创业课程总结篇（1）

图形是区别于口语、文字语言的另一种特殊语言，用图形语言与人快速沟通正是此课程教学的目的和任务。

一、课程开设原因。

1、图形创意设计的教学是设计专业的必然要求。

图形创意设计课程是艺术与广告设计类专业的核心课程，是现代设计教学培养创意型人才的重要组成部分，是培养职业艺术设计师工作岗位应有的艺术素质必修课程。该课程将对艺术设计类专业的学生设计原创作品起到明显的支撑作用。

2、图形创意设计课程是专业基础课程衔接专业设计课程之间的桥梁。

基础课程：设计素描、构成、字体设计……――学生学习知识与基础技能。

思维与方法课程：图形创意设计――思维与方法。

核心技能设计课程：广告设计、包装设计、CI设计……――视觉语言

图形创意设计是一门思维方法课程，在艺术与广告设计类专业的教学体系中，把学生学习基础知识与基础技能通过思维与方法转化成视觉语言，有承上启下的作用。

二、课程教学内容的确立。

1、专业对应的职业岗位。本专业对应的职业岗位有平面广告设计师、包装设计师、书籍装帧设计师、广告创意设计师、CI设计师等。

2、职业岗位需求的基于工作过程的课程能力目标。a、项目分析策划能力；b、联想与想象的能力；c、图形语言表达的能力；d、草图创意与表现能力；e、图形资源的收集与整理能力；f、图形准确表达能力；g、图形创意概念的表达能力h、图形创意沟通与表达能力。

课程能力目标与职业岗位需求能力目标的关系：职业岗位需求的能力目标决定课程能力目标的设定；课程能力目标的设定实现职业岗位需求的能力目标。

3、课程能力目标决定的课程教学内容：图形的概念与种类；图形创意的思维养成；图形创意的方法与表现；图形创意设计的概念表达；图形创意设计的创作程序。

课程能力目标与课程教学内容的关系：课程能力目标决定课程教学内容；课程教学内容实现课程能力目标

4、课程教学内容对应的基于工作过程的教学项目。

综合项目1：公益广告图形创意设计

活动子项目及能力目标：组建团队与项目的分析(项目分析策划能力)――思维导图(联想与想象能力、图形语言表达的能力)――草图设计与表现(草图创意与表现能力)――备图(资源的收集与整理能力)――图形的创意与组构(图形的准确表达能力)――正稿的修整与提交(图形创意概念表达能力)――创意的表述(创意沟通与表达能力)――总结(课题总结能力)。

思维训练项目：图形游戏；圆形、正方形、三角形的重组联想；逆向联想：黑与白、前与后等；中国传统图形收集整理。学生可对自己感兴趣的某一方面进行收集与整理，比如官员服饰、十二生肖等；元素的替换；混维图形一你中有我，我中有你；创意表达；团队总结。

综合项目2：企业引入案例相关图形创意设计

活动子项目及能力目标：组建团队与项目的分析(项目分析策划能力)――思维导图(联想与想象能力、图形语言表达的能力)――草图设计与表现(草图创意与表现能力)――备图(资源的收集与整理能力)――图形的创意与组构(图形的准确表达能力)――正稿的修整与提交(图形创意概念表达能力)――创意的表述(创意沟通与表达能力)――总结(课题总结能力)。

思维训练项目：图形游戏；方块与游戏；常见事物的联想一扑克牌、条形码等；恩施民俗文化与图形收集与整理；同构图形；汉字笔画结构与重构；创意表达；团队总结。

综合项目3：设计大赛

活动子项目及能力目标：组建团队与项目的分析(项目分析策划能力)――思维导图(联想与想象能力、图形语言表达的能力)――草图设计与表现(草图创意与表现能力)――备图(资源的收集与整理能力)――图形的创意与组构(图形的准确表达能力)――正稿的修整与提交(图形创意概念表达能力)――创意的表述(创意沟通与表达能力)――总结(课题总结能力)。

思维训练项目：图形游戏；特定事物联想一比萨斜塔的创意联想；词语与图形的转化一生与死；学生家乡民俗文化与图形收集与整理；传统图形的借用――共形图形训练；拼置图形一张冠李戴；创意表达；团队总结。

三、课程教学方法与手段

(一)多种教学方法的使用

思维导图法――一个概念的放射性思维训练，是将托尼・巴赞[英]的思维导图引入图形创意思维训练的一个发展和尝试，它比一个形象多种意义的训练更为进步的理由在于其突破性意义，因为有突破才有创新，创意如果永远在一个套路上徘徊，将缺乏个性，丧失生命活力。采用放射性思维可以开动大脑、活跃思想、让创意丰富多彩。在操作过程中，必须打破习惯性的横向、纵向思考定式，培养既放得开、又收得住的能力，努力在不同元素之间找到关联，继而发展成若干能回应主题概念的思考路线和创意构思。

头脑风暴法――演绎是学生对创意设计的全程体验。在头脑风暴演绎中，小组成员各尽其责，相互提携，同艰苦，共进步，在作业中消化理解授课内容，尝试合作的愉快与成功

进程评比法――有效帮助同学们紧跟教学节奏。课程中有要求同学们面对全班的四次亮相：第一次是思维导图评比，挑选总监并分小组；其余三次是各小组在草图、备图、完稿三个阶段的作业进程汇报，有效帮助同学们紧跟教学节奏。由于每个阶段有每个阶段的教学任务和小组经历，少了哪个环节或慢了节拍都会在全班亮相中遭遇困难，因此，为了对得起全组付出，同学们不会去抄袭，也不敢怠慢，因为哪个环节出问题，台下都有一群看过大量优秀作品的雪亮眼睛。

(二)教学手段一信息技术的应用。常用教学手段：多媒体技术教学、利用博客平台、网络环境教学等。

教学效果的扩展――举办教学成果汇报展。

以赛促学――本课程组每学期组织图形设计作品竞赛，收集行业竞赛信息组织参赛，通过形式多样丰富多彩的设计竞赛活动，提高学生对本课程的学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握。

校外项目的引进――校外合作伙伴的建立。

四、优化教学团队。

图形创意课程在艺术设计专业中是一门思维方法训练课程，在整个教学体系中起着承上启下的作用，所以在课程教学的团队选择上也要“承前启后”，专任教师要做好课程的衔接与沟通。把专业基础课程的老师和专业设计课程老师团队建设中来。

五、考核方式。

创业课程总结篇（2）

中图分类号：TU981

文献标识码：A

文章编号：1008－0422(2011)03－066－02

1　前言

课程建设是高等学校以提高教学质量为直接目的，针对具体教学科目的教学内容、主讲教师、教学方法和手段、教材、实验与实践环节等方面开展的一项重要的教学基本建设工作。精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，精品课程建设是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容，是一项综合性系统工程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。湖南城市学院是2003年才升格的应用型本科学校，城市总体规划原理与设计是城市规划专业的一门内容涵盖面广，理论与实践并重的专业核心课程，2006年成为湖南省首批省级精品课程。本课程建设紧密围绕应用型本科的人才培养定位和城市规划行业发展形势，不断调整课程建设内容，实施“11235工程”，即实施一个转变，围绕一个中心，明确两个定位，实施三个结合，建设“五个一流”。以精品课程建设促进专业建设。

2　实施一项转变，创新课程建设理念

作为新升格的应用型本科学校，精品课程建设首先要实现从重实践轻理论、重技能轻研究、重经验轻实验的专科教学向本科教学的转变。原湖南城建高专是教育部确立的29所“全国高等工程专科重点建设学校”之一，城市规划专业被授予“全国高等工程专科示范专业”称号(1999年)，城市总体规划原理被建设部评为“建设部系统高等学校一类优秀课程”(1998年)，在专科课程教学建设方面积累了相当丰富的经验。开始城市规划专业本科教学后，虽然原来的专科教学为本课程建设打下了良好基础，但有些教学习惯将会成为本科教学的障碍，课程教学中的研究性学习、探究性学习等不够。为此，要全面推进本课程的本科教学，首先必须实施“转变工程”。探讨、研究和实践从专科教学到本科教学的转变，要变专科“理论以够用为度、突出动手能力培养”为本科的“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”，并落实在本课程的教学中。精品课程是一个整体，既包括某一学科中的“课”，也包括该学科其他相关联课程的“课程模块”。为了加强理论教学，在总体规划原理与设计课程群中增加了现代城市规划理论专题讲座；为了培养学生的研究精神，在课程教学中改变照本宣科的灌输式教育模式，加强创新教育，着重培养学生的思维与专业能力。效果明显，近三年来城市规划专业学生以总体规划内容为题的大学生研究性与创新性项目申报1项获得省级立项，3项获得校级立项。

3　围绕一个中心，明确课程建设目的

课程是实现教学目的，实现人才培养目标的重要载体，在人才培养方案确定后，课程教学质量的优劣便成为决定人才培养质量的关键，开展课程建设是保证和提高高等学校人才培养质量的重要举措。《城市总体规划原理与设计》课程建设紧密围绕“教学质量”这个中心，以提高学生的综合素质与能力为课程教学研究、改革、实践的最终目的。通过对教学内容、教学手段、方法、教学环节、考核等的改革，多维度培养学生的城市规划理论素质、规划设计动手能力、综合表达能力、组织管理能力、调研、协作共事能力。

4　明确两个定位，调整课程建设目标

为了提高应用型人才的培养质量，课程建设要明确：该课程与专业人才培养目标的关系及其在课程体系中的定位，应用型城市规划本科专业该课程理论教学与实践教学并重的定位。湖南城市学院城市规划专业是培养面向中小城市的城市规划设计、管理的高级应用型人才，这也是学校城市规划专业特色所在。要在本课程理论与设计实践教学中处处体现出来，如：现行的城市规划原理教材内容与案例侧重于大城市，本课程要针对中小城市调整内容，增加案例；高水平大学的城市总体规划原理侧重于理论研究，而本课程在理论传授同时还要兼顾设计应用；在总体规划课程设计中选题都取自邻近中小城市的真题，在课程设计过程中安排下现场实地踏勘调研，邀请地方建设管理人员来介绍情况，进行模拟汇报评审的课程答辩等，在一种虚拟工程环境中提高学生的实践能力。

5　实施“三个结合”创新课程教学内容

课程内容的建设是精品课程建设的核心。本课程教学内容同国家注册城市规划师的要求相结合；人才培养规格、教学内容的创新同城市规划事业的发展形势相结合；城市总体规划课程教学同科研与生产实践相结合。通过“三个结合”创新城市总体规划教学内容与专业素养培养机制。

