乌鸦喝水教学篇（1）

（1）乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还十分聪明可爱呢，今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。

（2）出示课题，学习“乌，鸦，喝”三个生字，学生用自己喜欢的方法记住这三个字。

2、合探

（1）明确学法：用感情朗读的方法感悟课文内容。

（2）教师范读。

（3）学生回答：课文写了关于乌鸦的什么事？

（4）对老师的朗读做以评价，为生的自读自悟做好准备。

（5）学生自读，把课文读准.读通.读顺。并自学课文中的生字。

（7）小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况，然后汇报。

乌鸦喝水教学篇（2）

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……

通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！

乌鸦喝水教学篇（3）

师：乌鸦很聪明，会利用瓶子旁边的小石子喝到瓶子里的水。可是，如果瓶子的旁边没有小石子，乌鸦该怎么办？

学生自思自议。

生1：乌鸦可以去找一根吸管，放进瓶子里，不就喝着水了吗？

师：你这只乌鸦可就省力多了。

生2：乌鸦如果把瓶子推倒了，就可以喝着水了。

其余学生急不可待地要反驳。

生3：你这个办法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，岂不是前功尽弃？

师：是啊！要考虑到这一点。

生4：我就把瓶子斜一点点，不全放到地上。

生5：乌鸦又没有手，怎么能扶得那么好呢？要是它一不小心，扶不住，瓶子就会摔倒地上打烂了。

师：大家考虑得很周到，能不能把这个办法改进一下呢？

学生思考、讨论。

生6：我有办法。乌鸦可以先用爪子把地上的沙子挖起来，堆得像小山那样。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了吗？

教师连忙根据生6的描述画了一幅简笔画在黑板上。

师：现在这样行吗？

学生齐鼓掌。

师：通过大家齐心合力地思考，我们终于想出了一个好办法。还有别的办法吗？

生：……

学生对于同学提出的办法，纷纷提出改进意见。这样引导学生依据自己的生活经验和知识经验，在新的情境中思考新的应对办法，对别人的办法提出意见和建议，对自己的办法进行不断修正，在表述过程中提高了语言表达能力和创新思维能力。同时，教师的适时评价，让学生感觉到自己的见解是有意义的，从而更进一步激起学生对思考的兴趣。

在学生充分进行拓展思维训练后，我还将这些创新思维的成果抓住，让学生将想说的话定下来。

师：同学们的办法可真多！乌鸦听了可高兴了，它说下回再遇到这种情况就难不倒它了。你能猜猜，乌鸦会怎么做吗？我们把这个故事写下来吧。

以下是学生创新思维的成果记录：

生1：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看到一个瓶子，瓶子里有水，可是乌鸦的嘴巴太大了，伸不进去，喝不着水。它就开始想办法。想啊想啊，想出来三个办法：（1）我可以用吸管喝水。（2）我把麦秆放进瓶子里，麦秆是空心的，我就可以喝到水了。（3）我把瓶子小心地、慢慢地倾斜，这样就可以喝到水了。

生2：一只乌鸦口渴了到处找水喝，乌鸦忽然发现路边的一块石头旁有一个瓶子，乌鸦高兴极了，于是它把嘴巴伸进去，可是瓶子的口太小，它的嘴巴根本就伸不进去呀，怎么办呢？乌鸦看见旁边有一根吸管，就把吸管放进瓶子里，乌鸦痛痛快快地喝着了水，口不渴了。

生3：有一天，乌鸦在山上玩。乌鸦口渴了，到处找水喝，它一边飞一边找，终于找到一瓶水。但是瓶子里的水少了，乌鸦喝不到，怎么办呢？乌鸦想出了一个办法，乌鸦用力把瓶子推倒，水一滴一滴地流出来，乌鸦终于喝到水了。

生4：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小沙子，乌鸦就用翅膀和爪子把沙子堆成一座小山，乌鸦把有水的瓶子斜靠着小山，乌鸦就喝着水了。

乌鸦喝水教学篇（4）

2、正确流利的朗读课文。朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。3、知道遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

