阅读技能篇（1）

一、理论依据

英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。

二、问题的提出

初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。

三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用

新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。

1. 提供有效学法指导 提高阅读效率

课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。

2. 重视背景知识引导 激发阅读动机

对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。

3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能

阅读技能篇（2）

一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：

1．自读与教读相结合，提高阅读教学的质量。

自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。

一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。

另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。

实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。

2．教给学生科学的阅读方法。

①朗读。

它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。

②默读和速读。

默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

③复述和背诵。

复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。

④精读和评析。

精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

3．培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：

①多思考、勤动笔的习惯。

要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。

②使用工具书的习惯。

学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

阅读技能篇（3）

阅读能力是一种很重要的生存技能。对于学生来说,几乎所有学习活动都涉及到阅读。随着阅读的进行,知识、能力、审美情趣等方面将得以提高。好的阅读习惯不仅是学生重要的学习技能,它也是任何一个人重要的生存技能。

1.学会精读――“咬文嚼字”、“锱铢必较”

精读,指每分钟读250个汉字以下、理解率90%以上的精细的、深度的阅读。精读是阅读的基本技能。初学阅读,就应该逐字逐句的朗读、反复地诵读,这样才能比较充分的理解读物的意义。精读的要义是“咬文嚼字”、“锱铢必较”,细琢细磨,深入体会文字符号所蕴含的含义。积累了较多的阅读经验,才能提高阅读速度。精读又是应用广泛的阅读。比如学生对各科教科书,公务员对上级的文件,法官、律师对诉状,书报编辑对稿件,商人对合同、协议等经济文书等,都必须精读,务求全面、准确地领会读物的含义。一般来说,写作时字斟句酌、反复推敲的文字,阅读史也需要“咬文嚼字”,再三斟酌,有时还要思考它有无歧义,有无弦外之音。否则,差之毫厘往往谬以千里,可能会给工作、事业带来不可估量的损失。

2.学会略读――“提纲挈领”,不求甚解

略读,指每分钟250～500字,理解率80%左右的粗略的阅读。略读有一定的广度,但不过分追求深度,其要义是观其大略,“提纲挈领”,不求甚解,即只读一遍能领会读物的中心和主要内容,但不求全懂,不死抠一字一句,不因小失大,不为某一细枝末节而放弃整体。略读是较高层次的阅读技能。精读允许反复读,一遍两遍不行,就读三遍四遍,“书读百遍,其义自见”。略读一般只读一遍,就要抓住“网纲”,提起“衣领”,能把握文章、读物的主旨,又不遗漏重要内容,这就需要学会筛选重要信息,学会概况主要内容,需要记住关键语句。大量的阅读实践是形成略读技能的必要条件。

3.学会速读――“一目十行”,去芜存精

速读,指每分钟500字以上,理解率不低于70%的快速阅读技能。速读不重深度而重阅读的广度,这是21世纪必备的阅读技能。如果你想阅读某种材料,对材料有充分的了解,图表、数据、线条等都是有益的线索,它会为你提供一些启示。浏览--通过花较少的时间去读书名、标题等内容,有助于掌握阅读内容,提高阅读速度。

快速阅读是一种好的阅读习惯。“欲速则不达”这一说法不适用于阅读。事实如此,多数人读的速度较慢,而读的太慢的人经常由于烦躁就心不在焉,难以专心致志,也达不到理想的阅读效果、理解能力。也许你想过分的放慢速度来加深理解材料。你可以根据你的要求来与阅读速度同步。通过长期的训练,养成快速阅读的好习惯,也就更容易将你的思绪集中于所读材料,你就会对你的理解力提出更高的要求。一切语言包含有词汇还包含有观点、行为、思想、感情。这一切都要以词汇为基础。你认识、理解的词汇越多,你就会感到在读内容和意义。有助于快速高效地进行阅读。许多人遇到不理解的词、句就跳过不读或查字典,这种方法会降低速度,影响注意力和理解力。你可以稍作停顿,结合上下文或词典来推测词义,不必每次都这样。通过这种方法,当你反复遇到某词时,你会对其意义有更深刻的印象。此法关键在于对生词要敏感,不要轻易放过,你会发现你每天你的词汇量在增加,而大量的词汇量有助于你提高阅读速度,增强理解能力。

阅读技能篇（4）

阅读的目的是获取信息。在历年考试题中，阅读理解是中考的重头大戏，它对英语成绩起着举足轻重的作用。新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的， 运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具进行学习， 课外阅读量应累计达到15万词以上。

一、阅读理解的考察目的

阅读技能培养的目的就是学生在阅读过程中，通过学习语言知识、掌握词汇、句型或语法知识、巩固和扩大英语词汇量、与他人交流思想或看法时能准确获取英语信息。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程， 又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程， 使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

