高效课堂小学英语论文篇（1）

二、重视课标研读，把握教材核心

在小学英语课堂教学中，教师对于课标的把握是非常重要的。课标即课程标准，将要告诉我们的学生，我们将要学到什么，以及要学到哪一种程度。教师对于课程标准的把握准确与否，不仅会影响讲课效果，同时也影响到学生的学习效果。首先，现在的教学把教学目标分为三个维度，既有对学生知识能力的要求，又强调学生在学习过程中的参与过程与方法，同时也注意培养学生的情感态度与价值观。其次，教师在讲课过程中，要准确把握教材的重难点。教材重难点的把握是教师在备课过程中首先要解决的问题之一。教师在认知重难点基础上，在课堂教学过程中才能精确把握，善于抓住课堂，调动学生学习的积极性。

三、培养创新思维能力，达到课堂高效

传统课堂中，教师往往占据了主导的地位，忽视了学生主体性的发挥。随着新课程改革的不断推进，教师在小学英语课堂中的主导作用应该有所改变，不能再像传统课堂中教师讲解为主，学生只是被动地配合教师听课。教师的主导作用应该更多地体现在对课堂的整体把握，对学生学习过程的讲解与引导提示。随着课程改革的不断推进，教师要通过创设情境，给学生营造积极参与到学习过程中的机会，让学生通过小组合作探究的学习方式，在参与到学习过程中的同时，发现问题、解决问题，从而实现学习能力的提高。我们都知道，英语学科讲究的是听、说、读、写，对学生的各方面能力都有一定的要求。而且小学英语学习的实践性也比较强，具有自己独特的学科特点。随着课程改革的不断推进，对学生英语学习的能力要求不断提高。在英语学习过程中，人们越来越摒弃那种哑巴式英语教学，而是给了学生更多说的机会。学生在说的过程中，既培养了能力，又激发了兴趣，而且思维也处于一种积极、活跃的状态。教师应该尊重学生的主体地位，在课堂教学中，充分尊重学生为本，这样才能培养学生的创新能力，达到高效课堂的目的。

四、建立新型师生关系和课堂教学模式

前面已经提到，传统课堂教学中，更多是侧重教师的讲解，形成了教师讲—学生听，然后作业、练习这种比较枯燥呆板的教学模式。随着课程改革的进行，为了提升学生的能力，构建高效课堂，应该构建新型的师生关系和新颖的课堂教学模式。

首先，应该构建新型的师生关系。传统课堂中师生关系并不是平等的，在新课改精神的指导下，我们主张师生之间建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型师生关系。在这种师生关系下，教师就要把课堂学习的主动权交给学生，并明确：学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。引领学生学习，把课堂还给学生。

其次，教师应该构建学生之间的小组合作学习。小组合作学习是新课程改革背景下提倡的一种课堂教学模式，已经被广大一线教师所接受。在具体的操作中，教师要根据每个教学班级的实际情况进行分组，鼓励学生在小组合作探究学习的过程中提升小学英语学习的能力和水平。

再次，教师应该加强对学生学习方法的指导。在小学学段，正是学生学习习惯养成与学习方法培养的阶段。教师应该以学生发展为本，鼓励学生进行自主学习，提高学生的能力。随着新课程改革的进行，教师应该以新课改理念为指导，把素质教育落实到每一个教学环节中去。在听说读写方面，培养学生的学习方法。当然，学生学习方法的养成，并不是一朝一夕的。教师要根据不同的篇章，不同的内容加强多种学习方法的指导。

高效课堂小学英语论文篇（2）

随着各国之间的联系日益密切，世界逐渐成为一个整体，英语作为各国之间沟通的重要桥梁，在教育领域中逐渐占有重要地位。我国教育领域对英语教育愈加重视，英语教学在我国小学教育中也占有十分重要的比重。在小学英语的教学过程中，通过有效的课堂活动组织设计激发小学生对英语的兴趣与好奇心，在提高小学生英语成绩的同时，促进了小学英语教学的发展，对于小学英语教学具有十分深远的意义。

一、小学英语有效课堂活动理论依据

1.有效课堂的活动设计。有效课堂活动指的是在教学过程中，教师对所要教授的教学内容有效的传输给学生，而学生对所要学习的教学内容有效接受的活动。有效课堂活动能够使教师与学生通过良好的互动与沟通完成课堂学习。在对有效课堂活动的设计过程中，首先，要求有效课堂活动设计不能够脱离原有的教学空间，课堂活动的设计必须要依据教学空间制定设计。其次，有效的课堂活动需要教师与学生共同参加，由于小学生的年龄还小，所以教师应对小学生进行充分的了解，在此基础之上进行课堂活动设计，不仅能够增强课堂中师生之间的互动，同时能够提高教学效率。最后，有效课堂活动的设计是有特定教学程序的，由于小学英语教学的活动形式是多种多样的，因此小学英语课堂中的教学也应由独立的教学过程构成。

2.有效课堂教学目标的设立。有效课堂活动设计最根本的原因在于设立明确的教学目标。教学目标指的是在教学过程中，教师向学生传授知识的教学目的和任务，在教学活动中教师所应该具有的思想构建能力与品德结构。在教学设计方案中，教学目标占据着十分重要的地位。教学目标是有效课堂活动的根本出发点，有效课堂活动的组织设计是为了使教师明确课堂中的教学目标，只有明确课堂中的教学目标，教师才能够在有效课堂中完成对学生的教学。

3.有效课堂的教学设计。有效课堂的教学设计，是通过对课堂上的教学活动进行系统完整的规划，对教学方法进行慎重选择和使用，使小学生能够顺利完成学习任务，从而达到一定的教学目标的行为。有效的课堂教学设计为英语教师和小学生之间提供了一座沟通桥梁。有效课堂的教学设计通过教师在英语课堂中依据科学的英语教学理论，对英语教学方法进行细致周密的设计规划，将有效课堂教学设计的作用发挥出来，使小学生能够在有效课堂中理解教师所讲内容，从而提升英语成绩。

二、小学英语有效课堂活动的组织设计

1.遵循新课程标准进行组织设计。在英语新课标标准的内容中，小学英语教育提出在英语课堂中应以活动为主。在小学英语课堂教学中，英语教师应将新课标的标准灵活使用，可以通过动作记忆法加深学生对英语知识的掌握，理解记忆远比死记硬背更能让小学生提起对英语学习的兴趣。

