二、网络点播课程在现代远程教育中交互功能的应用分析
网络点播课程通过网络交互支撑平台提供学习者与学习资源、与教师、与学习者之间的双向异步交互，主要实现学习者与学习资源的交互，网络点播课程学习内容的组织形式是非线性的超媒体方式，并同时呈现文本、视频和音频等多种信息，这种非线性特质非常有利于学习者进行自主学习，学习者可依据屏幕上的非线性网状结构任意跳转搜索相关信息，可根据自己的学习基础、需要和能力等选择学习内容和调节学习进度，从而扩大学习者学习活动的自主性、选择性、灵活性和有效性。网络点播课程的双向异步交互形式主要为在线论坛。论坛可以向学习者提供开放性的分类专题讨论区服务，学习者可以在此发表自己的对于某个专题的观点、交流某些技术和经验、交流学习的心得体会，也可以为其他学习者所提出的问题进行解答或建议。这种协作式学习方式，使教师与学习者的交互不仅在学科知识方面，还有学习方法、学习策略、学习计划等方面，使教师可根据学习者的不同特点对学生进行有针对性的个别指导，也增加了学习者与学习者之间的交流。在线论坛是以文本形式进行，失去了面对面教学中教师与学习者之间真诚而积极的关注，导致了学习者与教师、学习者与学习者之间心与心情感交流的弱化，容易使学习者感到自己处在一种冷漠、机械的学习环境，而网络课程在直播的形式下在一定程度上可以解决这个问题。
三、网络直播课程双向实时视频交互在远程教学中的应用实例分析
网络直播课程在课程内容传输的战略基点上，能实现基于网络的双向实时文本、音频和视频交互。这种网络面对面双向实时交互功能对网络教学非常重要，它拉近了远端学习者与教师之间的情感距离，尤其是双向实时视频、音频交互，特别能激发学习者与教师交流的热情、兴趣，提高学习者与教师情感交流的质量，它使学习者能及时得到教师的实时辅导和其它学习者的信息反馈，增加学习的主动性和参与感，活跃学习思维，提高网上学习注意力，从而改善和提高自主学习的质量；同时教师也能及时获得学习者的反馈信息激发出更高的教学热情，并可根据学习者的需求随时调整教学内容和方法，使远程教学活动达到最佳的效果。2004年秋，我校开放教育本科会计学专业的《税务会计》课程进行教学模式改革试验，主持教师充分运用现代远程交互技术以提高远程教学效果。该课程以专题为单元进行的面授辅导采用了网络直播课程的形式，另外在首节的课程介绍和末节的期末复习指导以及专家讲座的网络直播课程中专门开设双向实时音频、视频交互，参加这次教学改革活动的10个分校的学生通过实时接收网络直播课程同时参加教学辅导。这种教学形式无论是在本地课堂还是远端课堂，其课堂气氛都生动活跃，学生学习热情高涨、兴趣浓厚，教师与学习者互动强烈，尤其是远端的学习者更珍惜与专家网络面对面实时交互的机会，不仅提出学习上的问题，还提出在工作中遇到的实际问题，他们的热情感染专家给予详细的解答。课后，我们对《税务会计》课程的多媒体教材使用情况、网络直播课程意见进行了问卷调查，在收回的67份（发出80份）“多媒体教材使用情况调查”问卷中，在“喜欢的教学媒体”选项中，选择网络课程的占51%、在“希望提供的多媒体教材”选项中，选择网络课程的占67%，见表一；在回收的187份“网络直播课程意见调查”问卷中，在是否“喜欢网络直播课程”及其原因的选项中，喜欢的占46%，不喜欢的占23.5%，见表二。从两表中可见学习者是以文字教材为基础，网络课程是首选的配套教学媒体。而喜欢网络直播课程的主要原因是能远程实时听到优秀教师上课。不喜欢网络直播课程的原因是视频、音频效果不好，可见视音频效果的好坏直接影响网络课程的质量和使用情况，高质量的网络面对面视频交互是提高教学效果的有效途径。
四、提高网络课程在现代远程教育中应用绩效的思考
2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中明确提出：高校人才培养，教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求。网络课程是应用多媒体技术、网络技术、信息技术、交互技术等现代教育技术进行的现代远程教学活动，如何提高网络课程的远程教学绩效，下面分别从教师、教育技术人员、学习者三个方面进行思考。
1、教师网络素质和教育技术素养
教师是教学改革的核心，离开教师的积极参与任何教育改革都无法实现。所以提高网络课程的远程教学绩效首先是提高教师适应远程教学需要必须具备的知识和技能，格雷格•柯瑟林提出了网络教师的素质要求：（1）乐于每天在计算机旁花上1—2个小时来阅读和回答学习者的问题；（2）喜欢与学习者进行一对一的交互；（3）每天有许多耐心来与技术打交道；（4）喜欢用键盘书写；（5）教学方法灵活并乐于尝试多种教学方法；（6）能熟练使用网络课程的基本要素（E—mail、BBS、实时会议等）；（7）能描述出成功远程学习者的特征；（8）能描述出有效网络教学的技巧；（9）能评价网上学习项目的质量等。任何从事网络教学的教师都需要有在线学习的直接经验，以便深刻理解网络环境下学习的特征和规律，教师熟练掌握使用网络信息资源的技术手段，并把它应用于教学实践，可以加深与学习者的沟通，使教师既真正担负起学习者的朋友、指导者和共同学习者的角色，还能使自己的学科知识体系、专业技能和思维方式得到完善和提高。教师要形成应用现代教育技术的意识和习惯，自觉地把现代教育技术的理念和技术转化为教学行为。教师对教育技术的应用不应只限于对原有教学内容的电子化，而应更好地实践将新的教学思想融入到教育技术与课程整合的现代远程教学模式，探索适合自身的网络教学风格。
2、教育技术人员技术支持服务意识和技能
现代教育技术是实现现代远程教育的必要手段，教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。这一定义说明，尽管教育技术离不开硬件的购置，软件的制作与使用，然而教育技术研究的主要对象是学习过程和学习资源，学习过程和学习资源是教育技术研究的出发点和归宿，其特点是理论与实践并重。因此从事教育技术工作的人员，首先是教育思想观念要以现代教育思想和学习理论为指导，特别要树立技术为教育服务的理念，在为教学提供技术支持服务的时候要有教育理论的指导。其次是坚持与时俱进，不断更新技术和技能，迅速适应教育中应用新技术的要求。目前，以多媒体计算机、网络信息技术为基础的现代教育技术自身正日新月异地迅猛发展，要保证技术人员紧跟发展前沿，保证技术在教学应用中充分发挥作用，教育技术人员必须进行长期持久不断的培训，除了必要的校外培训外，快而省的实际做法可通过开展对教师和学习者应用现代教育技术的能力培训以提高自身水平。另外不断探讨网络课程的制作技巧也是提高技术人员自身水平的另一有效途径，在一个网络课程制作出来以后要听取各方面的意见，及时改进网络课程的技术支持服务，通过对网络课程的动态维护，既使网络课程取得更理想的教学效果，又提高技术人员的网络课程制作水平，随着网络课程建设的发展，技术人员要逐步完善自己的知识结构，成为新型的满足现代远程教育要求的教育技术人员。
2新时期计算机网络远程教育的改革
2.1重点内容改革。网络学习是一种基于资源的学习。学生主要依靠多种媒体教学资源进行学习，这种资源可以循环利用，一旦形成，节约大量的人力物力财力，它是一个系统，一个有着对于教学结构完善，机制规律的系统。网络远程教育改革应该秉着以学生为中心的思想。教师提高网络教学能力，不仅要注意信息技术知识和技能的培训，更应提高信息素养，即了解信息知识、培养信息意识、掌握信息技能。平时要对自己的专业技术的深化学习，运用标新立异的教学方法，在网络教学资源的使用中，要注重信息索取、整合的技巧，充分发挥信息化的优势。搞好网络教学，既要掌握新技术的应用，更要注重教育观念的更新。要打开闭塞的思想，建立新的教育思想理念，教育教学要切实符合学习者的主观需要，力求发挥最大的有效作用。2.2模式改革。网络教学是有其背后的团体支持的。它的有效实施需要多方面人员的共同协作和努力，因此，注重多方面个体的模式有效结合是其发展的重中之重。在其发展运用的同时，要注意结合传统教学和网络教学的优点，要利用网络资源的方便性，实用性，及时性和时代性与传统教学相结合；要充分发挥自己的主观能动性，结合自己的个人需要，有效的利用现代教学模式拓展视野，开放眼界，同时争取更大限度的运用到社会实践过程中，做到有理可据，理论指导实践。2.3技术手段改革。一定要注重学生“学习”的研究，在当前社会化经济信息时代，人们完全可以利用远程网络教学的便利手段技术提升自己的学习效果。特别要强调技术手段为教学服务，为实现教学目标服务；要利用网络建立便于学生自主学习的环境；要使信息技术有利于运用教学策略激发学习求知欲望；通过多媒体创设学和用结合的情景，利用网络与社会实践紧密联系起来，提高学生的能力和综合素质。
3计算机网络远程教育资源优化组合
远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，能够吸引学生的注意和好奇，调动学生积极主动参与学习。新课程标准又十分重视把这些远程教育资源积极地运用于数学教学领域中，让这些大量的、丰富的、有趣的教学资源作为学生学习和解决数学问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而最大限度地提高数学课堂教学效率。远程教育必须充分发挥自己独特的核心技术优势，以FLASH视频技术为核心，网站应用技术（WEB）为基础；通过网址进入，无需安装软件或插件，交流无障碍，方便易用；全面专业的培训功能，音视频交互、文字交流、在线投票、文件共享等一应实现超大并发点同时在线视讯培训，系统性能自动配置，流畅的语音视频交流；单台服务器同时支持数千人同时在线。
Abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.Asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.
Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation
网上现代远程教育以网络的开放性、广泛性和灵活性吸引着社会上越来越多的受教育者，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。
1需求促成现代远程教育的形成和发展
80年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。
现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。
另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。
此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。
2现代远程教育的技术实现
社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育。
会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（MCU）和传输线路组成。会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于IP视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。
专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用E1、DDN和ISDN接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2M传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。
此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。
基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对IP网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于IP网络的，IP网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的IP网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统IP网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CIF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CIF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在IP网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。
H.320会议电视系统可以通过LAN/WAN网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。
多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于WWW形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入Internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前Internet网络的带宽的限制，基于Web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。
3浙江大学现代远程教育实验网
浙江大学现代远程教育系统以辐射面不同可分为两部分，一部分是针对校内不同地理位置的五个校区之间而建设的远程教学网络，以实现四校联合优势互补，学课渗透的现行需求。另一部分是为实现浙江大学向社会独立招生，进行远程教育试点的跨地区远程教学网络。
校区间的远程
教学的目的是为了实现在校学生可以方便地跨校区选修课程，对于培养学生的综合素质有很大的意义。为此学校专门成立了现代教育中心，由教务处统一安排教学内容，校园网络中心作为网络传输的技术依托，在各校区开设了网上电子教室，采用2M的H.320会议电视系统，以面授教育为主，将教师所在的主播教室的实况（包括多媒体课件的内容）通过网络传输到其他各个校区的电子教室，并允许其他听课教室的学生实时地与主播教室进行音视频信息的交互传输。同时，利用高速校园网络，将教学内容通过H.323标准的会议电视系统向校园网络进行直播，可供校园网上的所有用户选学。由于浙江大学已在各校区之间布设了光纤网络，远程教学所需的2M专线来自校园网络的信道，并且有足够的带宽来提供现代远程教育的专线需要，因此，浙江大学校内远程教学实施过程中不必化费大量的通信费用，完全可以根据教学的需要来开设远程教学的课程。
面向校外的跨地区远程教育网络是教育走向社会化的试点，为了在试点初期就保证教学效果和教学质量，浙江大学专门成立了远程教育学院，选用H.320标准的会议电视系统设备，并分别在各个地区授课点建立了电子教室，相互之间的传输采用2M专线连接。由于电信的2M专线的租用费用远非学员交纳的学费可以承受，为此，浙江大学与浙江省广电系统合作办学，以极低廉的价格租用2M专线，利用广电的SDH主干传输网实现跨地区传输，为普及跨地区交互式面授教育奠定了基础。同时，远程教育中心还在远程教学中心建设了课件服务中心，将一些优秀的教学课件存放在Web服务器上，由学员采用Client/Server方式向服务器浏览查取，选修各自关心的多媒体教学内容的课件。浙江大学远程教学的学籍管理、教学管理，以及习题分发、教学答疑、课程考试等都已在网上实施。
4现代远程教育体会
4.1领导重视、部门间的协作是开展远程教学的前提
现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。为此我校领导对现代远程教学予以最直接的支持，明确各相关部门的分工，相互配合，协同工作，使此项工作能优质高效地开展起来。
4.2严格的管理制度是远程教育的保障
我校的现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。
4.3充分利用网络优势，校内、校外并重实施
我校在校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。
4.4实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学
教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。
4.5建立电子教学库，提供自主式的个性化教学
近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。
早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。
一 引导学生自主学习的必要性
目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。
美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。
二 高校实行自主学习的可行性
1 硬件方面
目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。
2 软件方面
随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。
自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。
三 自主学习模式下的师生角色及关系
自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。
现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。
四 结语
自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。
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1.2远程网络教育意义
1.2.1优化教育资源一是网络媒介促使各种教育资源摆脱了地域、时间的限制，可以优化配置，使更多优质的教育资源走出校门，向有需要的受教育者、教育者辐射，从而形成开放式教育.二是学校也可以通过网络媒体将高素质的教师队伍、优良的教育资源传播出去，加快促进教育公平，提高受教育者的综合素质.
