高中英语教学中的困惑篇（1）

一、教材和山区有限的条件带来的教学困惑和“不适应”

在教学实践中，我们普遍觉得新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。新教材的生词量、阅读量、话题信息以模块板块多，与之相应的教学步骤也多，对教师、学生要求高，教学中普遍出现 “课时不足”的困扰。归纳起来，主要体现在以下几个方面。

1.难以把握的课时分配。新教材学生用书每个模块话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材教学的教师来说，一时很难把握课时的分配。

2.难以处理的理想化任务。新教材是一套“理想化”的教材，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生掌握起来也就很难。难以处理的理想化任务。新教材是一套“理想化”的教材，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生掌握起来也就很难。

3.难以处理的理想化任务。新教材是一套“理想化”的教材，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生掌握起来也就很难。

4.难以抉择的教学板块。新教材的模块板块多，与之相应的教学步骤也多，从某种程度上削弱了模块阅读教学的中心地位。教材中设计的三段式阅读模式更接近母语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则无法完成所有的阅读教学任务。

5.难以走近的参考内容。教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义，“一套教材可以造就一批教师”，这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重，高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍，又怎么谈得上运用？有的教师坦诚地说，其中有些材料一时还看不懂。

6.难以改变的教学现状。山区高中生英语学习起步较晚，英语底子薄弱。和城市学校相比，农村高中的学生平均学习英语的时间要城市学生晚三到五年，加上其他诸多条件制约，学习的质量又很差，这些都与新课程标准的要求相去甚远。

二、解决的对策

根据对以上困惑的分析，我们看出新课改后的英语教学之难，但又不能放弃。因此，唯有不断增强自身知识，提升专业水平和素质，改变以往传统的教学方式，才是解决问题的关键所在。

1.让学习促进自己知识的专业化成长。提高教师专业知识能力的重要途径就是不断学习。新课改下的高中英语要求教师具备专业英语知识和丰富的文化以及教学理论素质。作为一名高中英语教师，当面对新课改带来的困惑时，应该有一种挑战的决心，这种决心会促使我们不断地学习、不断地完善自身的知识结构。同时要用发展的眼光看学生，而且还要以发展的目光看自己。唯有如此，才能在教、学双方中实现可持续发展。

2.让教材的灵活性打破传统的教学模式。教师既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。针对新教材难度大、课量重的特点和学生的实际情况，教师应对教材内容进行整合、重组，教学过程中将活动创新成“学，问、探、练、测”，“导入”-“探究”-“练习”-“小结”的课堂“五字四步”教学模式，突出以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，使课堂教学新理念通过优化的教学模式来实现。

3.让大量的阅读训练强化学生的语篇意识。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。

高中英语教学中的困惑篇（2）

【文章编号】 1004―0463（2016）12―0090―01

新课改下的英语教学，不仅要注重教材，更要注重教学过程。学生的参与在整个教学过程中至关重要，因此新教材对每一位教师来说都是一个挑战。

一、新教材给教师教学带来的困惑和挑战

从教材的内容来看，新教材和旧教材相比，新教材体现了当代社会和科技的发展，反应了英语学科的发展趋势。主要体现为“三大”：生词量大，阅读量大，话题信息及任务量大。“两高”：在参与教学的活动中，对教师的要求更高，教师要从知识的传授者变为学生活动的组织者；对所教的学生要求高，要求学生在用中学，在学中用。因此，在教学中教师感到教材很难驾驭，出现课时紧的困惑，归纳起来有以下几点。

1. 高中英语新教材发生了根本性的改变，改变了原来的听、说、读、写四课型成一单元的教学体系，增加了板块与相应的教学步骤，这对于习惯于旧教材的教师来说在有限的课时内很难把握课时的分配并完成教学任务。

2. 新教材与旧教材相比，生词量、阅读量、话题信息量及各种任务量提高的幅度较大，具有很强的时代性。这对于落后地区的教师来说，就需要教师创造性地使用教材，根据当地学生的实际情况重新整合教材， 既能体现教材的时代特征，同时也能让学生掌握所学知识。

3. 新教材的听力材料趋于生活化，场景化和口语化，而且朗读语速过快，方言和口语味过重。在教学中教师要完成听力内容，往往要花很多时间反复播放录音，必要时教师要用关键词提醒学生。

4. 新教材的教学参考书具有很强的教学指导意义，涉及的背景材料广泛，内容丰富全面。但由于教师平时教学任务繁重，要仔细阅读教学建议还需要大量的时间，而且按照教学建议的方法去教学生，大部分学生的英语水平还难以达到。

二、学生的学习能力的差异带来的困惑和挑战

学生因个人的基础情况、性格和文化知识层次的不同，参与学习英语的能力也不同。因此给教师的课堂教学带来了很大的困惑和挑战。

1. 学生学习能力的差异较大。每个学生因个人的自身条件、性格、家庭背景及成长环境和所受的教育不同而造成了学习能力的差异性。相比之下在学习英语方面城镇学生较周边学生能力较强，主要是他们的英语启蒙早，有些条件好的家庭的学生很早就开始上各种各样的英语培训班，听各种版本的录音带，从而为以后的英语学习打下了较好的基础。而周边农村的学生由于受各种条件的限制，无法接触到英语学习，从而造成了学生学习能力的差异性。

2. 学生学习英语的兴趣差异。由于学生的英语水平的差异和学习能力的差异性导致了学生对学习英语的兴趣的不同。基础好的学生上课比较活跃，能积极配合教师并能有效地完成教师布置的任务，而且很有优越感和成就感。而周边农村的学生由于基础差，课堂上往往显得比较被动，不积极发言甚至有些学生不敢张嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他们对学习英语逐渐失去了兴趣，甚至有些同学产生了放弃的念头。

