语文知识杂志 省级期刊

语文知识 2017年第13期杂志 文档列表

语文知识杂志名师在线

荒凉世界中的苦命人——《说书人》课堂实录3-6

摘要：一、聊说书人的形象 （课前展示说书人的图片和教学目标——概括说书人的形象,体会小说的创作意图） 师：上课。同学们好!众：老师好!师：请坐!大家看大屏幕,大家所看到的这张图片就是——众：说书人!（板书：说书人）师：那么,说书是一个怎样的职业呢？众：（读PPT介绍）“说书”是一个曲艺名词,一般指只说不唱的曲艺、讲史、书评一类。师：在了解了说书这个职业后,我们来一起看看说书人的故事。

在“聊课”中实现对文本的解构和重构6-7

摘要：学生都喜欢轻松随意、带点幽默又能让人学到东西的课堂,我想这点并不需去做专门的调查,以己之心自可忖度之。沈老师的聊课式教学风格正是学生所喜欢的。“聊课”是通过营造民主、平等、和谐的情境,在师生轻松自在的交流中,让知识、情感和精神在学生心灵深处流淌。聊课的目的不再是简单追求学生学习知识的能力,而是倾听学生的想法,洞察想法的由来,引导学生丰富或调整自己的理解。

“生活化语文教育场”的立人价值（一）8-11

摘要：生活化语文教学,即教师的教与学生的学都与生活相融通,教与学的方式、方法、途径、过程、资源、环境、体系、课程等全都生活化的语文教学模式。这一教学理念高度强调回归本源,多维融通“生活”,充满生活情趣、智慧地真教且活教语文,引导学生像过日子一样学习、积累和历练。“生活化语文教育场”,指的是由生活化课堂教学这个核心层（概括为“一化六教”）与“总结提升”“辅助拓展”“自主历练”等三个环层共同建构起的一个互化融通、互哺共生、立体四层的生活化语文教学体系。这“四层”之间以及每层的课程、要素和活动等都相互融通,互化给力,互哺共生,合力打造一个不断发育和提升学生学习力、思维力、体悟力、品鉴力、批判力、道德力、人格力、文化力、生活力等能力的场。这个“教育场”的核心旨归就是让学生对语文学习产生兴趣,进而逐渐养成自觉的学习习惯,学好文,立好人。

语文知识杂志教材解读

从“特性”走向“共性”：实用类文本教学的价值取向——以苏教版必修二《落日》为例11-14

摘要：《普通高中语文课程标准（实验）·实施建议》在“阅读与鉴赏”中指出“阅读实用类文本中的新闻,应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事实与典型细节、文本的价值取向与实用效果等”,在“新闻与写作”中强调“在写作中引导学生运用调查、访问、讨论、查找资料等多种方式获取素材,提高根据表达需要搜集信息和处理信息的能力”。

人教版高中语文教材中文言文用字现象浅析15-17

摘要：2003年4月教育部颁发了《普通高中中学语文课程标准》,对文言文学习提出了以下要求：“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。”而要学习文言文,参考注释无疑是一条非常重要的途径。统计高中语文教材（人教版）中文言文的注释后,我们发现,涉及用字的注释共有53处。其中,“A,通B”有28处,“A,同B”有23处,“A,后来写作B”有1处,“A,古B字”有1处。

德国兵：《牲畜林》中一个不容忽视的形象18-20

摘要：卡尔维诺的短篇小说《牲畜林》践行了他所主张的“文学是一种存在的功能,追求轻松是对生活沉重感的反应”的文学观。其中的德国兵是个复杂、隐晦、至关重要的形象,而人教版《教师教学用书》没有论及,公开发表的论文也鲜有阐述。笔者不揣冒昧,拟人从以下五个层面简单阐释德国兵形象的复杂性与隐晦性。

语文知识杂志课堂在线

切入 朗读 追问——苏教版新增课文《卖白菜》生态教学实录21-25

摘要：九月九酿新酒/好酒出在咱的手/好酒/喝了咱的酒/上下通气不咳嗽/喝了咱的酒/滋阴壮阳嘴不臭/喝了咱的酒/一人敢走青杀口/喝了咱的酒/见了皇帝不磕头/一四七/三六九/九九归一跟我走/好酒好酒好酒……课前循环播放改编自莫言同名小说的老电影《红高粱》里的插曲《酒神曲》。师生交流。师：大家听听歌曲里的主要乐器是什么？生：唢呐。师：你从歌曲里还听出了什么？生：充满激情,体现了男性的阳刚之气。

忆江南25-25

摘要：丁酉年夏，自永城，经亳州，下周口，期间四百余里，坦荡如砥。至涡河，乌云翻滚，风急浪高。夜，宿周口，豪雨如注。因有寄。风雷动，无碍跨涡河。且趁天边云起处，何妨同唱大风歌!醉倒又如何。

