阅读节活动总结篇（1）

一、设计适宜的导入环节是阅读课程有效的基础

设计适宜的导入活动可以使幼儿的注意力很快集中到阅读环节。由于读本有不同的类型。不同的内容和教育价值，所以教师首先要对读本细致分析，确定班级幼儿阅读时需要什么基本的经验，是否已经具备这些经验。如果幼儿缺乏的需要经验过多，那么就要在课前做经验的铺垫活动，例如，大班读本《咔嚓》课前就要收集、展示各种各样的绳子，丰富幼儿对绳子的经验、知道绳子有多种用途，根据用途和外形的不同有不同的叫法等等。避免在上阅读活动导入环节时内容过多，时间过长。

同时，导入环节的设计要考虑幼儿的年龄特点，小班的导入环节宜采用与读本相关的、具备直观形象的具体实物来调动幼儿的兴趣。中大班则可以直接通过谈话或对问题的讨论方式调动幼儿的经验和参与阅读的动力。

二、带着问题去阅读封面环节是对阅读有效开展的激活

每一本读本的封面都会有或多或少的信息要告诉我们，有效的观察封面信息，带着问题去开展阅读是激活阅读活动兴趣的

方式。

首先，观察画面信息，结合幼儿的实际经验，提出一系列问题。如读本《咔嚓》，画面信息是“戴着眼镜的咔嚓太太手拿着一把大剪刀，咔嚓咔嚓响，快乐地跑着，旁边的小鸟吓得飞起来”。这里有两处关键点，“戴着眼镜”说明什么？“拿着大剪刀”要干什么？这两个问题就能激活幼儿阅读的兴趣。有些读本的封面有两个以上角色，可以通过猜想角色之间的关系提出问题。

其次，阅读标题，读本的标题也能激起孩子阅读的兴趣。如《咔嚓》读本，鼓励幼儿大声喊出标题“咔嚓”，产生对“咔嚓”跃跃欲试的心情。有些读本应以标题作为线索来展开，也会取得很好的效果。

三、对读本线索观察策略的环节是有效阅读的根本

线索系统理论告诉我们：阅读的基本目的是理解作者想要表达的意思，书的作者把自己的意思转换成图画、文字等符号，将它们体现在纸上；读者又把这些符号转换成自己能理解的意义。所以在进行阅读教学中，教师要引导幼儿依靠原有的生活经验以及页面呈现的信息，结合故事情节的发展来理解读本内容。

首先，教师要熟悉读本中页与页之间的关联，通过页页之间的关联去寻找线索。如读本《咔嚓》，从第3页开始到第14页，每两页间都是有关联的，第3页和第4页是关于剪秋千绳子的；第5页与第6页是剪小女孩辫子的。第7页和第8页是去剪拴牛的绳子等等。通过让幼儿观察关联的画面线索，让幼儿讲出咔嚓太太的行为和结果。在寻找线索的同时，可以通过有目的地遮挡部分画面让幼儿预测情节的发展，丰富幼儿的生活经验。关键是要把握住读本的重点和难点，在读本《咔嚓》中，让幼儿去理解角色、去预测推理画面发生的情节，这才是阅读的重点和难点。

其次，要熟悉读本中的文字信息，通过文字信息来帮助幼儿理解画面线索。如读本《咔嚓》页与页的文字信息都是用排比句，单页码的文字都是“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好！”双页码的文字模式是“不要，不要！……的……不能剪，咔嚓太太别胡闹！”这样的句子幼儿容易记住，能够帮助幼儿把描述性的口头语言转化成读本中有节奏、有韵律的书面语言。

四、教师科学有效的提问环节是阅读教学有效的方法

提问贯穿于阅读教学的整个过程，设计恰当的提问直接影响到教学活动的开展。在阅读大书环节中，一般采用猜测式提问、开放式提问、追问式提问。根据不同的猜图目的，使用不同的提问

方式。

猜测式提问是阅读教学中经常用到的教学策略。是教师引导幼儿根据图书中某一图画中的线索来猜测将要发生的故事情节。如读本《咔嚓》讲述的是咔嚓太太有一把大剪刀，她拿着大剪刀去剪各种各样的绳子，都被人喝住“不能剪”。老师可以提醒幼儿注意观察画面信息，推测这条绳子是做什么用的？有谁会出现？孩子会根据老师的提示兴致勃勃地主动猜测，增强了幼儿的参与意识和自信心。

开放式提问是读本阅读活动中提问的重要手段。教师可以从幼儿感兴趣的话题或幼儿以往的生活经验引导幼儿展开讨论，让他们运用符合其思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿，

从而体现提问的开放性。如读本《咔嚓》，“咔嚓太太要去剪缆绳”“不能剪”“为什么？”“咔嚓太太要去剪缰绳”“不能剪”“为什么？”开放式的提问能使幼儿从多个角度思考问题，没有固定的答案且不局限于故事原文，让幼儿想说、敢说并有机会说。

追问式提问是指在解答了教师预设的问题后，教师再根据幼儿的回答有针对性地进行二度提问，教师适时追问，层层递进，步步深入，引发幼儿的深层思考，促进深入探究，从而提高幼儿的阅读能力。如读本《咔嚓》，咔嚓太太去剪各种类型的绳子，都被告诉不能剪。最后，她来到一片大草地上，这时画面上有一只小狮子被网绳网住吊起来，下面有一只母狮子和两只小狮子，远处有两个人，读本内容结束了。老师提问：“你们猜猜，咔嚓太太会不会去剪网着狮子的网绳？”一幼儿说：“咔嚓太太肯定会去剪网绳的。”老师不失时机地追问：“你为什么这样认为？”回答：“小狮子多可怜呀，剪开网绳就能和它妈妈在一起。”另一个幼儿说：“不能剪，剪了小狮子跑出来会很危险的。”老师追问：“为什么让小狮子出来会有危险呢？”追问式提问有利于幼儿个性化阅读，激发幼儿个性化的思维和想象，对阅读起到延伸和创新的作用。

对于分享阅读而言，回答的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。

过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出那些还处于试探阶段的答案。

五、总结分享环节对阅读课程具有承上启下的作用

最后的总结分享是对前面所阅读基本内容的回顾，是帮助幼儿梳理读本结构、培养幼儿用自己的语言进行叙述的能力。小班的大多数读本可以采用简短的语言进行概括；或以图片的方式帮助幼儿梳理故事情节，进行总结。中大班则可以采用表格记录的策略来复述内容，提升幼儿的理解能力，或联系生活实际，做话题的扩展，同时要考虑情感的差异。如读本《咔嚓》的总结分享环节，用表格将咔嚓太太剪不同绳子的顺序记录下来，帮助幼儿理解这些绳子为什么不能剪。从咔嚓太太戴的眼镜上让幼儿联系生活实际，理解咔嚓太太的行为。最后，咔嚓太太能不能剪网绳，就要顾及到幼儿情感的差异。

