乌鸦喝水教案篇（1）

乌鸦终于喝到水啦，此处不再删去一个字符。

总之，乌鸦一举成名，声名鹊起，名动四方，几乎就成为智慧的化身、谋略的代名词：像乌鸦一样动脑，什么困难都如“喝水”般迎刃而解。

想成功么？到乌鸦那儿去挖掘智慧的宝藏吧。这成为动物界年度十大热门之首。

狐狸终于有些生气，什么玩意？想当初，我只轻轻巧巧几句“莺啭燕啼”，它就吧嗒吧嗒直往下掉肉。这样的傻东西，也配与智慧搭边，简直风马牛不相及。

于是，聪明的狐狸想出了为“乌鸦喝水”泼冷水的“三杀”方案，现模拟情景如下：

方案一：捧杀

“啊哈哈，鸟别三日，当刮目相看。乌兄，你好，你好！”隔着很远，狐狸就连蹿带跳地与乌鸦打招呼套近乎。

站在枝桠上畅阅无尽绿色的乌鸦冷冷地看了狐狸一眼，俨然一副名鸟风范。

热脸贴了冷屁股的狐狸毫不在意，继续发挥：“‘度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。’关于肉的林林总总、是是非非，就让它翻过去，再翻过去，永远都不要提起。”

“当然，我们一是一衣带水，可也总算同气连枝。”狐狸非常动情，甚至红了眼圈，“关键要立足长远，一切向前看，风物长宜放眼量。何况，您现在已经非常尊贵，怎么可能对我过去的些微冒犯耿耿于怀呢。”

鸦的脸色终于慢慢放晴。

“您喝水的经验，您喝水的勇气，都远远超出了它自身的价值。应该搭建一个平台，让乌鸦喝水走出鸟界，冲出动物界。如果您愿意的话，我可以为您的腾飞做垫脚石。”

狐狸和乌鸦成功达成协议：狐狸策划出主意，乌鸦实践花力气，以开展巡回演说的形式，为做大做强“乌鸦喝水”品牌的目标而共同努力。

“森”处，满目翠色，溪水潺潺。面对群鸟，乌鸦讲演的题目为“别把喝水当喝水――我喝水的心路历程”。

“林”处，绿意盎然，细流涓涓。面对群兽，乌鸦讲演的题目为“别拿喝水不当喝水――我喝水的奋斗经历”。

“木”处，一枝独绿，地无径流。面对蚂蚁蚊子，乌鸦讲演的题目为“眼中无水心中有水――试论喝水的心理要素培育”。

“零”处，戈壁沙漠，莽苍荒凉，除了呼啸的厉风，空无一生物。被狐狸空运到此的乌鸦，不禁呜咽道：“我要喝水，在这儿；我不要喝水，在家里。”可惜，工于策划的狐狸是听不到这句话了。又或者，这本身就是策划的关键一环。

结果，乌鸦为它的梦想而变成了一只“苦行鸟”；而狐狸，则凭借谋略书籍《大败大败再大败――乌鸦喝水衰亡启示录》和纪实文学《我是怎样让乌鸦变成乌鸦的》一下蹿红。

方案二：遏杀

“你要喝瓶中的水，可以。这是你的自由，也是你的权利。”水官温和地说。

“但是，乌鸦，有些话应该有言在先。”水官话锋一转，“水在瓶子里，也仍然是国家的宝贵资源，应该体现出公共特性。我认为，公共性的东西可以以个性化的方式表现出来，但要有前提钳制。也就是说，水是公共资源，理应大家共享，而你想把它转化成个人使用，那就必须有偿，即要付出一定的代价。”

有偿使用，这是为乌鸦喝水设置的第一道壁垒。

“你要用石头来达到喝水的目的，原也无可非议。”陆官委婉地表达着自己的看法，“可是，作为不可再生的资源，石头在其生成过程中，还是经历了很多的风霜雪雨，你在享有成果的同时，绝对不能忽略任何不应忽略的细节。”

