中小学继续教育篇（1）

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。对于如此庞大的义务教育教师队伍的培养，在某种程度上直接影响到国家的未来。教师继续教育是提高教师教育教学水平和教师自身素质的重要途径，而教师继续教育后续成效的持续性则是保证教师继续教育质量的重要指标。而据笔者在贵州省教育厅帮扶威宁县教师培训计划项目中的调查中发现，54.4%的中小学教师在近五年的时间里至少有2次县级或以上级别的集中培训，但其中有48.6%的教师对以往参加的培训总体感觉不佳，觉得更多是为了完成规定的任务，为了培训而培训，存在严重的形式主义倾向，后续成效不大。因此，关注并解决中小学教师继续教育后续成效问题是更好地保障中小学教师继续教育成效的重要内容。

一、影响中小学教师继续教育后续成效的因素

1.教师拘于自身问题

从教师自身来说，每位教师都希望为人师表、自己的学生学有所成，但往往拘于自身条件的限制，无法将培训中所获恰当地运用到工作中。一方面，受训教师来自不同的地区、学校和年级，其培训课程内容不可能面面俱到。要想真正发挥教师继续教育的效果，老师们必须自我钻研，但局限于自身能力或者工作态度，往往有些教师不愿刻苦钻研或者心有余而力不足，以致部分教师培训最终就是受训教师学习时热情澎湃，一个月后还有印象、三个月后不知所云、半年后一切照旧。另一方面，受训教师满腔热情地将所学知识投入到自身的教育教学中，但在实际中遇到的问题有别，没有相应的导师给予后续地针对性支持，往往也很难坚持下来。

2.学校固有的评价机制

现如今，不论国家地方的大政方针还是教师培训的理念目标，无一不在质疑传统的单一分数评价机制，但现实依旧是：教育局评定学校看成绩、教师评定职称看学生成绩、学生升学看成绩、家长关注学生成绩。这种理论上美好的素质教育与现实中真实的应试教育的冲突让很多教师们无所适从。笔者在教师访谈中也发现，很多受训教师都认为教师培训好、理念好、值得学习，可在实际中很难实施，即使是勇于实践的教师也在担心中惶惶不可终日，唯恐影响自身的教育成效，有时候为了更好地完成教学任务，必须采用一些课外活动，但是因领导权力的阻止，最终还是无法逃脱重视学生成绩的固有思维模式。

3.培训单位后续跟踪不到位

培训单位可以很好地进行培训需求调研和培训过程中的监控，但往往缺失培训后跟踪服务，以致很多受训老师培训中激情万千、热血澎湃，但间隔时间一长又一切照旧。这种“集中学习结束、考核结束、任务完成”的一次性的教师继续教育往往很大地制约教师继续教育成效的持久性。深究其原因，一方面培训单位培训任务重、工作量大，无法兼顾培训后的跟踪服务。另一方面，培训的后续跟踪机制不健全。以省级培训机构为例，省级培训单位的师资多是高校教师，往往对受训地区的一线教学实际不甚了解，很难在理论联系实际上做得很好。而笔者在实际工作中发现，很多培训单位也认为，为了保证培训效果，后续跟踪很重要，但谁为后续跟踪服务买单，本单位又没有足够的师资力量。

二、提高中小学教师继续后续效果持久性的对策

教师继续教育的本质是促进教师专业化发展，教师继续教育适应性最直接的体现就是教师能够理论联系实际，将所学理论和知识消化、理解、融会贯通，内化为解决教育教学中的需求、困惑等实际问题的能力。[1]因此，如何提高教师继续教育的实效性是每个学员、学校和培训者必须思考并解决的问题。对此，笔者从以下方面提出建议：

1.提升教师自身的专业素养

前苏联教育家阿莫纳什维利曾说：“最强有力推进教育科学的学者不是脱离实践的人，是本人就是一名卓越的教师的人。”受训教师是教师继续教育的直接参与者，更是直接关系教师继续教育成效的主要因素。“教育有法可依，但无定法可抄。”每一位受训教师做个性的教师，做人性的教育，为了更好地学以致用取得成效，不应只是在培训过程中心潮澎湃，更应该将这种激情贯穿在自身的教育教学实践中，保持始终不渝的探索和追求，在实际的教育教学中用心钻研、勇于实践，积极探索适合学生情况的教育方法。此外，一个真正的当代教师应是一个从未来跨越过来的人，理应在更远、更高的层面激励学生、带领学生，为此教师要保持积极向上的心态，主动更新自身的教育教学理念、扩充自身的知识结构、提高自身的专业化水平，主动将培训中所学的先进理论运用到教学实践中，在实践中不断反思，在反思中不断进步，加快自身的成长和发展。

2.设置多元化的教师评价机制

苏霍姆林斯基曾说：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者――我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”正与新课程所推崇的多元化的评价机制有异曲同工之处。毕竟，学校和教师的工作是教书育人，对象是学生，目的是每一个学生都得到适合自己的发展。因此，每个地区、每所学校都不能仅仅依靠成绩来评判教学质量，不能全权依据考试及升学率等评价教师水平，而应切实思索适合于自身情况的多元化评价机制并贯彻始终，全面衡量教师的教育教学和管理能力、工作态度、科学研究、学生及其家长以及社会的满意等，尊重教师的个体差异，少做教师间的横向比较，多做教师个人的纵向发展比较，多鼓励教师进行教育教学研究和实验，以多元化的评价促进教师的全面发展，切实将教师继续教育的成效落到实处。

3.完善教师后续跟踪服务

教师继续教育要想取得持久的成效就必须提供持续的教师继续教育支持，不仅包括教师继续教育过程中的适应性，更包括教师继续教育后的跟踪服务体系。一方面，可以建立参训教师业务档案，包括培训前的教师基本情况调研、培训过程中的审核评定情况，以便真实、全面地反映参训教师的学习情况、学习水平和整体素养，并为后续的跟踪服务和效果考核提供服务。另一方面，通过教育行政主管部门制定相关的政策和办法，提供必备的资金支持，成立完善的教师继续教育专家库，系统对参训教师提供后续支持，并根据受训教师所在地方的教育发展情况和教学现状进行本土化的调整，其方式可为导师制、集中学习与后期校本研修相结合等等，用以解决过去集中学习没有后续跟踪督促与指导的不足，以期能为当地学校教师的实践提供必要的帮助，既能创建参训教师持续发展新机制，也能强化教师专业发展的持续性及其在本校和当地的引领示范作用，为参训教师的终身学习奠定了基础。