5.1　结合国家注册城市规划师制度，调整课程教学内容

国家注册城市规划师是一项与国际接轨的制度，为此，建设部对建设类的城市规划、建筑学、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程、工程管理等六个专业要实行专业评估。城市总体规划原理是注册城市规划师考试的重要内容，同时与注册考试的城市规划管理、城市规划实务有很密切的联系。所以，城市总体规划原理与设计课程的教学内容综合了国家优秀教材与注册规划师考试中的城市规划原理教材的内容，并参照注册师考试大纲进行了相应的调整，毕业生调查反馈表明，培养的首届本科班毕业生国家注册城市规划师的通过率达到了30％以上。

5.2　结合国家社会经济发展形势，创新课程教学内容

城市总体规划内容是随着国家的政策、社会经济形势发展而不断变化的，处在重大转型期的城市总体规划，面临的问题较多，内容变化很快。本课程组紧跟时代，不断创新课程教学内容。将“小城镇、大战略”(2000年)，“关心城市弱势群体”的居住和社会设施(2001年)，“十六大”提出的“大中小城市与小城镇协调发展”(2002年)，“落实科学发展观、实现城乡统筹”(2003年)、“全面建设小康社会”(2004年)、建设“资源节约型、环境友好型”社会(2005年)、“建设社会主义新农村”和改造“域中村”(2006年)、“战略规划”(2007年)、“城乡规划法”(2008年)、“新型城市化”和“城市群规划”(2009年)、“两型社会建设”(2010年)等内容及时结合到城市总体规划教学内容中未，并对相应的规

划原理及时调整更新，不断地改革确保了教学内容的先进性和新颖性。

5.3　结合产学研，丰富本课程教学内容

产学研结合是应用型本科的重要特色，城市总体规划是一项理论性和实践性都很强的工作。课程组的教师自2000年以来参与各类科研课题20项，师生共同参与产学研结合课程设计和暑假社会实践完成城市总体规划设计50余项，其中获建设部优秀城市规划设计二等奖2项、省优秀规划设计一等奖3项、二等奖3项、表扬奖1项。课程组及时将这些科研、生产成果反馈到教学中，使教学内容理论与实践结合得更紧密，同时制作更新总体规划实践案例教学演示文件近百个，丰富了本课程教学内容。

6　面向“五个一流”，创建精品课程

6.1　建设一流的教师队伍

应用型本科精品课程的主讲教师一定是授课经验丰富，实践、科研经验丰富的教师，并形成一支结构合理的教学梯队。通过多年的课程建设，目前该课程教学组理论课主讲教师中有教授3人，副教授1人，1人为省级教学名师，1人为省级青年教师教学能手，2人为省级青年骨干教师；设计指导教师都是具有工程经验的双师型(教师和工程师)人才，其中7人具有国家注册城市规划师资格，并通过“大课堂”教学引入城市规划管理和设计部门具有一定理论功底和丰富实践经验的兼职教师参与课程设计指导。今后将通过不断引进和改菩现有教师的学历、职称结构、加强非学历的业务素质培养、提高科研能力与教学水平，建设一支能适应本课程教学的“专兼结合”的师资队伍。

6.2　培育一流的教学内容

精品课程内容应体现科学性、先进性，要反映本学科领域的最新科技成果，并适应应用性人才培养的需求。本课程教学内容充分体现应用型本科特点，处理好本门课程内容建设与系列课程的关系，通过“产学研”结合不断创新城市总体规划教学内容；采用部级最新的优秀教材、并结合注册规划师制度，调整补充大量密切联系行业形势与体现时代特点的新内容。

6.3　运用一流的教学手段与方法

教学方法是课程教学改革的关键，现代信息技术的发展促进了教学段的改进。本课程在传统教学方法与手段基础上，采用多媒体与网络教学手段，应用多种启发式、案例式、讨论式、情景式等多种教学方法培养学生的个性与创新能力。改革注重促进了学生的学习情景、合作与交流，发挥了学生的主体作用，收到了较好的效果。在设计课的教学中，结合生产项目，建立社会大课堂教学、模拟式教学和研究性教学等指导方法，很好地培养了学生发现问题、分析解决问题的能力和良好的工程素养。

6.4　开发一流的教学资源

建设精品课程的目的是通过为学生提供优质教学资源未提高教育教学质量。为了实现资源共享，满足学生自主化、个性化学习的需要，在不断扩充校图书馆、系资料室城市总体规划辅助教学资料的同时，本课程大力开发网络教学资源。在电子教材、教案和课件等基本教学材料基本教学文档等基本教学资源上网基础上、不断增加总体规划设计案例、总体规划相关法规、历届优秀课程设计等网上资源。

6.5　实施一流的教学管理

创业课程总结篇（3）

TB30-4

材料科学与工程是一门研究材料的组成与结构、材料的性质、使用性能、制备与加工以及它们之间相互关系的规律，以及对材料的生产技术和生产过程进行研究的学科。材料科学近年来迅速发展成一门独立的学科，并呈现出与工程相互交叉渗透的发展趋势。作为基础学科，单纯的注重培养专业素质明显已经不能适应社会发展的需求。随着我国材料科学与工程教育改革的逐步实行和迅速发展，高等院校的相关材料专业也从课程教育体系、实验教学体系、教学方法等方面进行了改革。该体系应树立新型的教学模式，优化教学方案，建设完善的课程体系和实验教学体系，从而能不断提高教学质量，充分培养学生的创新意识和创新能力，全面推动材料科学与工程教育的改革。

本文根据我校的实际情况，借鉴其他院校改革的相关经验，对材料科学与工程专业的课程体系和实验教学体系建设进行了探讨和分析。

一、课程体系建设

材料科学与工程专业的课程体系建设，应符合21世纪高等教育的发展趋势。树立以素质为前提，知识为载体，能力是关键的新型人才观。还要把各类材料和相关的合成技术以及分析测试技术当做一个整体，进行分析，真正形成“大学科”，才能满足社会和时展的要求。课程体系建设主要包括以下几个方面。

1.公共基础课。公共基础课主要包括两个方面，分别是：社会科学基础课程体系和自然科学基础课程体系，占总学分的45%。公共基础课主要包括了人文社会科学知识、自然科学知识以及工具性知识，主要是为了培养学生的思想道德品质、文化素质和身心素质、获取知识的能力。

2.专业基础课和专业核心课。专业基础课包括数字电子技术基础，画法几何与工程制图、工程力学等课程，占总学分的6%。专业基础课以培养学生的工程素质、工程应用能力和工程技术知识。

专业核心课是材料科学与工程专业的重点组成部分，密切围绕学科专业的基本要求和培养目松柚茫即可以突出学科专业的共同特点又可以体现不同院校的办学特色。专业核心课主要包括：材料科学基础、材料工程基础、材料物理化学、材料物理性能、材料科学研究方法、材料设计与制备、计算机在材料科学与工程中的应用七大课程，占总学分的14%。充分体现了“大材料”学科的共同知识体系。有利于学生更有效的掌握专业知识，更好地培养学生形成良好的的科学素质、知识应用能力、创新能力。

3.专业选修课。按照二级学科设置专业选修课，占总学分的13%。主要包括无机非金属材料的主干课程，和金属材料的主干课程。学生通过选修这类课程，可以在掌握“大材料”学科共同知识的基础上，对于无机非金属材料和金属材料的基本知识结构体系也能有一定的了解。此外，还开设了高分子材料、复合材料、材料成型加工工艺与设备和一些特色选修课，使核心课程得到深化，也激发了学生的学习兴趣。

4.公共选修课。公共选修课包括各种素质类课程和任选课程，占总学分的8%。这类课程开设的主要目标是加强学生的人文主义和经济管理等教育，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质。

5.实验设计。实验设计包括实验课程、设计及实习等。实验设计是理论教学知识的延伸，有利于培养学生的实际操作能力，激发学生对科学研究的兴趣。主要的内容包括：课程设计、材料性能实验室、材料设计与制备综合实验室、毕业实习等。占总学分的14%。

二、实验教学体系建设

随着社会经济的发展和科学技术的进步，对于材料和工程专业的人才的要求也不断提高，他们应掌握材料现代测试技术与研究方法，并且要具备从事各种材料合成制备、性能与结构分析研究、新材料开发及应用的能力。以深化课程基础实验教学、加强综合实验能力训练、注重创新意识和创新能力培养为宗旨，根据材料科学与工程专业培养目标要求，构建课程基本知识-专业综合-设计创新三层次实验教学体系。课程基本知识实验教学体系服务于专业理论课程的实验教学；专业综合实验教学体系是独立于专业理论课程平台的实验教学，包括课程设计、材料设计与制备综合实验、毕业设计；设计创新实验教学体系是为学生自主设计创新服务的平台实验教学。[1]

材料科学与工程专业平台实验室下设材料制备实验室、材料成分测试实验室、材料组织结构分析实验室、材料物理性能表征实验室、材料计算机模拟实验室，形成了即独立又相互联系的实验教学体系。这种实验教学体系不但能够满足材料科学与工程专业核心课程的需要，也为材料综合实验教学水平的提高和学生自主创新设计创造了条件。

材料科学与工程专业安排了专门的时间来进行材料设计与制备实验，学生通过亲自动手做实验，能够熟练掌握材料科学研究的一般程序，对材料设计与制备、成分与结构分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的设计思路与研究方法。学生还可以根据教师布置的实验题目，为了获得性能达标的各种材料，设计出较合理的制备工艺制度，利用平台实验室进行材料制备，从而了解材料制备方法、工艺、设备性能与操作方法。利用材料成分测试实验室、材料组织结构分析实验室、材料物理性能表征实验室对所制备的材料成品各种无力性能进行分析，并对实验结果进行综合分析。综合实验的训练，培养了学生分析及解决问题的能力。

三、讨论

创业课程总结篇（4）

提升大学生创业意愿，塑造大学生创业品质和能力，是创业教育的重要内容。作为教育部2002年确定的9所创新创业教育试点高校之一，南京财经大学在创业教育课程教学、创业平台建设和实践教学等方面形成了自身的体系，促进了财经类大学生创业意识、创业兴趣和素质的培养，取得了一定的成效。

一、我校实施创业教育的主要做法

1.建立课程体系，培养学生的创业意识和知识

大学生创业意愿的形成，需要经过创业意识培养、创业知识积累、创业品质塑造和创业实践等过程，其中意识、知识的培养是形成创业理念和精神的基础。为此，我校将创业教育纳入教学实施过程之中，并建立了较为系统的创业课程体系。在核心课程方面，由具有创业实战的教授开设了“创业基础”课程，同时编写了《创业教程》《创业与创新管理》等教材。我校还在通识教育课程中设立“创新创业与素质拓展”模块，除创业、职业类基础教育外，还开设了“零售学基础”课程。在专业基础课和专业课方面，开设了与创业实战相关的课程，并将创业教育融入课程教学的基本环节，通过案例化、讨论式教学，逐步培养学生的创业意识、社会责任感和创业能力等。

