课堂游戏论文篇（1）

关键词：小学 语文课堂 游戏教学 方法 运用

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0063-01

兴趣是儿童最本质的一种学习追内在动力，他们一旦产生了学习兴趣就会处于活跃度思维状态之中，进而为自身的学习活动做好充分的心理准备。小学语文是语文学习的基础阶段，所以在语文课堂的游戏教学上，教师一定要有效了解和掌握小学生的身心发展特点及规律，进而开展语文的游戏教学。

1 游戏教学在小学语文课堂中的重要性

在学校教学中，游戏化教学要求教师能够在教学设计中有效结合学生的身心发展特点和规律，有效利用游戏自身的教育功能，将游戏的情境性、趣味性以及参与性真正融入到课堂教学中来，从而很好地保留了游戏的特色，而且又可以将游戏与学习有效结合在一起，这样就能好很好地实现在游戏教学中对知识的学习和探究。但在小学语文游戏化实施的过程中，游戏、教学和教师这三个主体是紧密联系在一起的，但传统意义上的教学模式往往注重学生良好学习习惯的养成，因此，让学生在语文学习上养成了机械性的模仿学习，在很大程度上破坏了学生的对语文的学习兴趣，因此容易使丧失学习的动力和积极性。再加上，随着教育理念的改革与不断深化，人们越来越注重语文教学中的人文性，并且语文教学能够由此丰富小学生的内心世界，培养和发展学生自身的人文素养，所以在小学语文的课堂教学中，教师不能单纯地让学生机械地进行练习和记忆，更应该真正肩负起培养学生人格的重任。

2 小学语文游戏教学遵循的有效原则

2.1 游戏教学活动要有普遍性和广泛性

现代化的学校教育是素质教育，而素质教育是将学生作为学习的主体，以教师为主导的课堂教学，因此，在小学语文教学中一定要切实遵循这一课堂教学原则，真正让语文游戏教学面向全体学生，从而让每一位学生都能在语文的游戏学习中成为学习的主体，充分参与到语文的教学活动中来。另外，教师还要尽量让学生自己做课堂活动的组织者和参与者，有效安排教学活动，这样在教师的指导下就可以进行充分的交流和互动，真正培养和发展学生自身的集体荣誉感。

2.2 游戏教学活动要有一定的目的性

语文教学中活动的安排不能随意，应该为课堂教学提供服务，并有效结合语文教学的目的和内容需求，从整体上考虑课堂教学的难点和重点的活动设计，从而有效提升语文课堂的教学效率。

2.3 游戏教学活动要具有创造性的设计

在某种意义上，教学也可以说是一门艺术，而创造性是艺术的生命源泉。游戏活动教学只有富有创造性才能充分发挥游戏在课堂教学中的作用，因此，教师一定要对语文课堂游戏活动的开展有良好的时机把握，关注课堂的学校气氛和节奏，掌控好游戏活动在语文教学中的地位，从而获得最佳的语文课堂教学效果，并有效激发学生在语文学习中的创造性，促进学生的创造性思维的发展。

2.4 游戏教学活动要便于操作

教师在语文教学活动的设计上一定要充分掌握游戏的开展形式和操作的简便性，真正让全体学生都参与到教学活动中来，做到井然有序，最大程度发挥游戏活动在语文教学中的作用，有效调动学生对语文学习的兴趣和参与积极性，保证小学语文课堂教学的质量和效率。

3 游戏教学在小学语文中的运用

3.1 调动学生的学习热情

课程的导入是课堂教学的重要环节，是学生学习和教师讲课的有机组成部分。因此，有效的课堂导入能够将学生的注意力转移到课堂学习中来，尽快进入语文课堂学习的氛围中来。例如，当教师在进行新课文的教授时，利用谈话实现课程导入就会显得苍白无力，但是如果教师采用游戏的方式进行课程导入就会获得特别的效果。教师需要结合课文的内容，再根据学生的兴趣特点进行课堂游戏的教学组织和实施，这样不仅可以调动学生对语文学习的兴趣，而且还可以新课程内容的学习做好了知识和心理上的双重准备。

3.2 加强学生对新知识的吸收

在语文教学中，游戏教学能够让学生在教学过程中促进教学与学生自身情感体验的有效结合，语文的教学内容和目标需要通过丰富的游戏活动来展现，让学生能够更好地吸收新知识，为学生充分发挥自身的优势提供了有力的条件。所以，教师一定要在游戏教学上进行精心的设计和组织安排，丰富单调的教学内容，让游戏教学促进学生对课文的理解和掌握，尤其是课文的难点和重点部分。例如，当教师在进行《猫》的课堂教学时，在词语理解上要对学生加以适当的引导，而不是单纯进行词语的解释，可以让学生根据自己对词语的理解用表情表达出来。教师在进行课文解读时，可以让学生模仿猫的叫声，这样便会有惟妙惟肖的感觉。

3.3 促进学生对语文学习的课后运用

有效的课堂教学应该包括课程导入、知识的传授、实践联系以及运用巩固这几个主要的环节内容，巩固效果的好坏会直接影响到课堂教学的质量。同时，巩固学习也是最容易让学生感到疲劳的一个学习阶段。由心理学研究得知，临近课程结束的后五分钟是最容易让学生感到疲劳的时间段，学生容易产生注意力不集中的现象。所以，为了在语文课堂教学中或的最佳的教学效果，教师可以在课堂生设计开展一些竞赛类的小游戏，从而有效缓解学生在课堂学习中产生的疲惫感，这样就可以让学生在语文课堂学习中始终保持一个较为轻松的心态。

4 结语

总而言之，教学是一门艺术，小学语文的教学也是一门精深的学科艺术。而游戏教学是语文课堂教学的一种有效教学方式，所以教师一定要了解并掌握好教语文游戏教学的难点与重点，采用多种形式的游戏活动，让学生真正参与到教学活动中来，有效激发和调动学生对语文学习的兴趣和积极性，寓教于乐，更好地发挥游戏在小学语文课堂教学中的作用。

参考文献

[1] 杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功（教育），2011（7）：164-165.

[2] 沈秀文.对小学语文课堂教学的哲学思考[J].科教导刊（上旬刊），2011（28）：116.

[3] 金玉徐.小学语文教学中开放式课堂的实施效果分析[J].价值工程，2010（30）：180-181.