联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》中提到：“一般来说，在职继续教育在决定教学质量方面的作用如果不是更大，至少也是和启蒙教育同样大。”[2]教师继续教育的初衷是促进教师教学能力和整体素质的提高，只有保证教师继续教育成效的持久性才能最大限度地发挥教师继续教育的价值。

参考文献：

中小学继续教育篇（2）

教师职业是一个普通而又特殊的职业,他们面对的是活生生、有思维、有情感的人。如果教师没有崇高的师德、博大的胸怀、渊深的才学,那我们将如何教育自己的学生,学生怎么才能尊敬你。当今在体育教学中打骂与体罚学生的行为屡禁不上,美其名曰:严格要求。这样的教师难道不应该进行师德的提升吗?有的教师教这不行,教那又不像,且说不出要领,完不成示范,课堂教学组织一盘散沙,还怨学生不听指挥,这样的同仁能力在哪里?教师之所以能受到学生的尊敬,就是能教会学生如何做,如何学,如何立足社会。爱因斯坦说:“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。综上所述,体育教师在职培训应立足“德”和“能”,用以提高体育教师的教育管理能力、师德修养、法制观念,真正成为学生的表率。

二、转变观念,培养终身学习的自觉性

随着课改的深入发展,教师的教学理念在不同程度上有所改变,他们都在积极参与教学科研和改革实践。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》要求教师要提高“终身学习的自觉性”。学习,对于每一个人来说都是必不可少的,不学习知识就要老化,不学习思想就要僵化,不学习观念就要陈旧落伍,就不能适应社会发展的要求。师资培训机构有组织的培训固然重要,但受时向、条件、工作的限制,无法按理想模式发展,那么就只有一条途径来弥补,就是自学进修。自学最大的优点就是针对性强、结合实际、机动灵活,故继续教育过程中一定要把教师如何自学进修作为重点来讲,引导教师向文献学习、向实践学习、向同行学习、向专家学习、向学生学习。

三、培养体育教师实施素质教育的能力

近年来,各级行政管理部门与各级体育教研部门,采取了系列措施,努力提高体育教师实施素质教育的能力,收到了一定的效果,但还有待进一步提高。为了达到这一目的,笔者认为应从以下几个方面着手:

⒈要使体育教师了解素质教育的本质、特点、意义,以及当今课改的要求。

⒉培养体育教师研究与处理教材的能力,面对教材、联系学生的实际,怎么教会学生,达到期望的要求。

⒊加强对教师培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力的理论教学,搭建一个教学经验交流的平台。

⒋教会体育教师培养学生的创新精神与实践能力的方式方法。

四、促进中小学体育教师教学实践能力的提高

中小学体育教师继续教育工作,是师资培训的一种重要手段。宗旨在于提高教师教育教学能力,要做到这一点,笔者认为:

1.理论与实践相结合

把教师在课堂上学到的理论知识转化为实践。通过分组讨论,把书本上的理论和本人教学经验相结合,提升为具有个人特点的教学实践理论,使自己成为专家型教师。

中小学继续教育篇（3）

加强继续教育学习是教师适应竞争上岗的迫切需要，在人口出生率不断降落、中小学生逐渐减少的情况下，中小学教师的需求量也在逐渐减少，必定给教师的上岗带来严重的危机。在实行教师聘任制的今天，每个教师都应做好“能者上、庸者下”的思想预备。一个教师要在教师工作岗位上占有一席之地，在竞争上岗中处于上风地位，就必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶。 加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日益活跃复杂的客观要求，为了不学生误入歧途，促使学生建立正确的道德观念，教师必须及时了解各方面的信息(包括错误的)，正确掌控学生的思想动态，善于应用先进的德育方法，消除学生遭到的不良影响，引导学生健康成长。

二、不断虚心学习、调剂、充实、完善本身的知识结构。

完善教学能力，明确熟悉到教育不单单是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我邻近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而构成的一整套操纵技能，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择公道的教法，学法，灵活地应用讲授、提问、练习、温习、谈话，编制试卷等技术，应用现代化教育技术„„才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这类教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，乃至学术能到达正确、鲜明、生动的境地。使学生不但生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。

中小学继续教育篇（4）

1 中小学音乐教师继续教育的现状

中小学音乐教师继续教育主要是根据课程改革以及教师教育教学活动需要，不断提高教师技能水平，增加专业实践知识。中小学音乐教师继续教育在其发展过程中，仅仅注重提升专业技能，在大堂课教学过程中造成继续教育缺乏针对性；过度讲授专业知识，使得继续教育的课程缺乏灵活性，结果导致中小学音乐教师参加继续教育的积极性不高，继续教育的效果不突出。

第一，继续教育缺少针对性。中小学音乐教师继续教育缺乏针对性，主要是从大堂课的形式展现出来。中小学音乐教师继续教育主要是通过骨干型教师的经验传授获得理论提升，以大堂课的形式对教师进行理论培养和实践教育。然而，在继续教育过程中，由于每个音乐教师在自身成长过程中所处阶段不同，必然要求有针对性的开展教育活动，而不能采用“一刀切”和一种教学模式，甚至采取一样的教学内容。中小学音乐的教学方式和内容不同，小学主要是启发学生的音乐感，而中学以简单的基础乐理知识进行教学，所以中小学音乐教师在继续教育的过程中应该有区别地进行教育，才能提升教师教学水平，实现继续教育的目的。

第二，继续教育缺少灵活性。中小学音乐教师继续教育缺乏灵活性，主要是从教学内容体现出来。中小学音乐教师继续教育主要是以知识传授为主，缺乏实践性课程教学和锻炼，导致中小学音乐教师继续教育缺乏灵活性。中小学音乐教师在接受继续教育之前，已经具备了基本的音乐教学理论知识，在继续教育过程中不宜过分重视知识的传授。必须认识到，教师进行继续教育主要是实践经验交流和能力提升，还有理论的丰富和技能的创新。继续教育应当以提升教师实践能力为主，创造分享他们教学经验的机会，以灵活的教学方式实现中小学音乐教学的专业技能成长。中小学音乐教师在教学过程中，凭借自身教学特点自然而然形成了不同教学风格，教学风格成为每位教师教学水平的显著标识。而在继续教育过程中，中小学音乐教师常常要求向专家型教师“看齐”，被固定的教学模块所限制，这必然阻碍了教师教学风格多样化发展，显然不利于教育教学活动的创新。

2 提高中小学音乐教师继续教育的必要性

中小学音乐教师参加继续教育是提升教学水平，保证教学质量的重要途径。当前，提高中小学音乐教师继续教育整体水平，能够持久培育专业教师队伍，不断丰富创新教学技巧，实现教师专业能力与教育发展需求相适应。

