技能教育论文篇（1）

二、中职英语技能大赛对英语教学的影响

1.对教学理念的影响

我们通过分析英语技能大赛的典型题目，能够对中职英语教学要求的发展趋势进行总结。诸如能力在线、情境交流、职场应用、职业风采等都是考查英语的听、说、读、写综合能力，是其共同的特征。而对于教师而言，应善于在实践教学的过程中，对学生的综合素质进行培养。然而受条件所限，尽管现在很多中职英语教师能用不同的多元的教学方法进行教学，但还是无法与时代的发展需求相适应。因此，在实际教学过程中，教师应对学生的主观需求充分重视，建立学生能力本位教学观念，并能博采众长，采取有效教学方式，有机的结合英语教学的理论和实践，与学生的特点相结合，对教学方法进行不断创新。近几年，中职英语技能比赛的方式对教学理念还是有很大的促动作用的。

2.对教学设计的影响

一名优秀的教师，不单单是对知识的传授，更重要的是对学习知识方法的传授。新课改对教学设计所提出的要求也越来越高，而在英语技能大赛中，采用情景交流、职场应用、职业风采等形式，密切联系职业教育的内容。在中职英语教学设计中，应将传统的以语言为基础的教学设计模式进行改变，重视培养学生的职业能力。在一些英语技能大赛中，比赛模式常常采用“分组对抗”，这样既能将参赛选手的合作精神和团队意识激发出来，同时，还能对中职英语教学设计起到一定的借鉴和启发的作用。在课堂上可组建学习团队，在互相帮助的学习氛围中，师生共同提高、共同进步。

3.对教材设计的影响

和行业密切相关的主题，是英语技能大赛的考核内容，如市场变化、产品介绍、日常或商业会务安排等。同时，来自一线的代表、国内外专家等，组成了技能大赛的评委。因此，中职英语教学应以专业为背景，突破教科书的形式，帮助学生建立活页夹式教材和活动教材。着重积累动态教材，可随时的更新、补充和抽取知识，密切联系专业主流职业内容，与学生未来岗位相关联，真正调动学生主动学习的兴趣。

三、中职英语技能大赛对英语教学的促进

1.促进教学内容的改革

技能竞赛内容的安排，是依据就业岗位群所需要的职业能力，能够指导各专业教育教学改革。在选择教学内容、建立课程体系的过程中，教师可将新内容、新方法和新技术大胆引进，并将那些晦涩难懂和陈旧过时的内容摒弃。理论教学体系的目的是应用，不必对专业理论知识的完整性过于苛求。而应依照职业岗位的需求，对适合的专业理论知识进行精选，将实践性和实用性突出出来，这样在使技能教学质量提升的同时，也使教学效果得到了提高。而且由于每年的技能大赛都和市场实际相结合，对内容不断更新，这样也对中职英语教学内容的改革，起到了一定得促进作用。

2.促进教学评价体系的改进

对于英语教学评价，英语技能大赛产生了极其深远的影响作用。尽管目前对于每一个中职学生而言，并没有强制要求参与英语技能大赛，但技能大赛的目的却是非常明确的，那就是这种形式，整体提高中职学生的英语素质。和传统的利用考试评价学生学习好坏的模式相比，这种方式是通过听、说、读、写、译等多种方式，全面的考核和评价学生的成绩，它的优点和成效是非常显著的。中职英语教师应紧密结合终结性评价和形成性评价、日常性评价和阶段性评价，学生的互评和自评几种方式，对学生日常的监督和管理进行强化，突出对听、说、读、写能力的考查，将学生学习的积极性充分的调动起来，在全面发展学生听、说、读、写、译能力的同时，进一步提高中职英语教学质量。

3.促进“多能型”教师队伍

英语技能大赛有着较强的综合性和全新的内容、涉猎非常广泛、拥有众多的知识点。所以，目前尽管大多数职业学校的教师比较熟悉自己所授课的内容，但仅仅是对自己的专业知识比较关注，却没有涉及过多的其它专业课程内容，这样综合应用能力欠缺。而教师仅仅利用专业知识，去指导学生参加技能大赛，根本就不够用。就拿我们珠海市卫生学校为例，在参加英语技能“职业风采”项目比赛中，我们英语老师在专业指导上就需要医学临床组的老师协助才能更好完成。所以我们教师更应涉猎各方面知识尤其是学生所读的专业，就如我们卫校，英语教师也应该知道多些关于护理医药的知识，才能更好地教育指导我们的学生，提高我们教育教学水平。总之通过开展技能大赛，促使我们意识到“多能型”教师的重要性和必要性。

四、有效结合中职英语技能大赛与英语教学的策略

通过分析以上中职英语技能比赛对英语教学的影响及促进作用，本文立足于中职学校英语教学基础，通过对相关的经验的研究和借鉴，提出了中职英语技能竞赛与有效教学相结合的措施。

1.进行有效教学设计，充分挖掘教材特色

目前，很多中职学校公共英语教材采用的是高等教育出版社的出版的《英语》基础模块，该套教材的编写，与CBI的教学理念相符合，和学生今后的工作及学习生活密切相关，该书图文并茂、生动形象，适用于各种以“交际为目标，以学生为中心”的课堂活动。为了更好的训练学生的综合技能和单项技能，还可利用各种工作场景、生活场景和主体图所配的插图，进行英文听打训练及情景描述和看图说话等，所遵循的原则是“因材施教、由易到难”。例如，可将各种形式、各种难度的“brainstorming”任务穿插在教材中，通过组合加工和直接拍摄教材中的内容，放到投影仪上，加深同学的印象。或者是编出有联系的句子和短文。由学生分组或者独立完成。最后，由老师评价任务完成的情况。同时，还可利用教材中的特色栏目，训练学生的基本技能，并巧妙的穿插现场问答、情景描述和主题演讲等项目的训练。通过这些活动的开展，不仅使学生的英语综合运用能力得到了提升，同时，还培养了学生良好的心理素质，训练了学生临场应变的能力。另外，中职教师还应根据技能竞赛的要求，对教学方法进行大胆的改革，利用网络开展互动教学，举行各种特色课型说课比赛和游戏设计比赛等。

2.营造英语学习氛围，为技能竞赛与日常教学有效结合创造条件

为了进一步激发学生参与英语技能大赛的动机和兴趣，教师不单单要进行课内外的教学，还应努力营造英语学习氛围，可通过以下的途径开展：首先，可在各种重大场合设立双语主持人，并尝试举行英语主题晚会，激发同学综合运用英语的热情。在教师的指导下，有规律有计划的开展校园英语角活动，由学生轮流或者分组担任主持、策划和组织活动。为了鼓励学生练习英语并进一步提高成就感，应紧密结合日常教学内容和英语角的话题。其次，还可开展和组织各种与英语有关的竞赛和课外活动，如英语写作比赛和演讲比赛，围绕主题开展的手抄报比赛等，通过这些比赛，营造良好的英语学习的氛围。不仅使学生的业余生活得到了丰富，同时还积累了丰富的经验和训练素材，训练了学生情境描述和主题演讲的能力。同时，鼓励学生大范围参赛，并将相应的项目设立在校内技能竞赛项目中。如医药英语、看图说话和英语演讲等项目。通过这种不同难度比赛项目的设置，不仅可以使日常教学效果得到检验，还利于选拔高等级技能的人才。最后，在全校范围内，宣传和表彰那些在各类技能比赛中获奖的同学，发挥榜样的作用，将学生的学习动机激发出来。

3.建立多元评价体系，为英语技能竞赛与日常教学的结合打下基础

建立多元评价标准，纳入学生在日常教学中完成的各项课内外拓展任务的表现，以及学生参加技能竞赛的获奖情况，参加的各种与英语有关的课外活动的表现等。同时，还可评估学生参与技能大赛的态度和积极性，为英语技能大赛和日常有效教学的结合，夯实基础。

