项目式学习篇（1）

什么是项目式学习（project-based learning，PBL）？美国巴克研究所这样描述：项目式学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。项目式学习自1897年被首次提出以来，其理论不断被教育专家丰富和完善，全世界的教师和学生也在不断实践和探索，依然被证实有其独特的优势。

AltSchool是一所被美国硅谷热捧的小学，受到硅谷大咖和投资人的关注。AltSchool是一个真正意义上的，以儿童为中心，以项目为基础方式而实现个性化教学的教育机构。不仅仅是AltSchool，其实项目式学习方式在北美和北欧被广泛采用，世界范围内众多的学校开始重新关注和探索项目式学习。

在我国中高考改革的背景下，项目式学习作为一种蓝图和框架，作为一种创新的教育模式，重回教育者的视野，开始被广泛关注和应用。项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎，虽然项目式学习在实践过程中形态各异，但是项目式学习也蕴含着核心的元素和要义。若能很好地理解其中的元素和要义，可以保证项目式学习的规范和效果；若能获得信息技术的支撑，项目式学习会变得更易实施和更有效率。更重要的是在操作和实践层面，着眼于提高学生的核心素养和能力，对项目式学习的课程进行很好的设计、规划与实施，最终形成完整的教学体系。

那么，项目式学习的元素和要义是什么？如何设计和实施项目式学习呢？

本期策划，台南大学数字学习科技学系教授林奇贤从21世纪5C关键核心能力出发，站在项目式学习课程设计与实施的整体高度，提出课程设计的5A元素和课程的4个不同层次，以及课程检核表；重庆市第一中学校的教师胡祖奎和重庆江津聚奎中学的教师张渝江，梳理了巴克研究所提出的项目式学习设计的八个基本要素，以及教学模式和技术在项目式学习实施过程中提供的有效支撑作用；上海喵爪公司CEO李长梅介绍了喵爪星球在线教育空间及在其基础上开展项目式学习的情况，以及如何实现定制化的教育创新；北京景山学校的特级教师周群结合具体教学案例，展示项目式学习的设计和实施过程；甘肃武威市凉州区四坝镇南仓小学校长齐松先介绍了其对乡村学校开展项目式学习的探索c实践。在此，通过前沿的视角、专业的研究、先进的理念、具体的案例，呈现更具时代感和操作性的项目式学习，期望能对一线教师的实践有所启发。（王晓波）

项目式学习篇（2）

项目，是指特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。项目这个概念最早出现在管理学领域内。项目应用于教学领域，就形成了基于项目的学习方式（PBL：Project-Based Learning）。

关于项目式学习（PBL）的定义，学术界众说纷纭，笔者认为是一种教与学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

首先，PBL模式是一种教与学的模式，也就是说这种模式中既涉及教师的“教”，更需要强调学生的“学”。其次，PBL强调学生在解决实际的问题中，实现对关键概念和原理的学习。也就是在实际的社会生活环境中来学习和应用知识，强调了现实社会对于学习的促进作用。再次，PBL学习模式的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，这突出了学生学习的自主性和能动性。在整个过程中，PBL的本质体现在以下几个方面：学生始终是学习的主人，占据主体；任务是解决实际生活问题；内容是对于关键知识和核心原理的掌握；最终目标是完成头脑中知识的建构。

从学习的四个相关维度来看，项目式学习基本可以归纳为以下几个关键方面：（1）学什么？项目式学习的主要学习目标是掌握核心概念和重要原理；（2）为什么学？项目式学习是为了要解决真实问题，实现知识的学科价值和社会价值；（3）怎么学？在学习的工程中，通过小组学习、自主探究来获得知识，并强调动手实践能力的应用；（4）学得如何？ 对于PBL学习的评价包括：学生获得的知识，学生习得的方法以及最终完成的作品。（见图1所示）

二、项目式学习与传统教学模式的区别与思维转变

与传统的教学模式相比，PBL模式在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等方面有所区别。

第一，在课程关注方面，传统课程强调知识的覆盖面要广，强调教授事实性知识，目标是培养学生独立学习组块知识的技能；而PBL强调对于知识理解的深度，强调对于核心概念和原理的理解，目标是开发学生解决复杂问题的技能。

第二，在课程范围和顺序方面，传统课程教学强调根据固定的课程顺序进行，知识按照一个小单元一个小单元的顺序进行，整体而言知识传授以单学科进行，依然严格遵循学科的界限；PBL强调根据学生的兴趣进行课程教学，知识传授按照多个单元的知识构成的复杂问题或观点进行，知识是多学科交叉的，因此内容是较为宽泛的。

第三，在教师角色方面，传统课堂教学中教师的身份是专家，是课堂教学中的讲授者和指导者；而PBL模式强调教师是课堂学习中的建议者，是教学资源的提供者和学习活动的参与者。

第四，在评价方面，传统课堂教学以考试分数为参考，并进行学生之间的比较，考察的内容主要是对于信息的简单复制；而PBL强调评价的参考是最终生成的作品以及作品生成的过程，在作品生成过程中体现的实际能力以及实际知识的获得，并重视对于知识的理解与内化。

第五，从教学材料来看，传统课堂教学强调以文本、讲稿和口头陈述为学习材料，学习的辅助工具是教师开发的练习册和活动；而PBL模式强调学习材料应该是直接的或原始的资源，印刷材料或者一手文献，辅助工具是学生自身开发的资料。

第六，从教室环境来看，传统课堂教学强调学生以个体为单位的独自学习，学生要与他人竞争，学生从教师的讲授中获得信息；而PBL强调以小组学习的形式，学生与他人进行合作，最终学生自己建构、综合和生成信息。

第七，从学生角色来看，传统课堂教学认为学生应该认真听老师讲解，完成学校规定的教学任务，学生最终以记忆和重述的形式获得简单的知识并完成简单的任务；PBL模式强调学生应主动与他人交流，向他人展示自己的学习成果，在学习互动中担任一定的职责，在参与式的学习活动中，学生是观念的发现者、综合者和陈述者。学生的自主性得到充分的体现，学生设定自身的学习任务并长时间独立地学习。

第八，从短期目标来看，传统课程教学认为学生应掌握事实性的知识、术语和内容，并掌握单一技能；PBL强调学生应理解和运用复杂的观念和过程，并掌握综合技能。

第九，从长远目标来看，传统课堂教学强调知识的广度，目标是培养在标准成绩测试中获得成功的学生；PBL强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力的、自觉和持续进行终身学习的学生。