教学重点、难点：

认识“乌、鸦”等9个生字，指导学生有感情的朗读课文。

教学时间

2课时

教学准备

1、乌鸦喝水过程的课件

2、乌鸦的头饰和生字卡片

教学设计

第一课时

〔一〕谈话导入

1．介绍你知道的乌鸦知识

2．出示课件上的乌鸦图。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。

3．板书课题：乌鸦喝水

（二）朗读感悟

1.学生轻声自读课文，读准字音。指名读，检查是否读正确。

2.范读课文。同学边听边想，故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。

3.逐段朗读，边读边感悟。

（1）谁愿意来读第1自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？

①谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议。）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？

②小组讨论：

“乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？如何表演？”

③小组汇报：

④指名表演朗读。学生评价

（2）朗读第二自然段，同桌讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？说说你的办法

（3）分小组合作实验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，尝试说说水升高的原因。

读一读：“瓶子里的水渐渐升高了。”

说一说：

〔4〕学习第三自然段。（体会乌鸦成功的喜悦。）

师：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。

出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

①生读句子，思考乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？

②“一个一个地放”是怎样放？

③学生上台演示

（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）

（问同学）：这样是一个一个地放吗？

④把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。

示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口。（体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的？）

⑤为什么放进石子，水就会升高？

⑥乌鸦是怎么想出这个办法来的？

⑧小结:乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的

（三）指导有感情朗读

1.激趣：播放乌鸦喝水过程的课件。

你怎样评价这只乌鸦呢？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？

2.教师范读

3.学生一边读一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文。

（1）对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。

（2）请几个同学汇报。大家帮助修改。

（3）大家练习创意朗读表演。

（四）识记生字。小组合作认字

第二课时

（一）检查学生背诵课文

（二）语文实践活动

1、“我是聪明的乌鸦"

瓶子旁边要是没有小石子，聪明的乌鸦该怎么办呢？

2、比一比，看谁想的办法好，小组合作讨论。

3、学生带头饰表演，评选最聪明的乌鸦。

（三）识字写字

1.学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，在课文中勾画，再读一读。

2.在“我会认”的生字中，有两个字长得可像象了，谁最先找到？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水。）

3.识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学习过的汉字形近？你能用这个方法学习其他生字吗？学生汇报。（乌-鸟石-右办-为）

4.写字指导

（1）复习笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。

（2）找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（找、许、法）这几个字书写结构有什么相同的地方？（左边都是部首边，写窄长一些，右边写宽点）

（3）写“石”符合哪条笔顺规则？“办”呢？写时要注意什么？

5.书写练习

（1）教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写习惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”

乌鸦喝水教学篇（5）

质疑乌鸦喝水有更值得思考的一些深层内涵，至少表明几个问题。一是真理或真相的发现是一个过程;二是实践的确是检验真理的唯一标准，尽管这话有点说腻了;三是真理也分两种，一是相对真理，二是绝对真理。

乌鸦衔石喝水当然不完全是真的，但也并非完全是假的，因为要有一定的条件。试验证明，当瓶子中的水位高于瓶子的一半，瓶子是瓶身大和瓶口小的细口瓶，以及乌鸦所投入瓶子的石子是小石子时，就有可能让水涨到瓶口，乌鸦喝到水;反之，水就不可能涨到瓶口，乌鸦也就喝不到水。简言之，乌鸦能否喝到水，与石头之间的缝隙体积和水量体积的比例有关，如果石头缝隙体积大于水量，即便乌鸦投石头到瓶子里并堆满瓶子，也无法让水涨起来喝到水。