技能教育论文篇（2）

音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础，是人们把感觉到的美通过知觉反映、评价做出的情感判断。音乐审美想象是人们在音乐审美活动中，由感知到的事物（声音、图像等）通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和创造。如果说感知是眼前形象的呈现，想象则是运用这种形象思维来设计音乐语言。丰富的音乐审美想象力可以净化人的心灵，大大激发人的审美感受力。学生在努力探求和挖掘自身亮点的同时，既提高了学习兴趣又接受了德育、美育教育，所以“感知与想象”这两个心理要素应作为教学的基础阶段，使学前幼师教育培养目标得到初步体现。

人们对于客观事物不仅进行认识，还会对它产生一定的态度和体验。音乐审美理解是人们在音乐审美活动中，用某种感性形式对审美活动意蕴进行直接的整体把握和领会。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在聆听、体验、观察、欣赏某种事物产生情感之后才去活动的，审美情感有利于帮助人们认识活动、组织活动。审美理解是审美活动的理性因素，广泛渗透在感知、情感、想象等整个过程中。学前专业音乐教师在音乐技能教学中，应运用以情感为主线的感染教学法，通过挖掘音乐作品中的艺术形象、行为、语言等要素来组织教学，激发学生对音乐某种审美情感的想象力和创造力，因材施教，使学生向个体素质多元化的理性高度发展。所以，“情感与理解”这两个心理要素能够健全学前专业学生的人格品格，通过发展创造性思维和独立学习能力开发自身的智育功能，具备适应幼儿园音乐教学设计和需要的职业技能，从而成为优秀的幼儿教育者，这是培养音乐审美心理要素的作用所在。

二、德育功能——学会做人是前提

学前幼师教育是一个集综合性、实用性、职业性为一体的专业教育，学生除了要掌握较高水平的专业技能外，学会怎样做人是十分重要的。音乐教师应善于在教学中挖掘音乐审美心理要素的德育功能，通过倾听符合教学内容需要的音乐作品来进行教学，这也是中国古代教育中十分重视的音乐审美心理的教化作用。孔子认为“移风易俗，莫善于乐”，这就强调了音乐在人格塑造中的作用。孟子说：“仁言不如仁声之人深也。”意思就是通过音乐学习完善审美心理培养品德，道德情操最终得到升华，这是沟通人类情感的桥梁，也是培养幼教人才的前提。

近几年，我国适龄人口中大学生的比例在上升，在一定程度上促进了国民素质的提高，但随之带来的是一些学生的素质和能力有所下降，特别是现在高职高专学前教育专业一些学生的入学水平，大致相当于20世纪90年代中等教育的学生入学水平。一些学生素质差，也是导致职业技能教育起点低、培养难等问题出现的原因。这些学生有的来自单亲家庭、有的是孤儿、有的认识问题容易偏激、有的人际关系差、有的人格发展不健全等，这些问题都需要教师给予足够的关注和认识。音乐技能教师应该在教育教学过程中，积极引导学生的音乐审美心理特点。通过设计内容丰富、形式多样的音乐综合课教学，改善当前高职学前教育专业学生的人格取向问题，使学生的音乐技能素质和心理素养得到全面和谐发展，这是挖掘德育功能之学会做人的前提所在。

三、美育功能——学会学习是条件

美育功能具有启迪智慧，激发创造力，提高学习兴趣的作用，是音乐技能教育的重要内容和实施手段。学前专业的音乐技能教育以声乐、钢琴、舞蹈等常用技能学习为主，丰富的教学形式和内容将充分调动学生的心理感受力和创造力，这对培养未来高素质、高技能的幼师来讲是至关重要的。所以，用音乐审美心理要素的美育功能来评价目前学前教育专业学生的学习能力，是很有前瞻性眼光和科学意义的。

在几年的音乐技能课教学实践中，笔者发现，正是由于教师对音乐审美心理要素的引导教育认识不够，才使得学生对该课的学习兴趣普遍不高。例如，对钢琴小乐曲中旋律形象和风格的想象力，对声乐演唱中音乐旋律线条的运用力，对儿歌即兴伴奏弹唱中的创造力和表现力，对舞蹈中肢体语言的表达力等，这些音乐技能的掌握都需要开发音乐审美心理的美育功能教育才能实现。那么针对学前专业学生多、技能基础薄的实际特点，应对音乐技能学科采取综合性训练和集体性教学，比如，在教学形式上各种技能相互渗透，在教学内容上开设风格各异的欣赏课、电子钢琴集体课、合唱课、指挥课、创编课等，把音乐审美心理要素的审美经验在“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”，启迪学生的智慧，张扬学生的个性特色，让学生从“要我学到我要学”、从“不会学到会学习”。所以，挖掘音乐审美心理要素的美育功能是学生学会学习、促进学生音乐技能快速而有效提高的必要条件。

四、智育功能——学会实践是准备

音乐技能的培养和提高是学前教育专业的重中之重，而目前学前专业音乐技能课从教法上在全国的很多学校都强调“专业性和技术性”，对“师范性、基础性、多元性”和学前特色“认识不透，突出不够”，这就直接导致学生的智育功能得不到充分开发和利用，这也很难适应当前幼师职业能力素质全面提高的需要。我们重视培养学生的创新思维、提高学生的实践能力、发展学生的良好个性，以规划职业生涯为目标创设丰富多彩的实践课和实训基地，以音乐审美心理引导为核心进行知识结构的提取、分析、整合、运用，使学生的实践意识和实践创新能力在理论学习阶段得到加强和巩固。

创新能力是艺术发展的根本动力，是学前专业音乐技能教育功能和价值的重要体现。因此，音乐教师要特别注重在教育过程中利用审美心理引导教育手段、方法的艺术性，来启发学生的创新思维。例如，在音乐技能学科（演唱、演奏、舞蹈、和声伴奏）的学习中，使学生运用丰富的感知力、想象力来表达即兴伴奏、歌曲弹唱、舞蹈的表现风格；运用情感力、理解力来进行儿歌、舞蹈、音乐活动的创编；运用音乐教育手段开启幼儿智力及初步的科研能力等，而学前专业音乐技能教师应该营造良好的音乐学习氛围，采用启发式的教学方法，多变的教学导入方式，重视简单节奏、童谣曲调以及给歌曲填词的简单创作教学；通过创设钢琴、声乐、音乐综合技能比赛、综合性的文艺汇演等实践活动提高学生的学习兴趣，突出学前教育专业特色，运用多种先进的科学技术手段、方法组织学前儿童参与各种音乐教育活动，培养学生的创新能力等。

总之，学前教育专业音乐技能课是集艺术性、实践性、创造性于一体的综合性学科，学生要在表演、塑造、鉴赏的过程中运用学到的音乐技能知识，通过接受艺术熏陶创设更多有价值的实践机会来完成人格品格的塑造，全面培养自身的音乐素质，使音乐技能得到综合运用。同时，音乐技能教育也越来越需要生动活泼，充满创造性和艺术性的教育形式，将音乐审美心理要素引入到音乐技能教育中发展学生的德育、美育、智育，这将对学前幼师教育的培养带来更广阔的发展空间。

参考文献：

[1]曹理.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[2]但菲.关于学前教育本科生艺术教育改革的探索[J].辽宁教育研究，2001（4）.

[3]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].继续教育，2006（9）.