1.2.2形成自主学习网络技术促使传统教育逐渐向远程网络教育靠拢，学生的被动学习、独立学习和机械学习也开始不断向自主学习、合作学习和探究学习转变，学生可以根据自身学习需要选择教师、学习地点、时间、课程内容，真正实现了自由学习、自主学习目标.
1.2.3形成交互式学习绝大部分学校教育还只停留在教师问、学生答的单一互动阶段，而网络环境下的远程教育则将学生与教师、与其他学生紧密地联系起来，缩短了他们之间的心理距离，为他们进一步沟通过与交流创造了条件，这可以有效解决教学重点和难点.
1.2.4因材施教远程网络环境，系统可以有效识别每个学员的个性资料、学习过程、学习结果，并及时对每个学员的情况进行跟踪记录，并为每个学员提出个性化的学习建议.另外，智能化的教育技术打破了“一支粉笔、一块黑板”统领天下的灌输式教学模式，为教师提供了可借鉴的教育教学方法.
1.2.5教学管理自动化计算机网络平台具有自动管理、远程互动的功能，这已经被广泛运用于远程网络教育.学员咨询、报名、学习、检测等都可以通过计算机网络平台实现，这大大降低了教学管理成本，提高了教学管理效果.
2中国网校的类别及特点
远程网络教育的直接表现形式就是大量网络学校（简称网校）的形成与发展.而每一种网校又各具特色.
2.1同步式网校这种网校主要是与中小学课堂教学同步的，也是基础教育的一种有效延伸.对于中小学教师、学生来说，这种网校发展迅速、受众广、符合教与学的各种需求.目前，较为著名的同步式网校有101网校、五中网校、联想网校等.
2.2课外活动类网校作为正常课堂教学的有效补充，适当的课外活动可以发展学生的兴趣爱好、提高学生的实践能力.为响应素质教育的号召，课外活动类网校应运而生.这些网校以精心设计的活动项目吸引师生注意力，并借此夯实学生知识基础、提高学生相关技能，促使教育教学活动向更广阔的方向发展.目前，以四方智通教育中心为代表的课外活动类网校已经成为教育界的焦点.但是，这类网校因起步晚、底子薄，还没有形成体系.
2.3学历类高等教育网校这类网校不仅考虑了成人受教育的局限性，还着重设置了严格的课程体系、管理体制以及考试标准，同时又颁布国家承认的学历证书，并通过以清华大学、浙江大学等为代表的著名院校来宣传和推广，所以，到目前为止，这类网校发展最为迅速、规模最为庞大.
2.4职业技术培训网校随着教育规模的不断扩大，许多公司或企业也开始创办旨在大力培养学生某一项或某几项专业技能的远程网络教育学校，例如，思科网络学员，这些网校所开设的课程具有实用性和职业化特点.但是，受教育观念和市场的影响，这类网校还没有形成规模，其发展规模也还很不成熟.
3中国远程网络教育思考
3.1教育理念方面传统学校教育教学历史悠久，发展模式相当成熟，突出强调教师、学校及教学资源的重要作用.而远程网络教育发展还不到一百年，其教育体制完全不同于传统教育.即使许多成人急切渴望通过相应方式获得与他人同样多的教育资源和教育机会，但是没有完全得到承认的远程网络教育又令他们望而却步.所以，能否树立正确的远程网络教育理念、变更教育组织模式，已经成为网络教育亟需解决的重要问题.
3.2课程开发方面一方面，教育专家、学者、教师与学生在课程开发中发挥着重要作用，每个课程的教学内容、课件、考核都需要重点设计和反复验证，否则远程网络教育课程就缺乏科学性.另一方面，随着社会的不断发展，人们对教育的需求也在不断发生变化，远程网络教育课程也需要适时做出调整和变化.
3.3网络技术方面现代远程教育是以网络技术为依托的，网络虚拟教学需要相应的网络技术作为支持，而学生也需要通过传输音像、动画等操作来完成远程网络学习，所以，如何解决快速传输较大容量的数据，并对数据进行合理整理已经成为远程网络的头等问题.
3.4学历方面受传统教育观念、网络教育评价的限制，网校颁发的学历证书还没有得到普遍认可，以致于远程网络教育发展还不尽如人意.所以，远程网络教育不仅需要需求政府的相关政策作为支持，还需要建立健全网络教育制度，促使全社会认可网络教育相关学历.
4中国未来远程网络教育探讨
4.1树立终身学习理念终身学习是时展的要求，也是教师职业特点所决定的.教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构.潜心钻研业务，用于探索，不断提高专业素养和教育教学水平.所以，我们应该树立终身学习理念，大力发展远程网络教育.
4.2推动网校产业化发展一是正本清源，重新回归教育的本质.作为一种特殊的教育形式，远程网络教育与传统教育的本质是一致的，即有意识的培养人的社会性活动.所以，无论远程网络教育在教育资源、教育媒体、教育方法上发生怎样的变化，都需要以一定的教育现象、教育问题为基础，才能不断推动网校向前发展.二是发展多种类型的网校，让全社会都参与网校建设与发展.幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育阶段都根据自身的情况发展网校.三是建设一支高素质的教师队伍，让更多远程网络教育专家参与课程开发，根据师生互动情况，合理设计教育教学系统，提高远程网络教育质量和效率.教师在远程网络教育中仍然扮演着重要的角色，教师素质的高低直接影响到远程网络教育的发展广度和深度.在网络环境下，教师不仅需要具备丰富的教育学心理学知识、专业知识、教学能力，还需要熟悉网络技术的基础知识，能快速操作网络媒介的各项功能.因此，我们应该定期举办一些教育技术讲座，让教师参与教学演练，不断补充理论知识和实践知识，形成专业自我.