课堂游戏论文篇（2）

二、游戏教学在语音学习中的应用

语音是英语交流的基础，正确的语音对于学生英语交流水平的提升与知识的进步非常重要。为了锻炼学生的英语发音能力，笔者常常在班级内开展“句子接龙”游戏。在“句子接龙”游戏中，教师作为“龙头”讲一个简单的英语句子，然后传递给学生A，学生A在教师说的句子基础上可以加一个或几个单词继续进行传递，被传递的学生既要负责检查传递者的句子是否正确，又要完成接龙。如果谁说错了被检查出来，他就要表演一个节目，如果出现错误但被传递者没有发现错误，就由两人一同表演节目。通过这个游戏不仅学生的语音能力得到了锻炼，对于句子的转换水平也得到了提高，这个游戏还能增强学生对语病的辨别和判断能力，可谓是一举多得。

三、游戏教学在句型学习中的应用

固定句型是小学英语中的重要教学内容，如果学生能够学好这方面的知识，学生的造句能力必然会有所提升。在小学英语学习过程中，固定句型有很多，教师可以根据不同句型的实际应用范围，设计游戏。例如笔者就以“It’ssth/sb”的句型设计了一个游戏。笔者事先准备好一个盒子，并在里面放入一些物品，在进行游戏时，笔者一边晃动箱子，让学生用听力判断，一边提出问题：“What’sinthebox？”，学生依靠自己的听觉判断，运用“It’ssth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜对了加分，猜错了不扣分，最后比比看谁得的分最多。因为小学英语的固定句型较多，所以教师可以利用同样的游戏模式，通过对游戏内容和考察句型的变换，进行对学生多个句型的练习，切实提高学生对固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戏教学在英语交际中的应用

虽然在小学英语教学中，对于英语交际能力的要求并不太高，但从学生英语学习的长远角度看，早点实现英语交际能力的提升对于学生的英语学习是有很多好处的。英语交际与朗读不同，其考验的不仅是学生的英语语言水平，还有学生的听力水平、思维能力等等。对小学生而言，这种教学内容是具有一定难度的，但只要教师在设计游戏教学活动时，把握教学内容的难易度，那么其对于提高学生英语水平的效果还是十分明显的。为了实现对学生交际能力的锻炼，笔者常常利用“龟兔赛跑”、“小蝌蚪找妈妈”等小故事让学生进行表演，在表演过程中学生只能用英语交流，通过这种第一人称的故事表演，不仅学生能够收获到快乐，还能够在表演过程中，通过与同学和老师的对话，提高英语交际能力，这对于学生未来的口语表达和交际能力有着非常重要的作用。

课堂游戏论文篇（3）

在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。

一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。

情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。

生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。

如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。

游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！

游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。

一.适时

组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

1.让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listenanddo,listenandpoint,lookandsay,flashandsay等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。这时，我们安排游戏Whoismissing?Whoisfast?Magiceyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

3.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。

二.适式

有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flashandguess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。

不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，highvoiceandlowvoice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。

三.适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

游戏的组织，还要讲究一个“变”字----以不变应万变。

一、巧设陷阱

同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

二、变换速度

随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。

三、奖励机制的运用

在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。

四、以人为本

教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！

当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重

新振作精神。

课堂游戏论文篇（4）

一、游戏理论概述

游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。

在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。

高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。

二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义

（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革

英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。

（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革

在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。

（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端

高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。

三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践

对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：

（一）精心预设，选择适合的游戏内容

游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。

（二）适度引导，增强学生的参与

在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。

（三）及时总结，提高教学的实效

游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。

（四）坚持适度，把握游戏的尺度

课堂游戏论文篇（5）

[关键词] 课堂游戏；游戏意义；语文课堂；游戏运用

传统的语文课堂已经不适应当前的教学发展，无论是满堂灌的课堂模式还是一言堂的教学方法，都要退出语文教学的舞台。新课堂是开放的课堂、智慧的课堂、生活的课堂。使课堂变得生动有趣，极大地调动学生上课的积极性，发挥学生的潜能，是新课改下对语文课堂的要求。

现代教育心理学认为，课堂教学的效果不但取决于教师的教学方法、学生的学习方式，还取决于一定的教学和学习环境，这其中的教学和学习环境就包括物质环境和精神环境。物质环境是指客观存在的物质事实；精神环境，也就是平时所说的课堂气氛，它是课堂中师生之间和学生之间围绕教学活动而形成的心理状态。教学的目的不仅要教会学生学习的自主能力，也要帮助学生提高学习兴趣。教师要认真钻研教学理论，多动些脑筋设置适合教学的精神环境。

游戏是调节课堂气氛的最佳方式之一。游戏是孩子们都喜欢的，能给他们带来自由快乐满足。在游戏中，学生的创造性和主动性能得到最大的发挥。游戏是教学精神环境中一个必不可少的形式。有句话说的好，兴趣是最好的老师。在游戏中学习，学生会学而不厌，从而达到事半功倍的效果。游戏可以激发学生兴趣，使学生自然地被游戏吸引，从而更加深入地参与课堂，促使语文课堂活泼、和谐、自然；语文课也会由死板变为积极有效的引导，学生也会由被动的接受变为主动的探究。

一、课堂游戏的意义

游戏在人一生当中有很大的积极意义，尤其是对孩子。游戏充分的满足了青少年学生的好奇心、求知欲。学生玩游戏能培养一种独立意识、生存意识和动手能力，也能产生一种成就感，能树立正确的人生观和价值观。

教学中的游戏，让教学具有游戏的精神品格，建立平等民主的关系，设置了宽松的教学环境，使学生自由表达观点和情感，主动积极地参与到游戏中来，进而参与到课堂中来。游戏是孩子的天性，课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力智力交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。

大量实践证明，科学地采用游戏教学将对学生的学有裨益，教育游戏有机结合是一个大趋势。喜欢游戏玩耍是孩子的天性，是学生认知世界的重要途径。游戏会促使孩子们讨论交流、探索想象和创造展示。学生在欢快活跃、热烈高涨的氛围中获取直观而生动的感性知识，在游戏中掌握课堂内容，从而吸取成长的种种经验，进而认识世界。

课堂上开展适当的小游戏，不仅能够活跃课堂气氛，而且可以拓展学生的思路，促进集体的团结，培养学生的创新精神，带动学生的学习积极性。游戏可以调动参与者的兴趣，并且能让他们从游戏中体会友谊和协作的乐趣，另外游戏还能帮助学员轻松学习，增强学习效果。游戏可以让教学课堂沸腾起来，游戏活动可以让课堂变得生动有趣，让学生快乐学习、快乐成长。

