问题讨论式教学论文篇（1）

龚松兵（迮庄中学语文教研组长）：作文怎么教，并没有固定的格式，但这并不意味着作文教学中无规律 可循。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的教学模式。如“作文过程”模式、“观察— —分析——表达”模式、“分格训练”模式、“文体训练”模式等。这些模式形式不同、风格各异，但基本目 标和实际效果都是一致的，即引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。俗话说：师傅领进门，修行在个人。 说明徒弟（学生）要修成“正果”，固然离不开自身的潜心修炼，但这是以“师傅的领”（即教师的教）为前 提的，离不开师傅手把手一招一式的教。因此，在指导学生作文时，可从固定的模式入手，有序的训练。如作 文的基本格式、基本步骤、基本方法及语言表达等。

汪宝玉（迮庄中学教导处副主任）：模式是客观存在的，许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验， 创设了一些行之有效的作文教学、训练的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高 了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、 思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统 都有着丰富的内涵，无论哪一种模式，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如“扶读 ——引写”，侧重于模仿；“点评式”则侧重于作后的自我评判和修改。

龚松兵：中学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家，写作要求不能太高， 只要紧紧扣住“基本”和“全面”，因而模式教学是实现这一目标的有效途径之一，通过模式化的训练有助于 将学生的写作引入正常轨道，沿着健康的方向发展。模式教学的可操作性强，它便于教师运用，易为学生掌握 。从功利的角度分析，社会对教师的教和学生的学的最终评价尺子就是高考成绩。而高考作文评分的一个重要 标准是合格，这样至少可以不失基准分，由此便显现了模式教学的一般作用。

陈鹏（迮庄中学语文教师）：作文教学同样必须“因材施教”。学生各方面素质存在差异，作文水平也有 高低之别。针对大多数同学的实际状况，选取采用一种较为稳固的教学模式，能较好地获得作文训练的大面积 丰收。然而，由于学生的基础、能力存在差异，应尽量逐个、逐篇分析点拨，重点在拔高和解难上下功夫，而 不必也不可能选用一种模式；同样，由于文章体裁不同，应该变换适合各种不同文体特征的教学模式、训练模 式，切不可模式单一化，要做到因“裁”施教。

张英干：作文教学中要坚持以训练贯穿始终的原则，学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易。 教学过程中按照由口头到笔录，由练句练段到练篇，由简单到复杂的训练方式，分阶段实施，形成阶梯式、序 列化、综合型的教学模式，是针对作文基本功较差的教学对象而采取的比较稳妥的方式。

季艳飞（迮庄中学语文教师）：针对不同阶段学生的认知水平、知识迁移能力的差异，特别是对基础年级 的学生，采用适当的方式，引导他们自觉地按照教师所提供的读写练的模式进行写作过程的实践，这样做是可 行的。比如初中生练习以写人为主的记叙文，为避免出现形象干瘪或千人一面或生拼硬造等现象，教者可设计 “观察——积累——评价——立意——选材——作文——他评——自改——定稿”的模式，引导学生进行训练 。指导学生仔细、定向、定期观察身边的某个人、一群人的学习、生活、工作情况，筛选、收集他们的言行等 并加以记录。经过一段时间的观察积累，要求学生能初步对观察对象的思想性格等作出评价，继而根据教者所 提习作要求，指导学生在准确立意的基础上，从积累的素材里再选择有益于习作的材料构思成文，小组交流， 让其他同学评判或由教师评点，而后自改。自改的过程包括章法、语言等，这些都要同时考虑，最终才能定稿 。这看似简单的模式训练，它对于刚接受全方位作文训练的低年级学生而言不失为一种行之有效的训练途径。

汪宝玉：如果囿于已有的模式把模式看成僵化静止的手段，就像一头驴子绕着磨盘在走，永远也不能走出 圈子，这样就不能有变化，有发展，从这个意义上说，模式的作用又是相对的和苍白无力的。作文教学应该是 形成新模式又不断打破旧模式，不断发展的动态过程。

胡永进：目前，农村中小学作文教学普遍存在这样几个问题：第一，学生家长、社会及学生本人的评价系 统决定了作文教学的落脚点只能是应试。为应试而教，也为应试而学，这实际成了当今各学科教学的主旋律， 作文教学也跳不出这个怪圈。作文教学与作文考试的主次关系常常被颠倒；第二，封闭的单调的学生生活不适 应作文内容的开放性丰富性要求。现在孩子的学习生活甚至对未来的安排都是父母一手包办的，生活阅历、经 验、学识都较浅薄，他们很难写出具有一定厚度的作文来；第三，学生在作文教学中的主体地位常常被教师的 主导地位所取代，学生常处于被动应付状态，积极性、主动性被束缚住了，作文练习完全成了一份沉重的苦差 事；第四，忽视了作文教学是一种艺术教学的本质特点。作文训练按内容可分为两大类：说理类与非说理类。 说理类作文似乎跟做复杂的哲学问答题差异不大，所以有人曾经主张议论文写作可采取答问式的写作模式。因 为有模子，套出来的产品绝大多数棱角都一样，只要不缺损，就能算作是合格产品。此说体现了模式教学的可 操作性，但也显示了功利性。非说理类作文，尤其是描摹刻画类的，则要求千人千面，各具情态，犹如莫高窟 的飞天一样。真正的艺术品，没有一件仅仅是用模子套出来的。

问题讨论式教学论文篇（2）

《数学课程标准》开篇谈到，义务教育阶段的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。那么在数学课堂教学中，如何培养学生在获取知识过程中的自主解决问题的能力，我认为，“意识”是先导，“策略”是关键，“能力”是目的，因此，教师首先要具备一定的数学素养和现代教育的思想，让每个孩子的学习，都能够学有所值，学有所用，自觉地运用数学思想和方法结合身边的事物，解决生活和学习上的实际问题。“自主解决问题”能让学生体验“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，从而有效地培养学生应用数学的意识，提高学生运用知识自主解决问题的能力。

一、“解决问题”教学的现状与思考

数学课的根本目的，是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题。传统的“解决问题”教学模式，不利于发挥学生的主体作用，不利于调动学生学习的主动性和自觉性，它只强调老师讲、学生听、老师问、学生答。这样的教学环境学生难以主动去探索，会制约学生的发展，因此，它会使课堂效果和质量都不高。以往学生学习的材料局限于课本上所提供的一些例题、习题，要求过高、过偏，条件和结论基本上是封闭的，学生的思维无法得到有效的训练，对有差异的学生不能实施有差异性的教育，一些例题和习题远离学生生活实际，使学生感到很玄，感到枯燥无味，无法激起对知识的探索欲望，有的甚至对数学产生厌烦。如何更新教学观念?如何突现学生主体地位?如何培养学生创新能力?如何优化课堂教学结构?如何保证学生自主探究的时间和空间的保证?这些都是我们急需着手解决的问题。《新课程标准》中明确提出，以学生的发展为本，把课堂还给学生，保证学生自主探索的时间和空间。让学生在获取知识过程中的体验解决问题策略的多样性。就学生的发展而言，解决问题活动的价值不只是获得具体的结论，它的意义更多是使学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同的策略的，每个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，在这种鼓励个性发挥的意义之下，创新精神的培养才能成为可能。

二、“解决问题”教学模式探索与策略

获取数学知识过程中的解决问题，大致包括四个环节：(一)感知问题，创境激趣；(二)自主探索，解决问题；(三)反馈信息、交流评价；(四)拓展创新，总结激励。这几个环节在不少情况下，某一步可嵌入另一步中，从而使解决问题的过程得到简缩，或使某种特殊的解题策略得以实施。

1.感知问题，创境激趣

感知问题、创设情境，是解决问题的第一步，让学生能结合具体情境发现并提出数学问题。提出问题是思维活动的出发点，爱因斯坦和莫乐尔德曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学的或实验的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。这就需要我们创设一种问题情境，让学生发现并提出有层次、有价值的问题，使学生原有知识与须掌握的新知识发生强烈冲突，使学生意识中的矛盾激化从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。提出的问题才具有一定的艺术性、新颖性、趣味性，学生才具有更广阔的思考空间。如果没有特定的创设的问题情境，学生只是针对教材或教师提出的问题，做出相应的解答，那么学生就会失去观察、思考与猜测的机会，就会很难引起感知情景与思维创新的“共振”。如教学“面积的认识”时，创设了这样的情境：“五一”劳动节快到了，淘气和笑笑举行一场劳动技能比赛。他们决定比试扫地的本领，于是来到校园，淘气选择了打扫篮球场，笑笑选择打扫跳高场地。比赛开始了，一会儿，笑笑扫完了，她高兴的跳起来说：“我第一，我第一”。你们同意笑笑得第一吗?为什么?这是一个学生喜闻乐见的情境，吸引学生的注意力，充分调动了他们学习的兴趣，由此提出了有价值的问题，也为新课的学习奠定了良好的基础。