二、阅读理解的考察特点

（一）语篇题材多样化，信息丰富

内容贴近生活实际，富有时代气息，有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，题材新颖，包括生活常识、传说、人物传记、社会、文化、新闻、天文、史地、科普知识、政治、经济等，原汁原味，语言地道纯正，具有鲜明的英语语言文化特点。体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，各占一定的比例。

（二）把阅读技能作为考查目标

既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章寓意的理解能力。客观性命题主要考查对文章中叙述的具体事实的理解能力（包括时间、地点、人物、事件等），以及根据上下文对某些词义、句义的推断理解能力。主观性命题主要考查学生对文章中的主旨大意、作者观点、态度的理解及考生的逻辑推理和判断能力，这类试题还有增加的趋势。

（三）加强对考生阅读速度的要求

阅读理解的词汇量保持在2200个单词左右，阅读速度大约是每分钟60个词，语句结构多样化与复杂化，涉及的内容广泛、深刻，语言更为地道，试题难度有提升。

（四）增加了生词量，加大了推断词义能力的考查

三、阅读能力的培养策略

阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，它是英语教学的主要手段之一，教师通过阅读技巧的指点， 阅读方法的训练， 提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。笔者在长期的教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了探索和思考。

（一）阅读前（Pre-reading）

教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。例如教A Famous Person 时我就向学生介绍美国微软公司总裁比尔・盖茨的成长过程和对计算机界的突出贡献，从他身上我们可以得到什么启示？ 这样一方面训练学生的思维能力， 另一方面也为课文的学习做了铺垫。

（二）阅读中（While―reading）

当课文教学进行到这一环节，不能还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步学习， 进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解， 对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。

朗读是有声的阅读， 是提高阅读能力的有效方法之一，只有在理解了阅读材料内容之后，才能读得流畅， 声情并茂。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆， 达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我平时要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读的机会。这样既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力， 增强了英语语感，有利于培养学生学习英语的兴趣。对于一些好的文段， 要求学生背诵，最终达到出口成章。

阅读技能篇（5）

“公欲利其事，必先利其器”，在这种情形下，对学生进行阅读方法的指导显得犹为重要。中国古人有句话：“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”教给学生科学的学习方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。

以下略举几种对中学生切实可行的主要的阅读方法：

1、积累性阅读

新修订的小学、初中、高中语文课程标准明确要求学生应多读多背，并具体规定了各年龄阶段的课外阅读量与背诵量。并强调其意在于“有助于改变目前语文教学中教师讲得过多，学生读得少，背得少的状况”。

所谓书读百遍，其义自现，选入我们中学教材的读背篇章都是同类题材文章中的精华之作，也是我们文学史上有地位有影响的篇章，可以说是优秀文化的瑰宝，学生记忆这类文章，既可以对祖国的文化有更深的了解，对古人的精神有更切身的体会，又能积淀自己的文化底蕴，自觉的热爱祖国文化和文字，更能在阅读和写作上加以借鉴，养成良好地语感。

所以基础性积累对学生文化素养的养成，语感的初步形成和审美能力能力的提升都是非常必要的。

2、理解性阅读

随着学生思维能力的进一步发展，他们逐步在较全面、较深入理解字、词、句、篇的基础上，理解文章的思想内容。这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合的过程。在这个过程中教师要善于导拔、点拔，注意铺设思维途径和方法，不要替代学生的学习行为，要敢于放手。要充分发挥学生的主观能动作用，给条件、给时间，使学生真正“动”起来。要给学生以参与大量阅读实践的机会，让学生在训练中印证学法、选择学法、改进学法。

在理解过程中学生对教材或教师可能会产生异见，教师应加以鼓励。教师要注意爱护学生那些不同凡响的智慧火花，相机鼓励学生独抒己见。比如在教学《孔雀东南飞》这首诗时，叫同学根据自己的阅读体会总结刘兰芝被休的原因。

3、比较性阅读

把比较法运用到阅读教学中，是一种方法，也是一种学法，即将两种或多种材料对照阅读，从而完成教学任务。比较可以激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，培养学生的创造性思维;比较可以使学生充分发挥学习的主观能动性，运用他们的聪明才智去鉴别、去欣赏，达到举一反三的目的；比较可以使学生将新旧识联系起来，实现学习过程中的正迁移。比较阅读可以从内容上，也可以从形式上，但不论从那方面都要注意它们的可比性，也就是说教师首先要选择好比较的对象，确定好比较点。做为语文教师要善于从不同体裁的作品中发现它们在内容或形式方面的各个相似点或相异点，要做到心中有数，这样比较。阅读才能使学生按照教师预先设计好的方案进行。要切忌盲目进行，让学生山南海北纵横乱谈，如果这样就根本达不到阅读的目的。另外比较阅读最忌浅尝辄止，一定要深入开掘，从感性到理性，通过 比较，透彻了解文章的深刻内涵，以求逐步达到提高语文能力的目的。如笔下的梅和陆游笔下的梅有何不一样。中国的悲剧如《窦娥冤》和外国的悲剧如《汉姆来特》的结局有何不一样。在比较中深入挖掘，在比较中扩大视野，在比较中获得阅读的愉悦。