总之，分享阅读是幼儿早期阅读的一种全新方式，教师要把握住各环节的教学要点和方法，把阅读课程第一阶段的教学活动看成一种与幼儿共同进行的游戏活动，只有与幼儿一起乐在其

中，才能感受到读本其乐无穷、教学乐有所获，我们的阅读教学才会精彩纷呈。

阅读节活动总结篇（2）

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

《语文课程标准》要求：义务教育语文课标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，如果只靠老师单方面的要求、布置是无法达到目的的，只有激发起学生的阅读兴趣、提高学生主动参与的积极性、借助名著阅读校本课程，才是解决问题的根本方法。教师应重视阅读教学这块阵地，在实施名著阅读校本课程过程中引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，提高学生的阅读水平，为学生终身发展奠定牢固的基础，从而促进学生身心的全面发展。

一、泛读课

学校统一制定了读书笔记，每学期为学生配发一本，学生用完一本之后经语文教师检查可再领。名著阅读方法中最基本和最常用的，莫过于泛读，辅之以笔记，做到“读”“写”结合。笔记可不拘体例，不限长短，内容丰富，形式多样。我们规定以下三种方式，首先是摘录式，这是学生使用最多的一种方式。主要摘录好词、好句、好段等等，利于积累。其次是提要式。要求学生看完一本书或一章节，对文中的某一观点、事件、情节或某一人物等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查，而且还可以训练学生的综合能力与概括能力。最后是心得式。就是学生在阅读过程中记下对某一章节文章或某一段文字阅读后的心得体会。这三种读书笔记的方法都是泛读，可以综合使用，教师不做过多限制。这种课型主要目的是促使学生认真读完每一部名著。

二、精读课

当教师指定并要求对某一内容进行深度阅读时宜采用精读。通常分五个步骤进行：第一步是浏览。就是对指定章节做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解此章节主题、大意或观点。第二步是提问。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读目标更加具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。第三步是深度阅读。这是关键的步骤，必须认真地阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要、写笔记等。第四步是复述。记住需要记忆的内容，但不是一字不差的背诵，只是在阅读理解的基础上，对阅读中所获取的知识信息进行回忆，掌握重点，突破难点，以提高阅读效果。第五步是讨论交流。即对阅读过的内容发表自己的看法，与他人交流，最终形成共性的结论。

如《童年》精读课“把自己读进去，把自己读出来”。整体设计包括：教学构想：以《童年》的阅读为例，抓住小说的“三要素”阅读，领悟读小说名著的“三个层次”：读出初步的印象、读透人性的复杂、读出自己的见解。教学步骤：一读出印象，自然流露读情节（学生选读印象深刻的情节交流并用一句话评点选择的理由，交流阅读初步印象）；二读透人物（总结人物建档案，品评人物析社会），①总结人物建档案，从姓名、别称、年龄、住址、工作、婚姻状况、学历、人生经历、政治面貌、人生壮举、性格品性、人生结局、人生信条、墓志铭等方面总结（学生分组交流，化厚为薄填档案，集体研讨外祖母的形象）；②品评人物析社会（在对外祖父形成粗略印象的基础上，寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩，多角度阅读，深刻研讨外祖父的复杂性，以剖析当时社会特点进一步读透人物）；三读出自我（合作评点读感受）“我和高尔基比童年”，请同学们结合自己的读书笔记合作朗读感受，相互评点；四总结，总结外祖母和外祖父的形象。

三、交流课

通过让学生在阅读过程中自己感悟、在阅读过程中自主学习、在阅读过程中自主思考，把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣、最有心得的部分通过有表情的朗读、配乐朗诵、演讲、探究以及辩论等方式展现出来。

如《三国演义》交流课关于曹操形象探究。整体设计包括：（1）构想：根据阅读计划，《三国演义》应该读到前第三十回，也就是官渡之战结束。通过前三十回的阅读，让学生关注有关曹操的主要情节，交流曹操这一人物形象。（2）方法：交流讨论。（3）教学步骤：用自己的阅读来判断：通过前三十回的阅读，让学生初步判断曹操是个什么样的人。要求：用一个恰当的短语加以概括。用自己的判断来选择：小组交流，让学生选择最能凸显曹操英雄或奸雄特点的故事情节。要求：概括情节，不展开叙述。用自己的选择来分析：这些情节是如何凸显曹操既是英雄又是奸雄的呢？让学生抓住细节展开分析，要求：言必有据，据必有理。（4）总结：通过这节课的阅读交流，总结出以下几点：《三国演义》中的曹操是一个充满矛盾的形象；人物的特点是由人物自身的思想行为决定的；分析人物也不能脱离人物的时代背景；人物的性格往往是多面的、立体的；《三国演义》中的曹操就是“活生生的这一个”。

四、活动课

阅读节活动总结篇（3）

二、活动目标：

（1）搭建区域性读书交流平台。养成阅读和相互交流的习惯，提高教师的人格品质与专业素养。

（2）创设好读书、读好书的读书氛围。在阅读中不断丰厚自身的文化积淀，提高自身的文化素养。

（3）养成愿读、会读、乐读的读书习惯。将读书所得运用于实践，改进自我的教学行为。

三、活动时间：

以世界阅读日4月23日所在周为**区首届教师读书节活动周，开展节徽征集---好书推荐-----经典导读----读书论坛-----对话名家等系列活动。

三、活动内容

节徽征集-----4月17日开始在“**教师读书网”上开展最佳节徽网络投票评选活动。

好书推荐-----**区首届教师读书节活动启动以后，每位教师以学校为单位借助“**教师读书网”平台积极推荐自己阅读过的好书、美文，要求注明书名、作者、来源、推荐人单位与姓名。教育局将根据学校教师参与率评出“优秀组织奖”若干名。

