篇（1）

中图分类号：TU74文献标识码： A

建筑工程施工技术作为高职建筑类专业的核心课程，课程实践性和技术性很强，实际操作能力要求较高，传统的教学模式，让学生普遍觉得课程学习的难度较大，抽象难以理解，甚至片面认为所学知识与工作实践联系不大。现根据本人多年从事施工技术课程的教学工作体验，提出自己的一些观点和做法。

一．建筑工程施工技术课程教学现状

( 一) 教材内容相对滞后，缺乏针对性

现有的教材虽然在编写时调查了当时的新技术、新材料、新工艺、新设备，但编审和出版有一定的时间间隔，发行时已滞后，不能与学习时的市场情况相适应，同时教材的编写考虑的是普适性，适用于全国大部分地区，适用于大部分高职学生，不能针对各地区、各学校学生的实际情况。另外，教材的趣味性、容易接受性不强，文字表述较多，插图远不能适应高职学生的要求，缺乏培养学生综合能力和创新能力的案例，这些缺陷给施工技术教学目标的实现带来不利影响。

( 二) 教学思想不能与时俱进

目前，部分教师的教育观念还普遍停留在“以教师为中心”的传统教学模式中，在教学的过程中主要以讲授为主，未充分调动学生的主观能动性。学生被动的接受教学内容，因而导致教学效果不佳及学生解决工程实际问题的能力偏低。

( 三) 教师师资力量薄弱

施工类类课程教师大多数是从工科类院校建筑类专业毕业后直接从事职教工作的，他们绝大多数具有扎实的专业理论功底，但缺乏系统的教育理论学习。专业课教师毕业于高等院校，而多数高等院校同样偏重理论教学，致使他们的专业实践缺失。另外，目前高职学校教师待遇不高，从施工一线引进高层次人才的难度很大；通过从企业引进外聘教师的方式，虽然从形式上程度上丰富了师资队伍的构成，但是这些兼职教师，虽具备丰富的现场施工经验，但缺乏教学经验，教学效果也不如人意。

（四）教学重形式轻内容

很多院校，在课程设置上对《建筑工程施工技术》的课时都设置的比较高，理论和实践教学比例为：1:1,，但是在具体的执行过程中，却很难实施。很多的实践教学环节缺乏有效的组织，流于形式。另外，在理论课程的教学中，很多院校利用多媒体技术播放图片、动画、视频等各种形式展现施工现场实景，使学生在教学过程中能够较为直观的了解复杂的施工工艺。但是这种多媒体教学也只是作为理论教学的验证手段，可以起到一定展示作用，但对于学生实践操作能力及职业素质的培养效果较差。

二．建筑工程施工技术课程教学改革思路

《建筑施工技术》课程教学内容多，涉及各工序施工工艺及技术要求，带有显著的实践性，在教学过程中应把实践操作能力和施工管理能力作为教学重点，为培养这两个方面的能力，就必须把握教学环节，运用多种教学手段，打破原有单一教学手段带来的教学障碍。

（一）教学内容改革

专业课教师应从建筑类专业典型工作岗位要求的职业能力入手，结合所在地区的不同特征与教育水平，根据具体的培养目标，选出最适用的施工技术教材。不断了解建筑行业的发展状况，了解新材料、新工艺、新技术、新标准的应用，把这些补充到教材中，充实教材内容，使专业教学内容能与行业同步发展。

建立有针对性的校本教材体系。针对公开发行教材内容的普适性，难以适合不同地区、不同学校学生的具体情况，学校可以组织教师利用教科研活动和课余时间，收集有关资料，编写校本教材。编写时可吸收施工企业的技术专家参与方案的制定，并将建筑行业规范、标准、强制性措施等内容融入教材内容，还可与国家建造师执业资格制度联系起来，使培养出来的学生更能适应社会、企业的需求。

（二）大力培养“双师型”教师

首先，学校应重视专业教师实践能力的培养，适当减少他们的教学工作量，定期派专业教师到建筑企业、施工工地实习锻炼，使专业教师真正成为职业教育的能手。并形成长效机制，不是简单的让教师下企业实习，而是让他们融入企业，真正的成为企业需要的施工技术人才。其次，学校应鼓励专业教师广泛采集施工技术信息，并给予充足的保障措施，例如，增加经费投入、提供足够的设备、联系施工工地等。学校应改革教学效果评价方式，改革过去单方面课堂效果的定性评价为多方面综合评价，定期举办校园职业技能大赛，评选优秀指导教师。通过教师具体的教学成果，作为对教师绩效的考核，拉大收入差距，鞭策后进，赶超先进，进一步调动教师的积极性。

（三）改善校内实验实训条件

实验实训条件的建设，是每个高等职业院校内涵建设的一个重要环节。但是目前，许多学校将过多的资金投入到实验设备中，而很少提高技能型项目实训条件的建设。到施工企业进行实训，是最理想的办法。但是，这种形式成本高，不便于教学的组织。在实际上课的过程中很难执行。所以校内实训条件的建设才是根本。建筑施工类课程的实训场地，因根据学院学生人数、教学课时量、教学内容等因素综合考虑设置场地容量和进行实训项目的开发。

另外，可以考虑建设样板楼，通过实体展示现场施工工艺，让学生在校内即能感受到施工现场的气氛。通过现场教学，定能取得良好的教学效果。

（四）教学手段多样化

高职学生普遍缺乏良好的自学能力，主观能动性差，在教学过程中过于依赖教师，如果教师缺乏多样化的教学手段，就不能提高学生的学习兴趣。因此通过多样化的手段进行教学，例如：多媒体教学、仿真软件教学、案例教学、现场教学等教学手段的综合应用都将提高建筑施工技术课程的教学效果，提高学生的学习兴趣。

三．结语

高等职业教育重在培养学生实践动手能力和解决实际工作问题的能力。我国建筑行业市场前景广阔，需要大量的施工一线技术人员，培养市场需要的高素质人才是我们办学的根本使命，而建筑工程施工技术课程作为建筑类专业的核心课程，对学生职业能力的形成起到至关重要的作用，通过分析教学过程中凸显的矛盾，作出针对性的解决方案，具有十分重要的意义。

参考文献:

[1].苏景兰.高职建筑类专业施工技术课程教学探析.林区教学.2011 年第 9 期

篇（2）

目前高职高专类高校的教学改革已提上日程，以培养学生综合素质和专业综合能力为主线，建立具有职业氛围的教学环境，逐步实现高工专人才的高级性、知识和能力的职业性、人才类型的技术性和培养手段的多样性，以实现社会对人才需要的综合化和技术化。

建筑工程专业培养掌握建筑工程技术专业必备知识，具备相关领域工作的岗位能力和专业技能，具有较强的创新能力，服务于建筑行业的生产和管理第一线的高素质高技能应用型人才。而《建筑工程测量》作为本专业的专业基础课程。在目前的教学中，仍以讲授传统测量方法为主。故有必要对现有教学内容和方法进行调整和革新，以适应市场需求，满足培养高级应用型人才的高职教育目。

一、传统教学中存在的问题

近几年房地产行业迅速发展，建筑工程专业逐渐成为热门专业，招生规模不断增大的同时，几个问题也凸显出来。①理论教学环节中普遍存在学生注意力不集中、对老师讲课的内容不感兴趣、厌学等。②实践教学过程中普遍存在着学生分组多、指导老师少的现象，指导老师大部分时间忙于解答个别学生提出的疑问。很难顾及到每一位学生；③课程结构不合理，内容重复、重点不明确，特别实用的知识往往得不到加强。④教材及相关知识点陈旧。随着新技术、新设备的不断应用，在建筑工程出现和应用的施工技术已远远超过了原课程和教材中的内容。不能适应社会的需求。⑤教学方法落后，建筑工程测量教学环节具有涉及知识面广、工程方法多、学科综合性强等特点，而学生接触施工现场的机会有限，缺乏必要的现场经验，故学习效果往往欠佳，不利于人才的培养。⑥教学手段落后，过多依赖于传统的黑板粉笔式课堂教学，可提供的信息量少，因而教学效率低。以下笔者将根据以上存在的问题和教学实践经验从几个方面解决存在的问题。

