中国继续医学教育杂志 部级期刊

中国继续医学教育 2018年第22期杂志 文档列表

微课及微信互动课堂在低年资规培医师学习中的应用1-2

摘要：目的 探讨微课教学联合微信互动课堂的教学方法在低年资住院医师规范化培训学员临床内科学习中的应用及影响。方法 选取2016年9月—2017年9月在遵义医学院附属医院呼吸内科轮转学习的第一年住院医师规范化培训学员40名作为研究对象,将其随机分为两组。其中,实施传统教学法为对照组（n=20）,实施微课教学和微信互动课题教学方法的为观察组（n=20）,比较两组学习效果。结果 观察组学员临床理论知识成绩及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。观察组学员对该教学方法和带教老师满意度均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 微课联合微信互动的教学方法可提高临床内科低年资住院医师规范化培训学员的学习效果,且满意度高,可让学员在有限的时间内加强理论知识学习。

新护士急救技能的学习曲线分析3-4

摘要：目的 建立新护士急救技能培训的学习曲线,为科学设计培训方案提供参考。方法 随机选取2016年新入职护士40名进行中心吸氧、院外CPR、心电监护、经口/鼻吸痰四项急救技能操作的培训,每名新护士每项操作8次,比较每项操作8个轮次的操作得分、操作合格率及操作时间。结果 四项急救技能8个轮次操作得分、操作合格率及操作时间比较,差异具有统计学意义（P〈0.05）;绘制学习曲线显示,5个轮次培训后,中心吸氧、院外CPR的操作得分、操作合格率及操作时间出现拐点而后趋于平稳;7个轮次培训后,心电监护、经口/鼻吸痰的操作得分、操作合格率及操作时间出现拐点而后趋于平稳。结论 新护士中心吸氧、院外CPR两项急救技能的学习曲线约为5次;心电监护、经口/鼻吸痰的学习曲线约为7次。

病理生理学双语教学课程改革研究5-6

摘要：目的 对病理生理学在双语教学中的可行性进行分析。方法 选取2015级及2016级共600名学生展开双语教育可行性问卷调查研究,抽取2015级临床一班（对照组,常规教学）和2016级临床二班（实验组,双语教学）学生共100名为双语教学研究对象,围绕对照组及实验组两组的教学成效进行对比分析。结果 双语教学可行性问卷调查研究中,600份问卷有效,其中500名学生支持双语教学,有100名学生反对双语教学。实验组教学成效中,结果显示70%的学生认为双语教学激发了英语学习兴趣,84%学生非常喜欢该种教学方式;76%的学生认为双语教学使自己的学习变得更主动,90%学生认为增强了自己阅读医学文献的能力。实验组病理生理学生的期末平均成绩为（80.25±2.60）分,对照组为（75.25±1.40）分。两组病理学生生理学期末考试成绩比较,差异具有统计学意义（P〈0.01）。结论 病理生理学课程进行双语教育具有可行性。

翻转课堂联合慕课学习在内分泌系统教学中的应用7-9

摘要：目的 探讨翻转课堂联合慕课学习在内分泌系统教学中的应用.方法 选取锦州医科大学2015级临床医学专业学生60人作为研究对象.将其随机分成对照组和实验组,每组各30人.对照组实施传统教学模式,实验组实施翻转课堂联合慕课学习.通过笔试考核和调查问卷的形式评价教学质量和效果.结果 实验组笔试成绩的总成绩、优秀率、及格率以及教学满意度均高于对照组,两组对比,差异具有统计学意义（P 〈0.05）.结论 在内分泌系统教学中应用翻转课堂联合慕课学习提高了教学质量和效果.

翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用9-11

摘要：目的 探讨翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用效果。方法 选取中国医科大学临床麻醉专业五年制本科生60人,随机分为试验组（30例）和传统组（30例）,试验组采用翻转课堂联合PBL教学法,传统组采用传统教学模式,通过考核试验组和传统组学生的理论实践考核成绩及调查学生问卷的满意度,比较两种教学方法的效果。结果 试验组学生的基础知识笔试成绩和实践技能成绩均优于传统组,试验组调查学生问卷的满意度均高于传统组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用,提高了学生自主学习的能力,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

PBL联合CBL教学模式在内分泌科留学生中的应用12-13

摘要：目的 进一步探讨基于问题式教学法（PBL）联合基于案例教学法（CBL）的模式在内分泌科留学生临床教学中的效果。方法 将教学对象分为两组：传统教学组（20人）采用传统授课方法 ;联合教学组（20人）采用PBL联合CBL的教学方法。对其效果进行评估,评估指标包括临床思维能力、教学质量评分等。结果 联合教学组的留学生在各项评估指标上均优于传统教学组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL联合CBL的教学模式能有效提高内分泌科留学生的教学质量。