2.利用小学生心理特点完成课堂活动设计。在小学英语有效课堂活动的组织设计中，英语教师要掌握小学生的心理，并利用其心理特点完成对有效课堂活动的组织设计。由于小学生的思维与认知能力还不够完善，因此小学英语有效课堂的组织设计需要考虑小学生的接受能力。小学生在课堂中能够保持注意力的时间有限，如此便要求英语教师掌握小学生的心理，通过对小学生容易产生好奇心的了解，在课堂教学中通过各种有趣味的活动和英语接龙小游戏等，充分调动小学生的好奇心和积极性，引发小学生对英语的学习热情，从而使小学生在有限的时间里保持一定的注意力，进而促进小学生英语学习能力的有效发展。

3.通过设立情境进行教学设计。英语教学实际上是一门十分枯燥的语言教学，如果英语教师将英语知识进行呆板枯燥的传授，则会使小学生对英语产生厌恶和反感，不仅无法提升小学生的英语成绩，同时也限制了小学英语有效课堂的发展。因此，小学英语教学应该在教学的过程中体现出乐趣，使小学生对英语产生兴趣。在小学英语有效课堂的组织设计中，英语教师可以通过简短动听的英语歌谣激发小学生对英语的兴趣，同时，英语教师也要通过多媒体教学对英语进行原声动画的播放，创设英语原声情景，并对动画的台词进行基础的语法讲解，然后可以通过小学生分组学习表演的方式，增强小学生对英语的喜爱程度，从而提高小学生的英语成绩，推动有效课堂活动的组织设计在小学英语中快速的发展。

结语：由于社会经济文化的不断发展，各国之间的联系日益增强，英语在日常生活中日益显露出重要的作用。本篇文章通过对小学英语有效课堂活动的理论依据，对小学英语有效课堂活动组织设计进行深入分析。小学英语有效课堂在小学英语教学中占有十分重要的地位，小学英语有效课堂的组织设计能够使小学生提高英语成绩，为小学生日后的发展奠定基础。

高效课堂小学英语论文篇（3）

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

高职大学英语的教学也是在高职院校教学改革的中经常被提及的话题之一，随着时间的推移，相关的教师也提出了非常多的教学改革方法。但是，在课堂实践教学中，高职院校大学英语的课堂教学依然没有取得令人满意的效果，学生的英语学习兴趣不高，课堂上都是低头一族。这里主要的原因还是学生缺乏自主学习的能力和意识，同时，教师的课堂教学也需要做出相应的改革，以适应90后的学生群体习惯通过现代电子科技产品进行学习和交流的特点。

一、翻转课堂对高职大学英语教学的意义

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是美国学者萨尔曼・可汗提出的一种全新的教学模式，它的内涵是转换传统的教学过程，把传统的“教师的先教―学生的后学”转换成“学生的先学―教师的指导”。其具体的过程就是教师把要教的内容事先制作成教学视频发给学生，让学生在课前对视频内容进行观看学习。

（二）翻转课堂对高职大学英语教学的意义

翻转课堂这种教学模式要求学生课前的自学培养了学生的自主学习能力。知识的授课模式从传统的上下级似的枯燥的“教授―接收―复习”转化为活泼、有活力的师生平等的课堂讨论和解决实际问题。在这种模式中，学生变成了一个“发现知识”的角色，使他们感觉到在英语的学习过程中自己可以掌控这一过程并有所获。对于学生来说，这是一种全新的体验，可以极大的提高学生学习的自信心和兴趣，从而提高大学英语教学的有效性。

二、翻转课堂在高职大学英语教学中的具体应用

（一）制作教学视频并有效传输给学生

制作适当的教学视频并传输给学生是反转课堂模式的首要任务。制作教学视频要求教

师对所教的大学英语的课程内容非常熟悉，对教材的重点和难点把握准确，要善于拓展与教材相关的知识点以丰富教学视频。视频内容要包括学生应该掌握的知识点以及课堂讨论的问题，同时还要保证视频有一定的兴趣性，而不能是干瘪词汇语法。制作视频需要注意的是视频的时长控制在7-10分钟，超过这个时长效果就会大打折扣。在把视频传给学生的时候，教师也要做一定的引导，让学生在观看视频的同时有目的的自主学习。

（二）合理组织课堂教学，实现课堂有效讨论

翻转课堂教学模式的关键是课堂教学讨论。这一过程，教师是课堂讨论的组织者，学生是参与者，也是学生对视频知识实现二次建构内化为自身英语能力的关键环节。组织课堂讨论教学要求教师按照学生视频学习的效果把学生分成学习小组来进行讨论。各小组成员交流对视频学习的心得，对自己感到困惑不解的知识点在小组中讨论，把讨论结果拿出来给教师审核。这一课堂模式一方面解放了教师在传统课堂中满堂灌的繁重的教学任务，另一方面充分体现了学生在交流合作的讨论中主动获取知识的学习主体地位。

（三）结合传统教学模式，实现大学英语教学的全面性

翻转课堂模式在提升学生的自主学习能力和学习兴趣方面的确有着传统教学模式不可比拟的优势，但是并不是说采用这一模式的教学就可以全面摒弃传统模式。特别是在英语课程的教学实践中。英语作为一种外国语言，其词汇、语法和句型结构等方面的教学目前还没有比传统的模式更适合的教学方法，包括翻转课堂。所以，大学英语在实施翻转课堂这一全新的教学模式的同时，要很好的结合传统的教学方法把英语的语言知识有效的传授给学生，真正达到全面而有效的学学英语的目的。

三、实施翻转课堂，在高职大学英语教学实际中需要解决的问题

（一）英语教师掌握现代信息技术不够

翻转课堂的第一步要求教师制作教学视频。视频的质量和内容的丰富性是吸引学生自主学习的重要考量，这就要求英语教师有很高的教学视频制作水平。但是目前英语教师的现代信息技术掌握的水平有限，很难制作出高水平的教学视频。针对这一难题，大学英语教师应该适应科技发展的潮流，主动学习现代信息技术，提升自身的相关能力。在推进翻转课堂的教学实践中，学校层面也要做好统筹规划，定期为教师提供相应的现代信息技术的培训，督促和鼓励英语教师自主形成学习小组，针对不同的技能进行交流和沟通，以达到共同提高的目的。

