语文课堂稿篇（1）

这个机会对我们来说已经再好不过了，因为这是我们进入中学后观看的第一次班级演出。这不，连小演员们都正在上气不接下气地背着自己的台词。

盼望着，盼望着，下午的演出终于带着轻盈的脚步走来了。随着我们的一阵热烈的掌声后，演出开始了。只见两只异常巨大的“鸽子”扇动着两只翅膀说道：“狮王二十八要举行婚礼……”说完便“飞”回座位上了。这是，从观众里钻出了一只“乌龟”，他蹲在地上，双手触脚尖，埋着头，显出一副沉思的样子。接着，他抬起头，说道：“我决定要去了”。于是，他开始走了，但他那笨重的而又难看的姿态，总是不时地从观众里传来一阵阵哄堂大笑。接着，他又遇到了蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦……

最精彩的还是那场续集呢……

语文课堂稿篇（2）

在传统的初中英语课堂教学中，教师扮演着主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节英语课教师讲得筋疲力尽，可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好，更不用说高效了。在提倡让每一个学生都学得好的高效课堂建设中，这种传统的英语课堂教学当然是不能适应形式发展的需要了，那我们怎样才能把初中英语课堂也建设成为高效课堂，真正在英语课堂中做到以学生为主、以学习为主、以学力为主呢？

1.教师要认真编写好导学稿，这是实现英语高效课堂的前提

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学稿。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真编写好导学稿，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业、去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。

2.要让学生认真预习，这是实现英语高效课堂的基础

有了有利于学生预习的导学稿，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效，否则，每一个问题学生都一知半解，或是根本不懂，我们课堂又有何高效可言呢？所以，指导督促学生认真预习是实现英语高效课堂的基础。那么，如何指导学生预习呢？

2.1 让学生明确预习任务，自主预习课本内容。

由于不同的学科有不同的要求，教师一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文；在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

2.2 指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。

学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。

2.3 要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。

无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学的作用，让学以及学科组长对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。

3.鼓励学生大胆展示，这是实现英语高效课堂的保证

学生在结合导学稿充分预习课本之后，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生大胆的展示。高效课堂要做到高效，学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生，让学生在课堂中充分展示自己，把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出来，通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果，使得所掌握的知识更加的完善。在这个过程中，教师所要做得只是个观众，或是只给予适当的点拨，不可以再过多的讲解。因此，鼓励学生大胆展示是实现高效课堂的保证。一个学生课前预习的再充分，可是却不敢把所学到的知识展示出来，或是在展示时不知如何表达，预习的再好又有何用？所以教师要鼓励学生大胆展示，并要教会学生如何才能更好地展示，从而使英语课堂教学更加有效。

语文课堂稿篇（3）

英语“讲学稿”的设计形式因课型（如新授、复习、试卷讲评等）、学习内容（如Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task等）的变化而决定，要从学生的实际出发。对学生的知识基础进行充分的了解，要突出体现培养学生自主学习和合作探究能力这一过程。我们设计的新授课型“讲学稿”的基本样式如下。