技能教育论文篇（3）

为适应全面建设小康社会和新型工业化发展道路，国家大力发展职业技术教育。与此相适应，高等职业技术学院的教师，应当充分认识到新的职业技术教育发展模式对教师传统的教学理念、教学方法提出了迫切的更新要求，我们必须在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应职业技术教育的发展需要。

一、新形势下教师要完成的教育教学目标

学校教育教学目标的变化，必然使教师要完成的课程的教育教学目标发生变化，教学中我们不再强调课程理论体

系的完整，不再强调学生学习的系统性，而是强调教学应以学生能力培养为中心，在学生的能力培养中又以学生的职业能力为重点。这种变化打破了多年来教师习惯的教育教学目的，况且对于知识体系的界定是明确的和较为简单的，但对于学生综合能力与具体职业能力的界定与评估却是相对模糊和困难的，这使许多教师一时无法适应，教师为适应现阶段职业技术教育的教育教学目标，必须从一个知识的传授者，转变为一个学生职业能力设计的引导者和训练师。

二、新形势下教师面对的需求权益者

在以往的职业技术教育中，学校和教师直接面对的权益者是企业，企业对人才的需求成为学校培养的唯一指向。但是在今天，社会的发展更强调以人为本，学生本人对自身的能力结构设计和就业取向也应得到充分的重视。

面对企业和学生这两个需求权益者，学校、教师要做的是充分与企业建立联系，了解企业对人才能力素质方面的需求，并将这种需求客观的传达给学生家长和学生，对其将来面临的职业环境进行尽量客观的描述，帮助他们了解将来就业的市场环境、就业条件、能力需求等，使他们尽量合理的制定个人职业教育目标，再在今后的教育教学中加以贯彻执行。

三、教师角色转换

（一）计划课程的设计体现角色转换

在职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在当今社会，职业要求和个人职业能力的一一对应法则已被否定，新职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。基于这种形势，在职业技术教育计划课程的设计中，教师不再是过去意义上的设计者，而首先应当是一位学习者。教师要不断认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力带来的新要求，思考应当采用怎样的教学设计来适应新的变化和需求，才能实现学生培养与岗位需求的动态适应。

教师在计划课程设计的过程中，不再是一个主观的设计者，而应当首先是一个观察者，学习者，是一个学生职业能力设计的协助者，是在企业需求与学生个人需求之间的一个协调者，我们要做的是像一个人工智能系统所作的那样，为我们的服务对象提供一个相对多样的，能满足学生不同个性的方案选择，提供一个参考服务。

（二）课程教学模式与教学方法体现角色转换

课程教学是教育教学的一个重要环节，课程教学模式与教学方法，集中体现了教育者的教学理念与价值取向。为适应职业技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观念作起，从课程结构与管理、教学与学习方式、考试与评价制度等方面作全面的变革，具体包括：

课程结构与管理方面：改变过去课程以学科为基础的做法，以生产生活和学生的发展需要为基础；改变过去一元化、专业化的倾向，向多元化和均衡性的管理转化；改变过去教学过程管理的同一性与指令性，为教师和学生创造更灵活的，指导性的教学管理模式；突出教师与学生在教学管理中的参与性与自觉自律。

在课程内容与教材的设计中，改变以学科为中心的课程内容组织习惯，代之以职业工作经验和生活经验为课程内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理与经典知识，增加现代化的技术应用与技术政策问题；变旧有课程教学的难、窄、旧为浅、宽、新；将过去教学过程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关注过程、强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学从一个单向的授递过程变为一个双向的互动过程。在课程内容与教材设计发生以上变化之后，教师的角色必然随之转变，教师不再成为知识传授者，而成为学生主动学习的促进者和教育教学内容与形式的研究者。

（三）教育评价方法体现角色转换

教育教学评价应当是根据教学的目的和目标出发对教育教学的过程和效果进行的评价。新形势下职业技术教育的教学评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学”为主，改变过去学生在教学评价中被动地位，多鼓励学生对学习过程进行自我反思，加强对自主学习能力和协作学习精神与学习收获的总结评价。具体实施时应从以下几个方面着手：

首先少给定标准化答案，鼓励学生个人思考；其次改变单一的书面测试形式，多采用论文、答辩和制作作为考核学习效果的方式；在此从评价考核的内容出发，减少知识掌握的测试，加强技能、技巧、参与性、多元思考和创新能力的考评，以此种评价的指向作用鼓励学生主动学习、积极思考、提升能力。

在这样的评价标准之下，教师不再作为教学评价的直接对象，教师的教学水平与教学效果需要通过学生体现出来，因此教师便成为学生主动学习的帮助者，在学习种起组织、帮助、沟通的作用，积极启发学生寻找和搜集学习资料、进行检视与反思，鼓励学生独立思考、发展专长与兴趣爱好、帮助学生在探索过程中面对问题与困惑，挫折与失败，引导他们在这一过程中学习和成长，并及时对学生的学习态度与学习方法做出评价，在民主的互动种共享、共进，教学相长，共同发展。在这一评价体系中，教学是一个共同体。

职业技术教育不是一个人职业生涯中的指路者，而应当成为人们职业发展的加油站，我们要做的不是为企业提供由我们设计的就业者，而是时刻准备着满足企业对职业技术人才的需求，满足劳动者个人对职业技能发展提高的需要，我们应当是一个随时可以依靠的强大的支持系统。教师此时就是这个支持系统中的一个组成部分，为系统能提供更好的、更周到的服务、不断反思、不断创新，不断解决新问题，使系统运转的更有效和更富有活力。

参考文献：

技能教育论文篇（4）

一、高等职业院校人文教育现状

根据我们的调查，社会各界普遍认为高职学生与一般本科院校的学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，亦是社会公认的事实。高职学生普遍缺乏人文知识，文化素质偏低，这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。因此，高职院校应该把人文教育摆在重要位置，把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。但据笔者调查，在就业压力愈来愈重的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，将学校变成了“职业培训”的场所，忽视了学生人文素质的提高。高职学院的人文课程除开设“两课”外几乎是一个空白，即使有，也只是简单开设了几门选修课。在调查中，我们发现只有20％的老师对人文教育有一定的了解，只有0.74%的学生了解人文教育的内涵：在大学期间，87.3％的学生对人文方面的课程没有真正投入精力去学习，以至于毕业后对文、史、哲方面的知识知之甚少；有70％左右的学生对社会历史和现实人生缺乏深入的认识。学生人文知识的欠缺，势必会导致“半个人”、“工具人”的出现。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解，并产生强烈的感情，那是最基本的，他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力，否则他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。高职教育的这种纯“工具意识”倾向是值得我们深思的，也已经引起了高职院校的重视，各高职院校正逐渐加大人文教育的力度。

二、人文教育的作用

人文教育的基本作用是培养人们的人文精神，塑造出一种责任感、使命感。学习和继承中国的优秀传统文化，是提高人文素质的必须条件和重要途径。在诸如文学、艺术等领域往往包含了某种深刻的问题，贯穿着对社会、人生和其他对象的一种理性思考。在我国古代文化中，人文精神表现为修已安人、正心修身、齐家治国、自强不息等精神和价值观念。中国古代的人文教育主要表现为儒道思想。儒家文化在中国传统文化中占据了主要地位，它提倡积极人世的精神，它把人格修养看作是经世治国的精神基础和先决条件，鼓舞着一代代中国人自强不息、舍生取义。道家则以其对人性的关注，对宇宙人生的思考，对培养人豁达的心胸、乐观的人生态度起了积极作用。尤其是它高举人性解放的大旗，提倡人性归于自然，人情归于质朴。这些观点对生活在物质文明高度发达的现代人而言，对于如何防止人性的异化、扭曲是有积极的现实意义的。

三、加强人文教育与技能教育人有效整合，促进高职院校的发展

我国自1995年大学生文化素质教育进入试点阶段，普通高校对人文教育逐渐重视，并在人文素质教育方面采取了一系列的措施。如清华大学开设了通识教育，中南大学为加强人文教育开设了“人文讲坛”以呼唤校园人文精神的回归，华中科技大学加强学习儒家思想等等：重视人文教育也是当今世界高等教育改革的趋势，如美国MIT、日本东京工业大学等都纷纷增设人文社科专业与课程，实行文理渗透，提高学生人文素质。而高职教育对人文教育的关注尚处于起步阶段。高职教育怎样在高校人文教育改革的浪潮中脱颖而出并得到长足的发展，我们认为要针对高职教育的现状，结合学校的实际来寻找适合高职教育特点的途径。

