远程教育的内容汇总十篇
远程教育的内容篇（1）
现代开放式教育体制主张摒弃对学生实体年龄与社会经历的传统审视标准，并决定全面突破各类时间、地域以及空间限制因素，为彰显社会平等化教学特征贡献合理疏导力量，充分拓宽人才多元管理渠道。鉴于此，有关研究主体开始结合创新社会发展势态以及电大办学动机标准，实现学生思想教育工作模式的研究与规划，希望借此增强学生思想政治教育工作的时代性、科学性认知能力，开发以远程开放形式为主体的思政教育新风尚，这是一项值得全程投入的阶段历史性任务模式。
一、现代化远程开放式思想政治基础教育的基础目标形式特征论述
现代化教学体制改革秉承全面尊重、维护学生个体的主观适应地位标准，同时沿着个体学习积极态度与创造潜质进行长远开发，最终达到其多元方向发展的指标。经过长时期科学思想工作内容的布置，学习主体综合素质和认知态度得到必要梳理；另外，为了提供更为详尽的学习支持服务项目，扼制学生心理弊端倾向结果，就必须围绕良好道德品质格局实施渠道扭转。依照目前成人学生的结构特征阐述，贯彻富有针对特性的思想政治教育能效，可以在某种程度上修正单位人员的人生观、价值观方向，确保在现代远程开放式教学体制范围之下，能够培养出更多适应当今社会发展需求的人才形态。
二、现代化远程开放式思想政治教育的内涵架构研究
自然、社会环境不可避免地影响学生的认知能力，创新教学方案要做的就是尽量调试环境协调作用，从中挖掘更多满足接收主体实际需求标准的可塑造元素，确保教育全程能够收到更加稳定的沟通效果。思想教育工作本就是一项系统性工程，学员沟通、交流机制应该得到一定程度的开放。
（一）涉及政治意识稳定、业务疏通能力超群的思想政治队伍建设活动
由于特定人群规模引导，在社会认知与工作经历背景覆盖范围之下，有关政治基础素质完善的动机标准就是赢取更高层次的文凭验证资格，方便后期综合竞争活动的参与。面对此类教育对象，管理主体决不可依然采用传统调试方案，而是结合阶段实践经验实施更高标准的措施。首先，必须联合政治素质高、责任心较强且工作经历丰富的人员参与中心辅导工作，稳固专业体制形态。经过特定服务项目与管理细则的延展发现，涉及学生个体学习意识的转变现象比较频繁，尤其在专业服务延伸环节下，必须想方设法提升他们对远程开放式网络教学体制的认知结果，令其主动强化自身的计算机操作能力，同时秉承终身学习的观念，确保后期阶段学习态度和动机标准都能充满积极效应。目前创新形式的思政教育工作，其实就是广泛结合网络传播渠道进行学生认知水平的改善，其间当然不可忽视学校整体引导规则和思政教育团队专业素质的完善细务。必要时可要求教师群体主动完成两方面的工作内容：第一，利用教育人员的信息资源优势条件，加强网络监控基础，对于任何不良资料信息要及时清除，维持网络宣传环境的健康；第二，在学校官网上设立讨论专题与回执信箱，借助网络空间掌握学生思想政治问题的思考进度，并决定是否需要提供单独的教学辅助以及拓展个别化思想渗透途径，总之就是尽量凸显学校网络思政教学工作的主导地位形式。
（二）全面迎合时代规划标准，完善现代网络开放式思政教学方案表现形式
1.加强网络媒介依托能力。现代化远程网络开放式教学工作主张结合校园政治交流主页进行当下时事、国情、品德标准、政治理论的研究活动，在教学资源和社会热点新闻高度发达的文化背景映衬之下，学生随时可以实施潜移默化的学习方针，令个体文化综合素质绽放完全。另一方面，主页上提供的教学资源处于不断更新、完善局势，能够确保全程与时俱进之功效，使得网络全然成为学生思政素质改造的圣地。经过网络媒体的开发，涉及学生今后人生以及学习方向也同步得到有机调试，考风稳定局势之下的文凭成果不妨多让，使得基础栏目全然成为学生开拓发展道路的辅助工具，人生延展旅程的启迪者，并逐渐将学生培养成为创新意识丰厚、实践协作能力超群的社会主义专业型人才。
2.开展异质化模式的教学活动。首先，定期举办网上开学典礼交流活动，其间邀请上届学员讲述个人长期学习状况，劝说新进人员能够加倍珍惜难得的素质改造机遇，切实稳固自身长远研究的思想标准；交流过程中语气不可过于生硬，创造轻松愉悦的谈心氛围，诱导这部分人群主动树立健康的人生目标，竭尽全力适应学校开放的学习节奏；对学生实施针对性教学方针，确保其能够坚定政治跟进效率，增强爱国情感。其次，利用多媒体设备作为合理的教学手段，注重增强网络平台的实效地位，借助各类电视短片使得学生充分融入富有艺术感染功效和智慧启迪作用的场景之中，使得学生自觉塑造个人政治素质形态。
三、结语
综上所述，在信息化技术蓬勃发展的今天，涉及学生思想政治教学工作的安排形式也逐渐呈现多样化趋势，为了合理开发更深的交流局面，就必须依托网络媒介实施远程开放教育策略；使得人员能够依照具体成果标准和创新资源进行自我完善，端正个人价值观方向基准。这些都是阶段整改工作中的核心任务，需要引起设计主体的全方位重视。
远程教育的内容篇（2）
一、关于国际经济法教学内容的思考
国际经济法目前已在中国各高等学校法学专业开设，但课时设计、教学定位、知识点及学时分配等则依各院校专业发展定位、人才培养目标各有不同。以课时设计为例，有的院校仅开设一门“国际经济法”作为学科基础课或专业必修课，课时设计为一学年108学时;有的院校开设“国际经济法导论”作为学科基础课或专业必修课，其后学期分设“国际贸易法”、“国际投资法”、“国际金融法”等国际经济法的分支领域课程作为专业选修课。根据《哈尔滨理工大学本科专业人才培养方案(2006版)》，“国际经济法”为法学专业学科基础课，课时设计为64学时，在第6学期开设，对国际经济法分支领域不另设课程。此种设计也是远程教育过程中的一般做法。时至今日，中国国际经济法学走过30多年的发展历程，已经成为一个囊括国际经济法基本理论、国际贸易法学、国际知识产权法学、国际投资法学、国际金融法学、国际税法学、国际经济组织法学、海商法学、国际经济争议解决法学等分支的庞大体系。要在有限的64学时实现“通过本课程的学习，使学生理解并要求学生掌握国际经济法基础理论知识，熟悉国际经济各领域基本法律制度，了解当今国际社会普遍接受的国际公约及贸易惯例，并对国际经济法领域近年来发展变化的新情况和新问题有一定认知。能运用所学的理论知识结合相关法律规章解决国际经济领域的基本法律问题”的教学定位，完成培养方案的既定人才培养目标，授课教师必须针对授课对象的原有知识结构、理论基础，因材施教，根据实际的需要和可能，有选择(取舍)、有重点并富于逻辑地组织安排教学内容。
国际经济法教学总体思路应分为总论和分论两大部分。总论部分主要讲授国际经济法的基本范畴，包括国际经济法的调整对象、范围、性质、渊源、基本原则、主体。分论部分则依国际经济法各分支领域的法律制度展开，主要包括国际贸易法、国际投资法、国际金融法、国际税法以及海商海事法，也可以将国际经济争端解决方法的内容如国际商事仲裁包括在内。
在国际经济法的各分支学科中，国际贸易法体系最为庞大，内容繁多，国际贸易又是国际经济交往中的主要方面，而国际货物贸易始终是国际贸易的主要部分，是其他形式国际交易的基础，传统国际货物贸易法律制度的许多规则，现在同样可以适用于其他类型的国际交易关系，因此，从实践需要的角度来讲，亦应以国际货物贸易法作为本课程教学的重点。
对国际经济法的其他分支学科，基于课时设计的有限性，社会实践需要的不同程度，经济、技术性的强弱特征，以及与相关法学课程授课的分工配合，国际技术贸易法主要介绍技术贸易方式及TRIPS，国际服务贸易法简要介绍其国际法律规制状况，国际投资法重点介绍资本输入国、资本输出国的国内法规制现状以及Trims、华盛顿公约和汉城公约;国际金融法对其体系构建仅简要介绍，选取其国际贸易的支付结算部分编入国际货物贸易实务流程重点讲授;海商海事法同理，选取其中的海上货物运输与保险部分编入国际货物贸易实务流程重点讲授;国际经济争端解决法概括介绍各种争端解决方法，重点讲解WTO的争端解决机制。
二、关于国际经济法教学方法的思考
教学目的能否达到，在一定意义上是由采用的教学方法决定的。国际经济法学科特点决定其教学难度较大，该课程不仅学科体系庞大，内容繁多，使学生心存畏惧，而且与相关学科联系紧密，在一定程度上相关学科的基础对本学科学习的影响较大。与此同时，教学案例较其他法学学科相对较少，实务中案例多数较为复杂，往往涉及国际经济法诸多分支学科的法律知识，不适合只掌握了部分分支学科知识的初学者，教师选取其中与教学内容直接相关的部分很难将完整案例讲解通透，增大了案例教学的难度。关于教学方法笔者在国际经济法教学过程中总结出以下四点：
(一)国际经济法教学仍应以课堂讲授为主，教师提高讲授水平是关键
在近几年改革教学方法的过程中，法学课堂教学中常用的讲授教学法受到诸多批判。其实讲授教学法不受欢迎，有些问题并不是其本身的，其施行效果是教材质量、教学内容、教师的学识认识等诸多因素综合作用的结果。事实上，相较其他教学方法而言，讲授教学法更适合我国法制与教育现状，符合我国国际经济法学发展的实际情况以及我国国际经济法学的教学目标。因为我国法律在外部特征上属于大陆法系。大陆法系国家的法律教育方法是大陆法原理的自然派生物。大陆法国家的法律规则比较抽象，注重法典制度，虽然不轻视判例，但是一切均须依据条文。同时，大陆法国家的法学教育在性质上属于一般的学科教育，教育内容以法律制度等既有观点为起始，注重对较为抽象的概念和原理进行分析阐释，塑造学生的逻辑思维，培养法律推理能力。与之相应，在教学方法上，强调教师的系统讲授，旨在向学生传授知识。
案例分析教学法的发展和运用则与英美国家法律制度有着密切的关系。英美国家普遍以判例法为主，法官的地位、作用突出，案例汇编比大陆法系的法律规则更具体化、系统化。法学教育是职业教育，注重对学生法律实务技巧的培训，与之相应，在教学方法上，案例分析教学法成为主导。尤其美国的法学教育是一种大学后的专业教育，而我国的法学教育主要是在高中起点的生源基础上进行的，学生尚不具备基本的分析和解决问题的能力，学习伊始直接运用案例教学法导入教学内容，是无法完成教学进程的，即使在讲授过程中穿插有案例分析，也只能是一种举例法，而非真正意义上的案例教学法。因为，我们的法律不是来自于判例，我们的教学也不是单纯只针对法律本身的教学，在我们的讲堂上，更多的是对历史沉淀下来的、人类对于法的精神和法律理论的总结、学习和研究。在此基础上，才是对学生进行法律的实际运用的教育。而国际经济法在理论研究方面，我国与国外特别是发达国家的学术水平还有较大差距，存在学科基本理论体系至今尚不成熟，研究方法僵化、单一，研究目的的简单化等问题，即使与国内其他成熟学科相比，也存在一定的改进和提升空间。而从我国法学发展和实践需要来看，案例的分析和解决多以理论作为指导，单纯的案例教学更是无法达到国际经济法学科发展的要求。
国际经济法教学的目的是为国家培养具有专门国际经济法律知识的法律人才，他们既要有参与国际经济法律实践的能力和良好的职业道德素养，也要有研究国际经济法律理论的能力，而课堂讲授不仅能传授理论，同时也能通过教师的言传身教对学生加以素质引导。因此，讲授教学法是国际经济法教学方法群的主体，从某种意义上来讲，讲授教学法还是其他教学方法的基础，而讲授教学实践中的一些现象也并非讲授教学法本身的问题，提高讲授水平才是国际经济法教学质量提升的关键。