陆官的建议很是合情合理：“你在决定借助于石头达到目的的同时，必须对其无害性作出明确的界定。”

“生成石头很不容易，决不允许其遭受莫须有之委屈。”陆官的宽厚仁慈近乎完美。

无害鉴定，这是为乌鸦喝水设置的第二道壁垒。

“还有一点也是不容忽视的。”器皿官紧随而上。

“瓶子无主不等于真正没有归属，它必定属于某一种不可忽略的缺失。当没有问题的时候，你尽可以作为自己喝水的跳板，不会有任何阻碍。但是‘不怕一万，就怕万一’，主人一旦出现，你就属于典型的侵权行为。而我，也犯了非典型的渎职错误。

“为此，你要喝水，必须保证得到瓶子主人的许可。”器皿官分析问题十分缜密。

有效转让，这是为乌鸦喝水设置的第三道壁垒。

……

“啊，太麻烦了，我宁可不喝这水。这次第，怎一个烦字了得？”乌鸦饶有诗情画意地叹息。

“我要的就是这种结果！”狐狸做成竹在胸状。

方案三：吓杀

“有没有搞错，在我的地盘上喝水，还敢如此张扬？”当地的虎大王十分恼火。

“是啊，这瓶子摆了这么多年，一直没有什么问题，怎么竟然成就了这一只猪头鸟呢？”狐狸不失时机地添油加醋。

“可恼，可恨，可叹！”虎大王怒气愈发炽烈。

“更加糟糕的是，您统帅下的枭雄何止千万，为什么就没有一位能够突破重围呢？这不是对您能力和素质的极大侮辱么？”

“然也。咋办？”

“按侵犯名誉权处理吧，给四处张扬的乌鸦门事件主角一点教训，不要怕麻烦！”

于是，虎大王发出追杀令，派得力干将对乌鸦进行事后追究。

乌鸦喝水教案篇（2）

模仿绝不是呆板的复制，而是找准此事物到彼事物之间的支撑点进行再创造。模仿可以激发兴趣，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。在阅读时，感知、理解其表达方式并及时进行迁移，就是一种很基本的模仿训练。如我在教学《落叶》这篇课文时，在学习了2-3节后，让学生找出这几节的相同点，即树叶落在（哪儿）（谁）把它当做（什么），然后让学生进行模仿训练，学生兴趣盎然，回答也富有诗意。学生甲：树叶落在地上，小朋友看见了，把它捡起来当做扇子。学生乙：树叶落在小姑娘头上，小姑娘把它当做帽子。学生丙：树叶落在地上，小朋友看见了，把它捡起来夹在书里，把它当做书签。学生丁：树叶落在沙漠上，骆驼看见了，把它当做食物。

由此可见，模仿训练是培养学生创新能力的一种很好的训练形式，同时它可以架起阅读和写作间的桥梁，达到以读练说，以说促读，读写结合的目的。

二、想象训练

想象是由此及彼，是在模仿基础上的新发现。想象让事物与事物相接近，从中引出新现象和新结论。学生创新思维能力的发展赖于想象力的提高，想象是一切创新思维的核心。为此，教师在阅读教学中要重视学生想象力的训练，抓住段篇中的关键，展开想象。如在教学第二册《龟兔赛跑》时，我多次设计了发挥自由想象的教学环节。在读到“兔子跑到半路上，回头一看，乌龟落得老远老远”时，教师启发提问：兔子看到这一幕，他会怎么想？在读到“乌龟向着大树一刻不停地向前爬去。”教师又发问：乌龟向着大树一刻不停地向前爬去时，会怎么想？在读到课文最后“兔子跑到那儿，乌龟早在那儿了。”教师再发问：兔子看到乌龟得了冠军，心里会怎么想，又会对乌龟怎么说，乌龟得了冠军，心里会怎么想，又会对兔子说些什么？

