学前教育学习材料篇（1）

学前儿童数学教育活动材料是数学教育活动的载体，儿童学习数学的工具；是儿童数学教育活动目标与内容显性的、可见的媒介；是帮助儿童主动地构建数学知识，诱发儿童主动地进行探索学习的中介。

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习与解读，在学前数学教育活动中教师的教育观念、教育行为等方面发生了可喜的变化。在研究与反思中，我们发现影响儿童数学学习的思想束缚，从教师的层面主要是：对学前数学教育活动目标的把握能力偏弱、提供数学教育活动材料的质量不高、观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平不够等，造成了部分幼儿学习数学的实效不够明显，严重的还挫伤了孩子学习的兴趣与求知欲。针对研究中的疑惑与问题，我们确定了以研究学前儿童数学教育活动目标层级与学前儿童数学教育活动材料提供研究为核心，进行尝试与探索的过程。在研究中，我们获得了一些新的思考与启示。

1.解读目标层级

学前儿童数学教育活动层级目标群的建立是一项系统工程。目前，我们主要从以下二个层面进行此项工作。

1.1 教师预定目标层级。幼儿数学教育活动目标具有显性特点。我们首先从来自于教师预定目标层级的研究入手，从较为显性的数学教育活活动目标为切入点。教师在层级目标群的研究过程中，以查阅文献资料开始，吸纳与获得有益的经验，然后结合自身的数学教学经验，根据对目标的研究与解读，从同一数学教育活动入手，从横向并列与纵向递进两条主线着手。在研究中，教师们创造性地开始研究工作，构建了一系列教师预定的层级目标群。

在研究中，我们发现每个幼儿对数学教育活动目标层级的敏感度各不相同。因此在使用层级目标群时，其递进关系可以根据幼儿的实际情况呈现出一种动态组合的状态。每个层级目标可以看作是层级目标群的一个要素，各要素的内涵相对来说比较稳定，但各要素的上下位置与所处的层级可以根据幼儿的个别差异进行灵活地调整，最高层次的目标是相对固定的。

1.2 儿童探索目标层级。幼儿数学教育活动目标具有隐性的特点，引导幼儿探索发现数学教育活动中的目标层级，是获得数学教育活动层级目标群的有效途径之一。在"幼儿园数学活动'引导发现法'运用研究"课题过程中，我们创设了"幼儿引导发现室"。在这个特定的活动空间中，为幼儿提供了充分与活动材料交互作用的场所，幼儿在此自主操作，摆弄新活动内容材料，为数学层级目标群的形成；为教师观察与解读数学教育活动层级目标提供了良好的场所。

由此发现，孩子的探索活动不但可以为数学教育活动层级目标群的形成与建立提供依据，而且可以补充教师的思维的创造性与整体性。在幼儿活动过程中，源于儿童探索发现的层级目标群，比教师预定的层级目标群更吸引幼儿，幼儿内在的学习潜能真是不可估量。在此类师幼互动活动中，教师重新认识与理解了儿童，对数学教育活动也进行了再认识。

2.研究材料提供

学前儿童数学教育活动材料是物质环境的重要部分，《纲要》在科学的内容与要求中，明确提出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。由于数学教育活动目标层级的丰富性，活动材料在准备上也应体现数学教育目标的科学性、层次性、多元性。在科学性上应体现数学概念的属性特征，能把幼儿所学的数学概念转化为可以直接活动的材料，让幼儿在摆弄、操作中，积累与获得较为丰富的感性经验；在多元性上要体现数学内在逻辑序列与一物多用的原则，满足教学与幼儿发展的需要，使材料的功能与教育目标保持一致；在层次性上要适合幼儿的发展水平，选择幼儿的"最近发展区"，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，从而有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。

数学教育活动材料的提供与研究是一项庞大的工程。目前我们主要从以下而二个方面进行此项工作。

学前教育学习材料篇（2）

 

高等师范院校教学档案，是指各高等师范院校在教学和教育管理活动中形成的具有保存价值的各种文字、图表、声像等不同载体的文件材料。高等师范院校教学管理活动中产生的教学文件材料，既是教与学的综合体现，也是学生综合智能的初次反映，有的还是科研成果的雏形。由于高等师范院校有其独特性，师范院校教学档案的归档自然也有其独特性。 

 

一、高等师范院校教学文件归档的独特性 

 

档案材料的归档可以说各有千秋：科技档案材料的归档，是根据科技档案的专业性、科技性、成套性、现实性、复用性、多样性特点进行的；文书档案材料的收集，是以年度为归档期限(一般是将当年一至十二月份的文件材料收集，在次年的六月底以前归档)；建设工程档案材料的归档与科技档案材料的归档有很多相似的地方，但不同的是，工程档案的归档在该工程竣工后的三个月必须归档；会计档案是隔年归档；照片、声像档案事后应及时归档；计算机盘(含磁带、磁盘、光盘等)一年后归档。而高等师范院校教学档案的归档，是由其本身特点决定的。高等师范院校的主要任务不是行政管理，也不是企业管理，更不是生产建设，而是教学，所以高等师范院校档案材料归档自然不同于其他档案材料的归档，其独特性主要体现在按教学环节及时归档。教学环节可分为常规教学环节和课堂外教学环节。高等师范院校教学档案材料的归档，应根据这两个教学环节及时进行。 

 

(一)常归教学环节的归档 

常规教学也就是我们平常所说的课堂内教学。这一环节的归档，是按高等师范院校教育教学正常的工作秩序，将在这个过程中形成的教学方面的材料进行归档，以时间顺序为主，其内容包括开学前期形成的教学计划、教学进度安排表、课程设置计划；学期中期的教学进度情况，学期结束前所形成的教学文件材料，以及考试结束后档案材料的归档等等。 

第一阶段：开学前期 

开学前期形成的文件材料如学期开课计划书、教学任务书、学期教师授课计划、学期教学运行安排(排课、调课、任课教师的变更安排)等都是至关重要的，因此开学前期也是教学档案材料形成与收集的关键阶段。 

第二阶段：学期中期 

学期中期需归档的文件材料主要有教师的听课记录、学期中期各教研室的中期小结、教师教学工作小结、教学任务完成情况的汇报、班主任工作情况小结、教学督导组教学检查统计表等。学期中期档案材料的归档，是教学档案收集必不可少的一个环节，从中期档案材料归档可以看出教学工作中所存在的问题，以及需要改进的地方，这样可以促进教学工作。 

第三阶段：学期结束前 

学期结束前所形成的档案材料主要是考核、考务、考试、考察等方面的材料，像与考试有关的规章制度、考试科目安排表、平时考核成绩登记表、学生单课成绩考核表、考场记录表、试卷的制定方案、保密措施、评分标准、以及考察科目、考察计划书、考察情况总结分析等。 