1、转变观念，树立全面发展的教育理念

很多人认为，高职教育主要是传授知识、培养技能，是一种“技术教育”。实际上这种看法是片面的，它忽视了教育的本质。诚然，培养技术型人才是高职院校的教育目标，但是我们培养的不仅仅是一个只懂技术的人。如果是这样的话，那么学校充其量只能是一个培养“工具性”人才的作坊。正如杨叔子所言：“大学的主旋津应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材”。高职院校在传授给学生现代科学知识、技能和理论的同时，应对他们进行有效的人文素质教育，提高他们的道德水平，教会他们做人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。教育的首要目的是使人成为“人”，其次才是“才”。只有这样，“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”（爱因斯坦语）所以，高职院校应改变以往的只注重技能训练的技术教育，而转向人的全面发展的教育。也只有这样，高职院校才可能有广阔的发展前景。

2、精心设置人文课程，改革教学方法

在高职教育中，应将人文教育与技能教育有机地结合起来，深入发掘技能教育中的人文因素。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文类课程。因此，高职院校应调整教学计划，结合专业教学增加人文方面的必修课，宣传和弘扬中华民族的优秀传统文化，介绍和借鉴国外的先进思想，引导学生对人生的价值和意义进行思考，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观；同时有目的地开设人文选修课程，鼓励和引导学生选修。但开设的人文课程不应过多过滥，而要少而精，要管用，要将知识性和思想性有机地结合起来，寓素质教育于知识传授之中。高职院校的专业教师如果能在专业课教学中渗透人文教育，将专业学习与人文教育结合起来，正确引导学生把做人与做事结合起来，更能起到事半功倍的作用。因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值，以人文精神传递专业技术，能对学生起到潜移默化的作用。比如专业教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思技术的应用给自然、社会及人类带来的危害，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切关联的知识，以激发学生献身于造福人类与社会的热情。要改革传统的教学方法，确立学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。因此，在教学中应摒弃“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，积极推行以学生为教育主体的讨论式、启发式等教学方法，实行情感教学、愉快教学，使学生变被动接受知识为主动吸收知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神创新意识，使学生提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。

3、加强隐性课程建设

人文素质的养成是一个潜移默化的过程，因此要注重隐性课程的作用，加强隐性课程建设。隐性课程是相对于正规课程而育的，它包括两个方面：

（1）完善校园文化建设，创设良好人文环境

马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人”。如果学校有一种良好的科技、人文交融的文化氛围，对学生就能起到一个潜移默化的作用，所以学校要营造一个适合学生人文精神发展的校园文化氛围。主要做好以下工作：一是加大经费投入，更新、增加教学设施和田书资料，加强校园自然景观和人文景观设施的建设，使学生在优美的校园环境中陶冶情操、升华精神。二是举办各种人文讲座、文化艺术节，开展各类竞赛，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围。培养学生的创造能力、组织能力和协调能力。同时鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团的活动，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用，感受人文和科学教育。三是充分利用网络资源加强人文教育。网络的高速发展已经使教育越来越具开放性，同时也为人文教育提供了新的机遇和广阔的发展空间。在利用网络资源的同时，要求高职院校的教育工作者对网络的人文教育要熟悉，并能给学生以正确的引导，以免学生进入误区。

（2）开展社会实践活动

开展社会实践活动，可以拓展人文教育的空间，深化课堂教学。这种来自现实社会实践的人文教育比在学校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来。因此，学校应当充分利用寒暑假，结合专业学习，有计划地组织学生进行社会实践活动，使学生在实践中了解国情、认识社会、改造自我、促进自身健康发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。

4、提高教师自身的人文素质修养

高素质的教师队伍是人文素质教育的学术基础力量。古人对教师的要求是“道德文章，堪称楷模”，即要求老师不仅在学术上而且在人格上都是学生的榜样。老师在教学活动中无时不在以其自身的素质感染和影响学生。例如，教师对教学科研的敬业态度、不囿于陈规的创造精神、对人生与社会的点滴评价等等，都对学生有着深刻的教化作用，这就是“身教重于言教”。所以，高职院校的教师要有人文情怀、责任意识，在提高专业技术水平的同时不断提高自己的人文修养，不断更新知识，使自己的思想境界、道德情操得到净化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生，帮助学生塑造完美人格。

参考文献：

[1]王克主编．素质的较量．广东：广东高等教育出版社，1999．2．

[2]李华．浅论黄炎培的职业教育思想．新疆职业大学学报，2005，（6）．

技能教育论文篇（5）

现在的用人单位在招聘人才的时候，往往会设置学历门槛，实行一刀切，这对于用人单位是大大节省了招聘的成本，也提高了效率。但是也存在一些问题，高学历的人才拥有专业知识和理论知识，但是实际操作技能差。而具有工作经验和实践经验的低学历人才连参加面试的机会都没有。“学历+技能”人才培养体系正好弥补了学历与技能两者不能兼得的空白。

2．入职后

随着信息知识的快速更新，职业岗位要求以及技术含量也越来越高，这促使成人不断提高自身素质。成人对自身从事的工作比较了解，希望学到实用的技能知识来解决实际工作中遇到的问题。通过技能的提高来实现岗位跟薪资的提升。同时，也帮助企业解决培养成本高，培养不对口的问题。

二、改革和完善成人高等教育“学历+技能”人才培养模式的具体方法

(一)细化教学目标

成人高等教育的教学目标存在照搬普通高等院校教学目标的现象，普通高等教育侧重于培养专业理论知识人才，所以照搬教学目标是不合理的。以电子信息工程专业为例，普通高等教育侧重于培养电子工程与信息处理方面的人才，而成人高等教育学生的学习背景跟工作性质不同，对教学目标的要求更为细则，即在电子工程与信息处理这一层面又划分为处理大气信息、水文信息等等的人才，这对制定教学目标的要求更加细致，所以要根据需求对教学目标进行细化。

(二)优化专业设置

不少高校的成人高等教育从盈利的角度出发，盲目设置热门专业，而不考虑学校的软硬件条件。如电子信息工程专业的设置，需要学校提供实验室和实训基地让学生自己动手设计、连接一些电路并结合计算器进行实验。而某些师范类学校在缺乏相应教学、科研设施的前提下竟然也开设此专业，严重影响了教学质量。因此，高校成人教育专业的设置必须针对学校的实际情况，综合考虑学校的办学实力，为学生提供虚拟车间、虚拟工艺室、虚拟实验室等，进行多媒体电教、模拟实训。

(三)调整课程体系

普通高等教育的课程体系不适用于成人高等教育。比如，普通高等教育中电子信息工程专业的课程体系主要包括四大模块:人文素质模块、基础能力模块、岗位能力模块和素质拓展能力模块。而成人高等教育则把侧重点放在基础能力模块与岗位能力模块两大模块上。以电子信息工程专业高技能人才为例，可根据其岗位职责，来分析工作任务，通过工作任务的特点整合课程体系。

(四)创新教材开发

成人高等教育对于理论知识的要求较低，对教程的职业性、应用型要求高。从而普通高等教育的教材不适用于成人教育，所以只是简单的对普通高等教育的教材的改编，不能满足成人高等教育的需求。对电子信息工程专业而言，可组建电子信息工程专业带头人、专业骨干教师、双师型教师、高级电子信息工程师团队共同参与制定教学大纲、课程项目设计和教材编写等，确保教材质量。

(五)筹建实训基地

普通高等教育在实训的时候主要以校内实验为主，学生自主寻找实习单位进行实习为辅。传统模式难免造成知识与应用的脱节，因而，成人高等教育人才培养模式需要在实训基地建设上下工夫。就电子信息工程专业而言，可以从以下四方面入手:

(1)主动联系企业。比如联系中国电信、中国移动、中国联通等企业，利用其良好的实训环境、技能鉴定与技术开发场所;

(2)建设校内实训基地。组建电子产品分析与测试实训室、电子产品工艺制定实训室等构成真实电子产品制作中心;

(3)校企合作，共建实训基地。学校提供场地、经费，企业提供设备、技术和人员，双方合作安排生产任务和教学任务;