二、课改新思路

1.课程教学目标的设置

通过大量专业调研和企业的座谈，确定了建筑工程建设过程所需的测量工作任务，根据工作任务提炼出学生完成任务应其备的职业能力，根据职业能力的要求设置本门课程的能力目标和素质目标。那么为了让学生能够具有这样的能力我们该用什么样的知识来支撑呢？从而设计出本门课程的知识目标。这样系统化的教学目标的设计既保证了学生将来和企业零距离接轨又保证了学习过程的生动有趣，提高学生学习的积极主动性。

2.课程内容的设计

有了以上明确的教学目标，课程内容的安排比传统的教学内容有了很大的改变。首先，把测量员在工程项目中应该完成的工作任务分成三大阶段：地形图的测绘阶段，工程施工测量阶段，竣工测量阶段。那么为了完成这样的每一个阶段的工作任务具体又需要做些什么呢？从而确定了具体的教学内容。这样教学内容的设计既有很好的实用性又有很好的系统性。

3.课程项目的设计

课程项目设计以简单实用为主，在课程内容设计的基础上把整个教学过程设计成三个大的项目：xx地形图的测绘、xx项目施工测量、xx项目竣工测量。而具体的每个大项目下又分若干小的子项目，子项目的设置遵循由简单到复杂由单一到综合的原则，从而实现项目系统化、教学内容模块化。达到与企业具体的工作任务零距离接轨，同时，由于课程在项目化的过程中需要学生自主学习分工合作的内容很多，这样学生可根据自己的特长完成相应的任务分工。也从一定程度上解决了仪器短缺的问题。

表1课程内容设计及课时分配表

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国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。以就业为导向，就要按照职业岗位（群）需要进行专业建设和课程改革，并随时按职业岗位（群）的需要进行新建或调整。行业标准是由我国各主管部、委（局）批准，在该部门范围内统一使用的标准。能够反映企业对岗位人员能力的要求,对高职院校课程体系的建立具有指导意义。参照行业标准设置教学内容和课程体系，可以缩短职业教育与行业要求的距离，是实现高职教育人才培养目标的根本保证。将以建筑工程技术专业为例探讨与行业标准对接的高职课程体系开发。

1课程体系与行业标准相对接中需要解决的核心问题

1.1行业标准融入课程教学问题，建筑行业岗位繁多，各岗位要求的知识和技能不一，行业的标准也比较复杂，有些知识和技能比较零碎，无法单独地分成某门课程，这就需要在相关课程的内容设计上给予调整，兼顾这些必要的技能和知识点的学习。1.2课程设置先后顺序问题，在根据行业标准设置课程时会遇到知识的逻辑先后问题，这就要求根据专业工作岗位的具体要求设定专业知识课程的先后顺序，以保证学习过程由易到难、循序渐进和具有逻辑条理性。1.3课程设置与职业资格考试对接问题，职业资格考试是对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能的测试和评价，随着建筑行业的规范化、标准化，持证上岗是行业发展的必然，这就要求在课程体系构建中充分考虑与职业资格考试的对接。

2行业标准对接的课程体系重构思路

建筑业是国民经济的支柱产业之一，专业工作岗位繁多，行业的标准也比较复杂，从业人员必须严格遵守和执行建筑行业标准，才能确保建筑工程的安全、适用、经济和美观等。与行业标准对接的建筑工程技术专业课程体系应以职业岗位需要为导向，以行业标准为基础。首先根据建筑行业职业岗位要求分析确定人才所应具有的职业能力、职业素质，据此设置出所需的职业技术核心课程，再确定核心技术课之外的、专业必须的专业技能课程；然后根据确定的职业技术核心课程、专业技能课程结合专业工作岗位需求开展集中实践教学；并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设置通识课程。

3建筑工程技术专业课程体系开发

3.1课程体系结构。本课程体系由通识课程、职业技术课程和集中实践三部分组成。结合行业标准采用“五六一”的专业课程体系模式，建筑工程技术专业课程体系结构如图1所示。（1）五门核心课程：《建筑施工技术》、《建筑施工组织与管理》、《建筑识图与构造》、《建筑CAD》、《建筑结构》，该五门课程是学生在校期间必须掌握的专业知识和专业技能，为从事建筑施工管理、工程监理、建筑设计等岗位打下基础。（2）六门必修的专业集中实训。在实践教学环节中开设六门必修的专业集中实训，在锻炼学生动手能力的同时，做到专业知识的应用和专业能力的递进培养。（3）一个学生在校期间必修的职业岗位证书。为贯彻国家对高职学生提出的“双证”培养模式，学生毕业前需考取施工员（建筑类），使学生在就业时已具备上岗能力和上岗资格。3.2建筑工程技术专业课程设置。针对本课程体系的建立，按照建筑工程技术专业岗位及岗位群的要求，遵循学生职业生涯发展规律和学习、认知规律，根据现行行业标准，采用“必修+选修”的学分制课程设置，学生可以根据自己的职业发展规划，选择所修课程。（1）通识课程设置。通识课程培养学生政治思想素质、身体心理素质、职业道德和创业素质、信息技术能力、英语应用能力、公文写作能力等。通识必修课程有军事理论、思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、心理健康、体育与健康、大学英语、高等数学、计算机基础、应用文写作、职业生涯规划与就业指导、专业英语。通识选修课程包括人文素质教育和公民道德，要求学生选修其中的一门。（2）职业技术课程设置。职业技术课程俗称“专业课”，根据行业职业岗位要求确定，包括职业技术核心课程和专业技能课程。通过职业技术课程的学习，使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养学生分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。职业技术必修课有建筑施工技术、建筑施工组织与管理、建筑识图与构造、建筑CAD、建筑结构、建筑结构地基与基础、建筑工程测量、建筑材料、建筑制图、建筑力学、建筑设备、建筑工程计量与计价、建筑法规工程经济学。前五门课程为职业技术核心课程，其他为专业技能课程。职业技术选修课共四门，建筑工程文件编制、工程项目管理、建筑工程招投标与合同管理、工程质量事故分析，要求学生选修其中两门。（3）集中实践。集中实践是针对职业方向技术能力要求开展的专项集中实训。必修集中实践有建筑识图与构造实训、建筑CAD实训、建筑工程测量实训、工程算量实训、生产顶岗实训、毕业设计。选修集中实践为大地测绘（GPS仪器操作）与安装算量（安装算量软件操作）两项，要求学生选修其中一项。

作者:王文汇 单位:辽宁地质工程职业学院

篇（4）

建筑工程制图与识读是研究建筑工程图样的绘制、表达和阅读的一门应用科学，主要教学内容包括:画法几何、制图基础、建筑工程图识读和计算机绘图等四部分。学习利用正投影法的原理和方法表达空间几何形体和图解空间几何问题的基本原理和方法;学习贯彻有关制图国家标准为主要内容的制图基础;训练学生用仪器和徒手绘图的操作技能，学习建筑工程图样的识读与绘制。

1.2课程职业能力

建筑工程专业对口就业单位有:土建类施工企业、土建类监理企业、土建类其他相关单位;主要就业部门有:工程部、质检部、技术部、安全部、设计部;学生毕业后初次就业岗位有:施工员、质量员、安全员。通过本课程的学习，培养学生具备以下基本职业能力:绘制和阅读中等难度房屋施工图的能力、三维空间逻辑思维和形象思维能力、AutoCAD绘图能力，以及分析问题和解决问题的能力，为后续课程、专业实习、课程设计、毕业设计打下基础。