对乌鸦喝水的质疑直指一个要害，很多时候，人们习惯于把事情绝对化，即便是在教孩子动脑筋想办法解决问题时，也把相对真理当成了放之四海而皆准的绝对真理。

即便世间存在着绝对真理，也并非是指一种认识或结论是对客观世界及其无穷本质完全的、无条件的、绝对正确的反映，而应当是对客观真理有条件的、最贴近的和最相似的认识。

乌鸦喝水教学篇（6）

二、以生活化的教学情景促进学生的学习

语文课文内容与当时的社会背景密切相关，理解课文内容必须与当时的情景结合。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文的学习过程中，教师引导学生自己动手叠一只小乌鸦，并准备一个高脚小口瓶子，让学生自己实践，想办法让自己的乌鸦喝到水。学生们不断尝试，有的学生想到把瓶子放倒，有的学生想到把瓶口用石头砸破，有的学生想到自己拿瓶子喂乌鸦喝水等等，学生的方法千奇百怪。这时教师导入新课，引导学生自主学习乌鸦是怎样喝到水的，乌鸦想到了哪些办法，哪个办法使乌鸦喝到了水，哪些办法乌鸦没有喝到水，为什么那些办法没有让乌鸦喝到水。学生一边读课文，一边实践，逐渐画出文章中的几种方法以及各种方法成功和失败的原因，也就是逐渐掌握课文的基本内容。同时以小组为单位，展开讨论，学生以乌鸦为主体展开思考，有的同学思考，乌鸦用嘴衔着石头力气不够大，打不碎瓶子，而且破的瓶子会把乌鸦弄伤，有的同学说乌鸦力气不够大，瓶子倒不了等等，学生在讨论中体会乌鸦的智慧，并体会到遇到问题发挥智慧的重要作用。

乌鸦喝水教学篇（7）

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。”

在新课程改革下的课堂教学中，我觉得教师要始终把学生看作是学习的主体，重视培养学生会学习、会思考、会创造，引导他们敢于质疑、提问，善于自己分析和解决问题，调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生的创造潜能。

我教《狐狸和乌鸦》这篇寓言，我试着以“质疑问难”来组织教学过程。先引导学生对“狐狸骗走了乌鸦嘴里叼着的一块肉”这一课文主要内容进行质疑，由学生提出问题。如：狐狸为什么骗乌鸦嘴里的肉？狐狸是怎样骗走的？乌鸦为什么会受骗？……从而逐步理清课文的层次。然后，引导学生就课文的重点进行质疑，以加深理解寓言中的形象。如，在读到“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一块肉，想了想”，问：你觉得狐狸为什么想了想？狐狸的心里到底在想些什么呢？又如，课文对乌鸦受骗的经过有一段生动的描写，可让学生先找一找，乌鸦听了狐狸话后的三次不同反应的句子读一读。接着问：读到这里，你认为乌鸦开始为什么不作声？后来又为什么唱起歌来呢？最后引导学生对寓意进行质疑：学了这篇寓言，你明白了什么道理？这样层层引导学生思维，启发学生从多方面思维来寻求答案，大胆质疑，提出不同的意见。锻炼学生从小把握事物的本质，自行探索解决问题的创造能力。

古诗云“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。教学中，我注重启发学生从不同的角度去看问题。如教《乌鸦喝水》一文，课文内容浅显，插图又形象地再现了课文的内容，再加上课堂上演示的实验，学生容易读懂、领悟。都明白“乌鸦会动脑筋，想出了往瓶子里放小石子的好办法，终于喝到水的”。有的同学说乌鸦看到旁边长着许多大大小小、高高矮矮的小花、小草，乌鸦细心地发现，有一种草的茎是空心的，于是它就摘下茎当成吸管，很快地喝到了水。我及时给予了赞扬，夸他聪明、爱动脑筋，能结合生活实际思考问题。可有个同学说“乌鸦不一定能喝到水”。这时，我鼓励他，给充足的时间让他说明原因：“因为瓶子里只有半瓶水，如果石子放多了，会把水淹没，乌鸦就不一定能喝到水。”听到这极富创造性的见解时，我惊喜不已，马上意识到新的生成产生了。我鼓励他、肯定他，更加表扬他大胆质疑的精神。

“学起于思，思源于疑。”在语文新课标的实践中，只要我们大胆放手让学生质疑问难，坚持不懈，并适时而有针对性“点”“拨”、引导，就会激发他们的创造欲望，学生的创造性思维能力就逐渐形成，并能不断提高。