三、应对困难和挑战的策略

1. 根据学生自身水平并结合教学实际的需要，灵活和有创造性地进行课时重组。在不额外增加课时和学生学业负担的前提下，将各个单元的课时内容进行重新安排，适当地进行调整和取舍，并大胆的进行单元整合，从而如期、高效地完成教学任务。

2. 针对学生所处的年龄阶段、心理、性格等特点及新课改的要求，教师应激发学生积极、创造的主体精神。课堂上与学生共同发现、解决学习中的问题，使学生的英语学习运用思维得到锻炼，充分发挥独立个性。

高中英语教学中的困惑篇（3）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0107-01

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程改革下的英语教学，旨在培养学生综合运用语言的能力及其自主学习的习惯。对于我们每一位在应试教育体制下成长起来的英语老师来说，的确富有激情与刺激，同时也面临着诸多难题与挑战。新课改带来的这种变化是为了帮助学生们能更加灵活的把所学知识运用到生活中去，这就从根本上要求高中的英语老师们改变传统的教学模式，创新教学，灵活运用。

1.在新课改下高中英语教学存在的困惑

首先，在教材方面，从单词量、阅读量以及单元结构上都发生了巨大的变化，教师难以把握授课进度，学生难以掌握如何有效地汲取更多的知识。对于新入学的初中生来说，读懂课文的基本大意都存在困难，又何谈利用英文组织交流活动，学生们只有在课前对单词熟记于心，才能在新授课上免去单词之困扰。在如此繁重的高中学习生活中会造成很大的负担，容易对英语学习失去原本的兴趣。

新教材的单元板块之多则导致了教学步骤的增加，教学过程的繁琐使得教师和学生们苦不堪言，基础差的学生明显跟不上节奏。课文配备朗读材料口语化较浓，而且贴近生活，但是对于新入学的新生来说难免急于求成。英语老师处境也是相当尴尬，新课改的要求是全英教学，可学生不能完全接受，所以我们还是提倡中英结合，因为学生能够吸取到教师所讲才是我们的终极目的。

评价标准始终难以逃出应试教育的阴影。新英语课程标准虽然做出了具体的说明，但在教学过程中s缺少适合的方式，只是简单的在单元最后附上summing up 的部分，最终评价结果仍然是以学生的考试成绩为主，这和以往应试教育的评价标准并无差别。毕竟考试只是检验学习成果的一种手段，成绩并不代表一切，可是一线教师们又如何做到无视教学成绩而只是注重形式呢？更有甚者，评价教师的教学成绩也以学生的考试成绩为准，对其进行周测、月考作为老师最基本的评价标准，这样的做法使得老师们在新课改的道路上畏首畏尾。对于新课改提出的要求，如在课堂上运用英文歌曲、英文故事、情景剧等能够活跃课堂气氛的教学方式，用英文组织生动有趣的课外活动更是无从谈起。与旧课程相比，新课改带给我们的压力和效果不成正比。

目前，依然是成绩主宰着老师们平时的课堂教学，学生们的实际英语的操作能力不可能和教材要求的一样整齐，老师们也不可能像要求的那样具有同等水平。

2.需要转变陈旧的教学观念和教学方法

首先，践行新课改的第一要务便是帮助学生树立信心，帮助教师转变教学观念。

教师角色的转变尤为重要。按照以往旧课程的授课标准，英语教师才是课堂上真正的主角，填鸭式说教是最为常见的授课方式。新课改之后，教师必须把课堂的主置交由学生，让其真正成为课堂的主宰者。一直以来，我们都是倡导"以教师为中心"的教育理念，渐渐地教师们意识到这种看法是错误的。教师的真正角色是引导者，如何激发学生们去思考，如何引导他们探索更多的知识才是教师的主要任务，而学生才是真正的表演者，是整个课堂的灵魂所在。

其次，学生自身的转变也是不容忽视，主要指的是转变学习理念和学习方法。

帮助他们树立信心，调整心态，利用正确的学习方法，尽快适应新课改带来的新鲜和活力，这样才能把压力转化为动力。鼓励学生尽量多的使用英语表达，但是实在表达不出来的可以夹带汉语大声说出来。

再次，教师应积极主动地和学生一起营造和谐的课堂氛围。

新课改的标准就是要求教师们能够勇于接受新的教学理念，改掉之前根深蒂固的教学规律和陈旧的教学方法，帮助他们打造更加平等、民主的学习氛围。教师们不应吝啬对学生的表扬，在很多时候表扬的力量是很大的，有时候教师一句简单的"good"都能给学生正面且积极的暗示，学生会因为老师的一句表扬和肯定而喜欢上英语；如果学生回答问题时出错也要给予鼓励， 比如教师表扬一句"have a try， it does not matter"都会让学生心理上感觉到老师的重视，从而在成绩才会有提升。

3.小组合作学习也是应该加以重视的

合作是比竞争更重要的社交能力，学生在自主合作的氛围中学习是一件非常快乐的事情。要进行有效地小组合作学习，首先必须要进行合理的分组，做好小组组员的优化配置。大多数情况下，教师通常会安排前后桌为一组，同组学生中尽量包括优中差生，男女分配尽量均匀。

所以，在学生们讨论的过程中，教师一定细心观察，做好调控，让学生的讨论始终围绕着课文本身，解决提出的关键问题。最后，教师在适当的时候提出指导性意见，帮助学生们解决所遇到的难题，师生意见达成一致。