2.自主探索，解决问题

这是学生获取知识过程中自主探索、自主解决问题的中心环节。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，结合学生提供尽可能的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法自主解决问题，自动建够自己的认知结构。

数学问题的类型较多，那么解决的方法也不是唯一的。尝试从不同角度、不同的思路去考虑，寻求解决问题的最佳途径，这也是学生思维灵活性、开放性的一种表现。诸如数学中的非常规问题、开放性问题和现实生活中的实际数学问题，都值得让学生寻找其解决的办法和策略，这样能开阔学生的思路，使学生了解现实生活中各种数学问题的复杂性、多样性是有益的。例如：如果给你10元钱，可以买回多少千克苹果?这道缺少条件的应用题，似乎更接近生活实际，可以让学生自己去水果店了解苹果售价再计算，把钱用完或剩余一点都可以。学生问到的单价不尽相同恰恰反映了市场经济的现实状况。要是由此引起讨论：追求量多还是质好?偏远地区价低合算吗?那么这里的收获可就更大了。

3.反馈信息，交流评价

在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题，然后根据学生反馈信息，组织引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认识结构更加稳定和完善。同时也是对问题解决的策略、方法进行总结。学生不是一张白纸，即使是低年级的儿童也存在着丰富的生活体验和知识积累，同时，每位学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因而在解决问题的过程中，多鼓励学生和别人进行交流，使学生体会到与他人合作的重要性。

4.拓展创新，总结激励

依据教学目标和学生在学习中的存在的问题，教师挖掘并提供创新素材，设计有针对性、代表性的练习题组(基本题、变试题、拓展题、开放题)让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解，巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高，激励学生在今后的学习中善于思考，大胆发现。

三、“解决问题”教学模式的实践与反思

我们的学生几乎天天都在“解题”，但《标准》所关注的“解决问题”并不等同于这些解题活动，这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能够解决的。这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动，这里蕴涵着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。

1.在问题情境中，激发学生主动参与解决问题

发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要。在教学中依托情境，引导学生自己去寻找知识，寻找解决问题的方法，进行探索式学习。比如教学“年、月、日”时，我们创设问题情景，“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答：“喜欢”，接着又问几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时，只过了三个生日，这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?学生听了，个个都情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生，这时老师抓住学生迫切求知心理，及时引导他们进入新课，这样就很自然地为学生自主探索，解决问题营造了氛围。

在“解决两步计算的数学问题”教学中，老师不再按传统那样先给一个例题，然后帮学生去分析第一步求什么，第二步求什么；或要求什么，必须先求什么等等，而是让学生自己先根据所提供的超市水果市场的情景去发现，提出数学问题，然后让学生根据已有的知识独立思考，再参与到小组去与别人交流，看看别人怎么想，别人的方法与自己有什么不同，小组同学比一比，看谁做得好，之后再全班进行交流，这样学生通过自己的思考以及学生的交流，新的解决问题的方法一步一步地在自己脑海中构建起来。当学生新知构建以后，教师便要进一步引导学生加强新知的巩固与应用，因此，老师出示了超市的其它商品情况表，让学生自选一些自己喜欢的商品，根据所提供的信息，去提一些两步计算的数学问题，这不仅将新的知识进行运用，还又一次提高了学生学习数学的兴趣，真正提高了学生学习数学的主动性。

2.主动探索，增强学生的主体意识

美国心理学家布鲲内认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动者，而应是知识获得过程的主动参与者。学生是学习的主人，因此，我们教师应鼓励学生运用已有的知识主动大胆地联想、推测、探索，从不同角度去验证实践寻找解决思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。

我们都知道莫比乌斯在1858年研究“四色定理”时偶然发现一个副产品。目前，“莫比乌斯带”已被作为“了解欣赏的有趣图形”之一，写进了《数学课程标准》，编进了新世纪(版)义务教育课程标准实验教科书第十册。为了调动学生学习和积极性，拓展学生的思维，扩大学生的知识面，我将“神奇的莫比乌斯带”的问题，用于五年级数学课外知识。首先拿一张白纸，问学生有几条边?几个方面?“老师会把它变成只有两条边、两个面、你行吗?”展开操作与尝试，通过实践，学生还没感觉神奇在哪儿。“你还能把它变成一条边、一个面吗?”学生大胆地尝试，实践出真理。如果沿中间一条线把这个神奇的圈剪开，会怎样?学生又一次大胆猜想。实践验证，体会着这其中的奥妙与神奇。如果沿三分之一线剪，是否和上面出现的结果相同呢?通过学生亲手实践，验证了自己的猜想，让学生感受到了莫比乌斯的变幻莫测、神奇无比。学生在经历其出乎意料的变化过程中，通过动手操作，与人合作，寻求解决问题的办法验证自己的猜测，主动探索。

3.拓展变化，增强学生的应用意识

数学应用意识是一种基本观点和态度，它指的是从数学角度思考、解释、转化表示事物的数量关系与空间形式的一种自觉意识。强调数学应用，不全是回到测量、制图、计算等数学活动，而是培养一种应用数学知识和思想方法解决问题的欲望和方式，把实际问题转化(抽象)为数学问题。

例如：地球地赤道是一圆角，假如赤道上紧箍着一圈钢缆，现在要把这圈钢缆放松，使它远离地面有1米高，这样，钢缆必须再接一段上去，这段增加的长度应该是多少米?

问题讨论式教学论文篇（3）

一、讨论式教学法的内涵及作用

在传统的教学中，采用以教师讲授为主的课堂教学方式，由教师对讲课内容全部承包，学生基本不参与。如果教师在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。长期滞留于这种单一的作法就会导致一种固定化、程式化、不科学的“传递一接受”的课堂教学模式。而讨论式教学法正好弥补了讲授法的不足，改变了传统的教师一言堂的教学模式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则。不仅可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，还有利于促进学生思维的发展、认识的深化，增强参与和合作意识，活跃课堂气氛，从而提高课堂效果。率。

与高校的其他课程比较起来，古典文学课更适宜于用讨论法授课。在艺术鉴赏中，由于古典文学作品的含义常常并不显露，加上鉴赏者的心理、情感状态的不同，对同一首诗，常常因鉴赏者的不同而会有不同的解释。所以“诗无达诂”在后世又被引申为审美鉴赏中的差异性。即西方所说的一千个读者，即有一千个哈姆雷特。正是由于文学这种特殊性，所以，文学课教学的目的，不在于强调学生达成一致的理解，而在于开发学生的思维。要达到这一目的，首先就要让文学课的课堂成为一个宽松的、自由的空间，一个师生可以互动、信息可以交流的气氛活跃的天地。而采用讨论式教学，最有助于达到这一目的。

二、古典文学教学中讨论教学模式的建构

1、设计问题

设计问题要遵循一定的原则。要选取有争议性的问题，突出重点内容、难点内容；还要充分考虑各章节内容之间的联系，以求在对比中加深理解和记忆；并且要注意问题的深度、广度要适中，并留有思考的余地，引导学生积极讨论。

2、实施讨论

（1）学生预习，解决基础知识。基础知识是教学的三大目标之一，在以问题为中心的教学模式下，绝不能削弱基础知识。教师可在进一步明确教学目标的基础上，指导学生认真阅读教材，并要求学生在此基础上从图书馆与网上广泛查阅相关资料，认真分析整理资料以扩展知识，并结合实际深入思考，形成自己的认识。

（2）教师提出讨论问题。这一环节教师应对以下问题有所考虑：什么是讨论的最佳顺序？每个问题的结论是什么？如何让讨论有起有伏？如何给讨论一个精彩的结尾？哪些人应当在这次课上发言？是个人随机发言，还是事先指定个别学生重点准备以抛砖引玉，或是事先分小组准备，各组推举代表发言？在讨论中如果冷场，用什么样的小问题或方法启发学生？讨论的时间如何控制？等等。

（3）学生分组讨论。这是讨论课比较常用的一种方式，也是比较能够照顾到大多数同学的一种方式。事先把学生分为若干讨论组，每组推选一位组长，负责组织讨论，为了同学之间可以充分交流讨论，可打破传统的授课的座位排列，设计适应各种讨论课的座位排列。如马蹄式、对阵式、会议式、半圆式等，以适合各类讨论。在教师统一指挥下，各讨论组有序地讨论教师出示的问题。教师应深入各讨论组，听取学生发言，做到反馈流畅，指导及时。

