语文课堂稿汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇语文课堂稿范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

Abstract: Chinese efficient classroom must highlight student's main body status, teachers play the leading role, make the students in the knowledge and ability, process and methods, emotional attitude values on the 3 d object have a greater harvest and improve. But current language classroom, there are still some problems, need to adopt corresponding strategies to solve.

Key words: Chinese language teaching; Efficient classroom; The problem; strategy.

中图分类号：C40文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

语文高效课堂，是指通过围绕明确的教学目标，设计合理的教学程序，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标上有更大的收获和提高 。我校的高效课堂教学模式已试行了一段时间，展现了她本身的魅力，但是，课改的同时我们也有了许多的困惑。

问题一：语文课堂流程形式机械，缺少语文味儿。

我校的高效课堂，课堂流程是按照“预习——合作——展示——质疑——评价——反馈”几个环节操作进行，且所有学科都一样。我们私下里都说走入一个教师课堂，就等于走入整个年级的语文课堂。因为大家的操作步骤是一致的，再加上所设计的导学案是备课组集体研讨的结果，所以有时甚至是作为语文教师自己都产生课堂倦怠，听课教师更“索然无味”。原本非常有意思的语文课堂遭遇了课改带来的尴尬和僵局------传统的语文味儿没了。

应对策略：灵活掌控课堂环节，彰显语文学科特点。

课程标准指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。既如此，我们的语文高效课堂就不能违背其宗旨，生搬硬套，让语文课等同于其它学科而失去其本质。

在具体的课堂流程操作中，应做到下面二点：

1、不是每堂课每一个环节都必须要有，我们应根据不同的课型设计不同的流程，根据不同的文体设计不同的环节。例如新授课与练习课、复习课的环节就应该不同，作文课与综合实践课环节就应该不同。如果任何课型都机械的套用相同的课堂流程，那语文教学无疑是一潭死水。

2、不是每一环节都在平均使力、用时，而忽视了教学目标及重难点的把握和突破。比如“课前预习展示”环节，这一环节只是对学生自主学习的一个检测，可是老师们在课堂中或展示时间过长，或形式单一。我认为“展示”环节应把握难易度，太简单的和学生解决不了的无需展示，否则太浪费时间。展示形式可以多样，或听或记，或说或思，或辩或演皆可。“合作”环节，应体现当合作时则合作，否则，则要体现学生个人的独立思考。这必须是永远坚持的方向和指南。所有的活动及思维必须围绕文本内容而进行。质疑、评价环节也是学生课堂容易出彩之处，每一节课应根据课堂生成及时给予更多的时间做保障。

问题二：学生的朗读训练变得淡化。

语文老师们都有一个共识：没有书声朗朗的课堂不叫语文课堂。语文高效课堂践行中，学生读书的声音渐渐消失了，朗读训练被忽略了。究其原因就是我们的教师总被课堂上的一个个环节牵着鼻子走，心里总在想着还有下一个环节要进行，本节课的任务要完成。课堂虽有教学目标，但重难点不够突出，每一个环节在蜻蜓点水匆匆过场。再加上导学案设计中存在轻视语感训练现象，极易造成将语文课习题化，朗读训练的隐身或退缺。长此以往下去，不仅可怕，更是违背了课改的初衷和语文学习的根本。

应对策略：

1、教师示范诵读，让学生得到陶冶。很多教师在示范朗读这个环节上总喜欢找磁带音频视频来代替自己的示范，原因可能觉得这样做更省事，更典范，自己的朗读不一定就比找到的资料上来的强，其实不然：教师课堂的示范朗读有声、有形、有气、有场，学生能从教师或绘声绘色、或声情并茂或抑扬顿挫或豪迈激越的语气语调中，看到教师的表情动作，感受到教师对文本的理解体悟，不知不觉学生也会同教师一道完全进入文本、神游其间了。

2、丰富朗读空间，让学生自己体会。课文朗读本来就是带有个性化的体验，带有学生自己的认知和经验，教师如果换个角度，多方包容，学生在尝试着用不同的语气语调甚至方言去读时，会在比较鉴赏中自己咂摸出很多味道来，这样的语感形成比教师硬塞给学生让他（她）被迫接受录音磁带要来得快且印象深。

3、指导学生诵读，多种感官参与。指导学生诵读，就是要让学生在诵读时做到“眼到、口到、耳到、心到”，调动全身心多种感官功能，有感情、有节奏地投入到诵读中去。齐读、小组读、男女生分角色读、学生个别读，各种竞读方式综合运用，学生朗读热情会高涨，会收到意想不到的效果。