总之，在课程改革的新理念下，教师们就要不断地提高自己的知识储备和整体能力，创造出优良的教学方法，与学生通力合作，完成高效课堂的任务，成功激发他们学习英语的激情。

高中英语教学中的困惑篇（4）

新课程为广大教师带来了新的教学理念，在新的教学理念指引下，多种新型教学模式在英语教学过程中应运而生，而面对传统观念和新课程理念，我们教师也难免有困惑。传统英语教学以英语知识传授为主，关注的是学生通过学习而能在考试中获得多少分数，而新课改下的英语教学则提倡培养学生的英语综合应用能力，但最终还是要通过考试来进行检测。那么，如何在技能培养和考试之间寻找平衡点，如何在课堂教学中加强对学生应用英语技能的培养？诸如此类的问题都是高中英语教学中值得广大教师共同研究的。

一、困惑：学生兴趣高了，但思维乱了

在新课改理念指导下，教师们开始关注学生的学习兴趣对其学习效率的影响，于是，课堂中尝试借助情境、活动、问题等多种方式来激发学生的学习兴趣。从课堂教学实践来看，的确，学生的学习兴趣得到了较好的激发，其课堂参与度也提高了。但教学效果依然不如预期。甚至有的英语课堂中，学生在教师的情境引导下兴趣高涨，尤其是在多媒体课件的刺激下，学生的感官受到了刺激而变得活跃起来，但因情境创设和教学内容之间没有很好的衔接，学生的思维没有得到启发，故而影响了课堂教学效率。

不可否认，学生的学习兴趣促进学生主动学习的内在动力。在英语课堂教学中以情境、活动等来激发学生的兴趣也是较好的做法。但需要注意的时，无论是情境还是活动，目的都是为新课教学而服务的，故而在情境和新知之间需要建构起一定的联系，需要以情境或活动等来引入新的知识内容。否则，情境就只能成为单纯的感官刺激物，而无法让学生的思维得到发展。

以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教学为例，教学中教师以雪碧广告、肯德基广告视频短片来引导学生欣赏，以此引出“广告”这一主题，在引导学生复习的基础上拓展与广告相关的知识，以小组为单位相互测试单词和短语，然后再通过录音来引导学生初步回答问题，了解材料的基本内容。在该课时教学中，以视频广告来刺激学生感官，引出主题，然后复习并引出和广告相关的知识，这样才能为材料的阅读奠定基础。借助小组合作方式复习单词和短语，为听录音奠定基础，顺利推动阅读活动的展开。可见，在激发学生兴趣时，要注重用情境来引出所学知识，这样才能有效地培养学生的思维，为新课学习奠定基础。

二、困惑：课堂气氛活了，但课堂乱了

在一些高中英语公开课或示范课中不难发现，整个课堂中学生都较为活跃，教师不是组织他们展开对话就是进行问答，不是表演就是多媒体演示，课堂似乎非常活跃。而课后在对学生的调查中却发现，一些学生虽然对这样的课堂较为感兴趣，但在课堂中却没有较好地获得知识的构建。那么，到底是什么原因让学生和目标之间的距离变远了？如何更有效地通过探究活动来引导学生展开交流活动而提升教学效率呢？如何更好地保障师生间互动活动的有效进行？

教学过程是教师和学生的互动过程，在组织学生活动时，教师和学生之间依然需要互动。以阅读教学中问题探究活动为例，教师提出问题的目的是让学生共同分析和解决问题从而更好地理解材料的内容。但在这个过程中，针对学生交流过程中出现的问题教师要及时给予指导，针对当次课堂的教学目标，教师要在引导学生归纳的基础上进行讲解，这样才能让学生更好地获得知识的构建。否则，如果课堂缺少了教师的指导作用，学生的探究活动就会变得盲目，探究过程自然会显得混乱无比。

在引导学生展开探究过程中，首先，教师要对学生的活动过程进行监督和指导。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教学中，教师在引导学生初读的基础上复述时发现学生对文章的内容还不够了解，此时以关键词Used to go to the gym――Now （Take weight-loss pills）――Why （be ashamed of）――How （Feel）――But Mum said.引导小组学生再次交流并复述，复述后教师简单评价并复述，然后再组织学生根据短文内容围绕Amy而完成where、What、why、How的表格，以此让学生熟悉第一份邮件的内容。如此，在探究中有教师的监控和指导，探究活动得以顺利展开，在互动中促进了学生对文本的理解。

三、困惑：口语表达多了，但教师慌了

新课改下的高中英语强调要加强对学生口语表达能力的培养，在此理念的引导下，课堂中学生的表达活动多了，无论是师生间的对话还是学生小组间的操练活动都更多了，但教学中教师又容易走入一个极端，即在关注学生口语表达能力培养的同时忽视了对学生书面表达能力的培养。以往的教学是“哑巴式英语”，而现在的英语教学却成了“纯口语英语”，学生能说，但不会写。结果，但凡遇到考试或测试，学生的成绩依然提不上去，教师必然为此而困惑。

的确，加强对学生口语表达能力的培养是英语教学的重要任务，而口语表达和书面表达两者是必然联系不可分割的。提倡加强对学生口语表达能力目的是让学生学生从“哑巴英语”中解脱出来，在学英语的同时用英语。而这也并不排斥书面表达能力的培养，相反要将两者有机的结合起来。