三、求异训练

求异即坚持答案结论的多维性，不刻意寻求一种答案，相信真理在一般意义上是多元的，而不是唯一的。教学中，教师要引导学生打破习惯性思维，从另一角度、另一方位、另一侧面来考虑事物，独辟蹊径，发现新结论。如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我有意识地进行了求异思维的训练，而且取得了较理想的效果。在学到“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里......”时，我对学生说：“乌鸦用这种方法喝到了水，那么你还能为乌鸦想些办法喝到水吗？”学生甲：“因为乌鸦喝不到水的原因之一是瓶口小，所以，用石子砸破瓶口，就可以喝到水。”学生乙：“找一个小勺子，把水倒在勺子里再喝。”学生丙：“找根管子伸进瓶子里，然后吸着喝水。”

由此可见，教师在教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，可以使学生的思维突破常规和经验禁锢，不断创新。

四、拓展训练

拓展，即在理解课文内容，明白道理的基础上，进一步深化、延伸。如在学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，教师发问：“狐狸和乌鸦，你喜欢谁？又不喜欢谁？为什么？”学生甲：“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，它想办法骗到乌鸦嘴里的肉。我不喜欢乌鸦，因为乌鸦很笨，容易受骗上当。”学生乙：“我不喜欢狐狸，因为狐狸很狡猾，它用不正当的办法来获取食物，不脚踏实地地工作。我也不喜欢乌鸦，因为乌鸦爱听好话，最后受骗上当了。”学生丙：“我喜欢乌鸦，因为乌鸦忠厚老实，她相信邻居狐狸是不会骗它的，所以不假思索地就唱起了歌，她受骗是可以理解的。我不喜欢狐狸，因为狐狸把它们之间的友情看得很轻，骗邻居的食物。”

乌鸦喝水教案篇（3）

二、以生活化的教学情景促进学生的学习

语文课文内容与当时的社会背景密切相关，理解课文内容必须与当时的情景结合。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文的学习过程中，教师引导学生自己动手叠一只小乌鸦，并准备一个高脚小口瓶子，让学生自己实践，想办法让自己的乌鸦喝到水。学生们不断尝试，有的学生想到把瓶子放倒，有的学生想到把瓶口用石头砸破，有的学生想到自己拿瓶子喂乌鸦喝水等等，学生的方法千奇百怪。这时教师导入新课，引导学生自主学习乌鸦是怎样喝到水的，乌鸦想到了哪些办法，哪个办法使乌鸦喝到了水，哪些办法乌鸦没有喝到水，为什么那些办法没有让乌鸦喝到水。学生一边读课文，一边实践，逐渐画出文章中的几种方法以及各种方法成功和失败的原因，也就是逐渐掌握课文的基本内容。同时以小组为单位，展开讨论，学生以乌鸦为主体展开思考，有的同学思考，乌鸦用嘴衔着石头力气不够大，打不碎瓶子，而且破的瓶子会把乌鸦弄伤，有的同学说乌鸦力气不够大，瓶子倒不了等等，学生在讨论中体会乌鸦的智慧，并体会到遇到问题发挥智慧的重要作用。

乌鸦喝水教案篇（4）

师：同学们知道这个故事吗？

生：知道。

师：这位同学请您说说，通过乌鸦喝水这件事，你得到什么启示？

生：它的寓意是乌鸦向瓶子里扔石子，水位升高会喝到水！

师：其实，从这个故事中我们可以体会到，正是因为人类的智慧创造出了许多灿烂的文化。就这个故事，我们有一位老师做了一个幻灯片作品，请大家看看，它有什么问题？

展示作品《乌鸦喝水》幻灯片。

师：同学们觉得这幅作品存在什么问题？

生：幻灯片的顺序颠倒了。

师：你们说说哪几张顺序乱了呢？另外，大家发现没有，这位老师做的幻灯片的视图方式只能看到部分的幻灯片，而且调整也不太方便，其实幻灯片还有其他的视图方式，你们知道吗？（教师提示普通视图、幻灯片浏览视图、大纲视图、幻灯片放映视图四种方式）看看谁能在三分钟时间内把顺序调整正确？