从传统课堂教学到PBL教学模式，形式转变的背后是思维上的本质转变。传统教学中，强调由教师作为主导者在课堂上进行知识、原理和规律的讲解，课后学生通过具体的作业习题对课堂上掌握的理论性知识进行操练，用学习的理论和概念来解决练习册中出现的具体问题，是通过现象对于理论进行实际的操练和概念的演绎。而在PBL模式中，学生主动地参与到现实问题或者实际现象的解决过程中，通过实际问题的探究性参与主动发掘现象背后的客观规律和普遍理论，实现了从现象到理论、规律的建构过程。因此与传统教学模式中的演绎思维相比，PBL模式突出强调以学生为主体的建构思维的形成。

在传统教学中，教师强调教学中的知识是以单元和学科形式存在的，知识被人为地划分成为规整的学科和单元，因此学生得到的知识是封闭的，是碎片性的；而PBL模式则强调知识是整体的，各个学科之间也是交叉的，因此学生在解决问题的过程中，运用的是整体的知识。因此，与传统教学相比，PBL强调整体思维的培养。 三、项目式学习的基本要素及基本特征

在PBL模式中，有四个最基本的要素：内容、活动、情境和结果。

1.内容。PBL学习模式中的内容一定是现实生活中的问题，而且是根据兴趣和需要提出学习目的或解决的问题。首先，是现实生活中有价值的真实问题；其次，是完整的而非支离破碎的知识片段，强调知识的完整性和系统性；再次，是具有探索性的开放问题，有继续探索的可能。

2.活动。PBL模式中的活动是指学习者采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）来探究面临解决的问题。学习者自行制定行动计划，包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。最重要的是，学习者通过“行动”完成计划。在活动中，学习者要参与学习，并转换角色，积累实践经验，为适应未来工作做准备。教师在活动中要提供丰富的信息，在教师的协助下，学生完成类似“行家”完成的任务，履行专业性的职责，提高自身技能。

3.情境。PBL模式中，要为学习者提供探究学习的环境，包括物质实体环境或者信息技术形成的虚拟环境。在情境中，学生要与他人分享学习经历，开发自己的社会交往沟通技能，最终促进概念理解。在整个情境中，形成高度合作的氛围。学习者要深刻地意识到：学习是“自己的”，个性化的。

4.结果。PBL模式的结果是产生丰富的学习成果，促进学生掌握工作技能，提高合作和学习能力，能够运用到终身学习当中。评价是将技能和策略与计划、实施、监控和评价联系起来，包括问题解决、设计、决策、充当行家和有价值的评价。评价包括学生掌握学习的技能和能力，包括笔记、提问以及倾听，最终学生要将各种主题概念综合起来，并将认知、社会、情感和自我调控与现实生活紧密相连。

根据PBL四项基本技能，PBL模式的基本特征概括为以下方面：真实或接近真实的问题情境；合理复杂的学习任务；强调学生共同参与的项目活动，进行交叉学科知识的学习；需要运用多种信息技术和认知工具；强调合作的人际关系和学习气氛；评价手段是就作品进行分析和讨论；最终的作品或者问题解决方式要产生社会效益。

PBL学习模式实现的四个领域包括获得知识并应用、交流、协作与独立学习。在获得知识并应用领域，学习结果包括搜寻、过滤、分类、消化数据，发现知识的相关性和相关联系，最终实现知识的应用。在此领域，学生的搜寻、探究、分析和创新、理解、应用技能得到开发。在交流领域，学生们在解决问题的过程中实现知识和观点的交流，促进分享和倾听技能的开发。在协作领域，学生积极与其他成员合作，最终开发学生讨论、协作和团队作业的技能。在获得知识、交流和合作过程中，最重要的是培养了学生的独立学习能力，在学习过程中学会监控自己的工作进度，并知道何时寻求帮助，最终开发自己的计划、管理和自我激励的技能。

项目式学习篇（3）

导学如同课前预习，在正式学习之前，对学习目标相关的背景材料和学习内容进行了解，同时通过基础知识和基本技能的训练为教学奠定基础。导学式项目学习教学是以教师为主导，以学生为主体，在项目学习的活动中把多种教学方法有C结合起来，在教学过程中制订合适的学习目标，学生根据相关目标进行自主学习，主动参与，合作探究，提高教学效益的活动。

导学式项目学习教学通过实践到理论再到实践，这样的过程可以让学生在项目活动相关发展动态和资讯中，通过自主学习探究，再结合理论指导，提高学习的自主性和能动性。在项目目标的设定上，教师要根据教学实际和学生特点进行，能激发学生的兴趣和思考，提高学生的学习能力、研究能力和思维能力，培养有创造精神的人。

（二）教学特征

1.学生自学有效性。导学式项目学习在设计导学目标的时候，要具体不要抽象，要让学生一看就明白；同时要注意基础和学生个体存在差异性，导学问题要有层次，保证每个学生都能参与其中，以激发学生的学习兴趣，增加学生的自信心，主动参与到导学问题中。

2.师生互动高效性。在导学式项目学习教学中，师生的互动是建立在学生有效自学的基础上，学生可以提出问题，教师对学生在自学中遇到的问题或小组合作学习中遇到的问题进行精要点拨，必要时要让每个学生参与到互动中，发挥学生的主体性。在导学式项目学习教学过程中，师生之间的互动都应任务明确，方法具体，分工合理，以获得最大教学效益。

3.操作方式多样性。对项目主题的导学目标，根据学生个体的差异性，导学的方式是多样的，学生进行自我探究的方式也是多样的。学生通过自己分析和研究项目问题，在教师的指导下，运用多种适合解决导学问题的方法，创造性地运用所学知识解决具体实际问题，培养应用知识能力和发散思维能力。

二、导学式项目学习教学常用的策略

（一）细化导学目标，确定项目任务

在导学式项目学习教学中，设立正确的学习目标是项目活动开展的重点，目标应注重趣味性、新颖性、明确性及挑战性。明确导学目标，为学生自主探究提供清晰的方向。阶段性导学目标应能让学生理解项目任务。如何进行目标阶段化？一是设立三维式目标，二是找出并列式目标，三是拟设发展式目标。这样下来，导学目标就层层递进、步步完善，利于学生探索能力的提高。

（二）把握差异导学，实现项目教学

导学的方式有很多，学生作为一个个主体，存在着个体性差异，这就使得每个学生对项目阶段性目标采用的学习方式也不一样。教师在实施导学的过程中，对于如何设计作业，如何以作业生成教学目标，如何通过学习成果展示去实现目标，都应该根据学生的个体差异性进行考虑，帮助学生在导学式项目学习中找到适合自己的学习方式。导学目标确立于阶段性的基础上，导学方式要不拘一格，既可独立使用，又可综合使用，才能更好地促进学生的探究能力加以发展。