二、高校远程教育的内部组织与外部合作
（一）高校远程教育的内部组织在高校远程教育中，其内部组织主要是指高校的配置及学校内部资源的协调而开展远程教育的方式与机制。网络组织除了指将核心能力整合在一起的组织联合外，还可以用来表示组织构建的具有灵活性与弹性的内部网络。内部网络组织从不同的方面将不同部门与级别之间的界限打破了，从而加快了信息与资源在不同级别与部门之间的流动性，最终形成垂直方向与水平方向网状结构。网状结构能及时并准确地识别受众的需求，从而实现资源的合理配置，根据受众需求及资源配置的实际情况建立“设计—生产—营销—服务”这一链条的专业人员队伍，从而赢得更多市场。高校远程教育工作的开展需要不同部门及院系之间的共同努力，为了给潜在的学习者提供更优质的服务，以占据更多的市场，应该构建灵活性与弹性相结合的远程教育组织模式，使高校不同院系及部门之间的联系更紧密，从而建立有效的协调机制，使各类资源得到优化配置。在高校远程教育的组织中，不同模式的内部组织不一样，高校远程教育可以分为单一式及混合式这两种模式院校。无论是单一式院校还是混合模式院校，均具有较为显著的虚拟性。
1.单一模式高校单一模式高校的主要教学手段是远程教育，这一类型院校内部组织的重点在于使自身成为富有较强弹性与适应性的有机组织。机械式层级制组织与有机组织有很大的区别，有机组织能根据学习者的具体需求发生变化，从而构建具有跨层级及跨职能的队伍，进而实现内部资源的采集与重组。
2.混合模式高校基于服务管理部门与基于扩展教育部门是混合式高校开展远程教育的重要模式。基于服务管理部门主要是由学校信息技术的服务部门组织、教务管理部门组织、教育技术服务部门组织等重要部门组织协调学校网络教育的一种模式。基于扩展教育部门则是由拓展教育部门组织、继续教育部门组织等部门组织协调学校开展网络教育的一种模式。可以单独采用一种模式或者两种模式相结合的方式，但是无论使用什么样的模式，判断高校是否可以建立内部组织的标准是不变的，也就是说评判不同部门及层级之间是否能建立起富有弹性与灵活性的网络关系；信息与资源的自由流动能实现与否；能否根据市场的需求进行资源的优化配置的评定标准是不变的。混合式高校的内部组织构建存在一定的难度，具有较强的复杂性，需要处理好远程教育与传统校园教育之间的关系。
（二）高校远程教育的外部合作高校远程教育的合作主要是指外部合作，包括学校与企业之间的合作、高校之间的合作等两个组织之间的合作，还包括联盟式合作、同盟式合作、联合式合作等多个组织之间的合作。
1.两个组织之间的合作校企合作远程教育是企业参与程度较高的教学领域，企业在参与过程中其参与形式具有多变性。包括投资（投资方面主要体现在直接向远程教育进行投资）、对远程教育的内容进行加工、提供集中的远程教育信息服务、参与远程教育中招生服务与数字图书馆服务、组建企业大学及建立营利性较强的高校。高校之间的合作在远程教育的实践中，高校之间的合作主要是以一对一的形式进行，通常指一个学校将其它高校作为客户，比如，某高校以付费的方式从其它高校中购买该校开发的课程，从而获得课程使用权。有一些模式较小的大学主要作为远程教育的教学站点，能直接接受提供开发课程的远程教育，高校之间建立学生转移制度，学生毕业后可以直接到网络大学进行继续教育。
2.多个组织之间的合作多个组织之间的合作包括联盟式合作、同盟式合作、联合式合作等多个组织。联盟式合作主要指远程教育对技术、市场、非教学性的学生支持服务、人力资源及辅的教学资源等资源或者活动共享的合作模式。同盟式合作是较为完善的机制，同盟成员之间的合作关系很紧密，实现课程资源的共享。联合式合作中远程教育共同建立与使用课程资源，实现网络课程资源及网络教育项目的合作性建设。实现组织之间的有效合作是远程教育发展过程中的重点，远程教育中组织合作与企业构建网络组织与虚拟组织在很大程度上很相似。
网络教育是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过多媒体课件，电子教室，电子白板等手段，使受教育者获得知识的教学新模式。随着信息技术飞速发展，利用先进的信息技术改革和发展教育也成为世界各国的一项重大举措。
一、社会需求
由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。
另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。
此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。网络教育是一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式。
二、网络教学的优势
网络教学采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息。将真实世界与虚拟现实相结合。与传统教学相比，它有如下优势：
(一)教学资源共享
传统教学中教学内容的主要载体是课本，而网络教学中教学内容的主要载体是网络。运用网络教学，一方面可以使学习者共享不同国度的教学资源或登录到其它的教育网站涉猎所需信息，丰富教学内容，开拓学习者的视野，另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息，改变了学习者固有的学习方式。
(二)教学时间和空间灵活
随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，可供在职人员学习的时间不仅越来越少，而且也越来越零散。他们很难挤出较长而稳定的时间进行继续学习。远程学习可以灵活地支配时间，并且不受任何限制，只要具备基本上网条件即可实现。互联网的开放性使人们实现了信息资源的共享，摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，学习者可以随时随地，根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度。
(三)教育对象多元化
在传统教学中，教育对象受到年龄、地域等多种因素的制约。网络教学则把教育的对象由传统教学的特定人群扩大到全体社会成员。任何人都可以依据需要自由选择学习内容和形式，使优质教育资源得到共享，为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。网络教育以其跨地域、跨文化、跨时空的优势，最大限度到底满足人们随时学习知识的要求，这是任何一种教育形式无法比拟的。
(四)培养学生自主学习的能力
传统的教学方式以教师讲、学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。在网络教学中，实现了三种形式的交互：自我交互、人与学习系统的交互和人际交互。我们通常所说的交互主要是指人际交互。网络教学中，通过使用电子邮件、BBS、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式的教学。师生之间、学生之间不仅可以双向交流，而且还可进行多向的合作式交流。
三、远程教育中存在的问题
基于互联网，多媒体综合技术的远程教育，网上学校有着传统教育不可比拟的优势，甚至有取而代之的威胁。但远程教育在带给现代社会机会的同时也带来了不可忽视的问题。
(一)教育资源的不足
根据《光明日报》的一份统计资料显示。在Internet上的所有资源中，英文资料约占97％以上，法文资料约占2％，日文资料占不到1％，而中文资料只有千分之几。而在全世界，中文的使用人口是全球人口的四分之一多，相比之下中文资源的数量少得可怜。网上中文资源的数量与质量已经成为严重制约我国网络及网络远程教育发展的重要因素之一。
(二)教学设计不完善
远程教学中还有一些未能摆脱传统的教学模式。在教学方法上。虽也提倡因材施教，个别对待，但在实际操作中流于形式，缺乏教学方法的个性化，从而导致学生个人的智力潜能和优势都发挥不出来。在教学评价上。多采用作业，统一命题的考试形式，评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。学生学习进步评定不及时，远程教学的双向交流的优势未能发挥出来。