(4)校外实训基地的拓展。选择有实力的企业成为校外实习基地，派遣老师跟踪实习，在实习过程中提供理论指导。

(六)强化教学管理

提升教学质量要以强化教学管理为抓手。普通高等教育是全日制教学，而成人高等教育的教学形式分为两种:业余和函授。所以，成人高等教育的教学管理不能沿用普通高校的传统模式。对于考勤，应该充分利用多媒体手段进行考勤。对于考核，不局限于笔试，还可以论文、实验的形式进行考核。对于教学监督，应该严抓教学质量，督导随机听课，抽查教案;对于教学方法，可采用任务驱动教学法，如电子信息工程专业，开展教学的基本步骤为:确定任务确定工作计划实施工作计划进行过程控制与结果监测评估反馈。学生的学习效果在一定程度上折射出教师的教学效果，教师对反馈信息进行认真、深入的分析，有助于调整、改进教学内容和方法。

(七)健全考评体系

普通高等教育对学生的评价是根据学习成绩跟平时表现，评价高低将直接影响学生的发展;而成人高等教育只要求课程成绩合格，所以对学生缺乏激励和约束作用。在实施“学历+技能”人才培养模式中可将理论课程成绩与毕业证书挂钩，成绩优异者可以提前毕业，成绩差的学生可以延迟毕业，实行弹性学制。并且与用人单位合作，将见习、实习时的表现与学分挂钩，实现学校与用人单位的双重监督。

(八)加强师资建设

目前影响“学历+技能”人才培养模式的关键环节是“双师型”教师匮乏。“双师型”教师需要既能完成理论教学、又能完成实践教学，可以从以下三个方面来加强双师型教师队伍的建设:

(1)选派部分专任教师分期分批到企业生产一线锻炼或到条件好的实训基地进修;

(2)招募“双师型”教师，补充自己的师资力量;

(3)从企事业单位聘请符合要求的人员到学校兼职任教。总而言之，通过“内培外引”的方式造就一批“双师型”、创新型、高素质的优秀教师。作为南京信息职业技术学院，目前通过“校企混编师资团队建设”来培养一批优秀的“双师型”教师，由学院相关专业的专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，一般应有10人左右，兼职教师折算人数不低于团队总人数的1/3，通过此种教师培养形式，快速的提高了教师的专业技能水平。

技能教育论文篇（6）

一、坚持教育目标，改进思想政治课教育高职教育的目标是培养社会主义的建设者和接班人

为实现这个目标，需要改变目前思想政治课薄弱、笼统、抽象、被动、以灌输为主的状况。

1.加强社会主义市场经济系统教育和形式教育。思想教育可以把马列主义基本原理与社会主义市场经济系统教育和时事形势教育相结合，让学生从动态上吸收改革开放的新鲜空气，了解社会主义进程，明确新形势下的人才标准，增强成才的目标意识和紧迫感。

2.加强低年级学生的信念教育。高叫氏年级学生多在十八、九岁，对其生理、心理研究表明，这个阶段是人生观、世界又卿衫成的关键时期，对青年成才具有决定性的作用。对低年级学生进行社会主义信念的理胜教育，使每个学生掌握必备的社会主义理性知识，了解翻门所处的时代背景和国情，清醒地认识我们所处的社会发展阶段，激发学生成才的使命感和责任感。

3.加强高年级学生的职前教育。以就业为背景开展以职业理想为核心的职业道德、职业纪律和职业习惯教育，使学生树立良好的职业理想，并在此推动下形成自觉成才的动力机制。职前思想教育的主要方式是理论教育和实践教育，在具体实施上采取理论研究工作和教育工作相结合，思想教育工作与业务相结合，第一课堂与第二课堂相结合，业务规范与思想教育相结合的方式。

4.德育课帮助认清自我。把制定成才计划作为开发习澹力因素的主要内容，从理论和实践的结合上指导学生。通过教育指导学生确定立才目标，并根据自身隋况扬长避短，制定具有成才具体措施的成洲核J。学生工作也要从‘‘包”到“放”，从“管”到“导”，指导每个学生制定和落实学习宝俄d，使学生会学习、会自我管理、自我引导。在改善和加强思想教育的同时，我们必须根据社会主义市场经济的要求，把思想教育同基础教育相结合，全面提高学生素质。具体思路是:①以开发非智力因素为重点，加强学生思想教育和心理素质的培养;②以拓宽知识面为基本点，更新知识结构，赢得竞争优势;③以方法论为主线贯穿于整个教学过程中，不断转变思维方式，提高思维质量。

二、进行全面素质教育，拓宽知识面，严格考核要求

1、文化基拙课系列为确保学生的文化素质，对文化基础课应当严格要求，严格考核标准，强调基础素质的培养。以加强四“基”(基本理论、基本技能、基本知识和基本素质)为主导，从人文、社会、体育、外语、艺术、技术、自然科学等各方面打下坚实的、全面发展的基础。

2、专业课系列专业课教育是使学生掌握专业知识，开发专业技能确定一批专门课程，一般应包括:政治经济、基础会计、财务会计、高级会计、审计、管理会计、财务管理、成本会计、会计电算化等。对这些课程力求概念准确、条理清晰，符合大纲要求，加强实践环节，理论联系实际，内容丰富且应反映学科新成果。扩大学生的知识面，从知识的深度把握，调动学生学习的积极性。三力吩专业教育，拓宽例卫知识面，培养复合型人才专业教育阶段的任务提岁寸学生进行以就业为背景的职业素质的培养和训练，塑造专业精神，增强专业成就感。

l、专业知识面。拓宽专业面包括两层含义:其一是现布勺科学发展不断向宏观和微观延伸，学科之间不断分化和综合，在理论和实践方面都取得卓越成就，我们的专业概念要有动态感、交叉感，要点面结合、远近结合。其二要以未来人才市场需求预测为依据，以耳七生为基础才刀波行业、部门限制，开阔学生的知识视野。专业课可以按必修课、限制选修课和任意选修课三个模块来设置。专业必修课设置原则是应反映本学科专业领域内最基础、最重要、最现代的内容和方法，在设置上形成系列。同时，开设多层次必修课，并相应开设选修课程，供学生拓展知识面，适应某些专业特殊需要，帮助学生牢固掌握课内知识。限制选修课的设置主要用于专业定向和非规模人才的培养。限制性选修课按专业方向或培养规格组成一个模块，使学生形成相对完整的知识面。任意性选修课主要用于培养符复合型才。每个学生可以根据自己的特点或需要任意选择。学生可以从全院公共选修课模块中选修，优秀学生可以选读第二专业或辅修专业。么扎实掌握专业技能在专业课的设置中，应选择一定数量的本专业最基础、最重要的课程进行强化训练，促使学生扎实掌握专业技能。强化划练的指导原则是理论联系实际，主要内容有会计实务应用训练，操作训练，思维勺1!练。

3、塑造专业彩粉申专业精神是社会主义市场经济的产物，是高职学生人生观、价值观在经济管理工作中的具体表现。其核心内容是:崇尚公平竞争和艰苦奋斗;崇尚开拓与创业;鼓励对事业的追求;强调生活的富有来自勤奋的工作;强调个人的能力、毅力、智慧和决心;注重理性分析，讲求实效和办事效率。具备这种精神，才能使毕业生在澎烈的市场竞争中表现非凡。

4、增强专业成就感专业精神的塑造离不开专业成就的有利支持。月袱胃专业成就是指本专业已获得的成果和本专业值得骄傲、为人类做出重大贡献的伟大人物的有机统一。当学生进人本专业学习时，本专业的成就激起他们开创新刀也的冲动和幻想。当这种冲动和幻想与他们已掌握的高深知识和技育崖洁合起来时，就会转变为一种现实的创新意识，从而推动似门从事现实的创造活动。在影响人的未来成就方面，专业方面给人以‘能”、另一方面是激发人以“动”、使“能”与“动”结合起来，推动人们进人现实的创造状态，追求专业上的理想。超级秘书网