2建筑工程制图与识读课程教学现状实例分析

本次调查问卷，针对建筑工程专业的大一学生和教师，采取随机发放形式，总共发放问卷100份，回收问卷68份，其中有效问卷62份，有效回收率为62%。基于回收的有效问卷，我们就建筑工程制图课程的教学形式、教学方法、对教学互动的注重与评价及其影响因素等问题进行了统计分析。通过本次调查发现，当前大班教学是建筑工程制图与识读课程教学的主要形式，有相当大一部分被调查的师生认为小班教学比大班教学效果更好;教学方法的选择在很大程度上影响着教学的效果，当前建筑工程制图与识读课程教学中使用的方法具有多样性的特点，比较多的教师认为项目教学和分小组讨论的教学方式更受学生青睐，教学效果远高于其他方法;尽管几乎所有的师生都认为教学互动重要，但在现实教学中，教师对自己教学中的教学互动的注重还不够;学生普遍认为教学内容虽与专业联系紧密，但职业能力的培养体现不够突出、全面，被调查影响课程教学效果的主要因素排序依次为“教学内容”“教学方法”和“职业能力与专业联系不够紧密”等等。

3建筑工程制图与识读课程教学拟解决的关键问题

3.1优化课程教学内容

以现代教育理念为指导，体现学生为主体、育人第一的主导思想，结合建筑工程专业课程体系，对建筑工程制图与识读课程的教学内容进行优化，多补充新理论、新方法、新技术;对课程教学的方法、手段进行创新，构架融合经典内容与高新技术的画法几何教育教学方法;针对课程概念多、难点多、知识点分散、实践性强的特点，有效开展理论和实践教学;使画法几何、工程制图、AutoCAD绘图三部分内容融会贯通，全面提升学生的职业能力。

3.2合理运用教学方法，积极开展课堂讨论

在教学过程中插入视频文件或者动画技术手段等来帮助学生建构新知识体系，同时适当运用肢体语言、板书作图等方式来强化学生对新知识和重点知识的理解;教师通过运用项目化教学法，让学生分小组讨论，以任务驱动小组互助的方式展开教学活动。根据调查结果显示，课堂讨论是教师比较喜欢的一种教学方法，事实上也是学生比较喜欢的教学方式。教师可以在教学过程中，依据教学内容，让学生分小组展开讨论。实践证明，在教学过程中常组织学生就教学内容中的一些问题进行课堂讨论，并配合开发一些与教学内容相关的小游戏，多方位开发学生智力，能有效提高学生学习的积极性，提高教学实效性。

3.3依据职业岗位重设职业能力

作为专业基础课程的建筑工程制图与识读教学，应该明确该课程与其他专业课程和毕业设计、综合实习间的关系，将建筑工程制图与识读课程教学与职业能力培养相衔接。依据学生未来实际工作岗位所从事的绘图工作情景来重设学生职业能力，培养绘制和阅读投影图的基本能力、空间想象能力、AutoCAD设计绘图能力、初步具有解决本专业工程制图问题的能力和一定的科技创新能力。同时学生应该牢固掌握我国常用的专业制图标准，培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，使学生的动手能力、工程意识、创新意识和设计意识得以全面提高。这样学生在校所学的技能更贴近实际需求、更容易适应工作岗位、更能适应行业的发展变化。

4基于职业能力培养的建筑工程制图与识读课程教学实施———以“建筑平面图的识读”单元教学为例

4.1结合职业岗位需求优化教学内容

结合职业岗位需求优化教学内容，及时变化更新。在“建筑平面图的识读”单元教学中，根据学生掌握建筑平面图的形成、用途以及表示方法，具备识读一般建筑平面图的基本能力为主线，合理安排教学内容。用来做教材的建筑平面图最好是来自于实际工程的真实项目，用工程实例讲授建筑施工图、结构施工图、设备施工图等，每一模块的内容在教学中围绕设定的项目展开，有利于让学生接触到真实的工程资料和实物，以拉近课堂与工程现场的距离。在注重建筑识图的技能训练同时，还应把建筑构造的新知识、新技术和新方法融入教学，以便使学生所学更加贴近建筑施工操作的实际，传授给学生工程一线真正需要和最接近实际的知识。

4.2适当推行小班项目教学，实施小组合作学习

“项目教学法”是一种以学生为中心的教学方法，一般适合小班教学，在当前大班教学依然是主要的教学形式的情况下，适当推广小班教学将有利于开展项目教学。本课程实践性较强，培养学生识读建筑图的实际能力是本课程的核心目标，以任务驱动模式展开教学。“建筑平面图的识读”单元教学过程如下:首先由教师布置识读建筑平面图的项目任务;然后教师讲解应该从哪些方面识读建筑平面图的知识点;接着学生按就近座位分小组，展开小组讨论，抽选小组代表发言展示识读成果;最后教师再根据学生理解上的不足，将此次任务进行总结概括。在整个教学实施过程中，教师指导学生自主学习独立思考，鼓励学生自主地发现问题、提出问题和解决问题，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径，使学生动手、动脑有机结合，实现由重知识传授向重能力和人格培养的转化。通过工作任务的完成，使学生掌握具备识读一般建筑平面图的基本能力。

4.3设置以提高学生职业能力为主的专项课程考核体系

课程考核是教学工作的一个重要环节，是确定学生成绩、检验教学效果的重要手段。建筑工程制图与识读课程实践性较强，知识和技能的培养主要靠平时的积累和训练，因此，课程评价注重对教学方式和教学手段的改革与创新，以考核学生职业能力为主要评价目的，设置以提高学生职业能力为主的专项课程考核体系，以过程考核为主，将课堂纪律、出勤、任务完成过程和结果、识图课程实训的过程和结果、认识实践的过程和结果等方面综合纳入考核范围，突出过程评价与阶段(以项目任务模块为阶段)评价，强调目标评价和理论与实践一体化评价，从多方面有效地考核学生理论知识的掌握程度及将知识运用于实践及工程的职业能力。“建筑平面图的识读”单元教学结束后，教师主要以考核学生是否掌握识读建筑平面图的能力为主，评价过程中注重学生动手能力和分析、解决问题的能力。通过抽选小组代表展示识读成果，对在学习和应用上有创新的学生应在评定时给予鼓励，使学生从传统的被动学习转变为主动学习，积极性和学习效率得到有效调动，大大激发了学生的创新与动手能力，提高了教学效果，增强了学生职业能力。

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《建筑工程制图》是工程界的语言，是工程技术人员必掌握的一门技术，高等教育建筑工程制图课程是土建类专业重要的专业基础课，旨在培养学生的绘图与空间想像能力，能用图示方法表达建筑体，为后续专业课程设计和毕业设计打好基础。本人根据自己的多年教学实践，对目前高职院校建筑工程制图课程中存在的问题进行了思考和分析，提出了建筑工程制图课程教学改革的相关措施。

1. 课程的内容

《建筑工程制图》的内容主要包括“制图基本知识”、“投影原理”和“建筑工程制图”这三大部分。其中，“制图基本知识”主要包括制图规范、制图工具的使用和几何作图等，而我们的教学重点应是与本专业相关的制图规范、图幅、线型、尺寸标注以及常用的制图工具的使用方法等。“投影原理”涉及的方面很多，包括点、直线和平面的投影、基本形体的投影、曲线及工程中常用的曲面、形体的表面交线、建筑形体的表达方法、轴测投影、阴影与透视投影等，有些内容虽然在实际工程中有所运用却理论性较强，学生难以掌握，如：轴测投影与透视投影。“建筑工程制图”包括建筑施工图、结构施工图、建筑装饰施工图和给排水工程图等，种类较多且要求不一，知识量广且复杂，这就要求教师根据实际工程中常用到的内容进行着重的教授。与此同时还要根据不同类型的建筑工程施工图，对学生的掌握程度做不同要求，如建筑平面图、立面图、剖面图等工作中常用且重要的图纸，那么教师对学生的要求就不仅仅是能够熟练地读图，而且还应该更准确、熟练地绘图。

2. 课程的特点

建筑工程制图是土建工程专业必修的一门专业基础课程，教学的重点和难点是培养学生空间想象能力和建筑工程图纸的阅读与绘制能力。该课程的特点主要概括为以下三个方面。

2.1具有较强的实践性。《建筑工程制图》实际上是一门操作性较强的课程，与日常生产、生活实践联系非常紧密，在掌握相关理论和基本知识的基础上，按照正确的方法和步骤绘制工程图，使学生养成正确使用绘图工具和仪器的习惯，并严格按照国家制图标准及其他相关规定绘制建筑工程图。