这是温岭市第八中学一位教师给八年级学生上的一节信息技术课中的一个片段，如果从教材要求的角度，这简直是不可思议，因为教材内容与教师讲的内容风马牛不相及，因为教材的课题是《众家之言》，课文是以有关金字塔是谁建造为内容展开讨论，让学生在幻灯片的半成品中插入自选图形，调整自选图形的大小以及通过拖动自选图形自带的黄色小菱形改变自身的形状、设置自选图形的填充颜色，而后再在自选图形中添加文字，文字素材的内容可以由教师提供，也可以由学生从网上获取，甚至是自己有感而发等，从而突出各家观点，突出主题《众家之言》。课本的第二小节是利用自选图形创作UFO飞碟形状，在创作过程中逐渐掌握自选图形的叠放次序、旋转和组合等技能，而对于幻灯片的视图方式和顺序调整，教材是放在最后一小节，按照正常的上课流程是这样的，但是这位教师却打破常规，把幻灯片的顺序和视图方式作为课堂的导入，并自然而然地切入主题，非常合理，流畅而顺利。

巧设悬念，优点突出

本节课的知识与技能目标主要是：①掌握在幻灯片中插入自选图形、改变自选图形大小及颜色等基本设置；②掌握在自选图形中添加文字；③利用自选图形生成新图案；④了解幻灯片视图的区别，并对幻灯片进行移动、删除、插入等操作。教学重点是自选图形的组合和叠放次序；教学难点是利用自选图形创造性地生成新的图案。

按照一般教师的思维逻辑和想法，肯定会把主题向金字塔方向引导，接下来再探讨如何在幻灯片中插入自选图形、添加文字、飞碟图形创作等。可这位教师偏偏出乎我们的意料，继续围绕“乌鸦喝水”这一主题展开，并从“乌鸦喝水”的图片情节中寻找突破口，当学生发现其中的一幅乌鸦等待喝水画面没有出现瓶子时，她随即抛出问题：同学们，这只乌鸦前面本来是有一个玻璃瓶的（如下页图2），但是画面中却不见了，接下来的任务就交给你们了，请你们用自选图形在幻灯片中画一个玻璃瓶。

学生看到图片，自然会产生一种冲动，会积极投入到绘画玻璃瓶的任务中。教师利用一个个的任务，很自然地把课本中涉及的知识点融入到创作水瓶的过程中，使学生既学到了知识，又解决了自选图形用到的如何组合、叠放次序。最后，教师让学生想一想，如果这只乌鸦不用扔石子，还能用另外什么办法喝到水，学生通过思考，提出了倾斜瓶子的办法，教师再提问瓶子的倾斜需要什么条件。学生在教师的不断提问中，逐步了解了如何旋转、移动图形。

白璧微瑕，难免一疏

当然，这节课也存在一些不足的地方，主要表现在以下几个方面。

1.学生的创造性没有得到充分发挥。学生只能利用自选图形模仿画面中的瓶子进行制作，主观能动性受到一定限制。而课本意强调用自选图形创作属于自己的飞行器，在创作的过程中，自然会涉及到自选图形的组合、自选图形的前后次序以及旋转、填充颜色等知识点。课本追求的不仅仅是因为创作而创作，而是希望通过创作，让学生有自己的想法、自己的作品，充分发挥他们的想象力，有益于学生以后的再创造、再提高。

乌鸦喝水教案篇（5）

如果教师在教学中霸占课堂，讲得太多，学生处于被动地位，解决问题就会浅尝辄止，更谈不上创新. 因此在教学中可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导“犯错”，让学生认认真真地错一回，再引导学生从错误中走出来，让学生在错误中学会对数学问题作深入的思考.