一方面，这是继续教育自身发展的现实需要。分析中小学音乐继续教育现状很容易发现，继续教育旨在提升教育质量和教师教学水平，传统继续教育在发展的过程中存在着许多问题，只有解决其中的问题，才能实现继续教育的目的，当务之急唯有采取有效的策略提高继续教育水平。很多接受继续教育的教师，在中小学音乐课堂教学中虽然能够借鉴有用的经验提升自己的实践教学，但是没有任何的创新之处，只是简单的“模范”有益的经验，没有和学生的实际情况结合起来。比如，教师专业成长阶段主要是“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段，这五个阶段是教师专业成长的重要阶段，不同的阶段要求继续教育的重点也不同，传统继续教育“大堂课”教育模式忽略了教师所处的不同阶段，导致教育成效缺失，这也是中小学音乐教师继续教育需要改革的重要原因。

另一方面，这也是社会发展对教师的迫切要求。中小学音乐教师需要克服学生多样性发展需求与自身能力不足的难题。这样的困难存在于教学活动之中，具有复杂性和艰巨性的特征。例如，学生音乐学习能力和水平参次不齐，大多数学生从小进行音乐兴趣和能力的培养，但也有个别学生没有接受早期音乐训练，音乐教师在授课过程中就必须选择合适程度的教学内容对学生进行教育教学，这无疑是一种两难选择。再如，从教育现状可以看出，由于继续教育缺乏灵活性，所以教师的教学能力提高不明显，教师选择专业教学策略，往往没有合适的研究方法和策略可以借鉴。伴随新课程改革，音乐课程的地位和作用日渐重要，中小学音乐教育教学能力的要求也日益严格。中小学音乐教师只有通过继续教育，不断提升自身教学水平，才能实现新课改提出的基本要求，提升学生的音乐领悟能力和乐理知识理解能力，从而有效实现教育目的和教学目标。继续教育只有从中小学音乐教师发展实际出发，策应专业和技能要求，提升音乐教学的整体水平，才能培育和造就好音乐教师队伍，进而推动我国中小学音乐教育发展。

3 中小学音乐教师继续教育的策略

中小学音乐教师继续教育的出路在哪里？笔者认为，选择合理的改革策略才是出路。重点可以落实在以下方面，一要，有针对性地安排教学内容，提供教师专业实践机会，增强教师的实践能力；二要，提升实践教学技能，促进教师教学技巧创新，实现继续教育的分类指导；三要，系统开展继续教育，形成继续教育整体发展态势。结合上述观点，现分别作如下阐述。

第一，有针对性地安排教育内容。增强中小学音乐教师继续教育的针对性，关键要实现教师的分类教育。通过教师成长阶段的不同分类，对特定成长阶段过程中教师的专业需求进行专门研究，明确提升继续教育成效的手段和途径。比如，新入职的教师，专业知识理论能力足够，实践应对能力不足，可以采取教学实践演练、情境教学等方式增加新入职教师的实践能力，使他们逐渐适应模拟课堂环境，能够机智应课堂环境变化，提升他们的专业实践技能。针对继续教育中有一定教龄的教师，可以集中传授和培养新理论新技能，促进有教学经验的教师实现新旧知识的融合和创新。总之，教育内容要划分阶段，细分目标，做到有的放矢，循序渐进，契合学员发展需求和学科发展规律。

中小学继续教育篇（5）

2提高中小学音乐教师继续教育的必要性

中小学音乐教师参加继续教育是提升教学水平，保证教学质量的重要途径。当前，提高中小学音乐教师继续教育整体水平，能够持久培育专业教师队伍，不断丰富创新教学技巧，实现教师专业能力与教育发展需求相适应。一方面，这是继续教育自身发展的现实需要。分析中小学音乐继续教育现状很容易发现，继续教育旨在提升教育质量和教师教学水平，传统继续教育在发展的过程中存在着许多问题，只有解决其中的问题，才能实现继续教育的目的，当务之急唯有采取有效的策略提高继续教育水平。很多接受继续教育的教师，在中小学音乐课堂教学中虽然能够借鉴有用的经验提升自己的实践教学，但是没有任何的创新之处，只是简单的“模范”有益的经验，没有和学生的实际情况结合起来。比如，教师专业成长阶段主要是“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段，这五个阶段是教师专业成长的重要阶段，不同的阶段要求继续教育的重点也不同，传统继续教育“大堂课”教育模式忽略了教师所处的不同阶段，导致教育成效缺失，这也是中小学音乐教师继续教育需要改革的重要原因。另一方面，这也是社会发展对教师的迫切要求。中小学音乐教师需要克服学生多样性发展需求与自身能力不足的难题。这样的困难存在于教学活动之中，具有复杂性和艰巨性的特征。例如，学生音乐学习能力和水平参次不齐，大多数学生从小进行音乐兴趣和能力的培养，但也有个别学生没有接受早期音乐训练，音乐教师在授课过程中就必须选择合适程度的教学内容对学生进行教育教学，这无疑是一种两难选择。再如，从教育现状可以看出，由于继续教育缺乏灵活性，所以教师的教学能力提高不明显，教师选择专业教学策略，往往没有合适的研究方法和策略可以借鉴。伴随新课程改革，音乐课程的地位和作用日渐重要，中小学音乐教育教学能力的要求也日益严格。中小学音乐教师只有通过继续教育，不断提升自身教学水平，才能实现新课改提出的基本要求，提升学生的音乐领悟能力和乐理知识理解能力，从而有效实现教育目的和教学目标。继续教育只有从中小学音乐教师发展实际出发，策应专业和技能要求，提升音乐教学的整体水平，才能培育和造就好音乐教师队伍，进而推动我国中小学音乐教育发展。

中小学继续教育篇（6）

科技兴国，教育为本；振兴教育，教师为本。教师队伍自身素质的重要性要求我们需要进一步加强教师的继续教育工作，使对教师的教育从现行的“一次性”向“多次性”的模式转变，这也使得教师继续教育的地位变得越来越重要。

继续教育工作是中小学教师提高自身素质的直接方法。在今天，科技的飞速发展、新知识新观念的大量涌现，都要求教师的教育观念、方法、内容、手段能够不断的更新与创新。中小学教师继续教育的直接目的是全面提高广大教师的综合素质。因此，中小学教师的继续教育工作有必要采取多种形式来完成，以达到自身素质不断提高的要求。