乌鸦喝水教学篇（8）

活动目标

1.尝试运用不同的材料，探索让瓶子里的水位升高的方法。

2.发现材料的质地、大小与水位上升快慢之间的关系。

活动准备

1.材料准备：小石子、骰子、纸球、棉花、雪花片、积木;玻璃球（大小两种）、螺帽、塑料积木，每位幼儿一个装有半瓶水的瓶子（贴上彩色横条）

2.教具准备：《乌鸦喝水》多媒体课件。

活动过程

一、导入活动

（价值分析：以幼儿喜爱的动画片导入活动，引发幼儿兴趣。）

师：孩子们你们听过《乌鸦喝水》的故事吗？今天，方老师给你们带来了一个非常有趣的动画片《乌鸦喝水》，我们一起来看一下。

二、观看动画片，引发思考

（价值分析：在情境式学习中，以开放式提问激发幼儿开动脑筋，充分想象。）

1.提问：刚才动画片里的乌鸦口渴了，它在天空飞呀飞，发现了什么？

2.提问：瓶子里有水，但是瓶口又高又小，乌鸦喝不到水怎么办呢？你有什么好办法？

3.幼儿猜测并讲述能让乌鸦喝到水的方法。

三、幼儿尝试探索

1.幼儿第一次尝试，发现材料与水位升高的关系

（价值分析：在动动玩玩中，通过实验探索水位和内容物的关系。）

师：刚才我们小朋友想了很多办法，这些办法能不能帮助小乌鸦呢？老师给小朋友们准备了一些材料，等会请你们自己去试一试，看看怎样才能使乌鸦喝到瓶子里的水。

（1）呈现材料

师：请你们回头看一下，老师为你们准备了哪些材料？

（2）提出要求

师：请你们试一下，能不能用这些材料让小乌鸦喝到水？老师有两个要求：

A.每个小朋友拿一个瓶子，每个瓶子里只能放一种材料;轻轻地放，小心别把水洒在桌子上。

B.当听到老师开始数数的时候，立刻盖上瓶盖，将瓶子放到前面的桌子上来。

（3）交流介绍：你用了什么材料，能不能让小乌鸦喝到水。

师：我请小朋友来介绍一下，刚才你把什么材料放进了瓶子？放进去以后发现了什么？（请未成功的先回答）

提问：水位升高了吗？能不能让小乌鸦喝到水呢？水位到哪里才能让乌鸦喝到水呢？谁帮助乌鸦喝到水了？你来介绍一下，你用了什么材料？

（4）交流讨论，教师小结

师：方老师觉得有点奇怪，刚才你们都往瓶子里放了材料，为什么有的水位升高帮助乌鸦喝到了水，有的就不行呢？

引发幼儿讨论，帮助幼儿梳理材料的质地与水位的关系。

教师小结：原来小石子和纽扣比较重，当我们把小石子、纽扣放进瓶子里的时候，他们很霸道，抢了水娃娃的地方，水娃娃就被挤到了瓶口，水位升高，小乌鸦就能喝到水了。可雪花片、塑料积木比较轻，当我们把雪花片、塑料积木放进瓶子的时候，他们很调皮，浮在水面上游泳，水娃娃没办法露出头来只能躲在瓶子底下，所以乌鸦还是喝不到瓶子里的水。而棉花、纸球能吸水，他们一进到瓶子里呀就抱住水娃娃，水娃娃也钻到它们的身体里一起做游戏，水位没有明显变化。所以乌鸦也没办法喝到瓶子里的水。

2.幼儿再次尝试，验证材料质地与水位上升的关系

（价值分析：通过动手操作，验证认知加深理解。）

师：刚才呀，我们尝试了几种不一样的办法，有的成功了，也有的失败了，方老师还给你们准备了一些材料，让你们再去尝试一下。这次请你们动脑筋想一想，究竟用什么材料才能帮助乌鸦喝到水呢？

（1）提出要求：请你们先过去看一看，仔细想一想，然后再试一试，究竟用哪种材料最合适。

（2）再次介绍：这次你用了什么材料，小乌鸦喝到水了吗？

（3）小结：究竟哪些材料能让水位升高，帮助小乌鸦喝到水呀？幼儿一一指出相应材料。

3.第三次尝试，感受材料大小与水位上升快慢之间的关系

（价值分析：通过设疑层层推进，引发幼儿再次探索水位和填充物体积的关系。）

师：刚才我们尝试了用玻璃弹珠也能让水位升高，帮助乌鸦喝到水。乌鸦们听说我们很聪明，都飞来请我们帮忙。它们飞得又累又渴，真想马上就能喝到水呀。我们怎样才能让水位升得再快一些呢？（幼儿讨论、讲述）