汇编书单------区教育学院各位研究员对全区教师推荐的书文进行筛选，并结合部分教育专家的推荐的书目，整理汇编推荐书单，提供给教师选择阅读。

经典导读---对经典著作、经典教育电影举行系列导读活动，使教师加深理解，学以致用。

读书论坛----举办读书论坛，开展青年教师读书演讲比赛，在全区范围内分别评出一等奖、二等奖、三等奖若干名，给予一定的物质和精神奖励。

网上评选----在“**教师读书网”上开展网上评选活动，推选全区教师公认的10篇美文和10本好书。

对话名家-----邀请好书作者、教育名家与骨干教师进行面对面读书交流活动。

建立文库----**区教育学院建立**教师阅读文库，实现资源共享。

四、活动步骤：

第一阶段：活动策划启动（4月）

1、制订读书节总体活动方案，开展**区首届教师读书节节徽征集活动。

2、4月23日下午两点半在钱江新城杭州图书馆报告厅举行读书节启动仪式，拉开读书节的序幕。（具体通知另发）

第二阶段：组织实施（4月-8月）

阅读节活动总结篇（4）

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”由此可见古人对阅读的情有独钟，也充分体现了阅读在我们日常生活中的意义非凡。从现实角度来讲，阅读对于我们每个人都具有极其重要的益处：它可以提高个人的文化修养，让无知的人变得有知；它如同润滑剂，让坎坷曲折的人生道路变得不再苦闷和彷徨。阅读的人内心是宁静的，它可以给人以置身闹市却宁静如深潭的境界。总之，在我们的日常生活中，阅读的意义是非凡的。在初中语文教学中，教师应当充分考虑到阅读教学对于提高学生语文素质的实际意义，并在实际教学活动中加强学生的阅读能力，培养学生自主阅读的意识，全方位提升学生的语文素质和语文修养，进而提高初中语文课堂教学效率。

一、加强初中语文阅读教学的意义

众所周知，在初中语文教学中，阅读教学是很重要的一个环节。阅读可以扩展学生的知识面，让学生学习到更多的语言知识。同时，还有利于提高学生的表达能力、理解能力，提升学生的语感。学生的阅读能力提高了，阅读意识加强了，语文素质和修养也就自然提高了。随着国家素质教育和新课程改革的不断深入发展，强调学生个性化需求的呼声越来越高，学生在学习过程中的主动作用得以加强，自主学习意识也就得到不断提升。在这样的社会背景下，加强学生的阅读能力，培养学生自主阅读的意识至关重要。这是学生由被动接受知识到主动获取知识迈出的第一步，也是国家素质教育呈现实效的具体体现。在传统的初中语文教学中，教师不注重学生阅读能力的培养，不注重学生自主学习能力的提升，导致学生在长期的被动学习过程中，个性发展和主动性受到极大的压制，这不利于国家素质教育目标的实现，也不符合新课程改革的实施。

二、初中语文阅读教学“四环节”提出的历史背景

自国家新课程改革不断发展以来，传统的以教师为主，学生为辅的教学模式已经逐渐退出历史舞台，取而代之的是以学生为主体、教师为主导的教学模式。在这样的教学模式下，教师和学生之间是一种合作、和谐的关系。这原本是一种理想的教学模式。但是，在目前的初中语文教学中，很多教师在教学时，并没有认真贯彻实行新型的教学模式和教学理念，而是习惯性采用传统的低效的教学模式。出现这样的现象，主要有以下原因：一、教师在教学过程中受到定性思维的影响。俗话说：一个人最难改变的就是习惯。所以，如果教师在教学过程中，已经习惯了某一种固定的教学方式，要想改变，不是一朝一夕可以完成的。在教学思想、教学理念和教学模式已经根深蒂固，而对于新型的教学模式又不太熟悉的情况下，很多教师依然采用传统的教学模式。这也是情有可原的。二、教师在课堂教学中不够认真。在初中语文教学中，部分教师存在备课不认真、准备不充分的情况。对新课程理念理解不到位，使得很多教师在备课时，没有深入贯彻新课程改革的理念，从而在课堂教学中采用老一套的教学方式，无法驾驭活泼的课堂。推广初中语文阅读教学“四环节”，就是在这样的教学背景下提出的。初中语文阅读教学“四环节”的提出，有利于广大语文教师认真、充分准备，提高备课质量，并唤醒教师的觉醒，让教师在教学中充分重视学生的自主性，把课堂教学的主动性还给学生，给学生一个充满阳光和活力的学习环境。

三、初中语文阅读教学“四环节”内容

阅读教学的研究是及其复杂的，如果不慎，往往容易陷入“盲人摸象”的泥潭，在初中语文教学过程中，笔者结合自身多年的教学经验，总结出了阅读教学的“四环节”。如下：

1.自主阅读环节

自主阅读环节，也就是预习环节，这是阅读教学必不可少的一个环节。在这个环节，学生通过自己阅读，大概了解文章内容，识记生字词，并形成自己的思想见解。进行学生自主阅读的环节，主要是为扫清阅读障碍，让学生对文章的结构、内容有了大致的了解，这对于学生下阶段的阅读是比较有益的。同时，学生在自主阅读的过程中，提出自己的疑惑，提高了学生的质疑精神。

2.合作交流环节

合作交流是继自主阅读环节之后的最重要的一个环节。在这个阶段，学生通过合作交流、沟通，提出自己的见解，了解自己在阅读过程中存在的问题，并相互交流解决对方存在的问题。在这个环节，教师应当给予学生充分的交流和思考空间，并注意倾听学生之间的交流，从而有利于解决学生阅读存在的实际困难。

3.释疑导讲环节

释疑导讲是整个阅读教学中最关键的一个环节。在这个阶段，教师要对学生的自主阅读进行相应的解读。教师要认真分析文章的结构、内容、字句特点，并充分解释学生在阅读过程中存在的各种问题。这样，通过教师的讲解，学生对于自己前期阅读中存在的问题会有豁然开朗的感觉。并加深学生对文章的认识和了解。

4.系统总结环节

这是阅读教学的最终阶段，也是最有意义的阶段。系统总结的内容和方法很多，教师可以根据教学的重点和难点，将阅读教学的各个环节进行梳理，充分解决学生在阅读中存在的各种问题。并在总结的基础上予以拓展延伸，提高学生对知识的理解能力。

总之，在初中语文阅读教学中，教师所采用的教学方法各有异同。本文中，笔者从阅读教学的四环节入手，简要阐述了自己的见解。也只是一己之见，只能作为盲人摸象的一部分。诚然，在教学过程中，没有放之四海而皆准的教学模式。教师在教学过程中，应当根据实际的教学内容和教学条件，采用合适的教学方式，以提高学生的自主学习能力和综合素质。

【参考文献】

[1]单宗君.初中语文阅读教学的困境分析及对策田.科教文汇（ 中旬刊，l ），2022（3）

阅读节活动总结篇（5）

“1”，指读一整本的名著原作；“2”，指两种课型――导读展评课（展示课）和自主阅读课（阅读课）；“3”，指名著阅读导读课要达到的三维目标；“7”，指七个环节：①明确目标――②教师导读――③自主阅读――④摘抄笔记――⑤读情检查――⑥展示探究――⑦总结评价。

