语文知识杂志 省级期刊

语文知识 2016年第20期杂志 文档列表

语文知识杂志名师在线

开启语文“助学”模式，提升学生核心素养3-5

摘要：自《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）“出炉”以来，小学语文核心素养应包括哪些方面的内容，已成为广大一线教师热议的话题。陈先云先生在2016年“小学语文特级教师高端论坛活动”上给出了清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。但这四方面的能力如何达成，是需要我们研究和探索的。核心素养的形成不是天生的，

文字背后有言外之意——特级教师周有利《鞋匠的儿子》课例评析5-10

摘要：课堂实录：师：同学们，我们今天继续学习第21课，一起说题目。生：鞋匠的儿子。师：不要拖音，自然一点，一起说。生：鞋匠的儿子。

松鼠真的跑进家来吗？——《跑进家来的松鼠》教学解读和预设11-12

摘要：英国诗人艾略特说：“动物是人类可亲可近的朋友。”儿童对可爱的动物世界充满了好奇与喜爱，无论是童话王国里的动物，像“两只小狮子”小白兔和小灰兔”“小猴子下山”……还是作家笔下的动物，如“白鹅”“猫”“母鸡”……都深受儿童的喜欢。

语文知识杂志教材解读

人教版与鄂教版小语教材相同篇目课后练习设计比较13-16

摘要：课后练习作为小学语文教材系统的重要组成部分，是《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称（锞标》）在教学实践中的具体体现，对教师的教和学生的学都有着重要的指导作用。比较不同教材相同篇目课后练习的同与异，从横向上发现教材设计的理念与价值取向以及彼此间的联系与不同，从纵向上诊断《课标》理念与教学实施的契合度，将有利于深入理解教材系统，提升自身的课堂教学执行力，提高学生的语文学习效率。

语文知识杂志学术论道

聚焦小学语文核心素养的课堂实践17-19

摘要：近年来，全国小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”这一概念。他从理解、运用、思维与审美这四个维度，列出了小学语文核心素养清单。课堂实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径。聚焦小学语文核心素养的课堂实践应以“人”为中心，既重视整体推进听、说、读、写、思，又重视课内外一体化学习，让生动的课堂文化在学生共鸣中得以强化，在培养“全人”的过程中提升学生的语文综合素养。

巧构“一条龙”写字教学运行机制——对小学写字教学现状的调查、分析及改进建议20-22

摘要：《文课程标准》在教学建议中特别指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。”“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”可见，写好字是小学语文教学的重要目标之一，是提高学生语文素养的奠基工程。苏教版小语教材根据《语文课程标准》的教学目标和建议，

当绘本“嫁给”写话——小学低年级写话教学中利用绘本的初步尝试23-25

摘要：一、写话——如临大敌 每当看图写话的时候，一些同学就会皱紧眉头，咬着笔杆，死死盯着图画一言不发，这幅如临大敌的样子让人哭笑不得。经验丰富的语文老师都知道，这是每逢写话训练的时候，低年级小学生经常会出现的一幕。那么，是什么原因让学生在写话时如临大敌呢？

语文知识杂志语文教学

以《春日偶成》为例浅谈小学古典诗词教学26-27

摘要：古典诗词是华夏文明宝库中的一朵奇葩，吟诗、诵诗，从古至今都是一件雅事，古诗文中蕴含的思想熏陶着一代又一代人。时代的发展愈发呼唤传统文化教育，对传统文化的诉求促使语文教育越来越重视古典诗词教学。所谓“腹有诗书气自华”，学习古典诗词，对于现在的学生，尤其是对刚步人校园的小学生来说，不仅是对诗词知识文化本身的领悟，

小学古诗词翻转课堂教学模式探究——以《送元二使安西》一课为例28-30

摘要：一、背景 近年来，翻转课堂作为信息时代诞生的一种新兴的教学模式，无论在教学内容的呈现方式、学生学习方式方面，还是在教师的教学方式和师生互动方式方面，都体现着信息技术与教学整合的趋势，顺应了我国课程教学改革的大方向。

重新建构 大胆实验——以《夜晚的实验》教学为例30-31

摘要：以往教《夜晚的实验》时，我的做法常常是引领学生品词析句，理解课文内容，了解说明方法，激发情感，学习科学家的精神。但是，每次教这篇课文，总觉得索然无味。《夜晚的实验》没有艰深晦涩的内容，学生自读几遍就能知道课文主要内容。近来本人在读吴忠豪教授和王崧舟的著作时，深受启发：基于重构的立场，大胆实验来另辟蹊径，回归语文教学本真。

如何在语文教学中培养学生的问题意识——以《黑板跑了》为例32-33

摘要：在语文教学中，学生的问题意识至关重要。从教与学的出发点和落脚点来看，教学最主要的任务就是教会学生如何学习。其实“学问”二字，就包含着“学”和“问”两个方面。然而，在实际的教学过程中，很少有教师能够较为系统地掌握问题意识的培养方法。那么在小学语文教学中，应该如何去培养学生的问题意识呢？笔者就尝试从自己多年的教学实践出发，浅谈有关培养问题意识的几点做法。

寓言教学也能充满浓浓的语文味——《揠苗助长》教学案例34-36

摘要：片段一：读通课文，联系已知，交流课文大意：宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长高，心里十分焦急，就把禾苗都拔高，结果禾苗全死了。（板书“焦急”）师：你知道“焦急”是什么意思吗？

写好故事，更要讲好故事——以二年级童漫作文《起床了》为例36-41

摘要：一、见师要得体 提前在黑板上板书“宋运来”三个字。师：知道今天给你上课的老师叫什么名字吗？生：知道，宋老师。师：他在哪里？生：（边指边说）在这里，在这里。师：他在哪里？

感受绘本阅读的魅力——《鸭子骑车记》教学实录与评析42-46

摘要：【教学目标】1．阅读绘本《鸭子骑车记》，了解故事内容，激发课外阅读的兴趣。2．在赏读绘本的过程中，仔细观察，大胆想象，并将观察到的、想象到的说出来。认识一只勇敢、自信的鸭子。了解对话的不同形式。

挖掘绘本课程资源，培养高层次思维能力46-47

摘要：语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，发展学生的思维能力，特别是观察和解释、探究、推理、创造性思维等高层次思维能力。杨海波老师的绘本阅读指导课聚焦高层次思维能力的培养，带领学生感悟绘本阅读的无穷魅力。

放手自读自悟，促进自主表达——教学《东方之珠》有感48-49

摘要：在课堂教学中，应始终把学生看做学习的主体，引导学生读、思、议、找，使其全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到阅读教学中“自读自悟”的境界。

语文知识杂志阅读教学

构建以预测策略为导向的阅读教学50-52

摘要：阅读教学是语文教学的核心，培养学生的自主阅读能力应当成为阅读教学的主要任务。但阅读能力并不是通过老师讲出来的，而是在“学阅读”中逐渐形成，这就需要学生掌握一定的阅读方法与策略。台湾学者赵镜中先生认为阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论等五种策略，预测策略作为常见阅读策略之一，被广泛地运用于小学阅读教学中。

组织学生自主阅读时应把握的几个时空元素52-53

摘要：学生学之需，即教师教之需。只有根据学之需，择定教之需，并在把持应有时空元素的前提下，以教之需尽量满足学之需，才能力避以教替学，才能使学生在获得破茧而出的时空保障前提下，更有效地增进自主学习的品质和能力。各科教学如此，作为基础学科的语文阅读教学更是如此。