2.形成交流渠道，增进大学生对创业的理解

学校学生处和团委高度重视学生的创业工作，分别成立了大学生创新创业联合会、创业与就业协会等学生创业组织，以增进大学生对创业的理解。近几年来，创业与就业协会致力于帮助大学生提升自身的人际交往能力、组织管理能力和竞争能力等，而创新创业联合会则倾向于为有志创业的青年大学生搭建平台，整合企业资源，进行资源对接等。

学校有关部门还注重大学生与企业家、创业培训师的分享互动，培养大学生对创业的市场分析能力和社会责任意识。

3.塑造实践平台，提升大学生的创业兴趣和创业技能

在对大学生进行创业理论教学的同时，我校还狠抓实践和应用环节，塑造实践平台，以不断提升大学生的创业兴趣和创业技能。学生与创业相关的实践活动包括三个层面：一是课程实践。对于专业基础课，教师通过教学以及课后作业训练，提高学生的动手、动笔和语言交往能力，而一些专业课则通过组织专题市场调研，提升学生的市场分析能力、报告撰写能力、组织和协调能力等。二是课外科技文化活动。学校鼓励学生积极参加课外科技文化活动，锻炼学生的实践能力，启迪学生的创新创业灵感。三是创业实战。学校设立了大学生创新创业园，并建立了创业基金，鼓励并资助在校学生和校友在园区创办企业。学校创新创业管理办公室、专家指导委员会负责评估大学生创业项目，每年遴选出一定的优秀创业项目给予直接资助、免息贷款等。此外，学校各部门重视校外实践基地建设，加强与企业的联系及合作，为大学生实践活动和创业等创造良好的外在条件。

二、实施创业教育效果的问卷调查

为深入了解大学生创业意愿以及创业教育等因素对创业意愿的影响，我们设计了相应的调查问卷，对我校大二及大二以上的财经类专业大学生（包括研究生）展开调查。共发放问卷350份，回收有效问卷320份。

我们对调查问卷进行了统计分析，结果如下。

问题1：您的性别[单选题]

在被调查人群中，男性有97人，所占比例为30.31%，女性有223人，所占比例高达69.69%，女性人数远远高于男性，这与我们调查对象是财经类高校大学生有关。

问题2：您对创办公司的兴趣[单选题]

调查结果显示，大部分学生对创办公司是有兴趣的，持非常感兴趣、比较感兴趣、有点兴趣态度的学生243人，占所有调查人数的76%，而对创办公司没兴趣、完全没兴趣的学生77人，占所有调查人数的24%，这说明在财经类高校中大部分学生有意向创办公司。

问题3：正在为创办公司积极准备（比如存钱、阅读相关书籍等）[单选题]

学生对该问题持非常赞同、比较赞同、赞同态度的人数达218人，占所调查人数的69%，而持不赞同、很不赞同态度的学生102人，占所调查人数的31%，这说明现阶段，多数大学生对创办公司还是做了不同程度的准备工作。

问题4：不知道如何创办企业[单选题]

学生对该问题持非常赞同、比较赞同、赞同态度的学生达到294人，占总调查人数的92%，而持不赞同、很不赞同态度的学生只有26人，仅占总调查人数的8%，这说明绝大多数学生不知道如何创办企业，对创办企业的整体知识仍非常欠缺。

问题5：会花时间学习创业知识[单选题]

调查发现，共有230人在该问题上表示非常赞同、比较赞同、赞同态度，占总调查人数的72%，也有90人对这个问题表示不赞同和很不赞同态度，占总调查人数的28%，这表明大学生总体还是愿意花时间学习创业知识的。

问题6：您所在学校是以何种形式开展创业教育[多选题]

此题为多选题，该题包括了6个选项，统计结果如表1。从表l可以看出，目前学校开展的创业教育主要采用选修课、创业竞赛、创业知识讲座（企业家分享互动）、创业协会及社团组织这四种形式，而较少采用必修课的形式开展创业教育。

问题7：您对学校目前开设的创业教育课程满意吗[单选题]

学生对学校目前开设创业教育课程持非常满意、比较满意、满意态度的人数达214人，占总调查人数的67%，而持不满意、很不满意态度的学生106人，占总调查人数的33%。这说明，大学生对学校开设的创业教育课程的总体满意度稍高，但仍有进一步提升的空间。

问题8：您更倾向于哪种形式的创业教育[多选题]

此题为多选题，统计结果如表2。可以看出，大学生更加倾向的创业教育形式主要集中于选修课、创业竞赛、创业知识讲座（企业家分享互动）和创业协会及社团组织，其中选择创业竞赛和创业知识讲座（企业家分享互动）这两种形式的人数相对较多。

问题9：您觉得学生与企业家的交流互动在创业教育中重要吗[多选题]

315名学生在创业教育问题上持非常重要、比较重要、重要的态度，占总调查人数的98.5%，仅有5名学生觉得不重要和很不重要，占总调查人数的1.5%，这说明几乎所有学生都赞同与企业家的交流互动。

问题10：您是否参加过创业教育及创业实践活动[单选题]

在被调查的大学生中，52%的人表示没有参加过创业教育及创业实践活动，而48%的人表示参加过。没参加的人数略高于参加过的人数。这说明大学生创业教育和创业实践活动的缺失还比较严重。

问题11：您参加过哪些创业教育及创业实践活动[多选题]

此题为多选题，从表3可以看出，在列出的7个选项中，较多的大学生选择了创业教育课程及讲座以及其他形式，而剩下的5个选项人数较少。这说明大学生参加的创业教育及创业实践活动主要以课程及讲座为主，而具体的实践较少。另外，选择其他形式的学生有114人，说明这部分学生可能没有参加过创业教育及相关实践活动。

问题12：如果您想创业，您会做哪些准备呢[多选题]

此题为多选题，调查结果见表4。可以看出，在列出的7个选项中，选择参加创业实践活动、到成功的企业实习和阅读相关书籍学习创业知识的人数较多，而寻求创业项目及形成创业计划书的人数最低。

问题13：您目前拥有的创业经验[多选题]

在被调查的学生中，16%的人表示有过创业经验，只有3%的人表示有着非常丰富的创业经验，而42%的人表示经验相对欠缺，正在积累，更有42%的人表示完全没经验。这说明大学生的创业经验极度缺乏。

问题14：您是否了解国家对大学生创业方面的相关文件及政策【单选题]

调查结果显示，高达71%的学生表示不了解国家有关大学生创业方面的相关文件及政策，只有29%的学生表示对相关文件及政策有所了解。这说明国家针对大学生创业的相关优惠政策还没有普及到每一个财经专业大学生。

问题15：您认为应该在哪些方面加大对大学生的扶持力度[多选题]

此题为多选题，调查结果如表5。可以看出，位居前三位的选择项分别为资金、技术和免费的创业服务咨询机构，其中资金的选择人数最多，说明资金、技术和免费的创业服务咨询机构是大学生创业最迫切的诉求。

问题16：您认为目前大学生创业面临的主要困难是什么[多选题]

此题为多选题，统计结果见表6。可以看出，有238人认为目前大学生创业面临的主要困难是资金不足，选择人数最多。居于第二位的是缺乏具w就业指导，选择人数较少的是创业信息欠缺。这说明目前大学生创业面临的主要困难是资金不足和缺乏具体的就业指导。

三、提升财经类大学生创业意愿的路径

1.完善课程体系，引导大学生形成良好的创业知识结构

创业教育作为重塑大学生思维和理念的一个重要环节，对于提升大学生创业意愿有着重要影响。创业教育课程设置应该既注重培养学生的创业意识和创业心理品质，又要重视培养学生的创业技能。因此，财经类高校的创业课程设置应该包括普及型的创业教育课程与专业型的创业课程。普及型的创业教育课程主要以普及创业知识和培养学生的创业意识为重点，主要涉及创业精神、创业知识和创业实践等三方面课程。而专业型的创业课程应该以培养创业专业人才为主，如开办创业学专业、创业学辅修专业或双学位等。在具体的开展形式上，可以选择将选修课与必修课相结合，通过构建多元化的完整的课程体系，最终达到完善财经类大学生创业知识结构的目的。

经调查发现，我校创业教育课程还是以选修课为主，这种相对单一的课程设置仍不能将创业知识普及到每一个学生，因此应将选修课与必修课相结合。作为财经类高校，应积极发挥财经、法学、管理等学科的优势，在公共必修课、专业基础课和专业课中开设与创业实战相关的课程，如创业管理学、创业营销学、创业经济学、创业设计学等课程，这类课主要还是以加强大学生的创业理论知识为重点。在必修课基础上，选修课设置侧重于拓宽和加深具有创业意向的学生的创业知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。这类课程一般在大学三年级开设，可以由具有创业实战的教授讲授。此外，学校还可以开设有特色的技术类课程等。

2.加强过程指导，培养大学生对创业的兴趣和能力

创业课程只能丰富大学生的创业知识结构，而激发大学生创业意愿的关键环节是理论与实践的结合。大学生比较喜欢的教学形式是创业知识讲座、创业竞赛、创业协会及创业社团组织的活动。调查中发现，大学生同成功企业家的交流对创业意愿的萌发具有很大的关系。因此，课程教学应多采取案例分析、交流讨论的形式，引导学生在课程结束时能形成相应的创业计划书、创业意愿书等。学校应多举办成功企业家讲座，鼓励学生参加类似挑战杯等大学生创新创业大赛，校内也可配合举办有影响的创新创业大赛等，以形成财经类高校独特的创新创业创意的校园文化。通过这些创业实践活动、创业竞赛的学习和体验，培养学生的创业兴趣。

创业课程总结篇（5）

虽然2008年的全球金融危机对世界各国经济造成了严峻影响，我国对外贸易仍然在2010年后扭转颓势保持向上的增长趋势。2014年，进出口总额更是突破了26万亿元大关。在此过程中，我国对外贸易的结构以及贸易方式在不断调整和变化，对外贸人才的能力要求也在不断变化。外贸企业对外贸人才能力需求的变化对国际经济与贸易专业应用型人才培养提出了新要求。为了适应这种要求，池州学院国际经济与贸易专业对课程体系进行了优化。池州学院国际经济与贸易专业定位为应用型本科，是校级特色专业，2013年该专业获得安徽省“振兴计划”的支持。在近年来的办学过程中，我们不断改革人才培养模式，持续优化专业课程体系，以期望能够培养出适应企事业单位需要的高素质应用型人才。