TBL＋SP在普通外科急腹症临床教学中的应用研究14-16

摘要：目的 探讨TBL（team based learning）教学模式和SP（standardized patient）相结合的综合教学方式在普通外科急腹症临床教学中的应用价值及意义。方法 2016级临床医学专业大四学生作为TBL＋SP组,在普通外科急腹症临床理论教学中实行TBL＋SP综合教学方式;将2015级临床医学专业大四学生作为对照组,采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法,比较TBL＋SP综合教学法和传统教学法的教学效果。结果 与对照组比较,TBL＋SP组在综合成绩、学习兴趣、团队协助意识、解决困难能力等方面均有显著提高,两组比较,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 TBL＋SP教学模式能更好将理论与实践紧密结合,提高学生对临床医学的感性认识,激发学生学习兴趣、提高团队协作意识、解决困难能力,培养出更符合现实要求的医学人才。

行动导向教学法对手术室临床带教护生学习能力的影响16-18

摘要：目的 讨论行动导向教学法对手术室临床带教中护生的学习能力的影响。方法 选择2016年7月—2017年6月拟进行手术室实习的60例护生作为研究对象。按随机数字表法,将其分成两组,每组各30例;对照组护生给予传统一对一带教方法,观察组护生采用行动导向教学法;3个月后,比较两组护生学习能力的差异。结果 3个月后,观察组护生问题分析思考、团队协作、主动学习、解决问题及沟通能力评价得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 行动导向教学方式能够明显提高手术室临床实习护生各方面学习能力,提高手术室护理教学质量,有利于临床实际问题的解决,在临床带教中推广价值高。

以教学病例库为基础的妇产科临床情景教学方法研究18-19

摘要：目的 分析讨论在对妇产科临床情景教学方法中进行教学病例库为基础的方法实际影响和使用价值。方法 选取本院2015年12月—2017年12月在我院妇产科进行学习的学生60名作为研究对象,根据入院先后将其均分为两组,每组各30名。1组为对照组,使用常规教学方法 ;2组为观察组,使用以教学病理库为基础的教学方法。比较两组学生理论考核成绩、操作考核成绩和优良率。结果 观察组理论考核成绩和操作考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。观察组和对照组优良率依次为96.67%和76.67%,观察组高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 采用以教学病理库为基础的教学方式能显著提高实习学生理论和操作考核成绩,整体合格率高。

PBL教学在泌尿外科实习带教中的效果分析20-22

摘要：目的 研究PBL教学在泌尿外科实习带教中的效果,以及实习医师对于PBL教学方式的接受度。方法 通过近两届实习医师PBL教学实践和调查问卷,实习医师对于PBL教学与传统教学方式的教学效果进行打分,调查实习医师对于PBL教学效果的评价,并对比其对于PBL教学方式及传统教学方式的接受度。结果 共回收在127份问卷。掌握理论知识效果方面,传统教学方式评分高于PBL教学方式,但组间比较,差异不具有统计学意义（P〉0.05）;提高临床实践能力,理论与实践结合能力,提高协作能力,掌握最新科研动态方面,PBL教学方式评分均高于传统教学方式,差异具有统计学意义（P〈0.05）;喜欢PBL教学方式与喜欢传统教学方式的比例为82∶45,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 与传统教学方式对比,更多的实习医生认为PBL教学方式具有更好的教学效果,并愿意于接受PBL教学方式。

探究PBL教学法在重症医学教学查房中的应用22-23

摘要：目的 探讨PBL教学法在ICU教学中的应用效果,评价其价值。方法 选取2016年5月—2017年5月我院ICU实习生60名作为研究对象,将其分为两组,其中传统教学查房组（对照组）与PBL教学查房组（观察组）,每组各30名。统计并比较两组实习生ICU查房结果。结果 观察组实习生自主学习能力、理论联系实际能力、文献检索能力、协同合作能力、课件制作能力、分析与处理问题能力以及交流能力均优于对照组,组间对比,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学法应用于ICU教学中,能激发学生学习能动性,培养与锻炼他们分析与处理问题的综合能力,进而提升教学查房效果,为重症医学有效发展提供动力源泉。

PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用24-25

摘要：目的 探讨以问题为导向的教学方法（PBL）结合传统的教学方法在超声科临床带教中的应用。方法 选取2013年4月—2018年4月在我院超声科实习的60名实习生作为研究对象。将其随机分为对照组和观察组,每组各30名。对照组采取传统教学方法进行临床带教,观察组采取PBL结合传统教学法进行临床带教。比较两组出科考试成绩及教学问卷调查结果。结果 两组理论考核成绩相比,差异无统计学意义（P〉0.05）,但在实践操作和阅片成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）;观察组对PBL结合传统教学看法的调查表中各项内容认可度均在80%以上。结论 PBL结合传统的教学有助于提高超声科实习学生的考核成绩和学习质量,且教学效果好。

翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》中的应用26-28

摘要：目的 探讨翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》课程中的应用效果。方法 采用整群抽样的方法选择我校护理本科,其中对照组为2014级学生共88人,实验组为2015级学生共82人。实验组采用翻转课堂与学生小讲课相结合教学法进行教学;对照组则采用传统教学法,通过翻转课堂教学认知情况调查问卷评价翻转课堂教学模式在教学中的效果。结果 翻转课堂教学组学生自主学习能力、语言表达能力等综合素质有所提高。结论 翻转课堂教学模式有助于提高教学效果,能够充分提高学生的自主学习能力、沟通能力,并有利于建立新型师生关系。

“3＋2”模式下远程临床教学实践与探索28-30

摘要：随着教育信息化技术的快速发展,“远程同步互动课堂”已作为新课堂教学模式改革的有效手段。研究广东医科大学应用型临床医学本科专业“3＋2”人才培养模式试行过程中发现的优势和不足,针对分散在多地的非直属医院在临床医学专业理论教学中因师资及办学条件差异造成教学质量不均衡的难题,探索基于“远程同步互动课堂”的临床医学专业教学方式,通过学校与医院建立合作机制,学校组织临床专业教师参与教学活动,医院提供临床教学资源和进行临床带教,有效地践行了临床医学本科专业人才培养的综合改革,并可为临床医学教学提档升级作为参考。

基于儿科教学的序贯病案教学效果分析30-32

摘要：目的 分析基于儿科教学的序贯病案教学效果。方法 选取2016年4月—2017年6月我院儿科实习生70例作为研究对象,将其均分为对照组与观察组。对照组给予传统教学方式进行教学,观察组采用序贯病案教学方式进行教学,观察学生实验操作评分、报告撰写能力评分、团队合作评分、见习阶段考试成绩及实习阶段考试成绩。结果 观察组学生实验操作评分、报告撰写能力评分及团队合作评分高于对照组,见习阶段考试成绩及实习阶段考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 在儿科教学中应用序贯病案教学,不仅能提高学习成绩,还能提高教学质量。

DOPS在康复治疗学实习生操作考核中的应用与评价32-34

摘要：目的 通过对DOPS在康复治疗学实习教学中应用的研究,发现有效的考核与反馈方法,从而改善教学方法,提高教学质量。方法 以海南医学院2013级和2014级康复治疗学专业54名实习生作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组分别于实习的第1周、第2周、第3周末分别进行1次DOPS评估考核,对照组只在第3周末进行1次DOPS评估考核。结果 实验组第3周末DOPS考核平均成绩高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义（P〈0.05）;教师对实验组第3周末DOPS考核结果的满意度高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义（P〈0.05）;实验组实习生对第3周末DOPS考核结果的满意度高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 DOPS作为有效的形成性评价工具,值得在康复治疗学临床教学中进行推广。

竞赛式教学法在医学微生物学实验教学中的应用34-36

摘要：目的 探讨竞赛式教学法在临床医学微生物学实验教学中的应用效果。方法 将2016级临床医学专业四个班的学生作为研究对象。其中,两个班采用传统教学方法,另外两个班作为实验组,采用竞赛式教学法。通过量化考核、问卷调查比较两种教学法的效果。结果 实验组实验成绩和教学效果评价均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 竞赛式教学法能够提高学生的学习投入程度和实验操作能力,提高学生课堂参与度和团队合作意识,改善课堂气氛、提高课堂效率,提高学生和老师的热情,获得学生的好评,因此在实验教学中取得了良好的教学效果。

远程教育中护理人员学士学位率低的原因分析与对策36-38

摘要：随着护理人员学历水平的不断提升,不少用人单位开始改变观念,对学位证书越来越重视。从浙江大学远程教育医学学习中心近些年就读护理专升本的学生情况分析,发现为获取学位证书而再读第二本科的护理人员越来越多,如何让更多学生在第一本科学习过程中就能拿到学位证书是一件很值得关注的事。文章主要就杭州地区近十年来医学远程教育护理专升本学生学位获得情况进行分析,探讨获得率低下的原因,提出可行措施,以求提高学位获得率。