问题三、学生的思维训练时空狭小。

因为使用导学案及导学案设计本身的原因，学生大都在完成导学案时很少真正从自主预习的角度去对待之，相反，拿到导学案，找参考资料的现象比比皆是。对待导学案的设计和完成导学案的状态，学生反馈出的信息是：好多时候，他们小组成员之间的导学案的答案，都是惊人的相似。这就充分说明，很多学生的预习，其实是没有落实的，是为了完成任务而照搬别人的答案。如果，再让学生来展示他们的自主学习情况，他们的解答几乎一个样，毫无新意。长久以往，练就的是学生的不动脑子，害怕思考，碰到稍微难一点的问题就会畏难或回避。

应对策略：优化导学案设计。

导学案不贪大求全，立足于让学生在一节课的时间内能完成。导学案如果面面俱到的话，既不利于学生掌握重难点，也无形中增添了学生的负担。与其让学生抄袭资料，不如让学生用心思考。

导学案上留空白，让更多精彩和期待在课堂上当即生成，这样预设少，生成多，学生的学习兴趣才会更浓，积极性才会被充分调动起来。

3、导学案是由备课组统一印制的，同年级中每个班级的情况各不相同，因此要充分考虑本班学生的情况，充分估计本班学生完成导学稿上的内容需要的时间。如果发现导学稿上的内容对于自己的学生而言过多或者过难的话，一定要坚决删减。

篇（2）

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”积极的思考主要来源于课堂提问。课堂提问不仅是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段，更重要的是，恰当的提问，对于准确了解教育对象、推动学生思考、启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量等方面有着极其重要的作用。在小学语文教学过程中，提升课堂提问艺术有助于帮助学生开启“智慧的大门”。怎样才能有效提升小学语文课堂提问艺术呢？结合自己多年的教学经验，个人觉得在课堂提问中要注意下几个问题：

1.语文课堂提问要以针对性和价值性为基础

我们常说“一千个读者一千个哈姆雷特”，同样，每一个学生对每一问题都有自己的独特的想法，如果老师的问题没有针对性，缺少必要的指导，很有可能会偏离主题。在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要有一定的针对性和价值性。要抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，精心设计和提炼一些富有启发性、变通性、挑战性、价值性的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。没有思考价值问题实际上是浪费课堂时间，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用。同样如果问题过难，超出了学生的实际能力，学生经过深入思考仍然不得要领，也一样达不到教学目的。

举个例子来说明。教师一定要根据教学内容精心设计。

2.语文课堂提问要以学生思维为中心

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。从某种意义上来说，学生既是提问的主体，也是提问的客体。如果语文课堂教学中所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。

3.语文课堂提问要以艺术性和情感性为手段

心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和情感性。“言为心声”，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感也是非常丰富、特别的，如果你的问题不能跟学生的情感认知需求合拍，就会冷场。课堂中我发现：当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验。因此小学语文教师提问的问题既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。如教学《三个儿子》时，问题呈现注意到提问的“艺术性”和“递进性”。

我抓住对“三个儿子”的评价对比，设计了三个选择题，利用互动反馈技术呈现出来。

① 听了三位妈妈的介绍，你喜欢哪个儿子？

② 现在，你喜欢哪个儿子？（了解面对妈妈辛苦挑水时，三个儿子的不同表现）

③ 老爷爷说他只看到了一个儿子是因为？（选项1、他年纪大了，眼睛看不清楚了，选项2、他认为只有一个儿子是好儿子，选项3、他只认识一个儿子，不认识另两个儿子）

4.语文课堂提问要以启发引导为灵魂

我国的教育家十分重视启发式教学。古代大教育家孔子的教学是：“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。因此，可以说启发引导是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。首先，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对措施。其次，教师应加强对学生启发、点拔技能的掌握，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练；这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。

总之，课堂上的问题设计一定要为教学服务，为学生的学习搭建平台，这就要求我们的老师要吃透教材，了解学生，这样才能有的放矢，使我们的语文课堂教学更生动，更为学生所喜爱。运用课堂提问艺术，使学生在愉快的学习情景中个性得到全面的、和谐的、生动的发展，是当前每一位小学语文教师所应着眼的重要课题。此外，语文教师们还要确立学生是学习主体的思想，把提问的要点由精心设计转向研究学生个体，尊重学生的个体差异，把握问题设置的预设性的灵活性。从而培养学生的创造性思维和发散性思维，使学生的综合能力得到提高。参考文献

篇（3）

一、新时期小学语文“课堂评价”的内涵

评价，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。

课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导问的作用，帮助学生后继学习。它是一种行之有效的评价方法。它符合新课程倡导的“立足过程，促进发展” 的评价原则。评价因为及时，所以能够使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应。