以Module1 Unit 1中短语的教学为例，如dream的用法，结合教材中What is your dream school lifelike？的句子，教师引导学生对该句子翻译后，引导学生探究dream的含义，然后精讲dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接着再引导学生应用该词进行造句，以此来巩固对dream的理解。如as的引发，要注重根据教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短语，引导学生探究其基本含义和用法。在高中英语教学实践中，引导学生以小组方式展开操练后，教师要注重针对知识目标而引导学生总结，教师精讲，以此来促进学生对知识的理解和构建，从而提高其书面表达能力。

在高中英语教学实践中，学生的兴趣是促进学生主动参与学习的基础，在激发学生学习兴趣的同时，要注重结合教学内容而引导学生思考。以合作探究方式来组织学生展开讨论交流活动，教师依然是课堂的主导，学生的探究活动必须在教师组织和引导下展开，否则，探究的目的性不强，过程就容易混乱。加强对学生口语培养的同时，要注重引导学生在探究中构建英语知识，否则，学生只会说而不会书面表达，也谈不上综合应用技能。的确，新课程理念为高中英语注入了新的生机和活力，但在推进高中英语课堂教学改革过程中，我们还得从实际出发，在继承传统教学的优秀做法上，整合新的模式而灵活应用，切勿操之过急，否则，英语课堂教学改革将无法顺利进行。

【参考文献】

高中英语教学中的困惑篇（5）

1、生源质量差，学习现状不容乐观

高职生主要来源于普高分流后的学困生和行为习惯后进生，学生普遍具有厌学情绪，整体英语水平偏低，语言基础薄弱。相当一部分学生学习态度不端正，学习目的不明确，学习动力不足，纪律观念薄弱，对生活没有目标，不知该如何为将来作打算，不明白学习对将来的人生会产生什么样的影响，更不清楚学习英语的意义。在这种学生英语水平呈金字塔形式（即大部分构成塔基，少数成绩好的学生位于塔顶尖，而不是通常的中间大两头小）的大班额教学中，如何从基础英语教学做起，夯实学生语言基础知识，提高他们的英语应用能力是一个值得探讨的话题。

2、教学模式和方式落后，与教学目标不符

受高考的影响，高职英语教学发展至今一直沿用普高英语教学的常规模式。这种模式与高职英语教育的定位和发展是不相匹配的，基本偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育观。高职英语教育目前仍然是索然无味的课堂知识传授，英语课堂大都是教师的“独角戏”，课堂气氛沉闷，学生没有真正参与到教学活动中来，培养学生的自主学习能力也无从谈起。

3、教学理念落后，教学任务繁重

近年来的普高扩招使各校师资力量较为欠缺，师生比例关系不协调，教师的工作量普遍“超标”。而我们泸县的学校基本上走的都是农村综合高中之路，即在同一所高中学校中普高和高职并存。在大多数教师的心目中都是普高教学第一，高职教学第二，高职依附于普高而生存。通常情况下，高职英语教学依赖普高教师，其教学活动只不过像普高教师在高职部打零工。所以我认为要发展高职英语还得拥有一批属于高中部自己的英语教师，我还期待学校和职教中心多组织类型多样的教研活动，给我们一线教师提供外出学习、交流的机会。

4、教学评价方式单一，缺乏科学性

传统教学常常把考试成绩作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为英语学习的目的就是为了考试或升学。而在大力推行新课改，倡导学生自主能力发展的今天，我们觉得地方教育行政主管部门和学校对教学质量的检测手段似乎也只有考试。表现为主管部门对学校的考评，学校对教师的考评，教师对学生的考评，家长对学生的评价，社会对学校、对教师、对学生的认可程度几乎都只看成绩，而这个考试成绩又一定会由相关部门向社会公布。为什么我们高职英语教学的标高不是按“新课标”来确定的，而是比较多的考虑高考或联考的要求呢？这恐怕与现在教学评价体系中某些不合理、不科学、不完善的因素有关。因为老师担心如果期末调研考试会考某些难度的题型，学生不会做怎么办？如果成绩拿不上来学生、家长和学校都会怀疑老师的教学水平，老师的日子会非常不好过。为什么考试成绩拿不上来，老师的日子就不好过呢？为什么老师不能放开手脚进行新课改呢？考试真能完全反映学生的英语水平和能力，反映教师的工作态度和教学水平吗？治标还得治本，我在这里也只能表达一下广大一线教师的呼吁和渴望。

5、普职教材相互干扰，教学标高不明确

普高教材和高职教材在课程理念，课程标准、课程内容的呈现方式，课程内容所体现的学科思想等方面均存在较大差异，但这种差异并没有引起我们足够的关注，甚至被有意无意地忽略，而普高教材和内容却大行其道。参照普高，高职英语同样以高考为准绳，过分强调打基础、提能力、有着鲜明的考试目的，却迷失了其专业针对性。鉴于高职教材版本繁多，教学内容随意，系统性不强，考试标准不明确的事实，教师为了夺取联考的胜利，不得已只有参照普高教材和教学模式，大量扩充知识，给学生带来了学习上的困难，挫伤了他们的学习积极性和自信心，加剧了两极分化。职教中心组的领导们更明确高考的动向，更能把握试题的深度和广度，我期待着中心组成员能在教材内容的处理，考试范围及其难度上给予我们一线教师更多的点拨和指导，提升教师教学的针对性和学生学习的有效性。

