中国继续医学教育杂志 部级期刊

中国继续医学教育 2018年第17期杂志 文档列表

留学生医学影像诊断学全英文教学探讨1-3

摘要：在我国的医学教育体系中,来华医学留学生教育是一个新兴且具有挑战性的领域,但由于语言、文化及教育背景的差异,教学经验缺乏,在留学生教学中面临诸多问题和困难。本文简要介绍我校留学生医学影像诊断学这一课程的开展现状,针对来华留学生特点,浅谈教学中存在的难点,如招收学生人数众多,学习态度参差不齐,语言沟通障碍,教材的选用,教学目标的确立,教学方法的运用,课堂的有效管理,并深入分析这些症结的成因,相应提出一系列能够改善影像诊断全英文教学质量的可行性措施。旨在全面提高我校医学英文教学水平,培养出更多合格的国际通用型医学人才。

TBL模式的设计性实验对护理本科生的教学效果研究4-6

摘要：目的探讨基于TBL模式的设计性实验对护理本科生的教学效果。方法选取遵义医学院护理学专业2015级接受设计性实验课程的110名护生作为研究对象,通过比较实验前后护生的自主学习能力量表及评判性思维量表得分进行教学效果评价。结果实验教学后,护生自主学习能力测评量表各维度得分及评判性思维量表中＂寻找真相＂、＂分析能力＂、＂系统化能力＂、＂求知欲度＂和＂认识成熟度＂等维度方面的得分较教学前均有所提高,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论基于TBL模式的设计性实验能有效提高护理本科生的自主学习能力及评判性思维能力,值得推广。

医学生在外科手术学实验课程中的心理困境与应对6-9

摘要：目的了解医学生在外科手术学实验课程中的心理困境及应对,以期提高教学效果。方法采用心理困境问卷,一般自我效能感量表和简易应对方式问卷对在上海交通大学医学院动物外科手术实验室进行动物手术操作的学生进行调查。结果医学生在外科手术学实验课程中的心理困境主要表现为担心手术动物和自身的安全。一般自我效能感与应对方式呈正相关（r=0.382,P〈0.01）。手术中同伴的配合对学生的一般自我效能感和应对方式产生积极的影响。结论教师在外科手术学实验教学中,应注意观察学生出现的心理困境,帮助学生转变消极的应对方式和提高一般自我效能感。从而培养学生良好的心理素质,促进学生外科基本技能的提升。

妇产科教学中PBL、PLTL和网络化教学模式的有效结合分析9-11

摘要：妇产科由于其服务对象的特殊性,使得在妇产科传统教学过程中,对于学生的临床实践和观摩具有一定的局限性,这也一定程度上影响了妇产科的教学效果。PBL、PLTL和网络化教学模式是近年来,随着网络技术的发展应运而生的几种教学模式,将它们应用在妇产科教学中,具有良好的创新性,但同时也有一定的局限性。为了提高妇产科的临床教学效果,在教学实践中考虑将这三种方式融合应用,对提高学生的思维能力,自主学习能力等均具有良好的效果。本文主要探讨了PBL、PLTL和网络化教学联合模式在妇产科教学中的具体应用。

LBL与TBL教学在骨髓细胞形态学进修生培养中的应用11-13

摘要：目的为提高进修生骨髓细胞形态学带教质量,探讨传统授课学习（LBL）与以团队为基础学习（TBL）相结合的教学方法在进修生中的教学效果。方法对到我院骨髓细胞形态学进修学生分别采用LBL＋TBL、TBL＋LBL及LBL模式教学,比较三组成绩并通过征求意见方式评价教学效果。结果 LBL＋TBL组教学效果明显优于LBL组（P〈0.05）。结论 LBL教学法仍是必要的基础教学方法,增加TBL教学有助于学生提高学习效果,学习主动性增强,LBL＋TBL教学模式值得推广。

PBL教学法在妇产科教学中的应用13-15

摘要：目的观察院校妇产科教学中教师运用PBL教学法,学生相关知识掌握及满意度情况。方法将我院2016-2017级接收的4个班86名学生作为观察对象,以2016级10班、2017级15班学生为对照组,人数42名,采用传统教学,以2016级13班、2017级12班学生为观察组,人数44名,采用PBL教学法,比较不同教学模式学生在校期间妇产科相关理论知识及实际操作能力掌握情况,让学生对院校老师教学进行评分,评估学生对教学效果的满意度。结果观察组学生满意度高于对照组,同时实践操作、理论知识考核得分高于对照组（P〈0.05）。结论将PBL教学法应用于妇产科教学中,教学效果理想、学生满意度高。