(三)给学习者带来的负面影响
互联网使用的灵活性与信息的丰富性为人类学习带来了前所未有的机遇。但是网上信息丰富，其中难免良莠相杂。不乏儿童不宜的内容。一些学习者自控能力差，可能在网上流连忘返。网上的虚拟教学环境固然是好，让人身临其境感受课堂校园气氛。但同时“虚拟人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，将时间与金钱浪费。如果学习者的自制性不够高，则网上教学。远程教育无异于纸上谈兵。
(四)缺乏师生之间和学生之间的情感交流
在网络环境的远程教育下，人与人直接交往的机会急剧减少。如果说学校教育环境是三点一线，那么远程教育中的学生只能独处某一单调的空间，是“一点不成线”了。学生在计算机终端学习不能直接面对老师，师生缺少感情交流，教师的模范行为不能让学生潜移驮化，教师的人格力量很难通过“电线”直接感染学生。同学之间人际关系变冷，使社会交往领域日趋狭窄，很不利于发展健康个性，铸造完美的人格。这是远程教育带来的一个严峻的现实问题。
四、完善远程教育的几点患者
(一)多媒体课件的建设
开发网络课程，其核心环节是多媒体课件的开发，主要包括内容的取舍、知识点的编排、人机界面的处理等等。如何是界面更赏心悦目又不会喧宾夺主；什么样的色彩搭配可以充分满足使用者的注意力集中，又可以帮助思考记忆：这些问题都需要开发者从生理学和心理学的角度多加思考。
(二)网上交互能力的开发
一、引言
以德国著名学者otto peters(奥托·彼得斯)为代表的一些学者提出了远程教育的工业化理论。工业化理论是基于经济和工业理论而提出来的。它把远程教育系统作为工业生产的流程来看待,借用工业生产的一系列术语来分析远程教育过程,认为劳动分工的原则是提高远程教育效率的关键。[1]将工业化理论引入远程教育使远程教育具有很多优势但也存在很多的不足。
二、工业化理论下我国网络教育的优势
(一)使教育平民化大众化,学生数量增加。
工业化的优势是使人们能够大批量生产物品,而不需要像以前一样手工制作。远程教育与工业化理论类似,它可以像流水线一样不断地产生“教育产品”,而不受传统教育中口耳相传的地理位置和有限的教学资源的限制,其结果是远程教育使学习变得更加容易和方便。[2]任何人可以在任何时间、任何地点学习任一课程的任一章节,因此大量的学生涌入这一虚拟的学校中学习。
(二)弥补了教育的供求失衡。
无论是古代的私塾教学还是现代的班级教学,教育资源和师资人员都是有限的,这就导致了很大一部分人没有受教育的机会,特别是没有接受高等教育的机会。还有些在职人员也希望能够继续教育,但受到时间和空间的限制。因此,人们渴望受教育的需求很高。传统教育不可能提供如此大的教育需求。网络教育却能够很好地满足这一需求。[3]网络教育提供的资源可以无限重复使用,一个教师能指导的学生数量比传统教育多,这在很大程度上解决了教育的供少于求的问题。
(三)促进了教育消费,发展了社会经济。
教育是个巨大的市场,特别是随着信息化时代的到来,知识更新迅速,人们只有不停地学习才能不被时代所淘汰。与工业化类似,教育的工业化——网络教育应运而生。人们可以通过网上学习更新自己的知识。网络教育在我国起步比较晚,但发展迅速。从1998年的4所首批试点高校发展到目前68所高校开办网络教育。网络教育在线注册学生数达到近230万,涵盖153种专业。[4]网络教育的迅速发展促进了教育消费,发展了社会经济。
三、影响我国网络教育发展的若干“瓶颈”问题
我国网络教育经过近几年的“跨越式发展”,现在已初具规模,成为高等教育的一种重要补充形式,在实现高等教育的平民化、大众化方面作出了贡献。[5]但是在网络教育中也存在着一些弊端,限制了网络教育的良性发展,成为影响其发展的“瓶颈”问题。
(一)数量与质量。
接受网络教育的学员每年都在不断增长,但由于缺乏监管,造成数量大而质量差的问题。有的社会办学单位只是单纯追求规模效益、经济效益,在学生的学习监管、考核、考试、论文答辩等环节上把关不严,造成网络教育“宽进宽出”的“买文凭”现象,影响到网络教育学生的质量,损害了网络教育的声誉和长远的发展,最终也在一定程度上导致网络教育学历的社会认可度下降,使网络教育陷入恶性循环。
(二)疏于管理,考试制度不规范。
个别院校管理不严,出现违规办学等现象,其原因就是在经济利益的驱动下,放松了对考生的管理和要求,考试舞弊、论文造假现象严重,且考试答卷严重雷同的现象也屡见不鲜。为了追求利益的最大化,有些网络院校默许了这种情况,只要学员进入了网络教育学院就可以轻松地取得毕业证书,造成网络教育质量下降,最终阻碍了网络教育的发展。
(三)教学内容更新缓慢、教学方法不适宜。
网络教育与传统教育有着很大的差别,因此不能将传统教育的教学内容和教学方法套用到网络教育中。但目前我国很多网络课程都是“教材搬家”和“教室搬家”。很多教师没有网络教育的经验,也没有受过网络教育的相关培训,仅仅将自己在传统教育中的教学内容和教学方法搬到网络教育中。这使得网络教育的优势没有发挥出来,学生主动学习的兴趣不高。
(四)网络教育的社会认可度不高。
网络教育中普遍存在的“水分”问题使得社会对网络教育的毕业生认可度不高。这也在一定程度上打击了网络教育学生的积极性,有些学员在中途放弃了继续学习。如果这些问题不妥善解决,长此下去,网络教育的发展必然会像电大、自考等教育形式一样,逐渐失去其活力与优势。
(五)公平性、平等性问题。
首先,在网络教育中有些学员可能只是想“混”到一张文凭,但也有很大一部分是追求上进的,想通过自己的努力,付出几乎与全日制学生相当的学费和精力,以得到社会的认可。但由于网络教育的缺乏监督,社会认可度不高。这对那些追求上进的学生来说是不公平的。其次,相比而言,通过网络教育获得一张大学毕业证要比传统教育容易得多。这对传统教育的毕业生来说也是不公平的。最后,网络教育的优势是资源共享师资共享。因此,教师应该大力推荐偏远地区的网络教育,使那里的学生也能通过网络享受到最好的教学资源和师资。但我国目前最好的网络教育局限在一些发达地区,这对那些偏远地区的学生来说是不公平的。
四、结语
目前,我国网络教育中存在的问题,根源主要是网络教育主办单位唯一能提供的,也是学生唯一想要的,只是学历。学历成为办学和求学的唯一动力。而在这种动力驱动下,网络教育是不可能有所发展的。
笔者认为华东师范大学的陈伟杰教授说的网络教育应该提供的一种“非学历教育”而不是“学历教育”很有道理。由于社会的发展,学历对工作和发展都起着很大的作用,因此追求学历而不是知识成为人们进行网络教育学习的主要动力,致使网络教育成为了社会上“轻松获取”学历的一个“工具”。如果能将网络教育转换成为一种“非学历”教育。学生通过网络教育获得的是知识和能力而不仅仅是学历,那么网络教育才能进入良性发展。网络教育的自身也要随之转变,设计良好的网络课程让学生学到真本事、真功夫。诚然,在开始阶段可能会遇到很大的困难和阻力,学生的生源可能会下降。但从长远利益来看,只有这样的网络教育才能持续发展,永久不衰。
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护理学继续教育（continuingnursingeducation，CNE）是继毕业规范化专业培训之后，以学习新理论、新技术、新方法和新知识为主的一种终身性护理教育［1］。我国护士的学历水平普遍较低，已不能满足日益增长的健康需求，随着护理学科的迅猛发展，护理“知识半衰期”的时间越来越短［2］。护士参加继续教育最主要的因素是渴望获得和更新知识，提高专业技能和综合素质，赢得本专业领域的地位和获得学位［3］。远程网络教育又称为远程教育，通过多媒体技术、网络技术、通信技术等方式实现师生交互合作，并由此共同完成教育教学目标的非面对面教育模式［4］。远程网络教育在我国护理教育领域已日臻成熟，但在发展萌芽的过程中，也曾因对远程网络教育的发展方式和教学内容定位不甚清晰而陷入窘境。本文通过比较国内外护理继续教育远程网络的发展，吸取经验并探索适合我国国情的发展策略。