5、实现多种证书制度，培养复合型专业人才我国正在脚找U经济体制向社会主义市场经济体制过渡，从农业社会向工业社会，从传统时代向信息化时代过渡，因此，职业的选择，职业的演变，要求把专业人才培养成复合型，具有很强的适应能力、竞争能力的人才，为了适应这种趋势，会计教育要鼓励学生朝复合型方向发展，可以实行毕业证书+多种证书制度。如会计上岗证、刽十师证、注册会计师证、计算机等级证书、珠算等级证、英语等级证书、自学考试证等，学有余力者可持有第二专业毕业证书。超级秘书网

三、强化学生实践教学强化会计学科实践教学，是培养学生适应能力和竞争能力的重要环节。课堂上学习只能获得别人解决复杂实际问题的间接经验，只有通过实践，才能获得直接经验和解决问题的综合能力。提高学生的创新意识，有利于形成、开发学生的非智力因素这是学生毕业后走向社会、站不割御跟，显示才能不可缺少的一种素质，且有助于学生的个胜发展。实践教学的形式很多，并随着社会发展而不断丰富。

目前主要有:

(l)学年实习。学生从实践中获得感性认识，对本专业所涉及的主要业务环节有大体把握和了解。

(2)假期社会实践，学生通过广泛接触社会，调查研究，对社会生活，社会环境，社会经济生产活动有了直观的认识和了解，将书本知识与实践相联系，进行分析，思考和探索一些问题。

(3)模拟教学实验。对于一些实践操作性较强的课，如会计电算化、会计实务等，可通过实践培养学生分析、应用、动手能力。

(4)毕业实习。这是基础教育和专业教育所学知识的综合运用，可以通过所给会计资料，设置专业刽十问题，使学生掌握解决会计问题的方法和技巧，以便让学生对本专业领域所涉及的深层次问题具有较强的分析和解决能力，并通过毕业论文的撰写，提高学生的科学研究创新能力。

参考文献:

技能教育论文篇（7）

1.2通过职业技能大赛促进教学模式改革通过参加职业技能大赛，会发现实训教学中存在的问题，从而促进实训的教学改革。通过通过职业技能大赛这个平台，从教学的细节抓起，加强教学改革，促进实训教学的发展。加强开发实训课题，增加实训教学课时，并完善实训课程的管理制度，创新实训考核方法和模式，积极探索新型的教学模式，争取通过职业大赛这个平台，实现实训课程的特色化。另外，还要将职业技能大赛和实训考核及社会化培训结合起来，与教学考试及学生考证结合起来，内化到职业教育服务经济社会的功能中，将培养技能当成教育教学的日常工作，推动学校的改革和发展。

1.3职业技能大赛促进教学方法改革在职业技能大赛中，要求学生对案例进行理论分析并通过实践操作完成比赛的要求。这样就促进了学校的理论实践的一体化教学的发展及学校教学方法的改革。理论实践的一体化的教学方法主要有模拟教学法、项目教学法、案例教学法等。在教学过程中，提高了学生的动手次数，可以调动他们的学习积极性，促进他们创新思维的培养，从而提高教学质量。采用理实一体化的教学方法，在整个教学过程中，理论和实践交替进行，教师发挥主导作用，设定具体的教学任务，教师和学生在完成任务的过程中相互交流和学习。采用模拟教学方法，教师对企业的职业需求要非常熟悉，并且掌握具体的工作流程，在教学中通过模拟企业环境对学生进行技能训练，调动他们的学习积极性，主动地参与教学，实现教学和实践的融合。采用项目教学方法，学校可以聘请企业专家，对教师进行项目教学培训，在教师的指导下，学生自主完成项目的全过程，解决实施项目过程中遇到的问题，促进他们进行独立思考，提高他们的解决问题能力和实践能力。采用案例教学方法，应用岗位有代表性的项目任务，对案例进行实际分析，将学生带入特定现场，提高他们的自主探究能力。

1.4职业技能大赛促进专业课程改革随着技术的不断发展，技能大赛的设置项目也在不断更新，所以，对于中职院校来说，专业课程也在不断进行改革。因此，随着企业人才要求的不断改变，学校的教学也要进行相应的改革，在提升学生职业能力的同时，还要加强他们的职业道德教育，提高他们的综合素质。所以，课程体系也要进行相应的改革。在课程设置方面可分为以下几个模块：综合素养模块、职业技能模块、专业知识模块、岗位技能模块。在培养学生职业能力的同时，提升他们的职业道德，才能培养出利于社会发展的技能型人才。

1.5职业技能大赛促进办学机制改革随着职业技能大赛的不断发展，其比赛的项目不断增多，对学生的要求也在逐渐提高，所以，对于中职院校来说也要不断进行改革，加强学校教学管理。学校教学管理要根据学校的自身特点，对职业进技能大赛进行科学合理的设计，不断完善学校的教学系统，如建设题库、校企合作、多渠道筹措经费等，扩大职业技能大赛的参赛领域，争取让每位教师和学生都能在职业技能大赛中展示出自己的亮点，使职业技能大赛向着更加规范化和制度化的方向发展，并成为学校的特色文化品牌。让更多的学生通过职业技能大赛提高自己的职业技能，为他们将来的就业打下坚实的基础。

技能教育论文篇（8）

（二）备课说课基本功不扎实。有些师范类学生在实习前，要进行试讲，还不知道怎样备课，教案包括哪些环节。当提到教师应聘时要进行说课时，有些学生还以为说课就跟上课差不多，这样的学生毕业走向工作岗位，如何能适应工作的需要？平时就缺少备课和说课技能训练，备课时就会无从下手，找不到重点、难点。备课训练中一些同学不动脑筋，依赖于网络教案、教参，照搬他人的优秀教案，但不能他人编写教案意图，运用起来不得要领。

（三）课件、图片制作不熟。现在的课堂教学，教学必须借助各种教学手段来提高教学效果，其中多媒体课件制作技术是教师必备的基本功。目前师范类学生都开设了现代教育技术课程，里面有多媒体课件制作内容。但有的学生没有充分引起重视，或教师组织学生实践操作机会少的原因，许多学生制作课件的基本技术没有掌握，对于应用一些动画技巧，制作漂亮的课件根本没有尝试过。虽然也开设了美术课，但基本上没有真正学到为教学服务的真本领。其实从应用角度来说，课堂中应用最多的是简笔画，所以在美术课中要加大对简笔画的训练力度。

二、英语教育类学生教学技能提升策略

师范生要从一名学生培养成合格的教师，在大学几年，不仅要认真学习专业理论知识，还要加强各种教学技能的训练。师范生毕业能否顺利走向职场，受到用人单位的青睐，就看教学技能的培养水平。英语教育类学生教学技能培养是一个长期的过程，要充分把握时间，发挥各种课程优势，利用各种途径训练实践技能。

（一）适应教学技能需要，调整课程设置大学时间就3、4年，一般现在都采取3+1的培养模式，英语教育类学生实际在校时间就是3年，要开设的课程数量很多，有英语专业基础课程、专业技能课程、基本素养课程，还有一些选修课等。所以在课时十分紧张的情况下，应该将有关课程进行优化调整，总的宗旨应该是在理论学习的基础上以实践为取向，着重培养学生的教学技能。根据教学工作的要求，英语教育类学生主要的教学技能有：二字（钢笔字和粉笔字）一话（普通话）、绘画、英语教师口语、听力、歌唱、课件制作，备课、说课、讲课、评课。开设如下技能必修课，英语教师口语，双语书写和板书设计，教学简笔画，英语听力、英语写作，普通话，现代教育技术、英语教学法。根据技能培养要求，适当增加技能课时，创新上课形式，课堂以实践训练为主。