二、课堂游戏的选择要求

1.游戏要为课堂内容服务

游戏的设置一定不能脱离课堂内容，需要什么游戏必须是根据课堂内容来安排和决定的。

比如在《游戏+作文》这一作文指导课上，教师可以采用“击鼓传花”的游戏：盒子为“花”，一个盒子里有六张小纸条，分别写着不同的小问题；音乐代替鼓声，音乐一响，盒子就开始传递；音乐一停，接到盒子的同学就从盒子里抽出一张纸条来回答问题。不同问题的设置让学生在击鼓传花中获得心灵感悟，为这堂课的叙事及心理描写打下基础。学生在玩游戏时有真实的体会和感悟，这比教师单纯的说教来得更有效，学生的作文自然会叙事详细，把整个游戏过程写得非常清楚。这样既锻炼了同学们的观察能力和概括能力，又培养了学生的语言文字表达能力，完成了这堂课的教学内容。所以，游戏的设置一定要服务于课堂教学内容。

2.游戏要符合学生年龄特点

每个孩子都有自己的特性，不同年龄阶段的孩子有不同的特点，设置游戏时，一定要考虑到孩子的接受能力。比如在教授《从百草园到三味书屋》这一课时，有一个扫雪的片段，教师可以让两组同学上来表演扫雪，让学生在表演中和观察表演时记住动词的用法和体会作者对百草园的留恋之情。一个小游戏，符合了孩子的年龄特点，能够收到很好的课堂效果。

3.游戏要简便易行容易操作

游虻纳柚靡欢ㄒ是学生能够独立操作的，否则不仅不能带来游戏的效果，反而会游戏整个课堂。

4.游戏要考虑到学生的参与度

教学的对象是学生，每个学生都是学习的主人。游戏时切忌找几个好学生来表演，这样其他学生不仅得不到锻炼，还会大大降低他们学习的积极性，使他们逐渐丧失学习的信心和兴趣，这是得不偿失的。实际上，在平常的学习中，因为各方面的原因，那些差生获得表现自己的机会就少，能得到的老师和同学的鼓励那就更少，他们内心深处比那些优秀生更渴望得到老师和同学的关注。所以，教师在设计游戏时，应把更多的机会让给这些学生，让他们树立信心，让他们能感觉到是课堂的一分子，让他们每个学生都能感觉到老师的召唤。

通过对课堂游戏的灵活运用，可以激发学生学习语文的兴趣和积极性，可以培养学生运用语言文字的能力，可以加强学生的课堂参与意识，可以启发学生的发散思维，同时培养学生的竞争意识、创新精神和组织能力，使学生各方面的能力得到提高。但在使用时一定要注意技巧，以免走入误区。

三、游戏在语文课堂中的时间安排

良好的课堂开端是一堂课成功的一半，在课文导入时开展游戏是一个不错的教学方法。在进入课文前，学生的思想较为束缚，同时又对新课文充满了好奇。如果教师能够提出一个游戏问题，学生就能情绪高涨、积极参与。

课堂游戏论文篇（6）

1高校课堂管理及其研究意义

有效教学是教育教学的核心问题，而课堂是有效教学的重要组成部分［1］。课堂行为根据其功能可以划分为教学行为和管理行为［2］，即课堂行为包括课堂教学和课堂管理。对课堂教学的关注由来已久，而对课堂管理的研究则相对滞后。随着教育教学改革的深入，特别是对有效教学的广泛关注，人们逐渐发现课堂管理对有效教学的重要意义。可以说，课堂管理不仅为教学的顺利进行和单位时间效益的确保创造条件，而且是有效教学的保证［2］。而高校课堂管理不仅是高校课堂教学得以顺利实施的重要保障，更是实现高校人才培养目标中的相关能力和素质的途径。我国对课堂管理的研究始于20世纪90年代，目前已从早期的以依靠经验为主，注重行为控制和程式化问题解决的传统课堂管理，转向结合心理学、管理学、教育学等以学生为本的科学化管理［3－4］。在对课堂管理开展的研究中，关于基础教育的研究占了大多数［4］，而对高校课堂管理的研究则有些不足。当前，高校课堂管理的现状不容乐观，如逃课或隐形逃课、师生关系不和谐、学习态度不端正、参与度低等问题较为严重。高校课堂管理是影响高校教学质量和效率的重要因素，它在考量学校的学生管理水平和教师的专业能力的同时，也在拷问着社会的价值观。因此，对高校课堂管理的深入研究显得十分必要与迫切。笔者尝试从游戏教学观角度出发，对高校课堂管理进行探讨，以期为高校课堂管理提供一个参考。

2游戏教学观的内涵

游戏研究先驱胡伊青加在其著作《人:游戏者》中提出:人是游戏者，也就是说，游戏是人存在的方式。而作为培养人“成人”活动的教学，贯穿游戏精神，是实现“成人”的重要路径，因而从本体意义上看教学如游戏，游戏精神是课堂教学的内在精神［5－6］。这就是把游戏精神引入教学，把教学看作游戏，培养学生游戏品格的游戏教学观。这个观点最早由周建平于2002年提出［5］。此后，大家逐渐认识到游戏精神的教育意义［6－9］，让教育教学赋有游戏精神，实现游戏与教学的融合，是教育通向“成人”道路的重要路径［6］。

2．1游戏精神

游戏精神是指游戏者在游戏中形成的心理状态或心理体验［9］，也就是游戏的内在精神实质。主要包括以下几种形式［5－8］。1)自由的精神。游戏的真正主体是游戏本身，其以自身为目的，具有内在的自由性，不为外物所累，是非功利性的。让参与游戏的游戏者自由接受游戏规则，让身心自由释放。2)在开放中创生的精神。游戏是一个往返重复、自我更新的过程。其内部秩序规定其有限、封闭、重复的境域。同时，在游戏运动中与游戏者相互敞开、相互接纳，形成充满无限可能性的意义境域，使游戏者在“往返重复”中更新自我，实现创生。3)体验的精神。游戏是由内在目的、内在需要激发的一种活动，从形式上看是虚构的。但游戏者在游戏中获得的内心体验却是真实的。游戏过程中，游戏者与游戏世界融合在一起，与之进行交流，这能引起游戏者心灵的颤动，并激发游戏者的情绪体验和感悟。4)平等的精神。游戏中的游戏者相互平等，现实世界中的社会身份、地位等差别在这里是不存在的，只是分工和标签的不同。而游戏有内在的规则性，游戏规则面前人人平等，一旦规则遭到破坏，游戏的世界也将坍塌。5)理解对话的精神。游戏中通过理解对话的方式，以及游戏的联结功能，实现开放性的相互倾听、相互批判、相互修正，从而达到理解和共识。