1我国CNE中远程网络教育的现状及分析
1.1我国护理远程网络教育现状
我国护理学继续教育中远程网络教育还处于起步阶段，只有少数在线继续教育培训项目，无法满足广大护士群体的学习需求。“好医生医学教育中心”是目前中国最大的继续医学教育机构，包括各种医学继续教育（continuingmedicaleducation，CME）项目、专项培训、医学人文等模块，如护理学继续教育中康乐保教育学院-伤口护理远程继续教育栏目，课程内容涵盖保持健康皮肤完整性，伤口评估、愈合，湿性愈合的优势，糖尿病足溃疡、烧伤、急性伤口、感染等各类常见伤口和相关内容。在线报名缴纳学费后开始一系列的学习活动，完成每一个项目后都会授予相应的学分，完成规定的学分后授予证书［5］。远程网络教育跨越时空的优势备受教育工作者们的关注，也受到了护士的青睐，大部分护士希望护理继续教育应该采用网络化的形式，只要拥有账号和密码，无论在哪里都可以参加培训，我国目前也在大力开发适合国情的远程教育体系［6］。
1.2远程网络教育的优势分析
远程网络教育系统具有教育资源的共享性、教学手段的交互性、教学时空的延伸性、教育对象的广泛性和教学媒体的集成性等优势，有利于实现教育的个性化、现代化、大众化和终生化。有调查［7］显示，远程教育在综合评价中居于各种教学模式之首。运用计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能，学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等都可以通过网络远程交互通讯的方式完成，使得教学过程更加容易，为个性化教育提供了现实有效的实现途径和条件。有研究［8］表明，护士普遍对网络教学持有积极的态度和期望。教学工具的改进，则是在CNE中开辟远程网络教育这一全新方式，它将为CNE带来新的变革。
2国外CNE中远程网络教育的应用及启示
2.1国外CNE中远程网络教育现状分析
国外网络教学平台主要经历了普通的学习资源内容管理系统（ContentManagementSystem，CMS）、学习管理系统（LearningContentSystem，LMS）、学习内容管理系统（LearningContentManagementSys-tem，LCMS）和通用网络教学平台4个阶段的发展［9］。目前比较知名的网络教学平台有“Blackboard”“De-sire2learn”“Angel”等［10］。“Blackboard”拥有美国50%的市场，包括众多著名大学在内的全球10000个机构在使用它，属于LMS，教师可以用它创建、和管理课程的网络内容，既可以为传统教学的课程增加在线内容，也可以开发基本或完全没有面授环节的网络课程，平台的主要功能有在线测试和调查，具备自动评分和统计功能，以及作业和课程文档区，学生花名册、在线成绩簿等［11］。在以法语为母语的非洲国家，医学生毕业后进行继续学习的主要途径是远程教育，远程教育网络免费向公众开放，并逐步在完善［12］。
2.2国外CNE中远程网络教育对我国的启示
国外CNE发展迅速，经验丰富，值得我们借鉴和学习。为了辅助课堂教学，加强网络教学并提供互动交流的网络教学平台，建立类似于Blackboard的网络平台，通过不同的功能模块，满足各种学习者的需求，教师可以根据学习者的需求，提供网络课程、构建自己的教学环境。远程网络教育被证明是替代培训护士的一种有效策略，因此我们可以建立一个适合继续护理教育的网络平台，在加强护士培训和再教育的同时，构建终身学习的体系。
3我国CNE中远程网络教育的发展策略
3.1转变旧观念，开发新平台
（1）转变旧观念。传统的继续教育观念形成了传统的教育模式，但是随着远程网络教育的广泛应用，碎片化的学习模式出现了，信息的交流、数据的分享、知识的传递已打破时空的限制。终身学习理念与互联网的深度融合，使继续教育发展出现了新形态，网络教育又使继续教育的理论与实践出现了革命性的变化［13］。因此我们要充分利用这一趋势，构建终身学习理念，大力发展远程网络教育。（2）开发新平台。接受远程网络教育的护士应该利用好远程网络教育的自由性和灵活性，寻求适合大众化、长期化继续教育的教学平台。新开发的远程网络教育平台可以模拟“Blackboard”平台的功能和特点，设立适合我们使用的界面清晰、辐射面广、易于操作、功能多样的平台。主要包括以下模块。一是内容资源：教师用于设计、组织、上传和管理课程的教学内容。二是交流讨论：提供讨论版和虚拟课堂等交流工具。三是考核管理：对学生作业、测试、考试等成绩判分、加权计算，自动生成综合分数与相关统计报告［14］。例如，为了营造虚拟学习环境，增强互动交流和趣味性，开发“学生园地”“名师风采”“名家讲坛”“热门话题”“学习成果”等模块，营造良好的网络校园文化氛围。远程网络教育平台提供丰富的教学资源和交流功能，以文字和视频等形式展现教学内容，使学生不再受时空的限制，不再被动接受知识，而是主动获取知识，在一定程度上能培养学生自主学习的能力，从而缓解工作与学习的矛盾，提高教学的有效率和质量［15］。
3.2制订合理的教学方案和管理办法
（1）教学方案。网络教学和课堂面授的学时可按2∶1的比例分配，一般每学期按18周运行教学，每门课程以18学时为单位计算面授讲课次数，每次面授讲课学时为4学时。例如36学时的课程，则需课堂面授2次，学时为8学时，网络教学学时为24h［16］。结合课程性质和培养目标，上传教材、教学大纲、教学目标等课程资源，多与学生开展交流互动。课程总成绩以平时成绩与考试成绩7∶3比例计算，平时成绩可由在线访问的点击数、在线互动讨论、在线完成作业、出勤等部分构成。（2）管理办法。加强校外学习中心质量监控，教育部虽然颁布了《现代远程教育校外学习中心（点）暂行管理办法》等文件，但缺乏说服力和公信力，导致现代远程教育市场混乱。因此，要制订校外学习中心的设置标准，建立招生、学籍、教务、收费的电子档案资料库，全程覆盖，统一管理，完善服务［17］。要重视校外学习中心工作人员业务培训，建立由权威学术团体组成、相对独立的社会中介机构开展高校远程网络教育教学质量的评估、监督、调查与指导，充分发挥新闻媒体的社会舆论监督作用，对高校远程网络教育质量进行客观、公正、科学的评价。
3.3充分发挥教师的桥梁作用
教师是继续教育中的一个重要元素，在促进继续教育公平的进程中，培养高标准并适合时代需求的护理学员，需要高素质的护理教师，因此教师充当着举足轻重的桥梁作用［18］。网络授课不同于面对面的授课，教师首先要意识到自己角色的转变，合理分析自己的工作种类，做好角色定位，加强自己的信息素养，必要时可适当开展远程教育教师的相关培训［19］。教师应该按照新课程改革理念，设计远程网络教育课程，将课程教学与学生生活、时代联系起来，满足学生的学习需求。虽然远程网络教育中，师生不是面对面地接触和交流，但是教师的一言一行都有可能影响学生的学习效果，所以，教师更应该严格要求自己，不断启发学生，促使学生形成自主、合作、探究的学习氛围。教师应该努力提高自身素养，以专业知识、专业能力研究远程网络教育问题和教育现象，同样，教师也必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，不断提高专业素养和教育教学水平。
4小结
开发远程网络教育平台并且应用于CNE，可以充分发挥网络教育的优势，满足护士的学习需求，构建护士终身学习体系，实现CNE个性化和现代化、大众化和终生化的学习目标。远程网络教育的开发是今后CNE发展的重要改革和趋势，在护理学教育中必定可以创造出一片新的天地，但是此次创新需要社会各方面的努力，任重而道远。
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［17］莫玉音.广东省现代远程教育校外学习中心（点）发展现状与对策研究［J］.中国远程教育，2015，4：63-68.