（二）确保学生对教学视频的课前自主学习效果

翻转课堂的主要意义就是培养学生的自主学习能力。只有在学生对教学视频有了有效的课前学习之后，翻转课堂才可以真正的实现。但是对于高职学生来说，学习的主动性差，英语的知识储备不够，对英语的学习也不重视，所以要真正做到课前自主学习是有难度的。为了确保学生都能做到课前自主学习，教师应该采取一定的措施。如教师可以建立一个班级微信群或qq群，确保班级的每个学生都在群里面。在视频自主学习期间，教师就视频的内容，可以不定时的通过建立好的微信群随机提问学生，未回答出来的学生扣除平时成绩，有三次回答不出来的整个学期平时成绩不及格。这样给学生一些压力，通过一定时间的运行，学生的自主学习意识就会提升。

（三）确保课堂讨论环节的有效性

课堂讨论环节是学生知识二次建构，内化吸收的关键过程，也是翻转课堂被广泛认可的关键所在。要组织好课堂讨论，需要教师结合学习视频，提炼深度知识，给学生提供适度的话题。在讨论过程中，教师要对课堂的纪律做出要求和监管，否则学生的讨论会进入漫无目的的、自由的闲聊模式。为了达到讨论的学习效果，教师要对每个讨论小组进行任务布置，选出每个小组的组长来帮助管理和考核小组成员。讨论结束之后，要求每个小组派代表对讨论结果进行呈现，并让每个组长给成员打分，构成学生课堂作业的分数以作为期末的最后成绩考核。教师在学生讨论期间，观察每个学生的表现，对没有积极参加讨论的同学及时提醒，并检查小组长对组员的考核结果。

四、结论

翻转课堂作为新式的教学模式，其在理论和实践上的特点可以帮助解决目前高职大学英语在教学中遇到的困难，对提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣有极大的优势。但是，在目前的教学实际环境下，单纯的翻转课堂的教学模式不能全部解决高职大学英语教学中存在的问题，还需要结合其他的教学模式，如传统模式。要实现翻转课堂的顺利而有意义的教学应用，还需要教师多多学习，开动智慧，灵活应用。

参考文献：

[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究―以中国文化课程为例[D].东北石油大学，2014（6）：10-12.

高效课堂小学英语论文篇（4）

英语已经成为小学阶段一门重要的学科。随着英语的普及和深入，小学英语课堂教学发生了重要的变化。首先，小学英语教学重要性凸显，和语文、数学成为小学阶段重要的学科之一。无论是小学英语课堂教学的发展和相关教学设施的完善，还是教师的师资水平、受重视程度，都与传统小学英语课堂教学有着天壤之别。其次，小学英语教学的发展已经越来越与社会接轨，更多的教学内容体现出素质教育的内涵。

一、小学英语课堂教学整体概况

小学英语课堂教学现状是充满生机和活力的。这首先得益于新课程改革在小学英语课堂教学中的应用。教师在小学英语课堂教学中更加注重素质教育理念，更加重视相关教学方法的使用。学生对于小学英语的学习也更加有兴趣，更加认识到英语在整个小学阶段的重要性。尽管如此，在小学英语课堂教学中，仍然存在许多亟待解决的问题，影响课堂教学效率仍有许多因素。

二、小学英语课堂教学存在的困惑

小学英语课堂教学中的困惑主要有以下几个方面：一是学生对于相关英语知识的领悟还存在一定误区，特别是对于基础知识的掌握存在不牢固的现象。比如，有的小学生虽然能念清楚单词，但是对于整个音标体系却没有真正的认识。一些单词的发音在一段时间后会遗忘，这就是由于没有真正掌握如何通过音标进行拼读。又如，有的学生对于一些简单的句型能够熟读默写，但是在应用到一些变换形式的句型时却无从下手，这就是由于他们没有真正掌握这个句型的内涵。二是小学生自我学习意识不强，英语是一门语言学科，这就要求学生在学习英语的时候既要理解、更要记忆。小学生主动学习意识相对薄弱，需要教师、家长的督促才能够真正学习。三是英语国家的文化不同于中国文化，学生在学习英语时往往难理解，小学英语课堂教学在这方面内容的传授上往往存在许多的不足。四是英语需要更多的语境环节来促进学生的学习。尽管许多学校在开展小学英语课堂教学时已经注意到相关内容，但是由于客观因素的存在，小学英语语境的创造并没有达到最佳。同时，学生在家学习的时候往往没有语境来帮助其学习，因此，课堂教学和家庭学习的效果会存在一定的差别。

三、如何有效地提高小学英语课堂教学效率

笔者结合工作实际，谈一下如何提高小学英语课堂教学效率。首先，教师要注重对学生英语基础知识的培养。英语基础知识的培养不仅能够给学生未来的英语学习奠定良好的基础，还能够更进一步促进学生更好地掌握英语相关学习技能，促进学生英语整体水平的提高，也能在一定程度上有效地提高小学英语课堂教学效率。其次，教师要不断引入现代化的教学模式。比如教师可以通过计算机、多媒体等教学工具来进行教学，英语是一门语言学科，教师利用这种教学工具可以更好地讲解英语中的一些难点，使学生能够更好地掌握。除此之外，这些教学设备可以把英语教学中活泼、有趣的一面展现出来，使学生的英语学习兴趣大大提升。比如，教师可以利用英语动画的教学方式帮助学生学习，使死板的英语教学变得更加有趣。再次，教师要注重学生的实际情况，因材施教。有的学生对英语学习有良好的悟性，而且通过其他途径已经学完了相关内容，教师布置课堂作业以及提问时应该分层次，使学习能力弱的学生具有学习英语的兴趣。第四，教师要能够充分调动课堂教学的积极性。所谓课堂教学的积极性，指的是教师不能采用教师教，做简单板书，学生跟着学的教学方式。这种教学方式很难给学生带来直观上的冲击，使学生学习兴趣无法得到激发。教师要适当地开展分组讨论、分组对话等，使整个课堂教学的氛围得到大大的提升，从而不断调动学生学习的积极性。第五，教师要重视教学反思和评价环节。因为好的教学评价和教学反思环节可以更好地帮助教师提高课堂教学水平，有利于教师查漏补缺，发掘教学中的难点，更好地实现高效课堂整个课堂教学。

随着新课程改革的发展，小学英语课堂教学在各个方面的变化可喜可贺，但是小学英语课堂教学效率的提升仍有很大的空间。各级小学英语教师要不断地研究相关教学方法，提升教学水平，带动小学英语课堂教学水平的整体提升，使小学生英语学习无论是在基础知识的掌握上，还是在英语实际的应用中，都能够有质的飞跃。