2．2游戏教学内涵

融合了游戏精神的游戏教学观有其内在意蕴，具体而言，该教学观具有如下几种内涵［5－8］。1)教学是自成目的的。教育教学是学生生活的一部分，是学生生活的方式，获得知识和技能只是生活的手段，当下的生活才是目的。教学作为游戏，其主体是教学本身，只能是在其自身中完成其目的，使教师和学生都成为游戏者，只是在游戏时置身其间，沉醉其间，而不应被外在功利性目的所奴役。2)教学是平等对话的。教学作为游戏，教学本身成了对话的延续。在自由民主平等的开放游戏环境中，实现人与人、人与自然、人与自我、人与文本等的对话。在教学中，就是实现师生之间的对话，以及师生与课程、教材的对话。在纯精神往关系中，彼此敞开，实现知识、经验意义的共享，实现师生各自的成长。3)教学是体验的。教学作为游戏，置入其间的学生是全身心地投入到游戏情境中的，能够获得真实的情感和生命的体验，所以它是让学生真正地去感悟生命的意义和价值。

3游戏教学观下高校课堂管理的必要性

3．1有效的课堂管理策略

当代高校学生基本为“90后”，他们是在物质优越的环境中和家庭的过度关注下成长的一代。他们出生在我国经济和信息快速发展的时代。他们是网络时代的原住民，受网络文化影响巨大。他们的特点是:行为上独立自主、个性张扬，但是抗压能力弱，依赖性强，比较自我;情感外显，较情绪化，自我调控能力弱;具有强烈的叛逆精神［10］。有效的课堂管理策略应当适应具体教育对象的年龄和行为特征［2］。面对这群表面成熟，实则单纯、敏感、极端的“90后”大学生，简单的规则管理并不能达到有效管理的目的。许多高职院校采取后高中时代的管理方式，形成被动学习现象，不仅不能达到教育目标，而且长此以往可能还会带来副作用［11］。通过营造自由平等的环境，以教育本身为目的，剔除容易引起学生叛逆性格的外在因素，让这群个性独立、思维活跃、自我脆弱的群体有被理解和对话的渠道，并采取他们喜闻乐见的游戏形式，这样才能起到良好的课堂管理效果。而这也正是贯穿游戏精神的游戏教学观所具有的内涵。因此，针对当代高校学生的身心发展特点，在游戏教学观引领下制订的课堂管理策略是具有实际效用的。

3．2制订实现学生自我管理的有效教学途径

有效教学的课堂管理应突出学生的主体地位，激发学生的自我内在控制，实现学生的自我管理，并与有效教学相辅相成［1］。换言之，就是激发学生的自我控制力，转变“要我遵守”为“我要遵守”，由外在的压力变为内生的动力。当学生学习不是因为外界的要求和压力的驱使，而是发自内心去做时，那么真正的动力就产生了。正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所言:“真正的权威来自于内在的精神力量。”游戏教学观下的课堂管理是师生共同参与的开放性的“游戏”活动，师生都成为“游戏”中的游戏人，全身心地投入，陶醉在游戏中，达到身心自由自在的和谐之美，并与这种自由与游戏内在的规则性达成平衡状态［8］。这种身心的自由自在之美，就是内在驱动力下的自我实现之美。由此可见，游戏教学观下的课堂管理是实现学生自我管理的有效途径。

3．3实现教育目标的手段

有效教学的核心目标是促进学生的全面发展，激发学生的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力和创新能力［1］。游戏教学观下的课堂管理，老师和学生都是游戏者，在自由、开放、平等、对话体验的精神下，学生获得情感的体验、生命意义的感悟、美感的培养、灵魂的陶冶、创新精神的培养，以及自我的实现，而这与教育促使人丰富与完善生命的目标相一致。因此，游戏教学观下进行高校课堂管理，是实现教育目标的有效手段。

3．4重塑当代大学生游戏精神的突破口

近年来，一些大学生诚信缺失、功利心过重、抗挫折能力弱、责任感缺乏等问题凸显，折射出当代大学生人文精神缺失问题严重［12］。高校是培养大学生综合能力，教育其“成人”的主体环境，除了教授知识和技能之外，还需要教授许多隐性知识。比如:如何调节情绪、如何自我管理、如何与人相处、如何处理与社会的关系等等。游戏精神体现的重精神追求、非功利性、尊重秩序规则、乐观豁达、不畏失败等品质［12］，正是这些隐性知识学习的要素，也正是“成人”必备的素质。而这些精神只有通过日常的管理和教学中的潜移默化，才能内化为学生自身的素质。因而，通过游戏教学观进行高校课堂管理，正是重塑高校学生游戏精神的突破口。

4游戏教学观下的高校课堂管理策略

4．1培育自由开放的课堂文化

美国管理学家布鲁贝克认为，管理不只是学问，还应该是一种文化，通过文化熏陶达到管理的目的。游戏教学观下的课堂管理，其管理文化是自由、开放、平等、对话的。因而要形成游戏教学观取向的课堂环境，使游戏精神与课堂管理融合，需要培育自由开放的课堂文化。这直接体现在课堂管理的理念上，即意识、观念和行为上，表现为班级的学风和教学的氛围。通过加强对教师和学生的教育，来树立共同的民主与和谐文化的价值观;通过构建和谐的课堂人际关系，使各个关系之间良性互动，形成自由、开放、平等对话的氛围。特别是要形成平等和谐的师生关系，只有这样，师生间才能彼此精神敞开，才能平等对话。为此，需要摒弃师道尊严的传统观念，从“人－人”的角度构建和谐的师生关系［5］。