阅读技能篇（6）

当代科学技术发展迅速，每天有大量的英语科技文章、新闻及其它科技资料发表在各类报刊和网络上，要想把这些英语科技文献资料都及时翻译成中文是不可能的。如果想要及时掌握最新的科技信息，把握住现代科技发展的脉搏，最好的解决办法是自己直接阅读英语文献资料，获得第一手信息。只要有较好英语的基础，再掌握英语阅读的技巧，做到这一点并非很难。 阅读技能是学习任何语言的基本技能之一。语言技能有四种，即听、说、读和写，其中说和写的技能属于主动性技能，比较难掌握，而听和读的技能属于被动性技能，比较容易掌握。阅读技能相对来讲是最容易掌握的技能。为什么阅读技能会比较容易掌握，因为人们在阅读时，可以自己控制阅读速度，可以查阅字典，压力较少，因此比较容易达到人们的阅读目的。本文将以一些阅读实例，来讨论英语阅读技能和技巧，及其掌握学习的方法。 英语语言教学和研究人员对英语阅读技能和技巧的分类有所不同，但基本上可分为四种。第一种是精读(intensive reading skill)；第二种是泛读(extensive reading skill)；第三种是略读(skimming reading skill)；第四种是掠读(scanning reading skill)；每种阅读技能和技巧都有其特点和要求，下面分别对这四种阅读技能和技巧做一些介绍。 精读技能 精读(Intensive Reading)在四种阅读技能和技巧中要求最高，对所阅读的文章，要做到逐字细读，不但要了解文章的主题思想和内容，了解文章的文法结构，而且要掌握每个字词的意义和用法，必要时还需要把文章翻译成中文。精读阅读技能是学习和研究英语的人或从事翻译人员必需要掌握的技能，但对只需要查阅英语科技文献和信息的科技工作者，在多数情况下不需要使用精读技能。运用精读技能，不是看文章的长短，而在于是否需要对所阅读的英语资料文章做深度了解和研究。 下面以一则英语新闻为例，来简要说明通过精读，要到达什么样的标准？ 英语原文：(此文摘自2000年3月25日美国加利福尼亚州硅谷地区一份非常具有权威性的，以科技消息为主的报纸《圣荷西水星报(San Jose Mercury News)》商业版C1科技新闻部分) IBM Developing chips for TV set-top boxes Computer giant IBM said Friday it is developing chips for televison set-top boxes that will transform TV sets into interactive, two-way information appliances. By Computing PowerPC processors and television set-top box components into a single "system-on-a-chip," the Armonk, N.Y., company aims toimprove system performance and lower prices. "The PowerPc is an ideal chip because it has a good radio of power consumption, performance and low cost,”said Tom Haffhil, an analyst for MicroDesign Resource. 分析：本文是一则新闻，报导美国IBM公司研发新产品的消息，其标题是IBM Developing chips for TV set-top boxes，意为“IBM公司研发电视机顶盒芯片” 这篇短文共有81个字，三个句子，二个复合句，其中有一个是直接引语，还有一简单句。 第一句：" Computer giant IBM saidFriday it is developing chipsfor televison set-top boxes that will transform TV sets into interactive, two-way information appliances. "这是一个复合句，主句含宾语从句“said: "Friday it is...... information appliance."，宾语从句中含有定语从句“that will transform TV sets into interactive, two-way information appliances"修饰词组“televsion set-top boxes"。 第二句：“By Computing PowerPC processors and television set-top box components into asingle "system-on-a-chip," the Armonk, N.Y., company aims to improve system performance and lower prices." 这是一个简单句，主语是"the Armonk, N.Y., company"，谓语动词是"aims"，“to improve......"是不定式短语，作为目的状语，说明"aims"目的是什么。"By Computing PowerPC....."是介词By引导的短语，也是状语，表示“aims"的手段。 第三句："The PowerPc is an ideal chip because it has a good radio of power consumption, performance and low cost,” said Tom Haffhil, an analyst for MicroDesign Resource."这是一个有直接引语的复合句，引号内为直接引语，它是一个复合句，其中"The PowerPc is an ideal chip"是主句，"because it has......"是原因状语，修饰主句。Tom Haffhil是主句的主语，an analyst for MicroDesign Resource是同位语，修饰主语Tom Haffhil的身份，said是主句谓语动词。 只有在了解了句子结构后，才能准确理解文章内容。除此之外，还要对文章的词汇含义，时态等做分析。到此，只是按精读的要求，做了很少的一部分分析，还有许多细节要讨论。由于文章篇幅限制，就不再做更进一步的分析了。精读技能不是一朝夕就能学会的，它需要有比较全面的英语知识，需要通过大量的阅读训练才能掌握好。 另外三种阅读技能和技巧，对需要及时了解大量英语科技信息的人们，更为实用，使用频率高，也比较容易掌握。熟练掌握了这三种英语阅读技能和技巧，对提高精读技能水平很有帮助。 泛读技能 泛读(Extensive Reading)顾名思义可以知道它是要广泛的阅读，通过阅读大量英语文章，来提高英语语感和扩大知识面。泛读没有什么特别要求，关键在于一个量。如果能坚持经常阅读一定数量的英语文章，每周阅读二至三篇文章即可。英语文章长度可长可短，因人而异。科技人员工作忙，时间少，开始做泛读练习时，可以从500字开始，以后逐渐增加长度，一般控制在2000至3000字左右为宜。如果能坚持下去，一年以后，英语水平一定会有很大提高，到那时自己可以感觉出来这种变化。 有一点要注意的是，选择泛读文章题材要尽量多样化，这样才能保证知识和词汇涵盖面。如果时间有限，当然也可以只选择与自己专业相关题材的文章。尽量选择一些自己感兴趣的文章，是一个能保证泛读训练持久的好办法。 在做泛读练习时，要求虽然不像精读那样严格，但是必须要从头到尾把文章读完，对文章的关键词语和句子要有所理解。为了达到这样的要求，最好根据文章的内容或特点，事先提出一些问题，在阅读之后，回答这些问题，以巩固阅读效果。下面一些问题可以作为泛读练习提问的内容参考。 1. What is main theme of the article? 文章的主题思想是什么？ 2. How many paragraphs does this article have? 此文有几个段落？ 3. What is the topic sentenceof each paragraph? 