课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义的评价只指言语点评，广义上的评价指除言辞外，还包括形体的语言。如教师的某个表情，一个眼神，一个手势等都属于评价，并且后者比前者的效果要明显得多。

小学语文的教学中如何运用高质量评价也是衡量语文教师教育教学水平的一把尺子。 要使评价发挥监控和导向作用，达到预期的目的，教师必须有民主开放的教育思想，真诚友善的合作精神，要密切关注学生的思想动向，认真倾听学生的心声，设身处地为学生着想，善于发现学生的个性特点。同时还需要具备教学机智和调控能力，能根据教学内容选择教学方式，教学语言要亲切，评价要中肯。

二、小学语文教学中运用高质量评价的原则和策略

《语文课程标准》指出，评价的目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

在小学语文的教学实施过程中，应遵循学生主体性原则、评价的针对性原则、艺术性原则、真实性和多元性原则。

1.小学语文课堂的运用评价的原则

语言真诚。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切“感人心者，莫先乎情”因此，教师的评价应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。

评价须因人而异，注意纵向差异，并关注横向差别。评价应根据所评对象选择合适的语言，高年级语言丰富优美，而低年级语言则简洁明确。有位教师多年站在高年级段语文讲台上，首次与低年级学生零距离接触。该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价，几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。

评价应导向正确，彰显人文性。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”课堂上，教师在采用激励性的评价语言让学生敢说、乐说的同时，更应关注学生人文素养的发展，采用导向性评价语言，培养学生积极的人生态度。

2.小学语文课堂的运用评价的策略

对此，结合本人多年的一线教学体会和当前评价内涵的思考，提出几点思路和策略：

淡化心理定势。在评价学生时，教师要尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。

针对个性进行选择。不同水平的学生与教师之间的心理位差是不一致，因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。

把握激励时机。及时地进行激励性评价，引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

延缓评价，给学生思维发展的空间。所谓延缓性评价，就是指教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。

角度评价

多角度评价。“多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。《语文课程标准（实验稿）》[1]指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”

三、结论

课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。小学语文成功的课堂评价，能催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。在 “促进学生发展”的课堂教学评价的价值取向的前提下，小学语文课堂中，从直面学生这一鲜活的生命体出发，从尊重学生的个体差异、注重发挥学生的主体地位、重视对学生学习过程的评价、加强评价的导向激励功能等方面入手，提升课堂教学评价的生命价值内涵。以发展性、人本性、过程性、差异性、评导结合等评价原则为基点，准确把握方向，切实高效地实施评价。并从生命视野中课堂教学评价存在的问题入手，尝试从评价内容、评价方式、评价语言三个方面进行积极的实践探索，努力寻求小学语文课堂教学评价的有效策略。 促进学生的生命成长，课堂评价拥有独特的资源，也责无旁贷，教师应直面生命，研究生命成长，让每一位学生都能在课堂教学评价中尽享生命的美好、成长的幸福！

[参考文献]

[1]常汝吉.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000.

篇（4）

策略一：激发学习兴趣，最大程度地开掘学习者的语文学习潜力。

从问卷调查结果分析，困扰学习者语文课堂效益提高的首要因素是对课堂所学缺乏浓厚的兴趣，甚至不愿、不乐意从事课堂所学。兴趣是最好的老师。如果学习者对自己所从事的活动缺乏必要而浓厚的兴趣，那么，他所从事的工作或者学习一定是低效甚至是无效的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文课堂教学应该设法引领广大学习者积极培植浓厚的语文学习兴趣，并且帮助其不断强化一种意识，语文是工具学科，语文学习是生存的需要，是自身进一步发展甚至可持续发展的必要保证。只有充分激发出学习者的语文学习兴趣，使之愿意而且乐意参与课堂语文学习活动，甚至是整个语文学习活动。也只有这样，我们才能最大程度地开掘出学习者的语文学习潜力。

在所有影响学习者语文课堂学习效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么教师就应该下大力气研究、开掘、调遣非智力因素，使之充分服务于我们的语文课堂教与学。为此，所有语文老师必须高度重视并充分运用语文课本的现成的教育资源，对学习者进行人生观、世界观、价值观教育。