4．2培养教师的游戏精神素养

教师作为教学过程的引导者，其本身的职业素养直接影响着教学效果。而在游戏教学观下的课堂管理，展现的游戏性很大程度取决于教师的游戏精神［13］。富有游戏精神的教师以教学本身为目的，享受过程，脱离外在功利性的束缚，呈现出实现自我价值、追求自由、追求生命意义的审美境界。当这种精神融入到教育教学中，会直接影响教育教学的效果，以及师生和谐关系的建立。因此，要有效地进行游戏教学观下的高校课堂管理，必须培养教师的游戏精神素养。

4．3建立游戏式的考核评价机制

常规的课堂管理规范都是一些条条框框，呆滞无趣而死板，让追求新鲜事物的“90后”学生非常排斥。且这种权威式、条款式课堂管理的效果往往不尽如人意，特别是对学生触犯条规后采取的措施，不仅不能规范学生的行为，而且会因为学生的反感而适得其反。而以游戏策略来对学生的行为进行考核评价，却因为将主体转换为游戏本身，化解了师生之间的对立之势，瓦解了学生被控制的感觉，让学生自发地遵守游戏的规则，接受游戏预设的惩罚情境，从而实现行为规范的内化，以及生命体验和感悟的获得。在游戏教学观下进行高校课堂管理，需要从课堂文化的建设着手，形成游戏教学观取向的课堂环境，还要培养教师本身的游戏精神职业素养，引导具体的游戏性教育教学的进行，并建立游戏式的考核评价机制。从而实现学生行为规范的内化，并获得生命的感悟、自我实现的体验。

作者:陈昌芬 单位:重庆传媒职业学院

参考文献:

［1］李军靠，李延．基于有效教学理论的课堂管理研究［J］．教育探索，2009(2):54－55．

［2］崔允漷．有效教学:理念与策略(下)［J］．人民教育，2001(6):42－43．

［3］宋秋前．当代课堂管理的变革走向［J］．教育发展研究，2005(17):44－47．

［4］刘家访．课堂管理理论研究述评［J］．课程•教材•教法，2002(10):70－72．

［5］周建平．游戏教学观论要［J］．教育理论与实践，2002(5):56－59．

［6］史铭之．论游戏精神的教学论启示［J］．集美大学学报(教育科学版)，2009(3):36－39．

［7］王春燕．以游戏精神实现教学与游戏的融合［J］．教育理论与实践，2002(12):42－45．

［8］王金娜．论教育的游戏精神［D］．南京:南京师范大学，2007．

［9］王文生．高扬游戏精神［J］．体育课程杂志，2006(5):1．

［10］张宝君．90后大学生心理特点解析与对策［J］．思想理论教育导刊，2010(4):111－114．

课堂游戏论文篇（7）

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0076-01

众所周知，游戏是一种很好的交流和学习的工具。在婴幼儿阶段，家长、幼师经常会利用肢体语言和互动游戏的方式进行幼儿教育，让学习变得更容易、更有趣。然而，到了小学、中学阶段，特别是在英语教学中，这种方式则很少被使用。我们经常看到的情形是，老师忙着在上面讲，学生忙着在下面记，二者之间缺乏有效的交流和沟通，学习变得枯燥、乏味。

目前许多国家的教育中都将课堂游戏教育列为重要的教育内容和教育手段。课堂游戏教育就是通过对游戏活动进行专门的设计，并将它搬进学校课堂，把它作为一种教育的手段，让学生在快乐体验中，在不经意中学习知识和社会规则，从而提高他们的综合素质和社会适应能力。课堂游戏能够给学生带来快乐，能让学生在游戏中学会遵守规则、相互配合、合理竞争，所以课堂游戏对培养学生的某种品质和行为习惯具有积极的意义。

与传统说教式教育有着根本的不同，课堂游戏教育有其自身的特点，它是一种娱乐式的教育活动，也就是学生在游戏教育中必须要体验到快乐，这也是学生参加课堂游戏活动的动机所在。对于老师来说，使用课堂游戏可以让教学过程更愉快、更轻松，能够吸引更多学生的课堂注意力；对于学生来说，课堂游戏可以让他们实践所学，激发学生的情感因素和潜意识，帮助他们通过课堂游戏学习和巩固新知识。

我们往往会听到这样的抱怨：我不喜欢这门课，老师讲的太无聊了。一般来说，学生都有自己的想法和喜好，所以教师要吸引学生的注意力，必须努力使课堂变得有趣。众所周知，学习母语总是比学习外语容易的多，这是因为语言是一种习惯，需要环境的熏陶，亲身经历的事情总会留下深刻的印象。而在英语教学中，由于缺乏情境和语境的支撑，学生们尽管很努力的学习，还是经常忘记一些重要的知识点，显然这不是学生不够努力，而是缺乏必要的练习和实践，所以记忆不深刻。而课堂游戏让学生有机会运用英语进行思考和交流，用自己的语言来表达感受，用自己的眼睛去观察事物，象学习母语一样轻松快乐、迅速高效，所以更容易学习和掌握新的知识点，这比死记硬背要有效得多，也深刻的多。

既然课堂游戏在英语教学中有如此重要的作用，那么作为一种辅助工具，如何在教学中灵活有效、积极正确的使用课堂游戏，使之发挥最大、最好的效果，则是必须要认真思考的一个课题。

首先，要充分认识到课堂游戏教育的核心是学生，在课堂游戏的设计上必须尊重学生的个性和兴趣。虽然几乎所有的学生都喜欢玩游戏，但这并不意味着，所有的游戏都适合不同水平的学生。学生之间是有差异的，同样的游戏设计对于有些学生是适合的，而对有些学生则可能是不适合的，教师必须根据学生的特点设计大家都能够参与的课堂游戏，这样才能激发学生的热情。当然，不管设计什么样的课堂游戏，首先必须努力唤起学生的兴趣，只有当学生有了兴趣，才能取得事半功倍的良好效果。

其次，虽然课堂游戏是一种以学生为中心的课堂活动，但这并不意味着老师什么都不用做，恰恰相反，作为课堂游戏的策划者、组织者、控制者，教师扮演着极其重要的角色。教师要设定游戏规则，必须让学生知道什么是对、什么是错。教师应该尽量使用简单的语言解释规则，同时可以做一些示范，因为并非所有的游戏规则都很容易解释，有时肢体语言比口语更直观、更有效。虽然规则是经过精心策划并被学生所熟知，但是总有一些学生会打破规则，有时它会使课堂游戏变得更加有趣，有时则会导致争吵。针对这种情况，教师不能一味的批评指责，而是要善于因势利导，教育学生要学会遵守规则，这既是对他人的尊重，也是对自己的尊重。