第四阶段：期终考试后 

这一阶段应归档的文件材料主要包括两个方面：一是教师教育教学方面；另一方面是学生考试、评优方面的相关材料。教育教学方面的文件材料，包括教师学期的教学工作总结，教师课程教学总结，教师互评情况表，教学质量情况调查，教研室教学工作总结，教研室教研工作总结，教学系部的教学工作总结，教师听课、评课记录，教学督导有关方面的材料以及上级有关教育教学工作的文件材料。学生考试、评优方面的材料，主要包括学生试卷分析表，学生考试成绩册，考试试卷，学生综合测评、评优、评先及表彰材料，关于学生处分材料以及校级以上各类竞赛的通知、计划、组织实施方案、获奖的证明材料等。 

这样环环相扣，将开学前、学期中期、学期结束前以及期终考试后这四个阶段所形成教学方面文件材料归档，才能保障高等师范院校常规教学档案的齐全完整。 

 

(二)按课堂外教学环节对教学文件材料进行归档 

课堂外教学，也就是人们常说的“实践教学”，通常把它叫做教育实习。教学离不开课堂外教学这一环节，课堂外教学主要体现的是教与学。这一环节是检验高等师范院校学生的教学能力，对学生来说是一种综合素质的测试。这一阶段的教学档案材料主要是学生在实习过程所形成的，诸如实习计划、实习课程设置材料、教案、实习鉴定表、实习总结、论文以及社会调查等方面的材料进行归档，主要体现在三个时间段： 

1　实习前准备阶段 

实习前准备阶段的教学档案材料包括实习指导书、实习计划等，具体说来包括实习课程设置安排表；实习基地相关文件材料，诸如实习基地协议书、实习生与实习单位的协议书；优秀实习基地的申报、审批、检查、验证、评估材料；课程设置(学年论文)，如论文指导书、任务书；毕业论文方面的毕业设计(论文)课题及选题、毕业设计论文指导书、指导教师名单、学生分组名单、毕业论文检查安排表；班主任实习工作计划表。这些文件材料，都是教育实习前期阶段所形成的有关教育实习方面的材料。对实习前期准备阶段方面的文件材料进行归档，对整个实习工作的圆满完成具有重要意义。 

2　实习开展阶段 

做好实习过程中文件材料的归档，关键是要有针对性，对要归档的文件材料进行及时收集，在这个阶段中形成的文件材料主要有：实习教案、实习日记、听课本、实习简报、社会调查表、实习生课堂评估记分表、优秀毕业设计(论文)申请表等。实习过程中所形成的文件材料，体现的是学生在实习过程中智慧与才能的结合，是实习生综合素质的体现。对实习过程中形成的文件材料，如不及时进行归档，势必造成文件材料的丢失，以致影响到课堂外教学文件归档的完整性。 

3　实习总结阶段 

及时地将实习总结阶段的文件进行收集归档，有着重要的意义。实习总结阶段要归档的文件材料有：实习队实习总结，实习学生的教育实习表，优秀实习生名册，优秀毕业生论文答辩原始记录、毕业设计(论文)工作总结等。实习总结阶段的文件材料，是对整个实习过程实习工作和实习生各个方面的全面总结，同时也是对实习生在实习期间的思想行为和教育能力的综合评定。既充分反映所取得的成绩，又反映实习过程中的不足；既包括学生的自我鉴定，也有实习学校对实习生在校实习阶段中的评价；既有班主任老师综合评定，又有实习小组的综合评价；既讲全优点，又讲透不足，并分析存在问题的原因和提高改进的办法。这也正是课堂外教学文件材料归档的意义所在。 

 

二、高等师范院校教学文件材料 

 

归档应注意的两个问题 

高等师范院校教学文件的归档，除了把握按教学环节归档的独特性外，还应注意两个问题： 

 

(一)要按照教学文件材料内在的有机联系进行归档 

教学档案材料的形成有它的内在紧密联系。学期的教学计划与教学总结、培训计划与培训总结、培训安排与培训考试成绩册、实习指导安排表与实习总结等等，都必须是一组具有一定联系的整体。针对这一类材料，在归档时我们不能人为地把材料分散，当然也不能按年届机械组成案卷。因此，在材料归档时一定遵守文件材料内在的有机联系将其归档，切忌主观性、随意性，破坏文件材料的内在联系。 

 

(二)要按照学年度将教学档案文件材料进行归档 

按学年度归档文件材料有别于机关、企业、事业单位的按年度归档。机关、企业、事业单位的文件一般是以当年的一月至十二月为一个时间段进行归档。归档其单位在行政管理或生产建设活动中或日常管理中形成的文件材料。而高等师范院校文件档案，必须按照教育教学管理的规律性来进行归档，一般是从当年度的九月至次年的七月份为归档时间段，也就是按学年度教学文件材料进行归档。 

 

 

学前教育学习材料篇（3）

从古至今，作为一名传道授业解惑者，教师一直处于教学活动的主体地位。在信息化背景下，教师的角色与定位必须改变，以适应现代教育信息化发展的要求。要将传统教学活动以教师的课堂教学为中心，转变为从学生专业需求出发，以课堂教学为基础，以引导学生自主学习为中心;传统教学模式中教师的教学活动主要是课堂讲授、布置与批改作业以及考试考核;信息化技术发展背景下，教师的教学活动除课堂讲授及布置作业和组织考试之外，更多的应该是借助信息化技术对学生的自主学习进行组织、引导和帮助。课堂教学也可以借助多媒体电脑技术;学生的自主学习则需要在教师的引导下利用多种信息化技术来完成。

(二)学生学习方式的转变

传统教育模式下，学生主要的学习任务是认真聆听教师的课堂教学，完成教师布置的作业，完全处于被动接受学习的状态;教育信息化背景下学生学习的方式应该转向自主学习模式，即在教师的引导和帮助下，主动树立学习目标，通过包括现代教育技术在内的各种途径自主地获得各种知识;学习目的也应该由“掌握知识”转为“学会学习”;学习内容应该由“教材、讲义、参考书”转变为“以教材、参考书为基础，网络共享资源为辅”;学习方式由“教师提出问题，学生解答”转变为“学生提出问题，自主解决问题”。

二、土木工程材料课程信息化教学的实践

针对土木工程材料课程特点，笔者充分利用信息化教学手段，在引导学生自主学习方面作了一些探索。

(一)坚持以课堂教学为基础

按照教学大纲要求，将教材作为教学的主要内容，以课堂教学为基础，是衡量教师教学质量的重要标准。在教育信息化时代，土木工程材料课程教师在遵循教学大纲的基础上，在课堂教学中应充分利用多媒体电脑技术和数字影像技术，提升课堂教学效果。