1 应用型国际经济与贸易专业课程体系优化的原则

1.1 “面向市场”的原则

面向市场是指课程体系的设置需要相应外贸行业对人才能力的需求。当前，中小外贸企业发展迅速，服务外包方兴未艾，跨境电商蓬勃发展，文化贸易日益活跃。中小外贸企业需要外贸人才一专多能。服务外包的发展则意味着外贸人才要熟悉服务外包的业务流程。跨境电商的兴起要求外贸人才熟悉各种跨境电商平台的具体操作。文化贸易的活跃则要求外贸人才了解文化产业的发展状况，熟悉文化贸易的流程。面向市场原则要求在课程体系优化中，响应市场上的这行变化。

1.2 “个性发展”原则

现代教育要求以学生为本，尊重学生个性。个性发展原则要求，一方面在课程体系设置时考虑为学生留出充足的自由支配时间；另一方面在课程体系中要压缩必修课比例，增加选修课比例，并要兼顾学生全面发展的需要，选修课要体现课源多、知识面广的特点。

1.3 “合作办学”原则

地方高校大多面临办学资源不足的约束，合作办学则是突破这一约束的合理选择。合作办学的原则要求在课程体系优化中，要突破现有师资队伍及教学条件的限制，充分利用合作各方的资源优势。比如通过校企合作，引进企业专家，扩充教师队伍，共建实习实践基地，共同完成毕业实习等；通过校校合作实现师资共享，教学软件等资源互用等；通过校地、校协合作，开展丰富的第二课堂等。

2 应用型国际经济与贸易专业人才的能力规格

根据相关调查，当前外贸企业对应用型外贸人才能力的要求可概括为以下几个方面：扎实的外贸专业知识，突出的英语应用能力，较强的业务实操能力，熟练的信息处理能力以及过硬的综合素质（包括职业道德、团队精神、创新精神等）。[1-4]结合当前外贸行业发展的特点，我们将应用型国际经济与贸易专业人才的能力规格分为以下几个层次：

2.1 应用型国际经济与贸易专业人才的综合能力要求

外贸企业希望应用型外贸人才具有过硬的综合素质，具有较强的发展潜力，能够适应企业发展的需求。这种综合素质主要包括价值观、职业道德、心理素质、团队精神等方面。具体而言，应用型国际经济与贸易人才需要具有良好的道德品质，科学的世界观、人生观和价值观，具有较高的文化素养、健康的心理素质、良好的心理调适能力和职业素养；还需具有健康的体魄、顽强的意志、积极向上的精神和乐观开朗的心态。具体而言，综合能力课细分为价值判断能力、身心调适能力、语言表达能力、信息处理能力和通识能力。

2.2 应用型国际经济与贸易专业人才的专业能力要求

应用型国际经济与贸易专业人才需要具备扎实的专业知识，这种专业知识和能力包括理论知识、应用能力两大方面。理论知识方面，应用型国际经济与贸易人才需要具备运用现代经济学的基本理论和方法，分析和预测国际国内经贸形势，初步具备本专业领域的研究能力；需要熟悉外贸业商务电函、文书处理方法，能灵活运用外语进行经济贸易活动；还要能够利用互联网进行商业活动，初步具备企业经营管理的能力等。应用能力方面，应用型国际经济与贸易人才需要熟悉进出口业务环节，能正确操作处理外贸业务流程、规范缮制各种业务单证；能适应报关、制单、跟单等外贸具体工作要求；具备互联网贸易拓展能力。若将上述能力进行整合，则专业能力可以归纳为，专业基础能力、专业专长能力和专业应用能力。

2.3 应用型国际经济与贸易专业人才的拓展能力要求

如今，“大众创业、万众创新”已经成为时代主旋律，大学生应适应时代的要求，熟悉创业的有关政策，具有良好的创业意识、创业精神；应用型本科教育的落脚点是培养就业竞争力强的人才，因此应用型大学生需要具有职业生涯规划的能力，具备较强的就业意识和就业能力；此外，应用型大学生还要具备较强的社会实践能力、社会适应能力。以上分析表明，应用型国际经济与贸易专业学生的拓展能力可以概括为创新创业能力、就业能力和社会实践能力。

根据上述对应用型国际经济与贸易专业学生能力规格的具体分析，可以构建如图1所示。

图1 能力结构图

3 应用型国际经济与贸易专业课程体系的优化方案

应用型国际经济与贸易专业的课程体系需要适应高级应用型人才培养目标的要求，迎合人才能力规格的需要。根据上述对应用型国际经济与贸易人才能力规格的分析，将课程体系分为三大平台和若干模块，具体如图2所示。

图2 课程结构体系图

3.1 理论教学平台的模块结构和具体课程

理论教学平台由四大模块构成，分别是公共基础课模块、专业基础课模块、专业主干课模块和专业专长课模块。公共基础课模块开设“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“思想与中国特色社会主义理论概论”、“形势与政策”和“思想政治理论综合实践”、“大学体育”、“大学英语”、“大学生心理健康教育”等课程。开设这些课程，可以帮助学生养成良好的思想道德品质，树立科学的世界观、人生观和价值观；可以帮助学生锻炼健康的体魄，养成积极向上的精神和乐观开朗的心态，拥有良好的心理调适能力；并逐步具备英语言的基本运用能力。

学科基础课模块开设专业认知能力开设“专业导论”、“经济应用数学”、“微观经济学”、“宏观经济学”、“国际经济学”、“金融学”、“财政学”、“管理学”、“会计学原理”、“经济法”、“电子商务概论”等课程。这些课程的开设旨在培养学生的数理分析能力、经济思维能力和基本企业经营管理能力。

专业主干课模块开设“国际贸易”、“国际贸易实务”、“国际商法”、“国际结算”、“外贸单证实务”、“国际货物运输与保险”、“报关实务”、“商务英语”、“外贸英语函电”、“外贸英语口语”、“国际商务谈判”等课程。这些课程可以帮助学生熟悉进出口业务环节，学会正确操作处理外贸业务流程、规范缮制各种业务单证；帮助学生熟悉外贸业商务电函、文书处理方法，学会灵活运用外语进行经济贸易活动。

专业专长课模块开设两个方向：网络贸易方向和金融投资方向。网络贸易方向开设“国际服务贸易”、“网上零售”、“公司财务管理”、“国际市场营销”、“国际技术贸易”、“跨境电子商务”、“国际贸易地理”、“跨国公司理论与实务”、“国际工程承包”等课程。网络贸易方向的设置是为了适应跨境电商蓬勃发展的趋势，让学生了解各种跨境电商平台，学会能够利用互联网进行商业活动。金融投资方向开设“商业银行经营学”、“保险学”、“国际金融”、“金融市场学”、“证券投资”、“投资银行理论与实务”、“期货理论与实务”、“个人理财”、“企业财务报表分析”等课程。金融投资方向的开设是为了迎合我国金融市场开发和金融行业大发展对人才需求不断增长的需要。这些方向课程的开设，可以使学生掌握货币金融、证券期货的基本知识和相关法规，为今后从事金融投资相关工作打下基础。

3.2 实践教学平台的模块结构和具体课程

实践教学平台由课程实验模块、课外实践模块和集中实训模块三部分构成。课内实验模块包含两面公共基础课程、五门专业主干课程和四门专业专长课程。两门公共基础课是“计算机应用基础”和“数据库技术与应用实践”目的在于让学生掌握信息处理技术，具备信息处理方面的基本能力。五门专业主干课程分别是“SPSS软件应用”、“国际结算实训”、“外贸单证实务实训”、“国际货物运输与保险实训”和“报关实务实训”，目的在于通过课程实验使学生学会正确处理外贸业务流程、规范缮制各种业务单证，能适应报关、制单、跟单等外贸具体工作要求。四门专业专长课程分别是网络贸易方向的“网上零售实训”和“跨境电子商务实训”，以及金融投资方向的“商业银行经营实训”和“证券投资实训”。

课外实践模块主要有“创业策划与实战”、“大学生创业训练计划”、“学科与技能竞赛”、“课外科技创新”等课程，课程设置的目标是培养学生的创新创业能力。

集中实训模块包含“军事训练”、“专业认知实习”、“ERP沙盘模拟综合实训”、“国际贸易模拟综合实训”、“毕业教育”、“毕业实习”、“毕业论文（设计）”等课程。

3.3 素质拓展平台的模块结构和具体课程

素质拓展平台包括文化素质课模块、社会实践活动模块、创新创业教育模块和双学位辅修专业模块四部分。

文化素质模块开设“大学生科学素养”、“大学生传统文化素养”、“大学生艺术素养”、“大学生德行素养”、“大学生劳动素养”以及不同学科的选修课程等。这些课程的开设可以拓展大学生的知识面，提升大学生的文化素质，也能够帮助大学生价值观、职业道德、心理素质、团队精神等的养成。

社会实践活动模块包含“社会调查”、“志愿服务”、“公益活动”、“勤工助学”等课程或活动。该模块所开课程是为了增加大学生的社会实践经验，提高大学生的社会适应能力。

创新创业教育模块主要开始“大学生生涯规划与就业素养”、“大学生创新创业素养”、“职业技能（资格）鉴定”和一些与创业相关的实践课程，目的是发掘学生潜能，增强其发展的目的性和计划性，引导、激发学生的创新创业意识和精神，全面提高学生的就业竞争力。相关调查研究表明，有85.8%的外贸企业人力资源部门确认会优先录取持有相关职业资格证书的毕业生。[1]因此，特别在此模块中开设了“职业技能（资格）鉴定”课程。

双学位辅修专业模块主要是鼓励国际经济与贸易专业的学生辅修外语地位学位，一方面提高英语应用能力，另一方面扩宽就业面向。

3.4 课程结构比例

按照能力结构进行划分，综合能力平台课程学时合计为772，占总学时的32.5%，学分合计为56.5，占总学分的34%；专业能力平台课程学时合计为1601，占总学时的67.5%，学分合计为105.5，占总学分的63.6%；能力拓展平台占总学分的2.4%。按照理论课和实践课来划分，理论课课时总数是1989，学分总计为117，分别占总学时的83.8%，总学分的70.5%；实践课课时总数为384，学分总计为49，分别占总学时的16.2%，总学分的29.5%。从选修课和必修课的构成来看，必修课总课时为1933，学分合计为129.5，分别占总学时的81.5%，总学分的78%；选修课总课时为440，学分合计为36.5，分别占总学时的18.5%，总学分的22%。

4 未来应用型国际经济与贸易专业课程体系优化的方向

4.1 构建“经管一体、外贸专长”式的课程体系

跨境电商的蓬勃发展将会带来外贸公司的微型化甚至个体化。这些小微企业或个体企业对外贸人才的要求，往往更加注重综合能力。外贸人才既要能从事外销、制单、跟单等具体业务，还要具备综合管理能力。这意味着，未来学校需要培养具体技能突出，综合素质出众的“复合型”外经贸人才。构建“经管一体、外贸专长”式的课程体系将是未来改革的一个方向

4.2 构建“订单式”课程体系

随着对外贸易向纵深方向发展，企业对人才的需求，除了一般的综合素质和外贸业务能力外，还需要具有相关行业的具体知识。然而，学校由于师资力量和办学济源等方面的限制，难以开设设计各行各业产品知识的课程。校企合作、校协合作构建“订单式”课程体系也不是未来改革的一个方向。

【参考文献】

[1]黄晶晶.外贸专业社会人才需求调研分析[J].长江大学学报（社科版），2014（12）：52-54.