策略二：积极培植学习者的学习主动性，激发其自觉学习、主动学习。

学习者对语文课堂具有浓厚的兴趣，又掌握了比较科学而且适用的方法，这就为语文课堂教学实效性的提高提供了必要的保证。但是，仅此还是不够的，还应该积极培植学习者的学习主动性，并且使之优化成为一种优秀的学习品质。只有如此，在语文课堂上，学习者才能积极、认真地参与，比如及时思考并认真回答问题，积极参与课堂学习活动，及时作记录，及时反思等，这种全方位、积极的参与一定能够保证个体所学效率的提高，无数个体都能够达成这一目的，整个语文课堂的教学效率自然也就提高了。需要注意的是，学习者的学习主动性需要积极地培植，需要精心地呵护，切忌扼杀；引领、培养学习者的学习主动性是一个长期而艰巨的工程，但又是造福于语文学习的优质工程。

策略三：优化语文学习方法，科学高效地进行学习。

调查结果显示，学习者课堂学习效率低下，与其学习方法不当有着直接的关系。基础年级的学习者，有超过一半的人认为语文课堂效率低下的原因是“没有良好的学习方法，学习被动”，高三毕业班也有一半的学习者认为这种因素是困扰语文课堂效益提高的重要因素。这说明，在语文课堂上，由于学习者自身学习方法的原因，学习效益在受着明显的影响。所以，通过开展学习方法、学习经验交流等方面的讲座，训练科学的语文学习方法，在语文课堂上根据所学内容以及具体的学情选择并优化学习方法，是实现语文课堂教学高效化的必要方法之一。

策略四：科学制定课堂教学目标，合理组织语文课堂教学。

从教师角度看，影响课堂教学效益提高的一个重要因素就是课堂教学目标不明确、欠科学。没有目的的课堂教学注定是失败的教学，注定是低效的课堂教学；教学目标不具体、不科学，同样制约着课堂教学效益。为此，科学制定课堂教学目标，围绕目标严密、合理地组织课堂教学，就能够提高课堂教学实效性。实践证明，保证此项工作的顺利实施的得力举措就是组织实施目标教学。

策略五：优化语文课堂教学结构，开发课堂教学模式。

设计语文课堂教学结构时，既要考虑语文课堂学习的趣味性，又要考虑其实效性。科学、有序、高效的高中语文教学结构，是遵循《课程标准》《考试大纲》和具体的学情，根据具体的教学内容和具体而明确的教学目标来制订的，是符合教育规律和认知规律的。从理论来讲，课堂教学结构的设计，应该遵循这样的原则：渐进性原则――从易到难，从简到繁，难易渐进，形式灵活多样；螺旋式上升原则――前后钩连，铺垫迁移，生成提高；生成性原则――迁移所学，解决新学，前者为后者服务，后者是前者或所学的自然生成；灵活性原则――灵活地应用已经设计好的课堂教学结构，遵循、尊重但不恪守，大胆创新但不失科学原则，一切视具体学情而定。

策略六：严格实施教学“跟进策略”，向科学管理要效率。

所谓教学的“跟进策略”，就是有讲必练、有练必考、有考必评，同时辅以“日清、周总、月结”的复习巩固策略。为此，在组织实施语文课堂教学时，强化了课前10分钟小练习的管理与检查力度。10分钟小练习必须经过各个备课组集体谋划、共同设计、反复讨论，然后才能定稿，最后与学习者见面。在内容设计上，10分钟小练习必须凸显基础性、巩固性和检测性，必须是迁移、巩固所学，必须达成利于新学的目的。此外，10分钟小练习在内容设计上还必须具有序列性，即所练习内容前后钩连自成体系，以此来巩固所学。课堂教学过程中，提出必须尊重学习者的认知规律、记忆规律和学习规律，讲练结合，严格把握课时关，即所学必须当课消化并牢牢巩固。为了使此项工作落到实处，可明确提出课堂教学必须把好“三关”的要求，即“课时关”“单元关”“月考关”。在“三关”中，要尤其重视最基础的“课时关”，因为这是课堂教学高效化的关键，只有这一关把握好了，“单元关”“月考关”才能真正落实，才能真正减少学习者的知识“副积累”，才能保证所学扎实、有效、高效，才能保证新学的内容扎实、高效。

策略七：优化语文教学方法，向科学施教要效益。

伴随着新课程改革的进行，很多老师已经自觉注意并努力应用先进、科学的教学方法进行语文课堂教学，以此来实现语文课堂教学的高效化。科学有效的教学方法的确定，是根据具体的教学内容和具体的学情来确定的，绝不是教师的一相情愿，所以，应坚决反对为了作秀而牵强附会一些先进、科学的教学方法，完全忽视学习者的理解与接受情况，甚至是完全不顾学习者的心理感受与成功体验。倡导优化教学方法，大胆创新，创造性地使用教学方法。提倡古为今用，洋为中用，大胆整合并努力应用一切先进的教学方法，如传统语文教学中“学而不厌”“书读百遍、其义自见”的治学态度，“博学而笃志”的教学理念，“举一反三、循序渐进、启发诱导”的教学方法，“诲人不倦、因材施教”的教学态度和策略，“文道结合、传道授业解惑”的教学原则。

