英语试用期总结篇（1）

1、在幼儿保育领域上，积极配合园方保健医生以及班主任的工作，对幼儿在园的日常生活进行无微不至的照顾，并做好班级各类卫生、消毒等工作，以确保教师和幼儿都能生活在一个干净明亮的地方。

2、在教育教学上，新老师面临的最大问题是不熟悉教材，不了解重、难点，也没有经验去上好课。对此，在工作之初，总是对于各式各样的课程束手无策，内心忐忑不安。俗话说，“万事开头难”。所以，我每次都很认真的备课，查阅资料把自己的教案写好。除此之外，我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。这些使我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。为了把自己的教学水平提高，还经常网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多听其他教师的课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

3、在从教学理论方面。我在课余时间尽量让自己更加充实的学习更多的理论知识，博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。另外，在提升教育、教学实践能力方面，我认真钻研，虚心向他人请教，及时学习他人优秀的经验，并鼓励自己勇于创新。

其次，在师德方面。

始终认为作为一名优秀的教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，早在千年以前，对于教师的职业道德素质就有了如此高的要求。而今天教师的职业道德素质中就包括了对职业的承诺、事业心、责任感，对儿童的爱心、童心等内容。教师要以关怀、关注、理解、赏识的眼光启发学生的心智。我认为作为一名幼儿教师，首先应该向把爱洒向每一个孩子，树立良好的教师形象，最大限度地培养和激发幼儿的学习主动性，及时发现幼儿的闪光点，及时地给予肯定和帮助，学会宽容幼儿，让幼儿的心理得到最大的满足。其次，对孩子要有耐心，要对他们表现出不厌其烦的指导精神。要充分发展每一个孩子的个性，平等地对待每一个孩子，并努力给每一个孩子提供最好的教育，为每一个孩子的成功做最充分的准备。让每一个孩子的身心都能健康成长，让每一个孩子每天都有好感觉，让每一个孩子都能获得成功。

所以在这样的认知上，我不断的督促自己必须尽量陶冶情操，加强修养，提高自己专业水平。除此之外，还要学会关注孩子的五大方面，即是：关注学生的全面发展与多元智能，关注学生的“最近发展区”与持续发展，关注学生发展的情感与需求，关注学生个性化的学习与发展方式，关注学生发展的自我期望与动力机制。从而从心态上决定师德，从师德上体验心态。为此，今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

英语试用期总结篇（2）

始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。"学高为师，身正为范"。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、教学方面

在教学准备上，新老师面临的最大问题是不熟悉教材，不了解重、难点，也不知道应该怎样上课。对此，工作之初，我的心里十分着急，生怕因为课上得不好而影响了学生对知识的掌握以及对这门课的兴趣。但是，我也坚信"万事开头难"。所以，我每次都很认真的备课，查阅资料把自己的教案写好，因为写好教案是上好课的前提。

我有幸得到了教学经验非常丰富的卢雪梅老师和黄杏华老师的指导，在教学方面给我提出很多宝贵的建议。由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。

英语试用期总结篇（3）

身为一名党员教师，在参加工作的这一年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期学习党的各种文献，将自身修养与党性提高相结合，不断提高自身思想觉悟及政策水平。本人严格遵守学校各项规章制度，并积极配合学校工作，认真有效地完成学校及上级领导布置的任务，表现出极好的组织纪律性。在与同事的交往中，我以谦虚好学的态度，赢得了大家的帮助和认可。课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，专心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总的来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。 生活方面，勤俭节约，并力所能级的帮助身边有困难的人。 工作方面，作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我不仅参加新教师培训，农村教师提升工程，还考取了英语本科深造的机会。尽管刚刚走上岗位，工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便争取出来学习小学英语相关的教学方法，学习先进的技术。在如今的时代环境里，一个人的知识如同一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。 当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任小学英语三年级、四年级和五年级的教学工作，工作充实而不乏挑战。我经常思考小学英语的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动。我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工*作，于是我经常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。让我兴奋的是我的英语课件获得了镇评选评选三等奖，综合实践教学竞赛获得了镇的二等奖，教具制作获得了市的三等奖，指导学生参加镇的英语歌唱比赛获得了一等奖的好成绩，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。今后我将一直花比较多的时间在教学研究上，我相信那将使我受益良多。 经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足