（二）加强师资队伍建设教师的技能示范和悉心指导对学生的成长发展极为重要。每位教师在教学中都有自己的教学风格，课堂上展现他们的知识面、基本功和教学能力，这些会潜移默化地影响着学生。大学教师应该有高度的使命感和责任感，想方设法提高和完善自己的综合素质，积极地提高自己教学技能，这样才能给学生带来良好的示范作用。同时，教师也要不断更新自己的教育理念，创新教学设计，灵活使用各种方法，把讲授与设疑、自主探究、合作与交流等方法综合使用，为师范生参加教学实践起到示范作用。为了适应英语教育学生技能培训要求，教师要注重自身技能的提升，寻找机会参加技能培训和研讨会，加强教学技能训练和教学研究，在教学中向学生展现自己过硬的的教学技能。

技能教育论文篇（9）

知识是一点一滴积累起来的，当积累到一定程度后，便通过积极思考，予以融会贯通。从总体看，知识学习过程是一个积累、贯通、再积累、再贯通，循环往复的过程。技能形成是由试练到熟练、试练与熟练相结合的过程，其总是经过一定时间与次数的试练，才能达到熟能生巧的地步。总体来说，技能学习过程是一个试练、熟练、再试练、再熟练，循环往复的过程。能力是指人能够顺利完成或实现某种活动所必须具备的心理特征，是个性心理特征的重要方面。心理学认为，上述三者的发展是不可能同步的；知识、技能是能力发展的基础，能力的形成与发展依耐于知识与技能的获得；并非所有知识与技能都可转化为能力，只有长期广泛被运用的知识与技能才可转化为能力；能力的高低影响掌握知识、技能的速度与质量。当代体育教师，从知识的学习过程，到技能的形成过程，再到能力的培养过程，都是单一的追求专业性。因此，当代体育教师综合素质偏低，成为社会公认的普遍现象。

1、体育教师的综合能力素质偏低

对于体育教师的能力素质评价，社会舆论认为一般甚至偏下。导致这个现象的原因有两个方面：其一，在于体育教师的培养过程。体育教师多出自体育院校，其课程要求对于体育教师的知识、技能要求单一性较强，其在长期的学习过程中累积、转化形成的能力素质也就偏专业科目方向，综合能力素质也就大打折扣；其二，在于体育教师未主动积极提升自我综合素质。在担任教师工作后，体育教师普遍更加放松对于其他知识、技能的了解与学习，使其他知识、技能更难以转化为自我的能力。

体育教师的综合素质和能力关系着学校学生的健康问题是毋庸置疑的，同时也严重影响其对学生教育。所以，除了掌握运动技术水平外，加强自身文化修养和其它技能的学习，才能真正提高教学水平。

1.1提升体育教师综合能力素质，重在培养阶段。学校体育教学最大的弊端在于重成绩、重眼前，功利主义教学制约了学校体育教学的的发展。体育教师在学生阶段，虽然掌握了科目传授的体育知识技能，然而并未接受到新的体育教学思想培养，综合知识的培养更相对匮乏，使其在后期的教学阶段也难以创造性思维改进教学。而重复依照教科书和参考书，按照课程标准进行呆板授课，一方面，造成学生持续对体育认识浅薄；另一方面，也使体育教学难以跟上时代步伐进行即时变革。

1.2一名称职的体育教师不仅需要专业运动技能的展现，应主动进行自我提升，以更好地实施教学。文化素质的提升又是其最基本的，最必须具备的。首先，作为一名体育教师，与学生交流的机会与其他课程相比是具有实践性的。可以说，其一言一行都对学生产生着影响。比如，体育教师的语言表达沟通能力，在传授某个运动动作要领时，教师不仅要教学生怎样才能做到标准规范，更重要的是要传授相应理论知识给学生。如果教师自身表达出现问题，学生又怎能领悟其运动要领的关键所在，又怎能正确地进行知识技能的锻炼？其次，个人道德修养，也是一个重要方面。体育教师的个人修养，相比其他教师，会更加直观地展现给学生。教学场地清洁卫生的保持，公共场所不抽烟，身着如何得体等，如果教师都不能做好，学生会得到怎么的示范？

2、体育教师应该具备的知识、技能与能力素质的探讨

一名合格的体育教师，首先，应当是一名称职的教育工作者；其次，体育教师要适应社会的发展和满足新形势下提出的教学要求，具有更新知识，顺应发展，不断完善的能力。第三，应具有现代教育意识，掌握先进教学方法，善于观念更新和勇于开拓创新。第四，具有体育教师应当具备的专业基础知识和专向技能，以及传授知识技能的能力等，具体地讲，当代体育教师应当具备的知识、技能与能力素质要包括： 2.1丰厚的文化底蕴。人的文化积淀的多少决定了人的素质高低。新时期，体育教师的培养，要强调文化基础，重视文化修养，不能只停留在单一的课本书面上，这样才能促进体育师整体质量的提高，增强人在社会上的竞争力和社会单位的用人信心，改善社会大众对体育教师公共形象的偏见认识。

2.2扎实的领域知识。体育科学是一门综合性科学，体育教学中包含着非常丰富的专业内和专业外的内容。因此，这就要求体育教师必须根据职业特点具有过硬的专业基础理论和多学科知识，如教育心理学知识、理科与生物学科知识、方法论知识、逻辑学知识、美学知识等。

2.3优良的道德品质。任何一种职业都要求人们具有与该种职业相适应的道德品质，一个合格的体育教师必须具备优秀的道德品质有：

2.3.1坚定正确的政治方向和高尚的思想情操，遵纪守法，作风正派，言行一致，讲文明，有礼貌，为人师表，以身作则，成为学生的榜样。

2.3.2优秀的职业道德，是体育教师最基本的品质之一。只有对体育教师工作认识正确，有强烈的事业心与责任感，有坚定的志向与毅力，对工作有隆厚的热情，才能把自己毕生的精力献给体育事业，作出卓越成绩。

2.3.3朴实的工作作风，踏实工作，谨慎谦虚的教学态度，善于团结同志，任老任怨，不怕苦累，始终精神振奋的工作。

技能教育论文篇（10）

关于人才培养工作，党的十六大提出要培养三个层次的人才，即：培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。数以千万计的专门人才靠谁来培养？一靠本科院校来培养，二靠高职院校来培养［1］5。从职业院校培养的角度来讲，数以亿计的高素质劳动者即技能层次为初级工和中级工的技术工人，主要靠中职教育和高职教育培养；数以千万计的专门人才即技能层次为高级工及其以上的技术工人，主要靠高职教育和应用型本科教育培养；一大批拔尖创新人才主要靠普通高等本科教育培养。

一、技能型人才及其层次

从高等教育的角度来讲，人才一般可分为两大类：一类主要从事理论研究工作，旨在发展理论并对实践中的有关现象问题进行深层次的研究探讨，并通过抽象概括来揭示事物的特性和规律，称之为学术型人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，称之为应用型人才。应用型人才又可以依据不同的工作范围分为工程型人才、技术型人才和技能型人才。这四种不同类型的人才所具备的知识、能力和素质是不同的。一般来讲，学术型人才主要是发现和研究客观规律，其素质要求主要体现在有较深厚的理论基础和独立研究问题的能力及创新精神；工程型人才是运用科学原理进行工程（或产品）设计、工作规划与运行决策，要求具有一定的理论基础、较宽的知识面，以及开发设计和解决实际工作问题的能力；技术型人才主要是使工程型人才的设计、规划、决策变成物质形态；技能型人才主要依靠操作技能完成一线生产性工作任务。

技能型人才与技术型人才都强调应用性，但两者是有所区别的。技术型人才主要侧重于对生产技术的把关和对一线工人的技术指导，如工厂技术员、施工工程师、车间主任等；技能型人才则侧重于一线操作，主要是依赖技能进行工作。

在我国，技术工人在技能层次上分为五个等级，从低到高依次是初级工、中级工、高级工、技师和高级技师。各个技能层次上的技术工人都属于技能型人才。

高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上①。

可见，高技能人才就是技能型人才中技能层次为高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。

二、技能型人才培养层次的角色定位

中等职业教育的定位，就是在九年制义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；高职教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才［2］。