二、教学过程中我有诸多的困惑，也有一些粗浅的体会。

1、帮助学生树立学习英语的信心

高职学生的学习习惯还没有普遍建立起来，部分学生存在一定的学习心理障碍，对学好英语信心不足，有一种畏难的心理。作为一线教师的我们要及时与学生沟通，发现学生身上的问题，主动为他们排忧解难，帮助他们树立学习英语的信心。与此同时，我们要给他们强调学习英语的重要性，强化学生对英语学习的认识，调动学生学习的主动性和积极性。在英语教学过程中使学生了解英语学习对专业技术人员日后工作的重要性，使学生能够将较高的专注力、学习精力倾注到英语学习当中，为满足现代专业技术人才英语素质、英语能力的需求奠定基础。这样，学生就会明确不管是出于自身学习的需要还是社会发展的需要，他们都必须学好英语。

2、强化英语基础知识的复习，实现普职英语教学的衔接

针对高职班生源素质情况，教师应在学生分流组班后及时对其英语基础知识进行摸底调研，了解学生的英语基础情况。有针对性地加强学生英语基础知识的复习与指导，帮助学生快速进入学习状态，以此减少教学方式不适应造成的厌学心理。针对我校高职生英语基础薄弱，学习主动性不高的问题，从实际出发，我们初步规划了英语基础知识复习内容，即用前两个月的时间来强化复习初中内容，用后半期的时间来教学高职英语拓展模块的内容。这样就把学生原有的知识储备与现有的高职内容有机结合起来，实现了普高英语到高职英语的平稳过渡，以此来提高我校英语教学的质量。

3、改革教学模式，因材施教

从分流组班后的摸底调查发现，学生的英语基础参差不齐，高者100多分，低者连背出26个字母都吃力。面对素质迥异的生源群体，我们只能根据学生实际，改变传统的“以教师为中心”的教学模式，把课堂还给学生。毕竟，教学优劣的评价标准不是老师“讲得多好”而是学生“学得多好”。课堂上，教师应该因材施教，在注重发展学生英语实践能力的基础上，紧紧围绕高职英语高考的指挥棒，围绕教学大纲的要求和教学内容的难易度，适时更新，调整教学结构和充实教学内容，突出教学效果的有效性，最大限度地调动学生学习英语的积极性。正确引导他们积极参与如何分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动，形成一种浓郁的英语课堂气氛，做到既不压倒英学生都有所得，有所获，进而激发他们学英语的积极性。

高中英语教学中的困惑篇（6）

一、校本化处理教材

人教版教材的权威性和系统性毋庸置疑，但也不可避免地存在着这样或那样的缺陷。这就要求教师结合教学实际的需要，针对自己学生的发展需要和学生的实际水平选用教材，灵活地、有创造性地使用教材，对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，使教材内容和教学活动更贴近学生实际，即校本化处理教材。具体处理如下：

（1） 处理教材内容。对教材内容可以根据实际情况作一定的添加、删减、替换和整合。①添加：添加你认为需要补充的内容。如在讲授Module 2 中的Festivals Around the World时，可以增加当地一些过中秋节的场景描写。②删减：删减重复的或学生已经掌握的内容。③替换：替换不适合学生实际情况的内容（已学过的或已掌握的内容）。 ④整合：将课本与Workbook 对应的知识模块整合在一起，使得单元教学紧凑有序。通常情况下，可将Student’s Book 的各部分与Workbook中的相应部分整合起来。

（2） 处理教材结构。处理教材结构，是指在教学中扩展教学内容或活动的步骤，分散难点，突出重点，逐个击破，从而更好地做好新旧知识的衔接。对于太难的教学内容或活动，可以增加几个准备性或提示性的步骤；对太容易的教学内容或活动，可以对原有的教学内容或活动做些延伸。

（3）处理教材所推荐的方式方法。因客观条件限制、学生水平和教学实际情况的差异，教材所推荐给我们的方式方法不一定适合我们的学生。我们应有的放矢，因材施教，量力而行地采用直观、形象、生动的教学方法，如图示法、短剧表演法、复述法，等等。

教学方法的优劣取决于课堂教学设计是否符合学生的生理和心理特点，最大限度地呈现教材的意义，以便学生能够发现教材的结构，并能将已知信息与新的信息相连接，有助于学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略。

二、英语课堂活动设计

新课改理念下的英语教学，要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。但很多教师对内容和形式的关系把握得不好：要么对活动的设计缺乏主题，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣；要么就课堂活动表演化，质疑的问题显得苍白，不能启发学生深入思考。为从根本上去解决此问题，我进行了如下尝试：

（1） 针对学生基础差的问题。①帮助学生树立学习英语的自信心，不怕学英语，允许学生在课堂上讲英语时夹带汉语。②充分利用早读时间，给学生领读单词，同时适当补充相关的语言知识。③在课堂上尽量用学生学过的，尤其是刚学的词汇进行语言表达，以加深学生对所学词汇的理解。④在习作训练课上，尽量给学生布置较为熟悉的话题作文，引导他们对话题进行分析，定下文章的大致框架，列出与该话题有关的词汇，让学生选择合适的词汇进行连句与组篇。⑤加强音标学习。

（2） 针对学生学习自觉性不高的问题。①配合班主任，做好学生的思想教育工作，帮助学生树立明确的学习目标。② 作业布置，切近学生所学的基础知识。③加强对学生所学知识的检查力度。④用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。

（3） 针对学生不会使用合适的学习策略的问题。①在备课和授课过程中，渗透有关学习策略。比如：根据语境猜测词义，归纳总结用法相似的词汇。②在学生学习过程中，进行学法指导。

