

显而易见，写作要多练、多写，以写为主。学好英语的关键，是能够用英语思考周遭的疑惑，记录现实的环境，并抒发心中的感觉。

3.1 英语写作课在高校的定位：实践课、训练课

英语写作课的当务之急：写作课的转轨定位。将传统的以讲为主转化为“以写为主，以讲促写”。写作课的性质是技能课。

英语写作课的教学目标：既要提高学生的写作素养，也要提高学生的实际英语写作能力。要在实践中，将写作理论转化为写作实践。

3.2 “一个中心，三个结合”的写作训练体系

知识要变为技能必须通过一个中间环节就是训练。写作是一种行为过程和技能活动，要做得好、写得好，只有通过不断的练习。凡是写作能力很强的人，都是通过大量的写作训练才能达到的。既然是一种技能，就要通过不断的练习。即建立科学的写作体系、科学化、系列化的“一个中心，三个结合”的写作训练体系。

教学的一个中心：以培养人才、培养学生的创新能力为中心。培养学生的写作能力，提升学生的创新能力。

写作的能力：敏锐的观察力，良好的记忆力，深邃的思维力，丰富的想象力。这些都是进行创造性活动必不可少的。同时，从事写作的人要有健康的人格，纯正的思想，高尚的情操，认真的态度，顽强的意志。写作是一种艰苦的脑力劳动。

坚持“三个结合”：

一是系列训练与日常训练相结合。最基本的要求是“训练有序”：遵循由易到难的原则，从写作句子开始，然后到段落，最后到语篇。在进行系列训练的同时要因势利导的让学生进行日常写作训练，即写作日记的训练。

二是综合训练和单项训练相结合。要使写作训练做到科学化，就必须坚持“先分解，后综合”的原则，即把每个训练项目分解为若干单项进行训练，然后再将各个单项综合起来进行训练。

三是书面训练和口头训练相结合。随着社会的发展，口头表达的使用频率越来越高，甚至远远超过书面表达的使用频率。口头作文也是书面表达的一种有效补充方式，理由有二：口头训练是书面表达的基础。想、说、写三者之间关系密切，如果一个人的思路不清晰，想不清楚，那么写出来的文章也会思路不清。说是写的基础，口头训练和思维训练是相辅相成的，口头训练是思维训练和写作训练的中间环节。

4 重视语言输入，摆脱母语干扰

作为二语或者说是外语写作，英语写作能力的培养不是一朝一夕之功，还需要指导学生分析文化差异，阅读相关材料，克服文化的冲击以清晰地表达自己的思想，戒除生搬硬套的表达和中文式的句子。

学生在英文写作中常常会遇到母语干扰问题，其原因在于中英文表达存在不同，尤其是在语法结构上差别很大。学生如果不注意这点，把头脑中的每一句汉语意思逐字逐句地翻译成英语，就会造成错误的句子。如：公路上发生了一起车祸，有学生译为：The street happened a car accident.实际上“happen”是不及物动词，不能接宾语。“the street”也不能当做主语，只能当做地点状语，可改为：“A car accident happened in the street .”受母语干扰所造成的错误关键在于学生对英语单词的基本用法没有透彻的领会，平时记忆单词只注重其汉语意思，忽略对英语单词的词性、用法和搭配的记忆。

另外，对于一些习语的表达方式也应该注意中英文的区别。例如：“他是个饭桶，每个人都瞧不起他。”中“饭桶”不能直译为“rice bucket”，应改为“He is nothing but a eater.”因此，在写作中如果要用习语的话，一定要用非常有把握，切忌生搬硬套。

5 英语写作中认知能力和思维能力的培养

写作是一个用语言来创造意义，并向读者传达这个意义的行为，因此，它不仅是个人的，还是社会的；如果用英语来创作，那么，这种行为不仅是民族的，更是跨文化的，在培养学生的文化敏感性的同时，应让他们知道英语写作是一个复杂、动态的过程，反映的不仅是写作者的语言应用能力，还有其认知能力和思维能力。

5.1 英汉思维和修辞模式的差异

由于不同的社会、历史、文化背景的影响，东、西方的思维模式存在着巨大的差异。邢福义在《文化语言学》一书中指出，汉族习惯于环形思维，先总览全貌，得到一个结论，然后再反复证明这个结论，因此便有螺旋形表述。在这种思维惯性下，汉语的修辞模式往往不是直接切入主题，而是先围绕主题“兜圈子”，从间接的角度旁敲侧击。欧美人的思维模式主要表现为直线型，最早可追溯到古希腊十分盛行的公共演讲和论辩之风，后被亚里士多德总结为修辞学，即“发现可以用来就任何论题进行说服之手段的艺术”。欧美人的思维模式倡导语言要开宗明义，直截了当，环环紧扣。在这种思维模式的潜移默化下，英语文章的布局呈典型的直线型，首先是开门见山点明主题思想，然后再对该主题加以分析、论证，最后是结论。

此外，英汉修辞模式的差异体现在语篇的连贯性上。汉语属于“意合形”语言，句子通过语义搭配和字词意义连接起来，较少借助连词这样的语法手段来实现语篇层次的衔接和前后的呼应。而英语是“形合法”语言，它要求句子有完整的结构，强调句子的各个成分和句子之间的逻辑关系，连接词在语篇中的使用频率很高。

5.2 汉语思维的负迁移

语言是思维过程的一部分，思维是写作活动的基础。由于大多数学生都已成年，缺乏英语思维能力，常常借助汉语思维，并把汉语的表达方式和句法规则迁移到英语表达中，从而出现了语言负迁移的现象，对有效的英语表达造成了干扰。所以，在英语写作的过程中，应该注意语句表达的精确性，使每一个句子都能最大限度地与思维逻辑紧密关联，排除一切与写作客体无关紧要的东西，从而更好地把握语言深层结构到表层结构的转换。