每段的主题句是什么？ 4. Pick up the sentences you are most interested and analyze them. 挑选出你最感兴趣的句子，并做分析。 5. List the important and useful words and phrases.记录下重要的和有用的单词和短语。 除了上面这些问题外，读者也可以加上自己想要回答的问题。初级英语读者可以先用中文提问题，随着水平的提高，逐步直接用英语提问题。 略读技巧 略读(Skimming)是一种快速阅读技巧，在查询大量英语文献时非常有用。略读是快速阅读文章，目的是了解文章主题思想。略读时不需要逐字去读，而是寻找文章内关键词语，主题句，从而了解文章的主题思想。在这个基础上，决定是否选取此资料，是否需要进一步精读。现在以下面的短文为例，说明如何运用略读技技巧，找出此文的主题思想。In Praise of New York City (Excerpt)It might appear to any casual visitor who may have taken a few rides about town in a taxicab that all New Yorkers are filled with aloudmouthed ill will toward each other. The fact of the matter is, though, that however cold and cruel thingsseem on the surface, there has never been a society of people in all history with somuch compassions for its fellow man. It clothes, feeds, and houses 15 percent of its own because 1.26 million people in New York are unable to do it for themselves. Your couldn't call that cold or cruel. Everyone must have seen pictures at least of the great numberof poor people who live in New York. And it seems strange, in view of this, that so many people come here seeking their fortune or maybe someone else's. But if anything aboutthe city's population is moreis more impressive than the great number of poor people. There's no need to search forburied treasure in New York. The great American dream is out in the open for everyone to see and to reach for. No one seems to resent the very rich. It must be because eventhose people who can never realistically believe. They'll get rich themselves can still dream about it. Andthey respond to the hope of getting what they see others having. Their hope alone seems to be enough to sustainthem. The woman going into Tiffany's to buy another diamond pin can pass within ten feet of a man without money enough for lunch. They are oblivious to each other. He feels no envy; she no remorse.There's a disregard for the past in New York that dismayseven a lot of New Yorkers. Itis true that no one pays muchattention to antiquity. The immigrants who came here camefor something new, and what New York used to be means nothing to them. Their heritage is somewhere else. Old million-dollar buildings are constantly being torn down and replaced by new fifty-million-dollar ones. InLondon, Rome, Paris, much of the land has only been built on once in all their long history. In relatively new New York, some lots have already been built on four times. Because strangers only see New Yorkers in transit, they leave with the impression that the city is one grealy mindless rush to nowhere. They complain that it's moving too fast, but they don't notice that it's getting there first. For better and for worse, New York has been where the rest of the country is going. 这篇短文约500字。用略读技巧，应该在2-3分钟内读完全文。文中用彩色斜体字，是阅读时应该注意句子或词语。此文主题是介绍纽约市及人们对纽约市的正反两个方面的看法(This article is about New York City and both positive and negative impressions on New York from the people.)。了解短文的主题，就等于有一条线索，帮助读者更好的理解文章。略读是在大量英语文献中，查找和选择所需要的资料时，非常有用的阅读技巧。 掠读技巧 掠读(Scanning)也是一种快速阅读技巧，与略读不同的是，它用来查询文章中的特定信息。人们在日常生活和工作时，都在自觉或不自觉地在使用掠读技巧。例如，看飞机时刻表，查找特定的航班时间；查字典时，查阅所需要的词汇；看文章时，查找特定的信息；看报纸广告时，查找所需要的广告信息等等。下面是一组找工作的英文广告，使用掠读的办法快速找出有几个广告是关于计算机程序员(Programmer)工作。 掠读时，是找特定信息，所以只需要查看有programmer一词的广告，其它完全不需要看，下面的一组广告应该在不到一分钟就读完，迅速找到所有programmer的广告。 查找结果，一共有五则广告，画有红圈的即是相关广告。 略读和掠读技巧对阅读的速度是有要求的，要越快越好。在训练这两种阅读技能时，最好用表来记时，来督促自己，不断提高阅读速度。 在了解英语四种基本阅读技能和技巧后，就是要通过练习，熟练掌握这些阅读技能。掌握了这些阅读技能后，等于有了得力助手，就可在浩如烟海的英语文献海洋中，遂心畅游，迅速查到自己所需要的资料。