参考文献：

高效课堂小学英语论文篇（5）

英语教师教学语言双重功能的实现途径

“悟导练”教学方法在写作技能培养中的运用研究

合理预设动态生成——创建和谐的中学英语课堂

优化呈现策略引导学生有效建构语篇中词汇的词义

《牛津高中英语》Self-assessment板块教学方略例探

丰富手段让学生在实践运用中理解记忆词汇——《牛津初中英语》词汇教学实践与研究

小组合作活动中低效案例分析及应对策略

浅谈英语课堂教学的生活化

运用小组合作学习优化高三英语讲评课

例谈《牛津小学英语》中语篇教学的有效导入

2011年安徽省初中毕业学业考试备考策略

提升英语教研水平的有效方式——“菜单式”教研模式

《牛津初中英语》Welcometotheunit板块的教学思考与建议

基于阅读材料的高中英语听说活动设计例谈

阶段侧重整体推进

英语故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例

浅谈教师如何备好一堂英语课

激发英语学习动机有效提高教学质量

江苏省宿迁中学简介

罗杰斯的“非指导性教学”理论

中学英语有效教学:构建“分层阅读”的教学框架

论词块教学理论在词汇教学中的理论意义及其实践价值

小议小学英语游戏教学中学生语言能力的培养

高中英语合作学习中的主要问题及对策

引导——让课堂交流更赋意义

高中英语教学在“创设情境,协作交流”中习得默会知识

《牛津初中英语》ReadingⅡ教法探微

紧扣文眼寻求语篇教学突破口

以过程指导为核心的写作教学课堂观察与思考——以《牛津初中英语》7BUnit4的Maintask教学为例

浅谈高三英语“互助式”复习策略

构建高效英语课堂教学六步法——以《牛津初中英语》8AUnit5的Reading为例

高三英语试卷讲评有效性的探索与研究

初中英语词汇教学策略研究

浅议简笔画在小学英语教学中的有效运用

《牛津初中英语》Grammar板块的教学现状及教学建议

情境教学在《牛津高中英语》Wordpower中的尝试

新课程教学背景下如何构建高效的英语课堂

合作学习在初中英语教学中的合理运用

办学生喜爱的学校育未来社会之优才——苏州市立达中学简介

苏霍姆林斯基的情感教育思想

如何根据《牛津高中英语》的特点进行课堂教学设计

从问题视角和听评课现状谈如何提高听课与评课技能

我区小学英语课程实施的现状分析与发展策略

英语阅读前的图式构建

如何理解和落实基础英语课程的工具性和人文性

高中英语阅读教学实施方略例探

WorldEnglishesandItsImplicationsforEnglishTeaching

初中英语课堂有效提问的探究

艺术与儿童英语教学和谐共生之略谈

农村小学英语口语教学现状及提高对策

围绕目标设计教学有效提高备课质量

人机对话:过程性与终结性评价的应然诉求

初探初中英语口语教学中自主学习任务设计

《牛津高中英语》教材的合理使用

例谈运用文化专题讲座对小学生进行跨文化意识培养

高效课堂小学英语论文篇（6）

前言

课堂教学结构主要是指课堂中各个教学因素的有效组合，其在发展过程中经历了不同的变化，其中影响最广的是教育家J.F赫尔巴特的“四段论”和教育家N.A凯洛夫的“五环节”。在总结历代学者教学观点的基础上，作者结合新时期英语学习特点，将英语课堂教学因素分为教师、学生和教学方式三大部分。下面就是对这三大结构进行合理优化的方法：

一、 优化英语教师角色，提高初中英语课堂效率

新课标强调的是学生课堂主体地位，要求实现的是师生之间的互动。但是在新课标下，部分教师还存在“权威意识”，将课堂作为教师的舞台，强调教师的主导性。同时在授课过程中，部分教师还剥夺了学生课堂参与权力、侵占了知识想象和思考的空间，让学生被动的接受知识，扼杀了学生自主学习的能力。针对这种现象，作者认为“教师是辛勤的园丁”但是园丁不能将自己作为园林的“主宰者”，而要作为园林的“服务者”，让“花儿自由绽放”。因此，在英语课堂上，教师要主动放下自己的“权威”，实现与学生的互动，调动学生英语学习热情。如在“How was your weekend？”一课中，教师就可以与学生进行会话，让学生运用自己所学的单词、句法进行自由发挥，教师不再将课文内容单板的传授给学生。课堂中，教师也要尽量为学生留出足够的自由思考空间，不再对学生实行“满堂灌”，让学生自己消化知识。“where did you go on vacation？”教师可以与学生进行讨论，将课文中的句型慢慢引入话题中，让学生在不知不觉中掌握新单词，新句型。同时，讨论中，教师要积极参与学生，或作为小组讨论中的成员，与学生共同探讨知识，或作为评审者，及时纠正学生讨论中出现的错误，为学生提供有效建议，拉近与学生的距离，拓展学生思路，实现对英语知识的灵活掌握。教师是英语课堂重要组成要素，要想进一步优化英语课堂结构，就要使教师明确自身课堂地位，了解自己在课堂中的角色，真正提高课堂效果。

二、 优化学生个体差异，提高初中英语课堂效率

学生是课堂学习的主体，也是课堂教学结构优化的重点。学生作为单个个体，在学习过程中会存在诸多差异，因此，教师要根据学生个体特点，考虑学生知识水平、接受水平以及学习习惯等，合理安排课堂内容，布置课堂任务，实现分层次教学。“what were you doing when the UFO arrived？”，作者就曾根据这一课的课文内容为学生布置课堂任务。作者让学生以组为单位进行讨论，当然在小组成员方面，作者进行了合理的分配，小组成员的学习层次均不相同，同时，对小组任务也进行了合理分工，作者按照小组成员的学习特点安排学习任务，英语口语较强的同学负责发表，擅长句法分析的进行总结，英语基础较欠缺的组员收集资料等，组员互相发挥所长，在任务完成过程中，发现了自身价值，提高了英语学习兴趣。英语学习涉及听、说、读、写各个方面，学生学习兴趣不同，有的擅长说、有的擅长写，因此，教师在课堂教学过程中，要根据学生特点进行授课，同时，还要实现及时的课堂反馈，对学生进行科学评价，不能以偏概全，将考试成绩作为评价学生的唯一手段，要关注学生英语学习细节，发掘学生英语学习潜力，实现学生的全面发展。