课堂游戏论文篇（8）

为越来越多老师的选择，这有效地提高了教学质量和课堂效率。但在这个过程中往往会出现一些问题，这就要求教师有相应的解决方式和对策。

一、小学英语课堂游戏教学中存在的问题

1.过于游戏化，忽略了语言本身

游戏教学的主要目的是让学生在愉悦的氛围中学习英语。然而教师不合理的课堂安排和课堂引导使课堂本身脱离了学习英语的主要目的，让学生为了游戏

而游戏，严重降低了课堂效率和教学质量。

2.受参与人数的限制，无法达到教学目的

由于教室空间和游戏的自身限制，大部分学生都只能作为游戏的旁观者，无法亲身感受到游戏课堂的魅力

和作用，丢失了对英语学习的兴趣。

二、解决课堂游戏教学中问题的对策

1.围绕教学理论开展游戏教学

在英语教学游戏中，教师要以教学理论为基础，重视英语的语言特性，将游戏的可行性和可靠性深入探讨，以达到为学习而游戏的基本理论。

2.合理定位游戏的方向，达到游戏的目的

在每一次的课堂游戏之前，教师应该准确定位游戏的基本方向，不能盲目追求游戏的趣味性，要将课堂知识很好地融入游戏当中，提高课堂英语学习的效率和质量。

3.发挥每一位学生的作用，强化游戏教学的全体性

教师要充分利用班级资源，开发每一位学生的语言能力，将游戏的涉及范围拓展到所有学生的身上，让学生都能体会到英语游戏课堂的乐趣，掌握英语语言知识。

小学英语游戏课堂的开展，调动了学生的课堂积极性，引发学生对英语的兴趣，让每一位学生轻松有趣地学习到课堂知识，提高了课堂教学质量和课堂效率。

课堂游戏论文篇（9）

关键词：

语文教学；游戏；应用

游戏是促进小学生精神成长不可或缺的一种形式，同时也是小学生独有的一种表达方式。游戏在教学中的应用自古时就有记载，并随着我国教育教学事业的不断发展而备受社会关注。就小学语文教学而言，课堂游戏有利于促进学生认识世界并初步体验世界，通过游戏获取成长、发展以及交往的实践经验。而孩子天性热爱游戏，教师可通过游戏化的课堂环境吸引学生注意力，使之更牢固地掌握所学知识，锻炼注意力、合作以及协调能力。下面探讨小学语文游戏化教学的应用策略。

一、正确看待游戏化教学，充分重视游戏在课堂教学中的作用

师资力量问题历来是游戏化教学法应用于小学语文教学中的一个主要障碍，教师未充分认识游戏化教学的意义和重要性、受应试教育环境的影响、缺乏寓教于乐的教育思想是其深层原因所在。因此，教师应转变思想，对游戏化教学的概念和含义有充分的认识，重视吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的教学方法，切实提高教学水平，有效促进学生学习进步。研究表明，小学语文成绩的主要影响因素是学生的学习兴趣，小学生天性好动、活泼可爱，因此教师和家长不可一味灌输与约束孩子，而要激发其学习的积极性，以有趣的游戏引导学生探究语文世界，充分调动学生的能动性。语文课堂富有人文情怀，教师可着眼于浪漫文学色彩，将游戏多元化以及游戏乐趣相结合，引导学生充分感受语文知识的魅力。日常课堂活动中，教师也可通过有趣、多变、生动的游戏来快速导入课堂，促使学生短时间内进入学习状态，强化学生的理解能力，逐步提升学生的热情和积极性。教师结合寓教于乐这一原则开展课堂教学可使整个教学活动显得更富有想象色彩以及灵活性，使课堂内容与形式也更为丰富。

二、教师应提升自身游戏化教学水平，将游戏化精神融入教学内容中

虽然部分教师对于游戏化教学的意义和重要作用有了充分认识，但限于自身能力水平往往难以收到满意的教学效果。所以，小学语文教师应积极参与教学能力培训以及知识讲座，不断提升自身教学能力。教师要善于借鉴其他优秀语文教师的优点与授课技巧，将自身学习与他人优点相结合，取长补短，不断总结和积累经验，切实提升游戏化教学能力。应注意的是，部分教师未透彻理解游戏化教学精神，简单认为将游戏引入课堂就是对游戏化教学理念的贯彻和落实，这种观点是片面的。对于小学语文教师而言，游戏化语文教学要求在课堂教学全过程中融入游戏精神，结合语文教学具体内容来引入相关游戏活动，创设出富有趣味性以及情境性的课堂教学环境，这不仅可以增强学生的学习动力，同时可明显提升教学效率。学生在这样高效、轻松和自由的学习环境中能够畅游知识的海洋，汲取语文知识，以不断丰富自身知识结构。由此可见，教师必须对学生心理特性予以充分考虑，从课堂教学实际内容出发，创设出趣味性以及情境性兼有的课堂游戏，确保学生能够积极参与游戏，做到寓教于乐，使学生对于语文知识也有更深刻的理解，这样才能保障课堂教学目标顺利实现。如在长春版小学语文教材第九册《动物王国里的故事》的教学中，教师可以组织学生分别挑选自己喜爱的童话故事并引导学生总结其中的特点，之后要求学生扮演童话故事中出现的动物形象并分别描绘出它们的特性。学生通过充分的交流和讨论后动手练笔，使教学效果明显提升。

三、拓展游戏化课堂教学，丰富教学方法

部分教师限于教学任务繁重，往往不愿意积极尝试一些新的教学方式，往往快马加鞭以节约课堂时间和个人精力，导致游戏化教学法的应用过于传统和单一，甚至在部分课堂教学中教师一味采用同一种游戏化方法开展教学，从头到尾一成不变，这不仅制约了课堂教学效果的提升，同时也严重阻碍了学生创新能力的发展。教师不仅应重视提高自身教学能力，同时也应对教学方式做出革新，通过多元化教法来合理优化游戏化教学方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非将课堂布置成简单纯粹的互动游戏课堂。同时，对学生个体差异给予充分的关注是极为必要的，但教师同样也应兼顾学生创新精神以及合作意识的培养，激发学生的能动性和探究性思维，为其创设愉悦、轻松、和谐的课堂氛围，提高其学习效率。当然，游戏化教学的拓展也需要教育主管部门的重视和支持，如加大政策引导，对小学语文课堂教学中游戏化教学法的应用予以积极的倡导和推动，制定合理的教学评价系统，纠正教师群体以学生分数和学习成绩为标杆的传统应试教育理念，以学生创新能力以及自主学习能力为中心并予以综合考虑等，此外，还应推进游戏教学理论研究，对游戏教学法予以创新和丰富，以切实提高小学语文课堂的实效。

四、结语

游戏化教学法迎合了学生天性，然而，游戏化教学法在小学语文中的应用依然存在不少问题，如怎样划分课堂时间与游戏时间、怎样选择课堂游戏、怎样保障顺利实现教学目标等仍需要我们认真研究，深入分析，一一克服。只有这样，才能推进小学语文教学再上新台阶。

参考文献：

[1]贺小捷.浅谈游戏教学在课堂中的运用[J].课程改革聚焦,2011(11).