高中英语教学中的困惑篇（7）

一、新教材带来的挑战和困难

尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。主要体现为“三大(新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大)、两多(新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多)、一高(对教师、学生要求高)”,教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。归纳起来,主要体现在以下几个方面。

1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。

2.新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。

3.新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢?我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。

4.再说教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用?有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。

二、应对挑战和困难的方法

《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这个理念,我们从构建新型课堂教学模式入手,通过优化课堂教学结构,对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想,并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时,不增加学生过重学业负担前提下,如期、高效地完成教学任务。

1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序,优化组合,省时高效。新教材各单元的板块,教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组,一般用6个课时完成一个单元的教学内容。

2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如,Unit 4中的Warming up要求学生用定语从句说事,与后面部分的衔接略显突兀,可将这部分内容移至语法之后,当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上,完成任务就变得轻松多了。

3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能训练。

4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题,学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。

降低难度,增强学生的自信心。

5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节,达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多,要求过高,可操作性差的情况,大胆进行简化,突出重点,围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节,突出重点,教学层次分明,教学过程透明。

6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示,以降低教学难度。二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容;三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练,尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动,培养学生的发散思维和聚向思维能力。

7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件,在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术,制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件,将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来,加大课堂教学容量,拓宽解决“课时紧”的新型途径。

三、体会:坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在

1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为:教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念,但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足实际教学中多样化和个性化的需要,因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者

高中英语教学中的困惑篇（8）

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0104-01

在新课改的大背景下，高中英语教学也随之发生了很大的变化，英语教师如何走进英语新课程，在教学实践中贯彻实施新课标，需要广大英语教师在教学过程中不断总结、完善。

一、高中英语教学的现状分析

1.高中英语学习缺乏主动性

高中英语学习时，学生在课堂上遇到问题，不能及时问老师，缺乏积极主动性。课后的学习中也缺乏自觉性，只将英语学习局限与课堂之上，没有养成课前预习课后复习的良好学习习惯，出现课堂之上茫然不知的情况，使教师教学很难有效地开展。新课程理念下的英语教程有大量的知识和材料，如果课堂之上一一讲解，则需要大量的时间。不但忽视了重点的学习，还导致了学生无法接受的难题。因此，新教程理念的英语教程需要学生花大量时间去理解和自学，增强自身的能力。

2.高中英语教学不注重培养学生能力

新课程英语教程内容丰富，词汇量大，给教师英语教学方面也带来了一定的难度。传统的高中英语教学多以教师讲解单词、语法为主，偏重于知识的传授，忽视了学生对知识的掌握能力和分析运用能力。学生只是一味地记忆教师所教授的知识，而不去分析问题，这样被动式的教学很难让学生很好地掌握英语综合能力。通常导致学生能看懂英语，听说英语的能力却很弱。

3.教学观念不同

在高中英语教学中，由于高中面临升学问题，教师在教学方面以注重升学，将考试范围纳入教学重点，忽视了学生综合能力的掌握。英语属于综合性较强的学科，在听说读写方面都需要学生认真掌握，同时能够熟练运用。学生自身对于英语学习也具有一定的盲目性，随着教师的思路学习，机械地接受知识而不去理解探索新知识。甚至学生与教师达成了为升学而学习英语的共识，只注重考试内容而不注重自身能力的培养。

二、提高高中英语教学效率的措施

1.利用多媒体创设教学情境

伴随着科学技术的逐步发展，多媒体被广泛应用到教学活动中，并发挥着重要作用。教师在进行课程讲解时，可以利用多媒体为学生创建丰富的教学情境，从而调动学生学习的兴趣，让学生可以更为自主的进行英语学习。

2.创设语言情境，进行情境教学

成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。教师要善于寻找、挖掘、创造语言环境：要善于激发学生的热情，引导学生积极参与语言实践。首先，创设真实语境。课前可充分利用组织教学的几分钟，和学生进行everyday English的对话练习，如让值日生做daily report，可设计一系列的问题，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us something about your weekend？

新课程理念下的教学，要打破传统教学的模式，发展灵活的教学方式来引导学生学习，激发学生兴趣。以竞赛的方式来激发学生思考，活跃课堂。

3.提倡任务型教学，遵循新课程理念教学

任务型教学是教学目标注重学生的情意化教学，通过对学生心理的探索和揣摩，追求提高学生认知、感观能力。任务型教学通过学生之间的相互交流，有利于学生对语言技巧、语感和知识文化的记忆和掌握。在实际教学中，教师认真设计学习任务，在教学中围绕任务展开一系列教学，让学生以不同形式去完成和练习，使学生充分掌握知识和能力。最后围绕目标任务，进行分析和检测，达到巩固知识的目的。

4.改进对学生的评价方法

传统的结果性教学评价方式已被实践所证明是极不科学的，不能适应新课改的要求。新课改下的评价应当是对学生全面的评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。评价的方式应该是多层次和多种形式的：如对学生的学习习惯、学习态度、学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演、真实性情景的问题解决、课内外作业等方式；对学生的思维品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演，小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试，作文考试，口试及表演汇报等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式，将反映学生多方面能力的文件系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。

5.设定疑问，激发学生的好奇心

学习的起始来源于思考，思考的起始来源于疑问，学生有了疑问，才能够更主动地进行学习，探索未知领域，进而更好地记忆课程内容。教师可以利用设定疑问的方法激发学生的好奇心。在进行问题的设计时应注意以下问题：第一，问题的设定应围绕知识点展开，为学生指明思考的方向；第二，问题的设定应有层次，通过循序渐进的过程带动学生进行自主学习、掌握内容。例如：教师在进行“Tomorrow’s World”课程讲解时，可以让学生思考未来是什么样子的？课本中有怎样的描述？等，让学生进行分组讨论，选出代表就自身观点进行发言，培养学生的总结与归纳能力，进而帮助学生完善自身成长。

