教学研究杂志 省级期刊

教学研究 2016年第04期杂志 文档列表

教学研究杂志学习科学

我国研究型大学本科生学习主动性的实证研究——以8所高校电子信息专业学生为例1-7

摘要：本科生的学习主动性对其学习活动起着启动、增强、维持和调节作用,是考察高校教学质量的关键因素。通过对国内8所研究型大学1 225名电子信息专业本科生的调查发现,本科生的学习主动性总体状况较好,学生的学习内驱力处于较高水平,而学习效率感相对较低。本科生个人背景变量（性别、年级、家庭经济背景、学生干部经历）对其学习主动性存在显著性影响。其中,男生、大二和大三学生、未担任过学生干部的学生和来自低收入家庭学生的学习主动性相对较低。学习内驱力、学习意义感、学习效率感、学习自控性均对学生学习收获产生正向影响,其中学习自控性的影响力最大。

教学研究杂志教育论坛

印度高校自治与责任的演进及其启示8-11

摘要：自治与责任是高校存在与发展的核心要素，揭示了高等教育发展的内在规律，反映高等教育的基本要求。自古代及中世纪以来，印度高校自治与责任的历史可分为3个阶段，即独立前印度高校的自治与责任、独立后至20世纪80年代末的自治与责任和80年代末以来的自治与责任，分析印度高校自治与责任的演变进程，对我国高校解决自治与责任问题有着重要的启示意义。

教学学术视域下高校教师教学评价制度改革研究12-16

摘要：博耶教学学术理念的提出,扩展了学术的内涵与外延,平衡了高校教学和科研的关系。本文在阐述教学学术内涵的基础上,总结了美国教学学术运动中教师教学评价制度改革的经验,提出建立教师教学发展中心,为教学评价制度改革提供组织支持;从观念维度、知识维度、交流维度与反思维度构建教学学术评价体系;建立教师教学学术评价的激励机制,提高教师发展的内驱力;教学评价方法多元化,注重过程评价等建议。

教学研究杂志教育教学管理

大学研讨课教学绩效多层次模糊综合评价研究——基于学生的视角17-21

摘要：大学研讨课是以学生发展为本的教学方式,基于学生视角构建了大学研讨课绩效评价的指标体系,包括研讨课学习环境创设的有效性、研讨教学过程的有效性、学业评价反馈的有效性、学生的主要收获、学生的总体满意度等5个一级指标以及与之有关的19个二级指标。构建了AHP和FCE模型结合的多层次模糊综合评价模型,经实际验证,利用此定量和定性相结合的FCE模型可以较好地对大学研讨课的教学绩效进行综合评价。

探索高校科研新模式,对接京津冀协同发展22-26

摘要：从京津冀一体化发展战略出发,结合河北省高校发展现状,分析京津可利用资源,应从以下几方面提升河北省高校的科研新模式,实现京津冀协同发展：一是承接北京高校外迁资源;二是建立产学研联盟;三是联合建设协同创新中心;四是区域共享部级平台资源;五是打造多层次的产业技术研究院;六是纳入共建,争取政策支持。

教学研究杂志教师教育

论教育常识及其意义27-30

摘要：教育常识并没有一个固定的定义，多数相关专家认为教育常识是教育主体在日常实践中形成的关于教育的观点、素养和思维方式的总和。教育常识具有丰富性、经验性和非批判性的特征。教育常识可以转化为教育理论，也是对教育实践的鲜活反映。教育常识中的教师常识和学生常识对教育学的发展起着重要的指导意义。

伦理性和法理性：导师和研究生新型师生关系探索31-34

摘要：师生关系是学校教育中最基本、最重要的人际关系,良好的师生关系是提高研究生培养质量的重要保证。针对当前我国师生关系中存在的问题,在充分借鉴国外师生关系经验的基础上,面向时代的需求,立足我国研究生教育的现实状况,从伦理和法理两方面探讨新型师生关系的建立。通过树立自由、平等、民主的思想,明晰导师责权,充分发挥导师主导和研究生主体作用,最终达到建立和谐师生关系的目的。

教学研究杂志课程教学改革

从通识教育理论演进看其指导高校课程设置的必要性35-39

摘要：通识教育作为高等教育的重要理论,是在遵循高等教育发展规律的基础上所形成的一种高等教育理念和人才培养模式,对我国高等教育改革具有积极的意义。但是由于我国当代教育改革的滞后性,通识教育还没有发挥其应有的作用,系统阐释通识教育的内涵及其演进过程,不难发现因其既合乎当代社会和未来社会对人才发展的需要,又符合高等教育发展规律,可以同时作为高等教育课程改革的基础和创新人才培养的基础,指导我国高等教育的持续健康发展和高层次人才的健康成长。

国内旅游英语教学二十年研究综述（1994-2014）40-47

摘要：对国内二十年间所发表的1407篇旅游英语教学研究论文进行了统计分析,分别从发展时期、地区差异和研究内容三个角度和层次概述了该类ESP教学研究在国内的发展成就和潜在问题：首先,其阶段特征明显,在经历了萌芽期和快速推进期后,当前已进入稳定发展期。其次,不同省、直辖市和自治区之间所开展旅游英语教学研究存在集中和不足的情况,四大地区之间的总体差异逐步减小。在研究内容层次方面,过多研究集中在教学方法和模式问题上,而对语言形式、书面英语技能（如阅读、写作）等重视不够。此外,师资、教材和社会背景等教学环境问题逐渐受到关注。建议后续研究切实加强针对性和实践性,促进我国职业英语教学的良性健康发展。

基于班级优势智能的大学英语口语O2O教学模式构建研究48-53

摘要：在多元智能理论指导下构建了一种基于班级优势智能的大学英语口语O2O混合教学模式,并通过定量（实验）研究和定性（个案）研究,考察该模式的有效性和可行性。实验数据和电子反馈表明,此模式有助于提高学生的口语能力,促进优势智能的发掘和智能的正向迁移,有利于发展学生团队合作、表演、想象、创新和信息检索等多方面能力。同时,O2O混合教学的模式能充分发挥线上/线下教学互促、互动和互补优势,实现有效教学。

“红色旋律”读书会与高校思想政治教育方法途径创新54-56

摘要：为了应对新挑战，燕山大学“红色旋律”读书会对高校思想政治教育的方法与途径进行了创新：拓展内涵与外延，弥补传统课堂教学的不足；赋予时代价值，让红色经典成为高校思想政治教育的有效载体；实现有效阅读，以读书塑造网络时代大学生的精神世界。弘扬“主旋律”、坚持“精品意识”与以奉献精神“言传身教”．这是读书会的几点经验总结。

基于Moodle平台翻转课堂模式大学英语听力教学研究57-60

摘要：利用Moodle平台探讨翻转课堂模式能否提高大学生英语听力水平,研究采用前期测试、后期测试和访谈的研究方法,对比翻转课堂使用前后学生听力水平提升的情况。研究结果显示,基于Moodle网络平台的翻转课堂教育模式能够促进学生英语听力水平的提升,激发学生学习英语的热情,取得比传统课堂环境中更好的学习效果。

基于目标驱动的数字信号处理课程模块化教学改革61-65

摘要：结合测控技术及仪器专业培养需求及教学改革现状,以学生创新实践能力综合培养为目标,针对测控专业数字信号处理课程教学活动中存在的问题与不足,基于CDIO理念提出了“基于目标驱动的数字信号处理课程模块化教学改革”新思路。该教学模式构建了由课堂讲解、MATLAB作业、综合实验、课堂讨论、项目设计等环节构成的模块化教学体系,通过建立课程培养目标能力需求,强化重点内容,引导学生进行自主探究式学习;通过设定问题和目标引导学生自主实践,培养其学习兴趣和主动学习能力。这种教学模式将理论教学和实践教学有机结合,以锻炼学生综合应用所学知识解决信号处理相关问题的能力,增强学生团队协作及合作交流能力,实现学生学术理论素养和创新实践能力的综合提升。通过两年的教学改革实践,在教学质量改善和学生综合能力提升等方面取得了良好效果。

基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语教学改革66-69

摘要：针对大学生语言输出能力普遍较差的现状,以文秋芳教授提出的“输出驱动—输入促成假设”为指导,项目组在燕山大学进行了以提高学生语言输出能力为主要目标的教学改革实证研究,旨在补齐传统教学中的短板,提高学生用英语做事的能力。实验数据表明,教学改革取得了预期效果,学生的语言输出能力得到提高,英语沟通表达的自信心得到增强,改革有利于学生未来的自我完善和发展。

中原工学院机电综合课程设计教学实践探索与建议70-74

摘要：从当前机电工程专业毕业生就业难和企业难以聘任到合适毕业生的现状出发,以中原工学院机电综合课程设计课程为切入点,分析了中原工学院机电综合课程设计存在的问题,如部分选题脱离工程实际状况等,提出了六条建议,如形成跟踪检查机制、课程设计课题库等,探索了教学内容和教学方法。机电综合课程设计的教学探索实践结果表明,所提出的六条可行性建议能够培养学生的机电工程设计创新精神,提高其工程设计能力,克服机电综合课程设计课程现存的问题,有利于改善机电工程毕业生就业难的现状。

以工程制图课程的改革提升学生的工程素质75-79

摘要：工程制图是工科专业学生重要的技术基础课程之一,目的是要培养学生的工程设计表达能力、空间思维能力、阅读和理解设计思想的能力,并在此基础上形成综合的工程素养,为其成为工程师打下良好的基础。西南石油大学在本科教学质量工程建设中以工程制图基础课程教学改革为抓手,立足课程群优化,从教学内容设计、教学方法、教学模式等方面进行了系列改革和探索,培养和提高学生工程素质的成果逐渐显现。

西方经济学课程本土化教学改革探讨80-83

摘要：对西方经济学课程教学的本土化及其原因进行分析，认为西方经济学课程教学需要围绕我国的实际发展需要，既要继承原有经典理论，又要拓展新思路；既要借鉴国外课程教学，又要有新的提升。因此，推进西方经济学在我国的发展，需要本土化与国际化相结合。

实效性视域下思政课“主体间性”教学模式研究——以中国近现代史纲要课程为例84-87

摘要：与传统教学模式相比，以“主体间性”哲学思想为理论渊源的“主体间性”教学模式的突出特征是建立在教育者与受教育者民主平等基础上的主动对话和交往合作。“主体间性”教学模式对教学活动各环节提出了更高的要求：深入研究学情，尊重学生诉求是前提；将教材体系转化为教学体系进而转化为学生的知识、能力、情感体系和信仰体系是核心；充分体现师生交互主体地位的教学方式方法是主要内容；凸显学生的主体地位和个性差异的教学评价方式是保障。为确保这一教学模式的实效性，还必须遵循以学生发展为本的原则．广泛发动、激励参与的原则，尊重差异、分类引导的原则。