的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。 在总结收获的同时，我也看到了自己的不足，比如：在处理已有的知识与传授的知识的时候，有时不能协调好两者之间的关系；对部分教材内容把握不全面、有时只求形式，忽视了内容实质；具体的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。

英语试用期总结篇（4）

一、背景

教学评价可分为形成性评价和终结性评价。终结性评价以标准化考试为代表；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生潜力，改进和促进学生的学习。教学评价作为高职英语的重要组成部分，在教师教学和学生学习过程中起着非常重要的作用。

20世纪90年代之后，国外很多学者开始重视形成性评价对教学的影响，Bachman和Palmer[1]从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习，帮助老师调整教学。Oscarson[2]肯定了Lewkowicz和Moon[3]认为形成性和终结性评价可以结合使用的结论。

国内关于形成性评价的研究起步较晚。盛湘君[4]把形成性评价应用于高职教学，实验结果表明，定期进行形成性评价能及时发现个人的学习目标和学习中的问题，测查的是一个单元的学习，能反映学生个人的进步。并提倡将形成性评价和终结性评价相结合。周娉娣和秦秀白[5]研究了大学英语网络教学中的形成性评价模式，研究结果表明，该评价模式提供了较科学且受学生拥护的课程评价手段。

综上所述，由于具有评价的形成性、过程性的特点，形成性评价可以提供较全面、准确的信息来描述学生的学习行为等方面的问题。它是融入教学过程的评价，更注重对教学过程进行多层次、多元化的分析诊断，为教学双方提供及时的反馈信息，促进有效学习。

二、评价环节目前存在的问题

高职英语教学以帮助学生打好语言基础的同时，培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，重点提高听、说、译等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。当前我院英语评价方式为：一学期一次的全院统一期末笔试+单独口试。其中口试内容、形式、标准不统一，教师各有其考核方法，以期末一对一口试或学生自录视频为主。学生学期总评成绩构成为：平时20%+口试20%+期末笔试60%=期末总评100%。现有考核方式重终结性评价方式轻形成性评价方式，且笔试比重过高，没有客观考察英语教学是否实现以上课程目标，同时没有起到促进学生日常学习的作用。

因为只要考前背诵考试重点就能通过考试，导致学生的课堂关注度不高，缺乏学习兴趣和学习动机，平时不学，期末猛攻。所以应尝试调整当前的评价方式，以形成性评价为主结合终结性评价的方式，对学生的英语学习进行客观的评价，以期对学生的英语学习及教师的教学产生积极的影响。

三、评价方式改革

本文基于以2015/2016/02学期教学评价为一个周期的评价方式改革项目，拟定教学评价方案初稿，准备各模块考核资料和标准，相关材料逐步上传至批改网。按计划实施教学考核方案，并进行效果调查，完成调查分析报告。基于前期实施情况和分析报告，调整教学考核方案，完善考核资料和标准。

该项目按计划如期实施，改革后的考核方式为：形成性评价为主，结合终结性评价，除听说模块外，各模块基于教学单元进行4次阶段性测试（听说模块采取：随堂测试听力4次+课堂演讲1次+口试1次）；考核比重：期末总评100%=听说30%+阅读20%+写作20%+翻译10%+笔试20%。

注：1.各模块测试最终按百分制计算；

2.各模块总分为4次阶段性测试的成绩均分；

3.听说模块总分：【听力（4次测试均分）+口语均分（听说b+听说c）】÷2。

获得如下发现：

1.考核内容不再偏重课本，选材充实丰富，是课本内容的必要补充，真正做到讲练结合。各模块测试题量恰当，既能帮助学生巩固课内知识，又能为学生提供适当的压力，提高课堂关注度，课内外有明确的任务要完成。一次期末笔试成绩过关，总评就及格的方法不起作用，需要学生平时课内外关注英语学习，端正学习态度。