课题

（一）学习目标（知识技能、过程方法、情感态度）

（二）学习过程

课前准备

1. 文化背景（此步骤根据内容而定，以适应跨文化交际的需要）

2. 前期准备（如在文中划出新词，听录音或标出音标试读，晨读。或按要求调查、收集课堂讨论或活动的材料等）

3. 预习导学（如要点设空，引导学生看书思考；难点辅导，帮助学生释疑解惑等）

4. 自主探究（问题思考，重要句型结构举例、方法归纳等）

5. 预习自测（学生对预习情况进行自我评价）

6. 心理准备（通过预习，你发现有哪些问题？）

课堂活动

1. 预习情况检查（师生互问探讨，从提问质疑到合作探究、启发引导、解决问题）

2. 学习策略培养（主要是学习方法交流、调整等）

3. 语言知识归纳（观察典型例句，研讨归纳重要方法，理论与实践相结合）

4. 语言交流实践（口语训练，综合语言运用能力的培养）

5. 学习成果展示（语用迁移、用语言做事等）

6. 情感体验交流（如情境表演和体验，穿插思想教育等，创设和谐的英语语言氛围）

7. 当堂达标检测（分课型：口语交际或巩固训练）

8. 当堂反馈小结（如学习评价、讨论升华等，画龙点睛）

9. 课后延伸（如英文电影和歌曲欣赏、网上英语交流及拓展运用等兴趣延伸）

二、英语“讲学稿”的操作流程

1. 教师先集体讨论备课，资源共享，分层设计，执笔人、审核人署名以增强责任心。

2. 每天放学前将英语“讲学稿”发给学生带回家自学。学生独立思考，自主探究，比较归纳或提出问题。

3. 教师课前二次备课，调查研究分析学情，根据所教班级实际和学生预习情况对集体设计的英语“讲学稿”方案作适当增删或调整顺序，分层要求，不搞一刀切，因材施教。

4. 师生课堂活动：预习检查，提问质疑，合作探究，成果展示，语言综合运用等。

5. 学生当堂巩固，及时反馈。

6. 师生双方课后反思。

三、英语“讲学稿”的实施效果

使用英语“讲学稿”教学益处是明显的。首先，可长期反复操作。由于提前发给学生，学生知道要预习什么；家长也容易、乐意与学校配合，督促和鼓励孩子每天坚持。长期实践，学生逐渐养成良好的预习习惯和问题意识，逐渐学会“怎样预习”，自主学习能力不断提高。同时，集体备课真正落到实处，杜绝了教师不备课进课堂的现象发生。其次，学生在事先有效预习的前提下，课堂上带着问题、信息思考交流，思维活跃，一般的问题轻轻松松就能答出来，发言积极自信，会有一种自我成就感，教师也会因为学生的满意回答而倍感惬意，师生双方都心情愉快。这样的课堂能增进师生间的情感交流，从而有效促进教学过程中的师生互动。课堂节奏明显加快，节省了大量的课堂时间，可用于英语综合语言训练，大大增加课堂容量。一堂课下来，每个学生都有所得，可有效防止两极分化，大面积地提高英语教学质量。另一方面，充分利用“讲学稿”实施英语教学是“减负增效”的有效途径。教师设计“讲学稿”时，绞尽脑汁，精选题目。控制题量，不再征订和使用各种教辅资料，使学生避免了大量无谓的重复劳动，上课精讲精练，当堂巩固，这样“减负”又可以提高教学质量。

四、使用英语“讲学稿”的注意事项

1. 我们倡导加强学法研究的同时，并不是说不再需要对教法进行研究。事实上，哪些是教法、哪些是学法有时是很难分清的。教法与学法经常是密不可分的，正所谓“教学相长”。

2. 预习自测题的安排不同于达标检测。难度不能太大，要有一个标准，即围绕学习目标结合教科书和预习导学中的要点内容，以只要稍加思考即能解决为前提。课堂上的达标练习要精心设计，要在对学生已有的知识基础和能力充分了解的基础上进行筛选，有针对性，有预见性，当堂反馈，防止学生将错误的信息带到下一节课。

3. 要有效地利用积极的思维定势。英语“讲学稿”的基本形式每日不宜作较大的变动。要使学生感到有规律可循，逐渐养成自觉有序地自主学习的好习惯；与此同时，要帮助学生克服思维定势消极的一面，预习导学、自主探究和预习自测中安排的设问类型要灵活多变，要像小说一样留有布白，促使学生从多角度、多方位、多层面进行思考。

4. 英语“讲学稿”要与多样化的评价方法相结合。“预习自测”可以使学生带着问题听课，由于不少问题是由学生自己提出的，参与讨论的兴趣更浓。安排“达标测试”是很有必要的，这样可以使学生更好地了解自已学习的进程，使学生在“自认为掌握”和“实际掌握”之间更轻易地发现自我，完善提高。

语文课堂稿篇（4）

一开始推行“讲·学稿”，我们都有些不赞同，甚至抵触。但在部分班级、部分时段、部分教学内容上进行尝试后，我们发现效果很好，这才大面积铺开。为了打造自主、高效的课堂，我们首先进行了我校“讲·学稿”的编订和完善工作。在探索的过程中，我们发扬不怕苦、不怕累的精神，积极响应学校的号召，投入到《“讲·学稿”编写指南》和“讲·学稿”编写工作当中。在大量学习、总结、实践、反思的基础上，我们首先编写了语文“讲·学稿”。有部分教师还进行了相关课题立项研究。