提高讲授水平，教师首先应悉心组织好讲授内容，即备好课。教学内容(教材)，教学对象(学生)两方面的准备必不可少。备教材，首先，应通过对教学大纲的了解弄清本学科的教学目的、教材体系和基本内容。对教材的处理应以点带面、以简驭繁，处理好教学重点、教学难点和教学关键点。讲授内容的确定是教学成功的开端。备学生，要求教师全面、透彻地了解讲授对象——学生的知识基础、学习态度、接受能力、学习习惯等个性差异，把对教材的深入钻研和对学生的全面了解有效地结合起来，从而有针对性地组织讲授内容，实现教与学的和谐统一，进而达到预定的目标。其次，教师应掌握讲授过程的基本要领，“讲”既非“照本宣科”也不是“死记硬背”，而是要做到“讲准、讲清、讲精、讲透、讲活”。此外，讲授还应力求研讨与启发，注重师生的共同参与，教师给以正确引导、点拨、诱导，激发学生学习动机和兴趣、引发学生思考。至于讲授语言、教师情绪等环节自是更不待言。
(二)案例教学法是国际经济法教学方法的有益补充，注重把握关键环节，切实提高教学实效
目前的大陆法系不仅从理论上重新定位了法学教育，而且从实践上吸收了英美法系在实际能力培养方面的经验——注重能力培养的法律实践性教学，国际经济法律人才的培养同样如此。在注重法律实践能力培养的教学方法探讨过程中，基于大陆法系与英美法系司法体制、法律文化背景差异等制约教学方法的诸多因素考虑，案例教学法不能简单移植。在坚持讲授教学法主导的前提下，将案例教学法“本土化”，把握其重要环节，通过示范性案例的运用，启发学生对案例展开思考。
在远程教育中，国际经济法课程展开案例教学应把握的重要环节：
1.应注重学生主动性的发挥，引导学生通过案例的分析来解决实际问题，培养学生“像律师或法官或检察官一样思维”。
2.教学内容的组织上注重选取具有启发性和可融性案例，优化学生的知识结构。对案例进行研究，找出案例中和理论知识点相融合之处，通过师生共同分析讨论掌握理论知识的精髓并形成正确观点。
3.应本着精要原则，依照范例教学理论的要求，对关键原理和关键概念实施案例教学，以点带面、提纲挈领，帮助学生探索知识之间的相互联系和规律性。采用案例教学法面临着教学时数少与教学内容繁杂的矛盾，在远程教育中的“国际经济法”课时设置上尤为突出。事实上，教学方法多种多样，对案例的学习不能代替理论、知识的学习。因此究竟应该在哪一个章节或者哪一章节的哪些内容实施案例教学，需要对教学大纲进行全面了解，做到统筹兼顾，突出重点。只有选择案例教学方法的章节和内容确定得十分恰当，才能在较少的学时内充分发挥案例教学的优点，增强学生理论联系实际的能力，增强学生研究性学习和合作性学习的能力。
(三)面、点结合，抓住国际经济法基本范畴，确切把握国际经济法教学的广度和深度，培养学生实际应用法律的能力
国际经济法体系庞大、内容繁多，如何把握这门课程教学的广度和深度是教学的难点所在。对此，应“面”“点”结合。所谓“面”是指国际经济法教学必须将国际经济法各分支学科的法律规制状况“面面俱到”，基于课时计划所限，“点到为止”，以实现使学生“熟悉国际经济各领域基本法律制度，了解当今国际社会普遍接受的国际公约及贸易惯例”的教学定位;所谓“点”是指国际经济法教学必须抓住国际经济法体系中的基本范畴如国家经济主权、交易权、管理权;分支学科中最基础、最具实务价值的重点内容如“国际货物贸易法”等知识点，讲深讲透，如此方能达成使学生具有“能够综合运用国际经济法基础理论知识，相关的法律法规，正确识别、分析国际经济法律关系，解决国际经济纠纷的能力”的培养目标。
任何一个国际经济领域的法律问题都可用国际经济法特有的横纵坐标来定位，横坐标是国际经济关系发生的领域：国际贸易法、国际投资法、国际金融法、国际税法，各分支的国内国际法律规制状况已经由“面面俱到”让学生有所了解;纵坐标是社会关系的主体之间：私人与私人、国家与国家还是私人与国家之间的关系，不同主体间法律渊源层次、规范适用性均有不同。
(四)与相关课程的协调衔接，有机整合
本门课程是在假定学生几乎没有国际经济法概念，但是已经学习了民法、合同法、商法、知识产权法、经济法和国际公法、国际私法，从而对国际经济法的国际性和经济性有了较好认识的基础上开设的。在这个基础上，国际经济法应创新教学方法，本着“教学有法、教无定法、贵在得法、重在启发”的原则，将教师的主导作用与学生的主体地位有机结合起来，使学生的参与过程延伸到整个教学环节，得到多方面的知识和能力训练，做到“鱼渔皆予”。
远程教育的内容篇（3）
（广东省工商行政管理干部素质教育中心，广东 广州 510655）
【摘要】当前，随着微博、微信、微课、微课等各种冠以“微”的新名词的出现，标志着我们已经步入所谓的“微”时代。发展于“e”时代的干部远程教育在“微”时代背景下，应该如何紧跟时代脉搏呢？结合笔者的工作经验，提出了“微”时代干部远程教育可行性建议和策略。
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关键词 “微”时代；干部；远程教育
0概述
1）“微”时代
“微”时代是指，以微博、微信为传播媒介为代表，以短小精炼为文化传播特性的信息时代。“微”时代具有信息传播速度更快、信息传播内容更具震撼力及冲击力等鲜明特点。微时代快速地改变了媒体形态，为越来越多的人所接受，并形成力量的汇集。
2）“微”时代干部远程教育
“微”时代干部远程教育，是指基于“微”时代下的信息技术平台，诸如微博、微信等，对干部开展远程教育工作，以达到提升干部队伍整体素质，以达到对干部持续再教育的作用，让远程教育染上“微”色彩。
1“微”时代干部远程教育应具备的特点
相比于传统时代或“e”时代的干部远程教育，“微”时代干部远程教育应具备以下鲜明的特点：
1.1远程教育学习随时化
在传统时代或“e”时代，干部远程教育地点相对比较固定，有固定的课室。而随着3G技术的高速发展，充分解决了移动终端接收信息的难题，为“微”时代干部远程教育提供了技术支撑。“微”时代的培训内容可以以短小、精炼及个性化的微课呈现，学习者只要有手机和网随时随地都可以学习。
1.2远程教育内容迷你化
微”时代远程教育应具备的“迷你化”特性：其一，体现在学习工具的迷你化。相比于传统的PC机，移动终端设备无论在大小还是在重量上，都非常迷你；其二，体现在学习内容的迷你化。“微”时代的信息因其“微”且“快”才快速风靡全球，根植人心。所以，“微”时代干部远程教育的学习内容必须吻合“微”时代的发展规律，言简意赅，内容精悍，具备强有力的信息传递性。
1.3远程教育速度爆发性
“微”时代信息传播呈现极强的爆发性，和强大的信息传递力，瞬时间就拥有极大的传播范围。因此，“微”时代干部远程教育应通过较小的信息量，获得较快的信息传播速度。另外，要求传播的培训内容要具备冲击力大、复制性高，并且具有较强的针对性和传播学习价值，能够在极短的时间内吸引学员注意力及学习兴趣。
1.4远程教育方式呈扁平化
在传统时代或“e”时代，老师与学员的角色相对比较清晰。而进入“微”时代，远程教育与学员的角色就比较模糊，经常处于角色交互过程。“微”时代干部远程教育应该注重“去中心化”，引导学员积极参与并能为他人提供高价值的学习内容，为传播活动的主体，提高传播的长尾效果。
1“微”时代干部远程教育策略
1.1“微”时代干部远程教育规划策略
2.1.1学习平台选择
在“微”时代，学习平台呈现丰富化发展趋势，但是并非是自由化。对于干部远程教育工作，在规划学习课程时，首先要确定学习平台，宜选择用户数多、安全性高的微平台，比如微博、微信等。
1.1.2学习方式选择
在传统时代，干部远程教育工作的开展主要基于课堂模式。而进入“微”时代，干部远程教育的学习方式明显丰富。在当前技术背景下，微博、微信、微课堂、微视频等均可应用于干部远程教育工作中。
另外，“微”时代干部远程教育对学习方式的要求还体现在学习内容的篇幅上。由于移动终端的发展，极大地改变了人们的阅读习惯，因此在远程教育工作中所的学习内容应注重言简意赅，彰显微、快和个性化，以提高阅读兴趣。
2.1.3学习对象规划
“微”时代为干部远程教育工作提供了丰富的选择方式，但是学习质量的高低仍离不开有效的学习对象规划。干部远程教育，应该根据干部的年龄、职务、业务方向等，规划不同的学习班次，让培训更具针对性。
1.2“微”时代远程教育管理策略
“微”时代干部远程教育，可以界定为“e”时代干部远程教育的互联网“+”，是对“e”时代干部远程教育的补充和优化。所以，对学习者进行有效管理同样重要。
可以考虑按照学习者的年龄层次、工作职务、业务范围和兴趣爱好等组建不同的“微”网络，从而实现对远程教育学习内容、参训率学习成效等进行有效管理。同时，调动学习者在“微”网络进行有效的“微”讨论，营造深厚的自主学习氛围，从而提升远程教育的质量和效率。
1.3 远程教育考核策略
对学习者采取有效的考核是检验教育培训效果的最有效方法，在“微”时代的远程教育也必不可少。而“微”时代选择的考核方式与策略要更吻合时展步伐。可以考虑基于微博、微信互动的方式，考核内容以主观感受、收获体会、问题与建议等能力题为主，知识性内容以客气题形式出现。这样，既能充分了解教育培训的效果，也能为下一次培训提供指引。
3“微”时代干部远程教育需注意的问题
3.1 要选择合适的时间点
“微”时代，为远程教育带来诸多的便利，是干部远程教育的助推器。但是远程教育内容时间节点，会极大影响所的学习内容受关注的程度。
根据调查研究发现，在“微”时代，一天之中，在中午及晚上饭后的时间来学习内容，会更有利于学习内容的有效推送。一周之中，相对于工作日，周末显得更为休闲，人们会把更多的时间放在休闲和放松的事情上，其中包括浏览微博、微信上最新的动态信息，对于干部群体同样如此。
所以，远程教育内容时间节点需与干部作息时间及信息传播规律相吻合，方能起到良好的传播效果，引导干部更主动地学习。
3.2要选择合适的平台
3.2.1平台选择应大众化
随着信息技术的不断发展，“微”时代可利用的平台越来越多。不同的平台侧重点有所不同，因此并非所有的平台都适合应用于干部远程教育。
干部远程教育的对象遍及祖国大江南北，人员层次差异大，因此适宜选择用户数更多的平台。一方面受训者能用并且会用学习平台，另一方面更利于培训内容格式的统一和。
3.2.2平台选择应安全化
由于干部远程教育的对象及内容都具独特性，因此对远程教育渠道的安全性提出了较高的要求。因此“微”时代的干部远程教育平台应该选择安全性更高的平台，不要只考虑传播平台是否拥有强大的功能和受众性，而忽略其安全性。
4结束语
“微”时代以信息传播速度快及传播内容震撼力强等优势，极大地改变了人们的生活、学习，也“微”及干部远程教育。探讨“微”时代干部远程教育的规划和策略，对促进干部远程教育更高效发展意义重大！
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参考文献
［1］饶龙海,王林,付妮娜,等.基于微博的远程教育评价探讨[J]软件导刊·教育技术:下旬刊,2011(01).