2.考核目的明确。各模块充分体现高职英语的应用性，尤其是听说模块，全方位为学生提供仿真情境，同时笔试考查学生的英语基础及综合能力。

3.制定规范的考核标准，公正客观，改变了口试内容过于宽泛、学生蒙混过关的情况。

4.考核方法多样化。有传统的考察综合能力的笔试，有灵活的课堂随测，有贴合时代的网络定时测试，有课堂演讲，有一对一口试，全面客观地评价学生一学期的学习。

5.考核比重合理。期末总评100%=听说30%+阅读20%+写作20%+翻译10%+笔试20%。学生可以清楚了解到自己的优势和弱势环节，进行针对性的学习，全面提高英语能力。

四、结语

在高职英语教学中，运用网络技术，利用现代网络及时反馈、自主个性化学习的特点，引入形成性评价，为教学和评价的有机结合提供一种有益的尝试，是现代教育的一个趋势。它能提高高职学生日常的课堂关注度，能改变高职课堂上平时不学、期末猛背答案的现状，能让学生尤其是英语基础薄弱的学生增强自信，激发学习兴趣，促进自主学习，对学生的英语学习及教师教学产生积极的影响。

参考文献：

[1]Bachman L F&Palmer A S.Language Testing in Practice[M].Oxford： Oxford University Press，1996.

[2]Oscarson M A.National evaluation programme in the Swedish compulsory school：Assesment of achievement in foreign languages[J].System，1995，（3）：295-306.

英语试用期总结篇（5）

一、背景

过程性评价由克利斯文在《评价方法论》中首次提出，是一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，利用反馈信息以提高教育质量的评价方式。其目的不是对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的特殊的学习上，是有别于终结性评价方式的一种在过程中进行的评价。（杨瑞萍，刘斐：2011）人们也意识到终结性评价的种种弊端，因此近些年来过程评价方式日益受到人们的关注。新《课程要求》也对教学评估做了要求，把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。许多院校也一改过去单一的终结性考试评估方式，采用平时测验、社会实践等多种方法对学生的学业进行过程性评价。测试是教学过程中必要的组成部分，是检验教学与学习效果的重要手段，成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。（肖文艳，陈二春，2009）但是关于过程性评价对于学生英语学习的影响、学生对于过程性评价态度的定量研究却非常少，因此笔者对此进行了研究。本研究旨在探究学生对大学英语进行过程性评价的态度与观点，从而给教师制订过程性考核方案提供一些数据与理论上的指导与支持。

二、研究方法

本研究的调查对象为上海体育学院2013级四班的40位学生，他们在这个学期在每个单元学习过后都会进行单元测试。本研究试图通过问卷调查的方式研究以下问题：学生希望平时测试与期末考试在总评成绩中的占比是多少？在对于过程考核的态度上，男女生是否有差异？ 学生成绩的好坏与他们对于过程性评价的态度之间是否有相关性？ 平时测验效果是否影响学生对于过程考核的态度。

三、结果分析

1.关于期末考试成绩应在总评中的占比问题。45%的学生认为应占40%左右，37.5%的学生认为应占60%左右，10%的学生认为应占20%左右，仅有7.5%的学生认为应占80%左右。这说明大部分学生认为期末卷面的成绩在考核中的比例不应多于60%。

2.性别与期末考试总评占比呈中度正相关。性别与期末考试总评占比呈0.439的中度正相关性，显著性为0.005，非常显著。这一相关性表明： 男生希望期末考试的成绩在期末考核总评成绩中的占比比女生希望得更少。也就是说男生更希望平时成绩在考核总评成绩中的比例能更大些。

3.四级考试成绩与期末总评占比呈中度负相关。四级考试成绩与期末总评占比的相关性为-0.447，为中度负相关，显著性为0.037，为显著相关。这一负相关性结果表明，四级考试成绩越高的学生越觉得期末卷面成绩应在整个期末考核成绩中少占比例，也就是说英语水平越高的学生越希望平时成绩应该多占一些比例。