1．多媒体电脑技术

多媒体电脑技术在国内各个行业的应用已经非常成熟，也是当前教育教学最基本的信息化技术，但还有相当多的教师教育信息化能力不高，习惯于传统教学方式，不愿接触新技术和采用新手段，无法与现代教育技术的发展同步。对此，作为学生学习引路人的教师应摒弃旧观念，紧跟时代步伐。就土木工程材料课程信息化教学而言，首先要考虑按不同专业方向准备授课内容。例如，建筑学学生最关注的是材料的颜色与质感、材料的使用与表现、材料与环境的关系等;建筑工程专业的学生需要加强水泥混凝土、建筑钢材等结构材料的知识;路桥专业的学生则需要增加沥青混合料方面的内容，补充土、土工材料等相关知识;给排水专业的学生则需补充管材与管件方面的内容。此外，要重视多媒体课件的制作质量，在课件中适当使用动画，以增强课堂教学效果。

2．数字影像技术

在土木工程材料课堂教学中引入数字影像技术，主要涉及一些实验环节。例如，为了更直接更方便地让学生了解混凝土拌合物流动性的定义，掌握混凝土拌合物坍落的测试方法，可将混凝土拌合物坍落度的测试过程进行录像，然后通过视频播放的方式在课堂授课时展现给学生，以加深学生对有关知识的理解。

(二)引导学生自主学习

充分利用教育信息化技术，引导学生自主学习与学会学习，是提高学生专业能力不可缺少的教学环节。在这方面，笔者充分利用重庆大学的网络教育平台，引导学生挖掘网上教育资源，向学生提出“终身学习”的概念和要求。

1．网络教育平台

自2009年开始，重庆大学开通了网络教育平台(eol．cqu．edu．cn)。通过网络教育平台，教师与学生可以分享各种公开的教育资源，及时了解与教学相关的通知公告。每位教师还可以在网络教育平台的个人主页内通过教学邮箱、课程作业、答疑讨论等方式与学生进行教学互动。如:按照土木建筑专业的不同专业方向，有针对性地将教学周历、讲义与课件等上传至平台供学生下载学习，学生也可提前了解教师的授课内容，充分做好课前准备工作;教师利用网络教育平台的教学邮箱和答疑讨论功能与学生进行交流，回答学生提出的问题，在网络教育平台上布置和批改学生作业。可以说，网络教育平台已成为除课堂教学之外，教师与学生联系最紧密、最方便的教学互动渠道。

2．网络资源

在网络教育平台上给学生布置的作业，有些问题在教材中是很难找到现成而又准确的答案，需要学生借助网络资源寻找完整的答案。同时，也可针对不同专业，并根据学生的兴趣，提炼出一些无标准答案的问题供学生思考，查阅资料。例如，组织建筑学专业的学生思考:“流动的石头———混凝土”，引导学生深入了解工程材料，帮助学生领悟在建筑设计中如何应用材料。

3．终身学习

土木工程材料课程教材中的很多内容基础性很强，一些经典理论和公式历经多年，延续至今。但需要注意的是，土木工程材料发展迅速，新技术与新品种不断涌现，工程应用中的新问题层出不穷，有些信息教师也很难捕捉，即使在教学中及时向学生作了讲授，但学生毕业后，乃至整个职业生涯中，目前有效、适用、普遍的材料工艺与应用技术，将来很可能被淘汰，这就需要学生在整个职业生涯中不断学习，不断更新自己的专业知识，树立终身学习的理念，要主动在工作中不断发现与学习新的知识，而网络则是自主学习的理想工具。如，土木工程材料的生产与使用一定要依据现行有效的国家或行业标准，因此，教师授课时，乃至学生今后工作中首要的是确保相关工程技术标准一定是现行有效的，以保证工程设计、施工等技术活动在现行有效的标准规范规定下进行。

学前教育学习材料篇（4）

人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》中有很多短小精悍的阅读材料，这些材料以“科学漫步”、“科学足迹”及比较前沿的“STS”的栏目形式附于教材内容之后，这些材料有的是对教材重点的拓展和延伸，有的是对难点的注释，有的是对物理学研究方法和学习方法的介绍，有的是物理知识在实际中的具体应用。这样不仅丰富了教学内容，开阔了学生的眼界，而且展现了物理知识在现实生活中的应用，从而增强了教材的活泼性、科学性和趣味性，为中学物理教学注入了生机活力。

目前，不少教师对这些阅读材料在认识上存在很多偏见与误解，认为阅读材料不属于课堂教学内容，无需在课堂上引导学生研究、探讨和交流，使阅读材料的教育教学功能得不到发挥；相反，教师在实际教学中如能充分挖掘阅读材料的内涵和外延，最大限度地调动学生的积极性和创造性，将收到“此地无声胜有声”的令人意想不到的教学效果。

笔者在对阅读材料的实际教学中，进行了如下探索，在此和大家探讨。

一、利用阅读材料，了解科学前沿——提高学生的科学素养

面对当今科学技术的飞速发展，新教材紧跟时代步伐，用一些涉及科学前沿的阅读材料来激发学生学习物理的兴趣。如材料《全球卫星定位系统》、《范德格拉夫静电加速器》、《集成电路》、《互感器》、《机器人》等都介绍了比较前沿的科学，不仅开阔了学生的视野，而且很好地激发了学生学习物理的浓厚兴趣；《静电复印》、《生活中的电池》、《有趣的右螺旋》等使学生切身体会到了物理知识和生活实际的密切联系，其中《生活中的电池》还补充了“电池容量”的概念，并配备了多种常见的电池照片，使学生在阅读中感觉物理知识并不遥远，就在日常生活中，从而充分认识到学好物理知识的必要性；《输电新技术》等阅读材料展示了科学技术日益发展、进步的诱人前景，展现了科学发展的无穷魅力，从而激励学生热爱科学、探索科学、献身科学，进一步提高学生的科学素养。

二、利用阅读材料，学习物理学史——树立学生的科学精神

在漫长的物理学史中，许多物理学家对待科学锲而不舍、一丝不苟的精神，以及他们重视实验、注重理论与实践相统一的实事求是的科学态度都是值得我们学习的。如阅读材料《牛顿的科学生涯》不仅介绍了牛顿取得的光辉成就，而且重点总结了牛顿研究科学的方法。（1）重视实验，从归纳入手；（2）为了使归纳成功，不仅需要大量的可靠资料与广博的知识，而且需要有清晰的逻辑头脑；（3）事物之间的本质联系只有通过数学才能归纳为能够测量应用和检验的公式和定律。通过这些材料的学习，学生学习了对待科学的方法和态度。又如《伟大的科学家法拉第》不仅介绍了这位伟大物理学家在电磁方面的伟大成就，而且重点突出了他不畏失败而永不放弃的科学态度及将毕生献给科学事业的科学涵养。总之，通过阅读材料可以让学生学习到科学家们这种坚持真理、实事求是的科学态度和殚精竭虑、持之以恒的献身精神，从而激发学生追求科学、献身科学的热情，树立科学精神。