①出示玻璃弹珠和水瓶组织幼儿比赛，向幼儿介绍比赛规则。

师：那边桌子上有两种大小不一样的弹珠，哪种会使水位升得更快一些呢？现在我们分成两组来进行一次比赛。请你们往瓶子里放弹珠，不能一把抓，只能一颗一颗放，看哪组先让乌鸦喝到水。

②提问：究竟是哪种弹珠让水位升高得更快呢？幼儿进行充分的讨论。

乌鸦喝水教学篇（9）

模仿绝不是呆板的复制，而是找准此事物到彼事物之间的支撑点进行再创造。模仿可以激发兴趣，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。在阅读时，感知、理解其表达方式并及时进行迁移，就是一种很基本的模仿训练。如我在教学《落叶》这篇课文时，在学习了2-3节后，让学生找出这几节的相同点，即树叶落在（哪儿）（谁）把它当做（什么），然后让学生进行模仿训练，学生兴趣盎然，回答也富有诗意。学生甲：树叶落在地上，小朋友看见了，把它捡起来当做扇子。学生乙：树叶落在小姑娘头上，小姑娘把它当做帽子。学生丙：树叶落在地上，小朋友看见了，把它捡起来夹在书里，把它当做书签。学生丁：树叶落在沙漠上，骆驼看见了，把它当做食物。

由此可见，模仿训练是培养学生创新能力的一种很好的训练形式，同时它可以架起阅读和写作间的桥梁，达到以读练说，以说促读，读写结合的目的。

二、想象训练

想象是由此及彼，是在模仿基础上的新发现。想象让事物与事物相接近，从中引出新现象和新结论。学生创新思维能力的发展赖于想象力的提高，想象是一切创新思维的核心。为此，教师在阅读教学中要重视学生想象力的训练，抓住段篇中的关键，展开想象。如在教学第二册《龟兔赛跑》时，我多次设计了发挥自由想象的教学环节。在读到“兔子跑到半路上，回头一看，乌龟落得老远老远”时，教师启发提问：兔子看到这一幕，他会怎么想？在读到“乌龟向着大树一刻不停地向前爬去。”教师又发问：乌龟向着大树一刻不停地向前爬去时，会怎么想？在读到课文最后“兔子跑到那儿，乌龟早在那儿了。”教师再发问：兔子看到乌龟得了冠军，心里会怎么想，又会对乌龟怎么说，乌龟得了冠军，心里会怎么想，又会对兔子说些什么？

三、求异训练

求异即坚持答案结论的多维性，不刻意寻求一种答案，相信真理在一般意义上是多元的，而不是唯一的。教学中，教师要引导学生打破习惯性思维，从另一角度、另一方位、另一侧面来考虑事物，独辟蹊径，发现新结论。如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我有意识地进行了求异思维的训练，而且取得了较理想的效果。在学到“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里......”时，我对学生说：“乌鸦用这种方法喝到了水，那么你还能为乌鸦想些办法喝到水吗？”学生甲：“因为乌鸦喝不到水的原因之一是瓶口小，所以，用石子砸破瓶口，就可以喝到水。”学生乙：“找一个小勺子，把水倒在勺子里再喝。”学生丙：“找根管子伸进瓶子里，然后吸着喝水。”

由此可见，教师在教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，可以使学生的思维突破常规和经验禁锢，不断创新。

四、拓展训练

拓展，即在理解课文内容，明白道理的基础上，进一步深化、延伸。如在学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，教师发问：“狐狸和乌鸦，你喜欢谁？又不喜欢谁？为什么？”学生甲：“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，它想办法骗到乌鸦嘴里的肉。我不喜欢乌鸦，因为乌鸦很笨，容易受骗上当。”学生乙：“我不喜欢狐狸，因为狐狸很狡猾，它用不正当的办法来获取食物，不脚踏实地地工作。我也不喜欢乌鸦，因为乌鸦爱听好话，最后受骗上当了。”学生丙：“我喜欢乌鸦，因为乌鸦忠厚老实，她相信邻居狐狸是不会骗它的，所以不假思索地就唱起了歌，她受骗是可以理解的。我不喜欢狐狸，因为狐狸把它们之间的友情看得很轻，骗邻居的食物。”