教完平方根这节内容后，我设置了这样的问题：■的平方根是____，___的平方根是±3. 学生很快得出■的平方根是±4，极个别同学写出4，两派立刻争论起来，只有数学课代表将手一直举着，我知道这个孩子是真正理解了本题，因此我在黑板上写下此题，孩子上来后，直接在■上画个圈，写上4，说：“ ■是它的表象，4才是它的本质，我们要透过现象看本质. ”这句话说完，教室里鸦雀无声，大部分同学进入思考状态，继而明白，紧跟鼓掌.

在这个过程中，我始终未发一言，让学生去争论，去思考. 因为这个知识点是教学的难点，直接通过教师的讲解，学生印象不深刻，部分学生有可能根本就不听，但是通过错误——争论——纠错，所有学生都参与进来，明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙. 这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高.

二、分析错误，寻找教学的切入点

教授分式方程时，如何告诉学生增根的概念和产生增根的原因，我进行了这样的设计：通过类比发现新课内容与解一元一次方程相似，去分母就是要找准最简公分母. 学生跃跃欲试，我“适时”抛出一题（产生增根），要求解出方程的根并写出验证所求的值是否为方程的根的过程，学生爽快地答应. 两分钟后，有同学停笔表示写好，有同学皱眉托腮后重新计算，而后一脸茫然. 通过巡视，我收了三名同学的作业（两位验证过程中有“左边 = 2 ÷ 0 = 0”，一位未能解完整），放在展示台. 要求全体同学共同分析，判断对错以及产生错误的原因. 解题不完整的同学立刻指出那两人的问题及自己的困惑：0不能作分母，所以检验过程的书写是错误的，但自己不知道怎么写. 那么明明解出了方程的解，为什么会出现这样的情况呢？学生思考问题的积极性大增. 这时我要求学生将求出的解倒过来一步一步进行验证，学生惊奇地发现，所求解是所求一元一次方程的解，就是不能代入原方程，问题就在“去分母”这一步，此时增根产生的原因与概念水到渠成.

教师充分利用课堂上学生的错误，通过师生讨论分析，追本求源，巧妙地回到教学起点，把抽象的概念与错误结合，帮助学生建立知识的正确表象，进行了一次有意义的“自我否定”，学生的错误就迎刃而解了.

三、比较错误，发现教学的拓展点

在教授函数及其图像时我设计了这样一题：

同学们一定知道乌鸦喝水：紧口瓶中盛有一些水，乌鸦想喝，但嘴够不着瓶中的水，乌鸦衔来一些小石子放入瓶中，瓶中水面的高度随石子的增多而上升，乌鸦终于喝到水啦，喝足了水，乌鸦便地飞走了.如果设从乌鸦看到瓶的那刻起向后的时间为x，瓶中水位的高度为y. 则大致表示上面故事情节的图像是（ ）.

学生在独立思考后，得到的答案是B，原因是他们抓住了几个关键词：看到水未喝（水位保持不变）——放石子（水位上升）——喝水（水位下降）——喝不到（水位不变）. 教学时由于未出现我预期的结果（选出B，D两种），但我又不想给学生一点启示，气氛突然僵住. 学生看我没反应，立刻又回头看题，一分钟后，学生作出选择D，询问选择的理由，学生的原因是通过对比：乌鸦喝过水后的水位一定要比原先的水位要高. 顺着学生的思维，我将问题进一步拓展：

乌鸦喝水教案篇（6）

我们现行的小学语文阅读教学存在着不少问题，导致我们的小学语文阅读教学出现以下的状况：

1.1 长期以来的应试教育，使得听、说、读、写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听、说、读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。