三、 丰富课堂教学内容，提高初中英语课堂效率

英语单词、句法、课文背诵，对于学生来讲较为枯燥，因此，教师要充分发挥自己的主观能动性，丰富英语教学课堂，充分利用各种教学手段，让课堂充满趣味性。首先，教师要改变单一的“讲听模式”，实现身份互换，让学生做老师，为同学进行课堂讲解。在英语阅读中，作者就让学生进行讲解，将自己认为重要的单词和句型介绍给同学，并进行简单翻译。在学生讲解中，作者就能够发现学生知识的薄弱环节，从而进行有效的弥补。其次，丰富课堂活动，将游戏融入到课堂学习中，通过“填字游戏”检验学生单词背诵情况，英文歌曲锻炼学生听说能力。在课堂中还可以适当进行英文朗诵、英语辩论等活动，活跃学生英语思维，巩固课堂知识。再次，充分利用多媒体技术，提高学生英语学习兴趣。在课堂中展示一些学生感兴趣的英语电影，电影结束后，教师就可以让学生进行英语配音，提高学生英语口语能力。对于英语课文，教师可以实现图文并茂，根据课文内容，展示一些相应的背景知识，拓宽学生的知识面，提高英语学习能力。“can you come to my party”一课中，教师就可以结合课文，向学生介绍一些西方party知识，从食物、着装、礼貌用语等方面进行介绍，开阔学生视野，同时也能够通过这种方式让学生感受英语学习魅力，提高英语学习兴趣，实现英语成绩的全面提高。课堂教学手段也是课堂教学结构的一部分，根据自身的教学经验，作者认为丰富的课堂内容，多样的教学手段，能够激发学生英语学习兴趣，提高学生英语运用能力，进一步提高课堂效果。

结论

综上所述，作者认为英语教学因素主要包括教师、学生以及教学方式等方面，通过教师角色的合理安排，学生个体的差异对待，教学手段的不断丰富，就能够进一步优化初中英语课堂，提高学生英语听、说、读、写能力。在优化课堂教学结构的过程中进一步提高学生英语学习兴趣，培养学生英语学习能力，活跃英语思维，实现英语成绩的全面提高。

高效课堂小学英语论文篇（7）

[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0075-03

新课程改革给教学带来了新思想和新理念，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验式以及合作与交流的学习方式，教学途径也从传统型改为任务型，因此教师的教学行为和学生的学习行为也有了相应的新要求。而课堂中教师的教学又显得尤为重要，会直接影响学生学习方式的转变，对培养学生的综合语言应用能力具有至关重要的作用。然而由于应试教学的长期影响，当前初中英语课堂依旧呈现出守旧的状态，教师的教学行为不能满足新课改中的教学要求，不能真正达到“培养学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展”的总目标。本文欲从提高教师教学行为的角度来探究提高初中英语课堂教学的有效策略。

有学者将英语教师在课堂情境中的教学行为分为三类：呈现行为、对话行为和指导行为。呈现行为主要指讲述、板书、多媒体应用以及肢体语言的运用等方面；对话行为主要是教师对学生的提问，以及批评或者表扬等评价行为；指导行为是从活动指导和阅读、练习指导方面进行。在这三种教学行为中，教师的课堂用语始终贯穿其中。由于英语课堂的特殊性，英语教师的课堂用语不应是简单的讲解，而应是教师与学生共同使用英语交际，帮助学生提高对语言的应用能力。本文借鉴这种分类方式，从这三个方面入手分析，探究如何提高初中英语课堂教学的策略，得出一定的启示。

一、提高初中英语课堂教学呈现行为的策略

（一）提高课堂讲述的清晰度

英语教师的课堂讲述是否清晰对于初中生学习英语来说至关重要。首先，很多教师（包括笔者在内），经常会将简单的问题复杂化，循环反复，使得课堂效率低下；其次，教学目标不清晰，没有及时告知学生学习目标，导致学生对于课堂任务领会不清；再次，教师的讲述缺乏激情，感染力不强，使得课堂内容枯燥乏味，学生学习效率低下。

英语教师要提高课堂讲述的清晰度。首先，教师要明确哪些内容需要讲透、讲清，哪些内容需要让学生在讨论中自主解决和探究，并要努力做到“不愤不启，不悱不发”，把握好讲解的时机和讲解的清晰度，同时结合学生的自主合作交流学习，从而提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。其次，为了吸引学生的注意力，使学生积极参与到课堂中，就要求英语教师讲课时要精神充沛，充满激情，语调抑扬顿挫，同时要结合肢体语言，让学生深刻感受到学习英语的乐趣，从而使课堂教学行为充满活力和吸引力。教师也可以设置一些特定的情境，帮助学生身临其境地学习语言。如教师可以分角色扮演一些人物，用不同的语气来模仿人物，增加课堂活跃性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习到相关知识。此外，教师应用清晰准确的语言提前告知学生本课的学习目标，以及重难点等，让学生做一定的初步了解和关注。

（二）将多媒体与板书有效结合起来

将多媒体应用于初中英语课堂中，可以使教学内容丰富、有趣，得到学生的普遍认可。然而，在部分英语课堂中，教师过多依赖多媒体，容易使学生处于被动接受的地位，教师将要写的内容全部呈现在多媒体课件上，不容易给学生留下深刻印象。有的教师的多媒体课件制作水平也有待提高，课件中的文字或者图形过于花哨，容易分散学生注意力，喧宾夺主，或是课件内容太多，不清晰，这些都不利于有效教学的展开。

要避免这一问题，提高课堂质量，教师应当根据课堂性质，合理运用多媒体展开教学。教师要明确使用多媒体并不是单纯为了满足学生兴趣，而是为了使其服务于教学，提高课堂效率。要将多媒体与板书等其他教学手段结合起来，开展多样化的教学。教师的板书在课堂中是不可缺少的一部分，能够突出教学的重点、难点，帮助学生理解、记忆教学内容。

（三）提高教师课堂用语的有效性

英语教师的课堂用语会直接影响课堂教学的质量，在没有语言环境的情况下，英语教师的语言就成了母亲谈话（mother talk）的角色。教师要做好教学的示范。初中英语教师的课堂用语是课堂教学有效进行的重要保障，也是教师自身基本功的体现。要教好学生，教师首先要具备扎实的语言功底，包括正确的语音、语调，以及单词的发音、句子的重读、节奏、连读等方面，因此教师要加强自身学习，提升自己的口语水平和素养，才能真正做好学生的楷模。同时，教师还要适当控制自己的语速。在英语课堂上，学生主要通过教师的课堂语言来接触外语。如果教师语速过快，学生跟不上教师的讲解，逐渐失去学习兴趣，教师语速过慢则会导致学生注意力分散，不利于教学。