三、利用阅读材料，追寻探索过程——培养学生的实验能力和创新能力

在进行阅读材料教学时，通过追寻科学家们探索科学的过程，可以培养学生的创新能力和实验能力，从而把实验能力和创新能力的培养有效地融入阅读教学中。如《密立根试验——电子电荷量的测定》介绍了著名的油滴试验，密立根经过几百次实验，根据大量的试验数据，创造性地提出了原电荷的概念，让学生充分认识到实验是物理学的基础，创新的实验往往是推动科学进步的有效方法。这些体现实验在物理学中作用和地位的材料，让学生对试验的重视程度大大提高；此外，《地球的磁场与古地质学》让学生认识到可以用物理知识创造性地研究古地质学，这为学生创新能力的培养提供了良好的学习素材。

四、利用阅读材料，挖掘内涵和外延——巩固和拓展教材内容

新教材除了对正文内容进行科学安排以外，还借助阅读材料对教材内容进行巩固和拓展，使学生理解教材的重点，突破教材的难点。如加速度的概念是高中物理的重点更是难点，学生不易理解，而阅读材料《变化率》及时地附在正文内容之后，先从变化率的概念入手，从不同的角度对加速度的概念进行补充阐述，既是对正文内容进一步的补充，便于学生理解和巩固，又是对学生知识层次的进一步提高。教师在实际教学中要认真研究，巧妙借助阅读材料的众多知识，从不同角度挖掘这些阅读材料的内涵和外延，指导学生进一步完善认知结构，形成牢固的知识体系。

学前教育学习材料篇（5）

一、学前教育教材市场变化

近年来，中国学前教育市场处于蓬勃发展时期。全国幼儿园（所）数量从2010年的15.04万所增长到2013年的19.86万所，增长4.82万所，增长率达32%。在园（所）儿童数量从2010年的2976.67万猛升至2013年的3894.69万，增长918万人，是2010年之前十年的增长总和。①从市场发展的惯性以及近年来国家生育政策的逐步放开等诸多因素分析，国内学前教育市场在未来一段时间仍将保持快速上升的趋势。

伴随着在园（所）适龄儿童数量的不断增长，儿童在幼儿园学习所需的配套教材出版市场亦水涨船高。目前，市场上的幼儿园教材品种多达数百种，产品的质量、价格和折扣呈现多样化态势。从内容上主要分为两类，一类是主科教材，通常是健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域课，另一类是特色教材，主要有英语、拼音、识字等课程。

二、市场变化引发学前教育政策出台

学前教育市场的变化，已经引起政府层面的关注。国家教育部于2011年12月和2012年10月先后出台了《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二【2011】8号）以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（教基二【2012】4号）两份政策性文件。

文件明确规定严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

除此之外，上述文件还规定：幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望和学习兴趣，养成良好的品德和行为习惯，培养积极的交往和合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。

三、政策推动学前教育教材出版

新政策的出台，极大地推动了学前教育理念的变革。游戏成为促进幼儿身心健康发展的重要环节。通过游戏为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，去感受自己的能力和验证已有的生活经验。美国后现代主义课程专家小威廉姆・E・多尔（William E. Doll）曾经指出：“为适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。该套课程体系不再只是特定知识体系的载体，而是成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”这为我国现阶段学前教育课程的开发和实施提供了重要的理论支持，幼儿课程的设置应追随幼儿的经验和生活，既可以由教师预设，也可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

我国现阶段学前教育的教学内容包含以下几个方面：（1）操作探究、自主建构。即幼儿在与环境、材料的相互作用中，在对各种事物的探究中，自主地建构关于自然的经验；（2）对话协商，社会建构。即幼儿在与他人的互动与协作中，进一步深化自己关于自然经验的建构，同时也建构自己关于社会的经验；（3）了解体验，文化建构。即幼儿在对丰富、多元的社会文化的认识与体验中，建构自己关于文化的经验；（4）探索经历，自我建构。即幼儿在对自我与自我成长历程的探索中，建构关于自我的经验。除此之外，在日常活动中，教师将帮助提高幼儿的生活自理能力，幼儿生活习惯及学习习惯的培养，注重幼儿的情感培养。

教育理念和课程内容的变革推进了配套教学产品的转型和升级。这种变化主要体现在两个方面：

一方面是教材介质的改变。游戏活动将成为今后促进幼儿进行自主学习和认知的主要手段。“游戏材料资源包”应运而生，这种材料包借助不同主题的教学内容为幼儿提供物质的、情境的、认知的、情感的等多方面的帮助；实现幼儿在认知、情感、审美和社会等多领域的发展。适龄幼儿在教师的指导下使用各种类型的立体材料搭建多种学习情境，通过实验、独立探究、合作等方式在情境中进行多领域认知和情感表达学习。

另一方面是营销手段的改变。要想在激烈的市场竞争中赢得一席之地，除了优秀的产品之外，良好的营销服务是必不可少的。未来，学前教育教学产品的竞争将在以下几个主要领域展开：

首先，教学产品的配套资源。除了幼儿使用的各种手工材料以外，教师教学使用的教师指导用书、教学多媒体光盘、教学挂图、教学图卡以及网络配套资源都是必不可少的。教育资源供应商需要向幼儿园提供丰富的线上和线下资源，方便教师更灵活地教授课程。

其次，加大培训力度。分为两个方面，一方面是对幼儿教师的培训。教育资源供应商与区域机构一起为幼儿教师提供教研、教学的培训支持，包括组织专家讲座、交流教学经验、开展技能比赛等等，使教师尽快掌握教学教法。另一方面是对家长的培训。通过幼儿园活动等不同的方式来组织，让家长更快、更好地接受新的教学理念和教学模式。

第三，品牌和产品的宣传工作。教育资源供应商要积极配合商和产品用户通过多种媒体渠道对品牌和产品进行整体宣传包装。在广大用户群体中建立良好的口碑和信誉度，制作宣传材料、传播学前教育教学产品的出版信息、学前教育发展动态和经验交流情况。

最后，在销售规模较大的地区建立教学指导中心，推动当地幼儿园教学水平的提升；在发展到一定规模时建立全国性的学前教育教学产品和学前教育示范基地，向全国的幼教机构全面开放，使之成为产品开发和学前教育思想、观念、方法、实践等交流、碰撞、融合、发展的大平台。

综上所述，教育资源供应商要及时抓住我国学前教育改革大发展的有利时机，时刻关注教育政策的变化，学习新的教育理念，积极主动地与专家学者和广大一线教师密切接触、沟通交流，开发适销对路的优质教育教学产品。同时，用创新的教育服务理念为幼儿园的老师和家长做好培训服务工作。只有这样，才能有机会在市场竞争中处于不败之地。