6 结语

好的文章是学生写出来的，而不是教师讲出来的。写作是一门技巧，是可以通过练习掌握的。学生之所以不会写作，惧怕写作是因为没有经过专门的训练，而不是学不会英语写作。

英语写作涉及语言的方方面面：字、词、句、语法、修辞、标点符号、谋篇布局、体裁等。英语写作是一个潜心积累，勤于动笔，善于实践，逐步提高的过程。由于写作具有进行预设、选择、调整、否定、修改等工作的余地，语言应用的正确率就得到了很大的提高，使每一次语言实践都能收到事半功倍的效果，从而促进语言学习的成效。所以，对于非英语专业的学生，教师应培养学生循序渐进地自觉利用英语写作的习惯，加强英语写作练习。定期布置一些不同类型的作文，由教师或让学生组成小组相互批改或搭建英语写作的网络平台，让学生在网络上发表相应的文章并参与借鉴和互评，从而提高学生英语写作的兴趣。储备相应的词语用法、句子结构、文章布局以及内容信息的潜心揣摩、分析归纳，从而掌握英语写作的技巧，写出更多有价值的文章。

参考文献：

[1]刘培瑜，大学英语自主学习能力培养[J].岁月，2012（5）

[2]陈坚林，英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000：3

[3]孙俪，英文写作[M].上海：上海外语教育出版社，1999，（2）：1-8，43

[4]戴炜栋，外语教育求索[M].上海：上海外语教育出版社，2007：304

[5]Schumann J. h Second Language Acquisition： The Pidginization

[6]Hypothesis[J]. Language Learning，1976，（2）：391-406

[7]邹小娟，大学英语四级中存在的问题及分析[G].吴龙森，新世纪英语教学论丛，北京：世界知识出版社，2001：95

英语写作实训总结篇（10）

当前绝大多数课时都被用来单纯讲授语言点、语法知识等内容。写作练习，常常因为耗时多，而很少成为讲课的内容，并且老师很难做到批改全班同学的作文。往往只让学生做模块训练、句型训练等。虽然从一定程度上可以提高学生的应试能力，但是要想从根本上提高学生的写作能力，把语言知识转化成英语能力，有两点还可以加强：平时泛读和课文总结的时候，应该训练学生的思辩能力，积累素材能力；应该注重把写作同词汇、句子、语法教学有机结合起来，在平时的教学中渗透写作能力的培养而不总是把各自孤立起来教学。

一、泛读和课文总结的时候，注意对主题的讨论和总结

泛读能培养学生注意培养学生提炼文章主题，理顺语篇的逻辑关系，提炼语篇框架，其实也使学生在自己写作的时候有主题意识，和逻辑性，框架性。《牛津高中英语》教材是任务型编排体系，每个单元都有一个大的主题，主题涉及经济、政治、文化、社会、日常生活等各个方面。大多数老师在引入主题的时候，会引导学生对主题进行讨论。但是不太重视总结。后期总结可以当做作文训练的一部分。包括句型、语料、经典句子的补充，争取能让大多数学生对于这个主题能作文。这样平时学生就积累了很多作文素材。并且锻炼了思辨能力。还要引导学生平时观察社会、生活，多阅读报纸，积累作文素材，使文章有感而发，有据可查。

总结文章的时候，可以进一步对文章的主题进行讨论和深化，通过复述、改写等手段锻炼学生的写作能力。

二、词汇与写作结合

词汇是英文写作的基本要素之一。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。除了记住词汇的音，形，意，注意帮学生建立写作词汇意识。比如什么样的词，或词组经常在写作中可以用到，不要单记单词，要以词组为单位记忆词汇，有时甚至以句子为单位学习语言。在造句过程中，可以联系一些作文题目造相关句子，并且给学生一些作文语境，使学生能够有意识地把词汇和写作结合起来学习。如“when it comes to…”这个短语，意义是“当提及……”在写作中就运用范围非常广，尤其引入部分。在“Should students have mobile phones at school”这个作文题目，我们可以这样开头：“When it comes to the question whether students should have mobile phones at school， opinions vary from person to person.”

三、语法与写作结合

很多老师已经打印出各种句型让学生记和背诵。这样让学生能够一定程度运用句型表达思想。但是其实大多学生形成一种印象，就是老师强调的句型才去记。而句型大量存在平时的教学中，包括听力材料、阅读材料，甚至是语法题目里。平时老师花大量时间来解释语法选择题，却忽略了其实大量的语法题目本身就是很好的句型，在了解语法的来龙去脉的同时，注意引导学生记住典型的句子，可以提高学生的学习效率。比如2011江苏英语考卷――

Recently a survey__ricesof the same goods in two different supermarkets has caused heated debate among citizens.

paresD.being compared

答案：B

由于“prices”作“compare”的宾语，是主动形式，所以选B。但知道答案是B远远不够，这个句子是个不错的表达，背下来，让这种分词作定语的用法扎根心底。同时也要对我们平时的生活或者作文题目进行联想，是否可以通过模仿，进行语言能力的转化。比如我们在比较《在大小城市工作的优劣》这个作文题目，我们就可以模仿这个句子：“Recently a survey comparing the advantages of working in smallcities and big cities has caused heated debate among citizens.”这样的句子作为开头地道、简单、实用。引导学生注意积累和联想、模仿。这样学生在平时就积累了大量好的句型，写作起来得心应手。

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。

参考文献：