总之，我们广大英语老师在新课改背景下，应深入学习研究，不断转变教学理念、创新教学方法，为英语教学的改进和学生能力的发展提供更有力的帮助，这是我们每一个教育工作者和英语教师的义务和责任。

参考文献：

高中英语教学中的困惑篇（9）

随着新课程改革的实施，对广大英语教师也提出了更高的要求，教师不仅要转变观念，还要由以往单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的好帮手和引路人。在从事高中英语教学的十几年来，遇到了许多困惑与难处，深深体会到了普通高中英语教学的难度。笔者通过自己的教学实践并结合自己的尝试和摸索，试图把自己的经验和成果与大家分享。把自己教学上遇到的困惑与大家一块儿探讨。笔者相信，只要通过努力，这种局面定会改变。本文试图浅谈普通高中英语教学困惑及造成的原因与应对措施。

一、产生困惑的原因

在日常英语教学中，老师们经常听到学生抱怨高中英语难学：词汇量大、知识点细、语篇长、语法难。面对这种情形，尤其是普通高中的英语老师更加无所适从。学生为什么会出现这样的困惑呢？原因是多方面的。要想帮助学生从根本上解决困惑，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习要领还需要我们从产生困惑的根本原因上下工夫。下面笔者结合自己多年的教学总结原因如下：

1.招生体制和管理体制不健全

普通高中在学生录取上占劣势。学生在填报志愿时，先从重点学校录取，最后才是普通高中，导致普通高中录取的学生刚过普高录取线或大部分学生在录取线以下。这样普通高中的老师们在英语教学中就显得疲惫不堪。

2.初中英语教学与高中英语教学严重脱节

刚过普高线的学生大多都是严重的“跛子腿”学生，英语学科显得尤为突出。面对参差不齐的学生：英语底子薄、单词量少、句型掌握不多，普通高中的英语教师在教学中更显得苦不堪言。

3.英语学习兴趣不浓厚

小学和初中刚接触英语的时候，学生兴趣较高，教学要求相对较低，教学内容相对简单。但是，进入高中后，学科较多，并且随着学习内容难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，产生厌恶的情绪，有的学生甚至开始放弃，无形中就给英语教师带来了难度。

4.学生认识偏低，认为学英语无用

笔者所在的高中地处城乡交界，随着城中村改造，农村生活水平的大大改善，随之人们的观念也发生了质的改变。许多孩子受家长错误认识的影响，认为上大学没用，毕业难找工作，大多数学生认为拿到高中毕业证即可。这样就给广大英语教师的教学带来巨大的困难和障碍。

二、教学的实际困惑

针对教学中产生困惑的原因，笔者在教学过程中感到了前所未有的压力，英语教学特别是课堂教学也面临着种种困惑与挑战。笔者通过多年的教学历练，总结了作为普通高中英语教学的诸多困惑：教师苦教、学生苦学、内容太多、要求太高、课时太紧、任务太重。笔者作为多年从事英语教研组组长的英语教师，各种酸甜苦辣，深有体会，下面就普通高中英语教学的困惑谈几点感受：

1.新教材带来的挑战与困扰

笔者在实践中发现新教材给教学带来了一系列的难度：新教材的生词量、阅读量、话题量大、单元板块多、教学步骤多。这样对教师和学生的要求更高，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。无形中英语教师要面临如何重组教材？如何教会一群参差不齐的学生？如何让学生不反感英语？如何调动学生学习英语的激情和兴趣？等问题。

2.学习方法的不得当

随着教学容量加大，高中英语老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习也更趋于个体化。但是，有些学生并没有根据个人的实际情况不断地调整自己的学习方法，只是单纯地完成教师布置的作业，而不去进一步地挖掘教材内容、拓宽知识。这样，致使学习成绩越来越差，不会的知识也越来越多，与别人的差距愈来愈大，无形中便会产生厌学的情绪。

3.学生由语言知识向语言能力迁移的能力不足

高中英语检测能力要求越来越高：高中试题侧重语篇阅读、短文改错与短文写作，与初中试题相比，难度大大增加。这些难题是高一新生始料不及的，因为初中学生从未练习过，这样只能让学生望而生畏。教师怎样才能帮助学生做好迁移工作的确是值得深思的事情。如果没有把握好这个过渡期，学生一定会产生放弃学习英语的念头。

4.班额过大，不适合语言操练和分层教学

语言学习是信息输出和信息输入的过程，需要大量反复地操练，而我们目前高中的班级人数均在五六十人以上，老师根本无暇顾及每一个学生的英语学习状态，更谈不上有效地交流了；另一方面，学生练习的机会也不多，致使许多学生索性养成了不开口的坏习惯，运用英语的能力得不到锻炼。笔者到大连保税区高级中学学习孟氏的“第六种教学方式”有效教育，发现孟教授提倡小班教学，班额一般不超过30人。这样做非常有利于学生之间的交流与合作，使所学的知识能得到反复的操练。针对不同层次的学生，更有利于分层教学，充分发扬学生的个性和能动性。