[2]密浩.浅论游戏化教学在小学语文中的应用[J].课外语文,2015(10).

课堂游戏论文篇（10）

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧课堂是随着新课改、新一代信息技术的发展及其对传统课堂教学的变革而提出的新型课堂模式。东北师范大学的唐烨伟博士等学者研究认为，智慧课堂的构建应以主动、轻松愉快、高质高效和提升智慧为根本目标，智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中。他们将智慧课堂定义为[1]在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。目前关于智慧课堂的概念主要有基于物联网技术应用的智能课堂[2]、基于电子书包的智慧课堂系统[3]、基于云计算和网络技术应用的智慧课堂[4]等。结合我们的研究，这里将智慧课堂定义为以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的、富有智慧的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

智慧课堂学习方式是指在智慧课堂教学中应用的、基于智慧课堂“云+端”信息化平台的新型信息化学习方式。智慧课堂信息化平台为实现以学习者为中心的理念构建了理想的学习环境。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源，采取基于智慧课堂信息化平台的学习方式方法来达到自己的学习目标，完成知识意义建构的过程。在教学实践中，自主学习、协作学习和游戏学习是智慧课堂教学中比较典型的学习方式。这三种学习方式穿插于智慧课堂的课前、课中及课后三个教学环节，课前和课后学习环节以自主学习方式为主，课中学习环节以协作学习方式为主，游戏学习方式在各个学习环节中均可以使用。

基于智慧课堂的自主学习

自主学习是指学生在相对独立的情况下，将自己的学习行为作为自我监控对象，进行自我设计、自我实施、自我修正，充分发挥主体性的学习活动。[5]基于智慧课堂的自主学习，是指学生在智慧课堂“云+端”平台支持下，自主完成课前、课后及课中等环节学习活动的学习方式。它是智慧课堂教学中最重要、最常用的学习方式。

一般地，自主学习方式在课前预习环节和课后复习巩固环节尤显突出，在课中的探究、练习测试等环节也需要学生进行自主学习。利用智慧课堂“云+端”平台，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进其自主学习的有效完成。

1.独立学习研讨学习资源

依托智慧课堂“云+端”平台，学生独立学习和研讨教师推送的学习资源，并找出问题。学习资源可以是微视频、富媒体资源和各类测试题等。学生在学习教师推送的学习资源时，要养成记笔记的习惯，这是自主学习必不可少的手段。学生可以在学习完成后通过回忆完成笔记，也可以一边学习一边记录。在信息化条件下，笔记样式可以是电子表格的形式，其基本内容如下表所示。

2.独立思考探究问题

在自主学习过程中，学生应进行独立思考和探究问题。对于发现的问题，学生先结合自己已有的知识储备，给出初步的结论，然后通过教师推送的学习资料，或自己上网查询，或在智慧课堂信息化平台上与同学、教师讨论交流，探寻求证的依据。也许在探寻过程中，会发现自己初步的判断存在偏颇或缺陷。

3.自主行动与反思

自主行动与反思是将自主学习所获得的知识与技能，转化为实际的行动，并反思行动结果。其主要作用是：①学以致用；②增强学习兴趣；③激发创新意识；④检验自己学习的效果，反思行动结果与学习目标、行动问题的关系，以调整、完善自主学习活动，提高自主学习的有效性。自主行动与反思可以借助信息化平台或上网获得必要的支持和帮助。

基于智慧课堂的合作学习

智慧课堂的合作学习是指基于“云+端”平台开展的小组合作学习方式，它不仅具有合作学习的基本特征，更体现出智慧课堂信息化平台对促进合作学习的有效实现所起到的强大作用。智慧课堂合作学习在课前、课中及课后均可以实施，就一节智慧课堂教学而言，合作学习主要体现在课中阶段。在课堂教学中，应用智慧课堂信息化平台开展合作学习时，要重点做好分组、实施和评价三个方面的工作。

1.如何分组

由于智慧课堂信息化平台中存有每位学生的特征档案和学习档案，因此，在分组时，只要在“分组类型”选择栏内选择需要的类型，以及每组的人数，便可将学生分成多个合作学习小组。智慧课堂信息化平台支持的“分组类型”有：完全随机分组、志趣分组、成绩分组、特长搭配分组、异质分组等。

①完全随机分组：平台依据学号，按小组要求的人数，随机组合形成合作学习小组。其优势是充分体现了公平性，不足之处是小组内可能会出现成员都是实力强或实力弱的情况，不能形成能力方面的互补。

②志趣分组：平台在学生档案的同一志趣类中，进行随机分组，将志趣相投的学生分在同一小组中。其优势是相同的兴趣爱好可以增进小组成员间积极的相互依赖，促进互动，不足之处是在遇到不感兴趣的内容时，大家都不愿意做，不利于完成学习任务。

③成绩分组：平台将学生按该课程学习成绩的好坏分成好、中、差三个组，再从这三个组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含这三种类型的学生。其优势是通过交流探讨、协作互助，满足了每位学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，不足之处是小组成员间存在的学习差异，可能会影响小组合作学习的进度。

④特长搭配分组：系统将学生按其特长分成若干个组，再从这些组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含不同特长的学生。其优势是可以充分发挥小组成员的特长，实现优势互补，有条不紊地进行协作学习，不足之处是学生得不到全面的锻炼。