继续教育工作是时展的客观要求。随着21世纪，知识经济社会的到来，科技与人才带来的竞争和挑战将变得日益激烈化，与此同时，知识经济时代也为继续教育的顺利开展起到了一定的促进作用。中小学教师大多是基础教育的一线教师，他们只有掌握最新的教学方法、教育理论和新技术，才能自如应对最新一轮基础教育课程改革带来的挑战。因此，中小学教师的继续教育在当今时代已被摆在日益显著的位置。

二、中小学教师继续教育现状

1、中小学教师继续教育课程设置情况

中小学教师继续教育的课程设置纷繁，一般就两部分，一部分是通职培训，也就是任何学科教师都必须参加的公共类课程培训；还有一部分是学科培训，也就是每个学科教师对应参加的某一种学科的培训。本文将按照学习功能类型将其划分：

补偿或晋升学历所学课程。在基础教育领域，部分于上世纪末入职的教师都不是本科学历，这部分教师陆续通过自学考试或者专升本等方式，取得本科学历。且有很多的教师并不满足于现状，通过脱产或半脱产的方式经过多种形式的考试进入高等院校做进一步的深造。

思想政治和师德修养方面课程。目前在基础教育领域，对中小学教师的马列主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想的教育学习被着重强调，以及各个地区及主管教育单位对师德规范的要求。这使得中小学教师的政治思想素质集中体现在职业道德上。

教学专业知识更新与拓展型课程。本专业知识的更新是中小学教师继续教育的重心。现代教育知识的更新迅速，只有不断学习和汲取新的专业成果，才能在实际教学的应用中摒弃陈旧的、与现代教育理念不符的教学内容，跟上时代的步伐，使得自身的教学水平不断提升。

教学实践分析型课程。中小学教师学习现代教育理论和教学原理，并以之为指导，分析和研究教学课程，有效地将课堂教学优化，大幅度提高实际教学质量。始终学习和分析先进的教学经验，反思教学中存在的问题，由领导专家和其他教师给予意见和建议，从而使理论和实践更好地结合起来[4]。

教育研究型课程。我国的基础教育改革进一步深化，对于中小学教师教育科研能力的要求在不断的提高，要求教师能够自主选择课题，进行研究，使自己的教学经验上升为理论知识。教师通过教育研究型课程的学习，并结合教学经验进行教育研究，掌握教育科研方法，提高教学水平和科研能力。

2、中小学教师继续教育存在的问题

中小学教师的继续教育本身是一个复杂的问题，涉及到政策、制度、经费、师资、方法等诸多方面。

1、中小学教师继续教育培训机构较为单一

2、中小学教师继续教育培训机构的师资偏差

3、继续教育所涉及的评价、激励机制缺乏

4、教师教学工作和参与培训在时间分配上难以均衡

三、中小学教师继续教育的思考

1、加强继续教育培训机构的建设，努力创建多重型继续教育培训基地

中小学教师继续教育培训组织应与各类高等院校、科研机构建立密切的合作关系，加强培训者的教育。高等院校、科研机构是我国先进教育理念的发源地，是教师继续教育培训理论前行的先驱者。与他们合作，不仅可以获得最先进的继续教育理念、最现代化的继续教育培训理论，还可以得到他们对教学实践和教育科研的指导与支持。

2、转变观念，充分认识中小学教师继续教育的重要性和必要性

中小学教师继续教育是一种自身的责任，应该努力争取和珍视的学习的机会，教师参与继续教育的学习不仅是为了取得几个学分，而应该是为了提升个人的职业素质。总之，转变对继续教育所持有的功利化价值观念。

3、建立健全激励措施，激发中小学教师参与继续教育的积极性

根据学校的实际情况，制定合理的激励方法和奖励制度。建立健全教师培训证书制度，对于在继续教育培训工作中取得优异成绩的单位和个人给予实际奖励

中小学继续教育篇（7）

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0153-02

随着国家对中小学教师继续教育的重视，继续教育的实效性越来越引发人们的反思和关注。其中一个重要的方面是对中小学教师继续教育需求的研究。可以说需求研究是继续教育的起点，满足其继续教育需求，进而影响教师的教学行为，是我们进行培训的终极目的。通过检索、梳理文献资料，发现关于中小学教师的继续教育需求问题，全国各地有过不少调查研究，主要涉及内容有：中小学教师继续教育的动力研究、教育内容的需求研究、教育模式的需求研究、教师继续教育需求的差异性研究、影响中小学教师继续教育实效性因素研究以及培训需求分析研究。

一、对继续教育动力因素的研究

教师培训动力研究是教师培训需求调查研究的重要内容。研究主要就中小学教师对继续教育性质、任务、作用、必要性的认识与基本态度、参加继续教育的基本动机等方面进行探讨。研究的主要结论是：大部分教师对实施中小学教师继续教育的必要性具有比较清楚的认识。中小学教师继续教育的认知方面存在地区差异和城乡差别，而认知程度的高低和参训的积极性又受年龄、教龄以及教师本人学历层次的影响。城市教师对继续教育的积极性和认识度高于农村教师，青年教师以及高学历的教师非常愿意参加继续教育。而也有部分教师由于种种原因，对继续教育认识存在偏差，认为继续教育是走过场。

二、对继续教育内容需求的研究

课程是中小学教师继续教育的核心问题。了解中小学教师继续教育的课程需求对于确保继续教育的顺利进行和实效性、对于强化中小学教师继续教育的动因有着十分重要的意义。分析文献可以发现，继续教育课程内容相对集中在思想素质类、专业知识类、教育科学类、教学能力类以及新课改等方面。教师对课程内容不满意的主要原因如下：课程设置没有完全适应新形势和新课程的要求，内容陈旧、偏重于理论，与教师实际教学联系不紧密。而教师们更希望得到新课程讲解、学科前沿知识、班务管理、现代教育技术如何与教学实践联系起来等具有针对性与实效性的知识。中小学教师继续教育内容需求存在差异性，有研究者提出了设置“必修课”与“选修课”的设想，可以给教师们更多选择。

三、对继续教育模式需求的研究

国家教委“九·五”重点课题《全国中小学教师继续教育的基本模式及实践研究》从教师培训途径、教学方式、培训师资、培训考核方式等方面对教师培训的模式需求进行了探讨。研究表明教师继续教育主要是纵向的学历教育与封闭式培训。多数地区还在实施着“在统一的时间内，到统一的地点，接受统一的内容”的计划经济式的职后培训模式，效果并不理想。多种模式相结合，因地制宜，可以较好实现我国农村中小学教师的个性化发展诉求。对培训师资需求的研究显示，教师更倾向于“能者为师”的做法，培训教师不仅要专业水平高，且必须熟悉中小学实际情况；培训教师不仅是专业理论的专家，而且更应该是新理念、新方法的实践者。各种研究提供的考核形式主要有综合测评、书面考试、撰写论文、读书笔记、写心得体会等，多数教师倾向于综合测评型的考核：过程性考核和总结性考核相结合，全面、系统地考核教师培训。