二、提高初中英语课堂教学对话行为的策略

（一）提高课堂提问的有效性

有效的课堂提问要从以下几个方面加强：问题语言的组织、问题类型的选择、是否给学生留有思考时间、答题学生的选择以及对学生回答问题后的反馈。在真实的教学情境中，教师要合理组织语言，创设阶梯式的问题情境，循序渐进，由浅入深地对学生进行启发和引导，尽量为不同层次的学生提供回答和思考问题的机会，使每位学生都能成为课堂教学的主体。同时，教师应当注意将集体回答问题与个别回答问题合理结合在一起，以免一味让学生集体回答而掩盖个别同学存在的问题，也影响教师对自己课堂效果的判断。教师还应当合理把握等待学生回答问题的时间。心理学研究表明，教师提问后，需要等待3到5秒或者更长时间才可以重新表述问题，这样可以给予学生更多的思考时间，学生回答问题的长度以及回答问题的准确率都会增加。因此教师要根据自己提问的目的，适当把握提问后的等待时间，提高课堂提问的有效性。

（二）教师课堂对学生的反馈

教师应对回答问题后的学生及时给予明确有效的评价，如肯定、赞扬等，以加强学生回答问题的积极性和自信心。当学生回答不正确或者存在一些问题时，教师可以启发、提醒学生，帮助学生自己找到正确答案，而不是盲目批评，挫伤学生的积极性，也可以让其他同学作补充。在课堂上，教师应当灵活运用表扬和批评的语言，做到既不一味赞扬，也不随便批评。恰当的表扬会让学生感受到教师的真诚与帮助，而过分的表扬则会让学生产生对教师的不信任感，造成消极影响。表扬形式可以多样化，如口头表扬、鼓掌等。课堂表扬也不能单纯以学生学习结果衡量，学生上课态度认真，能够积极参与到课堂中，积极进取的精神面貌等都可以作为教师表扬的依据。

三、提高初中英语课堂教学指导行为的策略

课堂讨论可以培养学生解决问题的能力，促进学生合作与交流的意识，有利于培养学生的情感、认知和交际能力。这一点在初中英语课堂中表现得尤为突出。因此提高教师在初中英语课堂中指导和组织学生小组讨论行为的有效性对于提高教学质量也尤为关键。

（一）教师应当适时指导

教师分配好任务后，学生在小组讨论时很容易出现偏离主题的现象，教师的适时指导不仅具有指导点拨的作用，也具备监督作用。由于初中生的英语水平有限，教师可以在讨论前将难点问题提前板书，方便学生参考。在学生讨论交流时，教师应当多观察并尽量多指点，避免学生利用讨论时间聊天。在讨论结束后，也要适时进行讨论的小结，并指定部分学生演示讨论成果，以检验讨论是否有效。

（二）合理安排讨论时间

保证学生有充足的时间进行课堂讨论是提高讨论效率的前提，但也不是时间越长越好。心理学研究表明，学生的注意力集中程度会随着时间的增加而降低。只有学生将时间、精力全部集中在课堂讨论上，没有分心现象，才能确保课堂讨论取得最佳效果。因此教师灵活把握课堂讨论时间，既可以提高学生的专注度，又能达到预期的效果。

尽管学生的学不能完全由教师的教来决定，但是在教学过程中，通过教师有目的地正确运用教学策略，可以促进学生学习，从而获得一定的教学效果。因此，提高教学质量应当首先从提高教师的教学行为入手。只有教师不断转变自己的教学方式和策略，灵活教学，适应学生，才能实现有效教学。如今站在新课改的浪尖下，探索如何提高初中英语课堂教学的道路还很漫长，还需要我们在今后的英语课堂教学中不断地摸索和总结经验，博采众长，真正地让学生受益。

参考文献：

[1] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[2] 倪建乐.就课文内容提问在课堂教学中的运用[J].江苏外语教学研究，1997（2）.

[3] 屈小武.同伴互助听课――教师专业化发展的有效途径[J].中小学外语教学：中学篇，2007（5）.

[4] 赵联壁.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中小学英语教学与研究，2004（1）.

高效课堂小学英语论文篇（8）

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

一、英语课堂活动有效性的行动研究是英语教师自身发展内存的必然要求佳途径

教师的积极主动的个性化教研就来源于课堂活动，教师不仅要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到有效性课堂活动之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。因此，英语教师要以以下目标为研究方向：转变传统的以教材、教师为主的观念，要以生为本，使学生在教学活动的过程中充分体验到学习英语的乐趣；探索小学低段牛津英语学习方法，设计符合低段学生认知水平的教学活动环节，引导学生由浅入深，由易到难，体验成功的快乐；按照完整性、真实性和情景性的要求进行活动设计，在不改变牛津英语教材原汁原味语境的前提下，设计出能有效吸引低段孩子注意力、高效达到教学目标的教学环节。对典型的高效教学活动进行分析，记录一些课堂教学中比较成功的案例并且进行分析。立足于教材，充分考虑低段学生的实际认知水平，从教学活动的系统性、真实有趣性、情景连贯性三要素出发，及时进行总结和反思。

二、研究小学低段牛津英语教学有效性的课堂活动

（一），要确定低段牛津英语教学课堂活动中的板块顺序，这就要求英语教师研究以下内容：对话、词汇、句型、活动、歌曲歌谣五个板块之间的有机联系；英语课堂活动设计有效性的要求；小学低段英语教学模式；低段学生的英语认知水平。

（二），教师需要研究小学低段牛津英语有效性教学活动的参考依据：PEP低段教材相关单元的教学活动设计；剑桥英语低段教材相关单元的教学活动设计；新概念英语教材相关单元教学活动设计；低段英语绘本相关内容教学活动设计；高效课堂活动的课堂实录、教案及反思等。

