中国继续医学教育杂志 部级期刊

中国继续医学教育 2016年第11期杂志 文档列表

中国继续医学教育杂志继续教育实践

省级疾控机构2012～2014年新职工培训现状及需求分析1-2

摘要：目的了解省级疾病预防控制机构（简称＂疾控机构＂）2012年～2014年新职工参加培训情况及需求,为疾控机构新职工培训制定科学的规划和方案提供依据。方法对9个省级的疾控机构2012年～2014年全体新职工进行问卷调查。结果省级疾控机构2012年～2014年新职工共438人,回收有效问卷364份。参加培训的比例为90.9%,需要培训的比例为99.5%;多数人认为每年参加培训1～4次、每次培训时间为4～5天最合适;最适合的培训形式为培训班、进修;最适合的教学方法为实践操作、案例分析。不同专业的人员对专业技能培训的需求有所不同.结论当前新职工培训不满足培训实际需求,应从培训时间、授课方式及培训形式等方面进一步改进。

中国继续医学教育杂志医掌教育进展

实验教学改革背景下医学生科研能力培养的实践研究3-4

摘要：为加强医学本科生科研能力培养,锦州医科大学基础医学实验教学中心构建了＂一条主线、两个平台、三个层次、四大模块＂的基础医学实验教学新体系,并建立了科学规范的实验课程考核体系。为本科生搭建了自主实践、科研创新的平台,达到了全方位培养学生的自主学习能力、动手实践能力与创新能力的目标。

中医临床硕士研究生住院医师规范培训与传统研究生培养方法比较5-6

摘要：目的探讨住院医师规范培训模式培养出的中医临床硕士研究生的效果。方法选取湖南中医药大学第一附属医院在读中医临床硕士研究生共72人,随机分为A组（传统研究生培养模式）和B组（住院医师规范培训模式）进行培养,A、B两组各36人,在20个月学习后,各科室的两组学生参加阶段考核,比较各科室两组学生的考核成绩。结果基础理论笔试A组（16.3±1.4）分,B组（16.7±1.2）分;专业理论笔试A组（32.5±2.4）分,B组（35.9±2.7）分;临床操作技能：A组（31.6±2.5）分,B组（35.9±2.7）分。A组、B组学生基础理论笔试成绩之间比较差异没有统计学意义,P〉0.05。而A组、B组学生专业理论笔试成绩、临床操作技能成绩比较,B组优于A组,差异有统计学意义,P〈0.05。结论通过住院医师规培模式的学习,研究生的专业理论知识、临床操作技能得到了提高,并且比传统培养模式效果好。

PBL结合LBL教学模式在外科学教学中的应用效果分析6-8

摘要：目的探讨PBL结合LBL教学模式在外科学教学中应用效果。方法选择我校临床医学本科专业的学生132名为研究对象。65名学生采用传统教学方法接受外科学教育作为对照组,67名学生采用传统教学方法结合以问题为基础的教学法进行外科学教育作为研究组。比较两组学生的教学效果。结果两组基础知识部分比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;研究组见习知识及综合得分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。94.03%的学生认为PBL教学方法能够激发学习兴趣,89.55%的学生认为有助于提高合作能力,培养团队精神,掌握重要知识点,提高组学能力。结论 PBL结合LBL教学模式在外科学教学中具有较好的教学效果。

目标管理教学法在神经内科教学中的应用分析8-9

摘要：当今社会的飞速发展带动了教育体系的变革,对于神经内科教学来说,传统的＂填鸭式＂教学模式已经不适合目前的发展形势。目标管理教学法在神经内科教学中,可以提升学生学习的积极性与主动性,提升教学效率和效果,使教学朝着规范化、科学化的方向发展。

比较归纳法在中医儿科教学中的应用9-10

摘要：目的探讨比较归纳法在中医儿科教学中的应用价值。方法将我校2012级中医儿科专业两个班级的学生选为本次研究对象,以01班作为观察组,以02班作为对照组,对比两组教学效果。结果观察组理论成绩评分（89.9±6.2）分、对教学模式满意评分（85.5±5.1）分高于对照组的（81.5±4.9）分、（72.9±5.8）分,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论将比较归纳法应用于中医儿科教学中效果显著。