（三）进行多元评价，完善学教过程

随着导学式项目教学的深入开展，教学评价也将从单一走向多元，由评价学生个人发展到学习小组的合作成效，由课堂随机评价到过程积累评价，由单个学科到多学科融合评价，由班级随意式评价到学校综合评价，这都有利于推动学生自主学习。

三、导学式项目学习教学实践案例

（一）实施过程

1.目标分层。导学式项目学习教学目标具有阶段性：一是创设三维目标。三维目标是教师基于教学学案的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度，为推动师生互动合作发展而确立的阶段性目标。二是找出并列式目标。并列式目标是让学生简单易懂的目标，学生在项目的探究过程中，通过自己的理解，主动投入项目的学习，把握项目的学习目标，推动项目活动的开展。三是拟设发展目标。发展式目标是教师在学生对项目学习的目标能够自主理解的前提下，对导学式项目学习的目标进行整合，拟出要解决的重难点。导学目标的阶段化使得学生的学习由浅入深，步步完善，提高项目教学的效率。

2.实施阶段。实施阶段的关键是学生理解教学目标，掌握探究方法，进行有效学习。为了实行导学式项目学习教学的教育理念，并让学生积极主动参与学习，教师可以通过精讲互动、总结拓展，构建知识的意义。

为实现导学式项目学习目标，学生要具有主动探究性，而目标不宜过多，要把重点放在知识与能力上；同时，阶段化的目标应让学习问题难度呈现梯度，使学生既能掌握课本知识，又能进行自主学习、合作学习及探究学习。

在师生精讲互动时，教师要创造性地开展师生互动教学，精讲释疑，突出重点。在这个探究互动过程中，首先是学生个人，然后是小组之间，最后才是师生之间，每个阶段必须是在导学目标下有序的、高效的合作互动。学生积极参与到活动中，在掌握知识技能的同时，也培养创新能力和合作能力。

最后对知识进行系统构建，教师将复杂多样的知识进行整理，系统地呈现给学生，而不是零散地呈现。一方面使项目主题的学习意义得到深化，另一方面有助于学生全面、深刻、牢固地理解和掌握知识，还可以让学生发散性地思考，形成创造性思维。

3.评价阶段。评价阶段主要遵循多元化的原则，对项目活动进行多角度评价。在评价学生时，一方面要增加学生的自信心，另一方面要对小组间的合作做出合理评价，这样有利于锻炼学生之间的凝聚力，推动项目学习任务的完成。如果还能根据导学式项目学习的特点、学生的自主探究、师生互动的过程、多学科的融合等特点做出合理的评价，则显示出导学式项目学习教学的特别价值。

（二）实践个案

丰富多样的情绪

项目背景：

初中阶段的学生生理和心理都产生了急剧的变化，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性的矛盾。这个时期的初中生有了对自我认识的态度体验，如自尊、自信、自我、自负等，以及友谊等方面情绪活动的多样性，也导致了初中生情绪更加复杂化。

项目目标：

三维目标：人类情绪具有丰富性，有喜、怒、哀、惧四种基本类型；初步具有辩证地看待情绪作用的能力；理解情绪对于个人行为和生活的影响，懂得克服不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪。

并列式目标：情绪很丰富，有喜、怒、哀、惧四种，如何正确处理情绪的双面性？面对情绪的多样化，我们要怎么做？

发展目标：多样的情绪对我们的生活影响很大，情绪就像万花筒。作为一名中学生，要辩证看待，更要克服不良情绪，保持积极向上的情绪状态。

项目实施：

步骤一：学生根据教师给出的导学目标，通过教师展示的情绪图片，走进情绪世界，认识情绪的多样性，小组合作探究丰富的人类情绪。

步骤二：通过角色扮演、情景模拟等导学方式，学生在自主学习和合作学习的体验中加深理解情绪多样化带给我们的学习以及生活的影响，学会采用一些应对不良情绪的措施。

步骤三：学生小组间讨论并总结多样化的情绪带给自己的快乐与烦恼，面对情绪的万花筒，需采取积极的态度面对生活。

项目成果：

在角色扮演或情景模拟中，教师应该让学生谈谈自己的发现与感受，让学生体验到多样化情绪的奥秘。通过学生的积极交流，共享成果，教师根据拟定的项目目标引导学生正确认识情绪的多样化，保持积极的情绪状态，这样不但使教学主题的意义得以升华，更能提高教学效益。

（三）实践反思

项目式学习篇（4）

2015年，学校对项目式学习展开了初步的探索。在实践中，总结了项目式学习的7个步骤――导入、团队建设、文献研究、设计、制作、比赛、反思改进。2016年，学校总结一个学期的经验并确定了下学期创新实施的方案。根据学生关注的问题和兴趣点，结合项目组教师的优势，确定了7个项目，分别是：团队管理、生物模型――足、烘焙经理、黑白版画、木梁承重、3D打印、狂过山车。同时，为适应学校九年一贯制的课程体系，2016年开始探索中小学项目学习的衔接。2017年，学校开发了14个项目，并确定了每个项目要重点培育的核心素养。如“黑白版画”重点培养“国家认同、审美情趣、问题解决”，“3D创客”重点培养“技术运用、勇于探究、理性思维”，“校园传媒”重点培养“技术运用、健全人格、人文积淀”等。通过项目式学习，学生的核心素养得到了明显提升。

实践创新。例如，孟雨晴在“烘焙经理”项目的学习中，经历了查阅文献，了解烘焙；成立小组，团队建设；问卷调查，了解市场；参观学习，实践体验；规划产品，设计商标；反复实践，成本核算；经营销售，利润计算；总结提升，经理分享等过程。这些环节的学习都是她以前从未体验过的，在实践创新中，她的沟通能力、动手能力都得到了显著提升。

学会学习。项目式学习的第一个核心环节就是文献的搜集。以“生物模型――足”项目为例，学生需经历一个完整的实践过程，撰写出一份兼具真实性与科学性的小论文。学生通过收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，初步掌握了如何进行文献综述、形成报告。