2.2要求学生具有较强的空间思维能力。建筑物的形状、大小、结构、设备、装修等只用语言或文字不能描述清楚，而图纸可以借助一系列图样和必要的文字说明，将建筑物描述清楚，教师直接面对学生可以通过图纸，把建筑物的外表形态、内部构造等准确地表达出来。这就要求学生有较强的空间思维能力，而且能够通过阅读图纸理解设计者的思想和意图。

2.3知识点多。建筑工程制图国家标准中有很多规定，如线型类型，尺寸标注方法，建筑施工图的表达等方面都做了明确的规定，在建筑工程图纸的绘制过程中必须满足相应规范的要求。

3. 教学的改革[3]

3.1教学内容的改革。将建筑工程制图理论教学与实践进行必要结合，把培养重点放在读图和绘图能力上。从建筑工程制图的知识体系来看，它主要以几何学理论为依据，以投影理论为基础，通过投影准确地确定各视图之间的相互关系，从而正确地表达图形。所以对投影理论的掌握是学习建筑工程制图的重点内容。除此以外，所有形体都源于基本体的组合，因此基本体组合的研究则是投影理论指导下的重点学习部分，在教学内容的讲解中自始自终围绕着基本体的存在进行，内容设置上也以基本体为基础展开、深入、渐进。在内容的具体安排上应注意以下几点：

3.1.1以正投影的基本性质为切入点，在投影基础部分贯彻以基本立体为主线的内容体系。在教学中，图物之间的转换由浅入深，多轮交替进行，有利于培养学生的图示表达能力和空间想象能力。

3.1.2把平面与立体相交、立体与立体相交视作形成组合体的不同方式。在图样中将组合体的各基本立体的形状、大小、相对位置表达清楚。从内容上看，立体截交及相贯与组合体的形成方式有明显的相同或相通之处，把截交及相贯归入组合体部分后，交线内容的重点就由画法转化为形成，既贴近工程实际，又突出和增强了以体为主线的改革思路，简化了平面与立体相交、立体与立体相交的内容，节省了学时。

3.1.3在形体分析法中，利用树状结构图示法，分层描述组合体中子形体或基本体的形状、各基本体间的组合方式、相对位置，使得画组合体视图、读图基本方法之一的形体分析法图示化，形体构成的层次分明、直观明了，有利于培养学生的空间想象、分析、构思、构型能力。

3.2教学方法的改革。简而言之，教学方法的改革重点在实践这个环节上，而加强实践教学环节，则主要体现在以下几个环节：

3.2.1在传统的教学方式中融入电子课件。通过动画直观形象的演示本课程中难以用语言、文字描述的空间问题，对于提高学生空间形象思维能力有较大的帮助。

3.2.2注意加强实践教学环节，培养学生的动手能力。促进学生在自学的基础上，在实际工作中自觉地观察、阅读他所能见到的各类实际工程图样。

3.2.3充分发挥多媒体优势、提高教学效率、改善教学效果。一些课程教学配套的电子教学软件，在设计上注重思维过程的可视化和形象化，并在技术上加以实现，完全可以应用于课堂教学和校园局域网上教学。

3.2.4网络教学。健全的网站提供网络课程、网上指导答疑、网上虚拟模型库、网上虚拟实验等，使学生随时通过网上教学进行自学。

3.3教学理念的改革。

（1）传统的建筑工程制图教学理念，在培养学生能力上缺乏有效的手段和方法，只强调课后练习，其结果是教师费力，学生难以接受，容易让学生失去学习的兴趣。作为职业教育应将培养学生的应用能力和独立思考能力放在首位，应坚持引导启发、精讲多练、讲练结合、培养能力的原则。

（2）一般来说，在建筑工程制图课程中，学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，困难在于解题。虽然这可以通过学生自己大量解题来实践，但若在学生实践过程中，教师有效地组织起以学生为中心的课堂教学活动，精心策划、引导，让每个学生都能积极参与教学活动，无疑会帮助学生缩短这一过程。在习题课中，教师应围绕讲课的基本内容，选择适当的习题，通过提问或讨论，消化所学的理论和方法，并布置习题，让学生独立完成。教师在辅导过程中，适当地进行启发和帮助，引导学生积极思考，扩大学生的解题思路，以形成生动活泼的学习风气。

近几年来，我们对《建筑工程制图》课程的教学手段、教学方法进行了一系列改革，取得了一定的成果，学生的读图和绘图能力有了明显提高。《建筑工程制图》的教学改革是一个长期摸索、不断提高的过程，我们将在实践教学中积累经验，继续对本课程的教学体系进行改革，不断地提高教学质量和教学效果，加强学生综合素质和创新能力的培养。

参考文献

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑给水排水工程”是高职给水排水工程技术专业的职业核心课程之一。给水排水工程技术专业的学生主要是在企业的施工、监理和预算岗位就业，这要求学生具备较强的识图能力和基本制图能力。这就要求在“建筑给水排水工程”课程教学中，必须以“理论够用，实践为主”为指导思想，重点培养学生的识读施工图能力，缩短课堂与现场的距离，从而缩短学生在企业中的适应时间，实现“零距离”上岗。

“建筑给水排水工程”课程教学存在的问题

“建筑给水排水工程”课程的教学方式一般由课堂教学、工地参观和期末课程设计三部分组成。课堂教学主要以教师讲授为主，要求学生掌握建筑给水排水各系统的分类、组成、布置、敷设及水力计算，在整个教学过程中占80%以上。在课堂教学期间，任课教师会结合教学进度，安排学生到2～3个工地参观，加强学生对课程内容的理解。在学期末安排1～2周进行课程设计。课程设计是一个综合性的环节，可强化学生对课程理论知识点的掌握，并掌握基本的水施图设计与识图能力。在高职“建筑给水排水工程”的教学过程中，出现了如下一些问题。

理论课时占比大，实践课时不足 “建筑给水排水工程”课程随行业的发展，其内容越来越丰富。目前，多数高职高专院校实行的是“2.5+0.5”或“2+1”学制，最后一学期（或学年）在企业顶岗实习。这就导致了专业总课时大幅压缩，本课程自然也受到影响。而在这些课时中，理论课时占的比例又很大，以一学期20周记，扣除最后2周安排考试，1～2周安排课程设计，1周工地参观，剩余的15周全部用来进行理论授课。学时有限，理论课时又占大部分，使得学生在识图与制图这个环节花的时间不够，到课程结束，学生对图纸的识读能力还是很差。

实践指导不足 多数学校在课程分配上都是实行一门课程由一名教师负责，从理论授课到课程设计都由同一名教师完成。但是在建筑给水排水工程实践性环节中，由于学生在独立进行设计实践时碰到的问题复杂多样，任课教师难以一一进行指导，辅导时间有限，效果不理想。

课程设计效果不佳 由于在前期的教学中以理论为主，学生对建筑给水排水工程的图纸和设计操作程序认知不足，在期末的课程设计中，容易出现学生一开始不知如何入手、空耗时间的问题。加上学生缺乏工程经验，在管网布置中需要不断进行修改与调整，花费大量时间。到课程设计时间快结束时才真正进入设计状态，部分学生进度慢，积极性不足，最终为提交成果，往往抄袭别人的作品。

制图基础薄弱，识图能力差 随着CAD辅助设计软件的普及，多数高职院校建筑类专业都开设了CAD课。一般采取先制图后CAD的形式开设课程，第一学期开制图课，第二学期开CAD课，由同一个教师授课。由于教学条件改善，多数教室都有多媒体设备，部分负责制图授课的教师依赖电教设备，只通过PPT演示和CAD进行制图教学，学生完成作业和最后的实训都采用CAD制图完成，忽略了手工绘图环节。

课程教学改革探索

夯实基础制图能力 强化制图环节的教学，将制图课与CAD课剥离出来，明确制图的任务，在制图教学环节上，要求任课教师在学生手工绘图环节加强训练，培养学生基本的制图能力和空间想象力。而在CAD教学环节上，除了讲授CAD软件应用知识外，可通过期末停课实训周，要求学生用CAD抄画给排水轴测图，在培养CAD绘图能力的同时，为后续“建筑给水排水工程”课程的学习打下基础。