1.2 过重的学习负担，使学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；

1.3 阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系和真正切实可行而又行之有效的操作方法。

2 解决小学语文阅读教学问题的教学策略

如何真正贯彻新课标对阅读教学的改革对改变阅读教学现状至关重要，对此我认为应该找准切入点，根据小学生阅读的心理和新课标对不同学段的阅读要求采取如下的教学策略来解决阅读教学中存在的问题：

2.1 创设情境，培养学生的想像力。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。

比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，我采用如下设计思路：课前先准备一个瓶子和水，一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，可以设计这样的情境：乌鸦飞到森林里，口渴了，森林里只有一口井，乌鸦怎样才能喝到水？这时让学生畅所欲言，学生的智慧火花因此迸发。第一课时创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想像乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。

到了中高年级，教师创设情境不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

2.2 利用提问，发展学生的创新能力。在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键的作用，教师的引导主要又是靠提问来体现的。心理学认为学习过程可以解释为儿童已有的认知结构与外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起儿童对外界的注意就要进行提问，引起儿童新旧知识的冲撞。此时，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为一个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。

低年级应着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯，对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。

到了中年级要注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。教师在选择问题的过程中要告诉学生为什么有些问题不好，有些问题却提得很好，可以让提出问题的学生说说自己是怎样提出来的，以互相启发，互相学习。

乌鸦喝水教案篇（7）

一、激发学生的学习兴趣，大胆设疑，促使学生主动探究知识。

质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。人的思维始于"问题"。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题："乌鸦怎样才能喝到水？"问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答："向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了"。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑："向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？"问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是："乌鸦不一定能喝到水"。"当瓶中的水不多时，即使向瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。"这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，有锻炼了学生的思维能力和想象能力。

二、创设氛围，调动学生主动学习的热情。

首先，要充分发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正的感到自己是课堂中的主人。学生主动参与学习的欲望来自于对语文知识的兴趣和自主学习中获得的成功。教师要为学生创设新奇、有趣、贴近学生生活的情境，让学生在活动中学习，感到语文有趣并相信自己一定能学好语文。例如：我在教学《我为你骄傲》一课时，抓住学生爱表演的天性，对课文稍作讲解后就让学生小组内编演课本剧。不让自己坐在板凳上听老师昏天昏地的唠叨，而让自己当演员来表演，学生们高兴极了，编台词，练表情……就连最不爱发言的同学也动了起来。整节课我并没有费力地去讲解，只处于一个指导、帮助的位置，但学生在编排、表演过程中把整篇文章都变成自己的了，体会到了各角色的特点，更深深领会到了文章所表达的深刻道理，同时也获得了成功的体验，对语文产生了浓厚的兴趣和热情。

其次，要构建这种良好氛围，重要的是要对学生充满爱心。教师要真诚对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。在教学过程中要把信任的和期待的目光洒向每一个学生，确保全体学生都参与，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。

乌鸦喝水教案篇（8）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

在课堂中老师的艺术修养体现在他们自身的言行中，这样的言传身教将使课堂效果更加显著。

一、课堂语言艺术

言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性、合逻辑、充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生：“要动脑筋想一想。”如：在教学《两只鸟蛋》第一小节时“小小的鸟蛋凉凉的。”此时老师可设问：小小的鸟蛋为什么是凉凉的呢？学生的回答千奇百怪。在没有得到满意答案时，教师适时告诉学生“要动脑筋想一想”引导学生结合实际认真地想，在什么情况下鸟蛋是不凉的呢？不凉是因为什么呢？这种耐心而具有提示性的问题将引导学生考虑到鸟妈妈不在窝里，同时也是为什么“我”能顺利取下鸟蛋的原因。

二、课堂情境艺术

识字教学提倡在情境中认字，在生活中认字，利用儿童的已有经验，喜欢用自己的方式识字。因此，教师在课堂上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、表演，帮助学生识字写字，了解字词的意思。例如：在教学《松鼠和松果》一文时，为了让学生直观地理解“这里将来会是一片更加茂密的松树林”我让学生到讲台上延续我的板书，在蒙蒙细雨下画出自己心目中的松树。一双双稚嫩的小手画出了自己眼里的松树，一棵、两棵、三棵……在黑板的一角呈现出了大大小小的松树，有些并不是很形象，但足以让学生理解文章所要表达的意思。此外，课堂形象艺术还要包括一些手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。