基于以上理论研究的学习、讨论以及平时课堂常态课的听课评课、互相学习，外语实验小学的全体英语教师策划了一次大型的高效英语课堂展示活动。2013年5月29日，拱墅区高效课堂优秀项目展示研讨活动之英语专场活动在外语实验小学报告厅拉开帷幕，充分展现了数字化校园的建设成果，以及由此带来的英语团队在高效课堂建设中近两年的研究成果。外语实验小学把智能点读笔引入英语课堂，开发教材资源，让每一本书本说话，让学校的墙面、地面、书本、物品都能说话，营造智能点读校园环境，调动学生学习积极性，营造人人参与的听、说、读、写专业教学环境，提高课堂教学效率，实现语音教学功能，为学校的高效课堂建设服务。本次“话题引领”高效课堂分两个板块。首先是全体嘉宾在报告厅观摩英语教研组长潘老师带来的《Fire》。然后是全体英语教师的开放展示课，分别由刘老师执教《Rob and Bob》，吴老师执教《The Odd Pet》，王老师执教《We’re Going To A Bear Hunt》，余老师执教《Spike Says》，全方位展示英语组课堂活动有效性研究的成果。学校教研组趁着学校英语课程改革的时机，提出深度解读文本，确立学生喜闻乐见的教学话题，在课堂教学中激发学生的兴趣，发扬个性，从快乐的英语学习氛围中构筑学校独特的高效课堂模式。通过这次展示，英语教师切实提高了课堂教学水平。教师们进行了集体备课、上课和交互式评课，虽然真实的课堂活动存在或多或少的缺点，但这些都真实地体现课堂教学是否高效、有效。同一个主题，但每堂课的上法各有千秋，都有其亮点与不足之处。通过分析他人之课，改进自己之课，再去以后的课堂中加以完善，教师们的课堂教学水平也在不断的改进之中，对提高自己的课堂教学水平起着很大的帮助。集体教研是教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。每一次的授课不再是教师一个人的冥思苦想，成为了众多教师智慧的结晶。笔者认为，惟有真实的课堂教学，才会有扎实、有效的教学质量，也才能真正促进学生的发展。有效性活动是课堂教学的生命力。因此，课堂活动有效性的研究是提高教学水平最为直接、最为有效的途径。

（三），在这一系列活动研究中，笔者总结出以下几种有效性课堂活动设计的研究方向：低段英语话题的定制的有效性研究；多媒体能多种学科整合的有效性研究；游戏环节的有效性设计；教学各个环节的顺序、整合方式的有效性设计、教师评价语言与过渡语言有效性研究等。有效课堂活动设计充分体现了学生是课堂的主体，课堂教学紧扣目标层层深入，关注孩子的语音，材料选择恰当，有利于学生学习。有效的课堂活动设计使教学气氛和谐，学生敢说，孩子学习得很快乐。

总之，随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。课堂活动有效性的研究，除了备课、上课和评课外，还有一个重要环节就是要写教学反思和总结反思。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，是研究课堂活动有效性的好办法。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社；

[2]《小学英语教学课例――实录与评析》，浙江教育出版社；

[3]《英语教学法教程（第二版）》，高等教育出版社；

[4]《语言学教程（第三版）》，北京大学出版社；

[5]《英语教学活动设计与应用》，华东师范大学出版社；

高效课堂小学英语论文篇（9）

“互动”是社会学、教育学理论中产生的一个术语。他是指：“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、影响的过程。”互动式教学是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张将交往和对话作为教学实施的核心和途径，实现人与人、人与文本间的融合与交流，同时通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，提高课堂教学质量。而小学英语课堂互动教学是指在小学英语课堂这一情境中使用互动教学的一形式，也就是说在小学英语课堂情境下，发生于教师和学生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，使师生形成一个学习共同体与发展共同体。

本文拟通过对小学英语课堂教学中师生互动的研究，探索小学英语课堂互动教学的现实意义，并提出有效策略，从而为促进小学英语课堂互动教学，提高小学英语课堂教学质量提供一定的借鉴作用。

2、小学英语课堂互动教学的重要性

随着基础教育新一轮小学英语课程改革的实施，小学英语课堂互动教学得到了越来越多的关注，促进师生之间平等互动关系的建立也是基础教育新课程改革的核心理念之一。首先，互动教学是培养小学生英语创新思维能力主要途径。课堂互动教学能够充分发挥学生的自主性和积极性，同时在教师的指导下学生能逐步掌握知识，提高理解能力，达到培养小学生对英语的创造思维与运用能力的目的。其次， 互动教学是建立小学生英语学习自信心与激发英语学习兴趣的有效手段。通过英语课堂互动的教学，使小学生有更多的时间和机会表达自己的想法，学生和教师能平等进行交流，这样学生就能从传统的一味遵循老师的教法中解放出来，敢于与老师进行互动，从而大大增强其英语学习的自信心和极大激发学习英语的兴趣。互动教学还是转变教学方式与教学观念，实现教师与学生共同进步的主要方法。英语课堂互动教学强调讨论和交流，强调师生的合作，要求每个学生都有参与与表达的机会，也要求教师在课堂互动教学中转变教学方式与教学观念，有效的发动学生参与课堂教学互动，激发学生参与热情。在这一过程中，教师教学技能也同步得到提升。同样在课堂互动教学过程中，由于学生的积极参与在某种程度上也给教师带来了压力与挑战，迫使教师不断加强自身学习，以适应新课堂互动教学的发展。

3、小学英语课堂互动教学的有效策略

3.1 明确互动教学目标，增强小学英语课堂互动教学的针对性

小学英语课堂互动教学首先必须明确课堂互动教学目标。在当前形势和时代背景下，促进学生积极参与课堂教学互动，提高英语课堂教学的实效，推动学生英语综合运用能力的发展，培养积极的学习情感态度，实现学生主体性发展应该是小学英语课堂互动教学的首要目标。同时课堂互动教学一定要讲究针对性。如果一节英语课，教师只注重表面的热闹，只注重教师与学生，学生与学生之间，学生与多媒体课件相互之间的形式上的互动。但学生的每次互动、讨论交流、或完成一个实验，不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，这样追求形式的教学是低效的，甚至无效的，属于典型的无目的性、无针对性课堂互动教学。

3.2 转变教学理念，增强自身教学素质，提高课堂互动教学的有效性

转变教学理念，是改进和提高课堂互动教学效果与质量的根本。师生在英语课堂互动中互为主客体。教师应以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式，把教与学的根本扎在提高素质和能力上，转变观念，创新思维，师生双方都善于扬弃传统的教学方式，乐于采取和接受新的教学方式，把课堂互动作为一种经常的、普遍的、有效的提高教学质量的途径。另一方面，目前很多英语教师尤其是中老年英语教师，由于深受传统教法的影响，对课堂互动教学既缺乏理性的熟悉，也缺乏互动教学实践的锻炼。因此，小学英语教师迫切要加强专业学习，提高自身教学素质，加快实现个人的专业化程度。教师专业化发展有着丰富的内涵，它包括专业知识的精深、专业教学技能的发展、专业化教学情感的健全以及广博的英美文选知识等。