保证理论教学，强化识图能力 “建筑给水排水工程”可分配5课时/周，考虑到高职学生也需要理论基础，可安排2学时进行理论讲授，上课地点在多媒体教室；安排3学时讲授识图与制图（设计），在机房或实训室上课，主要进行识图与设计训练。理论讲授以传统方式为主，辅以多媒体课件、图片、仿真演示和视频。在学期第一周，带学生到工地参观水电、消防系统，以增强学生对建筑给水排水涉及项目的认识。理论教学中应突破传统的“一言堂”教学模式，运用现代化教学手段，加强现场直观教学。在理论知识点的教学中，可采用“项目教学”、“可视化教学”等职业教育常用教学方法。理论环节的授课一般是分系统进行，建筑给水排水工程一般分为给水系统、消防系统、排水系统、雨水系统和热水系统，教学中可把各系统作为大的项目，在大项目里进行小项目的分配。识图与制图（设计）教学配合理论教学进行，在学期开始前教师应选择一套内容齐全、识图难度适中的水施图，最好为当地在建或已建的多层建筑，作为理论授课和识图环节的必要材料。进行识图训练时，教师应布置系列识图任务，要求学生通过识读图纸，在课堂完成部分任务。教师可就学生学习过程中出现的问题进行解答或督促学生学习，以组织者、引导者、解惑者的身份完成教学。

通过设计练习，加深学生对图纸的理解 通过识图训练，学生对建筑给水排水系统有了一定的认知，掌握了基本的系统要素，就可以进入设计练习。设计练习分系统进行，在各系统教学中分阶段实施。如给水系统的设计，可结合理论教学的进度，将给水系统分阶段以小项目的方式组织完成。在具体实施中，给水系统可按周完成以下项目：（1）给水方式的选择；（2）建筑平面管道布置及系统图初步绘制；（3）卫生间布置与大样图绘制；（4）设计说明、图例、材料设备表编制。在任务实施过程中，教师可把3学时的机房上机时间进行细化分配，如前20～30分钟可进行小项目或小细节的讲授，在中期或课程临近结束时就学生在练习中出现的问题进行解答，指出错误，纠正错误，总结知识点。

课程设计项目分解，提高知识综合运用能力 作为“建筑给水排水工程”教学的最后一个环节，课程设计可提高学生对课程知识的运用能力和识图与设计能力。要完成一个完整的给水排水系统的设计，停课1周或2周进行课程设计，时间往往不够。可以在开学初就把课程设计的任务布置给学生，为学生提供必需的资料和指导书。在学期课程教学中，将课程设计任务进行分解（如表1所示）。如在进行给水方式授课时，学生可以结合课题，选择一个合理的给水方式，并及时与教师沟通，最终确定方案。到期末进行课程设计时，学生需要做的是把各系统的内容进行整合，只需对方案进一步完善，将系统和大样图进行修改和细化，并对各系统的设计说明和设备材料进行整理，形成完整的水施图。把大项目分解为小项目，分阶段、有针对性地完成，可以降低课程设计的难度，提高学生完成任务的信心，增强学习的主动性和自觉性，在一定程度上避免学生相互抄袭的现象。在课程设计完成后，可以增加一个简单的答辩环节，让学生展示设计成果，说明各自的设计思路，在使学生对自己的设计有成就感的同时，也有必须独立完成任务的压力。同时，在准备答辩的时候，也有助于学生理清思路，培养学生的思考问题、语言表达和应变能力，并加深对图纸的理解。

强化课程设计管理，完善监控评估体系 课程设计能培养综合设计能力、动手能力、创新能力、文献检索能力、计算机应用能力和调研能力。在课程设计过程中，学生必须学会正确使用图集、规范，正确选择设计方案，合理布置管线，正确进行水力计算并将结果表现在图纸上，图纸表达应清楚准确。教师必须在课程设计中加强指导，实行过程管理，在各项目实施中及时把关，针对各部分出现的问题逐一解决，化大问题为小问题。针对如表1所示的任务分解，要求学生针对各个小任务分别提交成果，经教师审阅后，给出本阶段成绩，然后进行下一任务。在课程设计阶段，必须把各项任务在短时间内（1～2周）完成，这对学生的能力强化效果明显。课程设计阶段的进度控制如表2所示。

进行施工图识图与会审实训 在学生离校前一学期，可安排2～3周时间进行施工图识图与会审。学生以代入施工员角色的方式，对图纸进行识读，并在最后一天进行施工图会审模拟，通过这个环节的练习，增强学生的识图能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的准备工作，从而获得一定的职业体验。识图与会审实训可采取团队教学的方式实施。组织具备建筑、给水排水、暖通、电气、燃气等教学能力的教师分别指导各自领域的内容，根据专业侧重点的不同分配识图时间，如对于给水排水专业的学生，注重水电施工图的识读，可分配1～2周进行水电图的识读。其他专业图纸则主要通过各专业教师讲解要点、学生识读并提问来完成。最后，要求学生总结识图过程中的问题和图纸的错误，在模拟会审环节以施工方的角色提问，教师以设计方的角色解答问题，最后教师进行总结。

加强教师专业能力培养

加入地区性给排水协会，获取行业信息 教材的部分内容一般会滞后于行业技术的发展，本学科不断有新技术、新材料、新设备更新，而教材无法及时吸纳新信息。任课教师可以加入给排水协会，借此参加专业年会、交易会或专业研讨会、专家讲座等活动，从而学习行业的一些新理念和前沿的科技信息知识，提高自身的专业素质。在教学中更能言之有物，使学生对行业发展有所了解，提高学习本课程的积极性。

加强企业实践，鼓励教师下企业实践 学校可安排半年到一年时间让教师到相应的企业进行岗位实践。教师在企业的角色定位应为企业员工，接受企业的工作安排，进行设计、预算或施工管理。这样可以让教师在工程实践中获得成长，并结合工程实践和教学内容对授课方式、手段及课程重点进行思考、整理。通过下企业实践，在提高教师专业能力的同时，也有利于教学水平的提高。

参考文献：

[1]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示[J].职教论坛，2002（15）：54-55.

[2]李科.德国双元制教育对建筑给水排水课程教学改革的借鉴[J].产业与科技论坛，2011（13）：141-142.

[3]陈鲲，陈李洪.建筑给水排水工程课程设计改革探索与实践[J].实验室科学，2011（6）：225-227.

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0141-01

《建筑工程制图》课程是建筑专业的一门重要的专业基础课，但对于职业类学校的学生来说，它应该算是最重要的课程之一了，因为大部分的职业院校毕业的学生毕业后都是做施工这一行业，而从事设计工作的人员却很少，所以看图识图是高职学生必须要过的一关。这就要求高职的教学改革不能照搬大学本科的教学方法和教学进度，而必须根据高职学生的教学目标做全面的、系统的改革。

1 目前高职制图教学现状

目前高职制图课程的教学进度一般为两个学期，第一学期学画法几何、制图基础、土木建筑专业图三个部分内容，第二学期学CAD绘图的内容。这种安排非常不合理，首先是第一学期的内容太多，教师上课满堂灌，结果老师讲得很累，学生也没有很好的吸收，达不到良好的教学效果。其次是把制图基础和CAD绘图部分分成两个时间段，空间上一个在教室，一个在机房，这无形中把制图基础知识和CAD绘制分成两门不相干的课程，甚至上CAD绘图时还要重复前面基础知识，这不仅浪费时间而且教学效果也不好。

2 我校制图教学方案的改革

为了适应新形势下的制图教学目标的要求，并根据自己学校的特点，我院进行了大胆的改革：将制图基础的进度由一个学期变为两个学期，增加识图读图的课时；将计算机绘图课程与建筑制图课程进行整合，缩短手工绘图课时，采取在学习制图基础知识的同时穿插计算机绘图训练的教学方法；改变以往单一利用挂图和教模的教学方法，可直接在机房利用多媒体课件进行教学。实践证明，这种将CAD绘图与制图理论知识结合在一起的教学方法取得了较好的教学效果。