［2］张瑞敏.微时代为个性化教育提供大平台[OL].http://ouchn.edu.cn/News/Articl
eDetail.aspx?ArticleId=79d10cb4-4acc-476f-a79a-d04b3403f17d&ArticleType=1.
远程教育的内容篇（4）
1 远程教育与教育信息处理
1.1远程教育的概述
远程教育是利用现代多媒体技术进行教学，将教学课程通过网络传播的方式传送到校园外，传递给学员的一种教育模式。学员可以通过远程教学的方式学习各种知识和技能。远程教育在广义是指通过远程教学或是利用远程教育实现教育的总称。狭义上是指通过远程教学的方法，实现各类学校或是其他社会培训机构组织学习的教育。
1.2 远程教育的特点
1）远程教育中的师生在教学过程中处于相对分离的状态，即不处于同一特定的空间内。
2）远程教育通过学习规划、准备学习材料和学生自助服务等方式，对学生的学习产生积极影响。
3）远程教育提供双向邮政通信服务，同时鼓励学生与教师进行交流互动，以便于从中受益。
4）学生在远程教育的学习过程中，和传统的教学方式不同，教师在教学过程中可以对学生实施个体化教学，而不是进行集体教学。除了特殊情况下，必须要采用集体面授的教学方式。
5）远程教育可以利用多媒体技术进行实践教学，比如视听媒体和计算机媒体等，现代媒体技术可以将教师和学生联系起来，并将这些媒体作为课程教学内容的载体。
1.3远程教育中的教育信息处理
教育信息处理是研究如何利用信息科学及数理科学的理论和方法，对教学系统中的各种信息进行处理，然后将信息处理的结果，当做教学系统设计、评价和控制的依据，从而提升整体的教学质量。
在当前信息技术发达的环境中，远程教育可以利用计算机网络和多媒体技术，为学员提供丰富的学习资源，使越来越多的人开始接受远程教育的教学形式。而远程教育想要得到长远的发展，为学习者提供更好的教学服务，教育者还要明确远程教育中的课程内容信息和辅导测试信息及评价反馈，并对其进行科学的分析和处理，对远程教育中各项教育信息处理的过程也可以被称为教育信息处理。因此，教育信息处理的效果，在很大程度上决定着远程教育的教学效果。所以，教育工作者对此还要引起重视，在进行教育信息处理时，还要严格按照相关的规定及要求进行信息分析处理。
在远程教育中，教师和学生因为可以利用网络信息技术进行学习交流，因而在空间上可以实现分离的目的，在实际的教学过程中，学习者不会可以随时随地进行学习，学习形式相对而言比较灵活。在对远程教育中的信息进行处理时，因为是借助计算机和其他现代通讯工具进行网络教学的原因，因而教育信息处理的对象是学生的学习内容和学习成果，而采用的信息处理手段则是计算机网络以及相关的数据库和编程技术。
2 教育信息处理的具体内容
教育信息包含的内容很丰富，教育活动又是学校教育中最重要的基本活动，在对教育信息进行处理的过程中，涉及的教育信息主要包括以下几个方面：
2.1教育测试信息
测试作为教育评价的基础，是教学过程中出现问题，进行改善的依据，也是教育系统中收获信息反馈的一个重要途径和确保教育系统健康有序运行的关键。测试理论主要包括经典测试理论和项目反应理论。经典测试理论的统计特征又有信度和区分度等，它和被测试样本的数据有直接关联。项目反应理论和经典测试理论正好相反，它的测试项目参数和被测对象没有任何关联。
另外，根据测试观点的不同，测试又被分为客观测试、综合测试、分析测试和集团基准测试等。这些测试的尺度水平有高有低，测试的得分一般都采用统计学方法进行处理。而可以进行多重选择的应答信息，测试的尺度水平较低，在实际的测试考评中，可以采用IRS分析法或是S-P表进行分析处理。
2.2 教学过程中的教育信息内容
为了对教学过程中的信息内容进行记录和分析，实现教学过程的完善，还要对教学过程中使用的分析方法进行讨论研究，明确教学的构成成分和要素，以便对教学系统有一个更为清晰的认识和理解。
教学过程就是教师和学生进行信息传递的过程，远程教育是在时间轴上开展和变化的过程，教学分析方法应该以教学过程的特点为基础，对教学过程中的各种数据进行记录，并对数据进行整理、分析和处理，从而获得一些教育信息，再将这种信息用于教学过程的评价中，进一步完善教学过程。
根据教学过程中教师和学生之间的信息为主，并将作为教学分析数据的依据，形成科学系统的教学分析方法。而教学分析方法又包括以下三种，一种是把教师和学生的发言按照品词进行分类，并对此数据进行记录整理的逐语记录法；一种是对教师和学生的行为进行分类，对分类数据进行记录处理的分类分析法；还有一种是教学过程中，对教师和学生的行为进行时间排序，并将与之相关的数据进行整理记录分析的时间序列分析法。
2.3 教学目标及教学分析的教育信息
教学设计的基础就是要实现的教学目标，教师制定的教学目标也是教学评价的根据。而教学目标又是教学评价的基础和教学设计的起点，在实际的教学过程中，教学目标也是学生的学习目标。另外，学习目标的制定也可以以某种分类体系为主，或是将其分为可达成的目标和行为目标。而且，教师在教学中为学生制定的学习目标，在进行信息处理时，也可以根据高级和低级目标之间的形成关系进行分析。
教材分析实际上对教学中的教材结构进行分析，而教材结构的分析方法主要有学习层级法、课题分析法和逻辑分析法。学习层级分析法的目的是为了使学习课题成立，学生必须要具备一定学习的知识。课题分析法是在职业培训过程中，为了学习某一课题，学习者必须要学习部分作为前提知识的课题。逻辑分析法是以教材内容间形成的逻辑为依据，并对此开展分析的一种教学分析方法。
2.4 教学过程中的信息传递
教师在进行教学时，对于教育信息的处理，一方面要考虑具体的教学内容，另一方面还要对教学内容的传递形式进行考虑，而在信息传递的过程中，构成教学系统的各个要素信息、信息交流和相互作用也是十分关键的。为了实现教学过程中各种信息的有效传递，对教学过程中所传递的信息进行分析和处理也显得极为重要。而且，能够及时对此作出科学合理的分析和妥当的处理，也可以更为顺利的控制整个教学的过程。
2.5 和学习环境有关的教育信息
在教学过程中，教师传授知识的教育过程，学生接收知识信息的学习过程，都发生在一定的空间和地点中，而且为了实现教与学的统一，为了更好地进行教育和学习，师生还需要共同创建一个良好的学习环境。在传统的教学模式中，教师可以通过黑板进行板书教学，在现代信息技术的影响下，教师可以利用文字、电视、电脑等媒体进行教学。同时，教师也可以借助各种媒体介质来传递教育信息。多媒体技术作为先进的信息化技术，为师生提供了丰富的教学资源，也为其营造了多元化的教学环境，对这些资源、环境极其传递的信息进行科学分析和处理，也可以提高教学水平，达到更高的教学目标。
3 教育信息处理在远程教育中的具体应用
教育信息处理的内容有很多，远程教育中就包含一部分教育信息需要处理的内容。而教育信息处理在远程教育中的具体应用主要体现在以下几个方面：
3.1 远程教育课程内容的信息处理
远程教育和传统教育不同，教育的对象也和普通的教育有所不同，它的目标实现全民教育、继续教育和成人教育，从而提高国民的整体教育水平和综合素质。因此，远程教育的课程内容更加多样化，被教育者所学的内容更多层次化。而在教育信息处理的过程中，对于课程内容的分析又是远程教育实施过程中最重要的一项分析内容。
课程内容主要由教学单元所构成，不同的教学单元有不同的教学任务，在进行课程单元设计和选择时，还要明确课程内容的教学范围、重点知识和课程内容的序列。课程内容的范围用于确定课程内容覆盖面和课程内容的深度。主要以课程的连续性、社会和学生的需求为选择依据，从而确定教学单元内容中的概念和事实。教学单元的重点，以特定的教学主题和观点为主。课程内容序列是确定课程内容的展开顺序，在进行课程内容信息处理时，要重视新旧知识间的联系，以便提高课程内容信息处理的效率。
在远程教育的课程内容设计中，单元内容的知识不仅要有横向的，还要有纵向知识，两者要相互补充，有机统一起来。在课程内容的序列设计上，远程教育的课程内容可以借助计算机多媒体教学方式，实现各个课程单元间的有效连接，学生可以根据自身的学习能力和学习需求进行学习，有助于提高学生的学习效率。
3.2学习环境的教育信息处理
远程教育的学习环境是教师和学生在空间上处于分离状态，学生是学习过程中的主体，而学习环境又是学习过程中，对学生学习质量影响较大的一个因素。在学习系统中，学习环境不仅包括学习资源，还包括各种学习支持体系，而且，远程教育中的教师通过网络向学生提供教学资源，无论是课堂教学内容，还是其他的学习辅导资源等，教师和学生都可以通过网络互动的方式进行交流。比如，教师可以采取教学演示、课件教学或是其他的方式进行远程教学，但无论使用什么教学方法，都可以实现同步或异步学习交流的目的。
在进行教育信息处理时，学习者通过网络学习环境获得学习任务，明确学习目标，以便更好地进行学习。而创建良好的网络学习环境，用各种学习资源为学生提供学习帮助，是远程教育者的责任。另外，在学习环境中建立信息反馈系统，也是实现教师和学生进行有效交流的一种方式。教师可以通过学生的及时反馈，掌握学生的学习情况，学生也可以通过学习反馈，使教师了解自己在教学过程中存在的不足，以便自己在实际教学当中，对教学方法进行调整，帮助学生更好的掌握所学知识，从而进一步提升教学质量。
3.3 对学习者学习情况的信息处理
通过远程教学的方式进行实践教学，在处理学习者的学习情况信息时，除了要对学习者的在线时间进行统计和分析外，还要对学习者的学习结果信息进行分析和评价。远程教育学习者的时间信息包括在线学习时间、在线进行各项测试的时间、完成在线作业的时间和查看辅导教材所用的时间。通过对学习者的时间信息进行分析，可以得出学习者在学习过程中，对学习内容的学习程度，以及其在学习当中的薄弱环节，便于授课教师在教学过程中，有针对性地进行指导，使学习者能够对所学内容中的一些难题加深理解，从而真正帮助其提高学习水平。而远程教学中对学习结果的分析，则需要通过对学习者的学习完成程度，学习测试成绩进行分析处理，得出准确的结果。