项目式学习篇（5）

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0023

一、化学网络教育资源的种类

1.化学网络课件、教案、课件。化学网络课程主要是通过网络表现的化学教学内容与实施的教学活动，其特点为交互性与系统性，能够为学生自主学习提供与教学相关的资源。而网络教案是根据现代教育的理论与实践进行设计的，具有较强的示范性与指导性作用。网络课件是对一个或者多个知识点进行完整的教学，以便将其用于教学与教育的软件。化学网络教育资源可以为高职院校化学教学提供大量的优秀教学资源，可以辅助教学，提高教学效率。2.化学试题库。化学试题库主要指的是根据一定教学测量理论，并在计算机系统中对化学题目进行收集的集合。其包括单元试题、章节检测试题、章节复习题、竞赛试题以及典型成套的试卷等，其主要是用于学生课后练习、自测，以便帮助学生巩固知识，并对其加以运用。3.化学网络电子图书、期刊。互联网中具有大量的化学学习相关的电子图书，以及相关的期刊等，这些网络教育资源可以为高职化学教学提供丰富的资源与信息，例如，化学史、化学与社会的关系、化学与生活的关系以及能源等相关的内容。可以有效地拓展教师与学生的化学知识领域，对化学进行深层次的了解。4.化学职业教育论坛。化学职业教育论坛主要是化学学习者与研究者以及爱好者的交流平台，由于采用匿名方式，大家可以自由发表自己的意见与见解，学生可以以此为媒介发表自己的看法，并与其他人交流学习经验、感想体会等。为化学爱好者与学习者等提供良好的学习平台。5.化学网络教育资源网站。互联网中有关高职化学教育教学的信息与资料网站越来越多，例如化学工场网站、教育网站、化学专业网站、科研网站等。

二、基于网络教育资源的项目式学习方式

在现代化教育中，大力倡导学生自主学习、探究学习与合作学习，三者缺一不可，以有效地提高学生的学习效率。在基于网络教育资源的项目式学习中，要以自主学习、合作学习与探究学习为基础，并加强实践学习，才能有效地提高学生的学习效率。在信息化环境下，化学教育资源与化学信息资源具有较强的沟通能力与共享作用，可以通过跨越时空进行信息、资料的交换与传播、存储等，可以充分利用快捷方便的手段与途径，让学生在信息化学习环境中不断强化自主学习、合作交流能力，以便更好地完成项目研究活动。在基于网络教育资料的项目式学习方式中，其主要步骤包括：项目的选择、制定计划、项目探究、项目制作、成果交流、活动评价等几个方面。在高职院校化学课程教学中，采用基于网络教育资料的项目式学习流程如下。1.选择项目。在选择项目的过程中，需要选择学生比较感兴趣的、与生活接近且具有探究意义的项目。可以根据大学基础化学课程中化学反应与大气污染章节内容进行分析，主要了解大气污染的类型，包括温室效应、臭氧层空洞、酸雨、光化学烟雾等大气污染。由于酸雨与我们的生活息息相关，尤其是在我国长江以南的部分地区酸雨比较常见，是急需解决的问题。因此，在化学项目式学习中，可以选择酸雨为项目进行学习，对酸雨的形成、防治、危害以及监测方法等进行研究。2.制定计划。酸雨的污染问题涉及较多方面的内容，重点是了解酸雨的基础理论知识与相关的防治措施。教师可以将学生分为5小组，1组人员研究酸雨的定义、成分以及成因；2组人员了解酸雨的分布及因素；3组人员研究酸雨的危害；4组人员研究酸雨的监测方法，5组人员研究酸雨的防治措施。学生可以借助网络教育资源对相关问题进行研究，并制定有效的计划。3.项目探究。学生需要根据自己的课题与问题借助互联网技术来查找资料，收集相关资料与信息，之后与小组成员进行讨论与探究，交换意见，并总结。从而深化对酸雨知识的认识，了解自身课题的研究内容。并且根据研究项目的需要，可以适当地开展相关实验验证与探究，对实验步骤、器械、原理、目的等进行总结与归纳。4.项目的制作。每个学生根据自身的课题收集相关资料，并制定相关的研究报告，最后小组成员将资料进行归纳总结，制作出PPT资料或者网页，或者以动画、话剧等形式展现出来。5.成果交流。各个小组学生之间可以相互交流经验，分享作品的制作流程与体会，并归纳总结，以便提升自身的不足，强化知识的实践运用能力。6.活动评价。学生可以对每个小组的研究活动进行评价，并对自身的学习进行评价与总结，之后由教师对学生的学习进行综合评价，以便吸取他人长处，弥补自身的不足，归纳出基于网络教育资源的项目式学习优点，正确评价项目式学习模式，有效地促进教学效率的提高。综上所述，随着科学技术的迅猛发展，信息技术、网络技术与计算机技术得到较好的提升。在高职化学教学中，可以充分利用互联网技术，构建基于网络教育资源的项目式学习模式，以便有效地促进化学教学水平的提高，培养学生的自主学习、探究学习能力。

参考文献：

[1]杨靖.高职化学课教学改革[J].辽宁高职学报，2014

项目式学习篇（6）

（二）自主式指向性项目教学

自主式指向性项目教学，是指在教学过程中的所有活动都指向学习任务，即无论是技能的训练还是知识的学习，都围绕指向性任务的需要进行。这可以为学生提供有效吸纳知识的方向和机会，并能有效地对所研究的对象进行深入的探究，得到的学习成果更为科学。

（三）自主式扩展性项目教学

自主式扩展性项目教学，是指在教学中知识的学习和技能的训练，是根据自主项目活动以及任务的需要扩展所教内容。扩展的目的是尽可能地让学生扩大知识面，了解当前最新的项目背景和项目知识，为今后的学习奠定基础。

（一）情景设置，深入思考

1.借助外物，投入情景。

如果每次教学都安排到真实的实践情景中去，则学校和教师需要考虑的问题就会比较繁杂，甚至在现实条件的限制下，并不能使所有的项目都让学生真正到实景中开展学习。

所以，在一般情况下，我们可以借助外物来创造情景。方法有二：一是借助网络资源，比如视频、电影、资料、音乐、图片等，都可以表现出项目任务所需要的情景；二是口述彼时情景，让部分曾经有过类似经历的同学在课堂上分享自己的经历，为同学口述其大致情景，补充大家对情景理解的空白。如果条件允许，教师还可以把实物带到课堂上，让学生进行观察和触摸。通过这一系列借助外物的手段，能够轻松地让学生快速投入到自主式项目任务的情景中去。

2.动之以情，投入情景。

学习要具备感受性、体验性，要纠正长期以来重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。因此，在自主式项目学习教学中，除了要引导学生独立完成项目任务、增强其独立学习的能力外，更重要的是培养学生的情感性，通过对项目的了解，对项目的建构意义或者项目的某个环节上有独特的深刻理解，并能够做到有感而发。