我校先后有一大批教师去江苏等地的学校进行了反复观摩学习，对我校语文“讲·学稿”的编写和使用做了重点研究。

一、我们使用“讲·学稿”的情况回顾

1.编写“讲·学稿”。为了避免集体备课流于形式，在“集体备课日常化，教研工作生活化”的新思维指导下，我们全校二十多位语文教师经常在一起集体备课，交流教学反思，解决“讲·学稿”使用过程中出现的问题和困惑。我们语文组总的做法是把每篇课文分配到每个教师，进行主备，然后通过集体讨论，最后定稿。一次次的摸索，一次次的探讨交流，一次次的修改纠正，使得我们积累了很多经验，也使得“讲·学稿”不断得到改进。

2.指导学生课前自学。传统的教学模式中，学生是被动接受新知的。学生在这种教学模式的熏陶下，缺乏自主学习的意识和自主学习的能力。因此，为了调动学生自主学习的积极性，培养学生的自学能力，提高课前预习的质量，我们对学生进行了思想教育，反复告诉他们自学能力的重要性，使学生切实认识到具有良好的自学能力是受益终身的事情。我们还鼓励学生在预习中碰到问题时不要畏惧、退缩，要善于思考，善于归纳总结，并告诉他们解决不了的问题课堂上教师还会重点讲解，打消了他们的担忧。此外，我们还及时对学生的预习成果给予肯定，同时引导他们由原本的题海战变为三先三后（先预习后上课，先思考后提问，先准备后展示）的学习程序去学习。通过一段时间的引导，学生慢慢学会了预习，自学能力得到了提高，“讲·学稿”也得到了普遍认同。在编写“讲·学稿”预习环节时，我们先编写复习巩固部分，把学习本节课时要用到的知识点列出来，以达到温故而知新的目的。这样，整个预习环节就体现出本课的基本框架，而不是一些简单的练习，使得学生在预习时就知道本课的学习线索。我们还要求学生先熟悉课本再看“讲·学稿”，然后在“讲·学稿”的引导下再去预习新知，而不仅仅是完成讲学稿上的习题，向教师交差，这样才能真正达到预习的效果。

3.检查监督学生完成自学情况。每天的“讲·学稿”我都会收起来进行检查，从中发现学生存在的问题。这样做既能督促学生认真预习，又能从中发现问题，确定课堂教学的重点及上课时的计划、侧重点，从而更好地完成教学任务。

4.使用“讲·学稿”进行课堂教学。教是为了学生更好地学，教与学如何协调，教师应如何导，学生的“主体性”如何实现，这是我们必须解决的难题。最初使用“讲·学稿”时，由于学生在基础和自学能力上有一定差异，预习所达到的效果不同，为了照顾每一个学生，我们仍然是眉毛胡子一把抓，每个知识点都细细讲解，因此课堂效率非但没有提高，反而搞得教师自己更累，学生自主合作学习的能力也没有得到锻炼。发现这个问题后，我们不断进行探索、交流，寻求解决问题的办法，慢慢地把课堂还给了学生，做到精讲和少讲，可以不讲的不讲，真正让学生成为了学习的主人，提高了课堂教学效率。

二、使用“讲·学稿”的好处

我们发现学生开始主动学习、独立学习了，学习成绩提高了，真正实现了“先学后教，当堂训练”。

1.课堂的主体改变了，师生的身份地位转变了，教学的方法途径改变了。实施“讲·学稿”以后，传统的教师角色发生了转变，教师不再是滔滔不绝地传授灌输，而主要是对学生学习中遇到的或生成的疑难进行点拨，教师成了学生学习的引路者、指导者、评价者。每节课教师只讲几分钟或十几分钟，真正把学习的权利还给了学生，让学生自己去探索、体验，脱离了以往的盲目形式主义。教师与学生之间的关系融洽了，交流频繁了，教师也及时掌握了学生的学情，可以随时指导学生掌握知识，掌握技能。