4.单元测试对自己是否有用的变量与期末总评占比的变量之间呈中度负相关。它们之间的相关性为-0.444，为中度负相关，显著性为0.004，非常显著的相关性。这一结果表明，认为单元测试对自己有用的学生更希望期末卷面成绩占考核总评更小的比例，也就是说认为单元测试对自己有用的学生更希望提高平时成绩在总评成绩中的比例。

四、结论

通过以上的调查结果分析我们可以得到以下结论：大学应加大过程考核的力度，加大平时成绩在学期考核成绩中的比例而减小期末考试成绩的比例。学生对于加大过程考核的态度是赞成的，其中男生、英语基础较好的学生与从单元测验中获益的学生更愿意平时成绩在期末总评中占更大的比例。这说明男生认为自己的英语水平很难用一次考试表现出来，而英语基础较好的学生与平时为了考好小测验而多花时间并得到提高的人也认为自己的水平应该通过教师长期的观察来给予评定，如果用期末成绩来评定的话对他们来说不太公平。

学生对于过程考核的态度进一步证明了过程考核中平时考查与测验的重要性。在大学英语的教学中，教师应弱化期末考试在平时总评中的占比权重，加大平时的考查力度，这样才能真正激发学生学习英语的积极性，使英语教学的评价机制更加科学合理。

英语试用期总结篇（6）

一、引言

就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。

二、大学英语教学考核的发展过程

自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：

第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。

第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力），大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。

第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲（修订版）》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力）。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。

第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译（中译英）题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。

三、讨论

从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩（通过率）作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩（通过率）作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。

当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。

《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。

四、结语

我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革［J］.外语界，2008，（5）.

［3］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.

［4］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002，（3）.

［5］桂诗春.我国外语教育的根本出路［J］.中国外语，2004，（1）.

［6］杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状［J］.中国外语，2004，（1）.

英语试用期总结篇（7）

一、指导思想：

认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。

二、工作目标：

1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。

2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。

3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

三、具体措施：

1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。

2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。

3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。

5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。

6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。

四、具体工作安排：

2月份：

1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。

2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。

3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。

3月份：

1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。

2．初二年级英语演讲比赛。

3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。

4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。

5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。

4月份：

1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。

2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。

3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。

5月份：

1．预备年级家长开放日活动。

2．牛津英语教学研讨会。

3．做好英语两级考试的各项工作。

4．安排好初三年级英语教学研讨。

5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。

英语试用期总结篇（8）

1.引言

改革开放以来，随着国际交流的日益频繁，国内高校和大学生对英语学习愈发重视，掀起了一浪高过一浪的英语学习高潮。但与此同时，社会各界对大学英语教学的批评也时有耳闻，认为大学英语教学（包括英语四、六级考试）挤占了其它课程的学习。清华大学教授孙复初在“全球化背景下教育语言文化政策研讨会”上提到，清华大学许多专业教师抱怨英语课冲击了专业课。著名教育测试专家,北京语言大学教授谢小庆也认为：“四、六级考试确实冲击了大学生的专业学习和母语学习。”但也有专家学者持不同观点，《青年报》在2004年2月2日发表署名一知的文章，认为“并非英语四、六级考试占用了大量时间以至于耽误了专业课学习，而是总体学习时间太少。专业课好混，于是马虎学学，到最后自然发现没学好。将其怪罪于英语考试，实在不该”。

笔者在日常教学实践中也发现，英语学习挤占其它课程学习的观点有失偏颇，并没有普遍意义。根据央视“时空调查”，只有29.7%的非英语专业大学生将在校期间的大部分时间甚至几乎全部时间都花在了英语学习上。更多的情况是英语成绩好的学生其它各科成绩也相对较好,英语学习挤占其它课程学习的现象并不普遍。因此，笔者假设：英语成绩和专业课成绩之间并不存在负相关关系，即英语学习并不对专业课造成冲击，并通过社会科学统计