一.为什么要读一整本的名著原作

现实中的农村初中名著阅读出现了各种怪现象：有改编简化甚至异化虚化名著（少年儿童版读物或影视作品或动漫游戏等）的，有为获取信息进行短平快浮光掠影式速读的，有为应付考试急功近利只选读零散语段的，有为消遣只关注情节忽视历史厚重和人文品性浅尝辄止阅读的，……不一而足，令人乍舌。这样下去，作为人类优秀文化遗产的名著经典何以传承？

二.为什么设置两种课型――阅读课和展示课

一方面我们的名著阅读需要导引和展示。学生的阅读不能只停留在对故事情节的欣赏上，更要将品评人物作为突破口。因此，老师必须上好名著导读课，才能激发学生的阅读兴趣，引导学生对名著深刻理解和品评。学生读得怎样，效果如何，教师怎样知道，学生自己怎样知道，这就需要展示出来，并在展示的过程中通过相互点评、质疑、碰撞、趋同存异，更能加深对名著的理解与消化。

另一方面，无论老师怎样指导，怎样细讲，怎样分析，怎样训练，名著阅读最终都要通过学生自己的读才能达到效果，因为学生是内因，是名著阅读的主体所在。因此，必须设置自主阅读课，留足学生名著阅读的时间，“我阅读，我受益；我品味，我快乐”！

三.名著阅读要达到什么样的目标

名著阅读有其基本目标――完成新课标推荐的名著篇目在数量和质量上的要求，名著阅读有其终极目标――全面提升语文素养。我们设置了名著阅读的具体三维目标：

1.了解重要作家生平、创作风格、作品故事情节、主要人物形象等有关文学常识，丰富积累；能结合故事情节分析主要人物形象，理解主题，初步领悟内涵，品味富于表现力的语言，初步培养鉴赏能力；能在阅读交流中提高口头表达能力、书面写作能力；能进行阅读成果展示，提升合作交流能力。

2.名著阅读始终贯穿过程意识，能掌握正确阅读方法，自主读出独特情感体验，会做读书笔记，能展示阅读收获，对导读过程能作出评价。

3.培养阅读名著兴趣，认识人类文化博大精深，吸收各民族文化智慧，热爱人类灿烂文化。

四.整个名著阅读过程如何安排

我们每周每班均安排一节固定的导读展评课，另安排一节自主阅读课在周一下午第三节（名曰“相约周一”，当然也可灵活安排于课外活动或者双休日等时间）。我们在实践中具体操作如下：

导读展评课45分钟分成了展评部分35分钟和导读部分10分钟两段，其中前段展评部分35分钟用于交流、展示、总结、评价上节课阅读内容，后段导读部分10分钟用于导读下节课阅读内容；自主阅读课45分钟分成自我阅读35分钟和摘抄笔记10分钟两段进行。这样每一次完整的名著阅读课总是从导读展评课最后5分钟“明确目标”开始，经自主阅读课后又到导读展评课第40分钟“总结评价”结束，形成一个又一个循环。即：

导读展评课：

环节一：名著阅读课第五步――读情检查（合作交流）5分钟；

环节二：名著阅读课第六步――展示探究25分钟；

环节三：名著阅读课第七步――总结评价5分钟；

环节四：名著阅读课第一步――明确目标1分钟；

环节五：名著阅读课第二步――教师导读9分钟；

名著自读课：

环节六：名著阅读课第三步――自我阅读35分钟；

环节七：名著阅读课第四步――摘抄笔记10分钟。

五.七个环节如何具体操作

1.明确目标：约1分钟

此为名著阅读课第一步，是本次名著阅读的起点。学生依据名著导读设计方案（导读案），了解阅读范围，明确阅读目标，知晓具体要求，以增强名著阅读针对性。

2.教师导读：约9分钟

此为名著阅读课第二步。主要是激发阅读兴趣，指导正确阅读方法。不仅是名著资料简介，不仅是欣赏精彩片段，最重要的是阅读方法指导――教给名著阅读的方法：①先读什么②精读与略读③读书卡片和笔记④使用工具书⑤交流疑难⑥读后感等。

3.自我阅读：约35分钟

此为名著阅读课第三步。根据名著导读目标和阅读方法，自主阅读名著，关注阅读时效，注意对名著内容的体会和感悟，读出个人感受，用特殊符号标注出疑难不懂之处以便记录。

4.摘抄笔记：约10分钟

此为名著阅读课第四步。依据名著阅读卡，认真做好读书笔记（写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得或读后感等），整理阅读过程中产生的困惑疑难。

5.读情检查：约5分钟

此为名著阅读课第五步。以小组为依托，组内先同层后异质，对名著阅读情况（读书卡和笔记）检查，以便于了解学情，反馈阅读情况，动态掌控阅读进度，及时解决困惑疑难，为展示做好充分准备。

6.展示探究：约25分钟

此为名著阅读课第六步。在阅读的基础上展示阅读感受与收获，合理安排展示任务，按照由浅入深、由易到难、由简到繁、由读到写、由文本到生活的顺序设计。主要形式有：①读后复述②片段朗诵③交流心得④开展辩论赛⑤知识抢答⑥表演展示⑦读书报告⑧探究挖掘⑨成果展览等。通过展示把名著阅读引向深入，引向生活；使学生学会倾听，学会合作，学会交流，学会质疑，学会欣赏。

7.总结评价：约5分钟

此为名著阅读课第七步，也是本次名著阅读的终点。可对课堂展示的效果作出即时性评价，也可对整个名著导读过程作出终结性评价；可肯定成功，也可指出不足分析原因，以利于后期阅读效果的加强和阅读能力的迁移；可自评，可互评，也可由老师点评。总之，加强阅读活动的总结评价，能促进名著阅读的长期有效开展，使之进入一种良性循环中。

六.有模式但绝不模式化

我们的名著导读课各环节时间安排是相对的，不是绝对的；是要根据名著的内容不同和学生阅读的具体情况而灵活掌握和变动的。

比如：八年级下学期读《西游记》时，一种方法是按章回分课时读，可按照上述七环节的时间大体安排，另一种方法是结合周末和假期调整各环节的时间安排――周五导读课安排45分钟进行“第一步明确目标和第二步教师导读”；学生自读课安排周六周日两天时间进行“第三步自我阅读和第四步摘抄笔记”；下周展评课安排45分钟或者更长时间进行“第五步读情检查、第六步展示探究和第七步总结评价”。当然，我们也安排《钢铁是怎样炼成的》等更适合假期阅读的名著，利用整整一个星期、两个星期甚至半个假期来作为“名著自读课”处理；同样的也可以把“教师导读”、“读情检查”“展示探究”“总结评价”延长时间到45分钟甚至是90分钟，放大为“教师导读课”、“读情检查课”“展示探究课”“总结评价课”，以达到更好的效果。