3 教学改革的具体实施办法

3.1 重新对教学进度作合理的安排

第一学期学画法几何和制图基础两个部分的内容，并且要求在学制图基础的同时引入CAD绘图的基本知识，即要求学生在学点、线、面投影的时候，就必须学着用计算机绘图，而手工绘图只在画法几何阶段使用。第二学期专门学土木建筑专业图，这样老师就有充裕的时间教学生看图识图。第二学期还要安排两周绘图课，专门用CAD绘制大型图纸。这样安排教师上课就不会太赶，有充分的时间给学生练习，并且学生能第一时间学会用CAD绘图。基本上做到一开始制图教学就从教室走向计算机机房。

3.2 将计算机绘图课程有机的融入到建筑制图教学中

传统的制图课教学，学校总是花大量的时间让学生练习手工绘图。但随着多媒体技术的飞速发展，计算机辅助绘图和辅助设计的时代已经到来，学校的教学也必须与时俱进。所以我校提出手工绘图不再作为重点练习，取而代之的是计算机绘图。在教学过程中，不再将建筑制图和CAD绘图分成两门课来讲，而是在上基础知识的同时融入CAD绘图的知识。例如，在讲图线线型的用法的时候，我们就可以接下去教学生怎样在计算机上设置线型、线宽、颜色等等。实践证明，这种将计算机绘图贯穿于整个制图教学的方法大大的提高了教学质量和教学效率。

3.3 合理地安排教学内容，优化教学结构

建筑制图是建筑专业的一门主要课程，教学上要适应现代建筑业的发展，制定出与现代建筑业的发展相适应教学内容。比如制图基本知识部分，着重讲基本体和组合体的投影，其它如制图标准，几何作图，轴测图及透视图，剖视图及断面图等部分只讲必需的，余下的留给学生拓展；建筑工程施工图部分着重讲建筑施工图和结构施工图，道路和桥梁部分可留给学生拓展，总之教学内容以“必需、够用”为度，既要把必需的内容讲完，又不超出计划课时。

3.4 制图教学中引入三维建模软件

应用三维的CAD建模软件可以创建建筑制图虚拟模型库，利用光盘存储数量众多的模型，在使用中可以完全取代实物模型。利用先进的三维CAD技术创建的计算机虚拟模型不仅精确度高、质感好、形象逼真、色彩丰富，还能将复杂形体的外行与内腔、相贯体中相贯线的变化趋势、装配体中零件之间的连接关系充分地表现出来，也可以加上动漫效果，使教学中的知识难点更加清晰、生动、形象。利用计算机软件还可以方便地进行教学模型修改与新建，这样不仅能够及时补充符合新教学内容的模型，还可以针对不同的教学对象、教学要求调整现有的模型，充分满足教学中模型种类及数量的需求，达到降低教学成本、提高教学质量的目的。

3.5 实习和考核制度的改革

过去制图课程实习都是在每个学期最后一个月集中进行，由于大部分科目考试已经结束，许多学生为了提前放假回家，往往对实习敷衍了事，走过场，最终往往达不到实习的目的。改革以后，采用跟踪实习的办法，即根据课程要求，每个模块理论教学结束后，紧接着就安排1～2周的实习，做到理论和实践紧密结合，之后再进入下一个模块的理论教学。这样理论和实践交替进行，学生的学习积极性得到很大的提高，取得良好的教学效果。另外，考核制度也采用类似的方法，即取消期末统一考试采用跟踪测试的方法。根据教学要求，在每个模块教学结束后进行阶段考试，同时对学生的课堂纪律、作业情况进行考核形成作业成绩。每个学期进行3～4次阶段考试。学生的期末成绩由阶段成绩和平时作业成绩组成，测试成绩占80%，平时成绩占20%。这样在注重测试成绩的同时加强对学生平时学习过程的考核，使学生的学习成绩更加合理，同时提高学生的学习积极性。

总之，《建筑工程制图》改革必须坚持把现代化教学手段溶入到传统教学中，同时改革过程中必须尊重学生的主体性，创造性，注重师生之间的合作、交往等人文性，保持信息传递的双向性，教学进程与学生思维进程一致性。只有这样，改革才能落到实处。

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一、课程特点

课程特点是依据课程性质所确定的，高等职业教育不同于普通的高等教育，它对知识的要求是“够用为度”，而教学内容以应用为目的，课程强调针对性和实用性。建筑工程识图是一门理论和实践相结合的专业基础课，基础性、技术性和实践性都很强。该课程在后续专业课程的学习中发挥着重要的基础应用作用，例如对于工程造价专业而言，识图课程没有学好的话，后面的工程概预算课程就会遇到很大困难；进而影响到学生将来就业能力及个人发展空间的大小，因此说建筑工程识图课程的技术基础性和广泛的应用性对一个学习专业工程技术的学生而言其重要性不言而喻。另外，课程的关键是培养学生的空间想象和空间思维能力，这往往是通过学生对工程图样的表达、分析、推理过程以及动手作图实践而逐渐培养起构形、表达、读图、制图等四个方面的能力，所以说本课程另一个显著特点就是它具有较强的实践性。

二、教与学的矛盾

也许会有很多人认为像建筑工程识图这类专业基础课好教，就是教学生读读图、画画图而已，实际情况并非如此。对于初次接触工程类课程的新生来说，投影体系的建立、各种标准规定缘何而来？图样绘制、阅读方法与规律又是如何等问题让他们摸不着头脑，理不出头绪。以往的教学方式都是理论教学与实践教学相脱节，先上理论课再上实训课，没有考虑到理论与实训的紧密结合，教学效果差。学生普遍反映画法几何部分也就是投影原理等相关理论知识部分枯燥，不易理解，空间想象力缺乏；制图规则部分要点太多，一条一条的记不住，即使学的时候记住了，到画图时又忘了一大半，有的学生能自己翻书查阅，有的学生根本不知道，只是自己胡乱猜测大小比例等。另外，学生喜欢实践作图时间，但也存在问题，集中画若干张图反映比较累，而且画图前老师讲解时不认真听，自己拿来就做，遇到问题不懂不会也不问。调查发现，高职院校学生相对于本科院校的学生更善于形象思维，喜欢动手实践，不喜欢传统的说教。因此，高职院校的学生需要更多的生产实践和社会活动来获取知识。所以高职院校的建筑工程识图课程改革要结合高职学生的这些特点进行教学设计，不能只看设计者的思路，更要看受教者的学习效果。

三、教学内容的整合

建筑工程识图课程的首要目的是培养学生的动手绘图和读图能力，这对于应用型工程技术人才来说是一项主要技能和综合素质。所以，在教学内容处理上，应结合高职学生的特点，以培养学生识图能力为重点，精简繁杂的理论分析，以必须、够用为度，实现掌握概念，强化应用与动手能力培养为目标的教学要求。本课程的教学内容主要包括画法几何、绘制施工图和计算机绘图三大部分，在课程标准的制定过程中应与专业特点相适应，合理地将以上三个部分内容进行优化与整合，并与后续课程有机地衔接，合理进行教学情境的设计。将画法几何部分内容融合到施工图绘制中，通过组合体的识读与绘制、建筑施工图的识读与绘制、结构施工图的识读与绘制等教学情境的实施，学生在实践作图过程中掌握相关的投影原理。在手工绘图完成之后进行计算机绘图部分，也分为上述三个情境，学生在完成绘图的过程中掌握相关的软件操作命令，建立“教学做”一体化的课程体系。另外，在施工图的识读与绘制之前增加认识实习环节，让学生对建筑工地、建筑构件实物及施工图有直观的认识，从而能将“物”与“图”联系起来，还能激发学生的学习兴趣。