学前教育学习材料篇（6）

一、引言

我在组织的一次课外讨论中,惊讶地发现,几组学生对同一问题的想法与回答模式几乎是一样的。起初还以为是巧合,但多年做学生工作的职业敏感促使我对学生进行了访谈,结果发现几乎每个学生手头都有与课本配套的各种教学辅导材料。接着我走访了郑州市的几家书店,琳琅满目的教辅材料充斥着大大小小的书店,以英语为例,一听说我要买《新视野大学英语》教辅材料,书店老板立即拿出了如“新视野大学英语学习指南”、“新视野大学英语课文辅导”、“双博士系列”的、“星火英语系列”的和王长喜系列的教辅等,我仔细翻阅了几本,发现虽然书名各异,但内容多雷同。为在销量竞争中立于不败之地,各书也是八仙过海、各显神通,有的教辅材料不仅把教材上所有答案详细列出,还把每个题都翻译成汉语,对学生真可谓是“关怀备致、体贴入微”。面对“汗牛充栋”的教辅材料,我不禁要问:它们到底在学生的学习中扮演了什么角色?作为教育工作者,我们该如何去应对这一严峻问题?我拟对大学教辅材料给大学生的教育带来的潜在影响谈谈自己的拙见。

二、教辅材料带来的潜在隐患

(一)与创新教育的理念相背

创新教育是培养学生创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。它强调学生开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力,扬弃传统教育中陈旧、单一和定势的观念,强调在教育过程中针对学生的个性特点和当时的情境,随机应变地对意想不到的思想火花给予迅速、巧妙而正确的引导。而时下的教辅材料就像保姆给学生做熟的饭菜,学生只需在课堂上“张口”即可应付教材规定的讨论问题,无需动脑,无需组织语言,因为只要带着教辅材料上课,模仿或跟随教辅材料的思路即可自如应付课堂上的提问。这种不顾学生的实际利益,一味地“包办”学生课本问题的做法已严重地束缚了学生独立思考的能力,影响了学生的积极性和主动性。作为教育工作者,我们必须意识到:只有真正给学生一双腾飞的翅膀,充分发挥他们的想象力和语言运用的能力,学生才能茁壮成长,创新教育的理念才能真正落实到具体的课堂中,老师也才能真正体味到授课的激情。

此外,教辅材料这个“保姆”已经为大学生旷课和抄袭作业埋下了隐患。正因为有这个保姆,有些学生认为旷一两次课关系不大,听不听课照样可以做好作业,回答好老师提问,还跑到课堂上浪费时间干什么?岂不知这种抄袭作业和剽窃他人观点的行为不仅在一定程度上构成了作弊,还严重影响了学生创新能力的培养,更不利于国家创新教育理念的推行。

(二)与课程改革的目的不符

新的课程改革强调培养学生的综合运用能力,重视学习策略和学习能力的培养。与此相配套的教材改革适应了这一要求,但如果学生课前或课上已经看过所谓的参考答案,课程改革的目的就会大打折扣,课堂讨论将很难达到预期的效果,教师的授课激情也会大打折扣。因此,各种辅导材料上现成的答案其实就是编者在用自己的思想模式去束缚学生思维腾飞的翅膀,与当前的课程改革格格不入,不仅不利于教育质量的全面提高,反而在一定程度上阻碍了课程改革的步伐。

(三)与教育工作者的责任相背

学前教育学习材料篇（7）

初中历史教学在初中教育中扮演的角色越来越重要，随着国家对素质教育的关注和推广，历史教学逐步成为素质教育的一个有机组成部分。而历史教学由于课程内容的特殊性相比其他教学课程具有枯燥和呆板的特点，这种教学特点容易导致学生学习兴趣低下，把握不好就会降低教学成效。因此如何使其活泼生动，提高初中历史教学的教学成效成为了业界研究的热点。史料是构成人类历史发展的材料，在相关文献中被分为一手史料和二手史料。对于历史学科教学来说史料具有重要的意义，特别对于完善和改进教材中的不足。本文将结合实际工作对史料的运用进行探讨。

二、史料与历史教学的联系

当前中国初中阶段的历史教材是学生学习历史知识的主体，并且也是个人学习和学校教学的基础。即使史料的内容点多面广也无法在实际应用上完全取代历史教材。因此，对于实践而言，初中历史教学如若放弃或者淡化历史教材，进行单一的史料教学既是对把握教材大纲的偏离也是一种认识错误。这容易导致初中生对自我历史统筹体现的观念不强，而且对基本的历史知识容易造成片面的理解，形成单一的片面历史思维模式。反之，如果在实际的历史课堂教学上适当添加合适的史料作为丰富教学内容的方法，不仅能够丰富历史教学内容而且能够增强历史的真实感，对于提高学生的学习热情也是大有裨益的。

三、史料在初中历史教学中的运用对策

史料应用在当前历史教学上已经较为成熟，而如何推陈出新，并且丰富原来的应用形式是当前史料教学的研究重点。此处结合实际工作经验对史料在初中历史教学中的运用进行探讨。

（一）适时适量。史料运用在实际教学中要适时适量，针对当前初中生的身心特点，历史教学需要初中教学教研的关注，在实际教学设计中防止教学史料的大量堆积和过多繁琐的文字描述。这一方面会增加学生的学习负担，另一方面对于学生的课程学习带来压力的同时产生学习厌恶情绪。再之，史料的运用在实际教学中讲究精准和高效，注重史料教育运用的适量。在实际课堂教学中必须花费一定的时间对史学规律进行佐证，处理好具有内在价值的史学资料，并且针对性对其进行有益的补充。这要求教师在教学过程中注重教学史料选取的典型性和突出性，充分结合教学大纲，进行规范选材、用材和析材。在分析材料过程中，适当运用当前的时事分析，针对性进行课堂讨论，让学生参与到史料分析中，锻炼其历史思维和学习能力。

（二）差别化对比。史料可以分为历史影像资料和文字资料。历史教材是一种典型的文字资料，在以其为主体的历史课堂教学中起到关键的作用。而根据当前的教学环境，大多数学生更愿意接触丰富知识面的史料教学，这一方面归根于此类史料在表现形式上的多样性和生动性，另一方面也是由于丰富的历史资料对于把握史实感受历史规律和意义有更具显著的作用。感性史料在实践中更具形象性，给人印象更为深刻。因此，教学过程中必须鼓励学生多利用网络信息平台进行史料的收集和学习，并且结合实际学习能力通过多元化、丰富的课余学习和课堂教材学习进行对比学习、差异化学习。

（三）选材鲜活。在选材上要结合当前学生的身心状况，选用简单明了的、深刻的历史事实作为讲课的基础。在实际教学中不能一味追求史料的多和广，要注重材料的鲜活性、深刻性和内涵性。当然，不可否认在某些史料和历史理解上，文言文对于历史教学还是有一定积极意义的。相反，如若结合当前的文物或者古迹进行探讨和分析，由于具体实物的鲜活性学生会更加容易接受和理解，与此同时也增加了课堂的趣味性。因此，史料运用必须结合实际、与时俱进，针对性利用鲜活例子进行教学辅助。