（4）全班交流。当各小组讨论完毕后，每组的组长就要在课堂上报告讨论的结果。这时，组和组之间就会产生碰撞的火花，互相辩驳。当然，同一小组内的成员之间也会产生不同的意见。这时，教师可以根据具体情况不断变换角色，成为调解员、主持人、聆听者、问题解决者等等，就是避免成为演说者。讨论并不是一个让教师显示自己的学识和技能的舞台。学生才是讨论的主角。教师一定要抑制自己想说话的欲望。要鼓励学生勇于谈自己的看法和意见。即使学生的分析存在错误，教师也不要急于表态，而应当尊重他们的发言权，充分肯定他们积极的态度和发言的合理成分，然后再帮助他们分析、纠正错误观点，使学生在没有压力的良好心态下进行讨论。

三、古典文学教学中运用讨论式教学法的关键环节

讨论式教学法提高了古典文学教学的效果。但在具体的教学过程中，也往往存在着一些问题，如学生启而不发，讨论进行不下去。或者讨论时间过长，耽误教学进度。讨论的意见分歧很多，很难总结等等。这些问题都影响了讨论教学的进行。造成这些问题的最根本的原因是讨论的问题设计不够合理。要使讨论有序地进行下去，教师设计的“问题”就要能够引起学生主动讨论的兴趣，能够激发师生思维活动的展开。讨论教学中问题的选择关系到讨论能否能顺利进行及教学效果的好坏。

问题讨论式教学论文篇（4）

生物化学课程由于信息量大、内容错综复杂，新知识和新技术层出不穷，如何提高课堂教学效果一直是教师们在生物化学教学中思考的问题。教学方法的多元化是提高课堂教学效果的有效手段，多元化的教学方式包括互动式、组合式、讨论式等让学生充分进入到教学的各个环节中来，在大学教学中受到广大一线教师的重视[1-4]。讨论式教学作为一种开放式课堂教学方法，在教师的引导下，通过讨论调动学生学习的积极性和主动性，在师生之间或学生之间形成一种互动式、合作式的学习方式，从而让学生构建自己的知识体系，更深入地掌握教学内容，完成教学目标，是提高学生学习效率和课堂教学效果的有效方法[4,5]。本文通过讨论式教学课堂在生物化学教学中的设计和实践，对讨论内容的来源、讨论过程的实施进行了探讨，并对教学效果、讨论式教学存在的缺点和应对方法进行了简要分析。

1讨论式课堂中讨论内容的来源和设计

在生物化学教学中采用讨论式教学课堂的主要目的是让学生更好地掌握生物化学的理论知识、实际应用及学科进展并在讨论中学会思考，因此讨论内容的类型主要是问题式和信息式的。问题式内容重点在对一个复杂的问题通过讨论得出结论，对规定内容让学生围绕题目来讨论，更有成效。信息式内容则重点在对没有答案或没有唯一答案或有争议的问题即开放式问题，鼓励学生参与讨论而不用担心不正确，让学生有相当的自由来充分表达其观点。通常讨论内容来源于以下几个方面：

1.1教师教学经验的积累

讨论内容包括了生物化学课程的重点难点、往年学生的提问、历年学生作业、考试中出现的问题或发现的问题。这些问题往往在历年学生中有共性，除了教师在授课时对这类学生容易犯错混淆的问题进行讲解外，通过讨论让学生自己辨析、进一步梳理，来掌握相关知识。

1.2针对当前大学生的特点和兴趣以及当前学科发展的热点，挖掘相应的讨论内容

当前大学生思维活跃，对生活中与所学知识相关联的内容有浓厚兴趣，对所学知识的应用有创新想法，对学科发展的热点和新知识有很强的求知欲，在制定讨论内容时，应充分考虑到学生的这些特点，从实际生活中发掘案例，从理论知识中寻求实际应用，并通过阅读国内外学术期刊以及新闻寻找和教学内容相关的最新进展和热点知识。

1.3让学生提出问题并从中收集讨论内容

学生提出问题的过程往往也是思考和理解的过程，部分问题在他们提出的时候自己通过阅读文献仔细思考就已经解决了，而最后提出的问题往往是他们觉得不易理解或难以辨清，掌握起来有难度的，老师通过对这些问题进行整理和再组合，通过讨论和总结可以有效让学生掌握这些知识。在讨论内容的设计上还要符合三个原则，第一是学生对要讨论的内容通过课堂讲授、指定文献阅读、自学或教师辅导、生活常识等途径获取过相关知识，讨论前已经理解或掌握了大部分并具有一定的知识储备，这样讨论时才能够积极参与。第二是选择的问题要有一定的深度难度和广度，还要有探究性，既能激发学生思考问题解决问题的欲望，还能让学生通过讨论更好地掌握相关的知识。第三是要考虑课堂时间，能保证在规定时间内完成，讨论内容的多少可根据教学内容而有所变化。

2讨论式课堂的实施

2.1讨论式课堂的实施

为提高学生在讨论式教学中的参与度，使课堂达到良好的教学效果，通过设计讨论程序，激发起学生的参与热情与讨论勇气。通常课堂讨论式教学分可以为两大步骤：(1)学生分组讨论；(2)学生课堂汇报和老师点评总结。在开始讨论前，教师对学生进行分组并让学生明确讨论程序。讨论式教学上有明确分组是比较有效的讨论形式，小组讨论不仅让每个学生容易开口，而且对学生来说一个小组就是一个集体，学生往往会为集体的荣誉感而认真讨论和得出结论。小组内学生通过对讨论内容的思考，同学间的问答、补充、辩论等，以及老师的引导，学生对自己组的讨论内容逐渐明确，最后达成一个组内的统一结论。分组讨论后再加上交叉讨论，即由每原小组中出一员组成新的小组进行讨论，交叉讨论是最有效提高每个学生参与度的措施，因为需要在新的小组里代表原小组说出原小组问题的结论，所以每个学生在第一次分组讨论时就必须高度参与并获得结论，这样交叉讨论才能开展。最后每组代表上讲台通过讲解和黑板板书、多媒体辅助等形式，对本组讨论内容进行归纳总结，对所取得的结论进行阐述。教师对学生的汇报结果要进行积极评价，鼓励学生并承认他们的贡献，对好的汇报进行表扬，对不够完善的提出改进意见，对有错误的地方进行讨论并分析原因，及时纠正；对于意见不统一的问题，教师应提出自己的基本观点，供学生参考、借鉴或与学生切磋，并通过课后的进一步查阅文献后和学生达成一致。

2.2讨论式课堂中教师的作用

在讨论课上，教师要全程参与到讨论教学中。教师在讨论式教学中是课堂的组织者、引导者，对整个讨论的走向、讨论的程序、时间的控制等教师要在宏观上围绕着主题有目的地引导和调控。学生讨论时，教师应在教室内走动，通过倾听了解学生表达的观点和讨论进度；观察学生在组内的互助合作，对不太主动参与的学生要给予鼓励，对于过度参与的学生也要通过鼓励其他学生参与而适当控制；引导学生对讨论内容进行总结，写下讨论结论；要求小组进行汇报并对汇报结果进行积极评价。老师在讨论式教学中还是讨论的激发者推进者，讨论过程中利用开放问题鼓励学生扩展思维；对学生讨论中有疑惑的地方启发式解答并引导学生开动脑筋积极思考；肯定学生在讨论中迸发出来的思想火花，这种肯定往往让学生备受鼓励，产生自我肯定从而加大对课程的学习兴趣和积极性。

3生物化学讨论式课堂实例

电子传递和氧化磷酸化是能量代谢的重要内容，知识内容繁杂、研究进展多，在两次讲授式教学后进行一次讨论课堂的设计，让学生对相关知识进行归纳整理和内化，可有效提高学生对知识掌握的程度。在这次讨论课中学生人数为25人，设计讨论内容设置5个题目。讨论内容来自教学中的重点难点、研究进展和学生兴趣点，分别为：(1)生物分子C-C间脱氢形成双键时，往往是以FAD为辅酶的，而C-O间脱氢则以NAD+为辅酶，试根据教科书中列出的标准还原电势，举例从能量角度进行解释。(2)线粒体的结构对于电子传递和氧化磷酸化有什么重要意义？呼吸链中电子传递是怎样进行的？(3)有哪些抑制剂可以在呼吸链的什么部位阻断电子传递？氰化物中毒后马上用亚硝酸钠可以解毒，原理是什么？(4)氧化磷酸化的偶联机理是什么？二硝基苯酚对人体毒性很大，但曾被用作减肥药物，因为它会显著地加快代谢速率并使体温上升、出汗过多，分析原因。(5)对ATP合酶的结构进行描述，根据其结构分析ATP合成的机制。讨论课前一次课将讨论内容发给学生，让学生就讨论内容自己搜集资料熟悉讨论内容。讨论课堂上，将学生随机编号为A1-A5、B1-B5、C1-C5、D1-D5、E1-E5。学生先按阿拉伯数字分为5组，进行第一次分组讨论，每个小组讨论相应组号的一个问题，通过讨论达成一个组内的统一结论，讨论时间大约占总课堂时间的40%。接下来学生按照英文字母重新分为5组，进行交叉讨论，在新的小组中，每个原数字小组的同学负责将自己原组内的统一结论讲解给新字母小组同学听，并积极听取新的小组成员对讨论问题的看法，有和原结论不同的意见记录下来。这个环节可以分配整个讨论课的25%的时间。然后第三次分组讨论，这时第一次分组的成员重新回到自己的小组，把交叉讨论中收集的意见进一步整理，获得一个最终的结论，供下一步汇报，并选出进行汇报的代表。这个环节分配整个讨论课5%的时间。最后每组代表上讲台对本组讨论内容进行归纳总结，对所取得的结论进行阐述。教师对学生的汇报结果进行积极评价，并最后达成一个较为统一的结论。这个环节分配整个讨论课30%的时间。讨论课结束后每组学生将讨论内容整理后交给老师，然后由老师审阅修改定稿后返回给学生，这样供学生课后复习时使用从而更好地掌握相关内容。