（二）合作提高，集思广益

1.明确小组总任务。

在自主式项目学习中，必须明确小组合作的总任务。通常情况下总任务是由教师事前确定，再分派到各个小组，由小组具体组织执行。在某些自主式项目学习教学中，不同小组的合作任务可能有所区别，但总任务都是明确的。只有明确小组总任务，才能将小组成员更好地凝聚在一起，为实现共同的目标而一起奋斗。同时教师还要为学生提供明确的学习方向，保证任务顺利完成。

2.确定组内个体任务。

在小组合作任务确定后，由组长把总任务拆分成若干个子任务，然后分派给组内的每个成员，鼓励大家分工负责，各尽所能，通力合作，努力完成小组的总任务。个体任务要明确，教师应发挥好主导作用，适当辅助组长划分好子任务，加强每一个子任务的可操作性，力求让每个小组都能有所作为。明确组内个体任务是为了保证项目教学的顺利进行，但职责的明确并不意味着各任务彻底分离，组内的成员还是必须抱有相互帮助、优势互补、集思广益、共同提高的态度。

3.组内合作，组间竞争。

在小组学习合作中，有两种模式，一是组内合作，优势互补；二是组间竞争，激励前进。组内同学遇到困难时，应相互交流和探究，互相帮助和启发，及时解决组员的困惑，力争最大限度地发挥小组的作用，用集体的智慧解决问题。

组间以竞争为主，竞争对学生的发展有促进作用，组间的你追我赶，能赋予学生学习的压力和动力，能最大限度地激发他们的潜能，提高学习效率。同时，竞争对比能使各组成员在比较中客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平。

（三）评价反思，总结提升

1.评价主体多元化。

我们提倡多元评价，首先是评价主体的多元化。传统教学的评价主体主要是教师，由教师说了算。但在自主式项目学习教学中，我们强调以学生评价为主，教师评价为辅。同时，邀请专业人士和社区人士，甚至家长等多元角色参与到项目评价的队伍中来。另外，设置小组内互评环节，评价各组员在自主项目学习中的积极性和个体贡献，挑选出优秀成员。此外，根据项目成果的展示，全班同学集体投票，选择自己认为最好的项目成果，由此评选出最佳小组和最佳作品。最后让教师和专业人士对整个项目进行评价和指导，指出学生比较突出的难题等。

2.评价角度多元化。

主要的评价角度有三种：

发展性评价。发展性评价主要是评价学生的项目学习过程和项目成果，判断是否具有创新性、发展性，是否对所学知识进行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，实现猜想。发展性评价有利于激励学生大胆质疑，成为创造型人才。

操作性评价。操作性评价主要是针对自主项目学习的过程而言的。评价学生能否很好地完成项目任务，是否熟练地进行资料的收集、呈现、分析。对于小组合作来说，操作性评价尤为重要，操作性强的小组，其整体效率会相应提高，项目任务的完成也会较为出色。

情感性评价。自主式项目学习教学评价是一种学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间的理智和情感相结合的评价方式。在这一过程中，强调学生在项目挑战中的态度和生生间的相处之道，让学生在自主探究知识之余学会处理人与人之间的关系。

下面以“探究串联并联电路电流规律”为例进行说明。

（一）实践案例

探究串联并联电路电流规律

步骤一：项目确定

串联并联电路实验是安排在其理论课程之后。因此，在前期课程中都会对本课程的教学内容进行简单说明，让学生了解大致的学习任务，知道学习重点。让学生带上设计好的电路图，参观相关的实验室，并且在电子技术实验室中，进行工作台的使用学习。

步骤二：自主实验

首先，让学生认识电子器件，了解面板上各部分的作用；接着，针对具体电路进行讲解及演示。教师演示一遍操作过程，结合理论讲解，找几名学生现场演示，教师随时指出学生操作中遇到的各种问题。同时，教师设计几个问题，让学生边思考边现场解决；然后，教师应巡回指导，及时发现并解决学生在自主学习中存在的问题，对典型问题或错误要及时向全体学生进行讲解。

每组成员自行对所装接的电路作数据记录，排除故障，分析问题，以此让学生掌握电路故障的排查方法并提高对问题的解决能力。

步骤三：总结评价

实验结束后，要求学生及时写出实验报告、故障分析和心得体会，引导学生对所做所学的内容进行分析、归纳、总结。要求学生建立起本项目任务之间以及各项目之间的联系，以加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。

此外，组织优秀学生对其他学生进行评价，通过学生评价可再次激起优秀学生的学习兴趣，提高他们的成就感。这样既能充分利用学生资源，调动他们的积极性，又可以减轻教师的教学压力。

（二）实施方法

1.教师角色的转换。

我们可以观察到教师一改过去“灌输者”的角色，充当起学生的引导者，要求学生在规定时间内，根据自己的电路图进行积极思考，并独立完成项目任务。在遇到问题的时候，教师只是适当地为学生提供思考方向，并没有直接告诉学生具体操作步骤。在整个过程中，学生自主操作，是课堂的主人。在项目开展过程中，教师为学生留出充分的思考时间，并没有过多地干涉学生，真正做到相信学生，放手让学生学。教师巧妙地把探究问题的时间还给学生，把思维过程交给学生，一改传统教学中按部就班、被动接受理论知识的弊端。

2.项目任务的设定。

项目式学习篇（7）

为了提高学生的学生兴趣，改变传统教学方式以教师教授为主导，学生被动接受的现状，达到激发学生自主思维，提高兴趣的目的，在课程教学环节引入项目体验式理念，主旨“以任务为驱动，以项目为线索，以体验为促进，搭建学习情境，提高实践能力”，教学过程主要做了如下几个方面的改进：以任务为驱动，让案例说话。在每堂课前，要使学生对学习任务有个整体的了解，从宏观上自己要做什么，达到什么样的目标，避免陷入细节，或是学习之后，无法利用知识点。比如在课程第一节课，先通过展示几个上届学生完成的数据库系统，如图3、4所示，让学生通过作品的欣赏，直观地了解数据库可以解决哪些问题，体会到数据库的实际用处，并且通过一个完整的应用程序，可以迅速让学生清楚构成一个应用程序需要哪些组成对象，对课程整体的知识构成有一个概括的了解，如图5所示。很多学生在看到上届同学实用、漂亮的作品后，有的羡慕不已，有的跃跃欲试，极大地激发了学生的学习兴趣。以体验为促进，通过作品阶段分享及展示提高学习热情。

