中文因中国在国际影响的不断扩大，使得国际上对中文的重视程度不断加深。对小学生来说，语文教学应从小奠定下良好基础，特别是语文教学中的情感教育，情感充斥在生活的每个角落，影响着他们的心理的健康发展。所以，在小学语文教学中，教师更应注重学生情感教育，在教学过程中发掘和培养情感意识，进而促进小学语文教学水平的提高。

一、在小学语文教学中推行情感教育理念存在的问题

情感教育作为小学语文教学的一种重要小学手段，在小学语文教学中发挥着重要作用，但是根据有关研究结果表明，多数小学语文教学中的情感教育仍存在着一些问题，困扰着情感教育在小学语文教学中的进一步发展。其中就包括了教师在文章情感主线的把握上存在着偏差、单一的教学方式、教师对情感教育认识不深等方面。在文章情感主线存在偏差上，这主要是由于教师在教学时因不清晰的教学逻辑所导致的。教师在教导学生进行文章品读时有时会过度夸大文章情感，将情感教学方式变成过于“煽情化”。学生由于对文章表达出的情感把握程度较弱，所以对教师对文章的解读情感能力会产生敬佩心理，极易受到教师的影响，而被文章中表现出的情感深受感动。但是课后，学生再对文章细细品读时，就会发觉文章中表达出的情感基调与教师所将的存在一定的偏差，教师多侧重于文章中的继承情感，而忽视了其深层精神方面的探讨，使得学生在文章的了解上存在一定片面性，情感教育未得到全面应用。在单一的教学方式上，教师的教学方法受传统教学方式的影响，教学方式较为单一，多对学生进行“填鸭式”教学，学生的情感感受受到教师授课方式的限制，使得学生对文章的情感挖掘能力也受到了影响。在教师对情感教育认识不深上，这原因主要是受到情感教学理念未能全面推行因素的影响，使得小学语文教学的情感教学目标的实现未能够充分达成。所以，教师的情感教学水平的提升，需要加强教师对情感教育理念的认识程度。

二、小学语文教学中情感教学理念的实践策略

１．利用多元化教学手段，激发学生的学习热情

为提高小学语文的情感教学，需要借助多元化的教学手段，激发学生的学习热情，这在小学语文情感教学中具有重要作用。总而言之，热情是学生做好学习的导师。对一门课程产生学习的热情，是继续学习该门课程的动力，这也是影响学生情感教学的主要原因。所以，激发学生对语文的学习热情是提升小学语文情感教学水平的重要渠道。在进行学科教学时，教学方式与教学效率紧密相关，教学方式会对学生的学习积极性以及教学效率产生影响。在对学生进行学习兴趣的培养时，要采取恰当的教学方式，利用多元化的教学手段，提高小学语文情感教学质量。教学手段的选择要以学生的性格特点及授课内容为依据，从而决定教学手段。比例，当班级内的学生人数相对较多时，教师在授课时很难面面俱到，为了照顾到学生，可将班级划分为多个学习小组，以小组学习的方式展开教学活动。例如，在对学生进行语文习题训练或者生字的听写练习时，可让小组间进行竞赛：教师选择恰当的题目或者生词，让学生分别进行回答，每答对一题得一分，每听写正确一个生词得一分。之后，根据小组间的得分总和进行评比。小组得分高者则获得“优秀学习小组”的称号，并对小组的每位成员进行奖励。小组间的良性竞争在一定程度上激发了学生的学习热情，提高了学生的学习动力。在小组中每位成员均为主角，可以获得共同进步。对于自制力不强的学生而言，教师可以借助多媒体技术，将多媒体技术引进语文情感教学课程中，利用多媒体教学的直观性，使学生更易了解教学内容。所以，在语文情感教学中融入多媒体技术，可使学生在视觉、听觉上受到影响，让学生从多方面进行语文的学习。多媒体作为一种集视听技术于一身的信息技术，教师可通过网络收集各种与语文情感教学内容相关的资料，为学生量身定做教案，吸引学生的课堂注意力，极大地激发了学生的好奇心，它是提高语文情感教学的一种重要教学手段，在一定程度上提供了学生对语文课程的喜爱，这对于增进学生对文章情感的把握程度具有积极的促进作用，从而使学生能够更好地掌握文章的感情主线，提升语文情感教学水平。

２．利用情境教学，发掘学生情感

小学阶段的学生由于年龄上的限制，情感阅历并不丰富，情感认知上也较为单纯，所以，小学生在进行语文学习时，思绪极易受到文章内容的影响，思绪会随着文章中的事件、人物情感的变化而变化。因此，教师可根据这一阶段学生的年龄特点，在对学生进行文章情感的讲解的过程中，为使学生更好的对文章中情感的认识，可在课堂上进行情景创设，利用与文章中的环境、时间、地点相近的情景渲染主题，让学生在这样情景的影响下，进行语文情感教学。对小说类的文章展开情景教学时，还可以角色扮演的形式，让学生亲身感受文章中所表达出的情感基调。例如，在进行三年级下册人教版中的《她是我朋友》教学时，教师先向学生讲述这是一份发生在战争时期一名孤儿在炮弹爆炸中受伤的故事，让学生认识故事发生的历史背景，让学生分别饰演孤儿院中的阮恒，以及受伤的同伴，并从中体会阮恒误以为献血会死，但为了抢救重伤同伴表现出的矛盾、痛苦、挣扎的内心情绪，但最后却依然献血的情感变化。之后让学生踊跃发言角色扮演的体会，从中认识到阮恒的勇敢，以及文章中表达出的友谊的可贵之情。情境化的教学模式，使学生在教师营造的情境氛围的影响下，发掘文章情感，以更进一步加深对文章的认识。

３．培养和谐的师生关系，增强学生的情感体验

小学阶段的学生刚踏入校园接受学习，远离了家长的保护，对外界的认识能力还有待提高，所以在情感的认知上较空白。师生间和谐、友好的关系，能够有助于学生敞开心扉，提高对事物的接纳程度，这也是增强学生情感体验的重要途径。所以，教师在进行语文教学时，需要以学生的年龄阶段作为出发点，对学生充满耐心，保持微笑，态度上要和蔼地回答学生提出的问题，多借助课余的闲暇时间与学生展开沟通，了解学生的学习与生活近况，协助学生解决问题，丰富学生的情感表达方式。增进对学生喜好的认识，积极发掘学生身上的闪光点，多以激励的方式表达对学生的赞许，进而提高学生学习语文的信心，提升学生学习语文的情感表达能力。

三、结语

小学虽是学生学习生涯的初期，但却占有重要地位。学生为更好的掌握知识，需要在小学阶段打下坚实的语文基础。坚实的语文基础对学生的人际交往具有积极影响，使学生更好的学会如何与他人沟通与交流。情感教育作为小学语文教学中的重要教学方向，需要从各方面提高情感教学理念的影响，进而促进语文教学水平的提升。

参考文献：

［１］蔡中元．小学语文教学中的情感教育及其实施策略［Ｊ］．教育科学，２０１６，（８）．

［２］赵连芳．如何在小学语文教学中融入情感教育［Ｊ］．当代教育实践与教学研究，２０１５，（０９）：１２８．

［３］冯莉．春风春雨，润苏万物———小学语文教学融入情感教育探究［Ｊ］．读与写，２０１５，（０７）：１８１．８３１

作者:张子民 单位:山东省临沂市费县马庄镇中心小学