高等职业教育的主要任务是培养高技能人才［1］9。

技师是高技能人才。但是，一般地讲，不是学校能直接培养出来的。学校只能为学生成为技师奠定必要的基础，学生在企业工作几年后才能成为真正的技师。当然，对传统的制造业和服务业而言，技师也可以从工人中产生，但需要接受继续教育，这也是高等职业教育的重要任务［1］9。

我国提出的目标是：所有高职院校的学生都要达到中级工水平，有一部分人达到高级工水平，少数人达到技师水平［3］2。

由此不难看出，高等职业教育和中等职业教育都是培养技能型人才的职业教育。从技术等级的角度而言我们认为，中等职业教育培养的技能型人才应主要定位在初级工和中级工职业资格及相应职级的技能层次。高等职业教育培养的技能型人才应主要定位在中级工和高级工职业资格及相应职级的技能层次。

职业教育与技能型人才培养层次的差异分析

三、技能型人才培养层次的差异分析

高职教育与中职教育虽然其教育类型相同、培养的人才类型也相同，但由于培养的人才规格不同，因此人才的内涵特征也不同。高职教育与中职教育培养的技能型人才具有明显的差异性，这种差异性是教育类型主导下的层次上的差异，概括起来主要有以下几个方面：

1.高职教育人才培养起点高

中职教育培养的对象主要是初中毕业生，参加中考且成绩达到录取要求者；高职教育培养的对象主要是高中毕业生（或同等学力），参加高考且成绩达到录取要求者。可见，无论是文化基础学力，还是个性的全面发展，抑或是身心素质条件，两者相比较，后者都要高于前者，在个人发展的起跑线上，高职学生明显优于中职学生。

高职教育与中职教育培养的技能型人才层次之间的差异性，主要源于培养对象起点的不同。

2.高职教育人才培养规格高

知识、能力、素质结构决定着人才培养规格，这种人才培养规格体现了技能型人才的内涵和特征。

在知识结构方面，中职学生接受的科学文化知识主要是以高中阶段教育应具备的知识为主，高职学生接受的科学文化知识是以高等职业教育应具备的知识为主，在知识面的宽度、内容的深度上两者都有很大的差异。若按学历界定，高职教育属于高等教育范畴，毕业时授予高等专科学历证书。一般地说，学历与文化知识水平的高低最为密切，故高职教育与中职教育最明显的差异是文化程度有高低之分。

在能力结构方面，中职教育主要是以某一工种或岗位应具备的能力为主，高职教育则是以某一岗位或岗位群应具备的能力为主。高职教育培养的高技能人才“高”在有较强的动手能力和实践能力，这是高技能人才诸能力中最本质的能力，也是最基本的特征。“高”在既能动手又能动脑，即应该成为“手脑并用”的知识技能型或技术型人才，这是知识经济社会高技能人才的时代特征，也是高技能人才与其他技能人才的区别所在。“高”在有比较高的立足点，这个立足点建立[LL]在新型高等教育层面和新知识、新技术、新工艺、新方法的崭新平台上，并与国际人才平台相接轨。“高”在有较强的现场适应能力，“一专多能”，在培养规格上体现了复合性［4］17。

在素质结构方面，中职教育与高职教育虽然都强调职业道德、敬业精神、团结协作等职业素养的教育，但高职教育培养的高技能人才“高”在有很高的职业素质和敬业精神，具备安于一线工作的意识和素质，有高度的社会责任感和服务意识、艰苦创业意识、企业的主人翁意识、立志岗位成才和终身学习的意识，吃苦耐劳，乐于奉献，愿与工农打成一片［4］18-19。

高职教育人才培养规格高，是人才培养对象起点高的必然要求。

3.高职生获得“双证书”层次高

“双证书”指学历证书和职业资格证书。高职教育学生的学历层次属于大学专科学历；中职教育学生的学历层次属于中等学历。高职教育学生获得的职业资格（技术等级）证书，以中级为主，并有部分学生可获得高级证书；中职教育学生获得的职业资格（技术等级）证书，以初级为主，部分学生可获得中级证书。

高职生获得“双证书”层次高，是高职教育人才培养规格高的标志性表现形式。

4.高职生就业岗位宽

中职学生由于其年龄和心智的限制，其培养目标是“数以亿计的高素质劳动者”，可以说就是有“一技之长”的初级工。中职教育人才培养规格的定位就是针对职业工种或岗位有针对性地培养学生的职业技能，使之从不会到会，从不熟练到熟练。高职教育则不同，其人才培养规格是针对企业职业岗位或岗位群，使之“一专多能”，在培养学生的专业核心技能之外，还重视培养其综合技能，使之具备职场变化的适应能力。可见，高职学生比中职学生的就业适应面更为宽泛。

5.高职生社会期望值高

到“十一五”期末，全国技能劳动者总量将达到1.1亿人，高级工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例应达到25%以上，其中，技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上，并带动中级、初级技能劳动者队伍梯次发展①。资料表明：目前中国7000万名技术技能劳动者中，高级以上技工包括技师、高级技师仅占4%，而发达国家一般在20～40%之间［5］。这表明国家对高技能人才培养规划的期望值很高。

2004年底，处在改革开放前沿的广东，全省的技能人才中初级工有290.56万人，中级工有257.64万人，高技能人才有27.51万人，三者比例为50.5∶44.7∶4.8［6］，长三角、北京、天津等地，高技能人才的匮乏已成为制约产业升级的瓶颈。这表明企业对高技能人才需求的期望值高。

高质量的人才培养，有这样几个内涵。第一是就业率。第二，就业质量是人才培养质量的重要标志。首先，专业对口率，学什么要干什么。其次是起薪率，开始工作时拿多少钱。再就是两年的稳定度，就是两年内还在那个企业干，企业还在提拔你、重用你，而不是被企业炒鱿鱼或是原地不动［4］19-20。这也表明了家长对子女接受高职教育的回报期望值高。

6.高职生发展后劲足

高职院校要努力把自己建成“高技能人才的摇篮”，就要给学生高技能人才的基本训练，在“应知”（即理论知识）方面应该达到技师的要求，在“应会”（即技能水平）方面应该达到中级或准高级的标准，部分优秀学生可以通过高级技能认定，即便在校期间不能完全达到高级工或技师的水平，也要为达到这种能力和水平奠定必要的理论和实践基础［4］20。

在人才培养规格上，高职生在知识、能力、素质三个方面都比中职生高一个档次。也就是说，高职毕业生是依靠更扎实的专业基础知识和科技含量更多、水平更高的技术及综合性更强的职业能力去从事本职工作的。在就业面向上，高职生面向的是企业的职业岗位和岗位群，比中职生就业的选择面宽泛得多。同时，由于高职毕业生接受了高等职业教育的学习深造，人格素质和职业素质大幅度提高，潜在能力更强，发展后劲更足，适应社会、经济、科技发展的本领更大。

高职生就业岗位宽、社会期望值高、发展后劲足，是高职教育人才培养起点高、规格高及毕业生获得“双证书”层次高的必然结果。

分析技能型人才培养层次的差异性，是为了促使中职教育和高职教育的人才培养的定位更加准确，担当起各自的职业教育角色，发挥教育资源优势，避免重复，培养出无需互相替代的职业层次的技能型人才，这也正是职业教育的历史使命和活力所在。

［参考文献］

［1］周济.培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高等职业教育［M］//高职高专院校人才培养工作水平评估.北京：人民邮电出版社，2004.

［2］马思援.职业教育怎样实现快速健康持续发展——访教育部部长周济［N］.中国教育报，2004-06-18（1）.

［3］李志宏.以评估为推动力，推动高等职业教育持续健康发展［J］.青岛职业技术学院学报，2005，（2）：1-5.

［4］翟向阳.论高职教育突出高技能人才培养的目标定位［J］.职教论坛，2005，(6)上.