软件包对本科生英语成绩和其它各科成绩进行相关分析，以验证此假设。

2.研究方法

2.1研究对象

本研究的对象为江南大学2005级学生。之所以选择2005级学生作为样本学生，一方面是因为作为2005级的大二学生入学已经两年，他们已经逐步摆脱了中学阶段学习方式和环境的影响，基本适应了大学阶段的学习。在学习上他们有更大的自主性，更具有代表性。另一方面，大二阶段也是英语学习的最后阶段，学生已经完成了本科阶段的英语学习，随后要参加全国英语四、六级考试，因此便于采集数据，进行同期比较。

2.2数据采集

本研究采用随机抽样和召集样本学生举行座谈会的方式采集数据。

2.2.1随机抽样

本研究对江南大学非英语专业2005级4059名学生进行按比例分层随机抽样。按5%的比例在江南大学17个学院（外国语学院除外）随机抽取样本学生。样本学生在各学院学生成绩汇总名录中从第一名学生开始等距离抽取（间隔为19），共抽取样本学生212名。采集样本学生2006―2007学年第二学期期末各科学习成绩、英语成绩，以及当期全国英语四级考试成绩。剔除因各种原因造成成绩缺失样本学生44名（其中休学、缓考及因通过四级考试而免考28名，四级考试缺考11名，四级考试成绩无效4名。专业课成绩缺失1名），实际获得有效样本学生168名。其中男生99名，女生69名。样本学生总成绩、文科成绩和专业课成绩均采用均值，文科成绩主要包括哲学、政治经济学和邓小平理论等以识记为主的课程，专业课成绩包括各专业的专业基础课。

2.2.2样本学生座谈会

在样本学生中按35%的比例召集样本学生共计59人召开座谈会，了解学生对“英语学习是否挤占其它各课学习”这一问题的看法。座谈会实到样本学生57人，座谈会围绕下列问题展开：

1.英语学习对今后自身发展是否重要?

2.英语学习是否挤占其它课程学习？

3.是否在上其它课时看英语书，背英语单词?

4.用于英语学习的课余时间是否比其它课程多？

5.您是否觉得英语比其它学科更难学？

6.你认为英语考试容易及格还是其它学科考试容易及格，为什么？

2.3研究工具

运用社会科学统计软件SPSS13.0对样本学生的各科平均成绩、英语成绩、四级考试成绩、文科成绩及专业课成绩进行相关性分析。探索其是否存在相关性，若存在相关性，呈现何种相关关系，相关程度如何，以此验证“英语学习是否挤占其它课程学习”。同时，组织样本学生召开座谈会，进行问卷调查，了解学生对“英语学习是否挤占其它课程学习”这一问题的总体看法。

3.结果和讨论

3.1英语成绩和四级成绩与各科成绩和专业课成绩之间的相关性

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

如表一所示，样本学生大学英语成绩和四级考试成绩及各科平均成绩之间的相关系数分别为.489和.354，呈现较为显著的正相关关系，即大学英语成绩越好，四级考试成绩也好，其它各科成绩也越好。其次，样本学生大学英语成绩和专业课成绩之间的相关系数为.319,呈现较强的正相关关系，这表明英语学习并没有冲击专业课学习。而同属文科类课程的大学英语成绩和文科成绩之间的相关系数仅为.154，颇令人费解，有待进一步研究。样本学生座谈会的看法是他们比较重视英语学习，而对哲学、政治经济学和邓小平理论等课程不够重视。最后，各科平均成绩和专业课成绩、文科成绩、大学英语成绩和四级成绩之间也呈现较为显著的正相关关系，相关系数分别为.733,.442,.354和.223。这说明学生总体成绩好，则其它各科成绩都好，学生成绩好坏与课程类别没有直接关系。至此，我们可以得出结论：大学英语成绩、四级考试成绩、各科平均成绩、专业课成绩和文科成绩之间总体上存在较为显著的正相关关系。这充分验证了本研究提出的假设：英语成绩和专业课成绩之间并不存在负相关关系，即英语学习并不对专业课造成冲击。这一点在随后的样本学生座谈会和问卷调查中也得到了证实。