四、对教师继续教育需求的差异性研究

已有的研究表明，不同类型教师培训需求的差异性逐渐成为人们关注的焦点。《全国中小学教师继续教育的基本模式及实践研究》课题组，对中小学教师的培训需求做了调查研究。该研究表明，中小学教师在培训动力方面不存在根本的差异，只是小学教师比中学教师更需要拓宽知识面。而肖建彬则指出：中小学教师的继续教育需求既有差异性，又有共同性。就其差异性而言，既有个体差异性，又有时代差异性；就其共同性来说，其需求不仅有阶段性特征，即在一定阶段上具有相对稳定性，而且有类型性特征，即同一类型的教师有着共同的需求，继续教育必须妥善处理个性与共性的关系。

五、对教师培训有效性影响因素的研究

实效性问题是当前教师培训的重点也是难点。适应成人教育特性，提高教师培训实效性应加强对教师培训需求的分析，而需求分析的侧重点是教师内在的学习需要，方法大多数是采用自上而下的“菜单式”调查和自下而上的问卷调查。结果表明培训主体缺位、培训理念陈旧、培训对象排异、培训目标模糊、培训内容统一、培训方式单一、培训管理粗放等是影响教师满意度的主要因素，使培训的效果大打折扣。对如何提高中小学教师继续教育的研究实效性，有研究者从宏观视角提出要加强政策法规建设、广泛宣传引起全社会的重视、解决教师参加继续教育的实际困难、加强继续教育机构建设、提高继续教育实施者素质等优化思路。更多研究者从微观上提出改进的对策或建议，如：优化课程设置，改进继续教育方式与方法，激发教师内在学习需求，合理安排继续教育时间与形式，加强学程管理以及考核等。有研究者则从现代培训理论出发，给出建议：了解教师培训需求，帮助确定目标；转变角色，关注教师个体，推动教师积极参与；设置有效问题，进行有效沟通，强化自我评价；创设合作学习的氛围，共享教育资源等。

六、对继续教育培训需求分析的研究

如何在实践中推动培训者重视与开展培训需求分析，是教师教育研究者和工作者必须深入思考的问题。基于需求分析的研究表明：继续教育需求分析实践中存在问题：需求分析缺位、不到位和错位。赵德成、梁永正在《培训需求分析：内涵、模式与推进》指出两种常见的误解：一是培训者将培训需求分析简单等同于培训愿望分析，过分依赖教师自我报告，导致教师部分客观需求无法真正识别，从而影响了培训的针对性和实效性。二是有些培训者客观评估了教师的工作绩效，发现了绩效差距，直接界定为培训需求。不深入分析差距形成的原因，就会使一些不能通过培训缩减的差距也被错误地当作培训需求，最终结果是耗费了培训资源，却达不到应有的效果。综观我国中小学教师继续教育需求研究，可以看出人们越来越关注中小学教师培训实效性问题。同时我国中小学教师继续需求研究尚存在不足之处，主要表现为：一是在研究内容上，对动力因素、课程内容需求、培训模式需求方面研究较多，差异性研究、有效性影响因素研究以及基于需求分析的研究，还有待更加系统的深层次研究。二是在研究方法上，量化研究多，质的研究较少。量化研究中多采用问卷调查的实证研究方法，但调查问卷的质量和科学性有待进一步提高。自2010年大规模实施“国培计划”以来，新的继续教育模式不断涌现，同时也出现的一些新的问题；随着经济社会的发展，教师自身观念和素质的提高，他们对继续教育的需求也将处于不断变化之中，这些都是我们今后要关注的方向。只有深入了解教师对继续教育的真正需求，发现问题、研究问题，才有可能解决问题。

参考文献：

[1]肖建彬.继续教育：教师想要什么？中小学教师对继续教育的需求分析[J].继续教育研究，2001，（11）.

[2]张兆芹.内在学习需求：教师继续教育的切入点[J].教育发展研究，2008：5-6.

[3]王晓萍.教师职后培训模式探讨[J].大连教育学院学报，2010，（1）.

[4]黄玉.安徽省中小学教师远程继续教育绩效评价与反思[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2011，12（30）.

[5]雷培梁.近十年来我国中小学教师继续教育培训需求研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，22（10）.

中小学继续教育篇（8）

我国中小学教师的继续教育经历了一个由实验、探索到全面推动的发展过程。十几年来，由于国家及各级政府、特别是师训战线广大教育工作者的努力探索，形成许多具有地方特色的教师继续教育的经验，有的上升到理论高度，但更多的还停留在一种感性层次。本文对中小学教师继续教育存在的问题进行分析，来研究中小学教师继续教育的实践模式，使继续教育工作不断完善、健康、科学有序地开展。

一、中小学教师继续教育存在的问题

1.部分继续教育培训者培训能力有待提高

目前，培训者主要包括高等院校的专家、学者、教师，各市区（县）教师进修校的教研员等。部分培训者业务素质不过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，培训者的教育教学不具有榜样学习作用。部分培训者对继续教育工作缺乏足够的重视，备课不够深入，没有认真设计教学，教学方法单一死板，教学如同走过场，严重地影响了学员的积极性。

2．培训内容陈旧，缺乏实用性

培训单位对中小学教育教学的实际了解不够，讲课时内容“纯理论化”或是理论脱离实际，空洞无物，学员难以学以致用，听课索然无味。此外，近年来，有些培训单位未能随教育教学改革的形势，各种教学任务和教师状况的变化，及时调整培训内容，其中不少内容已陈旧过时，缺乏对国内外先进教育理论和教学方法的吸收和归纳，实用性差。

3.管理机制不健全，缺乏权威性规范性

长期以来，教师继续教育工作具有很大的随意性，缺乏规范性。继续教育的考核工作尚未纳入政府和部门、单位任期目标责任制中，无形中使其成为可有可无的工作任务。某些教育行政部门对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导，只管传达上级精神，而没有采取过硬的措施输送和保证本辖区中小学教师按时按量参加培训，所以无论从权威性，还是宏观调控力度上看，都适应不了目前大规模教师培训工作的需要。

中小学教师继续教育存在的问题制约着教师培训的实效性，因此我们应从中小学教师培训的实际出发，深入研究，不断探索适合教师自我成长和专业成长的培训模式，使中小学继续教育真正发挥其应有的功能。