⑤异质分组：系统在对学生进行分组时，会考虑到他们的学习能力、文化背景、知识背景、性别等多方面的差异，使每个小组的成员形成多元化。其优点是小组成员能够接触到尽可能多的不同观点，扩大知识面，不足之处是小组内能力强的学生容易控制小组的局面，而懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。

2.如何合作学习

①熟练操作信息化平台，把精力用于合作研究、探讨活动上。合作学习需要搜集资料、归类整理，需要记录讨论过程，需要数据的计算对比等，但这些都不是合作学习的主要内容，如果将这些工作集中交给小组中的某个专人负责，势必会影响到这位学生参与学习内容的研究、探索、讨论、决策等认知活动。因此，小组中的每位学生都必须扮演多重角色，既是合作学习的主体，又是“资料整理员”“数据分析员”“记录员”等。另外，每位学生还需要熟练掌握智慧课堂信息化平台的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化环境，各司其责同时展开。可以把学习内容分成几个模块，小组成员合理分工，每人负责其中一个模块，同时展开资料搜集、归类整理的工作，并提出自己的观点或想法。由于每人负责其中一个模块的学习内容，所以在接下来的讨论中，该学生便可以担任该模块内容的主持者，既能锻炼自己的组织能力，又增强了小组合作意识。

③资源共享利于探讨，提高合作学习效益。合作学习过程中的小组成员可以将其在学习探索过程中发现的资源信息、学习材料，与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。小组成员可以将自己在学习过程中的观点形成文字，在小组讨论栏内，在讨论过程中，成员可以展示自己搜集到的论据材料，便于其他小组成员发表意见；当遇到小组解决不了的问题时，可以在信息化平台中查找新的资料，或利用平台寻求其他组或教师的帮助，直至小组形成统一的观点。最后将合作学习成果汇总上传。

3.如何评价合作学习

开展小组合作学习的目的，在于培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、主动学习品质及创新精神等。因此，对合作学习的评价，要将重心放在小组成员之间的互助合作上，要重合作过程的协同程度，轻学习结果和个人表现。例如，小组分工的合理性，集体研究活动的形式、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，属于协同程度评价的指标；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，个人达成研究结果的方式以及对合作学习结果的贡献等，则属于个人表现的指标。

在智慧课堂信息化平台中，我们预留了合作学习评价模块，教师可以自己填入评价指标及评价等级，对每个小组的各项指标进行评判，系统便会按照相应的权重自动生成综合评价结果。然后教师根据这一评价结果，对小组合作学习情况进行诊断分析，提出指导意见，帮助学生改进提高。

基于智慧课堂的游戏化学习

1.如何界定智慧课堂游戏化学习

基于智慧课堂的游戏化学习，是指在智慧课堂信息环境下，学生使用数字化游戏进行的学习活动。在智慧课堂信息化平台上，教师可以根据学习内容、游戏软件特点及学生的年龄特征，选择、推送适当的游戏学习软件，用于学生课前、课中及课后的学习。为了探索和应用合适的游戏化学习方式，必须了解和熟悉与游戏学习相关的游戏概念及关系。主要包括以下三个概念：

①严肃游戏。严肃游戏是不以娱乐为主要目的的游戏，其特点是远远超越传统游戏市场的互动科技应用，包括人员训练、政策探讨、分析、视觉化、模拟、教育以及健康与医疗；能够解决其他方面的问题，如训练军人适应异国的文化，让人们在工作时发挥团队精神，教导儿童理解科学原理等。

②教育游戏。教育游戏是指满足特定教育目的的游戏活动，具有教育性和娱乐性的特点。游戏化教育不仅可以让学生在学习过程中更加有激情和兴趣，还可以培养学生的自主学习意识，帮助其树立正确的学习态度，增进彼此之间的团结协作、共同探讨。

③数字化教育游戏。从参与教育游戏活动的要素来看，当参与教育游戏活动的要素除了人之外，还需要利用数字技术或借助数字化平台设备时，我们把这种活动称为数字化教育游戏。电脑游戏、网络游戏、电视游戏、模拟游戏、街机游戏及手机游戏等均采用以信息运算为基础的数字化技术，因此都属于数字化游戏。智慧课堂教学中用于游戏化学习的游戏，均为数字化教育游戏。

可见，教育游戏、数字化教育游戏是严肃游戏的一个分支。在智慧课堂教学中，用于游戏学习的数字化教育游戏是依据学科教育目标、课程标准和教学目的开发研制的，要考虑智慧课堂信息化平台环境的技术和要求。

2.如何挑选游戏化学习软件

智慧课堂数字化教育游戏按照使用对象可以分为两种：一种是用于学生自学的游戏学习软件，另一种是用于教师教学的游戏教学软件。也有一些教育游戏软件既可用于学生学习，也可用于教师教学。由于不是所有的知识都适合用数字化游戏的方式教学、学习，再加上目前的教育游戏是一个正在兴起的新兴行业，很多配套的教学、学习游戏还在研发中，因此，教师可以根据学科教学的需要，从众多的游戏软件中挑选合适的游戏推送给学生自学或复习巩固。

挑选教育游戏要把握三个要求：一是目标明确。游戏要有助于实现教学目标，切不可哗众取宠。二是有针对性。课前用于学生预习的游戏要能激发学生的好奇心，课中要选择可以互动的游戏，课后要推送用于复习巩固或深入研究的游戏。三是有挑战性。游戏难度既要符合学习者的年龄特征及其接受能力，也要有一定的超越，这样才能提高学生的能力。

3.如何高效地实现游戏化学习

①关注学生自主游戏学习过程。好的教育游戏能吸引学生的注意力，但如果学生沉迷于游戏，那既不利于其身体健康，也不利于其高效地完成学习任务。因此，教师要跟踪、监督、控制好学生的游戏学习行为。在课前、课后布置游戏学习任务时，可以定时推送学习游戏，并定时关闭学习游戏链接，还可以将学生在游戏中的闯关情况作为成绩记录下来，同时让学生填写游戏学习反思电子表格，通过学习反思提高认知或思维能力。

②灵活应用游戏促进互动学习。如果学习游戏的设计能与教学紧密结合，那将是非常美妙的事情。但现有的游戏学习软件，往往不能完全满足教师的教学、学习设计的个性要求，这便需要教师创造性地设计和利用游戏学习软件，将其有机地融入课堂的互动环节中，以增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。

参考文献：

[1]唐烨伟，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）.

[2]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.

[3]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（10）.

[4]邓光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术，2013（12）.