阅读节活动总结篇（6）

活动内容：(1)开展读书问卷调查

(2)开展捐书活动

(一)成功之处：

(1)通过捐书建立一个借书平台的想法较为新颖特别，将闲置的书籍再利用，提高了资源的利用率。体现了文法学院学习部“为全校师生服务”的宗旨。

(2)读书调查问卷设计合理、全面。有利于多角度、多方向了解学生读书现状、读书方向和读书需求。

(3)通过活动的开展，增进了师生对于读书节的了解，拓展了学生的知识面，宣传了“喜爱读书，亲近书本”的理念!

(二) 不足之处：

(1)活动开展前的宣传力度不够。宣传形式的单一、活动的延期，导致很多同学并不知道这次活动的开展及开展的日期和地点。

(2)活动现场组织人员不够积极热情，主动性不强。少有人员主动向过往的师生介绍本次活动的内容。

(3)虽然学习部内部积极捐书，同时发动其他同学，活动也得到广大师生的肯定和支持。但从目前来看，所捐书量有限。构建借书平台是一项长期工程，非一朝一夕所能完成，需要持续地搞下去。

(4)从问卷调查的结果看，参与调查的绝大多数为文科生。应扩大问卷调查的辐射范围，增强调查的权威性，以更好地服务全校师生。

(三) 经验教训：

(1)加强活动开展前的宣传力度，同时将活动延期的情况及时公开。

(2)增强自身的主动性和沟通能力。

书香飘逸的校园，有内涵、有发展;与书相伴的人生，有质量、有生机。通过一系列多样化的阅读活动，对于培养学生持续的阅读兴趣，进行价值观的引导，营造“书香校园”起到积极作用。总的说来，本次活动举办较为成功。但同时，活动开展的仓促，也暴露了我们自身组织沟通能力的不足，需要我们去吸取教训，不断进步，这也是组织举办活动的意义所在。

捐书活动给予了我们很多东西，让我看到了奉献，让我们感受到了爱心，这份感动需要我们一直传递下去。

2017.4.23“世界读书日”系列活动总结【2】 “快乐阅读，创新表现”是我园一直秉承的特色建校宗旨。为了让更多的孩子爱上阅读，更多的家长参与亲子阅读，更多的老师提升阅读教育能力，在春暖花开的四月，伴随着4月2日“中国儿童读书日”、4月23日“世界读书日”以及江苏省首个法定“全民阅读日”的到来，城区幼儿园于201X年4月7日至6月1日举办第八届阅读节，于6月1日的颁奖活动中圆满落下帷幕。为期近2个月的阅读节活动安排丰富多彩，收到了广大师生和家长的好评，在活动中大家都收获满满。

首先各班老师能根据班级幼儿的身心发展特点和班级幼儿的特点，精心创

设温馨的阅读区的环境，在阅读区用各种图标提示幼儿学会正确、安静地进行阅读活动。其次各班老师积极挖掘班级中幼儿的资源，通过图书漂流的方式鼓励幼儿分享幼儿的绘本资源，进行快乐合作阅读。而“一日一故事”和“故事大王”的评选、“经典诵读”“苏州童谣表演”以及“童话剧展演”等活动，给每个孩子提供了表演才能的大舞台，在丰富多彩的活动中,不仅锻炼了孩子们的语言表达能力,更重要的是锻炼了孩子们的胆量，培养了自信和勇气，让孩子在活动中收获和成长。

本次阅读节的活动主题是：“分享绘本·快乐阅读”。在阅读节期间我们还举办“亲子自制图书”、“亲子阅读心得”、“亲子小报”、“爸爸妈妈讲故事”、“藏书之家”、“书香家庭”等活动。一系列的活动带动着我们城幼的家长也积极参与到本次阅读节活动中来，享受亲子阅读的乐趣。

在本次阅读节中，老师们也积极参与各项活动：读书摘抄、撰写读书活动心得，进行好书推荐，还结合日常教学活动开展了绘本教学展示活动，阅读节活动不断激发了教师的读书热情，也提高了教师的教育教学水平。

最后亲子自制绘本展和阅读节专题版面的展示，给家长全面了解本次阅读节活动提供了平台，家长在观看版面的同时对本次阅读节活动给予了肯定和高度的评价，6月1日的阅读节颁奖活动，把本次阅读节推向了高潮，孩子和家长纷纷上台领奖，觉得在本次阅读节活动中家长和孩子共同进步和成长!

通过本次阅读节的举办，为幼儿提供良好的阅读空间和展示平台，以阅读丰富幼儿的生活，让幼儿在阅读中开阔视野，提高阅读兴趣和表现表达能力，凸显我园“阅读与表现”特色课程。同时以“分享绘本”阅读为纽带，建立家庭、幼儿园、师生合作阅读共同体，搭建起家园沟通交流的平台，在分享、互助中共同提高师生阅读的质量，享受阅读的快乐!

2017.4.23“世界读书日”系列活动总结【3】 为期一个月的“4.23世界读书日”活动即将落幕，让我们来回顾一下育才中学201X年“世界读书日”活动的相关内容吧!

由政教处牵头负责的世界读书日启动仪式于4月23日隆重举行。全校近3700名师生及家长、市县相关领导参与了启动仪式，宜宾县电视台、宜宾县教育网、四川在线等媒体和网络十分关注并做出报道，收到很好的效果。“人生因阅读而精彩”主题手抄报评选活动有全校51个班级上交了质量较高的手抄报70余份，由学生评奖的方式分别评出一等奖18个，二等奖18个，三等奖15个。“书香伴我成长”主题黑板报评选活动共有58个班级按时完成了较高质量的班级黑板报，并由学生投票评选出一等奖18个，二等奖18个，三等奖22个。“视力保护知识讲解”活动共发放资料3500余册;“好书捐赠”活动进一步充实了班级图书柜，每个班的班级书箱藏书均达到人均一册以上。