二、创新中小学教师继续教育的实践模式

中小学教师继续教育实践模式创新具体包括：整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新；增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新；变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新；加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新。

1.整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新

自“中小学教师继续教育工程”实施以来，我国教师继续教育培训工作实行的是省、市（地）统筹和以县为主的管理体制，部级骨干教师培训、省级教师培训和市（县）级教师进修学校教师培训3个层次构成了我国中小学教师继续教育的培训体系。随着中小学教师队伍建设从数量扩张型向质量提高型的转变，加强中小学教师继续教育成为新时期教师培训的重点。在此情况下，构建开放灵活的中小学教师继续教育培训体系势在必行。为此，要充分运用现代远程教育手段，积极推进和实施教师教育网、卫星电视网和互联网即三网相互融通、系统形成全国教师网联计划，发挥高水平大学在教师培训体系中的龙头作用以及师范院校和其他教师教育机构的骨干作用；进一步加强“教师网联”建设，促进省级区域性教师网联与全国教师网联的相互衔接，实现全国优质教师培训资源的共建共享；大力推进县级教师培训机构的改革和建设，推动县级教师进修学校与县级教科研部门等的资源整合和合作，优化资源配置，使之形成合力，从而构建多功能的“区域性教师学习与资源中心”、“‘教师网联’校外学习中心”和公共服务体系。

2.增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新

中小学教师继续教育要按照“面向全员，突出骨干，倾斜农村”的原则，制订科学合理的培训计划和培训方案，确定切实可行的培训目标，选择学用一致、学以致用的培训内容，突出培训重点，讲求培训实效，使广大教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。目前，中小学教师继续教育应从三个层面确定培训内容，保证培训的实效性：一要明确骨干教师培训内容与培训方向。积极组织和开展优秀中小学教师的高级研修、新课程骨干教师的部级培训和中小学骨干教师的专项培训，注重提高、中、小学骨干教师的理论素养，更新知识结构，使之增强学术研究与自我提高的能力、实施素质教育的能力、科研创新的能力，充分发挥他们在教育改革中的带动和辐射作用。二要加大师德方面的培训内容。始终坚持把思想政治教育和师德教育作为培训的重点，多形式组织学习，多途径进行考核，多角度树立典型，把师德教育作为教师培训的一项长期而重要的内容来抓，常抓不懈，真正抓紧、抓实、抓好。三要强化新课程培训内容。认真组织和安排分类培训和分层培训工作：教师培训机构组织有关新课程的“通识”培训，教科研部门组织新课程学科的“专门”培训。

3.变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新

中小学教师继续教育是一项十分巨大的工程，周期长，见效慢。因此，在具体实施过程中，必须致力于方法的创新。要把理论培训与教育教学研究、教学改革实践紧密地结合起来，坚持集中培训与分散研修相结合、短期面授与长期跟踪指导相结合，灵活运用培训班、研修班、自学、课题研究、导师导教、学术报告、教研活动、案例教学、教学观摩、社会考察等继续教育形式，加强对中小学教师的业务指导，注重解决他们在教学中遇到的实际问题。要积极构建中小学教师继续教育的科学模式，例如，“自主式与引导式相结合的培训模式”――以中小学教师为主体，挖掘他们自身资源，引导其自主获取知识信息，自主进行经验反思、知识更新和重构，主要通过自学、交流研讨、学术报告、案例教学等方式来实施；“研究型主题培训模式”――依据专题来配备导师，让中小学教师分组研究，使之在参与过程中增强自我意识，在经验反思中实现自我突破；“研培一体的培训模式”――针对中小学教师的困惑、不足和问题，构建教研、科研和培训一体化的培训模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”结合，从而提高他们的专业水平和教育教学及科研能力；“校本培训模式”――在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高中小学教师的教育教学能力为目标，把培训、教育教学和科研活动紧密结合起来，它涉及到指导教师制度、专题受训、行动研究、教学反思、区域合作、自学等内容。

4.加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新

中小学教师继续教育培训的管理应该是一个全方位、多环节有机结合的动态管理，是一个从培训需求调查、培训方案设计、培训实施操作到培训质量评估的全程管理。实现中小学教师继续教育培训管理的科学化，关键在于各地要加强对教师继续教育工作的领导，把此项工再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”。传统教师所具有的优势在学生面前早已丧失殆尽。教育作为一种文化现象、精神现象、生命现象，它便不止于知识传授，而在于使人通过文化价值的摄取，获得人生的真实体验，从而陶冶人格和灵魂。因此新世纪的教师必须适应时代的变化，回应时代的需要，不断提高教育素质。

教师的质量对教育改革、社会进步有举足轻重的作用。目前国家为提高教师质量主要采取了以下三种措施：提高师范教育的基础文化要求；相对扩展师范教育中教育学科的门类与加强教育实践；开辟多种渠道的师资在职培训和脱产进修。尽管国家在此三方面为培养时代需要的新型教师作出了保证，但由于中国教育的实际情况，近1000万中小学教师继续教育仍是一项长期、艰巨、繁重的任务。而且教师质量的提高、教师的学习与发展是一个终生的永无止境的追求，依靠短暂的学习与进修并不能一劳永逸。要使教育适应社会的需要促进社会的进步，教师必须有可持续性发展的能力。

每个教师所处的教育环境和面对的教育对象是独特的。而教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识，更丰富的知识和才能还积聚在每一个教师的教学和教育经验中。就如伽达默尔所说，“我们关于法律和道德的知识总是从个别情况得到补充，也就是创造性地被规定的。法官不仅应用于具体事例中，而且通过他的裁决对法律（法官的法律）的发展作出贡献。正如法律一样，道德也是鉴于个别情况的创造性而不断得以发展的。”教育知识也如法律和道德一样，决不可能完全毫无遗漏地涵盖一切生活事实，总会存在有空地或漏洞。“只有通过知觉感觉到的才能体验到，而只有知觉到的才能被把握到。”教师就要有趣味和判断力，在不断应答环境的过程中根据整体对个别事物进行判断，对特殊、具体情况进行解决，教师是其实践的最终、也是最佳的裁决者。而教师获得的实践性知识具有个体性、经验性与实用性的特点。这些知识的建构与合理性检验，需要教师从实践中，反复检视自己的行为，从教学经验的回馈中修正自己。

教师只有进行反观自照、系统地观察、反省教育教学实践中的自我，不断地质疑、追问自己的教育教学实践，找出其不足并加以改善，才能走上自主发展之路。

参考文献：

[1]中央教科所比较教育研究室.简明国际教育百科全书・人的发展，1989.