阅读技能篇（7）

英语阅读课究竟该怎么上？如何既既传授知识又培养能力？要解决这个问题，首先要了解阅读有哪些基本技能。《英语课程标准》在“阅读技能的教学”中提到了阅读的基本技能：略读（skimming），找读 （scanning），预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图和评价阅读内容。

新教材中的阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，如何借助这些课文让学生在阅读方法、速度、技巧和理解的准确度和深度方面得到提高？以下笔者结合高中英语必修五第二单元“The United Kingdom”的教学实践谈谈自己的一些体会。

本单元的阅读材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），从地理、历史、政治、文化、体育等方面简要介绍The United Kingdom的形成和发展、风土人情和人文景观。为了提高课堂教学的有效性，我将教材进行了重组：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合为一节阅读课。

在学生默读语言材料之前，适当介绍材料背景和读的具体任务，让学生在默读中获取和处理信息（而不是边听录音边看材料）。然后通过填表格，猜测词义和回答问题，点拨阅读策略和该语言材料的语篇特点。在教学中，穿插阅读的基本技能，并慢慢地渗透，层层递进，让学生对文章感兴趣，让他们真正体会阅读的乐趣，并掌握科学、有效的阅读方法和技巧，逐步获得较强的独立阅读能力，这就是这节阅读课的教学思路。

1.Lead—in： Preparing for reading.

充分利用课本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”简短地导入话题，使学生对阅读内容有所准备。读前问题可以帮助学生大致了解课文内容，使其构建初步的、模糊的语义图像。指导学生快速读懂文中的几幅图表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培养他们理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系等阅读技能。特别是讲到“The different flags of the countries of the UK”这幅图时

我结合英国地图，提出Comprehending中的问题：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引导学生对课文内容进行预测，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。

2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.

先提供给学生下面这个表格：

此设计是为了培养学生在阅读中学会怎样带着问题去进行扫读，让学生改正一词一句阅读的不良习惯。通过一些直观手段，如多媒体展示篇章结构的图表等，让学生对全文有一个整体的把握，学会整体阅读的方法。同时注重对学生阅读方法、技能的指导，例如，指导如何学生去总结main idea，如何去寻找supporting evidence，怎样把握文章的主题句与关键词。

3.Careful reading： Finding the details by scanning.

在这一环节，要注意培养学生“找读、了解重点细节、猜测词义”等阅读技能。为了让学生更直观地了解“How did the UK come into being？”，我把课文中的 “The map of the UK” 设计制作成一个动画图形（不同颜色的拼图会逐步变化），形象地展示the UK不同时期的版图变化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”这些称谓之间的关系。培养学生利用提示词或上下文猜测词义的能力，例如，根据文中出现的 “happily” 可推断出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。

4.Re-reading activity：Further understanding of the text.

完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了基本的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，进行合理的推理判断，理解作者意图，即深层理解。而这第二阶段正是学生急需提高的部分，所以在教学设计中我特别加强了以下这几个方面：

（1）如何给文章选择一个合适的标题“Choose the best title.”

Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.

阅读策略：标题是用来高度概括文章内容，它可帮助读者迅速推测出整篇文章的主要内容。选择文章标题时应注意它对文章的概括性或覆盖面如何，不能过大或过小。

（2）理解作者意图“Understand the writer’s intention and attitude.”

The main purpose of the passage is __________.

A. to amuse the readers with a story of the UK

B. to persuade the readers to come to the UK

C. to inform the readers about the UK

D. to tell the readers how he loves the UK

阅读策略：每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某些信息，或是娱乐读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常没有明确表达出来，而是隐含在文章之中，这就要求学生在理解文章总体内容的基础上领会作者意图。如本文的作者只是客观地向读者介绍英国，并没有娱乐或劝说的意思， 所以C为最佳答案。

（3）推理判断“Make inference and judgment.”