在学校办公室负责的专家讲座中，由王世文老师主讲的《阅读的方法指导和建议》专题讲座，全校学生在教室内认真倾听，对大家的阅读方法进行了指导，使同学们的阅读方法有了一定的提高。由宜宾学院蒋德均教授主讲的《经典阅读价值及实现途径》专题讲座，全校教职工及学生家长200余人参与并收到很好的效果。

由教务处牵头的“好书带回家”诚信自助借阅活动，全校师生及家长共借阅图书8585册，其中学生借阅6750册，教师借书1250册，社会人士和家长借书585册。“我最喜欢的一本书、对我影响最深的一本书”征文活动收到学生投稿3500余篇，学校各年级评出一、二、三等奖60余篇，学校将对一等奖获奖同学进行书本奖励，并将一等奖获奖作品集结成册，出版收藏。读书日当天，学校的图书室和有声读物教室对全校师生和广大市民免费开放，收到很好效果。“好书推送”活动在每月下旬将继续进行，希望全体师生积极参与。

阅读节活动总结篇（7）

2.“自下而上”、“自上而下”模式的内涵

Gough以行为主义为理论基础，提出了自下而上阅读模式，他认为“阅读理解首先是字形序列到音位形式的转换，然后再由读者解码成语义信息”（1972：335-338），“自下而上阅读模式通过对文字符号的识别，重新建立作者试图表达的意义”（阮周林，2001：58）。由此可见，自下而上的阅读观认为阅读是从词、短语、句子、段落到语篇的由大及小、由细节到整体的思维方向进行的。与此相反，认知心理学者强调已有知识体系在阅读理解中的作用，他们认为阅读应该从语篇整体出发，利用已有语言和文化背景知识进行预测、构建意义，理解语篇内容及作者的写作意图。“自上而下阅读模式以读者对语篇已有的背景知识为基础，并利用这些背景知识对视觉扫描到的文字信息进行假设，通过一系列的分析筛选，对假设进行肯定或否定”（阮周林，2001：59）。

3.“交互式”阅读模式的生成

交互式阅读模式的出现，是对自下而上和自上而下两种模式缺陷的填补。其既不像自下而上阅读模式过分强调文本的作用，把重心放在分析词句的层面上，又不像自上而下模式过分强调已有的知识体系和文化背景的作用，而过分主观地预测主题、曲解文本之意。交互式阅读模式认为阅读不是按照单纯的自下而上或自上而下单方向思维方式进行的，而是两者交互的过程，二者不可截然分开，每一个阅读的环节都是自下而上阅读和自上而下阅读交替进行或同时进行的过程。交互式阅读模式是自下而上和自上而下模式的有机结合，从Saville-Troike（2006：155）的阅读模式图可以清楚地看到，阅读是自下而上和自上而下相互作用的、积极的、双向式的动态过程。

Saville-Troike的阅读模式图：

4.“交互式”阅读模式在阅读各环节的体现

目前，大学英语阅读教学活动普遍按照阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行设计及展开，无论哪一个阶段，都能体现阅读的交互性。

4.1“交互式”阅读模式在阅读前各环节的体现

阅读前阶段主要包括导入、问题词汇处理、预测主题三个环节。导入的目的不仅在于激发学生的兴趣，营造和谐的课堂气氛，更重要的是激活学生已有的知识体系，找到输入未知文化背景及语言知识的切入点；问题词汇是那些学生在阅读时难以通过上下文猜出意思、对阅读理解造成严重障碍的生词，这些生词需要在阅读前灵活地输入，纳入学生的知识体系中；预测主题是这些已激活的知识体系和输入的语言文化知识作为预测时推理判断的依据，尽管还没有进入阅读过程，但学生的思维已经沿着由总到分的方式进行。实质上，每个学生个体都在借助当前已有的语言文化知识体系进行建构未知的文本，既建构文本的中心思想、整体结构，又建构文本的细节。例如：学生将要读的文本是记叙文，学生在依据已有文化背景知识预测主题时，由于文化背景知识的内涵大于将要被预测的某一个主题，因此是一种自上而下的思维模式，而依据语言知识（包括以输入的问题词汇）这些知识细节预测主题时，思维是按照自下而上进行的，这两种思维的方式同时进行或交替进行，共同指向被预测的文本的形象。由此可见，阅读前阶段的每一个环节都体现出阅读的交互性，阅读是一个自上而下和自下而上交互作用的过程。

4.2“交互式”阅读模式在阅读中各环节的体现

这个阶段是阅读课的中心环节，学生需要进行几遍阅读，是由阅读文本的难易程度和学生的阅读水平而定的。但第一遍阅读从词句开始，通过理解段落，最后把握主题还是从寻求主题开始，逐步解决细节问题，不仅反映出阅读思维方式、目的的不同，而且反映出阅读结果的不同。这正是因为前者偏向于自下而上的单向思维方式，后者则体现出自上而下和自下而上交互作用的思维方式。尽管两种阅读都可以达到理解文本的目的，但先主题后细节的阅读结果远高于理解的层面，交互作用的双向思维使学生在理解文本的同时，阅读能力得以提高。第二遍、第三遍到最后一遍的阅读，从整体逐步过渡到局部和细节，充分发挥阅读的交互性，使整体和细节在探索和完成阅读任务中互为条件、互为结论。整个阅读的过程，实现了视觉信息（例如：文本）和非视觉信息（例如：储存在读者大脑的已有的文化背景知识体系）处理的交互、阅读文本和大脑思维的交互、注意系统的交互及读者与作者的交互。

4.3“交互式”阅读模式在阅读后各环节的体现

阅读节活动总结篇（8）

二、主体体验式阅读教学实践

在当前的阅读教学中，学生往往没有很好地发挥主体作用，而是被动机械地完成老师布置的各项阅读任务。本文将结合沪版《新世纪初中英语》七年级第一学期UnitTwoLessonTwo“FestivalsinChina”中阅读部分的教学实践，谈谈如何在阅读教学中引导学生主动体验文本，感知文本，从而发展学生的语言综合运用能力。这堂阅读课的教学文本内容是介绍我国的传统节日SpringFestival（春节）。语言项目要求学生谈论中国的传统节日，描述庆祝方式；综合运用能力要求学生讨论自己及别人在节日中的活动，谈论自己及他人最喜爱的节日，并说明原因。文本由一个总起段落和两个主体段落构成，总起段落介绍了春节的属性和起讫时间，两个主体段落则分别介绍了春节前人们的准备活动和除夕夜人们的庆祝方式。每个段落之间以节日进行的时间顺序衔接，层次感分明，文本体裁具有鲜明的说明文特征。这堂阅读课的教学，笔者在Pre-taskpreparation部分引导学生思考并列举中国传统节日的名称，如SpringFestival，LanternFestival等。继而引发学生思考中国最重要的传统节日———春节,并回忆2015年的春节自己及家人是如何度过的。然后组织学生谈论自己及家人在春节中的活动，并在与学生的互动中激发学生对这堂课即将学习的内容产生兴趣和热情。