3.3 改革教法，调动学生参与英语课堂互动教学的积极性与主动性

为调动学生参与课堂上的互动与学习的积极性与主动性。首先，在英语课上教师应该改革教法，引导他们把自觉性和爱好结合起来，充分发挥激发和保持课堂学习积极性的作用。例如，明确、生动地提出每课的目的要求，能够引起学生对所学内容的重视，引起学生的求知欲和探求心理，从而调动积极性。也可以在课堂互动教学中，采取交流、合作、展示等互动式的教学形式，给学生更多的参与教学的机会。多采用外部手段来强化学生的动机。比如：口头表扬、学生激励、奖励小红花等。使学生体验到英语学习的乐趣，感觉到自己的成功。同时，互动教学也改变了传统的教学方法，学生成为学习的主人，教师不再是专业知识的提供者，学习过程体现师生之间，学生之间的活动。改变了只注重语发、单词的教学，而更多的是同学生交流，使教学更加活跃，从而引导和帮助学生在学习上成功，使他们在英语学习中获得成功的愉快情绪体验，产生学习积极性。其次，激情引趣，营造宽松愉悦的课堂环境。

小学课堂互动教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这一过程要求小学英语教师明确教学目标、转变教学观念，改革教学方法，充分结合学生情感心理需求等实际，处理好互动教学的各个方面，不断激发学生的学习兴趣，使互动教学顺利进行，从而取得更好的教学效果，使“教师的教”真正服务“学生的学”，并注重在这个互动过程，尽力把教学任务体现在学生的乐学上，真正实现教学相长和师生的共同发展。

参考文献：

[1]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社，2003.

高效课堂小学英语论文篇（10）

教育工作者首先必须明白什么是高效课堂，然后才能更好地打造高效课堂。高效课堂要求在有限的时间内获得最大的教学效益，花尽可能少的时间，实现学生知识的获得以及综合能力的提升。我们知道任何一门教材内容都可以构成一个完整的知识结构体系，这就强调在教学过程中“温故知新”。英语教学中，在复习中获取新知识尤为重要。本文主要针对高效课堂的模式进行研究，提出一些简单的策略。

一、注重教学基本内容

（一）巧妙的课前导入

教学开始前的教学导入，是取得本节课教学成功的关键。小学教师通过课前知识导入能够实现用最少的时间让学生获取本节课的知识，也是教师取得教学成果的关键步骤之一。在这个过程中，一个好的开端尤其是一个吸引学生兴趣点的课堂引入尤为重要。它不仅可以激发学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲，同时还能比较容易的将学生带入到新知识的环境中。因此，教师在打造高效英语课堂时，必须巧妙设计新课的课前导入。小学英语课堂课前导入没有具体的模式要求，教师只有充分了解学生的兴趣爱好以及年龄特征，结合自己的教学任务做到适当创新就可以做好这一环节。

（二）积极的小组讨论

新课标更加强调学生的主观能动性，强调学生的主体地位。英语教师如何在学生充分掌握课堂知识的前提下，把课堂的主动权交到学生手中，成为小学英语教师思考的重要问题。目前，在课堂上小组讨论的形式被大多数教师普遍接受。教师在对学生的学习水平和性格进行全面分析后，对学生进行了合理地分配。在小组划归时，普遍遵循优势互补、共同进步的原则。在这些基础上对学生进行分类，能够实现不同特长、不同层次的学生之间在互相学习中共同进步。同时，小组讨论能够使小组内每个成员都能够积极参与思考，在积极思考和活跃思维的趋向下，使每位学生都融入课堂中去。在对小组进行分组时，教师必须合理构建小组模式，特别强调小组结构的合理性。在有些大班教学中，一般不适合采用此方法。小组人数一般控制在6人以内，并且每一小组都有一个小组负责人，主要强调团队的凝聚力。

（三）合理的教学环节

课堂环节的优化设计能够提高小学英语课堂的效率。结合英语课程的特色，教师必须把握好教学结构，优化教学环节。课堂教学环节包括教师课前做好备课工作，熟悉教学内容，安排教学进度;要求学生做好课前预习，熟悉学习内容，更好地适应课堂。教师在备课过程中，应该做到教学详细教案的设计，要求对课堂环节做到具体地假设，对自己的语言逻辑做好统筹安排，教学详细教案设计得越详细、越准确合理，课堂教学效率将会更加快速提高。在教学环节中，由于英语教学过程中尤其强调语言环境的还原，那么小学英语教师在课堂上就要积极引导学生开展语言对话练习，强调对这门语言实际应用能力的培养。同时，在教师与学生的双向互动中，能够最大限度地实现课堂学习效率的提高。在这一系列教学设计中，老师要特别关注对教学节奏的把握，不可以在一味追求讨论中忽视了对教学内容广度和深度的准确把握。

二、重视教学形式的创新

（一）加强教学管理

随着新课标改革的不断深入，小学课堂上对打造高效率教学力度不断深入。在这一过程中必须加强教学管理工作，防止一些老师由于过度强调结果而忽视在教学过程中对学生能力以及综合素质的培养。在大多数英语课堂上，学生成为记忆单词的神器，但是一旦离开课堂，又回归到了“哑巴式”英语。其主要原因是教师在教学过程中太注重对学生应试教育的培养，但是，我们这里讲的是“高效小学英语课堂”，“高效”不是简单地通过成绩来衡量的。因此，在构建高效英语课堂建设过程中，必须加强教学管理工作的开展，主要包括建立相应的学习制度以及评课制度，通过对老师行为的监管，努力形成一种个性化的教学氛围和教学环境，让老师在轻松的工作环境中，更多地创新思维，服务于小学课堂教学。

（二）构建教学平台

英语教学要求学生在口语训练、英语书写、听力培养等各个方面共同发挥作用，做到这些才能实现高效课堂的完整建设。对此，教师在制定教学安排计划时，必须循序渐进、合理安排。比如，教师每天要求学生跟读课文录音、播放英语歌曲、开设班级英语角、举办英语演讲比赛等等多形式的活动，发展学生的语言才能，改变学生在学习英语过程中普遍存在的开口难的状态，让学生在学习兴趣的引导下，形成积极主动的学习习惯。

三、结束语

在打造高效的小学英语课堂过程中，教育工作者必须清楚地认识到课堂教学的高效率或者高效益不单单指一种固定的教学模式或者是一种教学理想状态，也不是一种主观的教学思维模式，而是一种在教学过程中努力实现的教学目标。这就要求在小学课堂中，教师首先做好相应的教学工作，同时在此基础上做好相应的创新，将传统英语教学中教师为主体的教学模式更改为学生积极主动参与的高效课堂教学。因此，教育工作者特别是小学英语教育者，必须在教育策略、教育模式、教育方法等各个方面做好努力和创新，为建设高效课堂而努力。

【参考文献】