3.2样本学生座谈会信息反馈

从座谈会样本学生反馈的信息来看，半数以上样本学生（66%）认为英语学习并不影响其它课程学习。他们并不认同“英语学习挤占其它课程学习”这一观点。他们认为英语和其它课程一样，只是所有课程中的一门课而已。有45.3%的样本学生承认有过在上其它课时看英语书的经历，但只是在考试前夕，平时不会。只有少数样本学生（3.8%）总是或经常在其它课上看英语书。超过半数以上的样本学生（62.3%）表示他们用于英语学习的时间比其它课程多，但并没有把所有时间和精力都用于英语学习，这和央视“时空调查”的结果（29.7%）是一致的。有半数样本学生（50.9%）认为英语比其它课程难学，因为需要记忆的东西太多，而且英语考试内容捉摸不定，难以把握。因此，将近半数的样本学生（43.4%）认为英语考试比其它课程更难及格。这在一定程度上也印证了《青年报》一知的观点。因此，本研究提出的假设也得到了参加座谈会的样本学生的认可。

4.结语

从统计结果看，大学英语成绩、四级考试成绩、平均成绩、专业课成绩及文科成绩之间呈现较为显著的正相关关系，这表明大学英语成绩和英语四级考试成绩好的学生，其它各科成绩也好。学生成绩好坏与课程类别没有直接关系，不存在英语学习挤占、冲击其他专业课学习的情况。

参考文献：

英语试用期总结篇（9）

大学英语听说教学改革一直是大学英语教学研究中的核心问题。结合大学英语教学现状，探讨了大学英语听说课教学改革的必要性、我校大学英语听说课教学模式的具体实施方法及改革效果。

 

大学英语是“以学生为中心的主题教学模式”，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。

 

大学英语教学改革背景下听说课教学模式改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极推广基于计算机-课堂的多媒体教学新模式，将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，充分利用现代化信息技术成果，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

 

一、实施大学英语听说教学新型模式的依据

 

2007年《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，强调了听说能力和大学英语的实用性。因此对于非英语专业的大学英语教学改革应强调英语的实用性，积极探索实用性为导向的大学英语听说教学改革。

 

大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听说部分的比重有大幅增加，占近50%，这一比例还将继续增加。进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。

 

二、我校大学英语听说课教学模式的具体实施

 

1.整体思路。从2013级入学新生中，选出4个班为教改班，将读写课和听说课的课时安排进行调整，即，由原来的精读(4学时/周) + 听力(1学时/周)改为读写(3学时/周)+ 听说(2学时/周)。

 

教材分别选用《新视野大学英语(读写教程)》和《新视野大学英语(视听说教程)》。在课堂教学中，实施形式多样的课堂实践活动，如英语演讲、角色扮演、短剧表演等活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。另外在课下，学生可以相互交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放性学习环境，避免了在单纯计算机环境下的学生封闭自我学习。

 

2.教学模式。我校的大学英语听说课教学采取传统教学方法与现代化教学手段(利用计算机多媒体或网络现代技术进行教学)相结合的模式授课。具体教学模式如下：教改班采用3+2大学英语新型授课模式，即每周3课时的读写课程(《新视野大学英语读写教程》)，2课时的基于计算机的听说课程(《新视野大学英语视听说教程》);同时还选取1个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式。

 

通过比较教改班和对比班学生的的听力成绩，可以比较出基于计算机的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。

 

大学英语听说课教学强调教师-教师、教师-学生、学生-学生之间的团队合作。

 

每个班级配备两名教师，读写与听说教师分开授课，他们取长补短、相互合作，促进教师自身教学水平和业务能力的提高;课堂教学是以学生为主体的相互合作模式;学生建立起英语学习小组、英语学习俱乐部等多种多样的学习互动形式。