在学习的不同的阶段，比如在进行数据组织、表结构创建阶段，组织学生根据所领的任务进行需求分析，设计表的结构，确定表的个数和表间的关联，而不是按照教材内容直接通过设计器把表结构创建即可。通过小组发言，集体讨论，让学生明白如何利用关系表存储数据，每个字段确定的含义，比如选定完成健身会所的小组在创建所需表时，创建了注册会员表和顾客信息表，如表1和表2所示，在经过小组讲解后，学生明白了这两个表一个是为会员建立身份，用于缴费，一个是用于保存顾客的基本信息。同学们发现这两个表字段有重复的地方，存储的时候会造成重复录入和数据不一致，而且两个表应该有对应关系，但是却没有体现出来，在同学的建议下，该小组将表结构做了修改，更好地实现了存储的意图，如表3和表4。通过项目小组的实际讲解，学生明白了如何通过关键字段建立表间关联，并且领会了如何通过需求分析来完成表结构的创建。教学效果要明显强于单凭教师举例介绍什么是关键字、关系范式等概念。对于窗体教学部分，由于窗体上控件丰富和可视化程序编写灵活，可及时将学生的作品进行展示，比如窗体的界面、数据的查询等内容。让学生体会到学习成果展示的荣誉感和乐趣，自主地成为学习的主体，而教师所做的则是充当好引导者和辅导者的角色，把握好指导的尺度。做好思维引导，通过生动的实例增加学生学习兴趣。

比如在程序环节的过程和函数属于较有难度的知识点，许多学生不清楚过程和函数的结构，如什么是形式参数、实际参数和返回值等，即使了解也不知道为甚么要采用这种代码封装方式。为了提高教学效果，在教学环节中，可将学习内容进行跨章节交叉，比如讲解累加求和的过程和函数之后，虽然同学们知道可以用函数的形式封装代码，但对于为什么采用这样的封装方式却很不明晰，而且函数中的参数传递如何进行的也不尽理解。这时可将程序和窗口界面结合，通过在窗口对象的代码中调用编写好的函数，学生立即体会到函数的好处，进而愿意去理解这种代码封装方式，有助于内容的学习。如图6所示。

项目式学习篇（8）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。” 《纲要》还强调“尊重个性选择”“鼓励个性发展”，指出给每个学生提供最适合的教育就是最好的教育。所有这些，都要求我们进行教学改革，改变当今的育人模式。

在新世纪以来的课改中我们发现，各学科已经有意识地把类似于项目学习的探究性学习内容体现在课程中，尤其在综合实践活动和科学学科中安排了更多的研究性学习。然而，教师在教学中只是进行了零散的、无序的尝试。2009年以来，我们积极开展项目学习探索，使这种探究性学习变为有意识、有规划、有序列。我们构建了项目学习的内容、流程、策略等体系，力求改变育人模式。下面就如何开展项目学习，创新育人模式谈点初步体会，以求教于方家。

一、项目学习的理论思考

作为研究性学习的主要模式之一，项目学习初现于20世纪八十年代，指学习者在某一特定的情境下，在已有的知识经验的基础上与老师和学习伙伴一道主动建构自身的知识架构，是一种以学习者为中心的学习模式。它具备以下特点：

第一，项目学习是基于任务的学习。在此类学习中，学生要做的不是类似传统教学中对知识进行记录、记忆，而是在一定的情境下，以解决一个任务为目的指向，采用各种手段、策略，独立或借助教师的支持，自主寻求或自主建构学习意义的过程。

第二，项目学习是自主学习。我们所探讨的项目学习，它首先是对传统“被动学习”“机械学习”和“他主学习”的一种超越，是以激发学生内在动机为主的自主的自我学习。

第三，项目学习是情境学习。从发挥学生主体性的思路出发，以现代社会的课题为中心，综合各科知识进行运用的学习。

第四，项目学习是多元学习。小学生多元学习方式是相对于以往学习方式而言的，它表现为5个方面的改变：变过去“在听中学”的单一学习方式为“在做中学”“在尝试中学”“在体验中学”“在玩中学”等多种学习方式；变被动式学习为学生积极主动地参与式学习；变接受式学习习惯为接受、探究相结合的学习习惯；变机械模仿式学习为创造性的有意义学习；变单一向书本知识学习为多渠道、立体性的获取知识。

项目学习与学科教学不存在非此即彼的关系，是学科教学的有益补充而不是替代，可以很好地改善课程缺乏整合的弊端，两者相互促进，相得益彰。通过对比研究，我们发现项目学习更符合新课程所倡导的理念。且看接受性学习与项目学习的比较。

二、项目学习的基本流程

根据小学各年级学生的年龄特点、认知规律，我们探索了适合他们的项目学习基本流程（如下图）。现结合课例进行阐述。

第一，选定项目。教师紧扣课程标准和学科目标等设计大项目，引导学生选择、设计子项目，学生可以根据自己的能力、兴趣和特长，自主选择或自行设计难度适当的项目并制订相应的学习目标。

比如，“我们的民风民俗”（以下皆以此为例）这个项目源自人教版小学语文六年级下册第二单元。通过单元学习，学生对北京的春节、藏戏、和田的维吾尔、各具特色的民居等有了初步认识，加上他们数学课刚学过“统计”，再结合美术学科的“年画”“追寻文化足迹”等专题，我们指导学生从传统节日、建筑、戏剧、饮食、服饰等方面确定民风民俗的子课题。

第二，制订计划。教师引领学生制订详细的任务规划与实施方案，特别是项目学习进度、内容以及成员分工的安排。比如，学生各自选择了民风民俗的子项目后，再自由组合小组。教师根据学生知识水平、学习能力的强弱进行微调，以确保活动取得成效。

第三，活动探究。学生根据项目方案进行探究学习，或观察实验，或实地考察，或调查访问，在活动中实行自我管理。

比如，在民风民俗研究中，学生根据方案，运用各种方法展开对子项目的研究活动，并整理有关记录，形成小组成果。期间撰写项目研究日记。教师及时了解进程，适当指导，帮助解决实际困难。在探究过程中，我们通过跟踪了解、小组竞赛等形式调动学生个人的积极性，注重团队合作精神的培养。

第四，制作作品。学生对项目学习成果进行归纳和整理，通过讨论、演示、讲座等多种方式进行交流与分享。

比如，在子项目“中华传统节日”研究中，学生在调查、访问等基础上通过制作PPT、手抄报，撰写调查报告、访谈录，运用相声、小品、诗歌朗诵、歌伴舞等形式展示交流春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等传统节日的来历、发展历史、风俗习惯等。