远程教育的内容篇（5）
［关键词］
远程教育；网络技术；成人体育教育
传统成人体育教育的主要途径是函授，即所参加学校将教学所需专业资料通过邮递的方式发放到学员手中。参加成人教育的学员往往受工作影响，时间和精力有限，整个工作季都是学员自己独立完成学习。这种成人教育方式明显不足，学员手中只有一些纸质资料，内容单一不变，一切依靠学员个人能力，导致学习效果大打折扣。脱产成人教育学员虽然从工作中脱离出来学习进修，受传统教育方式及人们观念的影响，教学效果也不乐观。
一、传统成人教育存在的弊端分析
（一）教学内容单一
传统成人教育教学内容缺乏互动性，一般每一学期开始指导老师将学习内容邮寄给学员或者通过视频统一学习。这种方式缺乏互动性，学员想学的学不到，指导教师准备的学员不喜欢。成人教育对学员吸引力不高，教学效果不好，不能提高学员的业务水平和综合素质，更影响继续教育在人们心中的形象。
（二）教学形式落后
传统成人体育教育以老师的言传身教为主，教师占教学主导，忽视了学生的主体地位。体育动作也是以教师讲解、示范为主要方式，教学内容具有易逝性，有时候一个动作或者一个知识点，学生看完后就过去了，与学生掌握与否没有关系。现代远程教育运用计算机技术和网络技术将动作分解为图画、视频或者动画，学生可以对教学内容反复研习模仿，以致融会贯通，应用自如。
（三）学习时间紧迫
作为继续教育手段，传统成人教育同时需要兼顾工作。学员要拿出自己的休息时间进行函授等学习，当然有部分学员利用自己的假期去培训机构强化学习。不管怎样，学员的学习过短，过于统一，导致学习效果不佳。
二、基于远程教育理论基础分析
（一）远程教育的教学因素分析
以网络技术为代表的远程教育以其形式新颖、互动性强等特点受到欢迎。远程教育的成人体育教育摆脱了资源有限、时间匮乏、形式落后等困境，在教学中取得了良好效果。经典教学三要素学说认为，教学过程由教师、学习者和教材三部分组成。对于成人教育而言，学习三要素为：学习者、学习资料和学习帮助者。对于远程教育，学员就是学习者；学习资料可以由学校挂在网上，形式多种多样［1］；学习帮助者则为远程学习指导老师，老师可以批阅学员作业，又可以实时更新学习资料。远程教育依赖通讯技术，实时互动，资料及时更新及作业网上批阅，学习轨迹可查询，又可同学之间互动，解疑答惑。
（二）远程教育的心理学因素分析
心理学家罗宾逊提出“期待价量模式”，指参照团体在成人学习态度的形成中有着重大影响，如果参照团体对参与学习持有负向价值，那么成人的学习将存在负向力量，难以有有效的学习发生［2］。远程教育可以将不同学员以某种方式连接在一起，相互探讨感兴趣的话题、困惑的问题，通过这一平台使学员专业知识技能大幅度提高。如QQ群、微信、微博等连接方式十分新颖，极具吸引力，为学员远程培训注入正能量，提高培训的效果。
（三）远程教育的信息素养分析
信息素养是最早由保罗泽考斯基提出，他认为：“利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”。［3］对于成人教育学员而言，他们已经具备本专业和本行业的基本知识，对于本专业（行业）的问题较深入思考，能解答较简单的问题。成人教育必须体现学员的自学能力，教师不必再去督促学生学习，只要提供好的资料加以问题引导，学员自己就能很好地完成学习任务。远程培训为学员提供海量的学习资料，这比传统函授教育能提供的资料多的多，学员可以自己阅读、了解。1924年，美国心理学家桑代克通过实验证实，在成人时期人仍然具有多方面的学习能力，这一论断得到了后来许多学习心理学家的修正和深化［4］。
三、远程教育在成人教育中的优势分析
（一）时间的有效性与方式的前瞻性
远程成人教育工作与学习两不误，充分利用学员的时间，最大效率地利用了时间，充实了生活。学员利用闲暇时间进行课程进修，工作与学习两不误。学习与工作必然存在时间上的冲突，远程教育的优势必然体现出来，学员可以在不同的地点、不同的岗位学习。四通八达的通讯将若干学员联系起来，统一的平台为学员提供了一个空间内学习的可能性。远程成人教育方式代表了未来学习的理念，探索了未来学习、工作最优结合。传统教育虽然较好地实现教学任务，但是由于必须将学员集中一处、配发教材、教师现场指导，导致获取这种教学资源的人有限，无法最大化地利用当前教育资源。对于社会推动有限，而现代成人教育技术不限时间地点的特点使得教育覆盖面无限增大，教育影响因子比传统教育方式大的多，也代表了未来教育的方向。
（二）内容的新颖性与学习的互动性
以计算机和通讯技术为代表的第四代远程教育技术，形式新颖，内容更新快，很受当前学员的喜爱和接受。通过计算机技术可以将最新的体育知识、技术制作成为视频、动画、插图等，没有老师的陪伴，学员也可以独立地完成学习任务，采用学员喜爱的方式提高了学习的主观能动性，起到事半功倍的效果。传统成人教育方式由于信息的不对称性导致学员的需求得不到反馈，学员的自主性差，远程成人教育中，培训的第一步就是将自己的需求和当前知识心理状态反馈到指导老师处，指导老师根据每个学员的实际情况分配教学内容和任务，结合先进的计算机数据库技术，实现每生学习内容不同、学习任务差异，实现最佳培训效果。
（三）交流的实时性与内容的开放性
通过虚拟平台，不同空间的学员、教师实现实时交流，充分利用现代通讯技术的优势，不像传统教育方式需要不同的学员集中到一个空间才能够交流讨论。现代远程成人教育内容不再局限于传统教材，最新的研究成果，比赛视频、比赛技术都可以加入教学，教学内容与工作紧密衔接，不脱节。但是现代教育技术也具有网络内容浩瀚无边、良莠不齐，即便是自己专业或者行业内的也无法一一应付。远程教育的作用是搭建平台，为学员量身选择，根据学员的知识水平和从事行业，针对性地推荐教学内容，学员利用有限时间学习无限内容，获得自己想知的知识。
四、网络技术在成人体育教育中的应用探讨分析
（一）远程成人体育教育体系的三大系统
我国成人体育教育教学模式包括实施教学、监控教学和评估教学方法和手段，采用模块化结构，具体分为三大模块：管理模块、教学模块和教学支持服务模块［5］。在远程成人体育教学中，远程成人教育体系分为三个子系统，即知识传授系统、管理监督系统和相互交流系统。核心为知识传统系统，包括课程安排、教材设计和资料搜集等若干子系统，是体育成人教育的成功与否的关键。体育成人教育的实践性很强，运动项目需要技战术教学、体育生理心理也有很多配图，这些在计算机为教学工具的远程培训中很易突破，通过3Dmax、PS、Dreamweaver等软件将技术、图解制作成教学内容，学员根据这些资料很容易掌握。学员也可以将自己的练习制作成为图片、视频上传至公共平台，大家相互探讨研究。管理监督系统是远程成人体育教育质量保证的一环，通过该系统督促学员学习和完成作业，该系统包括考试系统、作业提交和课时监控等子系统。现代远程教育综合了通讯技术、多媒体技术和网络技术，通过VisualBasic、Flash等编程语言设置信息群。学校自己的网站也可以开辟相关的栏目用于远程内容与学员学习辅导。相互交流系统则是远程体育成人教育的精髓，包括教师与学员交流、学员之间交流两个子系统，通过交流实现学员解疑答惑专业提高。借助QQ、MSN、Email等进行一对一或者一对多辅导。微博、微信等都是当前很受欢迎的第三方平台，教师可以通过这些平台信息、布置作业。
（二）基于远程体育教育流程探讨分析
1.学员需求分析。
现代成人教育的目的是存进学员知识的更新换代，经过若干时间工作后，很多知识与技能不能适应工作，必须通过学习提升能力、增加知识、提高能力。
2.资源浏览。
远程成人体育教育的优势之一就是教学资源的丰富及更新及时。成人教育学校及指导老师根据教学目标搜集整理教学资源，例如篮球教学可以根据NBA比赛视频案例进行篮球技战术及裁判判罚等方面的教学。体育运动生理则可以通过动画的形式教学，直观新颖，吸引人，教学内容长时间保留，易存取，可以反复思考。
3.作业评价。
远程成人体育教育不同于普通体育教育，学员大多具备一定专业基础，因此对于体育的理解更深刻，针对某些现象或者问题都有自己的看法，指导老师可以根据所学的内容和实际情况给与一些问题，让学员以小论文形式表述出来，并传到交流平台供老师和其他学员观摩，探讨。
4.交流应用。
每个学员都有职业困惑、知识困惑等，在远程成人体育教学中，指导老师指定一定时间为公共交流的时间，学员可以提出自己的疑惑、问题，也可以为别人解疑答惑，众人的智慧是无穷的，学员也可以就自己遇到的学习困惑给指导老师或者其他学员留言。当然，提出问题、解答问题都可以作为学员成绩优异指标，以便督促每个学员都积极参与到教学中去。
5.监督服务。
任何学习必须设计相应评价监督机制才能不断深化，取得良好效果，体育远程培训也是如此。对于评价机制可以从如下三方面展开：一是学期论文，每位学员在学期末都应该提供一片自己的学业论文，独立完成，根据本行业（专业）特点，字数不用过多，但是必须有针对性，新颖性。二是根据所提供资料，随机组成题库，进行限时答题。三是根据学习时间和学习效果开展评价。
五、结语
总之，现代远程教育由于其自身的优点，充分发挥教育者、受教育者和网络资源的潜力，实现受教育者继续教育的意愿，有利于教育者不断修正教学思路、教育内容、教学手段及教材教辅等。现代教育技术代表着未来继续教育的发展方向，随着音、形、感技术的突破，虚拟现实技术受到重视，这种远程教育技术最大地考虑了受教育者的感受，为之创造了一种身临其境参与学习研究的平台。
作者：陈洪鑫 单位：青岛理工大学体育教学部
参考文献:
［1］罗发奋.远程学习者完成学业的影响因素研究［D］.华南师范大学硕士学位论文，2007.