文本教学需要教师智慧引领——周立宇老师《卖白菜》课例评析26-28

摘要：莫言因为会讲故事获得诺贝尔文学奖,周立宇可谓莫言先生的知音,他是个会教故事的老师,他执教《卖白菜》的课例不落窠臼,设计新颖,读来令人赏心悦目,回味无穷。下面,我们试着解读周老师的教学智慧。 一、教学切入别具匠心 教学切入源自文本解读的切入。文本解读的切入要关注文体特征：散文的“情思”是感性形象与理性思考的结合,具体落实于形象、感悟、语言之中,其中任何一点都可以作为散文教学的切入点。

问题群推进 语文味浓郁——以《松鼠》为例谈问题群导学策略在说明文教学中的运用28-32

摘要：学习目标：一、了解松鼠讨人喜欢之处,理解《松鼠》讨人喜欢之处。二、品味科学小品的语言特色,领悟文中蕴含的作者情感。三、修改文本,使《松鼠》更讨人喜欢。教学过程：一、猜谜揭题,导入新课师：同学们你们喜欢猜谜吗？请看PPT。

彰显风格的教学实践 指向素养的教学追求——陈剑峰老师执教《松鼠》点评33-35

摘要：一位一直站立在课堂的语文老师,几十年孜孜以求,努力探索既符合自己教学倾向,又全面促进学生发展的课堂教学路径,他会取得什么样的成果,他的探索能真正优化课堂生态、激发学生学习热情、增益学生语文素养吗？陈剑峰老师以自己的教学实践给我们提供了一个生动的样板：以问题群导学策略呈现的《松鼠》课堂教学,让我们看到了这种教学设计的科学性、课堂教学流程中的灵动性、学生学习的积极性和主动性。

语文知识杂志语文研究

切莫忽视背景知识引入的艺术36-38

摘要：背景知识,指在课堂教学过程中,由教师以某种具体的方式引入的、与文本相关的、对学生理解文本起辅助作用的知识。在教学过程中,背景知识的引入是可有可无的,还是必不可少的？这值得广大语文教育工作者思考。

让语文教学回归传统——试探高中语文课堂中的“涵泳”39-41

摘要：“涵泳”是我国传统的读书方法,是古代文人在朗读、鉴赏文学作品实践中的智慧结晶。汉语言文字与其他语言文字不同,它除了外部的形体美、音律美之外,其内部语义还具有模糊性、随意性、隐蔽性等特征,并讲究含蓄、意会和直觉体验。涵泳法正是基于汉语言的这些特点产生的一种读书方法,因为其符合中国人的整体性思维方式,所以备受古代文人推崇。

语文知识杂志教学设计

不识名著真面目,只缘心在此篇中——《林黛玉进贾府》教学设计42-45

摘要：【设计意图】名著节选的课文教学,常常由于师生缺少对整本书的阅读,只能依赖“篇内语境”,也就是说只能把名著节选看成独立于整本书之外的孤立文本,无法注意到它在整本书中的位置、地位以及跟其他回目的联系等等。解读名著节选,“篇内语境”固然重要,但如果只盯住“篇内语境”,就会“身在此山”,而难识“庐山真面目”。因此,跳出“篇内语境”,多多关注“篇外语境”,往往会收到“柳暗花明”的效果,解读深度也会增加。

语文知识杂志语文教学

教学有道 纲举目张——以《桃花源记》为例46-47

摘要：一直以来,文言文教学都是中学语文教学的重要组成部分,也是个老大难问题。深入研究分析,不难发现,其原因主要有以下两点：一是晦涩难懂的遣词用句。文言文是由古代书面语言组成的文章,它使用的是古代的语法习惯以及繁体字。时间的推移、语言习惯的改变以及文字简化,为现代学生学习文言文增加了许多阻碍,文言文课文也就让学生们产生一种晦涩难学的恐惧感。二是教师教学乏善可陈,刻板单调的教学方式,没有激发学生对文言文的学习兴趣。

高中文言文教学应剖情析理48-49

摘要：文言文教学一直都是高中语文教学的重点和难点。与不少同行交流,常有这样的一些思考：我们在文言文教学中,应该教给学生什么？能教给学生的是什么？笔者以为,高中文言文教学中分析作者或人物的情感以及文章所要表达的义理是非常重要的。应做到“三知”,即将字、词、句学习与背景解读、内容解读、主旨理解等有机结合起来,方能真正领略文言文的精髓所在。

尘埃里的善良与高贵——《老王》教学案例50-54

摘要：【教材和学情分析】《老王》是苏教版高中语文必修三第二专题“底层的光芒”中的一篇自读课文。它与高尔斯华绥的小说《品质》组成教学板块,要求在开展听、说、读写的语文实践中,感受底层人物的人格光辉。作者杨绛用平淡质朴的语言介绍了老王的身世遭遇,和“我们”的交往以及老王死后作者心灵的愧怍。理解文章的内容并不复杂,真正复杂的在于把握作者的情感。

用新眼光读老课文54-55

摘要：《老王》是人教版初中教材、苏教版高中教材中的一篇经典课文。我听过不少老师对这篇文章相同或是不同的解读,每次听都有全新的感悟与收获。这次在沈婷老师的课堂上也是如此。 一、定位准确,目标明晰 《老王》是一篇“让人欢喜让人忧”的文章。“欢喜”是因为它有东西可说,“忧虑”是因为没有新东西可说。