第五，评估反思。师生对项目学习成效进行定量和定性、形成性和总结性、自我和他人的反思性评价。

项目式学习篇（9）

项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎，在实践中常常以多种形态出现。多样形态的依据是不同的学科特点、学生对象和学习目标，进而产生多元的名称。比如：基于案例的学习，基于挑战的学习，基于社区的学习，基于设计的学习，基于游戏的学习，基于探究的学习，基于爱好的学习，基于地点的学习，基于问题的学习，基于精通的学习，基于服务的学习，基于工作室的学习，基于团队的学习等。这些学习形态很大程度上与项目式学习相似，又有各自独立的特征，因此被归为广义的项目式学习。这也是避免对项目式学习造成单一的理解，进而有助于更多教师、学校和学区接受项目式学习理念。

虽然名称各异，不过项目式学习也有其核心要素，以保证其实施的规范和效果。另外，在信息技术的支撑下，项目式学习也变得更易实施和更有效率。

项目式学习的八要素

巴克研究所（Buck Institute）是一个帮助教师使用项目式学习的非营利组织，同时也是一家研究项目式学习的权威学术机构。通过反复的研究和迭代，巴克研究所提出了项目式学习设计的八个基本要素。从这八个基本要素出发，能让教师们更好地设计和开展适合自己学生和课程内容的差异且多元的项目式学习实践。

1. 学习目标

（1）关键的知识和理解

教会学生对学科重要内容和概念的深入理解是项目式学习的目标之一。在项目式学习中，学生学习如何将这些知识应用到现实世界中，并且用它来解决存在的问题，回答复杂的问题，并创建高质量的产品。

（2）关键的成功技能

在对内容和概念的理解基础上，学生还需形成“成功的技能”，即“21世纪技能”或“大学和职业准备技能”。这也是项目式学习的目标。通过项目式学习过程，学生逐步养成在大学、工作场所以及生活中所需要的独立思考，与他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。

2. 挑战性的问题或主题

一个引人入胜的问题或主题使学生学习更有意义。学生不仅获得知识并记住它，他们学习是因为他们需要知道并使用这些知识来解决或回答对于他们来说很重要的问题。问题或主题应该具有挑战性但不至于吓退学生。 问题或主题以开放的形式呈现，有利于驱动学生。例如：“我们怎样改善学校的回收系统才能减少浪费 ？”“美国应该反对越南战争吗？”

3. 持续的探究

探究的目的是寻求信息或做研究――这是一种更积极的、深入的过程。这个过程需要时间，可能持续超过几天。在项目式学习中，探究是迭代的：当面对一个具有挑战性的任务，学生提出问题，寻找更多的资源来帮助回答；然后提出更深层次的问题，重复这个过程，直到形成一个满意的解决方案或回答。项目可以包含不同的信息源：读一本书或搜索一个网站，实地采访专家、服务提供者和用户。学生也会针对在项目中创造的产品，调查用户的需求。

4. 真实性

真实性可以提高学生学习的积极性。 项目的真实可以是单一方面，也可以是几个方面结合在一起。 它可以有一个真实的情景，如学生所面临的问题是校外真实世界发生的――企业家开发一个商业计划，工程师设计一座桥梁，或顾问给总统的政策建议。它也可以是涉及实际工作的流程、任务和工具以及性能标准，如学生计划一个实验研究或使用数字编辑软件制作接近专业质量的视频。 它还可以是产生真正影响的事情，比如解决他们的学校或社区的需求（设计和建造一个学校花园，改善社区公园，帮助当地移民）或创建由他人使用或体验的东西。 最后，项目可以与个人真实性相关，涉及学生自身的利益、兴趣、文化、身份和他们生活中的问题。

5. 学生的意见和选择

在项目中有发言权能激发学生的主人翁态度，他们会更关心项目和更努力工作。如果在解决问题过程中，学生不能够使用他们的判断，做项目就感觉像是做一个练习或按部就班的任务。学生应该可以输入和控制项目的许多方面，从问题产生，到使用资源找到问题的答案，再到作为团队成员所承担的任务和角色，以及他们将创建的产品等。 优秀的学生可能会进一步选择项目的主题和性质，他们可以编写自己的驱动问题和决定如何开展调研来展示他们所学到的东西，以及他们将如何分享他们的工作。

6. 反思

在一个项目中，学生和教师应该反思他们在学习什么，如何学习，以及为什么学习。反思作为课堂文化和对话的一部分，可以非正式地发生；但也应该明确地作为项目日志的一部分，列入形成性评价，并在项目节点讨论和在学生工作的公开报告中陈述。对内容知识和理解获得的反思有助于学生巩固所学知识，并思考如何在超出本项目的其他领域应用。对成功技能发展的反思有助于学生内化技能的本质和设定进一步目标。对项目本身的反思――它是如何设计和实施的――有助于学生决定如何应对他们的下一个项目，并帮助教师提高项目式学习实施的质量。

7. 批判和修正

项目式学习篇（10）

西游Go是一款以西游记故事为背景的增强现实（AR）社交游戏，使用AR及LBS等技术开发制作，通过AR与LBS相结合建立社交空间。游戏玩家可以通过自组织、自运营的方式，聚集开展群体社交活动。西游Go运用智能可穿戴设备、AR/VR技术与生成体感游戏硬件产品，丰富玩家体验和感受。

西游Go与玩课表（Playlist）相结合，作为游戏化的工具为项目式学习定制任务通关游戏机制，将游戏内容与相关项目学习内容相结合，将妖怪、道具、道馆作为奖励机制，增强游戏化学习体验。同时，学生得到的学习奖励――喵爪币，也可以用于购买西游Go游戏以及周边产品。

游戏化学习，让学习回归自我。游戏让人更加专注和富有兴趣，而在学习过程中增加游戏化的元素，可以消除学习过程中单调枯燥的情绪，让学习者更乐于参加，并更加专注。同时，爱“玩”是孩子们的天性。学习的过程转换为“玩”的过程，更符合人类的心理本性，从而学习的效率更高，也更容易激发创新的思维。

沃顿商学院Kevin Werbach 在For the win一书中，归纳了游戏化学习定制的六个步骤：

定义目标（Define Objectives）；

描述实施的任务内容（Delineate target behaviors）；

了解描述玩家（Describe your players）；

设计游戏回馈、奖励机制（Devise your activity loops）；

别忘了，要有趣（Don’t forget the fun）；

使用适当的工具（Deploy the appropriate tools）。

遵循这六个步骤，教师们可以尝试将项目学习中的阶段性学习任务，与游戏化基本要素紧密结合，设计出有趣且有意义的项目式学习内容。

基于这样的理念和理论基础，上海喵爪网络科技有限公司开发了基于游戏化的项目式学习。基于游戏化的项目式学习将游戏、项目式学习与科技有效融合，使学生学习更加积极、主动，并使得学习的过程变得更加有趣。喵爪项目式学习，叫做玩课表（Playlist），将运用游戏奖励机制进行基于真实生活应用场景的自适应定制化教育。