[2]光.生存哲学――走向本真的存在.云南人民出版社，2001.

[3]倪梁康.面对事实本身，2000.

[4]联合国教科文组织总部中文科.教育――财富蕴藏其中，教育科学出版社，1996.

中小学继续教育篇（9）

一、引言

国家的强盛与教育密切相关，教育的发展最关键的因素是教师，教师队伍的素质直接关系教育的质量，关系着祖国的未来。2014年9月9日，到北京师范大学看望教师学生时明确指出，“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”[1]要使一大批好教师涌现，对现有教师队伍的继续教育必不可少，教育部早在2011年1月4日的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中已明文规定，“在职教师岗位培训，每五年累计培训时间不少于360学时。”可以说，对现有中小学教师队伍提档升级，打造一支高素质、高水平的教师队伍已然成为当今社会的迫切要求。

二、现阶段我国中小学教师继续教育存在的问题

但是，现阶段我国的教师培训仍然存在许多不足和问题，具体有如下几点。

（一）教师培训大多采用大班教学，缺乏个性化教学与实践训练

当前，中小学教师的继续教育不断向拥有理论优势的高校聚集[2]，而高校的资源有限，难以负荷广大教师群体的需求。由于高校的资源不足，教育部门为了提高效率节省资金等原因，中小学教师的继续教育往往采取大班教学制度，少则百余人人，多则千余人共同听课，缺乏个性化教学与实践训练。在这种大班教学的现实情况下，讲师只能通过讲授进行教学，无法让听课者进行操作训练，也无法根据学习者的个性与需求进行教学，培训效果不佳，更难以真正为教师解决其教学及教学管理中遇到的个性问题。

（二）讲师缺乏中小学一线教学经验，对教师需求了解不深

当前担任教师继续教育的讲师往往是各大学的教授，学识丰富，但缺乏中小学一线教学经验，对中小学一线教学的实际情况及中小学教师的需求了解不深。在中小学，由于升学压力，教师必须尽可能提高课堂教学的效率及吸引力，关注每一位学生的学习状态与心理状态，激发学生学习激情。而中小学学生心智尚未成熟，学生个性各异，早恋、打架斗殴各种现实的问题层出不穷，教师必须担起监管和引导的职责。可以说，中小学教师的普遍需求是提升自身的课堂吸引力及与学生、家长的沟通交流能力。而由于环境不同，高校的教师的课堂吸引力和与学生的沟通能力往往不强，一则高校教师普遍存在重科研轻教学的现象，课堂教学往往照本宣科，吸引力不强，二则由于大学生均已成人，其认知水平、人格及价值观均已臻于健全，高校教师对引导学生成长也缺乏经验。诚然，中小学教师需要来自高校的理论指引，但决不能忽视其在教学及管理中的迫切需求，对于中小学教师而言，他们最关注的不是教育理论，而是教育理论应用到教学中的实践技巧和经验。而这些技巧和经验恰好是长期脱离了中小学一线课堂高校教师难以给予的。由于高校教育与中小学教育的差异，担任中小学教师继续教育的讲师难以给中小学教师提供有效指引，中小学教师继续教育就无法取得很好的效果。

（三）培训缺乏评价机制，难以调动教师学习积极性

中小学教师的继续教育属于在职培训，这种培训往往是不脱岗的，出于便于组织管理考虑，教育部门组织的教师培训的往往就在工作时间或周末进行，这就要求教师必须在完成繁重的教学任务的同时进行培训，加重了教师的负担，严重打击了教师的参训积极性。加之教育部门对教师学习情况监管放任自流，教师继续教育缺乏评价机制，不管教师的学习态度与学习情况如何，均能拿到一样的学时。于是中小学培训变成了一个“走过场”的形式，在培训现场，教师拿出了备课本、作业本进行备课或批改作业的现象屡见不鲜。

三、我国教师继续教育解决策略

针对以上问题，笔者认为可以从以下几点来改进教师继续教育。

（一）增大教师继续教育的资金投入，关注每一位教师的成长

中小学教师继续教育中存在的这些问题，一个很重要原因是经费不足导致的，必要的经费是继续教育的保证。[3]各级政府、教育部门必须加大教师继续教育资金的投入，变大班教学为小班教学，关注每一位教师的成长，改变大班教学的现状，教师培训才能显出成效。教师队伍素质的提升难以一朝一夕完成，政府、教育部门必须持续关注，高度支持，这样才能使“一大批好教师”的涌现成为可能。

（二）邀请一线教学经验丰富的名师、名班主任担任讲师

教师们需要来自高校的理论指引，但更需要一线教学经验丰富，教学能力突出的名师以及教学管理出色的名班主任指引教学及教学管理。增选优秀名师及名班主任担任讲师，重视教师继续教育中获取的知识与自身教学实际衔接，使名师、名班主任在小班教学下与参加培训的教师充分沟通交流，对症下药，教师继续教育才能显出成效。

（三）变更培训时间，在寒、暑假开展继续教育

对比其他国家事业单位，中小学教师有其特殊性，在每学年中有两个较长的假期。变更学习时间，将培训任务放入寒、暑假，中小学教师才能有足够的精力与时间投入学习。

（四）构建继续教育评价机制，使教师培训在教师职称评聘中发挥作用

中小学继续教育篇（10）

一、前言

科学技术迅猛发展，世界向知识经济时代不断迈进，知识的更新速度不断加快，继续教育、终身教育已成为全世界的共识。随着我国素质教育改革的不断深入，继续教育的目的不单只是理论知识的传授，培养中小学教师学会学习、学会创新、学会合作，具有现代教育理念，能够及时了解国内外教育理论研究的最新发展动态，善于把教育教学的实践经验提升为理论，在教学实践中形成自身的教育教学风格，已成为中小学教师继续教育工作的迫切需求。但是，目前各继续教育培训基地的课程设置缺乏系统性和规范，没有统一标准，甚至同一学校的不同专业都各自为政，课程设置五花八门，已不能适应时展的要求。为了体现继续教育课程设置的系统性和科学性，继续教育培训基地必须根据国家和地方的总体规划，结合中小学的实际，制定切实可行的教师继续教育课程培训方案。

二、继续教育课程设置和管理的现状及存在问题

1．培训内容缺乏针对性和实效性。一方面目前许多中小学教师的教育理念还停留在应试教育的办学模式，片面追求升学率，把培养目标定在向高一级学校输送高分学生上，缺乏对素质教育的深刻理解；另一方面中小学教师继续教育的培训大都由高等院校来实行，培训师资大部分是高校教师，他们中许多人对基础教育的情况不十分熟悉，在教学内容、教学方法等方面常常与中小学的教学实际相脱节，使被培训者感到教师的讲课水平很高，但是难以学以致用，缺乏实效性。

2．缺乏综合素质能力的培养。随着向知识经济时代的迈进，在当今世界范围内的基础教育改革浪潮中，突出创新，注重问题解决能力的发展，已成为世界各国普遍的改革目标。当前继续教育课程设置中，偏重于对理论知识的传授，缺少对学员实际操作能力、提出问题和解决问题的能力、自主思考能力和创新精神的培养，中小学教师的综合素质能力跟不上教育发展的要求。现代社会要求中小学教师不仅有扎实的基础理论知识，同时要有较强的实践能力和创新精神，具有国际化视野和眼光，能够比较准确地对各种问题和现象做出适时的判断。

3．缺乏教材教法类课程的培训。许多中小学教师，特别是刚走上教学岗位的新教师，不能很好地运用各种先进的教学方法和教学手段，例如发现教学法、问题教学法、研讨式教学法等，使自己所掌握的知识运用到教学实践当中，究其原因就是缺乏教材教法类课程的系统学习。

三、继续教育课程设置和管理对策

1．规范中小学教师继续教育课程设置

中小学教师继续教育课程设置国家除对少数课程有明确的规定外，其他均是指导性文件，由继续教育培训基地设计和规划。各培训基地可根据培训对象的实际情况制定相应的具体培训方案，包括以下几个方面：指导思想、培养目标、培训对象、培训内容、培训方法、考核方法、管理办法、组织机构、培训时间、预期结果。

(1)要有明确的指导思想和培养目标。中小学教师继续教育的任务是培养一支具有创新精神和实践能力，具有现代教育理念，能够全面推行素质教育的教师队伍。通过培训使他们在政治思想、职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力诸方面的综合素质得到全面的提高，在地方教学领域起到骨干引领作用，推动本地区教育教学发展，深化基础教育的改革。

(2)要有科学的培训内容和培训方法。培训内容由理论与技术、教学实践与考察和课题研究三个版块组成，各版块的设计要充分考虑它的科学性和合理性，内容要有针对性和层次性。

教育理论与教学技能培训，着重提高培训对象的理论素养和学术水平，开拓专业视野，调整知识结构，增加交叉学科的知识储备，更新教育教学手段，提高综合素质能力。素质教育要求学生具有较强的实践能力、组织能力和创新能力。许多中小学教师教学水平很高，教学经验丰富，但是实践操作能力相对较差，特别是数学、物理、化学、生物等自然学科，教育教学实践与考察着重提高培训对象利用学科知识解决实践问题和指导学生实践的能力，使理论与实践相结合，加强理论对教学实践的指导作用。

科学研究不仅仅对大学教师提出更高的要求，同样对中小学教师也非常重要，大多数中小学教师的科研能力都较为薄弱。教学是科研的前提和基础，科研对教学具有较大的促进作用，通过科研能更准确地理解和把握本学科的特点、研究方法及与其他学科之间的关系，掌握本学科的最新发展动态，及时地把自己的科研成果转移、补充到教学中，开拓学生视野、丰富和更新教学内容。

(3)灵活多样的考核方法。考核内容由学业课程考核、教育教学实践研究能力考核和实绩考核三部分组成。学业课程考核主要采用考试、课程论文、教学案例分析、读书报告等形式；教育教学实践研究能力考核采取教育教学实践成果评定和结业论文答辩相结合的方式；实绩考核则由培训对象所在单位的考核意见和综合素质评定相结合的方式，最后汇总形成考核结论。

(4)强有力的管理措施。成立专门的继续教育培训工作领导小组，由学科专家对培训方案进行严格审核，对课程的实施过程进行全程监管，在培训结束后进行综合评价。在学员中进行问卷调查，充分吸纳学员的反馈意见，结合评价结果进行总结，提高培训质量。

2．加强中小学教师综合素质能力的培养

在中小学教师继续教育课程设置中，除了理论知识模块外，要有针对性的加强对中小学教师新课程理念的培养，改变过去课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从多方面入手来提高中小学教师的综合素质能力，比如多增加一些案例教学，进行分析讨论，在各种典型的教学案例中吸取经验、总结提高；分析和研究名师、名家的成功教学经验；到教学水平较先进的中小学进行教学考察，学习先进经验；组织学员进行教学反思，提高学员接受和运用新信息和新技术的能力。有的放矢地分析和研究中小学的教学大纲和教材，指导学员正确的理解和把握教学大纲的总体要求，分析和研究如何优化课程结构和教学过程，学习先进的教学方法和教学手段，有效地进行课堂训练，提高教学能力。

3．成立继续教育导师团

分专业和学科选聘具有扎实的基础理论知识，精深的学科专业知识，丰富的教育教学经验，较强的教学实验和科研能力，同时对基础教育有较深研究的教学专家和中小学的优秀教师、特级教师组成继续教育导师团，发给相应的继续教育导师证书，避免继续教育导师选派的盲目性和随意性。继续教育导师要对培训对象进行全程指导，通过电话、通信、电子邮件等方式跟培训对象进行互动、交流，不仅在培训期间，包括在培训结束后双方继续保持联系，以切实解决学员在工作中难以学以致用的问题，提高培训效果。

4．建立一个完善的继续教育课程评价体系

课程评价是教育评价的一个重要组成部分，它是运用一定的科学技术确定教育活动及其效果的有效程度，以期不断完善课程，达到教育价值的增值的过程。中小学教师继续教育课程评估，不仅仅是对课程实施过程中的教学效果的评价，而且要贯穿继续教育的全过程，要注重课程体系的目标设计层次结构是否合理，是否符合新课程改革的要求，是否注重课程本身的内在价值，课程最终能否满足中小学教师的教育需求，促进中小学教师的综合素质能力的提高。

四、结束语

百年大计，教育为本，加强中小学教师的继续教育既是时展的需要，也是教师终身学习的要求，为适应新课程改革，造就一支献身教育事业的高水平中小学教师队伍，如何完善中小学教师继续教育的课程建设和管理，是我们目前急需解决的重大课题。

参考文献：

[1]孙龙存．新课改关照下的中小学教师继续教育课程开发[J]．继续教育研究，2005，(2)16―19．

[2]方晨画．高等教育学[M]．杭州：浙江大学出版社，2000，136―211．

[3]教育部基础教育司，师范教育司．普通高中新课程研修手册：新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社，2004．7―70．

[4]郝福伟．中小学教师继续教育的内容及课程设置研究[J]．琼州大学学报，第9卷，(6)103―105．