四、教学方法与手段的改进

传统的教学方法，不利于对建筑工程识图课程学习兴趣的培养和提高，因此，在教学活动中，教师要进行合理地教学设计，调动学生学习的积极性和主动性。例如，对于一些学生易懂的内容，教师可以通过引导、启发和讨论式教学，提出任务目标，让学生积极参与寻找解决问题的方法和途径。例如在实施“组合体的识读和绘制”教学情境时可以采用直观教学的方法。让学生先用堆砌模型方式将形体化抽象为具体，然后再根据自己所建立的组合体进行绘制，这样，学生在堆砌模型和绘制的过程中，能牢固掌握立体与三视图的互相转换，提高了空间想象能力，而且学习的积极性也提高了。

随着信息化教学设计在高职课程教学中的实践与应用，现代化教学手段和网络技术在建筑工程识图课程教学中得到了广泛应用。在将传统教学手段与多媒体教学软件有机结合的基础上，充分发挥每一种媒体的优势，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。例如运用AutoCAD、PowerPoint等软件制作多媒体教学课件进行教学，由于多媒体的图、文、声、像并茂，极大地丰富了教学内容，更以其清晰的视觉形象让学生有强烈的感官认识，有效地加深了学生的记忆。尤其是多媒体课件中动画和视频短片的引入，更是激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。同时，增加计算机绘图教学内容，教、学、做同时进行，使传统教学内容与计算机绘图教学完全融合。此外，随着网络技术的发展，学生通过网络进行自主学习已经成为可能。学校可以利用已有的校园局域网，建设相应的网络课程，制作多媒体课件、电子教材、习题、案例、图集等网络课堂资源，给学生营造一个自主学习的环境，同时开辟网络学习论坛供学生、教师交流，及时反馈课程信息，为提高教学质量提供依据。

五、完善教学评价体系

传统的评价方式是期末闭卷考试以及学生提交的平时作业等，这样很难准确、全面的反应学生的学习效果及人才培养方案中所要求的各项能力的掌握情况，因此需要不断完善课程的教学评价体系，使之更合理、更科学。因此，教学评价应包括形成性评价和总结性评价，其目的是为了促进学生的学与改善教师的教。学生的期末成绩可由两部分组成：考核和考试成绩，考核、考试各占50%。考核部分包括出勤、课堂表现、课堂技能、团队评价、提交阶段性成果；考试部分包括理论考试和操作考试，理论考试以笔试为主，操作考试以上机操作为主。这样，理论与实践结合，手工作图与计算机绘图融合，通过对学习过程和学习结果的评价，对学生知识、技能和能力进行综合考核。

另外，可以定期举办学生工程制图技能竞赛等活动，一方面能够检验学生学习和掌握知识的程度，另一方面通过竞赛活动让学生充分发挥自己的创造力和展示自己的风采，培养学生的团队协作能力，并且可以和后续的课程如房屋建筑学的课程设计相结合等，对于竞赛结果可以综合考虑到课程的成绩评定中，从而激发学生的学习兴趣。

六、结束语

建筑工程识图课程的教学是一个复杂的过程，应根据高职识图课程的特点，并综合考虑高职学生的认知能力、素质层次等因素，积极发挥教师的主导作用，结合专业目标与能力要求，精心进行教学设计，创新教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣与积极主动性，挖掘学生潜能，进而提高建筑工程识图课程的教学效果。

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【中图分类号】G642

1.专业背景

"十一五"至"十二五"期间，我国建筑装饰行业得到了迅速发展，预计到2015年行业工程总产值达到3.8万亿元，行业的从业者总数预计达到1800万人。孝感市是1989年被国家建设部、农业部和国务院贫困地区经济开发领导小组首批确定的国家建筑劳务基地之一，仅在外地从事建筑装饰行业者已达50多万，建筑劳务年收入高达50亿元。孝感市经济社会发展"十二五"规划确定建筑业为孝感市的支柱产业，提出了"培养建筑行业专业技术人才，打造建筑强市"要求。这都为建筑装饰工程技术专业及专业群的建设发展提供了得天独厚的优势。我院建筑装饰工程技术专业以服务区域经济为己任，发挥孝感"建筑之乡"优势，抢抓武汉城市圈"两型社会"建设历史机遇，依托行业、紧联企业，以培养建筑设计线高端技能型人才为目标，以校企合作体制机制创新为突破口，为社会培养优质人才，满足社会经济发展需要。

下面根据我院建筑装饰工程技术专业的课程体系建设情况，对高职院校建筑装饰工程技术专业的课程体系建设进行探讨。

2.专业定位

2.1转变人才培养模式，全面提高人才培养质量

我院以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标，主动适应孝感构建武汉城市圈副中心城市战略和加快经济发展方式转变的要求，树立全面发展、人人成才、多样化人才、终身学习和系统培养的观念，改革教育内容、教育方法。实行"五个对接"，即专业设置与地方产业发展对接、课程标准与岗位要求对接、教学内容与技术更新升级对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

2.2 坚持培养学生职业能力和职业素养并重

在制定建筑装饰工程技术专业人才培养方案时，坚持以"职业能力和职业素养"的培养为中心，通过对专业培养目标进行分解，以建立相应教学模式和课程体系。由本教研室老师以及校外行业专家组成的教研委员会，经过共同讨论，在制定教学计划时，将专业的培养目标再具体分解为三个领域和四个模块，这些都对准了国家职业标准，根据职业岗位的各项职责提出的。

2.3以孝文化为特点的素质教育

本专业置身学校和合作企业良好思想政治教育、职业素质教育氛围，充分发挥孝感孝文化的优势，开展感恩教育、职业责任教育、诚实守信教育、团队意识教育、科学与质量意识教育，促使本专业毕业生在工作岗位上展现出吃苦耐劳、敬岗爱业、工作踏实、诚实守信等优良品质。从近几届的毕业生调查来看，我院建筑装饰工程技术专业毕业生能够认真完成企业交给的工作任务，受到了用人企业的好评。

3.人才培养目标

建筑装饰工程技术专业主要面向装饰设计岗位群，注重德、智、体、美等全面发展，适应现阶段建筑装饰设计市场需要，面向建筑装饰工程技术第一线，牢固掌握建筑装饰设计职业岗位（群）所需基础理论知识和专业技能，主要从事住宅室内设计、商业空间与设施设计、园林小型景观设计等工作的高技能应用型人才。

毕业生对应的主要就业单位：建筑装饰工程公司、建筑装饰监理公司、设计院等；主要就业部门：装饰工程设计部、装饰工程监理部、计算机辅助设计室、施工现场管理部等；主要工作岗位：本专业面向建筑装饰工程设计及计算机辅助设计工作岗位，使毕业生能够在此岗位上担任室内外装饰设计、平面及三维图形辅助艺术设计的技术工作。

4.课程设置

4.1实施多样化的教学模式，促进教学过程与企业设计过程对接

将教学过程和企业的生产过程紧密结合，推行"任务驱动、项目导向"为主的学做一体的教学模式，让学生在学中做、做中学。用现代信息技术，采用"现场直播" 的形式，将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课堂，使企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学，从而破解校企合作时空障碍。每年通过技能大赛激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力。

4.2建筑装饰工程技术专业课程设置

建筑装饰工程技术专业建立了螺旋上升的课程体系，进行模块化教学，专业对准职业，着力体现专业设置的职业性、教学内容的实用性、教学过程的实践性。改善学生专业面过窄，知识结构单一，综合素质不佳，社会适用性不强的现状。分为了三个学习领域和专业实践的四个模块。

建筑装饰工程技术技术专业课程的三个领域是：公共学习领域、专业学习领域、扩展学习领域。

公共学习领域是按照国家教育部门规定必须开设的课程，主要包括大学英语、计算机基础、政治思想、体育、求职创业等方面的课程内容。

拓展学习领域主要是专业技术知识的深化，开设了市场营销、建筑法规、建筑训赛结合等课程内容。

专业学习领域又份了四个模块：第一模块为美术基础模块的训练。主要有：绘画基础-素描、色彩，建筑工程制图、建筑美学等课程；第二模块为专业基础模块的训练。主要有：构成形态、构成色彩、建筑装饰材料、施工工艺、装饰工程预算、计算机辅助设计等课程；第三模块为专业技能模块的训练。主要有：住宅设计、商业空间设计、环境景观设计、建筑模型设计与制作等课程；第四个模块是顶岗实习。