2. 喵爪玩课表 （Playlist）

喵爪玩课表将实现教育内容的个性化定制：项目任务将被设计成为一个个的Playlist，将知识技能与编程思维、设计思维有机结合，通过身边物联网生活的探究式学习，引导学生发现并解决社会痛点问题，以改变世界为情怀进行创造和创新。

与此同时，喵爪星球将结合物联网应用、3D设计、知识引擎、人工智能与真实创业团队对接，基于AR/VR的游戏社区，带给学生丰富的趣味化学习体验。学校、老师以及学生都可以利用平台开发自己的玩课表，通过平台工具邀请他人参与并寻找到所需教育资源，从而让更多的人参与到教育中来。

任何人，只要有好的创意、好的学习项目，都可以成为Playlist的定制者。可以是学校老师，配合学校课程建立playlist；可以是校外机构的培训项目；也可以是学生，为了召集更多的学习伙伴，自发地同完成项目。

（1）李守白剪纸艺术+Scratch编程创意课

首先学生们将跟守白大师学习“十二生肖”的剪纸技艺，同时，以守白艺术为项目专属打造了动物系列的成语故事，为每一个成语故事设计了相应的剪纸作品，学生们将被要求，利用成语故事和剪纸元素，通过Scratch编程语言，编撰属于自己的成语故事。喵爪星球上的玩课表空间，将鼓励所有感兴趣的同学们进入，与大师一起学习剪纸，完成任务和项目的互动交流。同时，线上玩课表空间将新的任务，让学生们参加。我们还将鼓励学生做设计师，设计自己心仪的剪纸作品，并制作成为Scratch世界丰富的美术素材，与他人分享，最终学生们的作品将集合成为内容丰富的展现成语典故的生动活泼的作品系列。

在此基础上，我们鼓励学生利用喵爪星球建立虚拟课堂，展示作品，并积极参与文化交流项目。从而将技能的学习与文化交流与传承相结合，通过互联网科技手段使之焕发新的活力。

由任务来驱动的项目式学习，以发现问题、解决问题作为出发点，让学生参与学习过程的设计，甚至是通过学生自身的探究式学习，最终以解决方案和成果来作为项目的结束。项目式学习可以有效调动学生的学习主动性、积极性，丰富学习体验，从而通过项目传授给学生有效学习的方法和策略，培养学生的洞察力、提出问题的能力、e极思考解决问题的能力，以及最终的实践力和创新力。

（2）无动力帆船环球航海：地理+AR/VR+项目式学习

海洋与航海，一直是学生们喜欢的热门话题。无动力帆船航海，这一“勇敢者的游戏”具有很多示范性、激励性和话题性。跟随勇敢的航海者近百天的航海经历，不断地克服困难，挑战大自然、挑战自我，孩子们可以通过这样的一个项目式学习，学习相关的地理、历史、海洋生物等相关学科知识，并且将会接受团队合作、成功所需优秀品质的德育教育。在线部分，可以用AR/VR等技术做更好的呈现，还原航海历程，给学生们更好的学习体验。

（3）Field trip游学项目：自然博物馆探寻之旅

博物学是一门古老的学科，许多现代科学学科都是从博物学中划分出来的。对于孩子们来说，大自然充满着神秘感和魅力。重温博物学，与大自然亲密接触，进行探究和探索，是一件充满魅力的事。

上海喵爪决定做一个大胆的尝试，利用自行开发的西游Go这样一个AR社交游戏，将其与自然博物馆等场馆相结合，通过博物学设置体验，让孩子们通过技术、网络平台或场馆资源，学习博物学，感受大自然真实世界带来的乐趣。因此，我们就有了第一个Field trip游学项目：自然博物馆探寻之旅。

这将是一个游戏化教育的典型应用。

把找到并学习辨识出相应的植物作为完成任务的一个标志，完成一项即可以通过扫二维码进入到下一轮，由此直到完成所有的任务，这就是游戏通关制。完成任务可获得奖励，完成关卡的孩子们可以领取他们的专属宠物，或其他形式的奖励。孩子们可以独自一人、亦可与班上同学或是其他学生一起去玩playlist，共同探寻目标，学习相关知识。

这将是一场开在自然博物馆的课程，也是一场社交游戏，让孩子们在兴趣的引领下，以游戏的方式，到自然界、博物馆里开展关于博物学的亲身体验，相信这将是一个无比伦比的价值体验。正如世界知名博物学家E.O.威尔逊所说，博物学“可以是从山巅上眺望的一片森林狭长的远景，可以是围绕在城市街道两旁的一片杂草，可以是一只鲸鱼跃出海面的剪影，也可以是浅塘里水藻上长出的茂盛原生物”。身边的博物学无处不在，兴趣是最好的老师。让孩子们在兴趣的指引下，带着对神秘大自然的好奇心、以游戏通关的方式，完成博物学的学习。

以上是喵爪星球上玩课表的几个学习项目介绍。在数字化、智能化的虚拟学习空间里，学生的个人信息与学习记录，将利用区块链这一分布式、加密数据库技术来完成。

3. 喵爪区块链教育系统

上海喵爪网络科技有限公司在2015年就开始了将区块链技术运用到教育当中的尝试。喵爪运用的区块链技术底层是天空区块链账本。在此基础上，研发了基于喵爪星球――在线学习系统的区块链钱包账号，作为学生承载喵爪币――学习代币的工具，同时也是学习内容、奖励证书的区块链上的记录。因此，可将区块链技术用于学校管理、教学评估、检测、学位学历认证等学籍管理。@样可以有效防止学生个人信息的泄露、成绩造假等，使得教育更加公正、公平。

喵爪教育的区块链应用将通过喵爪发行的喵爪币来实现。

每一位喵爪星球网络原住民，都将具有区块链数字身份以及数字资产――喵爪币。区块链分布式、加密、匿名账簿等特点，可以登记学生身份而不必担心身份信息的安全问题。 学生们在喵爪星球在线学习可利用区块链加密、匿名使用安全的方式记录。 区块链也可以用做考试身份的登记及成绩的录入，安全、透明而公正。

同时，利用区块链技术非常容易实现数字资产的价值转移。在线内容的提供者，可以是教育机构、学校，也可以是教师。每一位Playlist的提供者，都可以在线招收学生参加，收取喵爪币，作为收益。学生也可以成为教学设计者和使用者。学生可以通过学习本身，获得喵爪币的奖励，也可以利用喵爪币去参与更多的学习活动。喵爪币也可以用于西游Go游戏，作为游戏代币来使用。