 

学习小组七人为一组，轮流当组长，定期组织课堂讨论活动。学生在课下既可以通过学习小组共同完成学习任务，也可以通过网络论坛、师生互动区、英语在线、英语广播进行交流，还可以两周或一月一次开展英语学习俱乐部活动，在轻松自由的环境中进行语言沟通。

 

3.教学评估。我校大学英语听说课教学对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两个部分。其中形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施网络环境下的听说课教学模式中尤为重要。每学期通过课堂实践活动记录和作业(含口头和书面作业)对学生的学习过程实行监控和评估，形成性评估占学期末总评成绩的30%。终结性评估主要为教研室命题的期末考试，分为听说考试和书面考试(其中，听说考试占40%，书面考试占60%)，期末考试占学期末总评成绩的70%。考试形式完全采用了教考分离的方式，考试内容以语言应用能力为准，不以语法为准，从而保证了考试的效度和信度。

 

三、我校大学英语分级合作教学的效果评价

 

经过一年的教学实践，对教改班学生进行期末水平考试，其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分;在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近11分，总体过级率高出近16个百分点，创历史新高。

 

同时，我们对教改班的学生进行了问卷调查，了解学生对基于计算机的英语听说课授课模式的接受和认同情况。结果显示：有80%以上的学生对这种授课方式都表示欢迎接受并且欢迎听说课教学改革。

 

他们认为，①基于计算机的英语听说课教学环境优越，设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料，纠正发音，锻炼听力;语音语调得到很好的模仿与学习。②对话形象生动，能够吸引学生的注意力，使学生乐于张口，从而提高口语能力。③听力与口语能力是相互促进，相辅相成的关系。不但可以提高英语口语能力，还有效地培养了他们的英语听说能力;

 

④提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间，学习进度也由自己掌握，效率较高。实践证明，大学英语听说教学模式与传统的教学模式相比较，在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力方面更具优势，对构建创新的人才培养体系可发挥实际指导作用。

 

结语

 

英语试用期总结篇（10）

一、大学英语教学改革与现状

1、成绩显著，问题依存

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力；第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式；第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。

但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力；基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。

其次，大学英语课属基础知识类课程， 且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。

2、深化改革，分级教学

随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教， 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。

二、分级教学的必要性

1、分级教学的理论基础

符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上，对新获悉的知识吸收，理解，消化；从而将新的知识结构输入大脑，实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。（孟凡韶：2009）。因此，实行大学英语分级教学，就是考虑到学习者的实际英语水平，既照顾到起点较低的学生，又为英语基础好的学生提供发展空间，充分体现了个性化教学。

从语言学角度分析，如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平，将不符合语言习得条件。只有难易适当，略高于学习者水平时，才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。

从教育学理论来分析，分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。

2、以人为本，符合个性化教学要求

传统的教学实行一刀切，统一的教学大纲、目标、教材和教学方法以及评测手段；这不符合学生个体需求多样性的现状。分级教学考虑到个体认知水平和实际能力的差异，适应来源不同，基础不同，需求不同的学生个体需求，符合大学英语教学目标要求。

三、分级教学存在的问题

1、分级不够科学

现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C 三个级别。

内蒙古财经大学对2012级全院一二本新生实行了第一次分级教学尝试。分级标准按A、B、C三个层次进行，A级学生为45-50人，编为一个教学班上课。B级学生为90-100人，编为两个教学班。其余学生进入C级，按自然班上课。分级方式以分级考试成绩划分，试卷由分级教学工作组负责人制出，考试安排在新生军训结束和正式开课前进行，根据成绩由高往低拔选。A班学生免修免考一二学期大学英语1和2级考试，自然获得75分英语1、2级成绩和8个学分。但要求A班学生大一第一学期直接参加大学英语3级的学习和3级期末考试；第二学期期末参加大学英语4级考试。A班学生只利用大一的一学年时间就可以完成大学英语基础课程学习。从第三学期开始，可以根据个人需求参加大学英语拓展课程学习。同理，B级学生大一第一学期直接参加大学英语2级学习和2级考试。在第二、三学期由外国语学院单独命题组织大学英语3、4级考试。B级学生自然获得英语1级免考75分和4个学分。