微信平台联合PBL在神经系统查体教学中的应用研究15-17

摘要：目的研究微信平台联合以问题为基础的教学方法（problembased learning,PBL）用于神经系统查体教学中的应用效果。方法选取徐州医科大学2015级临床医学专业两个班级的学生为教学对象,分成实验组和对照组,实验组采用微信平台联合PBL的方法授课,对照组采用传统教学方法授课,以客观评价（理论和操作考核）和主观评价（教学效果评价量表）对教学效果进行比较。结果实验组理论考试和操作考核成绩好于传统教学（P〈0.01）,同时实验组认可并乐于接受微信平台联合PBL教学方式。结论在神经系统查体教学中依托微信平台采用PBL教学,利于教学过程的顺利展开,能取得良好的教学效果。

留学生《医学微生物学》PBL案例的撰写体会18-20

摘要：留学生教育是我国高等教育的一个重要组成部分,也是衡量高校教育水平的一个重要标志。《医学微生物学》是医学院校重要的基础核心课程,联系着基础与临床,在学生专业技能培养中具有十分重要的作用,其教学效果的好坏直接影响着留学生教学的整体效果。PBL（problem based learning）教学模式是适合留学生特点、能够切实有效提高教学效果的教学方法。而撰写高质量的案例是PBL教学成败的第一步。以往文献对留学生《医学微生物学》案例撰写的讨论甚少,本文结合案例＂找不到原因的腹泻＂就我校留学生《医学微生物学》PBL案例的格式、内容、撰写技巧,实际使用效果及学生反馈等问题进行讨论,期望为今后大面积实施留学生PBL教学提供参考。

标准化病人在医学教学中的应用21-23

摘要：标准化病人应用于医学教学中,是一种新型的教学方法。近年来,标准化病人在医学教学中的应用越来越广泛,可以解决以下问题：教学中资源紧缺,真实病人不能接受多次问诊、多次体格检查,真实病人不配合检查等,比真实的病人更能促进医学生能力培养和满足临床实践教学的需要,具有一定的优越性。但也具有局限性,如：模拟的病种有限,数量不够,质量不高,培养SP成本昂贵,维持稳定的SP团队较难等。这种新型教学方法能够保证教学质量,有着广阔的医学教育应用前景。本文将标准化病人在麻醉学、诊断学、儿科学和外科学中的应用介绍如下。

PBL联合TBL教学模式在肝癌介入治疗见习教学中的应用23-25

摘要：目的探讨PBL联合TBL教学模式在肝癌介入见习教学中的应用及效果。方法实验组教学采用LBL联合TBL教学模式,对照组教学采用传统的LBL教学方法。通过比较问卷调查结果、实践操作及理论考试成绩评价教学效果。结果实验组学生实践操作及理论考试成绩优于对照组,对学生学习兴趣、学习效率、理解程度、临床思维能力等四个方面问卷结果提示,实验组明显高于对照组。结论在肝癌的介入见习教学中,联合应用PBL和TBL教学模式,教学效果优于传统教学法。

微课在医学生物化学课教学中的应用效果25-27

摘要：目的探讨微课在医学生物化学课教学中的应用效果。方法选择我校2016级临床医学专业本科生60名作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各30例;对照组采用传统的教学模式,观察组在传统教学模式基础上采用微课教学;对两组学生对理论知识掌握程度和对授课形式的满意度进行对比分析。结果观察组学生平时考试成绩及期末考试成绩均显著高于对照组（P〈0.05）,观察组对授课形式的满意度各项目的评分均显著高于对照组（P〈0.05）。结论微课用于医学生物化学课教学可显著提高对理论知识掌握程度和对授课形式的满意度,值得在其他学科教学中推广应用。

专业导向CBL在非麻醉学规培医师培养的教学改革27-30

摘要：我国住院医师规范化培训制度全面实施,各专业相关培训过程的评估和质量监控体系尚需在实践中进一步探索。通过专业导向案例教学法对非麻醉专业规培医师进行教学改革,让学员们结合各自所从事专业的典型病例,进行专业导向的麻醉前评估与准备、临床麻醉实践、多模式麻醉学理论教学与培训。通过对非麻醉专业规培医师的学习满意度、教学满意度及对麻醉学兴趣度问卷调查结果表明,学员们在麻醉科轮转期间学习到的理论知识、操作技能迅速转化到自己专业的实际临床应用;同时提高了对危重病的诊治水平。专业导向案例教学法在非麻醉学规培医师教学中值得进一步探索和推广。