中图分类号：G710 文献标识码：A
伴随着新技术对教育越来越深刻的影响，新的人才培养及终身学习需求对传统教育提出了越来越严峻的挑战。现代远程教育作为一种利用现代信息技术发展高素质教育的教育方式，正以前所未有的速度向前发展，并不断渗透到教育领域的各个方面，使得传统教育方式发生了深刻变革，军队现代远程教育正是在这种背景下逐步发展起来的。这种崭新的教学模式通过新的教学方法和手段，使教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，极大提高了教学质量和教学效率。然而，任何新生事物的发展过程都是曲折的。在大力推广远程教育的同时，必须不断总结经验、发现问题、寻找对策，只有这样，才能推动军队远程教育这一新型教育模式快速、健康地向前发展。
一、军队现代远程教育的发展现状
(一)硬件建设虽发展较快，但仍需进一步加强，软件建设则相对滞后
为了适应现代教育发展趋势，构建具有我军特色、可持续发展的远程教育体系，全军各院校按照军队远程教育发展规划的要求，集中力量进行建设，目前已基本建成了千兆或万兆的校园网、功能齐全的多媒体教室和电子阅览室等网络支撑平台。为了满足远程网上授课的要求，网络基础设施建设正进一步完善，这些都为军队远程教育奠定了坚实的物质基础。但随着网络技术的迅速更新，这些硬件设施的建设仍需不断加强，以满足军队远程教育的长远发展。与硬件建设相比，作为远程教育核心的软件建设则显得相对滞后。不少教育工作者还缺乏对远程教育理论的深入研究，对远程教育的试点也缺少在实践基础上进行的反思和论证；网络多媒体课件的开发比较滞后，网络教学手段较为单一；缺乏既精通计算机网络技术，又懂得现代教育理论和技术的复合型教学人才等。这种硬件与软件建设不协调的状况在很大程度上制约了军队远程教育的健康发展。
(二)教学主体尚未完全适应新的教学模式
军队现代远程教育的主体主要指教员和学员。目前军队远程教育的教学方式基本上采用的是分点教学法，教员的教学演化为利用多媒体手段和网络技术来组织教学过程。在这个过程中，教与学可以在不同的地点、时间进行，教员可以利用多媒体来实现教学意图。学员可以通过下载学习软件、网上查找资料，或通过电子邮件、博客、在线交流等与教员或同学进行远程交互联系等方式，自我把握学习进度，自主完成学业。这种教学方式为部队无法离开工作岗位但又渴望进一步深造的干部战士提供了学习机会，这也是军队远程教育得以快速发展的重要原因。但是，目前师生们尚未能完全适应这种新的网上学习环境。从客观上讲，在传统教学模式中，教员主要是就某一专业领域里的知识进行传道、授业、解惑，使用的主要工具是教材、黑板、粉笔等。当面对新的网络教学环境时，一时还不习惯使用计算机进行教学。从主观上讲，由于教员长期以来在传统教育模式下教学，积累了丰富的经验，他们对传统教学模式怀有深厚的感情，也不大愿意去改变这种方式，这就导致了远程教学出现曲高和寡的现象。另外，在远程教育中，教员给身处异地的学员授课，这对习惯了面对面交流的师生造成了一定的障碍，在一定程度上影响了教学双方的积极性。此外，远程教育中师生分离，学员可以坐在家中完成学业，因缺乏有效的教学监督管理机制，教学环节难以控制，教学评估难以实施，教学质量也就难以得到有效保证。
(三)教育资源不完备，亟待更新整合
教育资源总体来说包括课程资源、文献资源和远程教学软件支撑平台。就课程资源而言，不同院校根据专业教学的需要，在网上建立了各种教学信息库，教员可以方便地选择、组织授课内容，学员也可以在网上选择自己所喜爱的课程，并通过网络搜索等方式便捷地获得所需的相关信息。这就打破了传统的主要依靠教材提供教学信息的局限性。但是，由于军队远程教育起步时间不长，加上军校教育自身的特殊性，导致了教学资源相对匮乏，系统性不足。远程教育所开设课程的教学计划、内容、形式和教材选用都与全日制面授教学没有本质差别和改进，使用的网络课件过于老化，课程内容过于陈旧，网络信息资源也很有限，没有突出远程教育的特色。就文献资源而言，至今尚无一个全面、完善的军队公共文献信息服务系统。虽有全军军事训练网，但该网络存在一般信息多、专业信息少、查询等待时间较长等不足。此外，还需花大力气建设远程教学软件支撑平台。
二、加强军队远程教育的对策
(一)建立军队远程教育管理制度，并对其不断加以完善
要充分发挥远程教育的优势。作为管理者，首先必须树立适应网络技术的现代教育管理观念，吸收、借鉴国外和地方高校的经验，并能结合军校教育的特点，探索出一套适合我军远程教育的管理制度。其次要加强对网络教育的微观研究，包括对远程教育使用广度、深度的研究，对网络教育功能和教学效果的研究，对网络课件制作、传播与接受程度的研究等。鉴于远程教育具有开放性、长期性和教学对象的多层次性等特点，在网络教学管理上要处理好学历教育和非学历教育在课程设置、教学内容、教学方式等方面的关系；制定货真价实的教学质量评价标准，严格考核标准和考试制度；并运用技术、行政、法律等手段加强网络信息的管理，以防不良信息的侵入，维护整洁、高效、有序的网络教学环境。
(二)培养适应现代远程教育模式的师资队伍，这是发展远程教育的关键环节之一
1.要转变教员的教育观念
由于教员长期受传统教育模式的熏陶和影响，要适应现代远程教育，首先必须在教育观念上实现两个转变。其一，实现从讲授主体向导学主体的转变。教员应由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学员正确获取信息方法和技能的导航师。在现代远程教育中，网络系统所能提供的信息不论在质还是量上都要胜于教员。教员的主要作用在于指导学员如何正确有效地使用这些信息，帮助学员实现通过网路和多媒体技术去获取知识和解决问题，从而变过去以教师为中心、面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新教学模式。同时，由于军校学员在接受现代远程教育时，对于教学目标和过程的认识有很大的局限性，不能系统地考虑和组织学习的全过程及有关的具体环节，对所授课程的重点、难点的理解难免会出现偏差，教员必须比传统的课堂教学更加注意对整个学习过程的组织，积极引导学员不使其在网络知识的海洋中迷失方向。其二，实现从权威主体向平等主体的转变。在传统的教学模式下，教师处于权威的地位，他们替学员决定了大部分教材，让学生毫无独立性的在预先设定的教学计划框架中进行学习。在军校现代远程教育中，教员应以学员为主，营造开放的、民主的学习环境。这有利于教员从学员的角度来审视自己的教学行为，从而将学员被动的学习转化为自主的学习。同时，教员也必须将自己定位为既是教学者又是学习者，通过与各种不同类型学员的交流、切磋，从中获得新的知识，不断提高自身的知识水平和教学能力。