策略八：科学调控语文课堂教学节奏，向有限的学习时间要效率。

篇（5）

从输入和输出维度看，写作和阅读依然是高中语文教学的重难点，它既需要学生有长期的人文沉淀，又需要教师有一定的技巧点拔，因此教师要以此为纲，彰显以学定教，夯筑学生人文素质，涵育语文素养。

（一）注重写作源头，提升写作能力

写作是学会的，不是教会的，从某种意义上说，写作就是一种心情的抒发，是一种内在情感的释放。目前高中生普遍对写作提不起神，即便在考试的指挥棒下凑够了作文字数，也往往缺少精气神。其客观原因有三：一是学校对写作课安排过少，或没有系统的安排写作课教学；二是教师对写作教学往往以写后评定为主，而对于写前的酝酿缺少精准指导；三是写作素材或题材陈旧老化，学生缺少真实的体验，肚里没有支撑写作的真材实料。所有这些致使学生在写作过程中“凌空虚蹈”。因此，教师要从写作的源头出发，找准写作之河的发源地，让学生有想写的欲望，只有学生产生“想写”的冲动，教师的“教写”才有用武之地。因此教师要积极运用各种方法激发学生的发散思维，触发他们对事、对理的敏感度和关切度，关注他们的体验，让每个学生都成为一个用写来抒发自己情感、刻画自己人生的生命体。

（二）活化阅读方式，提高阅读能力

无论是高考选材还是课程选编，阅读始终是高中语文教学的重头戏，但如今阅读教学的有效性依然值得关注和研究，学生阅读水平的提升仍是一个大课题。其主要问题是教师在开展阅读教学时往往是“摁着牛头吃草”，结果，学生的消化、吸收、感悟等心理活动皆营养不良，做题时显得捉襟见肘。所以，教师要活化阅读方式，提供个性化的阅读方案和阅读菜单，让学生各取所需、各选所爱。只有尊重学生的个性化阅读，学生才能真正进入“深阅读”，才能真正提升自己的阅读能力，形涵养和人文情怀。

教师要根据学生的学情，为学生量体裁衣，找到适合阅读的精神食粮。要相信学生，只要有好的阅读材料，每个学生都会从中取得收获。只有学生真正用心从阅读走向悦读，在体验中、感悟中形成自我阅读能力，才能形成阅读技能。否则，只从应答和解题的角度来阅读，是很难真正提升阅读的核心素养的。

二、选择多种教学媒体，提高语文课堂教学效率

语文的外延是生活，教师要善于运用多种媒介，创造性地进行语文教学，才能提升课堂教学的有效性。在传统的课堂教学中，教材、教室和粉笔等老三样长期主宰着教学工具的范畴。但随着语文边界、容量的扩大，教学工具的更新升级显得日益迫切，尤其是多媒体和影像等储存设备的兴起，更是让语文教学充满了时代感和画面感。在教学过程中，教师要充分意识到学生的认知特点和情感需求，不断创新教学工具，让语文教学更显立体感、时代感和画面感。

苏教版教材最突出的特点是贴近高中学生的生活实际，有浓浓的生活气息，它以学生的视角审视世界，用学生的思维放飞思想，很受学生欢迎。要实现以学定教，教师就要充分利用网络资源，扩大语文内涵的容量，也要充分利用学生身边的资源，优化已有语文信息的存量。“工欲善其事，必先利其器”，教师要有一颗善于探究的眼，善于在课堂教学中适当插入声音、图像和视频，加深对语文知识和技能的理解、记忆。比如在教学必修五《罗密欧与朱丽叶》一文时，可以让学生欣赏电影《罗密欧与朱丽叶》，在欣赏过程中分析人物形象、体会戏剧中人物复杂的情感世界。

三、以学定教，提高语文课堂教学效率

以学定教模式下的课堂教学需要有两个驱动器，一是先学后教，二是顺学而导。传统课堂教学凸现的是“师本”，而不是“生本”，要提高语文课堂有效性，必须彰显生本的价值理性，以学生主体的学和主动的发展为根本价值取向，教师需在学生学的过程中提供适时、适切的指导和引导，这才能真正让学生成课堂学习的主人。叶澜说过：“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。”如何去还，毫无疑问，就是让学生从教室的幕后走向学习的前台，适时翻转师生的角色定位，真正革新学生的学习方式，推动动态和高效语文课堂的生成。