学前教育学习材料篇（8）

材料1：的算术平方根的平方根的立方根为

；，1.010010001（每两个1之间多一个0），π-2，是无理数的为 。

材料2：有6个人生于4月11日，都属猴，某年他们岁数的连乘积为17597125，这年他们岁数之和是多少？

课后，曹老师就问教师：这些学习材料有价值吗，想让学生获得什么？随便拿一个学生解不出的难题就是学生的学习材料？也怪不得在有些学生眼里“所谓的问题是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生挖的陷阱。

由此可见，用学习材料解决教学问题既是数学教育工作者面临的一项重要改革内容，又是培养学生创造性精神和数学素养的前提。本文就如何利用数学学习材料激活现代课堂教学进行一些思考。

二、数学教学中选择学习材料现象分析

数学教学的主战场是课堂教学，课堂教学内容有新课教学、练习巩固、复习提升等，除了课堂教学外，还有学生自主学习、课后练习与巩固、阶段检测等。在这么多的数学教学环境下，教师应该选择与创设数学学习材料，帮助学生实现知识呈现与生成、数学思维训练以及有效学习与价值体现，但当前教师数学教学中存在着以下现象。

现象一：课堂教学中学习材料“好高骛远”

在课堂教学的主战场，教师一味追求“高落点”，不顾学生的学情，任意设置违反学生当前认知水平的学习材料，并训练此类的所谓“提高题”，久而久之，学生兴趣全无。

如笔者听过的一节课公开课――“平方根”，讲课教师呈现的学习材料“A的平方根为3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似创设颇具深意，隐含了要应用互为相反数的性质和方程的思想，学习材料“落点”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出现，而且本材料也不能用简单的运算来解决，这位教师没有完全了解学生现有认知情况。

现象二：课堂教学后练习材料“南辕北辙”

不少教师比较重视课堂教学中所涉及的教学学习材料，不注重学生课外布置的作业、数学习题等学习巩固材料，这同样会对学生产生很大的学习伤害，使他们丧失学习数学的自信心，甚至会没有学习动力而厌学。

笔者在初中数学教学过程中经常发现部分作业习题，如新课教学“绝对值”，学生刚刚接触绝对值，就在作业中出现这样的习题：

“如果，那么x= ，y= 。”

这样的学习材料可以让学生来学习解决吗？尊重教材的前后环节了吗？教师当然明白有理数的运算和代数式的概念，可距离学生学习还远着呢。

再如，新课教学“平方根”作业中出现这样的习题：“数a，b，c在数轴上的对应点如图，化简：

的值是（ ）。

（A）-b-c . （B）c-b.

（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.

与其说是在激发优秀生的兴趣，不如说是在扼杀普通生仅存的一点自信心。笔者认为此类学习材料应一概删除不用，要尊重教材步骤和进度选择和创设有效学习材料，这也是笔者一直在提倡建立的校本作业。

三、数学学习材料激活现代课堂教学的四个要素

一名出色的数学教师不是在教数学，而是引导、激发学生自己去学数学，这里的“引导”和“激发”显然都是从教师“教”的层面来认识的。“引导”和“激发”的核心在于建立问题，即数学学习材料的选择与创设。一个耐人寻味的恰到好处的数学学习材料能激起学生活跃的思维浪花。数学学习材料的选择与创设应具有科学性、艺术性，除符合学生认知规律的基本要求外，更重要的是能激活现代课堂教学的四个要素。

1.注重学生的学习“经验”

学生的学习要建立在他们已有经验（原认知结构）的基础上。这些经验是学生在过去生活、学习中的感受和积累；同时，也可把它当作即时的学习体验，根据创设的问题情境让学生去认识、去反思。

材料1：某特级教师公开课“同类项”引入时创设的学习材料

比一比，求代数式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看谁又快又对。

请一位同学报一个关于x的一位或两位整数，教师和另一位同学比赛，看谁先求出正确的答案。学生很奇怪，为什么老师算得这么快？学生的心理冲突和疑问使学生的注意力完全集中在一起……

在这一堂课上，学生的积极性得到尽情发挥。2011版课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学学习材料问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2.注重学生的学习“思考”

思考是教学的核心问题，没有思考就没有真正的学习。学习是为了产生问题――解决问题――产生新的问题，使课堂在生成中运作。

材料2：某教师执教公开课“一元二次方程根的判别式”

学生学习材料为：解下列一元二次方程

x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0

（三个学生板演）

由于学生之前学习过一元二次方程的解法，具备解方程的能力，前两个方程不存在问题，很快得出答案。

第三位同学：这里a=2，b=1，c=1

有学生补充：

有学生产生了疑问：有意义吗，？方程一定有解吗？

学生议论纷纷，展开讨论。因学生已掌握平方根的知识，所以教师大胆放手让学生讨论。时机成熟时，教师再进一步提出问题：“一元二次方程什么时候无解？”、“一元二次方程解的情况与什么有关？”……

现代课堂中，学生应该带着问题（最近发展区）进课堂，教师引导他们积极、深入地思考。思考是教学的核心问题，没有思考就没有真正的学习。选择与创设数学学习材料就是为了引导学生自己去经历问题解决过程，而不是教师根据预设的程序，拖着学生的鼻子走。

3.注重学生的学习“活动”

活动也是学习材料的一部分，以学生为主体的活动，成为数学教学的基本形式。广义上来说，师生之间的互动、学生之间的合作、学生的练习训练等都是教学活动。学生通过活动反思自己的学习行为，通过活动去经历、去体验，发挥主观能动性。

材料3：合并同类项法则教学片断

笔者在和学生讨论完同类项概念后，一方面继续做好概念的巩固，一方面又在引出法则，而这些工作都在以下活动中展开。首先，笔者引导学生进入找同类项朋友的活动：将8张写有单项式的卡片分发给最前面的8位同学，请他们面对全班同学。

“老师手里还有一些图片，哪些同学愿意与前面的同学找朋友？”笔者神秘地问。

“我要！”“我要！”……整个班级同学都举起了手。

笔者把卡片发给了部分同学。拿到卡片的同学纷纷根据自己卡片上的代数式找到自己的朋友，有一个的、两个的，也有三个的。笔者将它们分别贴在了黑板上。

“哎，怎么还有一位同学没有人和你交朋友。”笔者风趣地走到手持“14ab”卡片的同学那里。同学们都以疑惑的眼光看着这位同学，这位同学的脸都红了。

“哦，不好意思，老师刚才粗心，把一张卡片搁在了讲台上，是40ab，那老师和你交朋友吧，你喜欢吗？”

“喜欢！”这位同学喜形于色。

“你今年几岁了？”

“14岁。”

“哦。老师今年40岁了。14岁+40岁是几岁？”

“54岁。”

“你手里是14ab，老师手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”

“54ab。”

这时，全班学生的注意力都集中在笔者和这位同学身上……

创设活动教学与以灌输、讲授为主的教学形式有根本的区别，这不仅仅是教学组织形式改变的问题，更涉及教育观念深层次的变革。因此，设计游戏、实验等活动，让学生在活动中体验学科规律，经历知识的形成过程；按具体到抽象、特殊到一般的原则，通过猜想设计悬念，利用知识迁移，让学生经历知识的探索和发现过程显得尤其重要。

4.注重学生的学习“再创造”

学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和简单的记忆。如果教师只按“概念、例题、练习、总结”的教材内容来演绎教学，使其成为不可逾越的程式，没有给学生自主创造的空间，那么这种为教材而教，不关注学生过程性学习，不关注学生创造性思维培养的教学方式，是无法促进学生发展的。

材料4：二次函数的应用（3）教学设计片段

问题呈现：已知二次函数y=-x2+2x+3

（1）求函数图象的顶点坐标、与坐标轴的交点和对称轴，并画出函数的大致图象；

（2）自变量x在什么范围内时，y随x的增大而增大？何时y随x的增大而减小？求函数的最大值或最小值。

（题目源于浙教版《数学》九（上）第42页作业题1，系数略作改编）

拓展1：观察图象，回答问题。

（1）自变量x 时，y=0；

（2）自变量x 时，y>0；

（3）自变量x 时，y

说明：让学生回溯学习经验，巩固二次函数的性质，体验数形结合思想。

拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；

（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；

（3）不等式-x2+2x+3

说明：构建一元二次方程、不等式与二次函数的联系，进一步体验数形结合思想。

拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有两个相等的实数解，求常数k的取值范围。

教师作以下引导：

（1）比较方程-x2+2x+3=0与-x2+2x+3=k的区别；

（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法经验，方程的解为图象与x轴的交点横坐标，x轴即直线y=0；

（3）方程等号右边的常数k让你联想到什么？

说明：让学生比较代数解法与图象解法的优劣，更深层次地体验数与形的互相转化，促进反思归纳。

拓展4：代数式-x2+2x+3的值是正整数，求x的值。

教师设置一些提问，试图给予学生“一个合理的工作量”，让学生“获得尽可能多的独立经验”。

……

说明：学生的数学学习，经历了由数到代数式，再到方程、不等式，进而到函数的学习。函数的学习让学生站在更高的高度看数、代数式、方程、不等式，这一过程不仅是知识的习得，更是方法的提炼与思想的升华，最终进入“再创造”的数学核心。

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教学方法的核心是数学的“再创造”。“再创造”就是把已完成的知识当作未完成的知识来教。数学实质上是人们常识的系统化，每位学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践活动获得这些知识。所以，教师教学必须遵循这样的原则：数学教育必须以“再创造”的方式来进行，“再创造”应贯穿于数学教育的全过程。

四、反思

（1）数学学习材料的选择与创设一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依据教材内容，努力挖掘和创设学习材料。

学前教育学习材料篇（9）

课改中一项重要的改革就是教科书的修订，这几年来，我校连续使用了多个版本的数学教材，但无论是哪一版本的教材，它们都有一个共同特性：每一章节的后面都增设了“阅读材料”这一环节。翻开我用过的教本，上面画满了批注、补充、反思与拓展，心里有一种说不出的充实。但每章之后的“阅读材料”却是那么的崭新如初，这又让我沉甸甸的心里多了一些反思：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。数学的学习建立在日常生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。难道这些“阅读材料”就真的是一种摆设吗？该如何来设计教学？又要注意哪些方面?我结合多年来的教学经验谈谈想法。

一、阅读材料的教学突出了知识的延伸性

这些阅读材料的设计，体现了编者一个非常明显的目的：拓宽学生的知识面。首先，对课内知识的延伸。例如：勾股定理是几何中一个非常重要的定理，其证明方法多种多样，且每种方法的背后都隐含着一定的知识点，学生理解起来较为困难；《勾股定理的证明》这篇阅读材料就使学生对这一定理得到了更加深刻的理解与认识。其次，向其他学科知识的延伸。其实数学中的阅读就是文理科的大综合，在数学阅读中学生能养成“思考性”的阅读习惯，对其解题是非常有好处的。另外，课本中经常能出现杠杆、天平等物理专有名词，这也是像物理知识延伸的一种体现。比如，人教版九年级上册的《一元二次方程》章节之后，安排了“黄金分割”这个阅读材料。让学生淋漓尽致地感受了一次数学的美、艺术的美。最后，就是对数学思想的一种延伸，比如，在函数里我们经常提到的“数形结合思想”就是通过“数”与“形”之间的对应、转化来解决数学问题。“数”借助于图形的性质，可以使许多抽象的概念和数量关系直接化、形象化、简单化，而“形”的问题经过数量化处理，并借助于计算，可以使较复杂的问题归结为较容易处理的数量关系来研究。

二、阅读材料的教学突出了教学的趣味性

心理学认为，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。而教材中的“阅读材料”可以诱发学生的学习欲望，激发他们的学习兴趣。所以在课前，我常布置学生通读阅读材料，对材料所研究的内容产生兴趣，然后让他们趁热打铁预习新课，最后运用相关知识去解决材料中提出的问题。而无论哪一种版本教材的课后材料都能很好地激发学生的探索欲望。所以为了帮助学生更好地学习这一部分知识，我们应该做到课前充分地备课，把学生能想的问题都一一罗列出来，做到心中有数。也让学生通过这些知识的学习来激发他们学习的兴趣，或是从另外一个角度来理解学习数学的作用，从而唤起他们的求知欲和学习数学的热情。同时学生可以从中感受到数学知识所蕴含的美妙、生动的一面。例如，“集合中的元素个数”“抽签有先有后，对个人公平吗？”“人类早期是怎样测量地球半径的？”等“阅读材料”，既拓宽学生的知识面，又能激发学生学习数学的积极性，产生很好的学习效果。另外，“阅读材料”的内容鲜明，主题突出，具有人文价值和美学价值，且极富趣味性，无疑在拓宽学生视野、激发学生兴趣、巩固知识、提高学生独立获取知识的能力、思维能力、创造能力等方面，都发挥着不可替代的作用。

三、阅读材料的教学陶冶了学生的情操

“阅读材料”中蕴含着丰富的哲学道理，是进行德育教育的良好素材。在教学中应充分挖掘其中的德育因素，采取恰当的方式渗透教育，努力做到教书育人。数学家的成功离不开他们的创新精神、科学方法和严谨的治学态度，他们不畏艰辛，追求真理、勇于创新，取得了辉煌的成绩。因此这类“阅读材料”对贯彻《标准》中提出的关于“要陶冶学生情操，培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神”，向学生提供了一份鲜明的资料；“阅读材料”中还有许多可供教师对学生进行爱国主义教育及美学教育的素材。比如，《黄金分割》、《旋转的对称性》这些阅读材料，让学生从中找到他们以前从来没有听说过的一些新鲜信息。通过这些材料的阅读，既能扩大学生的知识面，满足学生的求知欲，又使他们深深体会到解决数学问题方法的新颖性、巧妙性和简捷性。作为初中数学教师，我们应重视“阅读材料”的讲解与引导，使其在培养学生全面发展的新课程改革中发挥积极作用。

