语文知识杂志 省级期刊

语文知识 2016年第12期杂志 文档列表

语文知识杂志名师在线

苏教版三年级下册《槐乡五月》课堂实录及点评3-7

摘要：【教学目标】1.正确、流利地朗读课文,学习课文中出现的生字词,写好“槐”“顿”“蒜”。2.初步感知“五月,是槐花飘香的季节,是孩子们的季节”的内涵,并感悟和学习作者多种写作手法。【教学重难点】1.通过对语言文字的感悟和理解,初步感受槐花的特点和孩子们愉快的心情,同时学习作者多种写作手法。

“略”教而“丰”学——《全神贯注》教学设计A案8-9

摘要：【教学目标】1.认识本课“邀、挚、仪”等6个生字,运用“字形结构”“课文插图”“联系上下文”等方法理解生字新词的意思。2.认真读好“能表现罗丹全神贯注”的相关句段,通过自读自悟,理解“全神贯注”的含义,感受罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。3.品味语言,留心课文对人物动作、神态等方面的描写,并尝试写话,进一步习得人物具体描写的手法。

聚焦“全神贯注”,让真学“落地生根”——《全神贯注》教学设计B案10-11

摘要：【教学目标】1.借助描述,通过找近义词、反义词等方式,初解“全神贯注”。借助课题,自然把握文本的主要内容。2.通过略读课文,自主捕捉文本中的相关信息,试着学会整理信息,用自己喜欢的方式介绍女像,自然读懂课文中“全神贯注”的意思。3.通过比较联系,了解课文是怎么写“全神贯注”的。通过真情表达、链接资源等方式,真正内化“全神贯注”。

从“教语文”到“教人学语文”12-12

摘要：“同课异构”萌生于“课改”不断深化、课堂从“传统”的“以师为本”逐渐向“以生为本”转型过程中。正是因为遵循“学生是课堂教学的主体”这一价值理念,才有了教师在讲授同一篇课文,针对不同学生的导学时,利用不一样的过程与方法。

聚焦语文素养核心 发展儿童学力——以苏教版四年级下册《生命的壮歌之“蚁国英雄”》教学为例13-15

摘要：当下,“核心素养”成为教育教学改革新的走向。那么,什么是“核心素养”呢？笔者比较赞同南京师范大学王红教授的解读,王教授认为：“核心素养”指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的,并且具有较高稳定性、有可能伴随一生的素养。从这个定义来观照语文课程,能伴随学生一生,与学生生活、生命融为一体的语文素养究竟是什么呢？

幽默,让语文练习课妙趣横生16-18

摘要：最近,本人工作室与另一位名师工作室进行了“语文单元练习课怎么教”的联动教研活动。平时我们把练习课教学边缘化,一是认为没有什么好研讨的,就是读读背背、做做练练;二是认为练习课教起来枯燥无味、机械单调,不像阅读课出彩。形成了“仰视阅读、平视作文、俯视口语交际、无视练习”的现象,因而,我们很有必要来探讨练习课怎么教。要想把练习课上得生动精彩、妙趣横生,课堂教学的情趣很重要。

语文知识杂志教材解读

两个罐子 迥异人生——《陶罐和铁罐》文本解读19-21

摘要：文本创作背景：1969年春天,正是的高潮时期。按照当时中央“深挖洞”的部署,我们在一个相当大的土丘下挖掘防空洞,挖到一些厨房器具。仔细检查这些器皿,发现一个有趣的现象：所有铁制的器具都已经锈蚀。而那些陶器,只要没有打破就都完好如初。我当时想,这些器皿铁制的肯定比陶制的昂贵,铁器也远比陶器经得起敲打。

试谈公民意识视野下人教版3-6年级语文教材的选文22-25

摘要：教育是使人成为“人”的活动,不仅将人培养成抽象的具有普遍人性的生命个体,更将人培养成具体的具有社会性的生命个体。随着我国社会主义现代化的不断推进,教育越来越关注学生“社会性”的问题,党的十七大明确提出“加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念”,党的十八大再次提出“加强公民意识教育,树立社会主义核心价值观”,由此可见,公民意识教育已经成为党和国家关注的一项重要的教育课题。

把握单元主旨 为阅读教学有效“增值”——以人教版五上第一组课文为例26-28

摘要：近几年,笔者听课的途径在增加,不仅学校常常安排听课,区里、市里也会有些学习的机会。上学期,笔者的听课节数达到40节之多。从听课者的角度看,老师们上课的状态很好,课堂把控能力也很强,都很顺利地完成了教学,但是笔者发现很多课堂教学目标不明确,教学重点不突出,过多关注对内容的理解和内涵的挖掘,忽略对学生语用能力的培养,因此学生收获甚微。

语文知识杂志学术论道

指向激发学习情趣的练习课教学——以苏教版小学语文教材练习第一板块教学为例29-30

摘要：苏教版教材在每个单元后面都安排了一个综合练习。通过这样的综合练习,我们可以复习巩固所学的语文知识,学习运用语言文字的规律,从而提高学生的语文学习能力,培养学生的语文素养。每个单元的练习主要包括“学习字词句”“写字”“读读背背”“口语交际”“综合性学习”这几个板块。《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”

探寻有感情地朗读课文的“学习”之道31-33

摘要：在“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一阅读目标中,难点是有感情地朗读课文,课标在第一学段对其提出的要求是“学习”,然而在人教版语文教材中,第一次明确提出“有感情地朗读课文”要求的是二年级上册第20课《纸船和风筝》。此前都是以“朗读课文”的要求出现,看上去没有出现明确的“学习”有感情地朗读课文的要求。那么“学习”有感情地朗读课文从哪里学起呢？

“放”“收”有度：语文课堂的生态之美33-34

摘要：叶圣陶说：“教育是农业,不是工业。”因为人是鲜活灵动的生命体,人的发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展。教育教学更多的是要用生态思维的视角审视我们的教育观念、过程方法,重建师生关系,重新认识学生和教师的角色及地位,真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。充分发挥学生学习的主观能动作用,让学生大胆地问,主动地学,把学习的权利还给学生。这样的课堂才是生态的、和谐的,是学生喜欢的。

单元导语：学法指导的向导35-37

摘要：“单元导语”是人教版小学语文教材的重要组成部分,具有统领全组、定位目标、引导学习等重要功能。“单元导语”一般包含两层意思：一是激发学习兴趣,点明单元学习主题;二是提示语文学习重点,渗透学习方法。“单元导语”中的学法导语,是课堂教学学法指导的指南针。盘活“单元导语”中的学法资源,优化教学策略,可以促使学生把握学习技巧,助力自主学习。

愁情如海爱为怀——谈秦观爱情词38-40

摘要：秦观,北宋著名词人,生于1049年,卒于1100年。字少游,一字太虚,号淮海居士,扬州高邮（今江苏高邮）人。少举进士,不中,到徐州拜苏轼为师。苏轼认为他有屈宋之才,又把他介绍给王安石。王安石也认为他的诗词“清新似鲍、谢”。神宗元丰八年进士,调定海主簿,蔡州教授。哲宗元佑年间,任太学博士,兼国史院编修。后因政治观点与苏轼相近,屡遭贬谪。徽宗立,放还,死于藤州,年仅五十三岁。

语文知识杂志语文教学

缘“练习”亲历“语用”——“积极语用”视域下练习教学的实践探索41-43

摘要：“教材无非是个例子。”练习和识字、阅读、习作一样,都是为言语实践创设平台,为语用学习提供“例子”。苏教版小学语文精心编写教材中的“练习”,紧扣年段目标,在低、中、高年级分设“学用字词句”“处处留心”“语文与生活”,集中呈现各类语言现象,紧密联系生活,注重迁移实践,为儿童语文综合素养的形成与提升铺设道路、指引方向。

传统与现代交融——《云雀的心愿》教学智慧44-46

摘要：课程标准这样强调：“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”要想让学生在阅读中学会阅读,在阅读中获得多重知识积累,就要通过细细阅读来提高学生语文的综合素质。

活的课堂：随着情境去建设47-49

摘要：“把课教活”是语文教育家吕叔湘先生的重要教育思想。1992年在北京举行的第五次全国中语会年会上,吕叔湘先生说：“在十几年来的中学语文教学改革中,出现了许多成功的教学法。这些教学法,在实践中的效果不尽相同。这并不是由于这些教学法本身有多大高低差别。而是在于教师会不会活用。”

努力展现学习与思维的过程——特级教师黄兴安《天游峰的扫路人》教学实录及评析50-55

摘要：一、导入新课师：听说咱们班同学积累的古诗词可多了,老师点一首苏轼的《题西林壁》,会背的请举手。（生纷纷举手。）师：好!我们一起来背诵一下。（全班学生抑扬顿挫地背完。）师：同学们背诵得真好!当年苏轼也就是这么背的!（生笑）不知同学们发现没有,这首诗前两句说,从不同的角度去观察,庐山便呈现出不同的风采。其实,对庐山是这样,对天游峰来说也是如此,甚至对天游峰的扫路人来说也适用。