有一句话说得好，理想的高中语文课堂是“有导游参与的自助游”，学生是自助的，在一定程度上是自给自足的，只有在恰当的时候，导游才有施展才华的机会。这充分说明了教师要顺学而导，要真正创新适合学生学习的教学模式。例如教学必修五《纪念刘和珍君》一文，教师可以让学生先对照讲学稿预习，然后在不懂的地方做标记，课堂重点讨论，教师点拨，师生共同完成教学目标。

总之，教师只有把握好自己的角色定位，践行以生为本，才能完善学生的语文学习策略，从而提升语文课堂的教学实效。

参考文献：

篇（6）

课堂教学有效性，指教师与学生在特定的环境和条件下基于预定的课程目标，通过交流与互动达到预期的目标，以少的投入取得高的产出。那么，高中语文教师如何实现课堂教学有效性，本文试从以下几个方面进行探索。

1精通、整合、创造性使用教材

教材是教师教学学生学习的媒体，是依据课程标准由专家编定的教学文本。现代教学观认为，用“教材教”而不是“教教材”。教师认真钻研教材，把握学科知识和教材结构，领会教材编排的意图，吃透教材的科学思想、文化底蕴，融合单元之间的知识，确定教学设计目标。《高中语文课程标准》：“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有有关资料。”教师应不受教材的束缚，以教材为蓝本，根据教学实际需要灵活处理教材，对教材内容进行合理整合、重组、补充，积极开发和利用各种教学资源，活化教学内容，实现现实生活资源与教材资源的结合，拓宽学生学习的知识面，激发学生参与学习语文的兴趣。

2明确教学目标，做到有的放矢

落实教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。美国教育学家卢姆认为，有效的教学始于知道达到的目标是什么。《高中语文课程标准》：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度出发设计课程目标。”因此，教师的教学设计要以三维目标为依托，根据课文的人文思想，确定教学目标，明确教学重点和难点，减少教学的盲目性和随意性，让学生明确一堂课该学什么，该把握什么。

3课堂充分准备，要有课堂的预见性

课堂教学是一个动态的教学过程。一般认为，教师课前备课主要是“备教材”，吃透教材，深入理解教材的重点和难点。但往往忽视了“备学生”这一环节。学生对不同程度的教学内容有不同的理解。因此，教师除了依据不同的学生进行教学设计外，更应该在备课的过程中有前瞻性，预测在课堂中学生可能提出问题或出现的情况，预设解决方案。教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，及时调整教学内容和顺序，做到因材施教，顺利完成教学任务。

4加强课前预习，强化课后作业

学生学习过程是预习、上课、复习的过程。课前教师有必要指导学生预习，我们可以按照教材后面的思考题进行指导，指导学生将课文中生字词在课前通过查阅工具书自行解答，把课文中难点和不易理解之处勾画出来，使学生带着思考、质疑上课。课后作业不一定每堂都要布置，依据教学重点和难点有针对性布置课后作业，既要兼顾巩固旧知识获得新知，又要作业适量，让学生有充分时间去思考和完成，达到预期的效果。

5教师激情、幽默，创设情境，调动课堂学习氛围

教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂教学的主体。在课堂教学中充分发挥这一主体的主动性和积极性是至关重要的。首先，作为教学组织者的教师要有激情。美国著名教授查德・威伍有这样的一段话：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的……伟大的教师一定是有激情的教师”。高效的课堂需要有激情。激情的课堂迭起，唤起学生的激情，驱动学生强烈的求知欲。其次，课堂语言要幽默。前苏联教育家斯维洛夫认为，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在课堂教学中，幽默的教学语言，生动、活泼、生动，增添教师讲课的趣味性和生动性，能扣住学生的心弦，能粘住学生，使学生保持兴奋的大脑，清除疲劳和紧张的现象。用风趣的幽默语言传达教学内容，让课堂氛围不再枯燥，让课堂教学变得生动有活力。最后，“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程的一个重要理念。创设设疑、激思的问题，启发学生的思维，使学生在问题中质疑、批判、探索、创造。借助多媒体教学，让教学内容“形象化”，让课堂教学“有声有色”，增强教学过程的趣味性和可信性，有利培养学生的学习兴趣，丰富教学内容，浓缩教材精华，扩大教学容量。

6语文课堂教学重学法指导，让学生长足发展

《高中语文课程标准》：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”语文课堂教学终极目标是促进学生语文素养的发展。语文课本学习，学生从中学习到读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等，语文课本中还含有丰富的人文内涵，从中感受到文章所表达的气质，提升精神境界。学习语文不是为了应付考试，而是为了让学生在课堂上获得学习语文的方法，指导学生生活实践。语文课堂不应是为了学习而学习，更应重视培养学生学习语文学科的兴趣，促使学生课外长期、自由学习语文，促进学生语文素养的发展。