4.3科学制定课程标准

以学院骨干教师为课程负责人设立了课程开发项目组，聘请具有丰富经验的行业企业专家，组建项目班子。通过有计划地学习和研讨，运用先进高职理论，并按照职业能力成长规律由易到难排序，校企合作进行了建筑装饰工程技术专业7门核心课程的课程标准的开发，同时在课程学习中有机融入相关标准和规程。

5.总结

服务区域经济发展是现代高职教育的特色，专业课程体系的建设势必将受到区域经济发展、行业企业运营状况、人才需求状况的影响。因此，高职教育工作者要结合各校情况，进一步提高认识，解放思想，积极探索新形势下服务区域经济发展的建筑装饰工程技术专业课程体系建设。

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一、建筑装饰行业现状和特点

1.我国建筑装饰行业是一个集设计、材料、施工、管理为一体的综合性行业。现拥有1400万从业人员和近20万家企业,其产值已经达到15000亿,按照十一五发展规划,到2010年,全行业产值将达到21000亿。随着全国经济发展和城市化进程的推进,必将为装饰行业发展开拓新的领域,提供更加广阔的发展空间。特别是《建筑装饰装修工程设计与施工资质标准》、《建筑幕墙工程设计与施工资质标准》的实施,对行业生产力发展和企业竞争力提升提出了严峻的挑战,要应对这种挑战,科技创新是发展方向,行业人员的素质提升是发展的保障。因此,适应行业发展需求,必须培养大量的多层次、高素质、高技能的复合型人才。

2.我国装饰企业目前工作类别主要分为家装、公装和幕墙三部分,其工作范围主要是设计、施工和监理,对应的职业岗位(群)可划分为设计类、管理类(如企业管理、项目管理、工程管理、技术管理、营销管理等)和技能型工人类岗位,不同岗位的人才需求必将呈现出多样化、专业化、高端化和个性化的特点。建筑装饰技术专业学生的职业目标是企业施工员、质量员、安全员、材料员、造价员、资料员、营销员、监理员、客服(客户服务)员、设计助理、助理工程师。因此,高职建筑装饰工程技术专业应该定位于施工一线的建筑装饰管理类人才的培养,同时应该承担建筑装饰技能型工人的培训。

二、建筑装饰工程技术专业课程体系建构思路

1.课程体系必须与人才培养模式相适应。通过对我国装饰行业企业的分析,特别是对建筑装饰管理类职业岗位(群)的工作任务分析,可知该职业岗位(群)从事的工作主要是围绕施工工作过程进行的。因此,建筑装饰技术专业的人才培养模式应该以建筑装饰工程施工过程为导向进行构建。

2.按照学习领域课程方案(模式),建构课程体系,内容包含职业岗位需求,职业行动领域、以及职业学习领域等的转化,具体表现为教学实施计划,课程标准和教学情景设计。

3.以职业能力形成过程为核心构建课程内容。(1)能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件,是对知识和技术掌握程度的综合反映和集中体现。职业能力和素质内涵是依据技术领域和职业岗位要求确定,职业能力是确定课程内容和各教学环节的根本。基于动态的职业发展观的德国职业能力理论认为职业能力的内涵正随着技术的快速变化而处于巨大的变化之中,应从纵横两个维度分析职业能力的基本结构。其中,在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力既关键能力。在横向内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。(2)基本职业能力包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是劳动者具备从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识;方法能力是劳动者具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法;社会能力是劳动者具备从事职业活动所需要的行为能力。(3)综合职业能力既关键能力是超出职业技能和知识范畴的能力,它源于基本职业能力而高于基本职业能力,是基本职业能力的纵向延伸。(4)培养目标与教育对象也是课程内容选择的重要因素。建筑装饰技术专业的培养目标是面向建筑装饰企业施工一线的高技能应用型人才,教育对象的主体是高中后的学生。要分析学生的认知心理顺序,研究典型职业工作顺序与学生的心理认知顺序的一致性。坚持“职业教育课程应以从业中实际应用的经验和策略的习的为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅,既以过程性知识为主,陈述性知识为辅”。

4.以建筑装饰施工工作过程构建课程体系。在建设中要研究能力与课程的对应关系,导入施工工艺标准和岗位职业标准。从专业培养目标出发,以行业对人才需求为基础,分析建筑装饰工程技术专业主要的职业岗位(群)。从职业岗位出发,由行业企业人员和教师组成的工作团队对职业岗位的工作任务和岗位核心能力进行分析,整理归纳出典型工作任务,再转换为行动领域,然后选择有教学价值的行动领域,按照职业能力形成规律,由易到难进行排序,并进行教学转换,构建起建筑装饰工程技术专业学习领域课程体系,最后将各学习领域按完整的行动过程,具体开发设计成适合学校教学条件的学习情境。

三、建筑装饰工程技术专业课程体系建设内容

1.构建建筑装饰施工工作过程系统化课程体系。组建一支由职业教育专家、专业带头人、学院骨干教师、行业企业专家构成的课程体系开发团队,以建筑装饰施工过程为导向,将专业基础课与专业课进行融合重构,结合工学结合人才培养模式要求,形成工作过程系统化课程体系。建筑装饰工程技术专业工作过程系统化课程体系分为四个阶段:基本素质平台阶段(培养通用能力);专业平台阶段(培养岗位基本能力);专业方向能力强化阶段(培养岗位核心能力);企业实践阶段(培养岗位综合能力)。

2.开发专业核心课程标准。课程标准包含学习目标与学习内容两大部分。学习目标描述的是学生通过努力所达到的学习成果。具体理解为学生应掌握哪些内容,学生应该在哪个行为领域获取能力。学习内容是指学生在行动中所学习的具体任务和解决方法。

开展校企合作,以企业为主导成立课程标准开发小组,根据课程所涉及的工作内容以及完成该项工作的具体要求,构建建筑装饰工程专业核心课程标准,在标准中导入建筑装饰施工工艺标准和职业岗位标准。

3.教学模式改革。在课程教学中,从职业岗位工作过程出发设计学习过程,以任务或项目的形式来设置学习情景(真实完整的工作任务或项目)。以行动导向设计教学过程,按“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法组织和实施教学,融“教、学、做”于一体。

教学模式改革的关键和难点是构建学习情景,即要体现工作过程的真实情景目标,又要构建源于真实而高于真实的融“教、学、做”于一体的情景体系。

4.编写专业核心课程特色教材。按照每一个学习领域一部教材的目标,以校企合作、校校合作的方式,采用项目负责制,组建教材编写项目班子,以企业专家和学校骨干教师为主,联合完成工学结合优质专业核心课程教材。

5.强化教学质量保障体系的建设,建立学习绩效考核评价体系。参照企业考核标准和教育标准,以职业能力形成为核心进行教学质量保障体系建设。配合工学结合人才培养模式和工作过程系统化课程体系,采用立项研发的方式,以协会为主导,组建由行业企业专家和专业教师共同组成的考核评价体系研发小组,深入不同规模、不同资质等级、不同地区建筑装饰施工企业,对建筑装饰工程技术专业所对应的职业岗位进行调研、分析,形成岗位知识、职业能力分析报告,分解知识、能力的考核要素,创建学习绩效考核评价体系。

该体系以“能力获得和过程控制”为原则,确定考核的权重,并结合企业考核标准设计能力考核要素,重构以能力为核心、以过程为重点的考核评价体系,将校内考核与企业实践考核相结合,使学生的评价与岗位职业标准相吻合。

改革考核评价方式。在企业专家参与下,采用现场考核、答辩等方式进行考核。考核坚持“能力、过程、结果”的评价原则。

四、结语

培养高素质技能型人才的关键是建设与实施有效的工学结合人才培养模式,而课程体系和教学内容改革是保证工学结合人才培养模式改革的重要条件(软件)。基于工作过程系统化课程体系建设,体现了高职教育人才培养模式改革的思路和程序,其中关键是校企合作,共同参与。

参考文献: