职业论文汇总十篇

时间:2022-09-10 19:12:23

职业论文

职业论文篇(1)

二、当前职业教育体系的现状及问题分析

而当前职业教育是建立在初中毕业的基础上,可以看出在这种模式下对学生过早分流而产生一定的影响。由于初中生还处在对社会懵懂的阶段,让他们过早的通过职业教育和职业技术培训而接触社会,这样不利于其自身的全面发展,过早的将自己的职业定型,这样会限制和约束到初中生的思维和处事理念,而职业教育与普通教育不同之处正是在于,前者是主要在于专,职业性,专业型,后者在于全,全面性,综合型。这是社会所需要的两种不同类型的人才,都是在中国梦实现过程中不可缺少的一个组成部分,不能说职业教育就是一线员工,而普通教育就是管理层,这是一种误导。职业教育在大职教观理念下发展越来越完善,但这还要时间来对职业教育中的一些弊病进行调整和改革。随着我国生产力水平的不提高,特别是当前我国经济增长方式由劳动力密集型正在向技术密集型和知识密集型转变,这就要求职业教育毕业生要具有更深厚和更广泛的文化基础理念知识,同时在大职教观下,由于理论知识和实践教学之间存在一定的时间矛盾,两者之间不能取其一而断其二,两者是相互依存和相互促进的关系,没有理论的实践是不永恒的,职业教育除了加强学生的技能培训外,更需要对其文化基础理论知识进行完善,只有这样才不会影响到职业技术教育的教育质量,才不会影响到学生将来毕业后,在复杂的社会环境和职业场出现束手无策的现象。此外,在现代生活中由于经济条件越来越优越,自然也会给现代生活带来更多的高质量、高品质的理念,面对这些职业教育就更要注重学生除了职业知识以外的文化理论知识,才能够可持续发展[7]。职业技术教育在大职教观视野下主要通过有针对性地一系列相互衔接的一地构成完整机制来实现,这一机制的动作不仅仅与每一环节有关,更需要每一环节影响相结合。由于工业生产过程中,职业的需求存在大量劳动力市场中,基于此,不同学生的能力表现有早晚之分,有些学生的学术能力在初中阶段没有表现出来,到高中阶段才表现出来;同时也可能有些学生,最初表现出较高的学术能力,到后期却不能跟上学校的教学。这就需要学校给学生提供一个职业探索的机会。分轨制模式很难实现这一职能,因为它通过一定的选择机制对学生分流后,学生往往很难重新选择。虽然从理论上讲,我们可以建立某种机制,允许有的学生从一类学校转到另一类学校,但事实上,由于不同学校的课程差别很大,学生要转学是很困难的。在这种情况下,就会造成教育浪费、人才损失。

三、大职教观下现代职业教育体系的发展与创新

(一)政策支持与经费体系层面

受训者在劳动力市场中的就业机会和就职后的发展前景,是职教发展最关键的因素;因此,他就提出了“职业教育必须以劳动力市场的就业需求为出发点”,只有这样,才能避免受训者找不到工作;只有当受训者所学知识和技能在实际职业生活中得到充分应用,才能称得上是“成功的”职业教育。否则,即使培养出的“合格人才”能达到某个技术等级,若找不到工作或找不到对口的工作,这只能说是失败。因此,他认为,对职教来说,“就业需求”是第一位的,“技术目标”是第二位的。福斯特把所培训的“合格人才”找不到工作的现象称之为“技术浪费”,并指出应把这种“技术浪费”列为职教计划评估中的一项重要内容。所以,他提出,开展职教不能只考虑“技术目标”,只有在就业的前提下再考虑技术要求,才能避免上述职教“技术浪费”现象的发生并减少失业[9]。由于职业教育不仅在就业前进行职业技术培训,也有在再就业后进行职业技术再培训,这就需要国家政策进行支持。社会要为职业教育体系的构建与发展创造和提供一个良好的环境,要对这些职业教育进行规范,对职业教育培训的人员进行正确的引导,除了在职业教育学习的学生,还要针对社会工作人员,让他们在工作之余能够再学习,从而提高工作人员的职业技术能力,能够更加适应社会工作的发展。学校的职教课程并不能影响学生的职业志愿(影响学生职业志愿的是学生对劳动力市场就业机会的看法);学校的职教并不能减轻社会的失业状况,反而加重就业危机;这就是因为职校毕业生比普通学校毕业生更难找到高薪工作,而且许多职校毕业生选择了与其所受培训无关的工作,造成了“技术浪费”。因此,就结果而言,福斯特认为职业学校在发展中国家的经济发展中并不能发挥有效作用,职业学校是一种“谬误”;所以他主张发展正规学校教育之外的职业教育,即私营企业的内部培训。福斯特的这些反主流派观点,尽管在当时未受到联合国教科文组织、世界银行这样的国际组织的应有重视,但在国际学术界却引发了一场长达几十年之久的大论战。学校里校长、教师间形成了一种上下级关系,官本位思想在学校同校存在。这种管理方式对教育有其不足之处。让全体教师参与学校民主管理,建立科学全理的教学管理机制,成立由教师、学生、教育专家、学生家长共同组成的校务委员会,健全以教师为主的教职工代表大会制度,加强学校的民主管理和监督,使广大教师能够以一种法定的形式和正常的渠道参与到学校日常管理工作。同时,还可以建立民主评议、竞争上岗制度、协商对话制度、家长联席会、学生代表会等,让广大教师学生都成为学校的主人,在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁职责和作用,让管理服务于教学。

(二)政府层面

在这种大职教观这种教育模式下,职业学校都执行统一的教学目标,开设相同的课程,使用相同的教科书;各学校都按相同的规定的学科课时、教学进度和教学周期进行教学;教师执行规定的教育教学过程。基础教育学校的基本职责是传递知识,并且为社会需要的规范化人才做好基础工作。在教学上基本是教师讲,学生听的模式;学校缺乏鲜明的自我特色,学生无个性。尽管在新中国成立后,对中职学校作了很多改造和改革,中职学校也发生了很大的变化。但变化主要体现在学校的领导权、培养目标的社会主义转向和教学内容的变革。但是,由于新中国成立以后的半个世纪中,尽管在工业化的道路上取得了很大的成就,但整个国民经济上依然以农业经济为主,国家没有完成工业化,加之在教育方面的投入严重不足,由于人口的急剧增长造成适龄学生人数庞大,学校无论在整体形态、内在性质,还是在日常教学上,都没有进行转型性的改革,学校仍是近代性质,并未完成现代化的转变。自建国初至今,大多数学校的课堂教学,基本上保留着教师讲、学生听的模式;追求升学率、学生负担重一直是中国基础教育的顽疾。学校缺乏鲜明特色,中学生缺少个性,因此“我国基础教育到目前为止,仍有近代教育属性。”

(三)学校与企业层面

为了让学生更快掌握更多的知识,提请课堂的学习效率,教师在日常教学中多采用演绎法。演绎法教学是从“一般到特殊”,属于接受学习方法之一,它有利于学生聚合思维的培养。这种方法可使学生少走弯路,使其能系统完整地掌握一门门学科知识。它的优点是学生可以很快地继承前人积累的知识。但这种教学也“天生”就存在不足和缺陷,它是以教师、教材、课堂为中心,重视学习的结论而忽视学习的过程,重理论掌握而轻实践操作,重接受而少创新,形象地说是注重给学生“鱼”,而没有授予学生“渔”,课堂学习中缺少教与学的互动,学习注重对知识的记忆,忽视对能力的培养,阻碍了学生主观能动性的发挥、思维的发展和创造力的培养,使学生感到教师所讲的、课本上所记录的一切都是正确的,必然的。于是,在科学课程中,公理和原理主宰了一切;在社会课程中,对经典的引用主宰了一切,充其量还有一些对己有结论的证明和说明。长期在这种教学模式下,学生逐渐失去了思考的动力,养成了思考上的“惰性”,学习中记住这些公理、公式和结论就成为他们的目标和任务。如何发展自我在书本上是找不到标准答案,只能让教师未来在具体的工作和生活中去感悟、自律和自我完善。它希望未来的教师应该认识在教师和学生之间首先建立精神层次的关系,只有建立这样的关系教师才能有可能真正地了解学生的本质,以及跟学生进行心灵沟通。其次,教学和处理中学生的问题就是教师发展自己的载体,教师把学生的成长和问题带进自己本能的生活中去,学生的成长过程就成为教师帮助自己实现内在成长和完善的过程。通过学校与企业之间的相互协作,建立一种理论与实践相结合的职业教育体系,职业学校在对学生进行文化理论知识期间,企业能够帮助职业学校对学生的实践能力进行培训,将文化理论知识应用到实践教学中去,才会让学生能够适应社会的生活,进而将学习的文化理论知识应用到职业技能中去,从中能够更好地掌握知识点,让自己的技能得到进一步的提高。在职业教育与普通高等教育之间,要由原来的“替代关系”转变为“互补关系”,实现大职教观下职业教育的创新发展理念。科学的发展和研究日益迈向综合化的趋势,各种交叉知识不断涌现。职业学校课程发展改革就需要在课程设置上矫正传统分科课程所存在的不足,从而适应科学发展综合化的趋势。由于当前职业学校过早地进行专业定型和分流造成的知识分界人为地限制了学生的视野,并削弱甚至破坏了他们对客观世界全面的、整体的认识,同时也造成了他们把学习知识、认识世界与改造世界的实际需要分离。通过职业学校与企业之间的这种桥梁的搭建,使得职业教育体系能够得到很好的完善,企业在其中除了教会学生如何将文化理论知识应用到实践操作中去,更教会学生在面对社会这个大环境中能够更好地发挥自己的特长,在自己的专业技能上有所建树,并能将职业学校的文化理念带到企业中,又将企业文化理念带到校园中去,这样相互影响,相互协作,让大职教观下现代职业教育体系的建立更有效果。

职业论文篇(2)

“审计职业化”就是审计这个职业的标准化、规范化、制度化。即审计在合适的时间、合适的地点,用合适的方式,说合适的话,做合适的事。国家以制度的形式,规范审计人员的职业责任、职业意识、职业技能、职业标准、职业道德和职业地位。包括特殊的技能方法、独特的思维模式等;完备的职业准入制度、绩效考评制度、监督与责任制度、职业道德制度等。

提升本机关审计业务整体效能是审计职业化建设的根本目的。要知道,一个系统的效能最佳,不但依存于要素质,更处决于要素之间的相互联系,相互作用的有序组合所产生的系统质。构建审计系统的统筹、协调机制,是审计职业化建设极为重要的途径。

《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》和《国务院关于加强审计工作的意见》都明确提出要“推进审计职业化建设”,这是中国审计发展史第一次提出。“推进审计职业化建设”是当代中国审计制度改革的重要内容,为未来审计队伍建设发展指明了方向。适应了审计事业发展的紧迫需要,随着审计事业的加速发展和审计制度改革的不断深入,前提是“推进审计职业化建设”。

(一)人员、经费没有充分保障,人少事多的矛盾相当突出。随着经济的飞速发展,审计越来越重要,审计地位得到大的提高、社会各界对审计的期望越来越高,审计任务也越来越繁重。大部分基层审计机关定编在十多个人,“青黄不接”的局面比较严重。,近些年虽然新进了部分人员,但把关不严,进来的人员不懂审计业务,培养业务精通的审计人员也需要一个过程,造成有些审计机关虽然说起来在岗人员有些人,但业务能手不多。为完成审计任务,审计人员常常加班加点,所谓的五加二,白加黑,交叉审计;一年大部分时间出差外,不能照顾老人小孩,工作处于超负荷状态,身心压力非常大。人员欠缺影响了审计的数量,超负荷工作影响了审计质量。基层审计还存在经费和人员待遇的问题。它们虽然不以部门利益最大化为最终目标,但是审计人员的待遇和审计经费得不到有效的保障,难以保证审计队伍的高效、廉洁。

(二)审计业务水平有待提高。部分基层审计机关存在审计干部队伍知识结构不优、业务水平参差不齐等问题,人员专业技能、知识结构、综合素质等难以适应审计大数据发展新态势,在一定程度上影响了审计整体水平的提高。真正大学本科毕业的科班生少之又少,目前的学历大多数是参加工作后,通过在职学习取得的。现代审计需要复合型高技能人才,需要审计人员在学习审计专业知识的基础上,进一步去学习法学、金融学、写作、计算机技术等知识来提高审计工作质量与效率。要求审计人员要做“一专多能”的“复合型”人才。现有审计人员中既懂财务审计,又掌握财政、金融、投资、绩效等现代审计所需专业知识和宏观管理知识,又有良好的口头与文字表达、计算机应用和外语运用能力的审计人员很少。对绩效审计、资源环境审计、专项审计调查等含金量较高的审计项目不能很好地开展。

(三)审计技术手段不新难出成果。有的审计人员政策法律理论水平不高。没有丰富的理论知识,视野狭窄,眼光短浅,尤其是对改革开放中出现的新情况、新问题缺乏辩证认识和科学判断,会影响审计工作的质量和层次。不能与时俱进地从改革发展角度去认识问题、分析问题、解决问题,审计成果转化受到局限。审计人员运用常规的检查、查询、监盘等方法较多,运用问卷调查、分析性复核等就较少。运用计算机审计的能力也较有限,少部分审计人员不能运用计算机开展审计,使用数据库技术进行分析、能够开展信息系统审计的比率就更低了。

(一)多年不进人,就是进人也把关不严。基层审计机关人财物的决定权在当地党委、政府,当地党委、政府在审计机关人员安排上考虑的全局性人员布局,不可能单独给审计一个部门安排过多的人员。一方面受编制限制,审计机关难进人,这也是基层普遍存在的问题,审计机关好几年没有人员进出;近年才部分临时工安排,少量考录公务员,前几年照顾安排的人也大多是有关系的家属子女,进来不能很好胜任工作,没有严格执行审计人员的专业化标准,更谈不上有专业化基础,个别人员在审计部门工作了多年还不能单独工作,也谈不上当主审。

(二)用人手段不活。随着审计业务的不断开拓和细化,审计机关审计资源却十分有限。在这种情况下,基层审计机关用人手段也比较保守。一方面鞭打快牛,把重点任务、重点项目压在为数不多的主要骨干力量上,使骨干力量满负荷工作,难有时间总结提高;另一方面,对年轻人、新进人员、学历素质较低的人员,在使用上不大胆、不放心,没有给他们压担子,使部分审计人员成长不快,责任心不强。对内干部轮岗交流不多,大多数审计项目由一两个人自始至终,有些审计人员甚至在某个行业一干多年不能轮岗交流,审计实践经验单一,难以提高综合素质。

(三)岗位培训时间不足。基层审计人员少,任务重,参与业务培训缺乏时间上的保障。业务培训虽有计划和要求,欠缺针对性和实用性。与依法审计密切相关的法律法规、政策依据

也更新迅速,多元化的审计内容需要审计人员不断的学习充电,以适应不同的审计任务。但事实上,绝大多数的基层审计人员还是以老办法来审计,接触到新的审计内容时再临时恶补相关行业知识、政策依据等,虽然近些年来基层审计机关在业务培训上已经引起了重视,但参训人员的数量、时间、质量上还远远达不到需求。(四)缺乏有效的激励机制。国家审计人员待遇与其他行政机关一样,严格按照公务员工资政策执行。在审计人员考核上,存在吃“大锅饭”的问题,缺乏行之有效的激励机制,干多干少一个样,干好干坏一个样。基层审计人员工资、津贴等待遇与其业务能力高低、职称职级、工作实绩无直接关系。每年的公务员考核留于形势,。如此一来,审计人员思想保守僵化,干劲不足,进取精神不强,能力提高不快。

1、审计职业化建设是法治的需要

审计人员作为国家公务员,承担着保护国家财产、维护人民利益、保障社会公平竟争,维护经济秩序的重要职责,依法独立行使审计监督权,应具备良好的职业操守和专业能力,需要独特的职业要求。如果没有扎实的专业知识,不是查核问题的能手和分析研究的高手,就无法提出具有建设性的审计建议,也就不能快速反应和适应社会对审计监督的需求,审计服务国家治理的目标也就难以实现。

2、审计职业化建设是完善中国现代审计制度的要求

审计职业化的推进过程,实质上就是审计人员管理制度现代化的形成过程。审计职业化是审计制度的重要组成部分,也是审计制度得以贯彻执行的基础。审计监督是一项政策性、专业性、技术性很强的工作,直接关系到国家治理的成败效果,审计人员必须具有崇高的道德修养、稳定的心理素质。推进审计职业化建设,就是要建立与审计监督作用地位相适应的审计职业制度。即符合审计特点的审计职业管理制度、审计职业任职资格制度、审计职业教育培训制度、审计职业保障制度等,有计划地提高审计人员的职业道德、专业化素质和职业胜任能力。这些审计职业化制度体系,是完善审计制度内在的本质要求。

四、对策

(一)提高审计准入标准,引进优秀人才。将人才建设关口把严,确保人才质量和素质。对新进人员严格实行“逢进必考”的制度,让真正有能力、有水平的人通过竞争进入,审计职业准入制度,要求国家以法律或部门规章的形式,规定进入国家审计机关从事审计工作的人员除具备一般公务员的资格,建立审计职业准入制度和职业考试制度,需要建立全国统一的审计职业化标准。审计职业化标准可以根据审计业务所涉及的知识结构与实务技能的需要,分门别类设置若干系列的审计职业标准;然后根据不同的职业标准,组织不同的审计职业全国统一考试。这种考试,可以是单项的技术认证考试,也可以是多项或全能的审计职业等级考试。取得由国家通过组织考试考核颁发的审计职业资格证书。

建立审计职业等级制度,要着眼于培养审计项目实施的专业技术人才,注重选拔高级审计师和审计专家级别的领军人才。领军人才的基本素质要求是:具有熟练的专业技能,丰富的审计工作经验,深厚的理论功底,强烈的创新冲动,执著的事业追求,在审计业务、理论研究、审计管理等方面取得突出业绩,着眼于审计人才库的建设,分门别类做好后备人才的储备工作,并通过提高审计的职业待遇和职业福利,确保审计人员过上体面的生活。建立审计职业等级制度,要着眼于建立审计职业绩效评价体系和等级晋升办法。根据考评标准,对审计人员的工作绩效进行单项或全面的记录、考核和测定,确定职业等级的升降。一是建立严格的审计职业考录机制。开展人员编制盘点工作,一旦出现空编及时向省、市招考部门上报招录计划及招录条件,对报考人员的专业、学历、职称、工作经历等设定详细的标准。如,招录应、往届毕业生,学历要求必须是本科或本科以上,专业必须是与审计相关的会计、经济管理、计算机、工程管理等相关专业;往届生需从事相关职业的不少于两年的工作经历,面试环节侧重于对专业知识的考察;招录社会专业技术人才,除要求有会计师、审计师、网络工程师、工程造价师等职业证书之外,还必须提供以往相关工作实绩证明。三是建立严格的尖端人才引进机制。积极创新人才引进方式方法,对于相关领域的特殊人才、领军人物等尖端人才,通过“动之以情、待之以礼、安之以利”的方式,将他们引到审计队伍中来。该局的一位拥有多项部级职业证书和相关职称的投资审计专家,以前效力于一家大型建筑工程公司,在这种畅通的机制下进入审计机关,通过聘任、购买社会服务等多种方式,解决审计力量不足和审计风险防控的问题,提升了审计工作的效率和水平。

(二)树立终身学习的理念。营造浓厚的学习氛围,把学习变成一种生活方式。促成变“要我学”为“我要学、勤奋学、终身学”的势能。激发将这一势能变成“我会干、肯下力、出成果”的动能。审计人员必须具备审计执法资格,如不按时达标,就会自食退出机制的苦果。政治上要坚守审计核心价值观,强调“操守、尽职、出业绩”的综合素质。平时一是坚持集中学习,结合审计人员的实际状况,制订一套合理有效的学习方案,勿搬“大道理”,不搞“形式主义”,让审计人员真正学到知识。二是鼓励审计人员自学,每天至少挤出一小时自学理论知识和专业书籍,夯实理论基础,熟记法律法规,关注最新审计动态,注重理论联系实际,不断提高审计工作技能,三是建立审计职业培训制度,审计职业培训制度是伴随审计人员职业生涯的常态化培训机制,旨在不断提高审计人员的专业理论水平、实践经验和业务技能。要以发展的眼光审视国家审计的发展趋势,分析现有审计人员的素质状况,有针对性地提出培训计划、培训科目、培训方案和培训目标。审计职业培训,要侧重更新知识、提高能力的在职培训和专门的业务培训,着力培养一批查核问题的能手、分析研究的高手、计算机应用的强手、精通管理的行家里手;采用讲授式、研究式、实习式、互动式等多元化教学法开展专题培训和审计业务经验交流,增强培训的实

用性。审计职业培训,尽可能做到业务培训与项目实践结合,以提高实战能力为主。审什么项目,培训什么内容,学完就能用得上。多组织实用性较强的业务知识培训,进一步加强审计人员业务交流、提高业务素质,更好地适应审计工作中出现的新情况、新要求。开设新人专题学习内容,组织审计新人培训,通过学习、了解,迅速进入所在岗位的角色。组织没有编制的聘用人员参加专项技能培训,不断更新审计技术方法,提升审计技能。实行考绩鼓励制度。即对自学考取相关资质者、获取双重以上相关资质者、送出培训成绩合格者,给予奖金、或报销相关费用等鼓励;(三)整合人力资源。基层审计机关以较少的人办较多的事的重要抓手是统筹协调审计计划,管理好现有的审计资源,要充分发挥审计人员不同专长,营造适合于审计人员干中学的环境和条件,以保证审计履职和技能训练两不误,两促进。组织本机关ao审计演练竞技,推动观摩学习相互促进;开展审计专题研讨活动,集思广益,提升整体理论水平。尽可能地把业务性较强的审计项目安排在对口专业科室,提高审计资源利用效率,最大限度发挥审计职能作用。多组织联合审计,提倡领导班子成员担任重大项目审计组长,深入审计一线落实审计工作,便于审计力量的调度和审计工作协调,缓解审计力量不足的问题。工作中以老带新,让审计骨干参与立项决策,审计疑难“会诊”,审计专题研讨等,营造“领头雁”带动效应。严格工作流程,增强全员规范意识,协同统一行为,使之真正实现审计训练有素;参与大型审计项目,积极输送审计人员参与省以上审计机关统一组织的全省、全国性的审计项目,以便从实战中长见识,促成兄弟审计机关取长补短;这些作法,应成为审计职业化建设新常态。重点围绕大数据时代背景,不断适应大数据环境下审计工作的需要;围绕“审计监督全覆盖”,逐步推动审计资源整合,积极探索向社会购买审计服务等方式,统筹利用好内部审计、社会审计等审计力量,发挥审计体系整体效能。

(四)完善激励机制。要不断加大考核力度,推动争先创优,将各项工作指标细化、量化、硬化,考核对遵章守纪、工作突出的给予政治、物质、精神上奖励;对工作不力、拖拉散慢,业绩平平的,给予告诫、扣除考核奖、免职等处理。用以避免和尚撞钟、滥竽充数的混相,驱除恃才傲物,平庸作为的沉闷,促使审计人员不断进取,形成内部良性竞争的氛围。在提拔、使用干部时,坚持用人标准,注重审计人员的政治思想、纪律作风和党风廉政建设,在审计中践行审计人员核心价值观,增强辨别是非能力,加强职业道德和职业规范建设,提高科学审计、文明审计、依法审计水平。让实绩说话,切实把高素质的审计人员选拔上来,从而全面提升审计人员的整体综合素质。

总之,推进审计职业化建设,不会以一刀切、或以重组的方式,解决时下基层审计人员个体素质有明显差距的问题。但是,我们也应该明白,这决不等于允许无底线。随着《国务院关于加强审计工作的意见》和《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》贯彻执行,一系列审计职业化建设规范将推出,审计机关和审计人员在实际工作中要不折不扣地实施。

参考书目:

职业论文篇(3)

二、隐性课程建设对于培养高职生职业素养的影响

经常会听见有些高职生在讨论:大学毕业了,感觉三年就是浪费时间,什么都没有掌握。其实不然,你会发现自己更加成熟了,对于突况的处理更加沉着冷静,对于自己的人生价值观也有了新的看法,这些都是隐性课程在起着潜移默化的作用。学校内的隐性课程或直接或间接的影响着学生的职业意识、职业道德、职业行为、职业动机。隐性课程可以强化学生的职业意识,可以通过校园环境的规划、建筑群的设计、教室的布置,传达一种爱岗敬业、团结协作、无私奉献的责任意识,企业交流活动、社会实践活动,可以传达安全生产、节约意识,久而久之,这些都会内化为一种价值规范,根植于潜意识里面;隐性课程对于职业道德具有导向作用,教师的言传身教、书本上的先进事例、行业内的模范人物、学校的好人好事,甚至对违纪者的处罚,都会引发学生思考,从而把那些先进事例慢慢内化为自觉行为,规避不好的行为;隐性课程可以激发学生的职业动机,校园活动中的胜利,比赛的荣誉及老师、同学的认同,可以增强学生对本行业的认同和归属感,激励学生认真学好专业知行为识,积极参加社会实践;隐性课程可以规范学生的职业行为,校园内的名言警句,校训校规,行业内先进人物的经验交流,都能对学生的行为起到约束与引导作用。

三、以职业素养培养为目标的隐性课程设计

据笔者了解,结合一些学者调查研究发现,国内很多实践性很强的高职类专业,在课程设计上都有其明显的学科倾向,各校一般都采取大而全、宽而泛的课程设计,力求培养的学生样样能,从而造成了学生理论基础不扎实,动手能力不强。会展专业的毕业生在应聘中就存在一个问题:许多会展公司宁愿招聘国贸、财务、英语、工商管理等相关专业的学生而不愿意招收对口专业的会展专业毕业生,原因是会展专业毕业生职业素养普遍不高,实战经验少。进入新世纪以来,我国经济持续快速发展,产品越来越国际化,各种展览、展销一个接着一个,形成了对会展业人才的巨大需求,因此,提高会展业学生的职业素养,显得刻不容缓,但是这单靠目前高校会展专业中开设的显性课程是难以达到的。笔者在调研基础上,提出如图二所示的隐性课程体系,各高校应结合自身实际情况,有计划、有目的开发培养学生专业职业素养,构建“知识、能力、素质”三位一体的人才培养体系。

(一)创建有专业特色的校园物质环境

校园物质环境是培养高职生职业素养的一个重要外界载体,隐性课程的物质层面主要包括校园的整体规划、结构布局、楼群建筑、人文景观、绿化等,通过对校园物质层面隐性课程的优化开发,能够将丰富的生命力赋予在这些校园物质载体中,从而带给学生心灵上的启发,潜移默化的影响他们的行为,促进他们的成长和发展。良好的校园物质环境还可以为学生提供更广阔的发展空间,让学校的每个角落都能够成为学生学习、探究、感受和实践的园地,创造优雅整洁的校园环境。看到校园内绿树成荫,教室窗明几净、干净整洁,建筑井然有序,会让学生产生自尊、自豪和崇高的感觉,学生也会自觉地约束自己的不文明行为来保护优美的校园环境;看到校园内富有生命力的雕塑、肖像、名言警句、书法绘画等,学生会产生拼搏进取和严谨求学的态度;校园内的建筑群本来是没有生命与情感的,也不蕴含任何意义,但在经过精心设计之后,这些建筑群也能够“活”起来,富有生命力,成为高职特有理念的直观的外在反映。以会展专业为例,学校在布局建设方面,可以把某栋楼以某个著名会展案例命名,可以把某条小径以著名会展事迹命名,塑某知名会展专家的雕塑,看到这些,同学们都会肃然起敬,增强对该职业的向往;学校可以通过开展“会展策划大赛”,得到富含专业意蕴的作品,这样的作品置于校园一角,美化校园的同时还可以增强学生的归属感,对于培养高职生的职业意识,提高对本职业的认可度都有一定的帮助。

(二)开展有专业特色的校园文化活动

校园文化活动是发展高职生职业素养的重要途径之一,主要包括校园系列讲座、主题演讲与辩论赛、文化艺术节、素质拓展、体育等活动,比如成立专业性较强的社团,围绕本专业近期的动态,开展专题讨论会,定期邀请行业协会的专家学者到校进行座谈,分享成功经验;开展真实情境的专业模拟,这样不仅拓宽了高职生的专业视野,还为他们的理论应用于实践提供了平台。比如会展专业,就可以进行以下一些专业性的校园实践活动:学校可以每年设置“会展文化月”、“会展文化周”,此类活动的举办交由学校会展专业的学生社团负责,从活动的选题、策划、立项、成本的估计核算及最后的组织实施,让他们的专业知识真正落实到现实当中,同时可以在活动中进行会展领域前沿理论的宣讲等会展宣传工作,这类小型的展会,不仅陶冶了学生的职业情感,也锻炼了学生的职业能力;充分利用职教集团、行业协会等教育资源,为会展专业学生提供机会,可以进行校企联谊,与企业员工进行密切交流,加深学生对会展行业的实际情况的了解、职工的岗位要求及所需的职业素养;与企业进行合作,让学生进企业实习,积极与博览公司、公关公司等联络,多渠道为学生实习锻炼寻找机会,可以是短期的实习,或者一个项目的跟进见习。这些活动,在丰富了校园文化生活的同时,还使学生的理论与实践相结合,对于高职生职业技能的提高有一定的帮助,锻炼了学生的人际交往能力,组织协调能力、策划执行能力等从事会展业必备的能力,培养了奉献、创新、责任、团队合作等职业素养。

职业论文篇(4)

作为上层建筑,道德随着社会的发展,特别是社会经济形态的发展而变化,表现出创新性的特点。改革开放使我国从计划经济走向社会主义市场经济,公平正义、等价交换等市场经济核心价值观深入人心,逐步成为指导人们社会行为的行为准则。受社会风气影响,青年学生往往把追求个人自由、实现自我价值,看作是人生选择之一,价值观念的自主性明显增强。传统职业道德教育理念强调了施教者的主体作用,忽视了作为社会个体在工作、学习中的主体能动性,忽视了受教育者道德选择的主体作用,违背了教育的基本规律,与当前青年学生的自我认知和心理需求存在着潜在的冲突。特别是当前我国社会转型期出现的信仰缺失、道德滑坡、价值混乱等社会病态现象与学校教育所提倡的职业道德规范出现明显的背离,既降低了学生的接受效果,又使学生在实际工作中面临道德判断时处于两难的境地,为降低社会病态的消极影响,在坚持马克思主义职业观的同时,主动吸收国外职业道德理念中的合理因子,遵循青年心理需求,因势利导,重构职业道德规范,更新职业道德教育理念,就成为提高青年学生职业道德教育成效,培养合格人才的必然选择。西方比较有代表性的观点,即职业道德是信仰、价值观和原则,是指导个人在具体工作环境中的职业实践,理解其工作权利、职责,进而采取相应行动的方式。职业道德教育的目的,一是为学生提供一个认识和解决自身内在的,与他人、环境之间的道德冲突的框架,用以提升个人工作的满意度,促使个人持续、富有成效地就业;二是为学生提供一个养成自觉遵守工作道德品质的机会。很明显,西方的职业道德观明确了职业道德所要协调的关系,包括个人、个人与个人之间、个人与环境之间的冲突关系。职业道德教育的目的是培养学生形成解决道德冲突的思维框架和思维方式,并通过对道德冲突的解决来提高个人的工作和生活质量,突出了个人在解决这类问题的主动性与能动性。养成学生职业道德中的自主性和解决道德冲突中的能动性,尊重劳动者的权利与尊严正是我们所要加强的。

二、充实职业道德教育内容

国内的职业道德教育课程由教育部统一规定,内容上比较单调笼统,理论性强,缺乏针对性。以高职教育为例,全国超过半数的高职生是高职高专院校学生,分为不同的专业,属于不同的社会行业,应有不同的职业道德规范,但对他们的职业教育只有《思想道德修养与法律基础》简单的一章,内容为“爱岗敬业,诚实守信,办事公道,服务群众,奉献社会”等部分,都是具体的理论阐述,既缺乏对社会上不同行业中职业道德要求的针对性,又没有充实的案例进行说明和例证,这种原则性、纲领性的职业规范对形成青年学生职业道德认知,养成职业道德习惯,自然缺乏足够的吸引力和说服力,学生道德形成的自主性没有得到足够的重视,严重影响了教育效果。

(一)增加劳动者的权利内容,维护劳动者的尊严,增加劳动者的职业荣誉感

职业对于个人有双重意义,它不仅是个人安身立命、养家糊口的工作,还是实现个人理想和人生价值的载体。传统职业道德教育对劳动者必须遵行的职业道德规范的规定明确而清晰,但对劳动法、工会法等涉及保护劳动者权利的内容则避重就轻,语焉不详。由于社会主义市场经济体制建设的不完善,导致“中国社会资本资源和政治权力的媾和,采取了一种隐匿性的“‘私通机制’:一方面,确立了一套完整的社会发展的总体规划;另一方面,却在这个规划的缝隙里隐含着对权力寻租保护”。“国家的政府管理体制并没有实现社会主义民主化、公平化的诉求,反而在将近20年的时间内,在某种意义上成为资本经济利益的体现者、维护者甚至是合谋者”,财富不正当地快速、高度集中,进一步彰显了金钱的魔力,趋利的价值导向和舆论导向,社会习惯与相关政策等对劳动者,更确切地说,对低收入的蓝领工人,表现出毫无顾忌地蔑视,丝毫不顾及他们的人格与尊严。身负保护劳动者重要职责的社会组织,如工会等,完全成为权力或资本的代表,不能履行职责,极大地伤害了劳动者的尊严,挫伤了劳动者的积极性,使劳动者失去职业荣誉感。诚如《光明日报》所说,职业教育发展的前提是“尊重劳动和劳动者”,只有大力增加劳动者法治教育,培养劳动者的法治意识,切实保护劳动者的权益,使劳动者感到人格与尊严的平等,养成“普通人即使在平凡的岗位上也能成就一番事业,推动社会发展、进步”的国民职业荣誉感,才能真正提高职业道德教育成效,使职业道德规范深入人心。

(二)职业道德教育要加入传统因素,充实基本原则

我国职业教育家黄炎培先生认为,“职业一名词,包含着对己谋生,对众服务,实一物两面”。职业教育不仅为个人,更主意的是为大众服务,两者互为表里,相辅相成。摒弃过于理论化、概念化和知识化的抽象职业道德教育,吸收我国传统文化中具有现代意义的积极因素,可以增强职业道德教育的吸引力和渗透力,有利于学生正确职业道德的养成。敬业、勤奋理念。教育家孔子提出“敬事而信”理念,强调要严肃认真地对待工作,做到信实无欺。对工作不能马马虎虎,得过且过,更不能弄虚作假,敷衍塞责。韩愈《进学解》说,“业精于勤,荒于嬉”,揭示了勤奋在养成个人某一专业技能重要作用的普遍规律,对于今天青年学生职业技能的培养有着特殊的警醒作用。职业诚信理念。我国上古文献《尚书•周官》说,“恭俭惟德,无载尔伪。作德,心逸日休;作伪,心劳日拙。”意思是人要有恭俭美德,不能行奸作伪。有德者诚实正直,言行一致,不搞投机取巧,无所经营于心,会有良好的社会声誉;作伪者违背良知,欺心求进,劳苦诈穷,必然至于道曲而事日拙,所以奸伪不可为,从反面论证诚信的重要性。孔子也特别重视“信”,把个人诚实守信视作每日“三省”的内容之一,日日自我检讨,勤于修行,就是要养成良好的个人诚信美德。因为在他看来,“人而无信,不知其可也。”,一个没有信用的人是无法立足社会的。社会主义市场经济社会更是如此,从本质上讲,市场经济就是信用经济,失去了个人信用,工作、生活将难以为继,应引起青年学生的高度重视。公道正直理念。中国传统文化十分重视对公道正直的追求,《尚书•周官》有“以公灭私,民其允怀。”,意思是以公正灭私情,民众就会心悦诚服。又说“凡厥正人,既富方穀”。对于能正别人之曲的正直之人,不但要让他得到爵禄,使其富有,还要多加赏赐,得到其人的欢心,目的是通过地位和财富来激励人们对正直的追求。孔子也认为人要正直地生活,他说:“人之生也直,罔之生也幸而免。”意思是人要耿直、正派地生活,不能虚伪狡诈,那些不正直生活的人只是侥幸免于灾难而已。培养青年学生守规范、不循私的正直理念,对他们建立职业生涯中良好的人际关系,杜绝工作中的假公济私、,甚至徇私枉法,滑向犯罪深渊,无疑具有积极的意义。

(三)增加教学案例,培养学生真实的道德冲突和道德推理能力

国内传统职业道德教育比较注意向学生灌输职业道德规范,注重培养学生的职业情感、职业理想、职业操守等,使用的多是通用型教材,专业上针对性不足,往往泛泛而谈,难以体现专业与行业的职业特色,现实的指导作用不强。而且,职业道德教育与现实生活的关联度较弱,很少关注到学生毕业后工作中可能存在的职业道德困境,为他们的道德选择提供一个正确的参考坐标。即传统职业道德教育提供的只是道德规范的是非判断,而不是道德的推理与选择能力。职业道德教育要借鉴国外成功经验,根据专业要求的不同,结合行业规范,从正反两个方面提供职业案例,以案例来突出不同行业的职业规范和职业特点,并通过案例教学有针对性地培养学生的职业道德观念和道德推理与选择能力。以南京冠生园月饼事件为例。2001年9月3日,中央电视台《新闻30分》节目播出了中外合资南京冠生园食品有限公司利用无法出售的月饼,经刮皮去馅、搅拌、炒制入库冷藏,不顾部分陈馅已发霉变质,甚至长满霉菌的现实,做成新的月饼。事件一经曝光,引起了消费者的恐慌,对整个月饼行业造成恶劣影响。据估计,2001年全国月饼销量因此比2000年同期锐减4成左右,经济损失在160亿到200亿元之间。对国内含有“冠生园”名字的食品企业造成致命冲击,减产在50%以上,最终也殃及了自身。2002年,公司申请破产,2004年1月,借助公司原有房产、生产设备和地处南京市广州路53号便利的地理位置优势,被并无食品行业经历的皇朝置业公司以812万元购得,结束了其历史使命。中外合资南京冠生园食品有限公司在此次生产事件中,违反了月饼生产行业标准和《食品卫生法》第9条“禁止生产经营的食品中有超过保质期限的食品”的具体规定,更是玷污了创立于1918年,以“童叟无欺”著称的糕点、食品企业———“上海冠生园”的声誉,使1937年就开设的“上海冠生园”分店———“南京冠生园”传统老字号企业走向毁灭。由此,向学生提出以下问题:(1)如果你是中外合资南京冠生园食品有限公司的管理者,你会怎么做?

(2)如果你是冷库或使用陈馅生产月饼的工人,你会怎么做?

(3)如果你是公司的一员,明知公司的不道德行为,你会满不在乎地完成工作任务吗?有没有内疚或负罪感?

(4)如果你是公司的一员,你会一边工作,一边保留自己被迫执行的证据,作为事件被揭发时的自我保护,同时向食品监管执法部门举报吗?

(5)如果上面的建议你觉得都不满意,你的建议是什么?你会怎么做?通过案例教学,无疑能够更好地使学生理解职业道德的规范要求与道德现实的冲突,增强辨别道德困境,提高个人道德推理能力,约束个人的职业道德行为。

三、改进职业道德教育方式

高职生的职业道德教育并非是一个单纯的职业道德概念与职业道德规范的灌输过程,而是受教育者通过个人的职业实践活动,逐步把职业道德和职业规范内化为职业理想,形成职业道德观念的过程。教育过程中教师的示范引导作用和学生的学习主体性要得到同等的重视,同时还要借助高职生德育社会化理论,发挥社会对高职生职业道德形成的积极影响,改变道德教育自我封闭的孤立状态,构建一个关注社会、直面现实的开放型教育体系,形成教育的合力,增强职业道德教育成效。

(一)尊重学生的主体性,重视教师的引导示范作用

学生是实践职业道德教育的主体,他们的职业行为决定着教育的成效。新世纪的高职生多是独生子女,自出生之日起,就享受着改革开放的物质成果和家人的特别关爱。他们经常上网,接受新事物快,视野开阔,知识丰富,拒绝盲从,对事物和社会有独立的看法,尽管受社会流行文化和流行观点的影响较大,但大部分有明确的价值导向和价值追求。对于新时期的高职生,老生常谈式的说就显然不能激起他们的兴趣,也担负不起培养高职生职业道德的重任。职业道德教育应该根据学生心理特点,针对行业规范,直面社会热点问题,通过案例讨论或专业课教学,有意识地激发学生学习的积极性和主动性,并从社会需要和行业规范等方面培养学生的道德观念和道德推理能力,增强道德教育的针对性和实效性。

(二)培养学生的责任意识,把道德知识传授和道德训练有机结合起来

养成责任意识是培育高职生职业道德观念的基础。社会主义市场经济本质上是诚信经济,契约精神是维护市场经济秩序,推动社会公平竞争的前提和基础。简单地说,“契约精神就是对自主意愿表达所需承担责任的自觉履行。”契约精神是以人为本,平等互利,诚实守信,法治意识等众多价值观的有机结合,与责任意识是一个事物的两个方面,两者互为表里。一个有责任意识的人,才会认真履行契约;反之,有了契约精神,必然会有责任意识。契约精神符合现代职业精神要求,劳动者在雇佣者按照合同提供相应的工作条件、工资待遇和福利后,就要遵守职业道德与合同的相关规范和要求,在工作中尽忠职守,爱岗敬业,自觉地完成本职工作,体现出个人高度的责任意识和对契约的尊重。提倡契约精神是培养高职生责任意识的一个有力抓手和有效途径。

职业论文篇(5)

二、对职校生职业素养培养的思考

(一)对职校生职业素养培养方向上的思考

理论和现实都告诉我们,占7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养,对人员的行为与表现起着关键性的作用,是我们对职校生职业素养培养的重点。那么,职业教育工作者应当结合工作实践反思的是,我们真正认识到隐性职业素养的重要性了吗?如果认识到了它的重要性,我们真正彻底贯彻了与之相关的教育了吗?从现实情况看,答案可能不容乐观。因为在现实社会中,在“以就业为导向”的办学方针下,存在着一些片面重视属于显性职业素养的职业技能,忽视更重要的隐性职业素养的“一白遮百丑”现象。其实,“以就业为导向”的办学方针并没有错,错的是我们在执行中没能全面、深刻的把握它的整体内涵,出现了将职业教育等同于就业教育的错位现象,错误地导致了对职业教育职业性的异化、简化,自觉或不自觉中忽视了职业教育人才培养目标中的“高素质”这一前提,导致了隐性职业素养培养不到位。结果,偏重技能培养,忽视人文素质教育等“软实力”。学生发展没有后劲,缺乏持续推力。学生即使今天就业,明天可能就会下岗。当然,我们强调隐性职业素养的重要性,反对“为技能而技能”的片面思想,并不是强调“为素养而素养”,忽视技能培养,而是“为素养而技能”,否则,会走上忽视技能的另一个极端。因此,目前,要得到用人单位对职校毕业生的充分认可,职业学校应该着眼于学生职业素养培养的全局,并真正回归到重点培养隐性职业素养的轨道上来。

(二)对把握职校生隐性职业素养培养内容上的追探

1.独立思维意识一是思想是行动的先导,没有正确的指导思想,人们的一切职业素养难以真正形成。特别是当今多元化社会思潮影响,以及市场经济带来的功利性等消极现象,使人们往往产生浮躁的心理和难以辨别下的盲从。让学生建立独立的职业人格,学会思考、辨别,形成正确的世界观、人生观和价值观,对指导他们职业成长愈发必要;二是科学发展观告诉我们,职业教育要以人为本。职业教育并不仅仅是为了让人能够简单的生存下去,而是让学生生成性存在,个性得到发展,且是可持续发展,具有创造性。可以想象,不培养具有独立思维的学生,是很难真正贯彻职业教育科学发展观的。充其量,我们培养的学生只是无内涵的、一时的“高级工具”,只能是被动式生存,不可能去主动适应甚至是创造的人;三是美国心理学家马斯诺的需要层次理论告诉我们,人的需求是动态递升的过程,精神需求是人类更高的需求。因此,职业教育在赋予学生生存技能的同时,还必须关注他们的精神建构,为他们的一生发展和终生幸福奠基。

2.法治观念法律是基本的道德,道德是不成文的法律,两者关系密切。职业道德是隐性职业素养的重要内容,所以,培养职校生良好的职业道德,应从培养学生良好的法治观念开始。试想,如果一个人基本的法律职业素养不够,不能遵守法律这个最起码的社会规则,还谈得上遵守什么职业道德呢?又谈得上什么职业素养呢?那么技能越高的人,其隐含的危险越大。再者,社会的进步需要法治,进步的社会则需要具有法治观念的公民。增强职校生的法治意识,就是增强他们的权利与义务观念,相应的就会提高他们作为职业人的职业道德和职业责任感,这无疑会推动他们良好隐性职业素养的尽快形成。

3.自我反思意识巴尔扎克说:“一个能思考的人,才真正是一个力量无穷的人。”反思能激活思维潜能,凝聚智慧力量,推动个人前进的自觉性。特别是在浮躁的、功利化的社会氛围下,学会静心反思,才能不断自我进步,不断自我超越,不断创新,避免盲目自大,眼高手低。教会学生不断反思,使他们具有一个高度自觉性的、高素质的灵魂,是促使他们长期保持良好职业素养的精神保证。

(三)对职校生职业素养培养机制的沉思

职业素养的培养是一个逐步形成、逐渐完善的过程,是一项具有长期性、复杂性的系统性工作,而且,这个培养过程不是学校、学生、企业哪一方能够单独完成的,而应该由三方共同协作,实现“三方共赢”。仅就职业学校而言,学生职业素养培养工作更不可能毕其功于一役,不是学校哪个部门举办几个活动就能建成的。因此,职业学校忽冷忽热的各类间断性、运动式职业素养教育活动是不可取的。学生职业素养的培养需要春风化雨、和风细雨、潜移默化,不能暴风骤雨。功利性下,若追求以一时的成绩而忽略了学生职业素养养成的长期性,必然是短视和短命的行为。为此,职校生职业素养培养重在长期建设,贵在坚持,不能省力气。职业学校应改变工作上不系统,缺少统一规划、部门协助的做法,构建完整的培养体系和协作互动的良好机制,职业素养培养遵循从职校生到准职业人,从准职业人再到职业人的递进式建设路线,创建环境美、校风纯、班风正、学风浓的良好生态氛围,使学生把职业素养稳定在行,固化在心。

职业论文篇(6)

[1]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]黄炎培.职业教育该怎么样办——中华职业学校十五周年纪念(黄炎培教育论著选)[M].北京:人民教育出版社,1993.

[3]王永祥.从“劳工神圣”的新伦理到“为人民服务”的根本宗旨[J].河北青年管理干部学院学报,2003,(04).

附1:《教师职业道德高于其他职业道德的原因及探讨》

参考文献:

[1]李树青,薛德合.礼仪与教师职业道德的价值实现[J].礼仪与文明,2002(1):51-55.

[2]王清风.加强和改进教师职业道德建设的对策[J].河北农业大学学报,2008(1):37-40.

[3]经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究[D].长春:东北师范大学,2008.

[4]杨春茂.论新时期中小学师德建设[J].思想政治工作研究,2010(9):25-27.

[5]石文明.新时期的教师修养[J].中国冶金教育,2003(1):89-92.

附2:《会计职业道德滑坡与职业道德体系建设》

参考文献:

[1]罗宏、朱开熹.2002.“不做假账”与会计学素质教育.会计之友.(1)

[2]广东省财政厅会计人员继续教育教材编委会.2003.会计职业道德.广州:暨南大学出版社.

[3]于书林.2002.论会计人员道德观.现代会计.(1)

[4]殷国滨.2002.浅谈新经济下的会计人员素质.现代会计.(2)

[5]财政部编.会计基础工作规范.财会字[1996]19号

附3:《加强公务员职业道德建设提升公务员职业道德素养》

参考文献:

[1]王健.论我国公务员职业道德建设[D].内蒙古大学,2013.

职业论文篇(7)

我国现有的法学专科教育主要包括法律事务、司法助理、民事执行等,以法律事务专业为主。目前法律事务专业的课程设置、教学方法和手段几乎照办法学本科的教学模式,并没有形成不同于本科教育的法学高职教育自身的特点与优势。在我国本科教育转型职业教育的新形势下,应加强法学专业高职教育以适应我国对应用型、技能型法律职业人才的需求。具体措施如下:

(1)明确法学专业高职教育的培养目标教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标:“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。我国法学专业高职教育的目标可以表述为:培养具备必需的法律理论知识、综合实务操作能力(电脑速记、文书写作、现代办公技能等)、严谨的逻辑思维能力、较强的语言表达能力、良好的人际协调能力和较高职业素养的应用型和辅助型法律人才。

(2)用先进的职业教育改革理念培养高职法律人才这种先进的职业教育改革理念就是对课程进行“项目化”改造,即以学生为主体、以项目任务为载体、突出能力目标。项目化改造的特色与优势主要有以下三点:第一,项目化改造突出能力目标。每门法学课程都可以有多种目标:知识目标、能力目标、素质目标等,职业教育必须突出其中的能力目标。能力目标通常表述为:通过完成×××(具体任务),学生能运用×××(知识),根据×××(标准),能做×××(具体的或某类型的事情)。第二,以项目任务为课程内容的主要载体。能力不是“听”出来的,不是“讲”出来的,也不是“看”出来的。能力只能是自己动手、动脑“练”出来的。学生在“做”中学,边做边练能力,边做边学知识,将直接经验与间接知识有效融合起来。随着课程的逐步展开,学生在提高专业能力的同时,学到系统的应用知识。第三,学生是课程教学的主体。学生在老师的引导下,应当兴趣盎然、积极主动地投入教学过程中去,通过亲自完成每个项目来提高应用能力。对课程的评价也应当以“学生学得好不好”为主要依据。

2、完善法学专业本科职业教育

我国法学专业职业教育体系中本科的职业教育的构建是核心也是难点所在。现阶段,想用学术人才培养模式培养出应用型、技能型的法律职业人才是行不通的。因此,我们必须对法学本科教育进行彻底地职业化改造,从教育观念到课程设置、从教学方法到实践教学,从教材编写到教师队伍建设,每个方面都要进行彻底改革。

(1)明确法学本科教育目标,更新教育观念我们在法学本科教育的性质是“通识教育”还是“职业教育”的争论声中,迎来了本科职业教育的转型。那我们现在应该如何定位法学本科教育呢。笔者认为现阶段法学本科教育应该是由通识教育向职业教育的转变。这个转变指明了改革的方向,但是这个转变应该是循序渐进的,不是急转弯即不是对先前法学本科教育的全盘否定。法学专业本科教育有其自身的特点和规律,我们这次职业化改革是为了提高学生的职业素养以适应市场需求来提高就业率,但是我国的法学还需要一定的学术研究性人才来保证法学专业的可持续发展,因此,法学本科教育有双重的责任,既要培养法学研究的后续人才又要为社会输送大批职业素养高的应用型法学人才。因此法学本科教育的具体目标可以表述为:旨在培养理论功底深厚的学术研究型人才和职业能力突出的应用技能型人才。

(2)完善课程设置在课程设置内容方面,除了法学核心课程以外还应增加培养职业能力的课程,如:司法文书写作、辩护技巧、证据收集、司法会计等;在课程设置阶段上,可以施行分阶段因材施教。大一进行以法学基础、法律逻辑、法制史等为主的基础法学教育,大二、大三进行以三大法、三大诉讼法为主的应用法学教育。大四则进行分流,允许学生根据自身情况进行选择:选择学术型的在大四主攻考研;选择职业型的在大四进行全套的实践教学。

(3)改革教学方法教学方法改革是这次职业化改革成败的关键,我们可以借鉴法学高职教育的“项目化”方法,即把若干个相互联系的法学知识改编成“项目”,让学生参与其中,通过“项目”的解决全方面提高学生分析问题和解决问题的能力。这里举个实例加以说明。这个“项目”是买卖合同标的物所有权转移问题。首先,交给学生两个典型的导入案例。【案例1】甲、乙于8月15日订立一货物买卖合同,约定甲于9月1日前交货。交货方式是甲办理铁路委托运输,运费由乙支付。8月20日,甲办妥与铁路局的托运手续。问:货物所有权何时归乙所有?【案例2】甲卖一母牛给乙,价3000,约定乙于6月1日至12月1日之间,每月付500元,12月1日前付完,母牛即为乙所以。随后甲于5月31日将牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有价金。问:母牛何时归乙所有?其次,给学生布置任务然后分组完成。任务一:两个案例如何解决,并找出相关法律依据;任务二:两个案例的相同点与不同点;任务三:买卖合同标的物所有权转移中动产和不动产的异同。任务四:归纳买卖合同中标的物所有权转移的原则和例外情形。再次,教师对以上任务的完成情况进行点评,并帮助学生把相关知识点进行系统归纳和相关法理的讲解。最后,教师将近三年司法考试中本“项目”的试题交给学生,进行真题测验。这样的“项目化”教学模式充分调动了学生的积极性,突出了学生的主体作用,同时锻炼了学生演绎和归纳的逻辑思维能力,提高了其解决实际问题的具体操作能力。

(4)加强实践教学现在许多本科院校都已经认识到实践教学的重要性,开展了多层次、分阶段的实践教学活动。例如:案例教学、法律诊所、法律援助中心、模拟法庭、法律咨询、毕业实习等。现在的关键是要把这项工作真正落实好,而不是走过场。那就需要建立配套的机制,例如:建立实践教学的科学评价标准、多元化的考核形式,让学生真正参与其中,亲自动手、独立思考。

(5)重视教材编写我国法学本科专业教材的现状不容乐观,由于经济利益的驱使,许多院校还在使用多年前出版的由本校老师编写的教材。这些教材几乎是纯理论性的从该学科的体系、历史沿革到概念、性质、特点一应俱全,有些甚至通篇没有一个案例。要编写出适应法学职业教育的各门课程的教材是个浩大的工程。首先,编写的人员应具备扎实的理论功底,还要有丰富的职业经验。其次,编写的内容要适应法学职业教育要求,理论与实践相结合,既要有理论知识,还要有现行法律的具体应用。最后,还应编出配套的习题和司考真题。

(6)提高教师职业素质影响法学职业教育成败的一个非常重要的因素就是高校法学教师的素质,他们的职业化水平直接影响毕业生的职业化水平。现在的法学教师大多是出学校门再进学校门,没有丰富的法律职业经验,他们培养出来的毕业生的职业素养可想而知。为了法学职业教育的成功,我们必须下大力气增强法学教师的职业素养。为此,要建立长效机制,真正打通人员交流的渠道,例如,要求法学教师在任期内,最少有半年的时间在相关司法实践单位进行挂职锻炼;学校每年必须邀请现任法官、检察官或律师来学校进行讲座或进行实践教学的指导工作;鼓励法学教师兼任律师。

3、改革司法考试制度以发挥其对法学职业教育的积极作用

司法考试制度的实施影响了整个法学教育体系,尤其是法学本科教育体系。一方面,许多本科院校逐渐抛弃正常的法学教育模式,开始以司法考试为指挥棒,无论是课程设置还是考核方式都围绕着司法考试转,不少高校把司法考试的通过率作为评价高校办学质量的最重要的标准,结果有些高校演变成了司法考试的培训班。另一方面,它的实施确实在很大程度上拉近了法学教育与法律职业的距离。因此,我们必须改革司法考试制度,充分发挥其对法学职业教育的积极作用,实现司法考试与法律职业的良性互动。具体改革措施如下:

(1)完善报考条件第一,我国的司法考试应该以法律教育经历为前提和基础,排除非法学专业毕业生的报考资格。纯应试的司法考试辅导班的出现使得非法学专业的考生能在短时间内提高考试成绩,这增大了其通过司法考试的偶然性。这种偶然性使得不具备扎实法律理论功底的人员充实到法律职业队伍中。这些人员往往只会机械地运用法律条文解决案件,不懂得法律条文背后的法律精神,对于没有具体条文可以应用案件更不懂得通过一般法理来实现公平与正义。因此,这些非法学专业的毕业生应该排除在司法考试之外。当然,这些人员要想参加司法考试完全可以通过本科院校的第二学位或自修获得法学教育经历。第二,增加法学专科毕业生的报考资格。将大量法学专科的学生排除在司法考试之外是不合理的。现在大多法学专科教育都能用三年的时间完成法学本科四年的课程,因此,应该将所有的法学专科毕业生纳入司法考试范围,而不仅限于某些特殊地区的法学专科毕业生。

职业论文篇(8)

一、职业倾向的概念

职业倾向是由美国EHSchene教授提出的这一概念最初产生于美国麻省理工学院斯隆研究院的专门小组,是从斯隆研究院毕业生的纵向研究中演成的该研究做了大约10年一12年的时间在这期间收集研究对象的价值观和态度事业的选择和变化及其原因和对变化的感受等相关信息,当某个研究对象的事业经历发生显著变化的时候其变化的原因和当时的情绪具有很强的规律性。关于这是我那不是我的自我意识正在增长其稳定性和差异性也越来越大这种变化是与个人的经历有密切关系的。这种自我观念叫作职业倾向。

所谓职业倾向是自我意向的一个组成部分。个人进入早期工作情境后由积累的实际工作经验所决定与实践中自省的动机需要价值观才干相符合达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位它是指当一个人不得不做出选择的时候无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观,即人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心这种职业自我观包括三个部分:一是以多种职业环境中的实际成功经验为基础形成的自省的才干和能力二是以实际情景中的自我测试和自我诊断以及以他人的反馈为基础.对自己的动机和需要的认识三是以自我与雇佣组织和工作环境的准则和价值观之间的实际遭遇为基础对自我态度价值的认识。

二、理解职业倾向这一概念应注意的几个问题

1它的定义比工作价值观或作业动机的概念更宽泛。对职业选择所作的许多分析单单强调了动机和价值观而没有考虑到以实际工作经验为基础的自省的才干和能力的临界作用。

2.由于强调了实际工作经验就不可能凭各种测试来预测职业倾向这个概念强调了由实际经验带来的演变发展和发现是个人和工作情境之间早期相互作用的产物。虽然某人可能具备了学校表现为基础的多方面的潜在才干和能力,但是在接受出现各种情况的实际清境的测试以前它们不能成为自我观的一个能动部分。多数情况下个人的才干在接受实际生活情境的测试以前它的真正面貌并不清楚。

3.这个概念强调了完整的自我观中的能力动机和价值观之间具有相互作用。它们的相互作用表现为我们逐步需要和重视我们所擅长的东西,以及我们在那些自己需要或重视的东西中改善了自己的能力。要认识一种职业试图将各种东西仅仅归结为诸如动机、价值观或能力的单一概念是意义不大的。职业倾向概念的目的是突出个人完整的自我观中动机、价值观和能力的逐步整合。

4.职业倾向只有在早期职业的若干年后才能被发现。个人在面临各种各样的实际生活情境以前不可能了解自己的能力动机和价值观事实上将如何相互作用.以及将在多大程度上适应可行的职业选择。

5.这个概念倾向于识别个人内在的一种稳定的成长区。然而它不意味着个人停止变化或成长确切地说职业倾向是允许其他方面的成长和变化的稳定源。而职业倾向本身也会发生变化三、企业人力资源管理的建议

单纯提高员工的薪酬水平在短期内确实可以降低人事变动率,但只有这一种方法是不够的关键是要提高员工的工作满意度。笔者以职业倾向理论为基础,从组织的角度对企业人力资源管理提出以下几点建议;

1工作设计应以员工的职业倾向为基础。不同的职业倾向意味着不同的关注焦点和需要.企业应根据员工所持有的职业倾向的类型进行工作设计,使工作与其职业倾向相匹配。职业倾向与工作匹配能提高员工的工作满意度为企业留住优秀人才。

职业论文篇(9)

这个问题看来不是那么容易回答。刚刚结束的陆强华诉创维案,曾经在国内的企业界闹得沸沸扬扬,并由此引发了今年来规模最大的一场关于职业经理人道德的讨论。争论过后,分歧依然。可以断言,随着越来越多的企业对职业经理人的寻找和聘请,这种碰撞和争论也会随之增加。这种争论无法避免。

细细寻思,由于国内企业真正在市场中生活的时间实在太短,职业经理本身的存在尚不多,身份认同尚不清晰,企业自身(包括老板和普通员工)对职业经理的角色认定也还是模糊的。在这种状况下,又怎能企望大家能够对职业经理人的道德观保持一致呢?道德观的成熟和定型,其实是和这个群体的稳定和发展一致的。由此可以说,随着职业经理人群体的扩大和稳定,他们自身的职业定位渐趋准确,这一职业的基本道德原则会相对固定下来。

职业论文篇(10)

校园文化(Campusculture)是一种由学校组织领导的以师生为主体,以学生为核心,以课外活动为主要内容,以校园为主要活动空间,以校园精神为主要特征的一种群体亚文化(Sub-culture),它是社会文化中的精英部分。[1l从“文化氛围”的角度看,校园文化是通过特定的文化氛围使置身于其中的大学生受到熏陶和启发,从而获得全面发展的文化形态。从“学校准文化”的角度看,校园文化是以学生为主体的隶属于学校的准文化(亚文化)。从“规范”的角度看,校园文化是在学校这一特定环境范围内生活的全体成员所共同拥有的校园价值观在物质及意识上的具体体现。综上所述,校园文化是指以社会先进文化为主导,以师生文化活动为主体,以校园精神为底蕴,由学校所有成员在长期办学过程中共同创造的学校物质文化和精神文化的总和。

二、德国职业院校校园文化的特色

德国职业教育在培养高技能人才方面显示出很强的实力,受到各国教育界的普遍推崇。在国际青年奥林匹克技能大赛上,德国选手曾以24个工种第一名的好成绩获得了团体冠军。德国选手能取得这样的好成绩与德国职业院校富有特色与充满活力的校园文化有着密切的联系。德国的职业教育十分重视职业院校文化与企业文化的对接,这种鲜明的特色在校园物质文化与精神文化的建设中都有很好的体现。

(一)物质文化特色

1.凸显实用性

德国职业院校校园环境的设计和布置注重实用性。校园布局紧凑有序,教学场所的装修使人感觉不到豪华,但明快得体,整个校园看上去质朴、整洁、美观。各种教学设施也十分普通,但齐全、实用,如一般教室中主要配备黑板、电脑、投影幕和投影仪。其教室则根据教学的需要布置,有较大的讲座式、有较小的讨论式、也有理实一体化式,布局完全按照学习领域要求设计,充分体现专业能力培养与社会能力培养的融合。

2.体现职业特色

德国职业院校善于利用校园中的雕塑和绘画展示学校的职业特色。校园内的众多雕塑和壁画不仅美化了校园环境,也丰富了校园文化,更重要的是每个雕塑和每幅壁画都体现出学校的办学特色。例如:有的学校校园中的雕塑是火车机头模型、发动机模型、齿轮模型、数控机床模型或风能发电模型等,壁画是机床安全操纵或规范操作图例。有的学校还把合作企业的标志和产品在教室中以壁画的形式展现出来。有的学校在教学楼、实验楼以及办公楼等教师和学生经常出人的过道及其墙壁上,展示教师和学生的作品,特别是实物加工的作品,通过实物和图片相互对照的形式进行展示。这些物质载体成为整个校园文化的外在标志,不仅营造了职业教育的氛围,给教师和学生以鼓舞,更重要的是为每位教师和学生树立了职业榜样。

3.融入企业文化

学校与企业在校园里设立实验室或研究机构。例如兰茨胡特应用技术大学与合作企业把实验室共建于学校,作为校企合作研发基地,双方共同进行科研开发与技术转换。这样,学生在学校里就能感受到企业的文化,体验到作为职业人所应具备的社会能力的内涵和重要性,为学生社会能力的培养奠定了坚实的基础。

(二)精神文化特色

1.崇尚民族精神

德国自古以来就是一个具有强烈的民族主义思想的国家,“虔诚爱国”是其民族精神的重要组成部分。这种思想在德国职业教育中得到了充分的体现,爱国、爱民族成为了德国职业院校校园文化的一个突出特色。[2]他们有着以爱国主义为核心的民族精神教育传统,侧重兢兢业业、吃苦耐劳、遵守纪律和团结协作精神以及民族意识的培养,并通过各种途径让学生树立民族自尊心、自豪感,灌输爱国主义思想,培育与弘扬民族精神。

2.推崇严谨务实的职业素养

德国的机械设备和产品加工工艺以结构合理、加工精密、外观精美、性能优良、质量上乘而享誉全球,究其原因,最为主要的一点就是德国企业员工素质高。而这种素质的养成得益于德国企业一贯坚持并形成传统的严谨规范、务实高效的企业管理理念。在德国的“双元制”职业教育中,企业培训起着主导作用,他们按照严格的企业管理规范来培养学生的职业能力和职业素养。严谨务实的工作作风和态度已经成为德国职业院校校园精神的一部分。

3.注重技能文化

德国素有“工匠王国”之美誉,德意志民族自古就有重视手工制造、崇拜技术和技艺的历史文化传统。在1516世纪,德国的城市以其工匠们的技能超群而著称,大多数德国人家里都会有一个自己的工具箱,他们喜欢亲自动手制作,并享受着其中的乐趣。「习因此,重视操作技能是德国文化积淀的产物,这种技能文化在德国职业院校得到了很好的发扬。德国的职业学院十分重视培养学生的实践技能,无论是教育和实践训练时间的分配,还是培训的运行机制,无论是课程目标制定、课程方案的描述,还是教学方法的运用等,都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。德国的职业学院通常采用的是“双元制”职教模式。而“双元制”职业教育的特点是,首先要学会一门生存的技能,其次才是掌握相关的知识。因此,在招生录取的程序上是先同企业签订培训合同,有了这个合同,才可以上相应的职业学院。

4.关注创新意识

德国职业院校认为学生的创新能力绝非一朝一夕能完成的,需要在学生还未真正步人工作岗位之前就开始培养。而毕业生的创新能力主要体现在生产过程中的创造、服务中的创新以及管理中的革新等方面。,因此,德国职业院校在人才培养目标中明确提出培养学生面向未来的创新能力,在教学实践中注重培养学生的创新意识及能力,在校园文化的营造上则处处体现着创新元素。

三、对我国高职院校校园文化建设的启示

(一)以校企文化对接为途径,建设与培养目标相适应的高职校园文化

德国职业院校校园文化建设的主要特色之一就是校企深度融合,校企文化充分对接。无论是在物质文化建设上还是在精神文化的建设上,德国职业院校与德国企业之间都进行了深度合作,即在校园文化中融人企业文化。校企文化的对接帮助德国职业院校培养了大量高素质、高技能、有创新意识的毕业生,既满足了企业的用人需要,又为毕业生的可持续发展奠定了基础。我国的高职院校在构建校园文化时应该学习德国职业院校的做法,将校园文化与企业文化对接,构建具有高职特色的校园文化。高职院校应该将校企文化对接贯穿于人才培养的全过程,在人才培养方案、课程文化、学生管理、教学管理、文化活动等方面融人企业文化,将企业文化渗透到校园文化的各个层面,使校园文化与企业文化的对接在教育的各个环节中得到体现,彰显高职教育的育人特色,培养出实践能力强、具有良好职业素养的高素质高技能人才。

(二)以物质文化建设为载体,突出高职特色

目前我国高职院校的校园大多都能体现自然环境之美,但却缺乏人文底蕴,而且职业特色不明显。高职院校校园物质文化建设应该注重品位,合理布局人文景观,把学校的办学理念、校训在人文景观中展示出来,创建文化走廊,让学生在校园里能够感受到浓郁的人文气息,从而潜移默化地培养学生的人文素养。作为高职院校,校园物质文化还应该突出“职”的特点,应该把企业文化引人校园物质文化建设中,在校园环境、教学场所的布置和设计上为企业文化提供充分的展示空间。例如:在教学场所布置体现行业或企业特色的模型、壁画,张贴优秀企业家、优秀毕业生的画像及成功事迹;建设理实一体的专业教室,融教学、实训、技术服务与生产为一体。

(三)以精神文化建设为核心,打造学校精神

校园精神文化是校园文化的核心,它决定着校园文化的方向和实质。学校精神是学校在长期的教育实践过程中为谋求发展而精心培育并与学校个性相结合而形成的一种学校主导意识,是学校在长期的校园文化创造过程中积淀、整合、提炼出来的精神财富,是学校的风骨,并借助校规、校训、校徽等形式加以表达。闭我国的高职院校在构建校园精神文化时,应汲取中华传统文化的精髓,借鉴优秀企业文化,结合学校的办学理念,提练出特色鲜明的高职校园精神文化,以校训、校徽的形式展现出来。同时,利用校园的各种宣传工具进行大力宣传,让广大师生理解并认同校园文化,使之成为指导他们教学、学习、生活的行为准则。要建设特色鲜明的校园精神文化,高职院校需要加强校风、教风、学风的建设,打造出体现自身形象、品牌和核心竞争力的学校精神,形成一种崇尚职业道德、注重技能培养、弘扬创新精神的优良传统。

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