2.学生负担减轻了，学习兴趣增强了，学生自信心增强了，课堂气氛活跃了。实施“讲·学稿”，其中受益最大的是学生，减轻了学生过重的课业负担，讲学稿上的内容学生基本能在课堂上全部完成，也基本没有课外作业，把学生从作业堆中解放出来了，所以学生学习变得轻松了，真正实现了“愉快学习”。由于“讲·学稿”学生已事先预习，所以对本节课要学习的内容已了如指掌，在课堂上，往往经教师数语点拨，学生很快就掌握了所学的知识，并且对学习产生了浓厚的学习兴趣，最大限度地调动了学生的学习积极性。在课堂上，学生互相帮助，互相学习，互相讲解，互相讨论，互相合作，互相交流，甚至有的学生为了一道题目争论不休，吵得面红耳赤。这样，课堂气氛活跃了，学生也在一片和谐的气氛中逐渐掌握了知识，学会了技能。

另外，教师也从以往课节节必备，作业节节必改的繁重工作中解脱出来了，有效工作的时间增加了。备课实行轮流备课、集体备课，使得教师有了更多的时间进行研讨、交流，提高了效率。学生的“讲·学稿”交到教师手里以后，教师经过认真对照、批阅，很容易发现学生在学习过程中出现的各种问题，从而更加详细了解了学生的学情，可以有针对性地进行补救。

语文课堂稿篇（5）

全面实施素质教育是教育发展的根本导向，深入推进课程改革，优化课堂教学，实现“减负增效”，已成为当前教学研究工作的一个重点内容。改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的课堂教学模式呢？下面就自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。

1.加强情感教育，创造和谐氛围

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。

首先，要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作和当前的形势，必须学习英语并且一定要学好英语。

其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。

最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，应用“评语式批改作业法”加以鼓励，对每次上交的作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言，如“老师相信你是班里最棒的”、“本次作业表现不错，继续努力”等等，表明教师对该学生的关注。

2.教师要认真编写好导学稿，这是实现英语高效课堂的前提

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学稿。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真编写好导学稿，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。

3.要让学生认真预习，这是实现英语高效课堂的基础

有了利于学生预习的导学稿，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效，否则，每一个问题学生都一知半解，或是根本不懂，我们课堂又有何高效可言呢？所以，指导督促学生认真预习是实现英语高效课堂的基础。那么，如何指导学生预习呢？

首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。

由于不同的学科有不同的要求，教师一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文；在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

其次，指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。

学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。

再次，要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。

无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学的作用，让学以及学科组长对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。

4.运用多媒体教学技术，激发学习兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。而运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学生对英语的情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。教师要充分信任学生，让学生最大限度地发挥其潜能，享受成功的乐趣。

我从英语教学中深深感到，信任学生，是对学生人格的肯定和评价。学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任，对学生满怀期待之心,相信每个学生都能在德、智、体等方面进一步得到完善，将激发学生积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心,克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得英语好成绩，享受成功的乐趣。教学中要特别注重给学生成功感，因为，成功越大，兴趣越大，动力越大。

总之英语是一门有趣的学科，如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，不断提高英语教师自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣，我们坚信高效的课堂定能使我们的英语教学质量大幅度上升，我们也一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。

语文课堂稿篇（6）

随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革也层出不穷，如“学案”、“导学案”等。如果追本溯源的话，大概都可以追溯到东庐中学的讲学稿。 讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。其目的是减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变教育教学水平低下局面的有效途径。充分调动学生学习的主体性，挖掘学生的学习潜能，不是课堂上40分钟完全解决的问题。怎么办？利用讲学稿将预习提前，让学生有一个预先学习的过程是一个很好的尝试。学生自己能学会的，自己先行学习，学不会的，由老师和学生共同探究，一起解决。学生如果有其学习的愿望，老师会督导，共同发展学习过程。它实质上是把学生预习时间放在课前，让学生自己提前通过学案式提纲，将教材先学习一下，等老师上课时，学生已经对所学的内容有了一个大致的了解。将一般性的问题提前解决，在课堂上，师生共同解决难点和重点问题，更有利于提高课堂效果，有利于学生的内化和拓展。