三、课堂应变艺术

课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。传统的课堂教学过程是预定的，教师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题是教师设计好的，若学生的回答有与教案设计的不符合，很快就被老师“矫正”过来，若有与计划设计不协调的其他音符，很快也会被“消灭”。因此，很大程度方面对学生创造性思维进行了遏制，整节课也只有老师一个人在滔滔不绝地讲，而学生只是呆板地听。其实课堂上教师期望学生按教学设计做出回答，当学生和教师的思路不吻合时，教师就千方百计、努力引导，将学生拉回预设好的轨道。将课堂编成表演的舞台，学生扮演者配合教师完成教学设计的主角。

如在学习《酸的和甜的》一课时，让学生识记“猴”字时。我事先把字词板书在小黑板上，因为我的大意在“猴”字里面单人旁边多写一竖。把小黑板挂出来以后，很多学生都认读了，一个眼尖的学生看出来了，提出了我多写一竖。因为是公开课很多老师在下面听课，刹那的失控，随后我灵机一变，夸奖了那位学生，并告诉全班学生老师故意多写了一竖，一是考验你们的注意力，二是提醒你们别出现同样的错误。这样的处理使一堂公开课更加的完美了。课后有老师调侃问是不是我故意设计的。我告诉他们是我的大意，他们都对我的应变表示赞赏。

四、课堂情绪艺术

课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及物理学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。如：教学《乌鸦喝水》一课时，生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝时……

师：乌鸦到处找水喝，大家想一想，平时你看到过乌鸦到什么地方找水喝？”

学生都摇头。

师：那么假如你是乌鸦，你会上哪里找水喝呢？

乌鸦喝水教案篇（9）

一、“将错就错”显智慧

在教学中教师常常要面对学生的错误。有些教师对学生出其不意的发言，常常因出乎意料而不知所措。其实，错误的背后往往隐含着有价值的教学资源，教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理，会取得意想不到的收获。在教学《牛郎织女》时，我让一个学生朗读“他越飞越快，眼看就要追上织女了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现了一条天河。”学生将“背后”读成了“后背“，引得学生们哄堂大笑。此时如果对学生进行简单的批评，他的学习兴趣会受到打击，但将错就错，处理得好，可以使教学生辉，意外得溢。待学生笑了个够，我从容地说：“你读出了自己的感情！读出了对王母娘娘的恨！王母娘娘不讲骨肉亲情，心狠手辣，活生生地拆散织女的一家人，她用玉簪往‘后背’一划，我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样，多令人解恨啊！”他开心地坐下。王母娘娘的形象已铭刻在了每个同学的心中。

二、“宽容另类”的智慧

动态生成是新课堂倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中经常会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教学中教师及时捕捉那些具有独特理解的生成，把它看作一笔财富，一座宝库，做到顺势引导，定会有不少的惊喜。如教学《乌鸦喝水》这一课，我让学生复述喝水的过程，准备小结时，一个学生高声提出：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”教师顺势引导：“是呀，没有小石子，乌鸦怎样才能喝到水呢？” 生1：可以请猴子、小白兔等小伙伴帮忙。生2：乌鸦可以把瓶子推倒。生3：这种方法倒是很方便，可不讲卫生，而且水也会损失一部分。生4：乌鸦看到地上有根吸管。它衔起吸管，瓶里，咕咚咕咚地喝着水了。生5：正在乌鸦着急的时候，他看到树上挂有小果子，它高兴极了，立刻摘下果子放到瓶里，瓶子里的水升高了，乌鸦喝着水了。晚上，乌鸦还可以煮玉米粥吃呢。生6：乌鸦飞到我的窗前，着急的告诉我：“小朋友，我口渴了，找点水喝，好吗？”我请乌鸦进家作客，倒了一杯水给它喝。乌鸦很感动地流泪了。