内蒙古财经大学经过一年的分级摸索，取得了一定的效果，A和B班学生四级过关率高达92%和87%，C班却低于50%。A和B班学生士气大涨，学习模式可按自己意图选择，学习积极性极大提高。相反，C班学生从开始就有一些抵触心理，而且学习效果并没有明显改善。

此外个别A和B班学生向学院申请不免考大学英语1级和2级，想拿到高于75分的成绩。结果参加考试后成绩却出现了英语1、2级不及格现象。这就再次引起分级教学工作组老师的再三思考，分级教学标准设定还是不科学，光凭一次分级考试认定级别，可能会抹杀某些考试失误的学生的学习动机与积极性。A和B班学生直接就免考拿到75分的成绩和4 或8个学分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B学生来自全院各个专业，共有的上课时间有限，而且给教务处排课工作带来挑战，最终只能把时间安排在周日，在与其他课不冲突的情况下上英语课。一周只上一次课，而且还在周日，加上节假日调休，实际上A和B班学生一学期64课时英语课实际上课时间只有40多课时。因此，在英语分级教学中产生学生有情绪等一系列问题。

结合实际，及时总结问题，内蒙古财经大学将2013级学生的分级教学工作做了相应调整。明确规定：13级大学英语A、B级学生采用课程免修不免考的政策。如A班学生在第一学期期末参加大学英语1级、3级考试；第二学期期末参加大学英语2级、4级考试。B级学生以此类推。此外，学院把A和B级学生上课时间与C级学生同步。解决了上课时间不合理现象。

2、忽略学生的心理问题

由于分级教学是将学生按成绩分级，容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误，部分学生就“沦落”为低等级，容易产生抵触情绪，厌学。同时C 级学生由于缺乏“领头羊” 的榜样带头作用， 学习效率依然低下。B 级学生存在惰性懒散情绪，缺乏积极向上的动力，而A 级学生中存在着骄傲自满情绪。

3、加大了教学管理难度

分级教学改革付诸实施前，必须明确各个级别的英语学习目标和要求与以前有什么不同，如何制定出不同专业之间合理的标准。此外，由于分级教学打乱了院（系） 、专业、班级的界限，根据不同专业情况，需要统一分配时间和教室使用管理，这无疑给教学管理带来了更大的任务量。

四、探索性对策

1、科学分级，合理分班

要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时，试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试，并将高考成绩作为参照。

此外，关于分级教学各个级别，要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2013级新生分级教学中实行：如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格，该生将被取消在A、B级学习的资格，回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习，并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生，其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定，学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。

这种滚动式分级，既施加了压力又促以动力，有利于创造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。

2、建立多元教学评价体系

旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量， 这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60 %。平时形成性考核项目还包括学生出勤（10%） 、课堂表现（10%） 、网络成绩（10%） 、期中测试（10%））等， 占总评成绩的40 %。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。

3、开展英语拓展课， 加强教学内容的实用性和功能性

无论采取什么样的教学模式， 其目的都是要提高学生的综合运用能力， 分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课， 内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程（纳入素质教育选修课，学生在相应开课学期内可以选择2门课程，每门课程2学分，共4学分）具体包括：语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类，主要包括：商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类，如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。

这样真正把语言教学与文化教学结合起来， 语言知识与语言应用结合起来，而且实现了大学英语教学的不间断性，从而切实提高学生的综合文化素养。

总之，大学英语分级教学是一项系统和复杂的工程，要搞好分级教学，充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结，不断地发现问题和解决问题。

【参考文献】

[1] Krashen，S.D.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford. Pergamon.

[2] 孟凡韶.建构主义学习理论指导下课堂沉默现象预防策略研究[J].外语教学，2009.04.