创业课程总结篇（6）

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0129-02

所谓“创学结合”，是指将专业岗位知识、专业技能、创业理论和创业实践有机结合起来，让学生在不放弃专业知识学习的同时，加强创业实践，提高创业能力，达到“教学做合一”的一种创业教育方法。[1]

高职土建类专业是典型的工科性专业，创业难度大，我们必须结合专业实际，在加强专业课程教学的同时，努力提高学生的创业实践能力，通过专业理论课程和创业实践课程的整合设计，构建独具特色的创学融合式教学体系，达到专业岗位能力培养、专业创业启蒙教育两不误的目的，具有非常重要的实际意义。[2]

一、教学改革总体策略

从岗位对人才专业能力的需求出发，以建筑施工作业的基本技能为基础，岗位关键职业能力为核心，构建土建类专业“1+1+0.5+0.5”的人才培养模式。加强双师型队伍建设、质量保障监控体系建设，改革教学基地运行机制、管理办法，构建“创学结合”的教学体系。这是高职土建类专业在创业理念下进行教学改革的总体策略。

二、土建类专业“创学结合”的教学理念――以建筑工程技术专业为例

（一）人才培养模式

将建筑工程技术专业学生在校学习的3年时间分为“1+1+0.5+0.5”的四个阶段，每个阶段的培养目标不同：第一阶段（第1学年）培养基本创业意识，第二阶段（第2学年）全面积累创业知识，第三阶段（第3学年第1学期）实施专业创业行为，第四阶段（第3学年第2学期）通过创业实战提升专业创业能力 。[2]

（二）创学课程体系

根据学生的不同年级、不同兴趣，进行分阶段、分层次的创业理念训练。大一学生主要进行创业思维训练，大二学生主要进行创业理论知识积累，大三学生主要进行专业创业模拟和实战训练。整合原有的专业岗位理论教学和实践教学课程，增设创业类课程模块。专业岗位课程模块以专业岗位职业能力培养为基础，包括专业基础课程、专业课程、专业综合实践等模块。创业课程模块主要以创业理念和实践能力培养为依据，包括创业思维、创业理论、创业实践等模块。根据课程模块的不同性质，将课程体系分为“基础平台”、“专业平台”、“综合平台”，通过这三个平台的建设，探索创业教育与专业教育的深度融合，达到既培养专业岗位能力，又培养专业创业能力的“目标平台”，实现土建专业大学生“创学结合”的成长目标。图1为“创学结合”的“四平台”架构。

以建筑工程技术专业为例，根据建筑工程现场施工特点，将施工过程分为承接施工任务、建筑工程施工图识读与会审、编制施工组织设计、物资材料准备、施工放线、分部分项工程施工（生产管理）、工程施工质量检测、施工安全管理、施工技术资料整编、工程预（结）算等工作任务，分析每项工作任务对应的岗位职业能力，选取《建筑工程施工图识读与CAD》、《建筑材料与检测技术》、《建筑工程测量》、《建筑力学与结构》、《地基与基础工程施工》、《建筑主体工程施工》、《建筑装饰装修工程施工》、《建筑施工组织与管理》、《建设法规》、《建筑工程计量与计价》等专业课程。在此基础上形成本专业“创学结合”的课程体系（如表1所示），高职土建类其他专业可参照执行。

（三）实训基地建设

不断完善建材检测室、测量实训室、施工内业实训室、施工现场实训场、造价实训室、创业孵化基地等校内实训基地。积极寻找水平高、业务广、技术精的优秀企业作为校外实习基地、校外创业孵化中心，加强学生的创业意识、动手能力培养，提高学生专业能力和创业素质。

（四） 教学团队建设

从现有专业教师队伍和建筑施工企业中选拔和引进副高以上职称、具有较强的教学、科研、实践能力的教师1-2名作为专业带头人培养对象，通过国内外进修学习、下企业实践锻炼、参加国内外学术交流与研讨等途径进行培养。从现有教师队伍中选拔教学科研能力较强，具有一定学术水平的3-5名骨干教师，通过国内进修、学位教育、以考促教、企业实践锻炼、参与教研科研项目课题研究、开展社会服务等途径进行培养，使之在行业内具有一定影响，能掌握建筑最新技术发展成果，能承担专业核心课程、特色教材、特色课件开发和教学。聘请来自建筑企业生产一线富有实际经验和技术的名家能手、能工巧匠作为专业兼职教师，改善“双师”结构。安排青年教师到建筑施工企业挂职锻炼半年以上，通过参与实际工程项目施工提高其工程实践能力。对到企业挂职锻炼的教师，要制定详细具体的锻炼计划，锻炼过程中定期汇报所从事的工程实践工作，工程实践结束后进行总结，与教研室全体教师交流工程实践的情况和体会。建立长期的专业教师下企业锻炼制度，完善企业技术人员进校参与专业建设、课程建设、教材建设的校企对接机制。

（五）教学运行保障

以保证教学质量为目标，把学校管理系统中的各部门、各环节的教学、管理、服务活动严密组织起来，规定各自在质量管理方面的职责、任务和权限，并建立统一协调的组织机构，从而使组织系统内形成一个完整的质量管理有机体。基于“1+1+0.5+0.5”的人才培养模式，推行按计划、分阶段、弹性、灵活的教学组织形式，满足订单培养、因材施教等要求。根据预期目的，编制学分制人才培养方案，打破传统的同一学期的课程齐头并进式的上课模式，对文化素质课主要实行按学期开设、每周固定学时的教学组织形式；对专业核心能力课程、就业竞争力课程以及创业渐进性课程，主要采取分阶段、相对集中、灵活安排的教学组织形式；对岗前培训、岗位培训和就业实习、创业实践课程，将采取在学校有实训、在企业有教学的“学中做、做中学、学做一体”教学组织形式。

三、 结语

创业能力不是“教”出来的，而是“练”出来的，没有学生的“做”和“练”，就没有真正意义的创业教育。我们必须突破传统的教学理念，寻找“创”与“学”的最佳融合点，这样才能实现“创学结合”的创业教育目标。完善的“创学结合”教学理念，是高职土建类专业学生成功创业的坚强后盾，我们必须将创业教育层次化、制度化。[3]

[ 参 考 文 献 ]

创业课程总结篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0199-02

一直以来，我国土木工程专业本科培养的学生具有一定的理论水平，但应用实际工程的能力较差，独立和创新的工程意识较低。原因是以往的教学中，教师单纯地讲授理论知识，学生实践能力训练不足，缺乏理论与实际工程相结合的锻炼，教学与实践无法有效衔接。目前，土木行业越来越多的地方用到了概念设计，这种理念在很多实际的建筑方案中得以应用，对土木工程影响巨大[1]。因此，概念设计在土木建筑工程专业教学环节中应当加以体现、反映。针对这样的现状，土木工程专业进行《结构概念与创新设计》课程教学研究就十分有意义。这对改革工程教育的教学模式有利，又能检验学生对所学理论知识的掌握，并且锻炼他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发其建立工程意识和培养创新能力[2]。

一、《结构概念与创新设计》课程教学内涵和意义

土木工程结构概念设计是工程当中结构设计的灵魂，是利用设计概念并以自身为主线贯穿全部设计过程的一种设计方法。概念设计是完整和全面的设计过程，它将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计[3]。社会经济的飞速发展，人们的生活水平日益提高，对建筑结构设计也有了一个更高的要求。如何打破土木工程结构设计过于墨守成规，能将结构工程师的创新能力充分发挥出来，对于现代社会是迫切需要的。因为他们才是结构设计革命的推动者和执行者[4]。

《结构概念与创新设计》课程是在原《结构创新设计》课、《结构概念与体系》课及《事故分析与结构原理》等土木工程专业课程基础之上，发展整合及改造后新设立的课程。该课主要是以学生创新性设计制作实验为主线，训练学生工程意识、动手能力、创新能力、实践能力等。它体现了工程教育的特色，以结构设计制作实验项目为载体，探索在干中学、理论与实践紧密结合的教学模式。把工程培养所必要的基础知识、工程设计思想和方法、自学和终身自学的能力和兴趣的培养等内容放在第一位。《结构概念与创新设计》课提出建筑结构概念设计的概念和原则，并结合学生的创新性设计制作实验案例进行点评分析。概念与体系部分介绍结构概念设计的背景、思路、基本做法、设计过程中经常用到的结构概念。

该研究的理论意义和实际意义在于探索通过该课程的教学设计，教学内容和教学方法的改革研究，适应新的教育理念和人才培养模式。培养学生的创新和实践能力，掌握善于主动学习的方法，形成良好的学习和工作习惯。

二、我校的教学改革研究的基础和环境

1.专业建设基础好。河北工程大学土木工程学院以开设创新性结构设计大赛10年。完成了校教研项目《土木工程专业创新性结构实验探索研究》和《结构创新设计等系列课程的教学研究》两项。学院已开设《结构创新设计》、《结构概念与体系》、《事故分析与结构原理》、《混凝土结构设计》、《结构抗震设计》等课程。

2.师资力量强。上述这些课程由多位建筑工程系的老师担任，职称结构合理，形成了相对稳定的老中青队伍结构。因此，对于结构概念与创新设计教学改革研究的可持续性提供了保证。

3.实验室基地条件良好。本专业下设的结构实验室是河北省结构实验教学示范中心，为学生建立模型实验提供了科学的、可靠的硬件条件。

三、《结构概念与创新设计》课程教学方案设计

1.教学目标。初步形成《结构概念与创新设计》课的教学理念和教学思想，完成《结构概念与创新设计》课的教学大纲制定，确定教学内容，初步形成教学方法和教学模式，为指导其他工程设计课程教学改革探索经验。

2.教学内容。《结构概念与创新设计》课程教学内容包括教学设计、教学内容和教学方法研究。

教学内容：创新性设计制作实验项目的设计，项目要包含若干个结构和力学的概念的运用，如拉、压、弯、剪、扭、稳定、倾覆等，使用材料应宜于制作，实验的方法要直观。项目的要求应是概括性的，应用较少的约束，以使学生开阔思路。给出的条件应尽量少，要学生自己寻找所需的条件。布置结构设计制作实验项目，首先让学生以小组形式讨论分析项目，提出问题。学生分析问题并寻找解决问题的方法，通过自学、讨论、查阅相关资料等方法解决问题。学生应经过结构方案设计、一定的计算分析、绘制施工图、施工制作结构模型、进行结构实验、实验分析、总结等过程。