乌鸦喝水教案篇（10）

对于低年级学生来说，无论多简单的游戏，他们都能以饱满的热情参与进来。然而，低年级段的学生对要学习和掌握的知识点比较模糊，事实上他们并不在乎所学的知识到底有什么用，他们更多关心的是学习的内容和学习的过程是否有趣。所以有经验的老师在教学时总能巧妙地将教学内容以游戏的形式呈现给学生，寓教于乐，轻轻松松就达成了教学目标。同样，在培养和激发低年级学生写话兴趣时，游戏的功能更是不可小觑。如在一大组学生完成了贴鼻子的游戏后，学生意犹未尽，我对学生说：“谁来说说刚才谁贴的鼻子让你觉得最好笑？为什么好笑？”学生纷纷举手，各抒己见。然后我接着引导：“大家刚才观察得都很仔细，那么是谁贴得比较准呢？他（她）为什么能贴得那么准？你可以从他（她）离开座位说起。”又是一通举手，大家都要争着说，两三个学生发言后我对他们说：“一个一个的说太浪费时间了，一节课剩下的时间也没多少了，为了能让老师分享你们各自的快乐，请大家在作业本上将你观察的内容挑你感兴趣的部分写出来，课后老师好一一翻看，看谁写的最完整最容易看懂！”这样的处理，因为有先前的游戏做基础，又因为是刚刚发生的并且还有部分学生是亲身参与的，学生自然有话想说也有话可说，老师的作用只是通过引导激起他们说话与写话的欲望，轻轻一点，水到渠成。

二、童话故事，让学生张开想象翅膀

爱听爱看爱讲童话故事是儿童的天性，在写话教学中教师以童话故事为抓手对低年级学生进行说话与写话的训练，也是行之有效的培养和激发其写话兴趣的教学方法之一。因为每一个童话故事都是以儿童生活为原型，都有人物、地点、事件，童话故事的发展也贴近儿童的认知，简明的道理尤其便于儿童理解和接受，激起学生说写的欲望。

1.看图说话

我将绘本扫描成电子图像，然后将其做成课件，每一页绘本上的文字均不出示。随着课件的播放，我开始讲故事，通常前几页我会将绘本的文字读出来，再往后我的做法就是只出示无字的绘本图像，让学生观察图像说说发生了什么事，你从哪儿看出来的等等。这一过程既是培养了学生看图说话，又训练了学生的逻辑思维能力，同时由于后面的绘本尚未呈现，给了学生广阔的说话和思考空间，学生在说的时候无拘无束，想象力得到训练与提升。最后将无字的绘本完整播放一遍，再让学生用自己的语言将绘本的内容流程简要写下来就行，其间也可以给学生一些学过的词语，鼓励学生将它们用到所写的语句中，使句子变得更加生动，内容更加丰满。

2.合理续写

这里的故事续写不同于中高年级的续写作文，因为低年级段的故事续写要求要低得多。对于故事续写的教学比较简单，先是教师把故事讲一至两遍，让学生清楚故事的前因后果与来龙去脉，然后让学生想一想后来怎么样了。如在讲完《狐狸和乌鸦》的故事，大家一起总结出了只有意志坚定才不容易上当的道理后，我接着说：“第二天，乌鸦又叼来一块肉，站在树上休息，又被狐狸看到了。这一次，狐狸没有像昨天一样赞美乌鸦，而是在树下拼命笑乌鸦傻，骂乌鸦笨，它为什么要这样做呢？乌鸦又会是怎样的反应呢？仔细想想，你肯定会有自己的答案，开动你的脑筋，推测一下故事的结果，再用几句话写下来吧！”

3.首尾衔接