乌鸦喝水教学篇（10）

如果教师在教学中霸占课堂，讲得太多，学生处于被动地位，解决问题就会浅尝辄止，更谈不上创新. 因此在教学中可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导“犯错”，让学生认认真真地错一回，再引导学生从错误中走出来，让学生在错误中学会对数学问题作深入的思考.

教完平方根这节内容后，我设置了这样的问题：■的平方根是____，___的平方根是±3. 学生很快得出■的平方根是±4，极个别同学写出4，两派立刻争论起来，只有数学课代表将手一直举着，我知道这个孩子是真正理解了本题，因此我在黑板上写下此题，孩子上来后，直接在■上画个圈，写上4，说：“ ■是它的表象，4才是它的本质，我们要透过现象看本质. ”这句话说完，教室里鸦雀无声，大部分同学进入思考状态，继而明白，紧跟鼓掌.

在这个过程中，我始终未发一言，让学生去争论，去思考. 因为这个知识点是教学的难点，直接通过教师的讲解，学生印象不深刻，部分学生有可能根本就不听，但是通过错误——争论——纠错，所有学生都参与进来，明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙. 这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高.

二、分析错误，寻找教学的切入点

教授分式方程时，如何告诉学生增根的概念和产生增根的原因，我进行了这样的设计：通过类比发现新课内容与解一元一次方程相似，去分母就是要找准最简公分母. 学生跃跃欲试，我“适时”抛出一题（产生增根），要求解出方程的根并写出验证所求的值是否为方程的根的过程，学生爽快地答应. 两分钟后，有同学停笔表示写好，有同学皱眉托腮后重新计算，而后一脸茫然. 通过巡视，我收了三名同学的作业（两位验证过程中有“左边 = 2 ÷ 0 = 0”，一位未能解完整），放在展示台. 要求全体同学共同分析，判断对错以及产生错误的原因. 解题不完整的同学立刻指出那两人的问题及自己的困惑：0不能作分母，所以检验过程的书写是错误的，但自己不知道怎么写. 那么明明解出了方程的解，为什么会出现这样的情况呢？学生思考问题的积极性大增. 这时我要求学生将求出的解倒过来一步一步进行验证，学生惊奇地发现，所求解是所求一元一次方程的解，就是不能代入原方程，问题就在“去分母”这一步，此时增根产生的原因与概念水到渠成.

教师充分利用课堂上学生的错误，通过师生讨论分析，追本求源，巧妙地回到教学起点，把抽象的概念与错误结合，帮助学生建立知识的正确表象，进行了一次有意义的“自我否定”，学生的错误就迎刃而解了.

三、比较错误，发现教学的拓展点

在教授函数及其图像时我设计了这样一题：

同学们一定知道乌鸦喝水：紧口瓶中盛有一些水，乌鸦想喝，但嘴够不着瓶中的水，乌鸦衔来一些小石子放入瓶中，瓶中水面的高度随石子的增多而上升，乌鸦终于喝到水啦，喝足了水，乌鸦便地飞走了.如果设从乌鸦看到瓶的那刻起向后的时间为x，瓶中水位的高度为y. 则大致表示上面故事情节的图像是（ ）.

学生在独立思考后，得到的答案是B，原因是他们抓住了几个关键词：看到水未喝（水位保持不变）——放石子（水位上升）——喝水（水位下降）——喝不到（水位不变）. 教学时由于未出现我预期的结果（选出B，D两种），但我又不想给学生一点启示，气氛突然僵住. 学生看我没反应，立刻又回头看题，一分钟后，学生作出选择D，询问选择的理由，学生的原因是通过对比：乌鸦喝过水后的水位一定要比原先的水位要高. 顺着学生的思维，我将问题进一步拓展：