教学方法：本课程的教学手段主要以讲课、学生设计、模型制作和模型实验相结合的方式，从不同的角度和理念启发学生将所掌握的基本结构概念有机地结合起来，培养学生的创造力。在模型实验之前教师上课以引导为主，主要由学生自学、讨论和分析计算设计制作出结构模型。教师引导学生将自己的设计与所学内容联系起来，甚至产生出学生还未学到的问题，让学生自己思考分析。

教师的教学主要以指导为主，如结构概念设计的原则、路线、方法，基本思路、基本做法以及设计中常用到的结构概念等，并结合学生的创新性设计制作实验案例进行点评分析。

基本教学过程：布置题目――学生以小组讨论学习――提出问题――教师指导学生分析问题解决问题（教师重点要起到启发、督促、指导、控制进度的作用）――学生形成方案――教师根据方案指导学生改进方案――学生制作模型――学生实验――教师点评总结（重点是设计思路和设计方法及学生学习方法的总结）――学生总结（学习过程总结）

3.存在的问题。（1）如何将“培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生自学和终身学习的能力等”教学理念落实到教学实践中，是本教学课程首要解决的关键问题。（2）研究创新性设计制作实验题目。研究题目的内涵、题目的难易程度、题目的适用性、题目的趣味性、题目对学生学习的引导性等。（3）研究课程的教学内容和教学方法，形成即稳定又灵活的教学内容和方法。稳定是要教学理念要坚持不懈，总结提高，教学模式要稳定形成套路和程序，便于教师掌握和控制教学进度。灵活是具体的教学内容，比如涉及的结构概念很多不可能在课堂上全讲，需教师具有灵活性和启发性的教学方法指导学生学习。（4）初步形成课程所需的教学文件。如教学大纲、教学设计、教学教案、教学讲义、题目库、教学录像等内容。

四、《结构概念与创新设计》课程的实施

我校土木工程专业开设《创新性结构设计》等一系列课程以来，我们在不断探究和改进教学方法，对于启发式教学、案例教学、项目教学法均有了一定程度的研究，并取得了阶段性成果。我们已经完成了《土木工程专业创新性结构实验探索研究》和《结构创新设计等系列课程的教学研究》两项校级的研究，并开设了相应的课程。相关教师在工程教育方面有长期的思考和教学实践探索，并且已成功组织土木工程结构大赛10年。已开设《结构创新设计》、《结构概念与体系》、《事故分析与结构原理》、《混凝土结构设计》、《结构抗震设计》等课程，相关教师教学水平高，有丰富的教学经验。具体实施如下：

1.修订《结构概念与创新设计》课程教学大纲，包括课程目标、内容安排及学时安排。

2.选择土木工程专业和工程力学专业大学三年级学生的第二学期开始该课程教学。

3.自土木工程专业和工程力学专业大学三年级学生的第一学期期末，研究确定题目及相应的教学安排。

4.将大学三年级专业学生按班级分给不同的教师，教师则分头实施教学，定期讨论交流改进教学。在教学实践中，将教师授课、学生设计、模型制作和模型实验相结合，启发学生将理论知识与工程实际相结合，培养学生工程概念设计与创新能力、自学能力。

5.在大学三年级专业学生的第二学期期末，教师对课程实践进行总结，提出改进措施和方法。

五、总结和探讨

本文方案结合新的科研成果开设出新的课程以及课程标准化建设。探索建立新课程的教学理念、教学内容和教学方法。本方案突出土木工程专业特色，加强了实践教学环节的创新研究与实践。将工程项目、创新能力培养融入课程体系建设中，进行课程计划和实践内容的一体化设计，培养学生的工程创新意识。本方案突出启发式教学和指导式教学，培养学生的学习兴趣、善问求知和动手实践能力。

参考文献：

[1]张海峰，乔安宇.论建筑结构设计中的概念设计及其措施[J].黑龙江科技信息，2012，（12）：36-39.

创业课程总结篇（8）

传统计算机课程的教育模式一直是以传授知识和操作技能为主的知识技能教育，对学生创新能力的培养和教育重视不够。学生认为“理论课没有用，软件操作课跟不上潮流”，教师则觉得学生基础知识不扎实，软件操作过程中没有新意。本来建构主义的任务驱动法是很好的方法，但实践中，却变成了实例教学法，限制了学生的思维。笔者曾在CorelDraw课程上实验过：讲画笔工具是曾按书上例子画个蓝色的杯子，并特别叮嘱，上机时画什么都可以，但大多数学生画的还是杯子，而且其中只有三个不是蓝色的。试想一下这样的情况下让学生进行平面图像设计会是一种什么状况。

由此必须使教师改变传统的单纯传授知识的观念，掌握创新学的基本原理和方法，重视学生创新能力的培养。计算机技术本身就具有很强的创新性、工具性和广泛应用性，随着计算机学科的发展和逐渐成熟，和其他学科的结合也越来越紧密，技术创新的要求也越来越高，学科教学中学生计算机创新能力的培养尤为迫切。但创新教育没有现有的模式可套，需要教师在实践中探索出切实可行的方法和策略，以指导计算机教学实践。

二、创新能力的要素

1　计算机信息量度。信息和知识是创新的基础和原材料。在掌握相关计算机知识的基础上，大量吸收最新信息，充分利用信息产生新的创新、新的生产力，是技术创新的重要途径。

2　创新意识和创新精神。创新意识也可以简单说成创新的欲望，是指对创新有关的信息及创新活动、方法、过程本身的综合觉察与认识。培养创新意识可以激发创新动机，产生创新兴趣，提高创新热情，形成创新习惯，增强创新欲望，进而塑造敢想敢说、不迷信权威、不畏艰险的创新精神。

3　创造思维能力。从一定意义上，创造力作为人的一种高级能力，其核心就是创造思维。相关的研究经过十几年的时间已经基本成熟。在我校使用的《创新能力教程》中着重分析的就是创造思维的基本方法。

4　创新技能。主要指灵活运用各种创新技法以及把创新构想转化为事物的操作能力，是在掌握一定的知识和信息的基础上，应用创造性思维，主动发现并解决问题的能力，是以上三方面要素共同作用的结果。

学生创新能力的培养绝不是靠开几门课、举办几次讲座就能解决的问题，而必须要把创新教育贯穿在整个教育过程之中。创新学是指导学生进行创新思维的必要课程，但是学生创新能力的体现和运用主要是在他学习和从事的专业领域。因此，一定要在计算机专业课程中进行创新教育，即计算机创新教育。

三、计算机教学中实施创新教育的策略

1　实现计算机课程创新教育的方法。不同的学科具有不同的教学规律，结合计算机学科知识的特点，依据计算机创新能力的构成，提出计算机创新教育的几种方法：

(1)教学中注意培养学生收集信息、处理信息能力，充分增加学生的信息量度。创新教育不同于传统教育的关键就是把“传道、授业、解惑”改造成“传信(信息)、授业、质疑”，教师在课堂讲解基本理论的同时要注意对相关领域的情况进行简介，课后作业中增加创新作业项目，引导学生自己提出问题并通过网络或相关书籍资料学习并解决问题。比如在数据结构课程的教学中，教师介绍了树形结构的算法和应用，创新作业可以设为“树形结构的应用和局限研究”，指导学生进行探究学习，将抽象课程与软件编程实际相结合，营造浓厚的科研学术气氛，培养学生的创新能力。

教学实践中教师的知识传授是学生进行探究前提和基础，创新作业的交流和教师对创新作业的及时反馈和总结不仅是进行计算机创新技能培养的关键，更是创新精神塑造的关键。

(2)通过计算机发展史的教育，培养学生的创新精神。从冯・诺依曼到图灵和比尔盖兹，计算机的发展史本身就是计算机的创新史，其中有成功也有失败，如“计算机不能处理汉字”的预言、图灵前瞻性的思想等。但是现在的计算机学科教学中还没有相关的教材，教学中教师可以适时将相关知识引入教学，总结成功或者失败的经验，分析其创新技能，激发学生的创新意识，使学生敢想、敢于质疑。

(3)创新任务驱动法。任务驱动法是计算机应用软件教学中的常用方法，是按照建构主义的思想，在任务分析(任务分析是一种教学设计的技术，是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力和倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据)的基础上，以任务为线索，构建知识的一种方法。现在的应用软件课程大多使用这样的教材，但实践中正如文章开头所说，学生只会“照猫画虎”，不会“举一反三”。所以教学中必须强调创新任务的应用，同时充实“学材”，让学生多看多学，另一方面将课堂任务与课程设计、毕业设计相联系，将课堂任务作为子任务来完成，时时强调创新。

(4)拓展课堂，积极开展课外创新活动。通过开展学术报告、参加竞赛活动、进行专题项目研究等方式，营造创新活动环境，在实践中培养学生的创新能力。实践过程是检验和修订学生创新成果的有效途径，通过教师指导下的创新项目研究，在实践中进一步培养学生创造性发现问题和解决问题的能力。

2　计算机课程创新教育的管理和评价。因为创新教育没有现有的模式可套，需要教师花费比传统教育更多的时间和精力，补充学科最新信息、整理创新实例准备创新任务和素材等，更要花时间对学生的创新作品进行辅导和总结。学校要充分认识并认可教师的相关工作，技术将教育研究的成果和方法应用到教学管理之中，将创新作业纳入教学计划和教学要求中。

(1)创新作业。将创新作业纳入授课计划，作为课堂教学的基本要求，将创新作业的指导和总结计入教师工作量。

(2)建立创新档案。由教师将学生课程学习过程中的创新作业、课程设计中的创新项目情况计入学生的创新档案，作为创新学分评定的依据；教师的创新项目或创新教学成果可计入教师考评系统。

创业课程总结篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7983-03

随着信息科学的快速发展，高校计算机专业的人才培养要不断的适应时代的发展，培养能够满足社会需求的创新型工程技术人才成为时代必然要求，而创新型人才的培养必须依靠创新教育，改变课堂教学方法是创新教育的主渠道。对高校来说，高等教育的重要任务之一就是培养大学生的创新能力，而高校的学生是分专业进行教学活动的，显然，将创新教育与专业教育相结合，使学生在学习专业知识的同时，树立起创新的理念，激发创新精神，是高等学校适应时展要求的一种新的人才培养模式。

1　教学的总体目标和指导思想

教学的总体目标，使教学的内容更加符合信息社会对学生知识结构和能力结构的要求，加强创新能力、分析问题、解决问题、动手实践能力和主动获取知识能力的培养，使学生的综合素质得到进一步的提高，培养全面发展的创新型人才。依据教学的总体目标和教学经验确定适合自己教学特色的指导思想，以下是本人制定的教学指导思想。