4讨论式课堂的教学效果、问题及应对办法

4.1讨论式课堂的教学效果分析

4.1.1显著提高了学生课堂教学的参与度

学生的教学参与度是提高教学效果的保证，而讨论式教学无疑是很好的提高学生教学参与度的方法。几年的教学统计下来,学生们非常喜欢讨论课，每次课学生出勤率都保持在100%，而小组讨论中学生参与度达到了100%，小组代表上台汇报占学生的20%左右。这种参与程度是讲授式教学无法比拟的。

4.1.2提高了学生学习主动性，激发了学生学习兴趣

讨论式教学使学生的学习能动性得到充分的调动，课堂上允许也鼓励学生自由思考、扩展思维、重塑知识，讨论内容来自老师的教学经验总结出的问题也来自于学生自己的问题，从而学生更容易对讨论内容进行理解、阐述、评论、解释和辩论，学习更加有趣。同学们在讨论课后说，一堂讨论课中通过对知识的梳理和重建，从知识的掌握来讲效果要好于几次讲授课，尤其是讨论课中思考及表述的方法对于将来的自我学习和发展非常有用。

4.1.3培养了学生的全面素质

讨论作为一种教学方法，培养了学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和表达能力。通过讨论学生逐渐形成了良好的学习习惯和参与教学的思维习惯；对学习内容的理解、记忆和掌握的水平明显高于讲授式教学；学生通过资料搜集、整理、分析、思考逐步培养了学生阅读文献、利用资料分析问题、解决问题的能力；学生通过小组讨论，学会合作，尊重和理解其他同学观点和理由；此外通过讨论和上台汇报使得学生的口才得到锻炼，语言表达能力明显提高。

4.1.4提升了教师教学能力

讲授式教学具有单向性，缺少学生学会了什么的信息，而讨论式教学中教师能及时收到学生反馈，这对于教师了解学生学习中的问题和兴趣很有帮助，教师通过对讨论课堂的实践、摸索、总结和积累，不仅可以提高以后讨论式教学课堂的质量，还能提高讲授式教学的质量，从而实现教学相长，提升教师的教学能力。

4.2讨论式课堂教学的问题和应对方法

4.2.1不是所有教学内容都适合讨论

讨论式课堂对教学内容具有一定的选择性，教师要仔细考虑讨论内容的深度和广度，以及讨论的实施方法，选取适合的教学内容进行讨论。

4.2.2难以让所有学生参与

全班讨论可能会造成部分同学因性格内向不敢在众人面前说话或在众人面前讲话不自在，而不能积极参与的现象，如果改为小组讨论，基本上可消除学生的不自在，参与度明显增加；如果是小组讨论后加上小组交叉讨论，每个学生在自己小组讨论形成的结果需要向其他小组转达，这样每个学生都参与到讨论式教学中。另外，明确告知学生其讨论参与度和贡献是成绩差异化的依据会影响最终的考核成绩，也可以有效促进学生的参与程度。

4.2.3学生讨论不遵守讨论规则、偏题讨论问题

为规定题目时，讨论内容相对清楚，学生更容易投入，也不容易偏题；通过提前给学生布置讨论内容，提供相关文献阅读，让学生在课前进行准备，都有利于讨论进行。另外老师要全程参与讨论课，了解学生的讨论内容和进度，有效纠正偏题不遵守规则的现象。

4.2.4知识信息少、节奏慢

虽然相比讲授式教学，讨论式教学课堂内知识信息偏少、教学节奏变慢，但讨论式教学法使得生物化学课程的开放性增大，学生在阅读文献和搜集资料的过程中也扩展了知识信息。而且讨论式教学中学生的学习更加有效，作为讲授式教学的辅助形式，讨论课堂大约占整个教学学时的15%，以慢节奏换取学生对知识的更好掌握还是非常值得的。

4.2.5大班难以进行讨论式教学

作者在教学中有时是大班，的确相对于小班，讨论式教学不易在大班中进行，但通过将大班根据学生人数分解为几个平行小组，分组讨论和分组交叉讨论都可以很好进行，只是在学生汇报环节，可以让讨论相同内容的小组各推选一人上台汇报，一个讨论内容几个人一起汇报，相互补充。这样在大班中也可以有效进行讨论式教学。综上所述，讨论式课堂教学具有学生参与度高、启发性强、趣味性浓、学生易于理解和掌握所学内容，且利于学生综合能力和素质提高等特点，有效地提高了学生的学习主动性和积极性。在生物化学教学中引进讨论式教学课堂，使得教学方式多样化，是提高学生兴趣和参与度的有效方法，将其与其它教学方法有机地融合使用能显著地提高生物化学的教学效果和教学质量。

参考文献

[1]胡剑.营造生态型教学平台激活“创新基因”——以“分子生物学”教学设计为例.中国大学教育,2013,1:60-63

[2]黄春琳.备好课与讲好课的一些有效方法和原则.高等教育研究学报,2012,35:72-74

问题讨论式教学论文篇（5）

所谓“导启论”式是从“教”的角度出发。俗话说：“教贵引导，点拨方向，讨论出真知和实学。”学生是学习的主体，老师是学习的主导，也就是导演。虽然学生是课堂学习的主角，但不能忽略老师对学生的引导，点拔的作用，点拔就是启发教育。老师的主导作用发挥得好，学生的主体才能够充分的体现。讨论发现思维，辨明真理，发现真知的讨论式。讨论是一种交流。经常讨论对于人的成长和发展大有益。“设问”是一种较好有效的手段，通过驱动设问“可以把学生学习状态调节到最佳境界，能让学生全身心地投入到课堂学习中来。著名理学学朱熹曾说过：读书，始读，来知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑，方始是学。”清代陈也曾说：“学贵有疑”。只有问题的引领下，学生的认识才能深入地探究，学生思维才能不断地历炼，学生的智慧才可以得到超越自我。追问是设问的升华，在设问的基础上激发学生的思维火花，促使学到知识升华和迁移。互动是师生之间的互动。教程是静态，师生互动生成中酝酿出语言味。我认为老师要有灵敏的观察力和捕捉互动和练习的话头。穷追尽索，巧妙酝酿语文味。因此，论式课堂教学模式“引导――设问――讨论――追问――练一练”。这五个环节在语文课堂上环环相扣，而又环环相互。这种课堂教学模式，是学生的语文学习和自身发展的需要。同时，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，开拓学生的思维。

一、每课一引导。所谓“引导”就是引导学生走入课堂，又是老师设计课堂的关键环节。引导的目的又是让学生轻松地走进文本，体验和感受文本的语言魅力。这种教学手段克服了传统“课前预习”的盲目性，又引导学生自主学习的思路和问题。具体包括：“重点词读音和解释、作者简介和预习思考、文本的写作思路，文本的主线和副线。”因此，引导的宗旨在培养学生自我学习，主动求解，合作探究能力的学习方案。引导的运用包含传统的学习流程，将学生获得新知识的前提，实施先学后教的策略。这样有利培养学生积极主动学习习惯和创造性。因而受到许多学生青睐。同时，引导要有目标，内容的问题，教学手段的多样性，也要根据教学对象、学生的实际情况及教学内容而定的。内容问题要先易后难，逐渐加深，能符学生的认知规律和心理特点。因此，引导的设计应当本着“教书育人”的原则，培养适应现实社会的多方位人才。整体设计有利发散学生思维，加强老师，学生与社会的联系，促使学生形成自主求导，积极探索的敏锐观察，大胆想象的良好习惯是教学的目的。