［2］黄梅萍.浅论基于现代远程教育的成人高等教育［J］.中国校外教育，2009.
远程教育的内容篇（6）
二、如何完善远程教育系统的教学
远程教育作为一个完整的网上教学平台，应包括多媒体教学、考试与测评、课件开发、师生交流教学资源管理等系统功能。具体来说，这一网上教学平台应包括网上备课、网上辅导、网上自学、网上测试、教学管理、教学讨论和答疑等多种教学和管理功能，还能在校园网上实时互动的互联网平台，为学生和教师提供方便。
（1）设计网上课程开发系统
目前，网络上常用的网上课程开发系统并不能满足教育领域的特殊需求，并且这种网上课程开发系统对用户的限制十分多，因此，远程教育设计一个网上课程开发系统十分必要。设计网上课程开发系统不仅可以降低软件使用难度、缩短教师设计课程和网上备课的时间，还能根据教师的实际需求直接套用网上的模板，对教师完成网上课程内容设计提供方便，设计网上课程开发系统是远程教育的大势所趋。
（2）网上教学支持系统
现代远程教育教学设计应包括课件学习、在线测试、作业布置与批改、实践实训安排、网上交互、期末考试等环节。首先，网络开放远程教育学校和机构要加大网络教学环境建设的力度，如建立多个独立的IP地址，实现教学平台24小时为学生提供数字图书、教学视频、网上交互等支持服务功能。另外，学校应增加学生与教师视频交流，为学生解决学习中的难题和困惑。最后，远程教育应通过加强管理制度的建设，规范成人教育的秩序，严格控制学生入校和毕业资格，强化学生学籍管理来解决自身管理的诸多缺陷，从而推动现代远程教育的健康发展。
（3）充分利用多媒体资源
教学内容的设计直接关系到教学的质量，生动有趣的教学内容能提高学生学习的积极性与主动性，落后呆板的教学内容不仅让人提不起兴趣，还与时代的发展脱轨。远程教育系统教学在对教学内容进行设计时，应充分利用多媒体的各种资源，建立以各种多媒体教学素材和网络课程为知识仓库，设计出合理的教学课程。现代远程教育教学内容的设计不应盲目追求高新媒体的运用，而要抓住成人学生的特点，设计出适合成人学生知识结构的教学内容。教学内容的设计要立足于高质量、灵活自由的教学模式，整合网络教育资源实现一体化教学。
远程教育的内容篇（7）
自远程开放教育诞生以来，质量保证一直就是全球远程开放教育关注的热点问题之一，而由此带来的远程开放教育质量评价与监控活动也在众多国家得到了越来越多的重视。各国根据自身远程开放教育发展的特点，社会文化背景以及政府的期望，制定出不同的远程开放教育质量标准，也反映出各国对于远程教育质量的理解和态度。根据我国远程开放教育发展的特点和规律，制定我国的质量评价指标体系并进行控制，也引起了我国学者的重视。本文试图通过借鉴美国、英国远程开放教育质量评价和认证指标体系，依据我国远程开放教育的发展现状，建立我国的远程开放教育质量评价标准体系，以控制我国的现代远程开放教育健康良好的发展。
一、背景分析
质量就是“生命线”对于现代远程开放教育依然适用。如何有效地对远程教育质量进行评价并控制一直是全球远程开放教育工作者和学者所追寻的目标。其中，美国、英国等西方发达国家在20世纪末期就制定了一系列的现代远程开放教育质量评价标准和质量认证体系。例如，美国高等教育政策研究所制定的《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的基准》(Quality On the Line: Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education)。这份报告是应美国国家教育协会(NEA)和著名的网络教育在线平台Blackboard公司的要求而展开研究的。报告中远程互联网教育的质量评价标准被划分为6大类，学校学习支持系统评价标准，课程开发评价标准，教学过程评价标准，学生服务评价标准，教师培训评价标准和教学效果评价标准，共包括45项评价内容。美国高等教育政策研究所制定的这份评价标准，较之于传统高等教育，在学校支持、课程开发、学生服务、教师培训等方面都针对远程开放教育进行了强化。在此基准中，我们还可以看出，美国对远程教育的服务性要求比较高，不仅要求学校重视学生入学后的各种支持服务，也强调做好人学前的咨询服务，确保学生在人学前能获得选择学校和专业全面考虑所需的信息，以保证人学后的学习质量。
英国是世界高等教育的发源地之一，由于其严谨的教学态度和严格的人才培养理念，英国的高等教育在全球一直都享有良好的声誉。英国现代远程教育的质量评价活动由内外部两个部分组成，但以内部保证为主，外部评价则主要以认证的方式进行。其中，英国远程学习共同体发现过去对传统院校的许多要求已经不适合新的网络时代远程开放教育的要求，为了规范提供远程开放教育服务的院校行为，要求QAA制定了《远程学习质量保证指南》(Guidelines on the Quality Assurance of Distance Learning)。该指南提出了一些比传统的校园学习更加严厉和详细的要求，其内容包括:系统设计、课程的设计、验收与检查、课程的发送、学生发展与支持、学生交流与表达和学生评价等。每个部分还包括一般性标准和概要指南，共23条细则内容。开远程学习质量委员会的《开放和远程学习质量控制标准》(Open and distance learning quality control standards)包括导言部分共有6项，涉及到具体标准内容，包括课程目标与结果、课程资源、学生支持系统、营销与招生、远程开放教育机构和(远程开放教育机构)合作等6项。6项内容中，每一项又包括多项非常详细的说明。整个评价的内容分类十分全面，并对一些情况举例说明。英国的远程开放教育得到了长足的发展，在2004年9月14日《星期日时报》(Sunday Times)公布的《2004年英国大学指南》(UniversityGuide 2004)中，对全英119所大学进行了单项打分和综合排名，英国开放大学保持了它2003年所获得的历史最高排名记录第五名，仍然排在牛津大学(第六名)的前面。
我国关于网络教育技术标准及远程开放教育标准的研究也取得了进展。2001年，在教育部教育科技司的领导下成立了“全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会”(CELTSC)，启动了中国网络教育技术标准研究，跟踪国际标准，引进相关标准，结合我国实际，形成我国特色的标准体系(Chinese E- learning Technology Standards) 。我国关于电大质量保证体系及标准研究课题组，在2006年形成“中国广播电视大学教学质量保证体系建设总则、中国广播电视大学教学质量标准、中国广播电视大学教学质量管理手册、中国广播电视大学质量标准管理规范、中国广播电视大学教学质量管理体系术语和中国广播电视大学教学质量保证体系研究论著”等7项成果。
二、影响我国远程开放教育质量的因案分析
根据我国远程开放教育的发展状况和文化法律背景，影响我国远程教育质量的因素是多方面的，从宏观上来说，有现代远程开放教育机构(学校)的内部因素和外部因素之分。根据我们电大系统中期评估和总结性评估的实践、我国学者相关的研究成果以及美国、英国的质量评价体系，我们可以将影响我国现代远程开放教育质量的因素总结为学习支持系统、教学与学习过程、教学资源、人力资源、教学管理、社会声誉及效果、教学组织及支持等。其中所包含的详细内容见下表。
我们知道，影响远程开放教育质量的因素是动态的，其内容要素也是动态的。依据这些影响因素，我们可以建立远程开放教育质量评价体系。
三、构建远程开放教育质量评价内容体系
从美国与英国远程开放教育的评价标准来看，他们比较重视的是外部评价和认证机构的外部评价。他们的评价制度和体系比较健全，能够形成制度化和规律化。从目前来看，短期内我们的远程开放教育质量评价难以形成制度化。因此，我们更应该重视内部评价，我们可以建立远程开放教育质量内部评价体系。依据中央电大课题组的研究和教育部对省级电大的中期评估和总结性评估，我国现代远程开放教育质量评价体系具有多种类型的特点。我们试图构建一个能适应我国广播电视大学系统的内容体系。我们可以将上述的影响远程教育质量的因素归结为学习资源评价标准、学习过程性评价标准、教学与管理评价标准、教师队伍评价标准和社会评价标准等五个方面。
(一)学习资源评价标准
学习资源评价标准包括课程资源和学习支持系统资源两个部分。在此部分有技术标准和内容标准，关于技术标准，大家认同基本能得到统一。而关于内容标准的制定，每个地区和每个开放教育机构都可能根据自己的特点而有所不同。但是，总的来说，还是能够达成基本的统一。课程资源是内容标准，但是，这部分的评价标准与普通高等教育部分的课程资源的评价基本是一直的。我们可以借鉴普通高等教育课程资源的评价标准，因为这部分的评价标准已经比较成熟了。它包括课程的目的、课程的种类、教材的质量以及与国际接轨的程度等等。
远程开放教育中的学习支持系统是开放教育的核心之一，学习支持系统包括多种媒体课程的种类、学习支持服务、学员个性化学习的满足程度、学员协作学习的条件和学员咨询反馈的速度等等。与美国和西方发达国家的远程开放教育的学习支持系统相比，我们提供的网络课程、学习支持服务等都出于发展的初期阶段。我们的网络课程的辅导大多都是比较落后的“大头贴”式的流媒体课件。因此，我们应该根据我们的发展状况制定适应我们的标准。另外一个方面，根据我们的经验，学员对于学习支持系统的利用率不高。当然，利用率不高的部分原因也可能是由于我们网络课程质量的问题。