7课后发展性教学评价，促使“教”与“学”水平不断提高

不论是教学名家，还是初出茅庐的年轻教师，一堂课总会有些缺憾。如果教师不及时反思与总结，在下次课中又出现类似的问题，这不但影响了课堂教学的质量，也影响了教师个人专业的发展。教师对学生的评价坚持客观公正的原则，及时、有针对性对学生的学习作出恰当的评价，对学生的学习状态、方法、结果作出即时评价，肯定学生的优点与进步，指出学生的缺点与不足，明确今后努力的方向。发挥教学评价的诊断、反馈、调节、激励、导向等功能，有助于学生自我认识，建立学习语文的信心，激发学生学习语文的兴趣，有助力于课堂教学的有效性。

高中语文课堂教学有效性，仁者见仁，智者见智。不论教师采取何种教学方式进行课堂教学，都应当以学生为中心，充分发挥教师主导和学生主体的作用，立足于学生全面的发展，为学生主动探索和发现提供空间和机会，激发学生参与语文学习的兴趣，从而实现语文课堂教学的有效性。

参考文献

1郑桂华.语文有效教学：观念・策略・设计[M].上海：华东师范大学

篇（7）

一、精通、整合、创造性使用教材

教材是教师教学学生学习的媒体，是依据课程标准由专家编定的教学文本。现代教学观认为，用“教材教”而不是“教教材”。教师认真钻研教材，把握学科知识和教材结构，领会教材编排的意图，吃透教材的科学思想、文化底蕴，融合单元之间的知识，确定教学设计目标。《高中语文课程标准》：“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有有关资料。”教师应不受教材的束缚，以教材为蓝本，根据教学实际需要灵活处理教材，对教材内容进行合理整合、重组、补充，积极开发和利用各种教学资源，活化教学内容，实现现实生活资源与教材资源的结合，拓宽学生学习的知识面，激发学生参与学习语文的兴趣。

二、明确教学目标，做到有的放矢

落实教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。美国教育学家卢姆认为，有效的教学始于知道达到的目标是什么。《高中语文课程标准》：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。”因此，教师的教学设计要以三维目标为依托，根据课文的人文思想，确定教学目标，明确教学重点和难点，减少教学的盲目性和随意性，让学生明确一堂课该学什么，该把握什么。

三、课堂充分准备，要有课堂的预见性

课堂教学是一个动态的教学过程。一般认为，教师课前备课主要是“备教材”，吃透教材，深入理解教材的重点和难点。但往往忽视了“备学生”这一环节。学生有不同程度的学生，学生对不同程度的教学内容有不同的理解。因此，教师除了依据不同的学生进行教学设计外，更应该在备课的过程中有前瞻性，预测在课堂中学生可能提出问题或出现的情况，预设解决方案。

四、加强课前预习，强化课后作业

学生学习过程是预习、上课、复习的过程。课前教师有必要指导学生预习，我们可以按照教材后面的思考题进行指导，指导学生将课文中生字词在课前通过查阅工具书自行解答，把课文中难点和不易理解之处勾画出来，使学生带着思考、质疑上课。课后作业不一定每堂都要布置，依据教学重点和难点有针对性布置课后作业，既要兼顾巩固旧知识获得新知，又要作业适量，让学生有充分时间去思考和完成，达到预期的效果。

五、教师激情、幽默，创设情境，调动课堂学习氛围

教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂教学的主体。在课堂教学中充分发挥这一主体的主动性和积极性是至关重要的。首先，作为教学组织者的教师要有激情。高效的课堂需要有激情。激情的课堂迭起，唤起学生的激情，驱动学生强烈的求知欲。其次，课堂语言要幽默。在课堂教学中，幽默的教学语言，增添教师讲课的趣味性和生动性，让课堂氛围不再枯燥，让课堂教学变得生动有活力。

六、语文课堂教学重学法指导，让学生长足发展

《高中语文课程标准》：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”语文课堂教学终极目标是促进学生语文素养的发展。语文课本学习，学生从中学习到读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等，语文课本中还含有丰富的人文内涵，从中感受到文章所表达的气质，提升精神境界。语文课堂不应是为了学习而学习，更应重视培养学生学习语文学科的兴趣，促使学生课外长期、自由学习语文，促进学生语文素养的发展。