二、每课一设问。设问是每节语文课的关键环节和问题。关键设问既是贯穿全文，以是统领全文。清代的陈说过：“学贵有疑，小疑则小进是，大疑则大进。”我认为“无疑则无进”。海森堡也说过：“提出正确的问题，往往等于解决问题的大半。”可见，教师设问是教书过程的关键。教学的过程：“质疑――解释――再生疑”的过程。只有老师的设问引领下，学生的思维才能不断历练，学生的智慧才可以得到不断地超越与升华同时，设问根据课堂学习目标而设问，这样学生在课堂学习才会有的放矢。如《花儿为什么这样红？》中，教者设计问题：花儿为什么这样红的原因是什么？花儿呈红有哪些因素？这样设问既扣住了文章的主题，又能让学生在探究问题的过程中增强主题意识，激发发学生的思维，驱动学生全身心地参与课堂学习活动中来，从而轻松达到最佳的学习状态，进入最高学习境界，同时，又能让学生理解文中重点，突破难点，达到教学目标。

三、每课一讨论。讨论是一种交流方式，即就某一问题交换意见或进行辩论。讨论种类较多。讨论分为：小组讨论，全班讨论，三五几个讨论出问题，学生思考及讨论，师生共同解决问题。整个环节的模式：“问题――思考――讨论――解决”。这个情境模式促使学生形成强烈外部刺激，这不仅有利于发挥学生的主动性，而且有利于激活学生的思维，更能让学生在讨论中学会倾听，表达、理解和包容。孔子云：”不愤不启，不悱不发“。这种方法能创造语文教学情趣。情趣是由情调所激起的趣味。老师在课堂出示讨论题，学生分组讨论和互评，老师点拔、指导、总结。如《勇气》一文中讨论1：文章中讲到两种”勇气，你赞同那一种“勇气”？讨论2：你如何理解法国妇女也是一个幸福的女人？如何理解她懂得什么信仰？老师不只按照教参书的答案准则，而是学生要深入层理解，只要言之有理，自圆其说，各抒己见都是正确。整个教学过程老师善于发现学思维与动向，紧密追踪，点拔弹弦；学生集思广益，在讨论中明辨是非，辨别曲直，辩论中受益，起一举多得的效果。同时，讨论要有批判性，高度性，热情性倾听。谦虚、民主、平等原则。因此，经常讨论对于人的成长与发展大有益。

四、每课一追问。追问是点拔的一种方式和方法。点拔内容是指“点其要害，拔其迷障。”最终目的“相机诱导，适时点拔”。点书问题所在，让学生在已有的知识层上重新建构。实际上是我们教学目的，而追问是点拔的方法之一，也是有效的教学手段。语文课堂上由主问题展开讨论，在讨论后进行全面的交流和汇报，纠正。这可以使语文课堂更具深度，开拓学生的思维空间。如《春》一文，春天有哪些美丽的景色？课文只为了写春天的美景吗？这样追问学生能够理解作者的写作意图就清晰明了，追问是老师的一种智慧和教学手段，它需老师对文本有深入的认识和深刻的见解才可以做到。学生自然而然地喜欢上这环节。同时产生“学习语文兴趣，打开学生学知识的大门，轻松地度过了美好的课堂时光，学到许多知识，从而达到教学目的。

五、每课一练一练。语文阅读的训练形式是多样化。口头的，书面的，小活动，小比赛，对话演讲。对答等。这些者是“练一练“的范围。它的目的是强化学生体验和感受文本。练一练”这教学过无需列出来。因为它融入到整个教学过程中。老师要有的有意识地给学生学习的空间和舞台，教师从学生的练中反馈教学效果的信息。例如，要示学生回答一个问题，可以要他们写出来，写成一句，或在黑板上展示，或在讲台上表达出来。提醒他们：“大胆地把自己见解说给同学听。”如《选举风波》中，贾里的做法到底是对还是错进行简单辩论。这样辩论有利学生把外在知识转化自己的情感体验，培养学生具有独特认识能力。

这五个环节在语文课堂上是环环相扣，而又环环相生。“引导”带出“设问”，以“设问”产生“讨论共鸣”，讨论中带有“追问”又是讨论的升华。练一练“融入课堂的每个环节中，整个课堂以学生的体验和感受为主体。这样的课堂教学模式符合学生学习语文和自身发展的需要。总之，教学有法，教无定法。以上对导启论式教学方法的思考和实践，都是为教学目的服务。我们应该根据教学目的和内容来选择教学方法。

问题讨论式教学论文篇（6）

1.组织讨论形式不完整，教学效果不突出

部分教师在教学过程中会适当提出问题供学生讨论回答，但教师未对讨论形式进行详细说明，提出的问题不够明晰，也没有做好引导工作，简短的课堂时间会因此失去效率。教师过分注重问题设计的方式和内容，没有留出足够的时间让学生进行思考和交流，学生往往会缺乏参与讨论的积极性，经讨论后获得的答案也不够深刻和准确。

2.讨论式教学方法过于传统

实行讨论式教学就是为了发散学生的思维能力，但由于部分教师的教学经验不足，在引导学生讨论过程缺乏理性思考，无法对学生进行有效的指导，讨论形式过于传统，无法激发学生的学习兴趣，学生的思考方向出现偏差教师也难以有效应对，课堂氛围较为沉闷，学生无心开展讨论活动。

3.教师过分追求唯一、统一的问题讨论答案

新课程标准之所以要求在课堂教学中引入讨论，最主要的目的就是促进学生多元观点的形成、促进学生的多元、全面发展。但是在实际实施过程中，教师由于受传统思维模式、传统教学模式的影响，教师在组织学生进行讨论过程中过于强调问题答案的“唯一性”，习惯于讨论后学生形成一个统一的答案。

4.对讨论式教学方法的内涵存在着严重误解

对于高中历史课堂教中应用的讨论式教学方法，部分还没有真正理解讨论式教学方法的内涵，有诸多的误解；如：有的教师认为师生间的“一问一答”就是所谓的“讨论”，不管哪怕学生“鹦鹉学舌”或者“照抄照搬”念课本上的答案，或者重复教师之前讲过的答案或者回答，都被认为是“讨论”。

二、讨论式教学方法的应用

1.精心设计讨论问题，科学组织讨论

讨论式教学方法讨论的是“问题”，讨论能否成功“问题”的影响很大；要求教师设计、提出的论题应该围绕教学内容展开，并且做到密切联系学生生活、密切联系社会，这样的问题论题才是有意义的，不能随便找一个社会热点话题就让学生讨论。对于讨论的组织，建议教师将学生分成若干小组，首先在小组成员内部之间进行讨论，教师对各小组的讨论进行适应指导、帮助，最后由小组推选代表共享讨论观点，老师做总结发言。

2.精心准备，引发学生问题多元观点

为了保证讨论的成功，需要教师、学生进行充分的准备；教师事先查找相关问题资料，做到对问题的充分理解与认识，学生则要相对历史问题、背景有所了解，这样教师、学生对讨论的问题才能做到有的放矢，避免变成泛泛而谈。讨论过程中，要求教师要善于发现、提炼与理解学生言语表达中的新观点或者隐含的新观点，及时引导、鼓励学生表达新观点，并对学生表达的新观点在进行必要的值判断后给予鼓励或纠正；以及在不同小组、学生共享自己的观点后，形成关于某一问题的多元看法；是应用讨论式教学方法的主要目的是之一。

3.问答讨论式教学方法的应用

教师提问、学生回答是教学课堂中最常见的一种教学方法，同时也是考验教师教学能力的一种方式，如果教师在教学过程中没有和学生形成良好的互动关系，教学问题的设计偏离水平化，整体的教学效果就无法体现出来。因此，为了有效实行问答讨论式教学活动，教师应在课前做好充分的准备，理清课文思路，清楚自己所提出问题的目的和意义，进而才能有效地指导学生开展讨论，引导学生在讨论和交流过程中掌握学习的技巧。

如中国近代史下册第二章第二节《抗日战争的爆发》教学中，要求学生掌握的内容比较多，包含了知识、能力和态度价值观等三个方面，为避免学生在听课过程中感到枯燥疲倦，教师可以采用问答讨论式的教学方法，教师先提出一个较为简单的问题，1931年“九一八事变”后，日本开始大规模开展侵华战争，什么事变标志抗日战争全面爆发，学生很快从课本上知道是“卢沟桥事变”；接着加大一点难度，请学生进行讨论：全面抗战爆发的标志可以从哪些方面看出来，为什么“九一八事变”不能成为全面抗战的开端，学生开始小声讨论，也陆续有学生从日本侵华方针以及我国各政治党派对侵华的态度来回答，教师均表示赞同，为了进一步拓展学生思考的范围，培养学生思考和解决问题的能力，教师可以从两个方面来提示：一是从事件发展顺序方面思考；二是从历史横切面来思考，重点放在“全面”二字，中华民族如何从政治、经济和文化三个方面实行抗战的。通过教师的引导，学生很快找到讨论的方向，有效培养学生思考问题的能力，教会学生解决问题的技巧。