2.要提高教员利用现代教育技术进行教学的能力
现代远程教育应用了大量的高技术手段，要求教员必须具备“以专业为体，以网络为翼”的教学能力夯实专业知识功底是现代远程教育对教员最起码的要求。教员不仅要熟练地掌握本学科的理论知识框架，追踪发展前沿，而且要对军事教育技术有足够的了解，只有将扎实的专业知识与教育技术更好地结合起来，才能真正适应军校现代远程教育的需求。提高网络教学能力是军校现代远程教育的发展对教员提出的更高要求。随着网络和多媒体技术在教学活动中的普遍应用，教育教学的时间和空间结构已经重新置换，课堂已经不是唯一的学习场所。作为军校教员，掌握现代教育技术尤其是网络技术是进行远程教学的必备能力。通过课件的开发与制作来促进教学活动应成为教员在现代远程教育条件下开展教学活动的工作重心。
(三)加强军队现代远程教育资源建设
1.课程资源建设
课程教学是军校的主要教学形式，课程资源是军队现代远程教育的基础，是任何时候都必须作为核心和重点来加以建设的远程教育资源。课程资源建设的基本内容包括：文本、图形、图像、动画、音频、视频等媒体素材库建设及其管理系统开发；练习库、案例库、想定库、战例库、教学策略模板库、课件库、试题库等“微教学单元库”建设及其管理系统开发；网络课程库建设及其管理系统开发。要建立和完善基于资源库的多功能教学系统平台，教员可以在该平台上，通过单元组合填充的方式，设计出不同学科的教学课件。课程资源建设水平的高低，对军事教育信息化的整体推进至关重要。为了在较短的时间内建设一批高水平的课程资源，可以采取以下三方面的措施：一是集中力量搞好军队重点课程和基础课程的资源建设。在大力推广《军队网络教学应用系统》的基础上，结合“2110工程”建设，通过政策、设备、资金、人力扶持，发挥各院校优势，重点建设一批军事基础、指挥管理、高新装备等军队特色课程。二是加强课程资源的共建和共享。军队系统可以充分利用现有的大单位系统、军校协作中心、同类型院校的联系，从系统、专业、地域等不同途径开展“全方位”、“多维度”的课程资源共建和共享。三是充分利用国民教育资源。军校可以从国民教育资源中，有选择地引进一批军地通用的基础或专业基础课程，以快捷、高质量地建成军队远程教育课程资源。
2.文献资源建设
无论是从对远程教育的支撑作用看，还是从特性及建设途径看，文献资源都独立于媒体素材之外。所以必须在远程教育资源建设体系中，单独制定支持学员“自主学习”的文献资源建设规划，构建军队现代远程教育的文献资源保障体系。第一，利用现有的文献资源体系结构。“数字化存取、网络化传输”是远程教育文献资源组织和利用的基本特征。能为军队现代远程教育提供支持的文献资源主要有三大类：一是引进或网络下载的数字资源，包括电子图书、电子期刊、期刊论文数据库、会议论文数据库、学位论文数据库、专利文献数据库、视听资源库、学科或专业文献数据、互联网资源，以及其他形式的数字化文献资源。二是军队院校文献信息资源，包括军队院校出版物、教学参考资料、馆藏数字信息资源、军队院校图书馆书目数据等。三是军事训练特色数字信息资源，包括军事训练信息数据库、军事学科专业数字信息等。这三类文献资源通过不同类型的信息组织机构和信息交流渠道，为军队远程教育提供了一个立体交叉的文献资源保障体系。第二，利用院校数字图书馆资源。文献资源建设是一项投人大、周期长、见效慢的系统工程，不可能靠一两个项目的经费，或短时间的突击所能够完成的。因此，在建立军队远程教育文献资源保障体系时，要尽可能依托经多年建设的图书馆，充分利用其数字化馆藏资源，使图书馆与远程教育技术平台捆绑在一起，成为远程学习的支持服务系统。第三，依托军队公共文献信息服务系统。
3.远程教学软件支撑平台建设
首先，统一软件平台的体系结构。远程教学软件支撑平台是由一系列可支持多种教学模式的管理软件、教学软件和工具软件组成。包括：实时和非实时授听课系统、交流讨论工具、教学教务管理、远程教学评价、作业评阅、辅导答疑、远程考试、虚拟实验，以及教育资源搜索引擎等系统。从国内远程教育试点的情况看，大多使用了自主开发的软件平台。与国外通用的远程教育平台相比，国内软件支撑平台的建设应在系统性、创造性、实用性方面继续加强。
其次，完善软件平台的功能结构。军队远程教育软件平台一般应有以下功能结构：一是各类媒体。包括：Audio，支持实时音频教学，音频教学内容的录制、在线点播、下载和重放；Video，支持视频教学和节目制作、点播、下载；共享屏幕，支持教员屏幕授课和学员屏幕收看。二是辅助教学工具。包括：个人计划工具、个人用户登录和认证，按教学要求制定个人计划，计划考核；个人练习工具、分类题库、自动试卷生成；自动改卷和反馈，个人学习档案；远程考试工具，试卷同步分发，考生身份认证和防止作弊措施，评卷功能，成绩。三是教学管理。包括：学员管理，学籍登记，学员学习档案归类和学员个人相关信息的保存；课件管理，教学课件的分类、查询、下载和发放；教务管理，教员配置，课程设置状况，教学评估。
再次，完善软件平台的交互结构。交互手段是现代远程教育的主要特征。军队远程教育软件平台一般要有以下交互功能：一是计划、通知系统，用以实施教学管理和过程控制；二是文字讨论区，按课程进行教学研究，可整理、下载、转发讨论内容；三是白板，进行文字、图形、图像服务，支持多人同时接入操作和实时刷新；四是E－mail，用以信息交换；五是聊天室，支持学员长文本的讨论以及链接，能够点对点发送信息。
参考文献
[1]刘胜祥，张磊.远程教育的正负效应分析与发展对策[J].中国军事教育，2003,(12).
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[3]陈于宁.网络教学中教员要过好交互关[J].中国军事教育2004,(2).