在While-taskpresentation部分，笔者带领学生初次阅读文本，建构关于春节的基本信息，了解春节的属性、起讫时间，节前准备和除夕夜的庆祝活动。接着学生第二次阅读文本，探索春节的重要性，节前准备的意义，除夕夜人们的具体活动。最后学生对文本进行第三次阅读，感知文中透露的中国传统文化气息，并对节日里人们的需求和邀请他人一起参与节日活动进行互动。在Post-taskactivities部分，笔者创设情境，假设学生接待外国朋友一起过春节，向朋友介绍春节的相关信息，邀请朋友一起参加庆祝活动。学生以小组的形式讨论并组织对话，进行对阅读文本的重构及口头输出。阅读是读者和文本的交互过程，在对阅读文本进行解构和重构的过程中，读者不仅要发现文本的预设性意义，更要注重文本的生成性意义，创造性地将文本内容以新的形式呈现。让学生与“朋友”对话谈论春节，不是简单地复述文本，而是渗入学生对文本的个人理解之后，将自己的感悟生动地发挥出来。最后，假设外国朋友回国后，希望了解更多关于中国传统节日的特色，给他（她）写信介绍自己最喜欢的中国传统节日，介绍节日的时间、庆祝活动、典型特色及喜欢的理由。以笔头输出的形式进行对文本的深层次重构，进一步促进学生阅读能力及语言综合运用能力的发展。

三、对主体体验式阅读教学的思考

1.主体体验式阅读教学应以学生主体为基础

在教学过程中要充分挖掘学生已有的认知和生活经验，将阅读文本与学生生活实际相结合，真正激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，以学生为学习主体，关注学生的个体差异。在设计阅读活动时，应体现层次和梯度，根据学生认知水平和能力的差异设置难易不同的阅读任务与评价。

阅读节活动总结篇（9）

人的行动是由动机支配的。阅读也是由阅读的动机来支配。这是动机支配规律。在小学生的阅读动机中，需要和兴趣是最主要的因素。由于小学教材大多是围绕某个专题把几篇文章编在一起的文选型教材，虽然多数课文充满情趣，但也不是每篇都能让学生喜欢。即使有的课文学生不喜欢，也必须要求他们学好。所以，小学生的阅读动机中，满足学习需要往往比兴趣更加重要。揭题是阅读教学的首个环节，目的是让学生读懂课题，披题入文。因此，揭题时不但要遵循动机支配规律，激起学生的阅读欲望；而且要与课文主旨相符合，根据编者的意图，让学生知道学习这篇课文的意义，懂得不但要因兴趣而阅读，更应为学习需要而阅读。在操作时，揭题要与创设情境和导入新课结合起来做通盘考虑，充分估计学生的预习情况，从学生的基础和角度出发，用课题和课文本身的因素，至少与课文相关因素，尽快将学生引入课文阅读之中。方法要简便，过程要简捷。

二、遵循习惯养成规律，初读与课文内容相结合

习惯是积久养成的。良好的预习习惯当然需要W生通过积久的预习活动来养成。这是预习习惯养成的规律。教学新课前绝大多数教师都会布置学生预习课文。预习一般要求至少读课文三遍：第一遍自由试读，边读边找出生字和回生的字，然后借助拼音或工具书识字。第二遍要求把课文读对、读顺。第三遍要求知道课文大概内容。以期通过长期的训练让学生养成预习习惯。初读环节的主要任务是让学生感知课文内容，培养学生的整体感知能力，这与预习要求几乎重合。因此，初读教学不但要遵循习惯养成规律，借助交流手段检查学生的预习情况，促进学生良好预习习惯的养成；而且要与课文内容相结合，让学生自学生字，读通课文，初步把握内容。在操作中，可以采取“两读两交流”的形式来组织。第一遍读：按段落指名朗读，看学生预习中识字读文的情况。第一次交流：让学生交流识记生字的办法，并引导根据汉字特点和借助教材的词句来识记生字。第二遍读：最好还是指名个别读，看是否读准读对，其他同学边听边思考：课文讲了什么内容。第二次交流：让学生交流自己知道的内容，引导把握课文大意和线索。

三、遵循语言感悟规律，精读与课文思想相融合

阅读是凭借对文字符号的认知和理解去感悟作者的所见所感，触发联想与想象进入作者所创造的意境。阅读课文是从字词句入手，经过判断与推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文思想内容的理解。在循环往复的阅读过程中，从内容到形式，从整体到部分再到整体，不断理解、感悟。这就是语言感悟的规律。理解和感悟是阅读能力中最核心的因素。理解是感悟的基础，感悟是理解的升华。深读环节是探究课文的重点部分，是对课文内容的深入理解和表达思想的正确感悟，目的是培养学生的理解能力和感悟能力。因此，指导深读不但要遵循语言感悟规律，让学生通过默读不断还原课文的字词句段所表达的事实，理解课文语言；而且要与课文思想相融合，让学生通过换位思考，置身文中去体验作者的所思所想，感悟作者的表达意图。在操作过程中，一般可以根据课文长短一次或分几次进行。每次提出一两个重点问题，先安排必要的时间让学生自读自悟，形成自己的见解；再围绕所提的问题组织学生，让不同见解的学生充分发言后，逐步引导到正确和合理的意见上来。这里要注意的是我们提倡个性化、创造性地阅读，但不是抛开课文原意胡乱发挥，合理化、正确性的理解和感悟是个性化、创造性阅读的基础。在学生有了正确的感悟后，要让学生通过朗读或诵读表现出来。这样让学生经过一次或几次的自读、交流和感悟，在课文里走个来回，达到深入理解语言和正确感悟文意的效果。

四、遵循技能形成规律，总结与课文特点相适合

技能是在无数实践中形成的。小学生的认知、理解、感悟、评价、鉴赏、探究等能力，以及朗读、默读、浏览等技巧都要在阅读实践中形成并提升。这是阅读技能形成的规律。总结环节是对课文精读后进行的归纳和升华，重点是培养学生的评价与鉴赏能力，并从中习得方法。这是建立在对课文内容全面、准确、深入的理解和感悟的基础上，从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行评价和鉴赏。因此，这个环节不但要遵循阅读技能形成的规律，让学生学会怎么去评价和鉴赏；而且要根据课文特点选取适合的训练方式，使学生的阅读技能有所提升。在操作上要分三步走。首先，让学生通过对课文内容的总结，整体把握课文的主要内容和思想感情，形成正确的评价和情感。其次，要让学生通过对课文的梳理，懂得作者的表达顺序和表达方式，悟到一些表达方法。再次，要让学生通过对精彩片段或优美语言的品读，领悟课文的语言特色，学习鉴赏并积累一些语言材料。需要注意的是每个步骤都要让学生通过新旧体验的联系和同其他课文的比较，不断提升阅读技能的层次。