4.角色扮演讨论式教学方法的应用

高中历史教学课堂中的讨论形式并非一成不变，不同章节的内容要求学生掌握的知识点不同，要求学生掌握的能力也不同，为了帮助学生更能深入理解历史事件发生的背景和人物，教师可以采用角色扮演的方式让学生转变成历史中的人物，从历史背景出发，亲身体验不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和讨论过程中理解和记忆相关的知识点，提升学生掌握知识的能力。

5.创设情境讨论式教学方法的??用

为能在课堂上体现出讨论式教学方法的优势，教师适可以当为讨论创设一定的教学情境，让学生在情境中进一步增强探究的能力，提高思考历史问题的感悟能力。活跃的教学情境能提升学生学习的氛围，充满画面感的教学情境能提升学生对历史事件的感受力，因此，教师应以教学内容为前提，创设适宜的教学情境，才能让学生在讨论过程中加深认识。

问题讨论式教学论文篇（7）

语文教师在课堂教学中运用课堂讨论法是小学语文教育改革的要求，教师在此过程中需要尊重小学生的意愿，摆脱传统教学模式的单一性，培养小学生学习语文知识的兴趣，让学生在课堂讨论过程中激发学习兴趣，提高学习效率。

一、营造自由的讨论氛围

不同学生的理解能力和智力水平是不同的，他们看待事物的方式和角度也是不同的。语文教师在教学过程中需要充分发挥自身的指导作用，为学生创设较为自由的讨论氛围，让小学生在自由的环境中充分发表自身的意见和想法，并阐述观点。营造教学氛围，是一切教学活动的基础，没有氛围做支持的教学活动是无法成功的。因此，语文教师需要重视课堂氛围的营造，在教学过程中渗透课堂讨论思想，让学生在讨论中增进彼此间的感情，并收获知识。

首先，教师需要鼓励学生之间形成互帮互助的良好关系，并鼓励学生根据自身意愿结成小组，以小组的形式积极思考教师提出的问题。教师还需要提倡学生各抒己见、畅所欲言，让小组成员通过讨论的形式得出最终的意见，反馈给教师，以提高语文教学效率。

其次，教师需要利用提问激发学生思考和回答问题的欲望，让学生在讨论中逐渐找到适合自己的学习方式。教师可以从教材中归纳具体问题，引导学生在深入了解文章内容的基础上寻找答案。例如，在教学《王二小》时，教师可以让学生用自己的语言评价王二小，并提问学生“如果你是王二小你会怎么做？”教师设计问题可以调动学生思考和回答的兴趣，既能挖掘学生的想象力和创造力，又能加深小学生对教材内容的印象，达到事半功倍的教学效果。

同时，教师还需要表扬发言的学生，及时给予学生赞扬和肯定，增强小学生回答问题的信心，帮助学生在轻松愉悦的氛围中提高自身综合素质。

二、寻找恰当的讨论时机

小学语文教学过程是师生共同参与的过程，教师通过开展课堂教学活动和课堂讨论活动可以增加与学生互动的机会，并在共同发现问题、思考问题和解决问题的过程中培养师生感情，通过讨论达到思想上的统一。但是传统的小学语文教学过程中，语文教师无法把握讨论时机，往往事倍功半。因此，教师需要寻找恰当的讨论时机，在问题出现的时候指导学生讨论，加深学生对知识的理解，巩固学生对知识的记忆。

语文教师需要根据教材内容总结归纳具体的提问方式和讨论方式，通过设立疑点注意提问的科学性和启发性的方式诱发学生讨论的欲望，促使学生主动阅读，主动思考，并积极发表自身意见。当学生思维处在活跃期，表达意愿比较浓厚时，教师就应该抓住该时机组织小组讨论，调动小学生参与讨论活动的积极性。例如，在教学《地球爷爷的手》时，关于地球的未解之谜，学生既会感到困惑又会充满好奇心，这是引发讨论的好时机。此时，语文教师需要鼓励学生阐述自己的思想和看法，大胆说出自己的猜测。虽然地球未解之谜无法在短短的45分钟内解决，但是教师可以在此过程中激发学生探究的热情，挖掘小学生的想象力和创造力，让学生时刻保持积极的学习态度，促使学生自主投身到讨论中。

提问是双向的，学生可以主动发问，让教师解答。在此过程中，语文教师需要发挥自身指导作用，指导学生大胆质疑，自主组织讨论，让学生在提问的过程中再一次加深对课文知识的印象，提高学生的学习效率。

三、创设多样的讨论形式

小学生会因为教学方式和讨论形式的单一而降低对语文知识的学习兴趣。因此，语文教师需要创设多样的讨论形式，激发学生的学习兴趣，让学生自主选择适合自己的讨论形式，激发学生探究欲望。

为了节约教学时间，方便学生学习，教师可以创设同位讨论的形式，让学生在短时间内通过较为直接的方式得到答案或问题的结论。当然，从提升学生讨论能力和组织能力的角度出发，教师可以提供小组讨论的讨论形式，让学生自主选择小组，组织讨论，并由小组长主持讨论，汇报讨论结果。提供小组讨论的形式容易锻炼小学生的组织能力和领导能力，让小学生在讨论过程中收获知识。为了增强与学生的感情，教师可以主动参与到讨论活动中，及时帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，指导学生逐渐找到适合自己讨论和学习的方式，激发学生自主探究、自主学习的积极性，帮助学生树立良好的学习习惯，与学生在讨论中形成良好的师生关系。

除此之外，教师还可以提供自由讨论的形式，让学生自主选择讨论对象，这样更容易产生思维上的碰撞，有利于言语的表达。

总而言之，语文教师需要从小学生的心理活动角度出发，根据教育改革的要求制订具体的教学方案，丰富教学内容，在提高小学生学习语文知识兴趣的基础上渗透课堂讨论教学法，以此提高小学语文教学效率。

【参考文献】

[1]徐丽.讨论法在小学语文教学中的应用[J].小学时代（教师），2011（09）.

[2]高建宏.浅谈语文教学中培养学生自主学习的能力[J].飞（素质教育版），2013（12）：23-24.

[3]张少峰.小组教学法在初中语文课堂教学中的应用[J].剑南文学，2013（04）.

[4]邹艳丽.小学语文教学的问题与对策初探[J].时代文学，2014（24）.

问题讨论式教学论文篇（8）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0160-02

《电气传动控制技术》课程是电气工程及其自动化专业一门难度较大的主干课程，主要讲授交、直流电机的调速原理、系统分析方法及其控制等内容。它既有完整的理论体系，又有很强的实践性，是一门把理论基础和工具应用到工程实践中去的典范课程[1]。

高校教学中常用的教学法有讲授法、讨论法和自学指导法，为了使学员更多的参与课堂，体现学员在教学中的主体地位，教学组将讨论式教学法引入该课程教学。本文根据讨论式教学法中存在的具体问题，从教学内容和讨论组织两个方面入手，结合课程特点，提出了以专题为单元整理内容，然后将自学和讨论有机结合开展的讨论式教学。

一、讨论式教学法的特点

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法充分体现了课堂教学时教与学的交往互动。讨论的目的在于启发学员独立思考、活跃课堂教学气氛，让每个学员参与其中，调动其积极性。

二、讨论式教学在课程应用中存在的问题

针对课程理论性和实践性强的特点，为了充分提高学员的主观能动性，教学组开展了讨论式教学法。

1.缺乏具有广泛应用价值的讨论题目。讨论式教学法与讲授法中的启发式设问是有明显区别的。根据提前制定好的讨论问题，教员负责组织和引导，讨论过程主要依靠学员参与。但是在实际讨论过程中，学员对讨论问题的理解不够，而且讨论结论也是在教员的引导下得出，并没有提出见解达到讨论教学的目的。究其原因，是因为学员对讨论问题的理解和准备不够，没有做好课前预习。

2.学员讨论的参与度不够。根据讨论安排，学员分成3―4组进行讨论，形成统一意见后集中进行交流。但在具体实施过程中，集中交流时课堂气氛不够活跃，需要在教员的引导下形成统一的结论。究其原因，学员不是不想讨论，而是不懂得如何讨论，这与教员的引导和组织有很大关系。另一方面，现有的课程考核还是采用期末笔试和实验相结合的方式，未把平时讨论列入考核成绩，也会大大影响学员参与的积极性。