Seminar教学法联合案例式教学法在妇产科临床教学中的应用11-12

摘要：目的探讨Seminar教学法与案例教学法联合应用在妇产科临床教学实践中的应用效果。方法将2014年1月～2015年12月在河南中医药大学第二附属医院妇产科临床实习的医学本科生分别分为实验组61人和对照组62人。实验组采用Seminar教学法联合案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组的理论考核成绩（90.8±6.9）和临床技能考核成绩（86.2±6.8）均优于对照组（80.6±7.6）和（74.2±7.2）（t=7.795和t=9.504,P〈0.001）。实验组学生对带教教师满意度（95.08%）高于对照组（77.42%）（χ^2=8.053,P〈0.001）。结论 Seminar教学法与案例教学法优于传统教学法。

通用能力培养在《护理人际沟通》课程教学中的探讨与实践12-14

摘要：目的探讨通用能力在《护理人际沟通》课程教学中的培养效果。方法将通用能力融入教学,并在课程结束后,采用问卷调查和通用能力量表对2014护理本科128名学生进行效果评价和分析。结果学生的自我管理和发展能力、与他人合作的能力、沟通能力、处理任务和解决问题的能力、设计和创造能力与培养前均有提高（P〈0.01）。结论将通用能力融入课堂,设计科学、可行的实践性课业和评价体系是有效提升学生通用能力及岗位就业能力的关键。

PBL与临床路径教学模式联合应用于血液病学实习教学中的临床疗效分析14-16

摘要：目的分析探讨在血液病学实习教学过程中采用PBL与临床路径联合的教学方式所取得的临床效果。方法研究对象选取2014年10月～2015年10月在血液科实习的学生200名,随机分为观察组（100名,采用PBL联合临床路径教学模式）和对照组（100名,采用LBL教学法）,比较两组实习生实践、理论、综合的考试成绩以及临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力和对教学方法的满意程度。结果实习生实践考试成绩、理论考试成绩、综合成绩、临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力相比较,观察组学生优于对照组学生,观察组学生对教学方法的满意程度（98.00%）高于对照组学生对教学方法的满意程度（72.00%）,统计学上有意义（P〈0.05）。结论 PBL与临床路径结合的教学模式有效的提高了临床实习生的学习质量,实践的能力和学习的兴趣有效的提升。

TBL教学法在医学教育中的应用及进展16-18

摘要：基于团队的学习（Team Based Learning,TBL）是近几年出现在医学教育领域的一种新兴的教学方法,因其能充分的调动学生学习的积极性、培养批判性思维,而逐渐被应用到医学相关专业学科的教学中,收到了良好的效果。然而,目前国内对于TBL的研究与应用不够充分,值得国内医学教育者继续深入的探讨与研究。文章主要介绍了TBL教学模式理念和主要的实施方法,并介绍了国内、外的相关研究进展,供国内医学教育者在教学中开展TBL教学提供借鉴。

传统教学法与PBL教学模式在医学统计学中的教学效果评价18-19

摘要：目的探讨医学统计学教学中采用传统教学法与PBL教学模式的效果。方法选取本院针灸学专业2015级学生106名,其中1班与2班的55名学生采用传统教学模式,3班与4班的51名学生给予基于问题学习的教学模式（PBL）。结果 PBL教学组学生的理论试题得分为（46.1±2.9）分,实践病例分析综合试题得分为（42.7±5.9）分,总分为（90.2±3.7）分,对教学满意率为88.2%,均高于传统教学组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论在医学统计学教学中采用PBL教学模式可提高学生的知识掌握度,并改善学生对教学工作的满意程度。