三、解决困惑的措施

面对种种困惑与挑战，解决问题是教师的当务之急。笔者作为普通高中的一名一线英语教师，做了深入的思考，认为要想提高英语教学成绩，应该从以下几方面着手：

1.彻底转变家长和学生传统的观念

教师应该跟他们讲道理、举实例，要晓之以理、动之以情。要让家长、学生们目光长远，意识到读书的重要性，学英语是大势所趋，是当务之急。只有这样，才能让家长和学生站在统一战线上。教师在教学实施过程中的难度也会大大降低，易于教学工作的开展。

2.呼吁教育行政管理部门采取适当措施

笔者认为教育资源要想得到很好的协调，教育行政管理部门应当采取重要举措。应该按照就近上学的原则，不要只抓所谓的重点名校高中，而忘了其他普通高中学校。从社会发展的长期目标看，普通高中学校在社会稳定和发展中显得特别重要。同时，我们也要呼吁对学生和教师的评价体系作相应的改变，与时俱进。

3.改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣

教师上课时，要注重将知识传授与兴趣培养结合起来。精心设计课堂活动，防止搞花架子，搞花架子只会使学生得不到很好的锻炼，耽误时间，效率低下。因此，教师在备课时，既要备教材，又要备学生。找到适合普通高中现状的教学方法，努力寻求他们感兴趣的话题来组织教学。

4.大胆重组教材，重视初高中之间的衔接

在教学中，要尽量保持原有教材的特点与亮点，努力重组教材的不足之处。我们没有必要全部完成教学任务，教材只是一种教学资源，我们应灵活地和有创造性地使用教材，根据学生的实际情况，大胆删减、增补和重组教材内容，简化教学步骤，增补和拓展教材内容。基于教材的不配套，我们必须努力做好初高中教材的衔接，使学生过渡自然。作为英语教师，我们应该钻研和了解初中教材，这就需要我们在高一时就要对学生进行摸底考试，找出学生的问题，然后对症下药，为他们扫除英语知识不全面的障碍，帮助学生做好初高中的衔接工作，使学生学得轻松，老师也教得轻松。对学生因材施教、因地制宜，这样做，教师这个纷繁复杂的工作问题也就迎刃而解了。

总之，普通高中的英语教学工作难度大、任务重，但只要我们找到教学中的困惑并能采取合理的应对措施，并且得到上级领导部门的重视，我们焕然一新的日子还会远吗？

参考文献：

[1]丁往道，吴冰.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出本社，1994.

[2]潘文国.汉英对比纲要[M].北京语言文化大学出版社，2004.

[3]武月明.英语写作教程（2）.复旦大学出版社，2006-10.

[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报，2006（10）.

高中英语教学中的困惑篇（10）

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0362-01

正文：

教育部一再强调“减负、减负！”我一直赞同减负这一理念！而所谓的减负不单单是减少做题的数量，更重要的是减轻孩子心理的负担。举个例子：一个孩子他不喜欢英语，我们学习6个单词，我只要求他每天记2个。但是他还是不想记，还是会喊累。相反，我教的四（1）班有几个孩子，每天都主动交默写的单词或句子，他们写再多也不觉得累。这说明什么呢？这就是兴趣，有了兴趣、积极的情感态度、孩子自己给自己减轻了心理的负担。因此如何提高学生对英语学习的兴趣而且把这种兴趣无止境的延续下去成了英语教师工作的重中之重。但是“兴趣：这两个字说起来容易，做起来很难！更何况我们这将近80人的大班教学，如何培养和一直保持他们高昂的激情和兴趣是很难做到的，所以这也是我们小学英语教师的困惑和相当困难的挑战。另外，教学中的困惑还有：

一、学生家庭作业完不成，部分家长不太重视小学英语的学习，这也是教学工作中最大困难，毕竟要想学好英语只靠课堂40分钟是远远不够的。

二、课本容量大，练习册题量大，在最短的时间内批改5-6个班作业工作量过大。（注：如果练习册在家做也行不通，一方面是收不齐，另一方面，作业质量差。）孩子对英语作业的态度比不上语文数学作业，我想这也与家长对小学英语的态度和重视程度有关。

三、多数家长对英语不懂，不会辅导学生的英语作业！面对以上种种困惑，我迷茫过，苦恼过，但是，我一直在不断的学习，不断的摸索，不断的总结经验和不足，不断的改进。我们几位英语老师经常互相听课，相互交流，相互学习，取长补短，尽自己最大的努力去选择一种适合自己更适合自己所教年级的孩子的教学方法。例如我吧：为了提高课堂效率，我把课堂纪律放在首位抓好。为了让孩子养成自我约束的习惯，我苦恼过，困惑过。但是随着年龄的增长，脾气也很少发了，现在我是用眼神就能“杀灭”捣蛋孩子的锐气了。我们这届学生已经习惯了我的管理模式，如：有同学说话，我突然就停下来，小声的“嘘”一声，然后伸出手指，轻轻的倒数三个数。全班同学都就会迅速的静下来，用手指向那极个别说话的学生，凡是被大家指出来的同学都要在接下来的课堂中被老师提问3次，这样做很有效果，在回答问题只要我再讲一遍给他们听，他们几乎都能答出来。这也说明了，只要孩子认真听课，不论基础好坏学个单词和句子还是能接受的！

另外，为了建立起孩子学习英语的强烈意识，架起家校沟通的桥梁，我几乎每天都发信息，发两条甚至多条，通常是除了作业信息以外，我还给家长发送一些沟通信息。例如：给家长分析小学学习英语的重要性、怎样监督孩子学英语、如何让孩子轻轻松松的学好英语，等等。此外，我还鼓励家长把孩子在家的表现和听写情况以纸条留言或者信息反馈给我，我会在第一时间针对性的回复孩子的学习对策。