综上所述，针对讨论式教学法应用中的具体问题，本文将从教学内容、教学组织和考核方式等方面进行改革。

三、讨论式教学法在“电气传动控制技术”课程中的创新研究

1.教学内容的专题化研究。传统的教学内容讲授思路在前期灌输了大量、复杂的理论知识，学员一时体会不到其应用性，很容易造成学习疲劳。因此，课题组首先根据课程特点，将教学内容整理成若干个专题，即以专题为单元开展教学，专题的划分体现了典型性、系统性和实用性[2]。

根据“电气传动控制”课程的总体教学内容，可以划分为以下几个专题进行讲授：（1）直流电动机转速、电流双闭环调速控制系统；（2）异步电动机磁场定向矢量控制系统；（3）永磁同步电动机直接转矩控制系统；（4）无刷直流电动机调速控制系统。上述四个专题的选取基本涵盖了现代电气传动领域里的常用驱动电机、控制策略、调节器设计方法、建模方法、PWM控制方法和系统实现方法。满足了所提出的典型性、系统性和实用性的要求。

将课程内容划分为若干个专题后，以“异步电动机磁场定向矢量控制系统”专题为例，通过对授课内容的梳理，从一个系统的认识规律角度，按照构成及原理、模型、控制、实现的顺序，确定为以下四个知识点：（1）矢量控制的思想，并引出坐标变换的概念；（2）建立异步电机在同步坐标系下的数学模型；（3）根据数学模型得到电机控制规律，继而得到异步电机的矢量控制系统；（4）结合实际应用，讲解矢量控制系统的关键实现技术和优缺点。

2.自学与讨论内容的有机结合。讨论式教学要求在独立钻研的基础上，进行课堂讨论、辩论。因此，包括课前自学和课堂讨论两个部分。探讨教学法的宗旨是强调发挥学员学习的积极性和主动性，除了重视学员掌握知识的效果外，还特别重视发展学员的智力，培养学员的自学能力、独立解决问题的能力以及创新精神。在“异步电动机磁场定向矢量控制系统”专题教学中，每次课的自学和讨论内容组织如表1所示。讨论的问题要有吸引力，具有一定的启发性和生动性，围绕教学目标设计有讨论价值的问题，并不是局限在课程中的难点、重点为核心，而是从学科出发遴选若干热点着力加以讨论。

在课堂讨论时，要调动全班学员参与讨论的积极性，讨论结束后，教员要引导学员对讨论过程和结果进行整理。对讨论中出现的各种意见去粗取精，提炼升华，形成全体学员的共同认识。

3.改革考试方法。将传统教学评价的导向作用告诉学员，考试模式是按照教材进行标准化命题，讨论式教学法在教学中的运用不过是走走过场，最后还是得回到具有标准答案的考试上来，学员在讨论课上费心思再多、课下投入精力再大也不能在课程成绩上有所体现，会极大削弱学员学习的主动性、参与讨论的积极性。所以，实施讨论式教学法必须大胆改革讨论式教学课程的考试模式[3]。

“电气传动控制技术”作为以讨论式教学法为主的课程，选择了组合灵活的考试模式。首先，在考试命题时设计了开放式的题目，重在考核学员对本学科、课程的独立思考，并提出独立见解。其次，把课堂讨论作为考核内容，其占课程总成绩的10%，具体分数根据学员的预习情况和讨论表现给出。

四、结语

针对讨论式教学法在“电气传动控制技术”课程实施中的具体问题，本文从教学内容、教学组织和考核方式等方面进行改革。首先，将教学内容整理成若干个专题，即以专题为单元开展教学。在每个专题教学过程中，选择典型性并有广泛应用价值的题目组织开展1―2次讨论式教学实践。其次，在组织讨论教学的过程中，将自学和讨论环节相结合，并围绕本专题的中心问题，有组织地开展课堂讨论，并将讨论纳入考试成绩。实践表明，改进后的讨论式教学法提高了学员的课堂参与性，增强了教学趣味，教学效率和教学效果都得到了较好的改善。

参考文献：

[1]阮毅，陈伯时.电力拖动自动控制系统――运动控制系统[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2]，魏永清.专题式“电气传动控制”课程教学方法探讨[J].中国电力教育，2014，（06）：75-76.

[3]王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究，2011，（11）.

Discussion-Based Teaching Method Based on Feature Partition is Discussed and Practice

WEI Yong-qing，YANG Feng

问题讨论式教学论文篇（9）

初中语文小组的讨论式教学是以学生学习状况分组形成的，组内应该分配有学习优秀、良好和后进等不同学习水平的学生，这样才有利于课堂的交流和互相之间的促进学习。目前对小组的编排可以有两种方式：第一种是教师直接安排的方式，老师对学生性格和学习状态都有很深的了解，这样在分组的过程中，老师就可以根据学生的学习状况进行划分，对不同性格的学生也分别搭配。第二种是学生自由选择的方式，在这种方式下，学生可以自主选择自己平时的好友做组员，这样小组成员之间的距离就非常的近，小组内也可以达到互相信任的效果，彼此之间不会介意个性的张扬，这样对于展开深入讨论无疑是非常有利的。这两种分配方式各有各的优点和缺点，对小组分组的一种优化，能够打破以往小组讨论中的优等生个人主义，组内的各个成员都可以表达自己的观点，优等生不再是小组中发言最多的，这样有利于小组的整体进步，同时也能融洽组员之间的关系，当然对这种全新的讨论方式要在细节上进行优化，对讨论小组成员发言、顺序和主要的一些细则的安排。在新型的讨论小组内应该选出小组的发言人、主持人和相关重要内容的记录人员，保证每个组员都有轮流发言的机会，组长和副组长负责活动开展的一些准备，在活动中作汇报和补充，其余的时间等同于普通小组成员，主持人由组长或者是副组长担任，这就保证了组长和副组长在活动末尾进行活动的总结而在讨论过程中没有特权。

首先，新型讨论小组保证了课堂秩序良好。以往的讨论小组形式往往是整个小组任意发言的形式，对某个主题的讨论顺序非常混乱，组员在进行讨论时的秩序也得不到保证，讨论中组员发言具有很强的随机性，讨论的过程十分松散，经常是一种无序的发言，研讨的目标性不强，而且在一个同学发言的同时会打断其余同学的思考，新型的讨论小组在这方面的优化是很明显的，这表现为讨论的目的性强，从思维方面给予正确的顺序，使得讨论的主题不断深入，问题也会深入浅出，问题的解决就有一个很顺利的流程，在语文教学中是非常契合的，符合启发式学习的规律。

其次，新型的讨论小组具有很强的高效性。以往的讨论方式十分杂乱，组员之内不能向同一个方向努力，存在很多思想上的重复性，新型的讨论小组在进行讨论的时候有专门地记录人员，能够把问题的进度详细的记录在纸上，保持了同学们思维的统一性，这样对于研讨效率有很大的提高作用。

最后，解决小组讨论优等生中心的问题，优等生固然重要，但普通同学属于大部分同学，优等生中心的讨论方式对于优等生是一种锻炼，但同时也养成了普通组员坐享其成的习惯。在新型的讨论小组中，每一位学生都有自己发言的机会，都有自己讨论问题解决的任务，几乎每个同学都是通过自己的努力来完成讨论的问题，这对提高小组整体学习效率具有重要的作用。

二.讨论内容的优化

初中语文小组讨论的过程中要注重问题的选择，这个问题关系到整个讨论活动的价值取向。这些讨论的内容应该是教学中的难点、重点，这些内容在学习的过程中最难被学生掌握，小组讨论能加强学习的效果，也能增强知识印象的深刻性，在集体讨论的过程中，老师给予正确的指导和点拨，有利于提高学生们的领悟力。比如在阅读理解上的很多问题，都可以通过小组讨论来解决，阅读理解的答案不固定，所以这样更利于达到小组讨论的最佳效果。

问题讨论式教学论文篇（10）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0185-03

美国哈佛大学流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”目前，在高等教育中教学重在教育学生“如何解决问题”，而忽视教育学生“如何提出问题”，导致学生问题意识缺失。过多重视知识教学，而对学生感兴趣的、出自思维发展自身要求的问题视而不见，学生处于被动学习状态，问题意识淡化[1]。我们的课堂教学一直以来都是以传授讲解为主，缺乏对学习内容的讨论，因而造成了现在我们的课堂上学生学习的兴趣低、学生与教师之间的交流不足的现状，教师未能更好地激发学生主动参与教学活动和获取知识的潜能。高等教育实践课程有其自身特点，不同于传统课堂讲授为主的理论教学模式，其实践性强，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，培养高素质创新性人才，大学课堂不仅要传授知识，更要培养学生的独立思考能力和探索精神。