康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式的探索19-21

摘要：目的探讨以问题为基础的教学（PBL）和以案例为基础的教学（CBL）融合模式在临床专业本科生康复医学选修课教学实施中的效果。方法 2012级205名临床医学本科生,其中对照班112人,采用传统讲授为主的教学（LBL）模式。教改班93人在LBL基础上采用PBL和CBL相融合的教学模式。课程结束后采用当堂考试对教学效果进行评估,其中教改班还开展不记名问卷调查。结果教改班的总成绩优于对照班,尤其在主观题的案例分析部分（P〈0.05）。教改班的问卷调查结果显示大多数同学认为这种方式能提高学习兴趣,提高独立思考和解决临床问题的能力。结论 PBL和CBL融合模式有利于弥补传统教学中的局限性,充分调动学生的学习主动性,提高了教学质量。

如何撰写论文标题21-21

摘要：论文的题目必须切合内容,简明扼要、突出重点,能够明确表达论文的性质和目的。题目一般都采用由名词组成的词组来表达,且标题不宜过长（一般少于20字）。读者在决定是否阅读此文时,首先要看文题。因此文题应该具有吸引力,能准确概括论文内容,提纲挚领,点明主题,做到文题与内容相符。

中医妇科临床教学体会22-23

摘要：如何提高学生临床学习的主观能动性,提高学生临床思维能力。本文通过从如何提高学生学习兴趣,教学方法及考核方法改革浅谈临床教学体会,本文为临床教学方法及教学改革提供一定的参考。

“慕课”在《仪器分析》教学中的应用23-24

摘要：＂慕课＂是指＂大规模在线开放课程＂,具有免费、开放、大规模等特点,可以很好地克服传统教育的不足之处。本文从提高学生学习兴趣,增强师生相互交流,解决大型仪器不足等方面,对慕课在《仪器分析》课程中的应用进行了探讨。

如何撰写论文的“讨论”24-24

摘要：讨论是论文中很重要的部分,其主要任务是探讨＂结果＂的意义。讨论的主要内容包括：⑴主要的原理和概念;⑵实验条件的优缺点;⑶本人结果与他人结果的异同,突出新发现、新发明;⑷解释因果关系,说明偶然性与必然性;⑸尚未定论之处,相反的理论;⑹急需研究的方向和存在的主要问题。

网络教学模式在“妇产科学”本科临床教学中的应用分析25-26

摘要：目的探讨网络教学模式在＂妇产科学＂本科临床教学中的教学效果,并与传统教学模式进行比较。方法选取本校2011级五年制临床专业两个班的学生作为研究对象,分别作为研究组和对照组,每组60名学生。对照组采用传统教学模式,研究组在传统教学模式基础上联合使用网络教学模式。比较一个学期内两组学生期中、期末成绩,同时比较两种教学方法的满意度。结果期中考试时,研究组平均成绩为（77.3±6.7）分,高于对照组的（75.1±7.3）分,差异无统计学意义（P〉0.05）;期末考试时,研究组平均成绩为（89.8±5.3）分,高于对照组的（77.2±6.9）分,差异具有统计学意义（P〈0.01）。说明研究组的教学质量更高。研究组中仅有3例一般满意、1例不满意,满意度高达93.3%,对照组中有11例一般满意、5例不满意,满意度为73.3%,研究组的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论网络教学模式应用于妇产科学本科教学中,更吻合新时期学生心理期待,可有效激发学生学习热情,增加师生交流程度,提高教学质量。

将微课引入患者入院和出院的护理课堂教学中的探讨分析26-28

摘要：目的探讨将微课引入患者入院和出院的护理课堂教学中的探讨及效果分析。方法从本校中职护理专业2014级选两个班共108名同学,分别作为实验组与对照组,每组各54名学生。实验组接受微课课堂教学,对照组接受传统课堂教学,课后比较两组学生在临床实践的效果评价,通过问卷调查学生对教学效果的评价。结果实验组在患者入出院护理表格填写的正确率,对课堂教学效果评价的良好率,总优良率均高于对照组,两组数据比较,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论将微课引入患者入院和出院的护理课堂教学,是翻转课堂的重要手段,可以优化课堂教学效果。