在学生读完 “the four set of invaders of England” 这一段落后，我设计了这样一个推理判断题：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）

阅读技能篇（8）

义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。

一、要建立新型的师生关系

这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。

二、要创设对话教学氛围

这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。

三、要把握教学对话策略

这是教学对话的重点。首先，引导学生树立对话的意识。不要过多的探讨教师首先提问的策略和艺术，而应更多的思考如何激发学生的问题意识。学生首先提问可以摆脱教师首先提问带来的束缚，使问题更加符合学生的实际。要让学生明白，对话不仅是发言，也包括倾听，倾听才是关键。

其次，把握基本的对话规则。这是对话得以进行的不可或缺的条件。真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现，对话的有效与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，对话的深度可能就会受影响。

四、有效对话离不开知识的支持

语文知识的学习可以加深对母语的认识，对汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等运用的规律的了解。开发学生智力，培养学生的能力，一般是在学习和运用知识的过程中实现的。离开了语言文字知识为基础，读写听说知识作指导，学生对语言运用规律的感情就会浪费许多时日，观察力等思维能力的发展就会受到制约。从这个意义上说，教学对话不是削弱知识，而是要加强相关知识的学习，只要不过分追求知识的系统性，就能够有效提高对话的质量。

五、有意识地与对话参与者共享阅读成果

个体的现实生活经验，总不免单调，而文本及对话参与者能够呈现丰富而复杂的人性。通过对话，参与者分享彼此的观念，检验他们的知识和理解，实现对现实人生有限经验的突破和超越。对话所提供的替代性满足，经验共享，让对话者诗意地栖居于自己的心灵。经验的唤醒与更新、交流与共享，实际上是教学对话中个体生命介入的重要标志。有意识地分享对话参与者的经验、阅读成果等，是教学对话的重要策略。

阅读技能篇（9）

我们都知道，英语的学习过程可以分为听、说、读、写、译。而“读”是外语学习中获得信息的一种手段，那么外语学习者在英语学习的过程中也必须掌握“读”的一些基本技能。所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律，通过一定的科学的训练方法，在较短的时间里阅读大量的英语资料的一种科学学习方法。快速阅读作为一种阅读形式也已经在很多的考试中出现，它要求考生在有限的时间内读所给出的文章，进行快速的阅读并且能在最大限度上理解文章的内容，同时还得完成与文章相关的的试题。学会英语快速阅读，对于扩大英语阅读范围，增加英语词汇数量，丰富英语语言知识，增强英语语感都大有裨益。其实英语快速阅读除了阅读的快速性，还包括阅读的无声性、阅读的科学性等要素，这里就介绍一下英语快速阅读的技巧，以使学生在平时的英语学习过程中及英语考试中能“游刃有余”。

1.按照文章体裁、基本架构迅速定位文章的脉络，确定主题

一般情况下，英语文章多是按“总―分―总”这样一个思路写的。不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。

（1）结构。文科文章：现象解释型、问题解决方案型、结论解释型。理科文章：现象解释型、成果性、实验型。

（2）体裁。记叙文往往一开始就交待人物（who），时间（when），地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）。要注意故事结尾处作者的点评。议论文中，作者先提出一个论点，再对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。要注意目的、结论和观点。说明文中，作者首先提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。要注意定义、概念、数据、细节。

例如，结论解释性的文章，结论为主题所在。一般首句是个判断句或是表示作者的态度时就时常是结论，尤其是首句之后紧跟较长的例子或细节时；现象解释性的文章，解释为文章主题所在：一段首末的问句等于现象，文科文章的问句出现在一段的末句；理科文章出现在一段首句。回答就是解释，即主题；问题解决方案性的文章，解决方案为问题主题。

2.利用主题句迅速定位文章的各段讨论的重点

（1）主题句的确定。主题句是整个意群（sense group）的概括和总结，找到主题句可以更好、更快地理解整篇文章。通过这些主题句，我们就可以对文章的主要意思有一个整体了解，从而在做练习时能够全面把握，快速准确地作出选择。

主题句具有总结性，一般位于文中三个地方：全文首句；一段末句，一段末句出现转折或结论时常出现主题；二段一二句，二段对一段进行总结或否定时常出现主题。

另外，表观点、进行评论的句子；而提供事实的句子往往不担当主题句；主题句一般用现在时表达。

（2）有主题句时，与主题句相对应的为正确答案。

（3）文中没有主题句时各段首句相加，其中共有的词汇为本文的主体词，必须出现在主题题型的正确答案中。

（4）主体词的特征。一般为名词或名词词组、出现频率较高和一般位于段落首句。

3.戒除不良阅读习惯，提高阅读速度

（1）摆头是指在阅读过程中，阅读者的视线在阅读材料上从左向右每移动一行，其整个头部也跟着从左向右摆动一次的阅读习惯。实际上，我们完全可以依赖视线的移动来完成阅读的全过程，而头部的摆动对阅读根本没有任何帮助，在很大程度上只会占用阅读时间、减慢阅读速度，影响阅读的整体效果。再者，随着阅读者阅读水平的提高，其视幅（即眼睛在阅读材料上的注视范围）也随之加宽，其视线的移动已不仅仅是从左到右，而更多的是从上到下地移动。可想而知，头部的摆动只会妨碍阅读的速度。