东庐中学的具体做法是课堂学习时要求学生适当做些方法、规律等方面的笔记，以便今后复习；学完一课后，要在讲学稿的空白处写上“学后记”； 每隔一定时间后，将讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。变“要我学”为“我要学”，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

根据实际情况，在借鉴东庐中学的经验的基础上，我校在全校推行讲学稿，在语文教学的实际运用过程中，遇到了很多问题。如：语文是一门开放性学科，“讲学稿”以表格的形式出现，容易使学生忽视语文学科的人文性；讲学稿的设计形式单一，如何长期吸引学生，尤其是学差生。实行讲学稿的课型单一，容易忽视学生的层次性；不同教师使用同一份讲学稿容易忽视教师个人风格……下面就我校在设计与运用“讲学稿”过程中遇到的问题和积累的点滴经验，谈谈一点浅见。

一、在集体备课的基础上发挥个性，编写讲学稿

参照东庐中学的成功经验，我校将备课模式概括为：自我备课――轮流主备――研磨提升――实际应用。讲学稿的设计形成了个人发挥自主设计，集体研讨提升设计，以学为主确定设计的思路，通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，学生能够学有所得，教师教有所获，真正达到教学相长的良好效果，确保了教学目标的真正落实和学习问题的有效解决。我要说的是，教师不能没有自己的风格，不能没有自己创造性的主观能动性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人，尤其是语文教学，更应该注重教学生成的过程。在具体的教学方式上，不宜过于统一，我们应该将求同存异作为编写讲学稿的指南，倡导联系教师自己的教学实际，根据自己所教班级的情况，选择性地吸收集体生成的智慧，设计出符合本班实际的讲学稿，用集体的智慧提升自己的教学技能，用自己的教学技能体现语文教学的智慧。

二、预设目标要与动态生成目标相契合，明确而具体

讲学稿是在课堂教学之前就产生的，这就要求教师对教学目标有一个很好的把握。教师在研究了课程标准、教材、学生的基础上预先设定学习目标的过程，是一个静态的预估阶段。预设的质量往往直接影响教学效果。教学目标是为避免课堂教学上的随意性、分散性、盲目性，是教学活动科学、合理、有序进行的基本保证。课堂教学的过程是动态的，具有极强的现场性和不确定性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节。面对多变的课堂教学情况，教师应如何应对？如果不顾动态生成的规律而去强行达成预设的教学目标，则是无视学生的学习需求，没有充分体现学生的主体地位，这显然不符合以人为本的新课程理念。我认为，最好的境界就是全局把握，因为这就需要教师把课程、教材、学生等研究得透些，不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成灵光闪现，更应该有意识地激发学生主动生成，尽量使预设的目标与动态生成的目标吻合些，二者吻合得越紧密，讲学稿的目标设计才算越成功。

教师教学用书上现成的目标，有时与学生的情况不完全符合，有的目标陈述也不具体，比较空泛。我们可以加以改动后选择性借鉴。具体到每一课来说，目标不求全（三维目标不求面面俱到，有时侧重一、二点即可），但目标的陈述一定要具体。

三、语文讲学稿的“课前预习”设计要注意知识结构的梳理，尤其要重视学习方法的设计

语文是一门开放性学科，很多结论要靠探究之后才能得出，这样，就给学生的预习增加了难度，如果“课前预习”仅仅让学生填填结论，那么学生可能只知其然不知其所以然，进而丧失思考的能力和学习语文的兴趣。如何在没有老师指导的情况下完成有效的预习？“课前预习”的设计显就得尤为重要。

通过这段时间的实践和总结，我认为语文讲学稿的“课前预习”设计应注意知识结构的梳理，要重方法指导而轻结论。一个规律的得出，“课前预习”设计应体现答案生成的思维过程，表达方法。对于一些拓展性极强的内容，则可提供探究性活动材料，让学生根据材料提供的内容，达到对问题的理解。