基于问题和案例的教学法在肿瘤内科医师培训中的应用30-32

摘要：目的探讨基于问题和案例的教学法在肿瘤内科医师培训中的应用效果。方法选取40名进行肿瘤内科培训的医师作为研究对象,随机分为观察组和对照组各20例。对照组采用传统培训方法,观察组采用基于问题和案例的教学法,培训时间均为3周。比较两组的理论成绩、临床操作成绩以及培训满意度。结果观察组的理论考核成绩、临床实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组对培训内容的实用性、培训方式的先进性、学习兴趣、组织协调能力、评判性思维能力的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论基于问题和案例的教学法能够提高肿瘤内科医师的培训质量,提高培训满意度。

PBL联合TBL教学法在胸外科教学实践中的应用32-34

摘要：目的探讨以基于问题的教学法（PBL）联合以小组为基础的教学法（TBL）在胸外科教学实践中联合应用的效果。方法选取2016年3月—2017年12月由中国医科大学附属第一医院胸外科授课的五年制学生,分别采用传统模式（对照组）和PBL＋TBL联合教学法（PBL＋TBL组）进行授课。对学生理论和实习内容进行考核,完成满意度调查问卷,统计结果,进行数据分析。结果考核方面,PBL＋TBL组在理论知识、临床见习以及总成绩上均优于对照组（P〈0.05）。满意度调查方面,PBL＋TBL组满意率为90.0%,明显优于对照组79.3%（P=0.048）。结论 PBL联合TBL教学法是一种新的教学模式,在提高学生学习兴趣、自主学习积极性方面,较传统教育模式有优势。教学实践应用效果良好。

医学生情域能力培养路径探讨34-36

摘要：情域能力是与认知能力、实践技能相并行的核心能力,旨在引导医学生形成稳定的职业态度和积极的职业情感,具备从事医疗实践的情感能力。情知并重是医学教育发展的必然趋势,当前医学生情域能力培养存在薄弱环节,影响其职业可持续发展。文章阐述情域能力内涵及重要性,剖析当前医学生情域能力培养现状,探寻医学情感教育途径,建立＂一个中心、分层次、多维度＂的情域能力培育模式,以胜任力为中心,医学生情域能力培养贯穿整个培养阶段,结合情域能力培养的关键点制定阶段培养方案,开展内容、形式多维度的情感教育,实现医学生情域能力与认知实践技能相并行螺旋提升,为开展系统性医学生情域能力培养提供理论支持和行之有效的途径。

住院规培医师临床诊断思维能力在疾病诊断中的影响研究36-38

摘要：目的研究住院规培医师的临床诊断思维能力在疾病诊断及误诊中的影响情况,为临床诊断思维能力培养提供科学依据。方法选取2017年9月进入我院接受住院规培的113名医师,随机分为培训组和对照组,对我院38例不明原因发热病例进行回顾性诊断,对两组诊断结果作统计学分析。结果培训组每位医师判断出的发热原因与患者的发热原因相符率在49%～71%（52.0±3.8）%,且对判断结果有较为清晰专业的佐证陈述;对照组医师判断出的发热原因与患者的发热原因相符率在23%～41%（29.0±5.2）%,且不能对自己的判断依据作清晰的佐证陈述。结论临床诊断思维能力培训有利于提高住院规培医师的疾病诊断正确率,对住院医师培养具有重要的意义。

自主式培训在临床护士教学管理中的应用成效分析探讨38-40

摘要：目的探讨通过自主式学习对提高护士的理论知识水平与临床操作技能以满足临床护理需要的应用成效。方法根据护理部总体部署安排及科室患者病情的护理需要,采取护士长与总带教老师共同制订科室每月学习计划（必要时微调整）,实施每日夜班护士准备,在等待静配补液的时间,当班护士晨间集中学习的培训模式。对比实施前后的护士理论知识和操作考核成绩和患者满意度调查结果。结果实施后,护士在护理部的理论与操作考试成绩较实施前均有明显提高,患者满意度也较实施前有大幅度提升,具有统计学意义（P〈0.05）。结论自主式培训让全员护士以主人翁的方式参与科室的再学习,提升培训效果,提高临床护理质量。

学龄前儿童血常规体检及相关血液指标检测意义分析41-42

摘要：目的研究分析3～6岁学龄前儿童血常规体检及相关血液指标检测的意义。方法回顾性分析2017年6-9月期间在我中心进行血常规体检的3 708例学龄前儿童临床资料,采用血细胞分析仪进行血常规检查。结果经血常规体检发现,贫血678例,贫血率为5.47%,贫血儿童中,轻度650例,占95.8%;中度28例,占4.1%;正常儿童血常规指标RBC、HGB、RDW、MCHC、MCH、MCV、HCT均明显优于贫血儿童（P〈0.05）。结论患儿均属缺铁性贫血,临床中需以指导儿童喂养与保健为切入点,纠正其挑食、偏食的毛病,以起到预防与治疗的作用。