(二)学习过程性标准
学习过程性标准比较客观.包括人学测试与教育、形成性考核、实践教学、考核内容与方式等。在这部分我们要评价的是远程教育机构对于学员学习过程中的管理水平和目标，要对学员学业成绩评价过程、学业成绩最终考核的内容和方式、学员毕业论文和社会调查报告的质量等进行评价并建立标准。
(三)教学与教学管理标准
教学与教学管理评价标准包括教学环境和教学条件、教学过程、教学效果等。网络教育教学过程的评估是一个动态的过程，在教学过程中，教师必须改变传统教学的习惯和模式，学会运用新工具、新方法、新模式来进行教学，对教学中出现的问题要善于运用网络教育特有的方法来解决。
教学管理质量评估是对于网络教育中的教学管理评估。教学管理主要包括对网络教育学院各级部门的教务管理、学生的学籍管理、考试管理、作业管理、教师管理、资源建设管理等。这些管理在网络环境下都可以纳人网上电子教务系统平台中，并可以通过检查各项制度实施的总结材料和报告的形式来进行评估的开展。教学管理评估是推动良好教学的重要方面，特别是网络教育中，由于本身机构比较松散，因此教学管理是在此松散环境中提高系统有效率和稳定性的重要条件之一。网络教学是一种育人活动，最终的教学效果是通过学生反映出来，所以对教学效果的评估可以从学生的终结性考核成绩和能力的发展来考察，另外也可以从学生就业率、社会反映情况、学生获奖情况等方面进行综合评估。
(四)师资队伍评价标准
教师评价包括教师的学历结构、科研能力、教学能力以及继续学习的能力。现代远程开放教育是随着教育技术和教育的发展而不断发展的，这就要求我们教师要努力继续学习，远程开放教育也要不断地为教师提供培训。
(五)社会评价标准
远程教育的内容篇（8）
关键词：
艺术类专业 远程教育 网络技术 设计 开发构想
一、我国艺术类专业远程教育概论
所谓“远程教育”，其独特之处体现在“远程”二字，“远程”在教学方式上指教学活动中“教”与“学”的参与者处于不同的地方或时间上不能同步，即“时空分离”。通过架设专门的学习网站或是将学习资料在互联网上传输后，再进行图像化的动态还原，是目前常见的远程教育技术。学习资源的广泛性、学习者的异域化以及学习过程的多媒体化是远程教育的三大特征。就目前国内的硬件环境来说，我国计算机拥有量超过2.5亿台，目前还保持着较高的增速，互联网已初步实现了城乡地区的全范围覆盖，适合艺术类专业远程教育的推广。此外，我国高校及成人教育机构收录的学习者的信息表明，接受高等教育的学习者的年龄差变大，从15岁至70多岁不等，其中有相当一部分学习者是“在职求学”，这种特殊的非在校学习环境，更适合通过艺术类专业远程教育活动实现。
目前，我国已有多数高校在进行艺术类专业远程教育技术和教材的设计与开发工作，如郑州大学自2007年起启动远程教育教材设计与开发项目，至今已达成28门专业课的远程教材编撰，包括《西方舞蹈赏析》《现代舞》《音乐英语》等，目前，其远程教材的开发还涉及公共基础课领域。北京师范大学的网络教育学院已为多媒体教学课件及网络在线课程配备了专门的学习指导教材。另外，还有一些高校为艺术类专业远程教育活动的进行搭建了专门的信息图文中心，便于学生在周末或是晚间继续接受艺术类专业远程教育的巩固学习。就艺术类专业远程教育教材而言，无论是艺术类专业远程教育机构，还是高校，其独立设计和开发适合多媒体课程的教材案例并不多见，多数艺术类专业远程教育仍是沿用传统课程的纸质教材作为学习指导用书，也将其作为唯一的学习参考资料。
二、当前我国艺术类专业远程教育教材存在的问题
远程教材和传统授课教材在行使的功能上是不同的，传统授课教材的内容讲求全面性和细致化，主要功能在于承载和传递信息，而解读和学习指导则是依靠授课教师的讲解实现的；艺术类专业远程教育教材的功能偏向于“参考”和“指导”，需注释和分析远程学习中的学生可能遇到的难点或易于陷入的误区，并给出正确详尽的过程和解释。在指导方面，可以是学习思路的指导、学习方法和策略的指导，甚至可细化到给出学习者适合在听力练习中花费多长时间、视频网络讨论适宜持续多长时间等类似的建议性指导。
1.内容的组织形式仍是参照传统教材
艺术类专业远程教育教材内容设计方面的主要问题，就是书目编写的系统性和学术性过于突出，教材编撰者遵循的还是传统教材的组织思路，力图在教材中把课程内容做详尽的介绍，教材内容偏难，不符合“以学习者为中心”的原则。有的远程教材为体现差别性，仅仅是将传统教材的内容进行了缩减和整合，这样编出的教材是传统教材的“缩小版”。开发出的教材往往缺少对学习者的需求分析，不仅花费了大量的人力、物力、财力，还使得教材缺乏实用性和互动性。如计算机技术远程教材在内容上偏向于在开头章节对window98/xp/vista等目标系统在图形界面、操作方法、命令菜单、硬件要求以及多任务处理机制上加以介绍和总结，当学习者刚接触一个陌生的系统时，就要被迫接受如此多陌生的知识，这样的教材类似传统教材，在艺术类专业远程教育活动中常常使学习者产生“不知所云”的感觉。
2.没有体现出教材一体化设计理念
在远程教材的设计和开发过程中，人们已意识到须对教材进行一体化的设计，使得书面教材和对应的多媒体教材发生内容、结构和形式上的关联。这要求教材编写者要以学习者的需求和远程特性为教材设计的出发点，不能仅仅只是对多媒体课程内容做“拼盘”处理。当前绝大多数的艺术类专业远程教育教材，都没有在书中标明相关知识点的其他链接、学习网址或是参考书目，而艺术类专业远程教育中，学习者最常向教师提出的问题就是“我对某某内容感兴趣，我想进一步了解这方面的知识，你是否能给我推荐相关的网络资源和参考书目”。由于“远程”具有学生和教师不能随时随地沟通这一最大的弊端，在教材一体化设计中就要尤其注意到这一点，书目中缺乏拓展的学习资料会阻碍学习者的深入学习。
3.课后练习没有突出网络任务性
学习者在学习过程完成后，需做相应的练习来巩固所学知识，笔者在考察了几种远程教材后发现，其在课后习题设置上显得过于简单，多数形如“什么是XX？学习了这一章节，你对这一概念有何认识”，此类问题都是基本知识，学习者在实际学习中不愿意花时间探讨和总结，另外并没有指导学习者对学到的知识进行深入探究。因此，在艺术类专业远程教育教材的习题设计上，编者应依托多媒体和信息技术的优势，有针对地设置互动性的网络任务，如安排学习者对某一话题开展一次网络研讨会，或让学习者将习题答案写在电子板报上，并通过互联网提交给老师等，这样设置课后练习才能突出艺术类专业远程教育的风格。
三、艺术类专业远程教育教材设计开发的必要性
艺术类专业远程教育体系中，虽借助于计算机和网络技术可实现教学内容的多样化、直观化和立体化的呈现，但纸张仍是教学信息传播最基本的载体，可以说教材仍是艺术类专业远程教育需要依赖的主要形式之一。一方面，从学习者的阅读习惯来说，远程学习者更愿意阅读书本材料，书本教材不仅是符合以前学习习惯的，且在阅读时，学习者可随意采用靠、坐、躺、卧等姿势，而屏幕阅读会限制阅读者的姿势，且长时间注视屏幕容易引起阅读者的眼部疲劳，研究数据显示，屏幕阅读的学习效率约是书本阅读的70%。另一方面，虽然近年来我国主干互联网线路在不断提高带宽（由原来的10Mb/s升至150Mb/s以上），但艺术类专业远程教育有相当一部分人接入的线路不是主干，普通家庭用户平时上网的网速仍不过100K/s，无法保证多媒体课程教学尤其是视频教学的流畅性。加之远程教学的学习者和教师相互之间所处的地理位置分布差异都较大，在遇到不懂的问题时，唯一的也是最便捷的解决途径就是阅读教材。在我国电大开展的一项关于使用媒体学习的调查中，有67%的学生和63%的教师表示，在学习过程中对纸质教材的依赖较多，且花费在阅读教材上的时间也较多。上述叙述表明，艺术类专业远程教育教材对于远程教学活动的顺利进行是必要的，探讨相应教材设计和开发过程是有意义的。
四、现代艺术类专业远程教育教材设计与开发构想
1.艺术类专业远程教育教材设计与开发流程
文后流程图展示了教材设计与开发所要进行的几个必要阶段。
2.艺术类专业远程教育教材的特征分析
远程教育学科派的著名专家鲍耶尔・霍姆伯格将远程教育活动看做是“有指导的教学会谈”，根据这一理论，笔者认为艺术类教育远程教材需具备以下几方面特征。
教材的语言组织可适当体现口语化特征，易于被学习者接受，也符合指导学习的模拟环境。但口语化的语言组织要观点明确、叙述清晰，语言包含的信息密度要适中。
指导和建议学习者在远程学习过程中应注意什么、掌握什么、探究什么、哪里是易陷误区等。
帮助开发学习者发现和探究问题的能力，对于一些有代表性的问题，激发学习者深究的兴趣。
教材内容设计上要体现互动性，在网络平台方面积极为学习者布置在线交流的相关任务，在学习过程中突出交际。
3.学习者的需求分析
艺术类专业远程教育学习是以学习者为中心的教育活动，大多数学习者对于教学课程的多媒体呈现方式表示感兴趣，这在一定程度上抵消了网络学习环境“低监督化”的缺陷，提高了教学收益。另外，超过9成的艺术类专业远程教育学习者是在职人员，已具备了工作背景，期望通过艺术类专业远程教育完善自己的理论知识和实践能力。在进行学习者需求分析时，着重考虑两个方面：一是教材内容设置上不必系统化，语言应简单易懂，学习主题要有针对性，难度适中；二是在对不同学科的学习者进行需求分析时，区别对待，因不同学科本身的学习方式存在较大差异，不可一概而论。如计算机技术和汉语学科的远程教育对于教材的要求就有较大区别，汉语是语言学科，在学习上偏重于阅读、记忆、写作，而计算机技术侧重于实践练习，所以这两种学科的远程教材在组织形式上就要区别对待，最好让学习者亲自参与到教材的编撰当中去。