一、讨论式教学模式的内涵

讨论式教学是以启发式教学思想为基础，在教师的提示和引导下启发学生积极主动地思考问题，并在学生之间、师生之间进行相互交流和互动式思考和学习，从而使学生掌握教学知识点。讨论式教学是以讨论方法为主，其他教学方法为辅，主要是在教师的传授、指导、启发下，通过学生讨论，分析解决实际问题，灵活掌握理论知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。讨论式教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，教师和学生之间、学生与学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥整体学生学习的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新，既体现全面性、全体性，又体现差异性。

通过讨论式教学，不仅能完成传统教学中传授知识的任务，而且能提高学生的综合素质。例如学会运用数据和事实支持论点，学会分享知识与经验，加深对复杂概念的理解，训练灵活运用知识的能力，学会倾听和理解不同的观点，锻炼批判性思维能力，学会团队思考和团队决策等等。因此，以问题为基础讨论式教学方法不但能让教师更好地贯彻教育教学理念，更好地实施课程教学，而且也能激发学生积极思考、主动参与，达到“我要学习”的目的，利于学生个性发展与提高，也利于培养学生的问题意识和思维能力，创新意识与创新能力[2]。

二、讨论式教学模式的教学方法

1.教师讲授基本知识，提出相关问题。教师通过讲述基本知识建立理论知识框架，为学生形成个人见解和讨论提供依据。教师要做到精讲，为讨论留有时间。在讨论课之前，教师先结合教学大纲中要求学生必须掌握的概念、重点、难点等内容，设置课程需要讨论的问题，引发学生产生探索、思考和追问的兴趣。讨论题既可以直接提出主题，也可以在讨论中引出主题。问题展现可通过案例分析采用演绎法提问，或采取归纳法提问。

2.进行小组讨论。将学生分成若干小组，教师布置能够引发不同意见的讨论题，提出讨论要求，并组织学生分组讨论，学生根据问题进行交流，获得解决方法。小组讨论是这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会，比较适合议题多、难度较小的问题。

3.全班交流汇报。小组出一位组员代表，提出问题，其他组员补充内容，展开全班讨论和辩论。有些问题是学生事前准备较充分的，学生由于对问题的思考较深入或对相关内容较熟悉从而把讨论逐步引向深入，易于引发其他同学共同思考并参与讨论的作用。但是，这种讨论方式有两个弊端，一是少数学生对问题要点把握不准而跑题或偏离主题或背离讨论的原则；二是讨论易被少数学生垄断，从而打消多数人参与讨论的积极性，使少数学生陷于孤立。所以，在讨论时教师要更注意把握进度，使问题的讨论在深度上递进，要顺序开展讨论，增强小组成员的合作意识。教师还要注意以学生讨论为前提来引导学生，使学生逐渐养成主动发言，积极参加讨论的习惯[3]。

4.教师总结。讨论的问题是基础，教师总结是关键点。通过教师总结完成课堂的教学内容，实现教学目标。教师将学生意见收集起来，及时找出讨论过程中的利弊，听取学生对改进讨论的意见和建议。教师通过总结环节对课堂讨论的内容进行分析并对不同的观点进行点评，对产生错误的观点进行分析。总结时要抓住重点，简明扼要，给学生以明确的结论，还要对学生课堂表现及思维的广阔性，深刻性给予恰如其分的评价，特别对有独特见解的发言给予肯定。总结的目的是通过对讨论情况进行分析和评价，使学生明确认识，统一思想，对学生在讨论过程中所表现出来的创造性思维和个性予以鼓励，为学生课后进一步的分析提供参考。

三、讨论式教学模式的教学效果分析

通过对《逆向工程技术及应用》课程进行调查问卷[4]，研究学生通过参加以问题为基础讨论式课程，对逆向设计理论知识的掌握情况以及将理论知识与实践操作主动建立联系的情况和对逆向设计讨论课的学习态度，分析结果如下。认为有助于逆向设计理论知识的理解（83%），有助于实践操作的学习（90%），有助于提高表达能力（88%），有助于提高团队合作能力（80%），有助于将理论知识与实践操作相联系（90%），课上主动发言（60%），有开设讨论课的必要性（90%），讨论课内容适宜（75%），课前准备（90%），课前讨论（65%）。

结果表明，以问题为基础讨论式教学模式能够激发学生的学习积极性，促进学生在学习中主动去获取知识和利用知识，帮助学生在学习过程中加强与已学学科知识之间的相互联系，达到教学培养目标。以问题为基础讨论式教学模式是以教育理论为指导的教学改革，这种基础知识与实践操作相结合，学生讨论与教师指导相结合，在理论上符合现代认知学习理论由同一性到变异性的原则，促进了一般性知识向多元化知识转化。在以问题为中心的学习方法上，能够达到以学生为主体，教师为主导，有利于学生形成主动探索、自主思考、合作学习的新型学习方式。讨论式教学模式在课堂气氛、同学间交流、同学与教师间的交流方面有着明显的教学效果。

四、教学模式存在的问题

1.以问题为基础讨论式教学中讨论方向问题。在以问题为基础讨论式教学模式中，所选取的问题都是典型案例中出现的常见问题，学生普遍对典型案例中的应用比较感兴趣，课前准备也偏重于此方面知识，在课上讨论中学生把主要的讨论点也经常集中在典型案例中包含的知识上，这样就忽视了对综合运用知识的掌握。虽然培养学生提出问题解决问题能力是以问题为基础讨论式教学的一项重要指标，但这样并不利于学生掌握综合知识的运用。教师要针对这一情况在讨论过程别注意引导学生的讨论方向，坚持以综合知识运用为出发点，基础知识和综合知识两者兼顾。

2.以问题为基础讨论式教学中学生的适应性问题。在反馈中我们还发现个别同学表示自己并不适应这种以问题为基础讨论式教学模式，同时也对这种教学模式比较反感，认为自己并不适合这种教学方式。出现这种情况并无偶然，中国学生从小就一直接受传统的教育方式，对于讨论式这种全新的教学方式，每个人都需要一个适应过程，在这个过程中有的学生适应的比较好，有的学生适应的差一些。在讨论过程中教师发现一些同学很有热情，积极发言，准备的也很充分，讨论得一次比一次好，但个别同学发言并不积极，没有认真的参与到讨论之中，准备也很不充分，甚至有的同学根本没有准备。每种教学方式都有它的局限性，一些同学的语言表达能力不强，不善于交流，导致其在讨论过程中缺乏积极性，无法融入到集体之中，产生了厌烦情绪。教师对这样的同学会特别注意，讨论的时候主动向他们提一些问题，培养他们的兴趣，引导他们步入正规。

3.以问题为基础讨论式教学中成绩考核的问题。在以问题为基础讨论式教学模式中需要学生利用大量的业余时间处理案例，提出相关问题，虽然学生可以因此掌握基础知识和操作能力，但这些却无法在考核成绩中体现，因此导致了一些同学虽然在为问题为基础讨论式课堂中表现很好，但最终成绩并不是很理想。虽然我们在考核中含有10分的讨论汇报成绩，但相对于总成绩来说比重仍然太低，无法很好的平衡考核与教学的矛盾。以问题为基础讨论式的教学成绩评估一直受传统教学考核模式的限制，对讨论式的教学效果一直缺乏有效，准确且一致的评估办法。仅将讨论式课程算做10分的考核成绩，这种评估方法相对比较简单，容易操作，但存在很多不足，课堂表现所占分数比重过少，无法有效的体现讨论式教学的重要意义。因此，要对以问题为基础讨论式教学作出有效的评估需要一套更加科学的方法，课题正在进行考核模式的研究，将期末最终成绩中包含的模块训练、综合训练、课堂表现成绩按比例合理的分配分数，从而使学生的成绩可以更直观、合理的表现讨论式教学效果。

4.以问题为基础讨论式教学中讨论方式的问题。在学生的反馈中普遍认为5个人为一个讨论组的安排比较合理，在有限的时间里每个人都可以有一定的发言机会，有利于形成一个良好的讨论氛围。从同学的反馈来看，在讨论式的学习过程中每个讨论组的人数少一些要比大班讨论效果更好。在教学改革中，采用每组由同学推选一名组长，该组的讨论有组长负责，讨论时首先请一位同学做主要发言，然后其他同学做补充和纠正，不同观点可以争论，使正确的观点得以固化。

五、结论

以问题为基础讨论式教学方法作为理论知识与实践相结合的课程教学方法，有利于提高实践教学的教学水平，可激发学生学习逆向设计的兴趣，对逆向设计学习有明显的促进作用。通过学习，使学生不仅得到知识和技能，探索引导学生进行自主性学习的教学方法，进而达到逆向设计思维能力的培养。这对提高学生自学能力、创新和实践能力，建立学习自信心和提高学习效率，都具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2011，（10）.

[2]周剑雄.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008，（12）.