四、语文讲学稿的“课堂学习”“课后练习”设计要有针对性，练习应该少而精

我们设计讲学稿时，设计的内容与教学目标很容易游离，或者重点不突出，在枝节上设计内容，造成知识的重复和遗漏。要克服这一点必须要深入研究教材，多查阅资料，借鉴别人对问题的解决策略，为我所用；设计时要随时检查设计内容是否与目标一致。在此基础上，依据我们学生的知识结构、认知规律精心设计学习活动，兼顾不同层面的学生，要使好、中、差各个层面的学生拿到一份讲学稿后都能积极主动地参与不同的学习活动，从而有所收获。

要想使课堂学习与课后练习进行有效衔接，教师必须有目的、有计划地加以实施，而备课是首当其冲的环节。课堂学习与课后练习完美衔接理念的实施与落实，起始于备课设计。了解学生对旧有知识的掌握情况，设计出切实可行的课堂学习与课后练习，使教材、教法、学生融为一体。设计精当，做到有一定梯度，能促进学生思考，密度科学合理。

语文课堂稿篇（7）

一、“导学稿”是什么？

“导学稿”是集教案、学案、作业等于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的产物。 “导学稿”不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。“导学稿”的核心在于“导”，指引导、启发学生去学习。“导学稿”虽然是在课堂之前发到学生手里，但不是简单的将预习等同于导学，不是将学生的后学等同于课堂老师的讲解。导学稿的先学是学生在老师指引、启发下根据学习目标等，自己学习教材内容并尝试回答与之有关的问题。后教是说在学习中或是在学习后，教师针对学生所暴露出的问题进一步的去指引、启发，从而形成学生自己的认知。其目的是通过较长时间的实验帮助学有困难的学生提高语文成绩，也使学有余力的学生充分发挥个性特长。并使全体学生体验到学语文的乐趣，培养良好的思维品质，优良的学习习惯，必要的语文能力，使他们能适应进一步学习与社会的需要。

二、“导学稿”的理论依据

“导学稿”在某些方面受到上世纪德国教育家H·海姆佩尔的“范例教学”理论的启发。范例教学的主要观点和做法：在教学内容上坚持三个特性（基本性、基础性和范例性），在教学要求上达到四个统一（教学与教育的统一；学习与系统学习统一；掌握知识与培养能力的统一；主体与客体的统一），在教师备课上要求做到五个分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未来意义的分析；内容结构的分析；内容特点的分析），在教学程序上遵循四个阶段（范例的阐明“个”的阶段；范例的阐明“类”的阶段；范例的掌握规律的阶段；范例地获得关于世界关系的切身经验的阶段）。其次，它也继承了我国上世纪较为成功的教学模式，如“情境型教学模式”（ 这种教学模式有利于学生愉快而扎实地掌握知识，有利于提高学生的认知能力和审美能力，进而拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神与合作精神）、“尝试型教学模式”（这种教学模式把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机地结合起来，形成新型的师生关系。把知识的传授和能力的培养统一起来， 重视学生的实践，让学生获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养创新意识，学会与人沟通）等。第三，它还秉承了课程标准的理念：强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。

三、“导学稿”教学模式的基本范型

指引、启发总结、评价、实践

四、“导学稿”的程序

“导学稿”教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，它具有一个成功的教学模式所应有的特点。程序如下图：

在这个教学模式中，学习目标的确定；指引、启发的学习本质；学生自主、合作、探究的学习过程以及师生总结、评价、实践的环节都是非常重要的。

学习目标的确定和明确对于师生来说都是非常重要的。学生只有明确自己的学习目标，才能“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。 同时，通过学习目标，学生也能领会教师的课堂意图，能够更好的在课堂上与老师互动起来。所以在开展教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标进行学习活动。通过实践，“导学稿”确定学习目标根据以下三个原则：①必须符合现有学生的认知水平，要考虑到学生的差异性；②必须反映新课程标准的要求，符合学生的发展需要；③必须将阶段性目标与长期性目标结合在一起。

虽然新课程标准强调学生处于学习的主体地位，一切的教学活动要围绕学生进行，但这不等于学生自由的自己学习，因而“导学稿”的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种指引、启发的教学。教师指引、启发学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织是以知识的形成、思维的发展、能力的提高为目的，以多种方式，组织学生进行课堂活动。

学生自主、合作、探究是新课程的理念，也是“导学稿”的本质。在这一环节中，学生在教师的指引、启发之下，主动地、自由地、创造性地开展探究活动。其过程是：（师或者生）提出问题分析问题解决问题。其方法大体是有“生生互动，师生互动”，但可以衍伸出若干种。比如说师与生集体间的互动，生与生集体间的互动，等等。学生自主合作探究的最终结果是学生知识得到形成，思维得到发展，能力得到提高。

课堂学习过程结束后，要对课堂活动进行总结、评价和实践。总结和评价有师的总结和评价（教学目标是否完成、课程理念是否呈现、课堂环节是否完善等），生的总结和评价（学习目标是否实现、课堂参与是否、通过学习自身能力是否有提高等）。实践是学生的行为，综合本节课的收获，投入到新的语文活动中去。

语文课堂稿篇（8）

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。

新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。因此，优化英语教学过程，构建高效的初中英语课堂就显得尤为重要。那么，如何建构初中英语的高效课堂呢？

一、高效课堂应该具有的特点：

1、分层教学，以人为本，谋减负新平台；2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。8、加强教学反思，不断提升自身素质。

二、建构初中英语高效课堂的策略

1、教师要认真编写好导学稿

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学稿。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真编写好导学稿，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。

2、指导学生认真预习

首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。

由于不同的学科有不同的要求，教师一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文；在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

其次，指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。

学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。

再次，要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。

无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学的作用，让学以及学科组长对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。

3、完善评价机制，调动学生积极性

语文课堂稿篇（9）

在设计英语“讲学稿”时要认真考虑以下这些问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能，以及相应的生活经验背景；（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师的系统讲解；（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点；（5）教学内容如何组织和处理；（6）教学活动的进程如何安排。

二

设计英语“讲学稿”时，可以通过“学习目标――课前准备――课堂学习――练习巩固――反馈回想”五个教学环节来整合教材内容，减少教学环节，优化课堂结构，实现学习目标，提高课堂效率。

1.学习目标

在讲学稿的开头，对学生提出明确的多元化学习目标――知识目标、能力目标和情感目标。实践证明学生只有明确了学习目标，学习才有方向，才能变得主动而积极。

2.课前准备

课前准备设计的目的是让学生巩固上节的内容，同时对本节内容的学习进行有针对性的预习。主要内容包含以下几个方面：

(1)指导预习，教给预习方法：在讲学稿上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。例如：阅读短文可指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Skimming”和“Scanning”等阅读方法。

(2)自主探究：引导学生发现规律，根据预习中出现的知识点和语法，在讲学稿上通过举例、比较、分析等方法，帮助学生解决。可以有以下几种方法：一是提供大量的实例，让学生自己比较归纳。二是以旧带新，加强对知识的梳理，让学生融会贯通。

(3)预习自测：学生在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习作业，这样能让学生尝到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性和积极性。预习作业题型可以多种多样，如：单词拼写，词组翻译，动词填空，句式变换等等。

(4)预习问题：在讲学稿上设计一块栏目，让学生提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。

(5)预习检查：上课前检查全部或部分学生的预习作业，并对他们的预习结果进行分析。这样做不但可以督促学生去预习，强化他们的预习习惯，而且老师通过检查、分析，可以对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因。然后，有针对性地设计课堂教学活动，这样，课堂教学的效率就会得到提高。另一方面，教师可进行个别化的纠治性教学，即为那些在正常教学中成绩不能满意的学生进行专门的指导与教学。这样，集体教学与个别指导有机结合，既能使大部分同学学有所得，也能使基础差的同学跟得上，学得进，避免少部分同学因成绩不理想而失去兴趣，丧失信心。

3.课堂学习

这是课堂教学的重要环节，是教师传授知识、解答疑惑、培养能力的过程。此时，要以学生为本，挖掘学生的潜能，强化学生个性的发挥，满足学生个体的需要，呈现学习能力。在这个重要的教学环节中要求学生能在教师的引导下逐步地反映学生的学习状况，通过学生的展示，教师发现问题，适时点拨，从而达到教学的目的。课堂上，教师的角色是“导演”而不是“演员”，教师要善于巧妙地“挑起事端”，“引起争议”，让学生对教材中的疑、难点在激烈的争论中，民主、和谐的交流中得到解决，从而提高课堂教学的效率。

4.练习巩固

前面的教学环节只是帮助学生感知语言知识，而没有达到运用层次，因此，要提高学生的语言运用能力，必须进一步地进行一些语言实践活动：（1）对课文或对话中的重要语言点进行有层次、多角度地听、说、读、写训练，以达到“四会”要求；（2）通过编对话、表演、朗读、复述、句式变换等训练活动，加深对所学内容的理解，提高运用能力。

语文课堂稿篇（10）

【摘要】随着现代信息技术的飞速发展和全国大学英语教学改革工作的全面推进， 多媒体网络教学模式已成为高校大学英语教学的主要趋势。这种新的教学模式， 从全新的角度强调以学生为中心自主学习的重要性， 体现了现代外语教学由课堂向课外延伸的理念。

【关键词】随着现代信息技术的飞速发展 全国大学英语教学改革工作的全面推进 多媒体网络教学模式 成为高校大学英语教学的主要趋势

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【正文】

一、引言近年来， 随着现代信息技术的飞速发展和全国大学英语教学改革工作的全面推进， 多媒体网络教学模式已成为高校大学英语教学的主要趋势。这种新的教学模式， 从全新的角度强调以学生为中心自主学习的重要性， 体现了现代外语教学由课堂向课外延伸的理念。在这样的教学模式下， 教师在多媒体和网络教学平台技术支持下， 充分利用网络资源优势， 即信息的交互性和开放性， 个体交流的虚拟性和个性化特点， 在打破传统英语教学模式中教师无法和所有学生个体交流的束缚的前提下， 使以交流和实践为教学目的的大学英语教学得以真正实现。然而， 随着新教学模式的推行， 有些大学英语教师对自身职业价值和前景产生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知该在现代英语教学中扮演何种角色， 如何给自己的角色进行定位。因此，非常有必要对新教学模式下的大学英语教师的角色进行探析。

二、大学英语教师在多媒体网络教学模式中的角色定位以多媒体和网络为载体的新教学模式， 具体表现为教学的信息化、数字化与网络化， 即以计算机为辅助教学手段， 将声音、图像、文字与动画有机地结合在一起。它打破了传统的语言教学模式， 通过高科技手段， 实现超越时间、空间限制的互动式学习， 确保学生的信息是立体的、直接的、印象深刻的。这种以学生为中心和以计算机、网络为载体的交互式英语教学模式， 改革了以教师为中心的旧模式， 更新了教学观念， 也对高校教师在大学英语教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。

( 一) 教师由知识的传授者转向学习的指导者、参与者、促进者1.学习的指导者在传统的英语教学过程中， 教师的主要职能是教， 亦即传道、授业、解感， 教师只要把知识的内涵讲清楚了， 学生理解了这些知识点， 就算达到了教学目标; 而在以网络和多媒体为基础的新教学模式下， 学习的控制权交给了学习者， 学生的主体性作用得到了充分发挥。2.学习的参与者在大学英语教学活动中， 教师经常会让学生以小组的形式参与活动， 自己在教室里“巡视”， 最后在结束时纠正典型错误、问题， 提供反馈信息、建议。然而， 久而久之， 教师与学生会习以为常地把课堂活动视为教学任务去完成， 这样以来， 课堂互动性减弱， 交互式语言教学并没有真正得以实现。其实， 教师也应该是课堂活动的参与者。大多数教师可能都有过亲自参与学生活动的经历， 也会发现作为参与者， 教师更容易从活动内部激励活动内容与课堂气氛。根据大部分学生的反馈， 他们希望教师更多地参与到他们的活动之中。3.学习的促进者在传统的教学过程中， 教师作为教育教学的管理者与学生的沟通仅仅局限于课堂与课外面对面的交流， 这种渠道不利于建立师生之间的平等民主关系。而在网络时代， 信息技术打破了以前教师所独享的知识“霸权”和“垄断”地位， 师生交往趋于多样化平等化。在新教学模式所形成的开放式教育系统， 师生之间平等民主关系得以逐步建立， 教师应成为与学生平等相处的学习促进者。

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