七、课后发展性教学评价，促使“教”与“学”水平不断提高

不论是教学名家，还是初出茅庐的年轻教师，一堂课总会有些缺憾。如果教师不及时反思与总结，在下次课中又出现类似的问题，这不但影响了课堂教学的质量，也影响了教师个人专业的发展。教师对学生的评价坚持客观公正的原则，及时、有针对性对学生的学习作出恰当的评价，对学生的学习状态、方法、结果作出即时评价，肯定学生的优点与进步，指出学生的点与不足，明确今后努力的方向，建立学习语文的信心，激发学生学习语文的兴趣，有助力于课堂教学的有效性。

高中语文课堂教学有效性，仁者见仁，智者见智。不论教师采取何种教学方式进行课堂教学，都应当以学生为中心，充分发挥教师主导和学生主体的作用，立足于学生全面的发展，为学生主动探索和发现提供空间和机会，激发学生参与语文学习的兴趣，从而实现语文课堂教学的有效性。

参考文献：

篇（8）

我们设计的问题要有明确的目的性、紧扣教学目标、能够激发学生思考、设计问题要有一定的思考价值、有梯度。设计的问题大小要得当、多少得适量。难易得合适。设问得面向全体学生，都能积极参与思考，使更多的学生能够被问到。

2. 将自主学习、合作探究落实到位

自主学习、合作探究作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题、培养学生主动学习的目的。如我在讲授《你，浪花的一滴水》一课时我请同学在课堂上先就自学提纲先自主学习，然后在小组内交流自学所得及不能解决的问题，最后再放到全班反馈交流，真正不会的问题通过教师的点拨，学生不断的补充达到最终解决，这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的三维模式。从而为高效课堂提供了有效的手段。

3. 优化时间安排，努力创建学习型课堂

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间的高效运营。

4. 优化奖励机制，保证学生全员高效参与

课堂上要保证每个学生都高效参与，就要想办法调动学生的学习积极性，教师可以不断鼓励表扬学生，如“你真棒”、“你读得太好了”、“你真是个细心地孩子”等等这些鼓励性的语言大大地提高了学生的积极性，以及为各团队加分等使小组之间形成激烈的竞争，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。

5. 课堂练习巩固拓展

每节课结束后，设计一些拓展作用的练习非常必要，好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，还可以激发学生对生活的思考。如在讲授《你，浪花的一滴水》一文时，在拓展练习时我设计了这样的问题：“搜集雷锋的英雄事迹，结合自身实际，说说你准备怎样向雷锋学习。”这样就联系到了课外，联系到了自身的实际情况，让学生更深刻地理解雷锋精神。

6. 语文课堂要构建朗朗的读书声

朗读应贯穿阅读教学的始终，因为读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。如在讲授《你，浪花的一滴水》一课时，我抓住文中把雷锋比喻成各种事物的有关语句指导学生有感情地朗读，形式多样化，如指名读、分组读、齐读等，让学生从读中加深对雷锋精神神的感悟和理解。

7. 达标检测要落实到位

篇（9）

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。如何使初中语文教学真真正正地落到实处，有效达成，笔者认为以下几个问题值得我们的关注与思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎，甚至令人心生厌恶。我们的语文课怎么了？语文教学的出路何在？

新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式。究其原因，教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

四、倡导探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：①在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？④假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？⑤你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

五、倡导对话，但不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是师生之间真正地互动与真诚地交流，而不是肤浅的“形式对话” 、貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正走进新课程，真正地还语文教学真我的风采。

篇（10）

挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。这主要是由于低,为了弥补，老师不得不利用课余时间或是技能课时间。不仅是学生，就连老师也厌烦了这种恶性循环。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。

一、合理分配课堂教学时间。

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右．这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因．因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？ 所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力．而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力．这和老师的教学安排有关．所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

二、准确把握课堂教学节奏。

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

三、巧妙创设课堂教学情境。

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用CAI营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。

四、灵活运用课堂教学技巧。

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论。核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。

斯霞老师讲得好，“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

如果我们能合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，我们的小学语文课堂效率就能得到真正意义的提高。

一、发现型

学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，理解深刻，也容易掌握其中的规律、性质和联系。在课堂教学中，放手让学生自读课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑中有见，见中有异，异中求新，

进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。

二、辩论型

“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。

三、表演型

表演是对课文加深理解的一种较好的表现形式。通过演一演，不但强化学生运用、理解、积累语言的能力，而且大大增强学生学习兴趣。

此外还有尝试型、讨论型、朗诵型、洽谈型、参观型、展览型等，只要根据学生的特点、课文的内容，开放课堂教学，就能产生求知欲望，促进学生思维，萌发出创造力。