（2）有声阅读是指阅读者在阅读过程中将阅读材料中的每个单词都轻轻地读出声来的阅读习惯。有研究表明，有声阅读的速度只是视觉阅读速度的一半。因为有声阅读是通过语音转录而到达理解，视觉阅读却是通过视觉加工直接到达理解。显然，通过视觉通道加工信息的速度要比通过语音通道加工信息的速度快得多。尽管阅读者在阅读水平较低的时候，通过语音转录是一个必然的过程，但随着对阅读能力要求的提高，有声阅读会大大影响阅读的速度与效果。

（3）默读或唇读是指阅读者在阅读过程中虽然不读出声音来，却利用舌头、喉咙甚至嘴唇的动作来辅助阅读。实际上，在这种阅读过程当中，阅读者只是把有声阅读变成了在内心深处的默默发音，虽然别人听不到其声音，但其发音器官却介入了整个阅读过程。因此，默读或唇读其实就是一种听不到声音的有声阅读。它与有声阅读一样影响阅读的速度与效果。

（4）回读是指阅读者在阅读过程中每读完一行或一句后，又将视线移至刚刚过目的文字，回过头来再读一遍。这不是为了确认所读内容而进行的有意识的回读，而是一种无意识的、习惯性的动作。养成这种不良习惯的主要原因，一方面在于阅读者对自己的阅读能力缺乏信心；另一方面在于阅读者在阅读时精力不集中，致使大脑对文字的反应与视线的移动不合拍，从而造成了从最初的有意识回读，逐渐养成了无意识回读，大大限制了阅读速度，分散了阅读的注意力。

（5）过分依赖词典是指阅读者在阅读过程中每遇到生词必查词典的阅读习惯。这样读读停停，边读边查，不仅降低了阅读速度，也使阅读中所获得的信息断断续续、支离破碎，破坏了对阅读材料的整体理解。此外，在阅读过程中过分依赖词典的习惯，还表现出阅读者没有养成根据生词所在的上下文或构词法猜测词义的阅读习惯，同时也表现出阅读者对自己的阅读能力信心不足，从而逐渐养成了只信词典、不信自己的阅读习惯。

4.快速阅读的训练

关键是用特殊方法，使眼肌能灵活自如，达到视角、视幅、视停、视移等视觉最佳状态，使视线如行云流水般地快速阅读。训练方法主要有按手指法（即目光随着手指左右、上下移动，头不要摇动）、图谱法（如点、圆、抛物线等图形目光沿着图形而快速移动）等基本功训练。

当眼肌能训练适应之后，可采用快速阅读初级方法之一的跳读法。所谓跳读法就是指眼光从一个“字群”（字群是由多个单词组成的）跳到另一个“字群”进行识读，这个过程眼球按“凝视一跳跃一凝视”的程序进行连续不断的运动。

训练适应之前：

People often confuse a culture with its temporary cultural expressions.

稍加训练适应之后：

People often confuse a culture with its temporary cultural expressions.

当跳读练习熟练后，可进行练习扩大视力识读文字的单位面积的训练。首先进行五个单词的练习，练习时主视区应放在中间，也就是主视中间的三个单词，两边单词用余视力扫视。如：

People often confuse a culture with its temporary cultural expressions.

在练习五个单词达到熟练之后，就可加宽视区练习，如一下看六七个单词，甚至达到九个单词。逐渐加宽视区范围，延长目光移视长度，这样就能缩短凝视时间，达到快速阅读的目的。

5.掌握一些快速阅读方法

（1）快速泛读（fast extensive reading）。平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的阅读量，阅读量要结合自己的实际，切实可行。

（2）计时阅读（timed reading）。平时要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行约10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

（3）略读（skimming）。略读又称浏览（glancing），是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同乘飞机时，飞机掠过城市上空，我们快速鸟瞰（bird’s-eyeview）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。也就是说，略读是要求读者有选择地进行阅读，要跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己工作和学习需要的或自己感兴趣的资料和信息，然后确定这篇文章是否值得细读。在查找资料时，如果没有充分时间，而又不需要高度理解时，就可以运用略读技巧。“不需要高度理解”并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或60%就可以了。

（4）寻读（scanning）。寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的文字符号，找到所需要的信息。如同在车站、机场从几千人中寻找自己要接车、接机的人――对无关的信息“视而不见”，将注意力锁定在相关信息上，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。