1.1　创新教学观念－建立学生为主体，教师为主导的双向交流机制

作为传道授业解惑的教师，要摆脱传统的应试教育模式，转变教学理念，具有与时俱进的创新教育观念和不断进取的创新精神。教学中要始终坚持学生为主体，教师为主导的教学理念，尊重学生的人格，培养学生的创新意识和创新精神，努力把教学的重心转移到培养和提高学生的学习积极主动性上来，培养学生乐学、会学、善学的良好习惯[1]。

1.2　精心设计－做好每一堂课的教学内容设计

在教学中教师应注意既要做好全课程的教学设计，又要精心做好每一堂课的教学设计工作。这需要教师认真研究、分析教材内容和教学大纲，对每一堂课，抓住教学的重点、难点，系统合理的安排教学中哪些内容是需要课堂讲授的，哪些内容是需要课堂讨论的，哪些内容是安排自学的。

1.3　探索新的教学方法－启发式教学

课堂教学是教师将现代科学知识、实践知识、自身的思想与感受传授给学生，综合性地培养学生能力的过程，也是教学活动最基本的形式。教学方法是课堂教学的重要抓手，对于教师，应结合课程知识的特点，努力研究和探索一种新的启发式教学方法，这样，才能充分调动学生学习的积极性与主动性，更有利于培养学生勇于创新的精神，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力[1]。

1.4　充分利用现代化教学手段－实行多媒体教学

人类在获取知识的过程中，如果视觉和听觉并用，就能显著的提高获取知识的效率，若再以交互式方式进行学习，其效果更加显著，这也是多媒体教学方法的优势所在。多媒体技术应用于教学，不仅能进一步推动现代化教学手段的应用，而且对于促进教学改革，提高教学质量都发挥了重要作用。实践证明，多媒体教学可以有效激活学生思维，为学生提供更多的信息量和更大的想象空间。

基于上述指导思想，将启发式和创新性教学方法在计算机专业教学中进行了实践应用，应用结果表明，这种教学方法改革是行之有效的，效果是突出的，全面调动了学生的主动性和创新性，大大提高了教学质量。

2　启发式、创新性教学方法

2.1六大启发式教学方法

采用启发式和创新性教学可以调动学生的主动性、积极性和创造性，使课堂教学充满活力。在多年的教学改革中，总结归纳出启发式教学方法：循序渐进式、问题思考式、故意出错式、案例分析式、回顾总结式和多媒体教学等六种。

1）循序渐进式启发

循序渐进式启发就是把比较复杂难懂的教学内容进行分解细化，通过适当的引导，循序渐进，并让学生参与互动，把复杂问题简单化处理。例如在讲解数据结构中栈的概念时，如果按照课本上的内容安排直接给学生解释，学生肯定难以理解。但是如果采用启发式，先从学生熟悉的链表讲起，通过解释讲链表的一头加以限制，只允许在另外一头进行插入和删除，则学生就比较容易理解。再例如在讲解VC++中类的概念时，如果从他们所熟悉的C语言中的结构体引入，一步步的导入到类的成员变量，再增加成员函数，再解释特殊的成员函数：构造函数和析构函数，则学生比较容易记忆和学习。

2）问题思考式启发

教师在课堂上适当的提问，不仅能吸引学生的注意力，而且能引导学生积极思考。问题思考式启发分为两种：一种是教师自问自答方式，另一种是教师问题引导，学生共同参与思考方式。对于第一种，学生只需根据教师的问题进行思考，无须回答[2]，当然，教师必须控制好问与答的时间。第二种方式由教师设计问题，该问题具有一定的启发性和难度，甚至可能带有一些争议性，教师和学生共同思考问题的多种求解路径，激发学生对问题的全面深入分析。比如，讲完树的遍历一节后，可以设计一个能把相关知识点联系在一起的综合性问题让学生思考并参与讨论，最后对各种求解方法进行分析点评，加深学生对问题的理解。

3）故意出错式启发

所谓故意出错式启发教学，就是在教学过程中教师故意用错误的观点讲解相关内容，从而引起学生对错误观点的注意，启发学生思考，由此提高教学效果的一种方法。这种方法可以随处使用，教师可以在教学活动中，信手拈来，起到事半功倍的效果。

4）案例分析式启发

有些问题单靠理论解释不能解释清楚，学生总是不很明白，教师可以结合自身教学和科研实践经验，将知识点相关案例引入到教学中来，详细描述对问题的分析和求解思想，通过对实际案例的分析加深学生对知识点的理解。当然，这种方式要求教师必须积极参与到教学与科研工作中去。例如在讲解静态链表时，学生对于游标（Cur）作为指针的变化总是不能很好的理解，通过将一个实际项目使用的基于静态链表的顺序flash描述成一个链表来讲解应用，学生就比较容易理解。

5）回顾总结式启发

回顾总结式启发实际上就是通过总结回顾以往的知识点，给学生更多的思考空间。回顾方式多种多样，常用方式包括讲解、提问、讨论或多媒体演示等，利用几分钟的时间复习一下前面的内容，使内容与即将讲解的内容之间有一定的连贯性和承继性，学生则比较容易把握课堂内容。该方法是本人在教学中一直使用一个方法，一直以来取得了较好的效果。在每次回顾总结的时候不是简单的将上次内容进行回顾，而是将前面的可能相关的内容都进行总结，方法不局限于教师讲解，有时要学生参与其中。

6）多媒体教学式启发

将多媒体教学作为一种启发式教学方法，主要是借助多媒体在解释较抽象的概念、原理时的优势，可以利用动画、视频等手段，进行变量变化跟踪、内存变化的动态演示等以往板书无法解决的问题中[3]。将多媒体教学应用在递归程序总变量和内存的变化，使学生对这个非常难以把握的设计方法有了十分清楚的了解，起到了事半功倍的效果。

2.2五大创新性教学方法

1）新颖的讲课方法

在授课方法上求变、求新颖是提高教学效果的一个十分有效的方法[4]。数据结构和VC++程序设计都是和实际生产、生活和工程应用结合比较紧密的课程。因此在实际教学中，结合新的技术应用、结合实际的工程应用讲解所涉及到的算法或程序，比较容易激起学生的学习兴趣。另外对于一些经典的案例或典型的应用，除了的网络课堂中有所解释外，还采用给学生布置思考题和小专题讲座的形式进行授课。

2）实验创新－设计性、开放性实验

对数据结构实验环节，按照基本要求和高级要求对试验进行分级，学有余力的学生可以完成高级要求的内容。对数据结构增加设计性试验，该类实验要求学生在课外自行完成，学生可以根据自身的实际能力做出选择。对VC++程序设计，对实验的要求采用开放式，首先是实验的时间开放。学生可以根据自己的情况，按实验要求完成实验。但必须在下次课之前将实验结果交给任课教师。同时每次课程的最后一个实验是前面几个实验的综合，但不是简单的组合，而是需要用到前面所设计的基本要素，这样给学生一个总体上把握课程要求的实践锻炼。

3）课程考核方式改革

课程最主要的考核方式就是考试，考试是学生知识、能力、技能等方面进行总结检查的主要方式。根据计算机专业课程的不同特点，改进考试方法，促进学生全面掌握课程相关的基本理论和基本技能。例如，数据结构经过几年的不断建设，设计了题库，采用教考分离，由任课教师采用流水线的方式进行试卷的批改。这样提高了教师教学的责任心，同时也便于对学生的掌握情况有一个总体的把握。VC＋＋程序设计采用平时成绩和期末大作业的形式完成考核。平时成绩包括各个实践环节的分数。期末的大作业采用的是一个综合的题目，是对前面各次实验环节的一个综合和提高。

4）多媒体教学

不断改进和充实多媒体教学，多次参与和立项学校支持的数据结构和VC＋＋多媒体教学改革。建立两个课程的教学网站，不断的丰富网站的内容，并将网站资源应用到教学中，数据结构的资源在近几年的超过了5000人次的使用频率。同时借助多媒体的动画和视频能力，较好的解决了数据结构中比较难于理解的抽象概念和算法，例如关于栈、队列、树、图等一些经典算法的变量、以及内存空间的变化情况，形象化的展示了极度抽象的问题，有力的促进了学生对知识的掌握。

5）组织学生参加第二课堂和教师的科研活动

通过第二课堂的形式激发学生的学习兴趣。第二课堂人员组成采用招标方法，人人都能参与，公平竞争。在第一课堂上把题目发给学生，学生也可以自选题。让感兴趣的学生参与到这些题目中来。例如其中一个学生利用VC＋＋编写了网络视频传输程序，得到了很好的锻炼，大学毕业后就到腾讯公司从事底层传输开发，各方面表现都很优秀。同时，教师也可以引导并组织学生参与到自己的科研课题中，这样，不仅能使学生将所学理论知识在实际课题中得到应用，同时，培养了学生的实际动手能力，并积累开发经验。

3　结束语

通过多年的教学实践活动和创新研究，六种启发式和五种创新性教学方法，在我校计算机专业的教学过程中取得了显著的成效，调动了学生的学习主动性，使教与学变成了一件轻松愉快的事情，加强了学生的实际动手能力和工程应用能力，提高了毕业生的就业率。同时教师也取得了可喜的教育教学成果。教无定法需要教师具有与时俱进的创新意识，在教学的过程中因课制宜、因人而异，教师需要不断探索和改革教学方法。

参考文献：

[1]　于洪珍.启发式创新性教学探索[J].煤炭高等教育，2007　（1）：111-112.