五、遵循能力迁移规律，拓展与单元重点相吻合

阅读节活动总结篇（10）

二、活动目标

1、让学生在大量的阅读实践中丰富知识，开阔视野，培养学生读书的良好，提高学生读书的能力。

2、激励教师与书本为友，与大师对话，在人类文化遗产中净化灵魂，升华人格。

3、以读书为载体，让学生都亲近书本，喜爱读书，学会读书，形成读书的热潮，使校园充满浓浓的书香之气，营造良好的育人氛围。

三、活动主题

书香伴我成长，经典浸润人生。

四、活动时间

20**年5月7日――5月30日

五、活动口号

“用读书改变我们的生活”

六、组织机构

成立**镇中心学校读书节领导小组。

组长：**

副组长：**

成员：***

校园读书了领导小组负责读书节活动的领导、统筹、组织、协调等工作，工作组负责整个读书节期间的日常工作。

语文教研组和团队委根据实际方案要求，落实责任制，迅速启动读书节活动的各项工作。抓好“读（阅读）、写（读书征文）、讲（读书演讲）、推（推荐好书）、展（优秀作品）”五个环节，使读书活动在基本内容和基本方式上形成规范和特色。

七、活动安排

第一阶段：宣传启动阶段（5月7日――11日）

1、举行读书节启动仪式，宣读本次活动要求和有关活动安排。（5月11日周一国旗下讲话）

2、做好环境布置，营造书香浓郁的读书氛围。

（1）学校悬挂有关宣传标语。（内容可为：书籍点亮人生，书香洋溢校园；浓郁读书风尚，丰富心灵世界；建设校园文化，弘扬时代新风；读书，让我们更充实；精读一本好书，点亮一盏心灯；读书、品味、创新；读书好，好读书，读好书；与经典同行，打好人生底色，与名著为伴，塑造美好心灵；读书，为精神打底，读书，为人生奠基等等。）

（2）每个班级出好一期以“课外阅读”为主题的黑板报，营造氛围。

（3）完善班级图书角及教室读书文化氛围建设。

为图书角取名，张贴读书口号和读书名言，制定借阅、管理制度。（5月11日晚放之前检查。）

3、通过学校网站、宣传厨窗、红领巾广播站向全校师生发出号召。

第二阶段：活动实施阶段（5月11日――27日）

1、团队委和语文教研制定学生读书整体计划，做好如下几件事：读书征文活动、好书交换活动、书签制作、手抄报、师生共读一本书、故事演讲比赛、古诗积累大赛等，具体时间安排如下：

（1）5月11日――5月16日开展读书征文（讲述读书故事，畅谈读书感受）和好书交换活动；

（2）5月22日开展读书展活动（具体展出优秀书签制作作品、优秀读书征文作品、优秀手抄报作品。）和“师生共读一本书”交流会（让师生在全校介绍课外阅读内容（可以是原文诵读，也可以是概括性简介，还可以是读后体会，并要求听者作适当的评价。）。

（3）5月26日开展一、二年级的“故事演讲比赛”和各年级的古诗积累诵读大赛。

2、加强班级“图书角”建设和管理。建立并完善班级图书角的藏书目录，提高图书的流通率，并在使用过程中不断更新、交换、补充。同时班级与班级之间可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”等活动。

3、上好阅读指导课。将每周的班队课作为课外阅读指导课，排进课表，安排指导教师，并对指导过程做出记录。用好课外阅读读本，在阅读的全过程中给予有效的组织和引导。

4、按计划借阅图书，利用课余时间自由阅读。正常开放学校图书室，学生在老师的指导下到图书室借阅适合自己的图书。充分利用课余时间（节假日）进行课外阅读，填写学生课外阅读记录卡，教师每周作一次集中检查和指导。

5、做好“好书推荐”。图书室每周推荐一本好书，各班开设“好书推荐栏”用于推介好书，以便学生了解信息，满足阅读的需要。

6、按校课外阅读实施计划举行举行丰富多彩的读书活动。

（1）开展以“改革开放三十年”为主题的爱国主义读书教育活动。根据教育局文件精神，组织多种形式的活动，主要有爱国主义读书活动，举办一次知识竞赛，举行一次“歌唱祖国”诗文朗诵比赛。

（2）各年级段的专题阅读活动。学校对各年段提出阅读建议：低年段主要是蒙学阅读，中年段以童话、寓言阅读为主，高年段侧重校园文学、儿童文学，经典诗歌的阅读。各班根据自身情况开展相关的、小型的读书活动。

（3）开展“书香班级”、“读书小状元”评选活动。读书节各项读书活动的获奖评比情况将作为“书香班级”评比的重要条件，本学期末将根据各班读书活动开展情况评选出**镇首届“书香班级”；根据读书节活动学生的优秀表现评选出“读书小状元”。

第三阶段：总结表彰（5月27――28日）

1、5月27日举办读书节闭幕式，总结表彰“书香学校”、“书香班级”“读书小状元”以及各项读书竞赛活动的优胜者。

2、5月28日读书节活动总结，书面上报区教育局。

第四阶段：深化阶段（20**年7月—9月）

学生利用暑假继续参与读书节的相关活动

八、活动要求及保障措施

1、学校的一切宣传工具要为本次读书节服务，及时报道信息，把读书节活动搞得轰轰烈烈。

2、教师是学生的表率，用我们老师的读书去影响学生，用自己的爱好去潜移默化地感染学生。

3、班主任要做好导读工作，认真组织好各种形式的读书活动。

（1）每个班级制订相应的创建书香班级的计划，鼓励学生自主制定阅读计划。

（2）在课程安排上做文章，每周安排一节课外阅读课，教师引导学生阅读，教给学生基本的阅读方法；

（3）在闲散时间上做文章。如中午，教师组织学生20分钟的阅读；

（4）双休日、节假日上做文章。推荐学生阅读一定量的书目，引导大部分学生阅读，吸引少部分学生阅读，让那少数学生在集体力量的召唤下也自觉或不自觉地参与到读书行列中来。