作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目。视线在印刷符号上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住，既要保证寻读的速度，又做到准确无误。

6.注意转折词，揣测作者意图

英语文章中转折词往往是快速阅读的标志词，作者往往先叙述或介绍常人的观点、他人的态度、看法，然后再提出自己的想法或与之不同的观点，即作者本人的意图或事实真相及本文的主旨。两者之间常用but，however，yet，in spite of，though，although，even though，even if等连词，或用but，in fact，on the contrary，in contrast等短语连接。

表示因果关系，常用转折词：accordingly，as，as a consequence，as a result，admittedly，because（of），cause，consequently，due to，eventually，for，for this reason，hence，in order to，it follows that，in other words，in that case，leads to，owing to，since，so，so that，thus，therefore，thereby，then，under those circumstances，the reason why。

表示不同点、对比常用转折词：although，alternatively，but（then）， compared with， despite， even though， however， however much...，in contrast，in spite of，instead of，nevertheless，nonetheless，on the other hand，on the contrary，or else，otherwise，rather，though，whereas，yet，while。

阅读技能篇（10）

（南平市教师进修学院，福建  南平  354200）

摘  要：提高中学生的英语阅读速度与理解准确性的培养，应从培养学生良好的阅读习惯，学会寻找主题句、关键词，提高阅读量入手；其次要通过阅读，学习语法、句型的运用，掌握文章结构及作者表达思维的方法；最后通过做一些阅读理解题纠正自己的错误。从而提高我们的阅读理解能力。

关键词：中学英语；阅读；技巧；培养

英国著名教学法专家韦斯特(Michael West ) 认为:“教授英语的基本任务,首先是培养直接阅读能力。阅读一定数量的材料就能具备一定的语感。这样可以减少运用时的错误,从而迅速地学会一门外语。” 英语学习者的阅读能力一般是通过理解和速度来衡量的。理解是阅读的基础,也是阅读的目的。另外衡量阅读理解能力水平的主要标志是有多少实际的阅读量。所以以理解与速度来衡量其阅读能力,两者不可缺一。中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。那么如何提高中学生的阅读速度与理解的准确性，从而提高他们的阅读水平呢？下面就阅读速度与准确度方面做些探讨。

一、提高英语阅读速度的主要途径

（一）养成良好的阅读习惯来提高英语阅读速度

要养成无声阅读和意群阅读的习惯。在阅读速度上，无声阅读要比有声阅读快，因为它省去了嘴的发音和耳朵的监听。按照意群阅读时，眼睛在意思相对完整处停顿，不仅可以加快阅读速度，还由于阅读的连贯性，可以提高阅读的有效性。这种习惯的养成是在平时的阅读中慢慢形成。只要我们在平时的阅读中加以关注，是很容易解决的。

（二）学会寻找主题句来提高英语阅读速度

我们都知道英语文章有个特点就是基本都有主题句，主题句大多在句首或在句尾，当然有些在文中。学会抓主题句不但可以提高速度，还可以提高做题的准确度。因为主题句提供的就是要找的主要信息。我们要让学生养成先读文章主题句的习惯，然后，带着这些问题去读文章，这样就有了明确的目标，没有必要把每个词、每个句子都弄得十分清楚，而是通过寻找文章或段落的主题句，从而找到问题的答案。例如下面这段文字。

People who take part in hunting think of it as a sport; they wear a special uniform of red coats and white trousers, and follow strict rules of behavior. But owning a horse and hunting regularly is expensive, so most hunters are wealthy.

Rich people in Britain have been hunting foxes ______.

A. for fun      B. to limit the fox population

C. in the interests of the farmers    D. to show off their wealth

此段的开头一句“People who take part in hunting think of it as a sport”为主题句，说明“hunting”是一项体育休闲活动，因此正确答案是A。

（三）学会正确处理阅读中出现的生词来提高英语阅读速度

阅读中出现生词是自然的，但不必太过紧张。一般说来，个别生词不会影响读者对全文的理解。对这些不影响我们理解的生词，一般可以忽略过去。但如果确有些生词影响了全篇的理解和做题，那就需要根据上下文来猜测词义。这里我们要注意上下文中出现的定义、举例、同义词及反义词、构词法以及一些相关的信息。通过它们我们可以很好的解决文中出现的生词，而不用查字典，影响阅读速度和理解。例如：Jane is indecisive, that is, she can’t make up his mind. (珍妮是个拿不定主意的人，就是说，她自己做不了决定。) 此句用that is（也就是说）引出对indecisive 的解释。再如： The mouse gnawed a hole in the box with its sharp teeth 。我们虽然不认识gnaw这个单词，但是从句子中的信息或者说我们的生活经验很容易猜出gnaw这个词的词义就是咬。

二、提高阅读理解和做题准确度的途径

 学会处理长句，提高理解的准确度