4.内容组织上突出灵活性和驱动性
艺术类专业远程教育教材的内容是讲求实用性和语言简练性的，在内容设计上适宜灵活运用多种表现技巧和手段来展现课程知识，不仅仅限于单纯的文字方面，如可在教材中编入一些图表、曲线、流程图、直方图等，既利于直观理解，又大大降低了文字叙述的冗余度。在内容的组织形式上，要驱动学习者学习，与多媒体教学形成一定的互补，不应继续遵循传统教材中篇、章、节、段的组织形式，为便于学习者掌握知识点，艺术类专业远程教育教材在编写方面可考虑通过举案例、组织活动及布置任务加强对学习者的“驱动”作用，这种内容设置方式较传统教材虽在系统性、全面性和逻辑性上有一定程度的降低，但其更能贴合艺术类专业远程教育的学习环境，在实用性和提升学习效率方面更占优势。
远程教育的内容篇（9）
以现代信息技术为支撑，远程教育迅速发展。在远程教育领域，师生之间突破了传统的面对面教育的局限，他们之间依靠远程教育课程联系起来。作为课程中新诞生并具有广阔发展前景的子类，远程教育课程被看成是一种商品，在课程制作者与受教育者之间进行市场交易。目前，在我国已有的远程教育课程的研究成果中，重点研究的是研究远程教育课程的开发与设计，以及应注意的有关事项，这些研究十分有益。然而，还应当研究这一课程作为商品在市场中进行流通时，它的市场化的属性和市场化运作机制，以期能够进一步肯定远程教育课程的价值和完善其市场化的运作。
一、课程的本质及特性
课程（curriculum）起源于拉丁语，意为“跑道”，在学校教育中，主要是指对学科内容学习的进程。随着教育内容与方式的变化，课程逐渐由“学程”演变为“教程”，即注重教育的特定轨迹。迄今为止，对于“课程”这一学术称谓，教育界并没有一个固定的定义。正如斯考特（Scotter，R. D.V）所言，“课程是一个用得最普遍但却定义最差的教育术语。”但也普遍存在三种看法；其一，课程是知识。斯宾塞以此观点为基础，建立了以科学知识为主要内容的近代课程体系。其二，课程是经验。课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。其三，课程是活动。课程是受教育者各种自主性活动的总和。在我国的教育理论界和实际的教育活动中，对于课程的理解不仅受到我国古代典籍中“课程”词义的影响，而且也深受国外多元课程本质观及各类教学改革的影响。因此，在我国，对于课程本质的认识，更加偏重于课程是以科学知识为主要内容的教育内容体系，同时结合受教育者自身的经验与学习活动，三者共同构成了教育内容载体。
在实施过程中，课程体现这样的特性：
1.学习者作为课程的接收者，是课程实施的必要条件
这一特性表明，对于课程的传输过程而言，输送者并不一定实体存在。例如，当学习者通过自身的活动获取知识与经验时，课程是一种“学程”，并没有实际的教授主体。因此，课程只要是通过知识的传输过程被学习者接收就能体现其存在的意义，并不一定要有实际的教授主体。学习者是课程的教育意义的最重要的受益者，其学习意愿、学习活动与学习效果直接决定了课程的教育价值程度。
2.课程的传输手段直接影响其教育价值的实现
美国新教育百科辞典“课程”条目解释：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。”教育手段是将教育内容、教育活动与教育目标联系起来的桥梁，通过具体的教育途径，课程的各组成要素连接成为一个整体，进而由一个理论术语转变为教育实践。教育手段的选择直接影响学习者的心理状态、学习活动和学习效果。所以，课程的传输手段直接作用于学习者而影响教育价值的发挥。
二、远程教育课程的开放性特征
远程教育是在开放理念引领下，充分依靠信息技术的运用而开办的教育，开放性是其最显著的特征，“开放”强调的是“多元价值”和“建设性”的立场。参与远程教育的学习者，空间分布广阔、年龄层次多元，希望通过远程教育优越的“开放性”获取特定的知识或技能。远程教育的开放性要求它的课程也要充分体现这种开放性特征。同时，在贯彻个性发展“多元价值”原则的基础上，满足学习者的各种需要需求。
1.教学目标多元性
教学目标多元性是远程教育课程开放性的必然体现，这是由于远程教育课程要面对“空间分布广阔、年龄层次多元”的学习者，实施开放的不同于传统课程的教学。多元需求决定远程教育课程教学目标的多元性，要求不能再拘泥于比较统一的知识和技能的教学，尤其是要将具有培养各种生存、生活、生产智慧特点的内容融入课程，引领各种知识、经验、技能、活动内容的教学。
2.教学资源丰富性
远程教育课程是开放的，它必然要求并且实现教学资源来源的广泛和富足。它的课程类别是根据学习者所需要的课程内容性质的不同来重组的。远程教育面对的学习者具有差异性，它的课程不同于传统教育中课程的封闭性和既定性，其类别必须是多样的、可选择的，而通过不同来源获得的课程能够满足这一需要，使得学习者能够选择自己感兴趣或需要学习的内容，学习特定的知识和技能，实现自身认知结构的转变。
3.教学途径多样化
远程教育打破了传统教室的禁锢，师生之间不再囿于面对面的直接交流，而是可以选择多样化的教学渠道。例如，函授课程教学主要依靠书函往来；网络课是充分利用现代多媒体技术制造多种视听说效果，并通过多种教学活动的编排实现人机会话的教学情境，使得学习者能够独自面对网络课程学习课件，将符合人类思维特征的非线性教学手段创造为体现学习者主体地位的学习环境。
4.评价方式多样性
开放性课程认为：评价是课程的一个重要组成部分。远程教育课程作为一种实际运用的开放性课程，其评价方式是多样的。在远程教育课程的评价方式上，侧重于开放、多元、即时式的评价。在远程教育课程的学习课件里，有许多不同类型的评价方式。任何一个模块式学习活动的结束都配有相应的小测验，学习者能够及时得到对自己学习效果的评价。这种评价方式能够克服传统评价方式的片面性，更有利于激励学习育者进行后续学习。
远程教育课程的开放性体现了课程由“教程”向“学程”的新的回归。这种回归是重构“学程”的新的内涵和意蕴，使学习者主体地位和教育手段的作用得到充分体现。因此，远程教育课程的开放性使学习者的选择能得到尊重和实现。而“教育服务”中的商品属性和特质也将赋予远程教育课程，使得它能进入教育市场，使其服务于学习者的使用价值与交换价值都能得到最大程度的发挥。
三、远程教育课程的市场化属性
远程教育包括电视大学、函授大学、网络大学、自学考试等多种形式。远程教育课程作为课程中的一个子类，主要包括网络课程和函授课程两种。 网络课程有广义和狭义之分，广义网络的课程涉及各级各类的网络教育机构的全部教学科目；狭义的网络课程只涉及一门具体的学科。与课程的定义一样，对于网络课程，我国的教育界也没有一种确定的定义。目前文献中广泛引用的定义是教育部2002年2月颁布的《现代远程教育资源建设技术规范11项试用标准》中给出的：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。目前对于函授课程也没有统一的定义。函授教育是以书面进行传授系统的知识为主，集中进行面授辅导为辅，即以自学为主，讲授为辅的特殊教育形式。可以认为，实践中的函授课程是传统课程为适应这一特殊教育形式而进行的调整。
远程教育课程除具有课程所有特性之外，还有作为一种“虚拟产品”的特性，一旦进入市场交易中，它就具有商品的属性。商品既具有使用价值又具有交换价值。使用价值是指商品的有用性，它对应远程教育课程的教育价值。商品的交换价值是商品进行交换中表现出来的特有属性，它对应远程教育课程的市场价值。因此，远程教育课程的价值由教育价值和市场价值两部分构成。远程教育课程的教育价值部分与一般课程类似，它通过规定预期的教育目标，合理组织教育形式与内容，调动学习者自身的经验与活动。通过一定的教育手段实现课程的传输。教育价值在这一过程中得到实现。
远程教育课程的市场价值部分是其作为一种商品在市场中进行交易时衍生出来的属性。由于商品的交换价值就是商品的价值，所以，远程教育课程的市场价值部分决定了其价值的大小。即远程教育课程必须遵循市场交易的规则，根据不同用户的需要，在设计过程中，对教育目标、教育内容、教育活动、评价方式等都进行量体裁衣，充分体现其区别于传统课程的个性化教学特点，顺应特定用户的心理特征，以此来保障其在市场中的顺利交易。远程教育课程唯有通过商品交换，在实现其市场价值即交换价值后，才能发挥其教育作用，实现其教育价值即使用价值。
四、远程教育课程的市场化运作
1.市场运作的理论基础——营利组织理论
营利性组织是指经工商行政管理机构核准登记注册的以营利为目的，自主经营、独立核算、自负盈亏的具有独立法人资格的单位，如企业、公司及其他各种经营性事业单位。对于营利性组织而言，其主体是合法的组织单位，其运作目标是谋取利润。远程教育课程作为一种处于市场交易环境中的商品，其供应商是电视大学、函授大学、网络大学、自学考试中心、职业培训机构、电子课件制作单位等组织，它们是自主经营的合法团体，在将远程教育课程进行制作和加工后，便投入市场进行出售，以此来获取利润。学习者作为课程传输的接受者购买远程教育课程，成为这一商品的顾客群体。虽然在我国《教育法》等教育类法律中，都规定了个人或法人、社会组织不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。但是从目前我国现行著作权法的规定来看，教育教学领域合理使用的范畴通常只适用于现实空间的课堂教学中，而未推及到远程教育。因此，远程教育课程的市场运作机制是以营利组织的运行模式为理论基础的，遵循市场交易的规则。