四、阅读材料的应用性

对于生活类的“阅读材料”应该体现其应用性。开发这些材料的教育功能，更好地利用“阅读材料”，提高学生的数学学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生对于数学材料的阅读能力，激发学生的创新思维。除了共同探索研究，数学教师还可以利用“阅读材料”来理解教材的重点，突破教学中的难点，达到巩固学生的基础知识、基本技能的目的。例如，利用“有关储蓄的计算”中的知识来巩固等差数列的求和公式，培养学生运用数学的意识；通过对“柱体和锥体的体积”中有关知识的学习，加深对柱体、锥体体积公式的理解和解体过程的应用。另外，“阅读材料”中蕴含着丰富的数学思想和方法。教师在教学过程中要实现从单纯传授知识到注重发展学生能力的素质教育，把对学生能力的培养有效地融入到“阅读材料”的教学之中，有计划地精心设计教学方案和教学步骤，善于引导学生灵活运用分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎等方法，帮助学生掌握学习的要领，提高能力。

综上所述，“阅读材料”在初中数学教学中起着不容忽视的作用，我们应该尽最大努力去开发编者留给我们的这个“宝库”，让更多的学生从中获益。同时也让我们的数学教育真正做到面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

学前教育学习材料篇（10）

2国内外研究现状

教学材料包作为教师辅助教学的用具，有着其它手段不可替代的作用。美术教育课程材料包是教学极其重要的辅助工具。教师根据需要把教具材料真正纳入教学过程，立足实际，选择并适时使用教具，能激发学生学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，优化课堂教学结构，发展学生创新思维力，能有效提高教学质量和效率。进入二十一世纪以后，随着课程改革，科技发展，越来越多地使用多媒体等高科技，所以传统的一些教具材料好象渐渐的淡出了历史舞台。许多老师特别是年轻老师更习惯用幻灯片或flash等的演示来代替传统课件，这应该是历史进步的必然趋势。但我国城乡资源分配不均，不是所有的传统教具材料就该全部抛弃，对农村美术类课程材料包的开发与运用，有利于学生提高学生获得高质量的美术教育的机会，也有利于民族多样性的文化得以延续。在高科技的今天传统的“土教具”应该有它的用武之地，无论科技怎样发展，传统实物教具材料都应该继续在教育教学中占据一席之位，继续发挥它的光和热。在社会经济技术不断发展的今天，材料包依然具有不可取代的教学价值，仍然受到国内外教师的欢迎。他们将日常用品引入课堂、自制模型化虚为实，自制成套教具破解难点、借用信息产品贴合技术潮流等制作教具，具有很高的价值。农村美术教具的形式多种多样，可为学生创造更加有利的美术学习条件，调动学生美术学习的积极性。

3研究内容与方法

本课题以“中原文化背景下农村美术教育课程材料包开发与运用研究”为研究目标，主要目的是想充分开发利用美术材料包，并把这些材料包运用到河南农村美术课程中。研究美术材料包制作的中存在的具体问题，以及解决这些问题的策略和方法，最终开发出符合新课程理念并与河南农村艺术文化密切联系的美术教具包。文献资料法:利用学校图书馆，中国期刊网和百度等网站，搜索相关的文献资料，为本研究提供相关的理论支持。实验法:针对研究需要，进行材料包运用的教学实验。访谈法:根据访谈提纲，对在校学生、教师、教育管理者、教育管理部门进行相关访谈。行动研究法:将材料包的开发理论与材料包的运用实践紧密联系。归纳演绎法:运用归纳的方法，通过对中国美术教育材料进行理论分析，对国内外材料运用经验进行研究。实地考察法:对河南部分农村学校进行实地调查，了解其具体发展现状，收集第一手资料，进行分析与研究。

4研究重点、难点及创新之处

研究重点是如何建立完善的与本土文化相结合的美术类材料包。研究难点是美术材料包的可持续发展性。创新之处:在农村美术教学中，美术教育课程材料包有重要作用。为了更好地发展美术教学，就要对美术教育课程材料包进行具体研究，把握其主要特点，为美术教学更好地服务。农村美术教育课程材料包形式多样，可以利用当地特有的材料，通过自制教具开展美术教学，为学生创造施加有利的美术学习条件，调动美术学习的积极性。通过对中原的农村美术教育课程材料包的开发与运用，为当地发掘美术教具材料资源，并培养一批具有创新精神的美术教师。在植根本土文化的美术学习过程中，使农村及偏远地区学生逐渐形成基本的美术素养与美术学习的能力，和对本民族文化艺术的认知与感悟能力。

5农村美术教学中课程材料包的特点

同教材教具相比，农村美术教育课程材料包在美术教学中具有更强的目的性与针对性。在实际教学过程中，不同阶段的学生的学习理解能力和美术学习水平不尽相同，为了能够找到适合不同美术水平的学生的教学方法，就要根据学生的实际情况，选择具有灵活性和多样性的美术教学方法。针对这样的要求，通过农村美术教育课程材料包满足美术教学的各种需求，能够在美术教学中起到良好的作用。制作美术教具可以根据不同阶段的学生制作不同难度的美术教具，而且能够根据不同的学习目的制作具有更强目的性的美术教具，使学生更好地学习美术。在农村美术教学中，合理地运用美术教育课程材料包，可以更好地辅助教师进行教学，而且能够为学生增加更加有利的学习条件。农村美术教育课程材料包属于物美价廉的教学工具，其制作成本虽然很低，但是在美术教学过程中能够发挥出重要的教学作用，使其成为学生学习美术的一个重要的辅助。教师在制作美术教具包时，大多使用日常生活中极为常见的材料，取材方便。美术教师在美术教育课程材料包开发过程中又能够提升自身的综合素质。农村美术教育课程材料包具有两个重要的作用，其一能为教师的课堂教学提供帮助，其二也能开发学生的思维能力。为了提高学生的动手能力，教师可以引导学生参与美术教育课程材料包的开发过程，和学生共同完成教具包的制作。学生在参与制作过程中，可以充分感受制作教具的乐趣，激发学习美术的热情。同时，在美术教学中通过美术教育课程材料包的形式，不仅能够使学生进一步提高美术水平，而且能够提高学生的综合能力，使学生得到全面发展。

6预期结果和形式

研究成果将形成与本土文化相结合的中小学美术材料包，要发掘当地美术教具材料资源，培养一批具有创新精神的美术教师。使农村及偏远地区的学生形成基本的美术素养。形成课题研究报告，发表学术论文，推广中小学美术材料包，建立完备的中小学美术材料包网络体系，传承传统艺术文化，推动本土文化与美术课程教具相结合，并在河南农村中小学形成材料包资源共享局面，以期为农村美术教育开发教具材料资源，争取让更多的学生获得美术教育的机会，同时使我们民族多样性的文化得以延续。

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