创业课程总结篇（10）

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）08-229-03

从欧美发达国家工业制造产业发展历程来看，一般是先经历了工业化之后才进入了信息化阶段。而我国工业化进程起步较晚，在进行工业化建设不久就迎来了全球信息化浪潮的机遇，所以我国制定了“量化融合”的发展战略，即工业化和信息化深层次的高度结合，以工业化促进信息化的发展，又以信息化带动工业化的转变、升级，信息化支撑是“两化融合”的核心，可持续发展是“两化融合”的目标。不论是从历史与现实、或是从横向与纵向的角度，“两化融合”作为一个新的概念，是理论界也是技术界的重大革命。这一概念的提出，准确地把握了国际形势和我国现实，深刻反思和总结了欧美发达国家工业化进程，合理地预测了我国工业信息产业的未来，是我国工业制造产业转型升级的正确而重大决策。

当今世界，科学技术日新月异，信息技术成为新科技的爆发点，产业经济和社会结构已经由物理空间向信息知识空间转移。在面临着新信息革命的挑战以及科学技术不断更新，科技的整体化、综合化越来越明显的背景下，我国的工业设计教育能否转变思想、思考新的教育理念、革新传统课程体系，直接关系到我国工业设计人才创新能力的培养，关系到我国从“制造大国”到“创造大国”的转变，关系到中华民族的伟大复兴中国梦的顺利实现。“两化融合”的时代背景冲击着高校教育模式、教育思想、教育观念等的深刻思考，更是对我国工业设计教育的传统理念提出了更高的要求，迫使着工业设计教育的不断转变、更新、升级。传统设计教育的思想、观念培养出来的“设计师”，其设计水平、创新思维、创造能力等都无法满足当今我国经济和社会发展的新要求。基于此，我们应当从“两化融合”背景出发对工业设计教育的人才培养模式、课程设置、保障体制等方面进行全面变革。

一、“两化融合”背景下的设计教育

（一）“两化融合”概念的解析

在2002年中共十六次全国代表大会上，同志提出了“新型工业化”的发展思想，即“以信息化带动工业化、以工业化促进信息化”；经过五年的发展和完善，同志于2007年在中共十七次全国代表大会上提出了新科学发展观，即“发展现代产业体系，大力推进信息化与工业化融合”，从而促使“两化融合”概念的形成和完善。

“两化融合”使得电子信息技术广泛应用到工业生产的各个环节，成为工业企业经营管理的常规手段。“两化融合”使得电子信息技术的发展和工业企业的经营管理不再各自独立进行，而是形成了两者的互相带动和促进，两者广泛交融于技术、产品和管理等各个层面，催生出一些新兴产业，如电子工业、工业软件、工业信息服务业等。可以说，“两化融合”符合经济社会发展内在规律，是工业化和信息化发展到一定阶段的有机产物。

（二）“两化融合”对创新人才的需求

2012年7月全国科技创新大会在北京举行，同志指出：到2020年基本建成中国特色国家创新体系，提升原始创新能力，增强集成创新、再创新能力，关键领域实现原创性科学研究重大突破，多个领域的创新成果位列世界前列；优化创新环境，提高创新效益，涌现出大量创新人才，提升科技创新对经济社会的引领、支撑作用，使我国成为创新型国家。会上同志指出：目前我国以制造业为主，虽然制造水平和能力位居世界前列，但是由于企业创新能力不强，导致附加值较低，利润较少，所以急需解决我国制造企业的创新意识和创新能力，只有这样我国制造业才能进入制造产业链的顶端，创造更多的附加值和利润，促使我国的经济结构转型升级。

为了实现我国创新型强国的梦想，从“中国制造”走向“中国创造”、“中国设计”，其前提是勇于改革创新体制和机制，关键是要有创新型的后备人力资源，即创新人才。工业设计是科学与艺术相互交叉、融合的新兴的设计学科，是培养创新人才、推动创新型国家建设的重要力量。

二、工业设计课程体系要素

工业设计的课程体系是指在为了实现工业设计专业培养目标而开设的所有课程内容以及构成这些内容的诸多要素的总和，这些课程需要学生学习并掌握。具体来说，一般包括课程目标、课程内容、课程结构、课程实施以及课程评价等。课程体系是由多个课程和环节所构成的，各课程与环节有不同的内容和特点，课程与环节间既各自独立又相互影响、彼此制约。为了良好地实现课程体系的目标，就需要每门课程和每个环节都能发挥正常，并且课程间和各环节之间要有良好地配合。在此将对课程体系的五大构成要素进行详细地阐释。

（一）课程目标

课程目标既有每门课程各自的具体实现目标，也有全部课程合力所形成的综合目标，是在不同教育阶段的学生的德、智、体、美等方面达到的程度。具体到专业、学科领域的课程目标，主要涉及这一具体专业、学科能为学生的成长与发展所提供的各种帮助与可能，要充分体现专业、学科自身的特色，它具有专业性、学科性特征。课程目标一般有三个特征：一是课程目标兼具终结性和过程性的特点；二是课程目标具有完整性特征，反映着学校对学生的教育和培养整体的、统一的规划；三是课程目标具有指向性和激励性的特点，既要为学校的教育活动指明方向，又要激励着教育活动的主体为实现既定目标而努力。

（二）课程内容

课程内容既可以指某一课程的具体内容，也可以指某一专业所开设的所有课程的所有内容，或者某一组某一类学科的整体内容，还可以指代学校所开设的所有学科的全部内容之和，这里所探讨的是各个专业和学科所开设的全部课程的所有教学内容。课程内容是人才培养的关键环节，在整个课程体系结构中占据核心地位，它是课程目标的反映和体现。社会意识形态对课程内容的确立发挥着重要的作用，课程内容的确立并不能只考虑专业或学科的需要，不是简单地技术问题，它还受到社会意识形态等多方面因素的影响。

（三）课程结构

课程结构是在特定的社会意识形态的影响之下，为了实现预期的教育效果和课程目标，在构成课程体系的各个要素之间进行组合并形成彼此间良好的配合关系。课程结构的核心问题是课程的知识组成，它反映着学校的教育观念和价值取向，对学生的知识掌握和能力培养有重要的影响。课程结构一般有三个特点：一是课程结构具有客观性，需要从客观依据出发；二是课程结构具有时间上和空间上的双重有序性，构成课程结构的各个要素和部分按照一定的规则相互联系、相互影响；三是课程结构具有“升级性”的特点，课程结构应当适应社会和学生需求的不断变化，针对新情况和新需求不断调整、升级课程结构，使其更加合理。

（四）课程实施

课程实施是将课程的知识内容、计划进度等付诸行动，同时，在具体实际操作过程中进行一定的调整，从而实现预期的课程目标，它是课程讲授过程中的人和事彼此作用的过程。课程实施有三个内涵特征：一是课程实施具有实践性，且这种实践过程是事先设定的；二是课程实施具有非线性特点，实施的过程是一个复杂的、动态的过程；三是课程实施具有秩序性，它是通过教学活动得以进行的。

（五）课程评价

课程评价一般有广义和狭义之分。广义的课程评价指的是教育评价，即“按照一定的价值标准，通过系统地收集一定的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的因素满足社会与个体发展需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。”狭义的课程评价指的是“对课程计划、课程标准在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或者过程，一般包括对课程目标、课程计划等核心内容。”课程评价的对象虽然比较广泛，但主要的有四个方面：即课程设计、教师使用的课程、学生成绩、课程系统。

三、课程体系要素的价值重构

（一）共性与个性共存的课程目标

一般来说，课程目标有着不同的取向、作用和本质，然而对个人价值的尊重，对发展个性和追求自由的尊重，都需要在课程内容改革和课程计划调整的过程中充分考虑。课程目标从共价值取向转向生成性价值取向再到个性目标价值取向的发展，经历了一个长期的发展历程。个性目标价值取向是在继承和发展目标取向的正确性和合理性基础上的一种创新。

就目前情况来看，我国高校课程目标以共目标取向为主导，说明工业化时代典型的价值取向。在此以“两化融合”作为时代今天，课程目标的价值取向需要相应地转变，可以采取“螺旋式”的上升方式，作为教学改革中课程目标的发展方向。在追求课程目标的“过程”与“个性”的时代，课程目标需要“共性目标”、“行为目标”与“个性目标”的价值取向的协调融合发展，这是符合时展需要和客观规律的。

（二）“所学即所得”的课程内容

盲目地效仿、接受课本知识和经验知识，容易制约学生个性的形成和发展，不符合解放和拓展学生人格魅力的总体目标。因此，在肯定学科知识和生活经验的学习价值的前提下，学生对于课程内容应有比较正确的选择，同时消化吸收这些知识和经验，这样才能发挥其特有的学术和社会价值。在“两化融合”的时代背景下，应以学生的主体意识和个性发展作为课程内容改革的主要趋势。

（三）混合式的课程结构

课程结构取向通常具有复杂的混合性质。课程结构以“学科取向”为标准时，认为学科知识是课程组织的核心，同时，这种课程结构承认学生的个性和兴趣发展的重要性，也承认社会问题在课程结构中所产生的影响。课程结构以“学生兴趣和发展取向”则认为，学生的兴趣和个性发展是课程结构的核心。课程结构以“社会问题取向”则认为具体社会生活情境中的主要问题是课程组织结构的核心。多元而复杂的“两化融合”时代背景，决定了学校课程应是学科知识、学生经验和社会生活经验三者的统一，所以课程结构不应以某种取向为标准，而摒弃其它取向，而是要采取混合式的融合模式。

（四）“忠实、创生”相结合的课程实施

目前，课程实施主要是美国学者辛德等人归纳的三种取向：忠实取向、创生取向和相互适应取向。忠实取向指实施者严格地执行原课程设计（教学计划）；创生取向是指将课程实施作为制定课程的一个组成部分。在课程实施过程中，无论是采用忠实取向还是创生取向，均有各自的适切性。在现实的授课过程中，教师容易对“忠实取向”或“创生取向”进行选择，致使课程实施过程出现二元对立的极端情况。对课程实施“忠实取向”与“创生取向”的有机整合，可以实现教师的教学科学性与艺术性的统一，有利于学生的综合能力的促进，重塑课堂教学新理念。

（五）发展性课程教学评价

发展性教学评价不再甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。一方面注重教师专业知识价值的体现，发掘教师的最大潜能，提高教师的职业道德水平和业务创新能力，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，更大限度地发现和发挥学生的潜能，促进每一个学生的全面、自主发展，增强学生的创新意识和实践能力。

发展性教学评价实施的核心是“过程的总评价”。要求教师用发展的视角采取多种形式的评价方法和手段，对学生的整个学习过程进行公平、透明的评价，既能反映学生全程学习结果又成为促进学生个性发展的有效手段。

四、结论

“两化融合”是适应我国工业化发展的要求所提出了的国家经济发展新战略，这一战略对于我国高等教育改革提供了新的机遇和要求。我国高等教育的改革应该适应国家和社会经济发展的需要，适应中国特色“两化融合”要求，采取健康而持续的改革。总体而言，目前我国工业设计教育的思想理念和教学水平与欧美发达国家有一定差距，加快创新型、应用型、复合型的工业设计人才培养，有利于提升我国工业设计教育的水平和创新设计的潜力，从而更好地服务于我国“两化融合”的发展需要，促进我国现代经济的健康、快速、可持续的发展，有利于实现建设创新型国家的重大战略目标。

[基金项目：佳木斯市2015年度重点科研课题（编号：1548）阶段成果；佳木斯大学2016年教育教学研究项目（编号：2016JL2006）阶段成果；佳木斯大学2013年教学研究专项项目（JYLA2013-11）部分成果。]

参考文献：

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[4] 曹小琴.面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究[D].武汉理工大学，2013

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[6] 彭香萍.教师教育课程取向的历史演进及其启示[J].教育学术月刊，2010（9）

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