2.远程教育课程实际的市场化运作
远程教育课程在市场交易中商品化之后，其运作以营利组织理论为基础，那么依据商品交换的构成要素和运行方式，可以探讨远程教育课程的市场化运作。
（1）商品的供应商：营利性组织。虽然远程教育课程的制作者可能是多个主体，但是作为这一商品供应商的主体是唯一的，即营利性组织。该类组织综合已有的教育资源，利用多媒体信息技术和网络平台制作符合市场需要的各类远程教育软件。其中教育内容是对前人劳动成果的再整合。各种音频、视频、文字、图像等技术则是被远程教育课程制作组织根据需要加以利用的。这些资源都是开放的，并已经被授权可以合法使用。所以，凝结在商品制造过程中的劳动取决于组织，即远程教育课程制作组织赋予了远程教育课程一定的交换价值，使其能够顺利交易。这些营利组织成为商品的出售者与供应商。
（2）商品的主体：远程教育课程。远程教育课程作为市场交易的商品主体，其价值直接决定它的市场运行。首先是它的使用价值。远程教育课程的使用价值对应其教育价值。提高远程教育课程的使用价值需要其规定预期的教育目标。这类目标必须充分体现其多元性的特征，能够在不同地区、不同年龄阶段、不同知识结构的学习者之间进行变动与取舍。同时，对于远程教育课程而言，合格的教育内容包括课程类别的多样化和学习资源的丰富性。如此方能适应现代学习者的需要。此外，远程教育课程通过采用适合学习者非线性思维特征的多种人机交互教学手段，唤起学习者本身的经验与活动，从而产生积极的学习行为。经过分解的多类型评价手段也是激励学习者的兴趣，提升远程教育课程的教育价值的有效方式。
远程教育的内容篇（10）
中图分类号：G712 文献标识码：A
主席深刻指出，军队改革要推动我军由数量规模型向质量效能型、由人力密集型向科技密集型转变。实现这一目标，需要一大批高素质、高精尖新型军事人才作为支撑。随着远程教育的深入发展，越来越多的官兵选择国家开放大学学习现代科学文化知识和现代军事技能。远程教育突破了空间的限制，能够满足不同地域、不同岗位官兵学习深造的需求，为军队官兵，特别是边疆地区官兵在泛在学习模式下提供了良好的学习途径。
一、泛在学习的定义与特征
泛在学习（U-learning）是指在泛在计算环境下，任何人在任何地方、任何时刻使用任何终端获取所需任何信息的一种学习方式。泛在学习环境是一种智能化学习环境，存在于我们生活的每个角落，它能够实现随时随地按需进行学习的目标，且具有移动性、开放性、交互性、兼容性、感知性、及时性、人际性等特性，特别适合驻地分散、专业面广、工学矛盾突出的军队远程教育对象。
泛在学习环境下的学习方式允许官兵灵活选择并获取学习资源，从而快速有效掌握知识。首先，当前官兵基本都拥有各类智能手机、笔记本、平板等设备，而且网络也在军营逐步放开，为泛在学习提供了物质条件，学员可以随时随地获取信息。其次，泛在学习环境下提供的信息资源更加丰富，支持官兵共同参与创建完善，极大提高了资源内容的深度和广度。最后，泛在学习环境更加注重以人为本，使官兵学习更加人性化，官兵可根据自身的实际情况安排学习时间、进度、内容和路径等，而且学习者之间可进行沟通探讨分享信息，促进人际之间的交流。
二、泛在学习环境下军队远程教育现状剖析
通过对所在单位报考国家开放大学八一学院的35名军人学员进行问卷调查，35%的人认为教育资源过于陈旧；39%的人认为远程教育模式单一，参与度低；51%的人认为所学内容很难指导实践，不适用单位现有岗位。泛在学习环境下军队远程教育存在以下问题：
（一）军队远程教育资源无法满足岗位任职需求
参加军队远程教育的学员大多是在职官兵，由于各种条件限制，他们没有获得进入学校坐在课堂学习的机会，但进步与提升的压力，使他们产生了对知识和技能的强烈渴求。他们渴望通过学习来满足岗位任职需求。然而，军队远程教育课程在建设之初，大多是将学历课程进行简单的改造或更新，就是运用信息化手段，把教师的授课内容变成网络视频、教案变成电子文稿、课程讲稿做成PPT，以网络化的方式呈现学历课程内容，而没有深入研究远程教育学员的真正需求，无形中放大了课程内容无法满足学员任职需求的矛盾。这样的远程教育与以往学历教育本质区别不大，失去了对学员的吸引力。
（二）军队远程教育课程模式单一陈旧
军队h程教育课程模式仍然是以教员为中心，与现代远程教育以学员为中心的理念相悖。当前军队远程教育将预设教学内容数字化，教育者搭建起学习平台，学习者通过专门课堂或登陆到学习平台上进行学习，类似于现实课堂的网络化或数字化。这种模式下，军队远程教育资源是预设的数字化教学内容，采用的是固化、静态的资源聚合模型，实行的“教育者做饭、学习者就餐”的单向供给服务模式，教育资源无法与周围环境进行信息交换，资源产生速度过于缓慢、资源内容过于固化，难以令远程教育学员满意。
（三）军队远程教育生成性资源欠缺
生成性资源是一种未经教学设计而产生的动态的新资源，学员既充当学习资源的接收者，又充当学习资源的贡献者。军队远程教育在教学过程中对生成性资源重视不够，再利用、再整合不足。官兵在学习前，对本职岗位已有了足够的认识，当他们带着工作中的疑惑投入到学习中时，会利用工作中积累的经验来分析判断课程内容的合理性，从而提出异议或扩展需求，这些都是生成性资源。课程生成性资源为其他官兵提供参考与借鉴，对课程创新发展十分有利。有些军队远程教育课程建成后，忽略了官兵的反馈意见，对课程内容也缺乏实践评估，导致生成性资源欠缺及作用丧失。
（四）军队远程教育学习服务支持能力不足
当前，军队远程教育平台仅仅提供有效的学习内容，并不保证必然发生学习活动。有效学习过程需要学习者的自主性，更需要互动支持服务系统的促进。但这一系统建设尚未跟上步伐。当前，军队远程教育侧重教学内容，大多数只是单向提供在线学习或文件下载功能，没有更好的模块服务功能，学员离线学习受限，也无法进行有效互动，学习效果不佳。同时，军队远程教育还是采用以往课堂授课方式，教学时间长，而基层官兵抽出大块时间进行学习不切实际，学习效率过低。
三、泛在学习环境下军队远程教育对策研究
（一）充分掌握学员需求，加强教育资源建设
军队远程教育应当根据军事训练大纲和军队人才培养目标进行资源建设，构建科学合理的资源体系。同时，随着泛在学习时代的到来，官兵学习需求呈现多样化、个性化趋势，学习的时间、地点、内容、方式均由官兵自己决定，官兵可以根据自身需要选择最适合自己的学习。泛在学习模式下军队远程教育资源建设要充分考虑官兵需求，根据不同的岗位设置相应的课程，根据官兵学习需求变化及时调整更新教育资源，确保资源的新鲜性和吸引力。
（二）更新远程教育理念，优化教育资源设计
中国教育大多受传统教育观念影响较深，在面对远程教育时，课程设计还是依照老套路、老办法，仍然改变不了教员为中心的理念，导致课程内容与官兵需求不匹配。因此，要转变观念，在远程教育课程设计和组织上，应突出以学员为中心，以满足岗位任职需求为目标。注重自主学习过程设计，在教学目标和课程内容中增加任职情景设立，把理论知识讲解与任职经验分析结合起来，相互贯通。教员应当思考与研究任职教育特点，掌握信息化教学方式，积极参与网络课程的教学互动，为官兵提供启发、解答和引导等帮助，达到最优学习效果。
（三）重视教学过程，强化课程交互功能
当前，军队远程教育关注的重点还是教育内容的传授和组织，对学习过程则设计不多。泛在学习环境下的远程教育，学员能够自主灵活的安排学习时间，通过网络来学习各种资源。但是，教学信息繁多，官兵需要导航信息进行引导。课程结束后，官兵通过思考对所学内容也会产生一些疑惑，有的能够通过书籍或网络信息自己找到答案，而有的却需要教师的交流互动来帮助解答释义，进而引导课程内容。课程交互可采用电子黑板、即时聊天或视频对话等方式进行在线交流，也可以使用电子邮件、留言板和讨论社区等离线形式。交互的对象可以是教员，也可以是学员。通过交流互动，不仅可以激发官兵学习兴趣，还可以增强学习效果。
（四）利用多种方式，提高支持服务功能
针对泛在学习模式下学习时间片段化、学习工具智能化、学习地点移动化、学习内容多样化特点和学习交互需求，军队远程教育需要进一步提高学习支持服务能力。要想方设法为官兵提供多种交互手段并营造互动学习氛围。根据学员学习时间片段化特点，军队远程教育教学单元时间设计不能过长，教学课件应具备学习记录功能；根据官兵学习地点移动化特点，军队远程教育需要为大家提供无线网络支持或营造离线学习环境；根据学习内容多样化特点，学习资源设计应该能够满足各种岗位任职需求；根据学员使用智能工具不一的特点，教学课件应充分考虑系统兼容性和屏幕分别率要求，确保课件能随时随地呈现。
四、结语
现代远程教育为军队官兵学习知识提供了极大的便利，它不受空间和时间限制，可以为大家提供丰富的教学资源和多样化的教学方式。泛在学习模式不仅注重知识的学习，而且兼顾了技能的培养，建立了以学员为中心的教学模式，有效激发了学员学习的热情和积极性，保证了学生主休作用得到充分的发挥，大大提高了学生的知识应用能力。因此，军队现代远程教育必须与时俱进，深入研究泛在模式下远程教育特点，逐步与传统远程教学相融合，形成在实践中和信息技术环境下行之有效的教学方法体系。
参考文献
[1]唐宏伟.泛在学习与远程继续教育[J].继续教育，2013（9）.
[2]裘伟廷.泛在学习―后现代远程教育的崛起[J].当代教育论坛，2008（28）.
