初中化学零基础教学篇（1）

解决问题的能力是建立在对概念和基础知识的学习基础上的，是数学思想和方法的应用，也是不断反思和总结的过程。因此，在初中数学教学中，培养学生的解题能力，还得从基础抓起。

一、注重基础学习，奠定基础

解题能力的培养并非一朝一夕之事，而是建立在对基础知识的不断理解和积累上的。在基础知识的教学中，对基本概念、公式、法则和定理等要引导学生学懂、学透，在理解的基础上学会应用。在这个过程中首先要引导学生抓住概念的本质属性，在理解的基础上学习应用。如，对“零的绝对值”的理解，不能只局限于“零的绝对值是零”，而应和正数、负数的绝对值联系起来。零既可以说成是“零的绝对值是它本身”，也可以是“零的绝对值是它的相反数”。如，当x为何值时，x=x就应推知x≥0。其次，在对公式、法则和定理的学习中，要引导学生掌握其成立的条件，并对其作用和应用范围进行举例，在练习中熟练。如，在一元二次方程根的判别式的教学中，二次项系数a≠0就是必要条件。如，当k为何值时，方程（k-2）x2+（2k-1）x+k=0有两个不相等的实数根的解析中，由题意得到Δ>0，也就是（2k-1）2-4（k-2）k>0，解此不等式得k>-。但还需要考虑，当k=2时方程就是一元一次方程且只有一个实数根，所以在解析中，只知道k>-还不够全面，还需知道k-2≠0的条件。此外，对应解题过程中的思路和步骤，教师可在引导学生进行合作探究的基础上进行总结，让学生在学习其他同伴的方法的基础上获得解决问题的多种方法。

二、应用思想方法，解决问题

在数学学习的过程中，数学思想和方法是解决问题的钥匙，是学生学习数学的基础。掌握了方法，就能透过问题看到实质，明白“万变不离其宗”的道理。首先，教师教学中要引导学生掌握常用的数学思想和方法，如转化思想、数形结合的思想，以及分类讨论的思想等。如，转化的思想往往能将复杂的问题简单化，从而更轻松地解决问题。如，已知==，求的值，解析中可由==得到=，=，由此就可得到x=4z，y=6z，再利用代入法得到代入式，这样问题就被转化了。其次，在解决同一问题时对不同方法的选择要根据适用原则进行。如，解代数题的方法就有配方法、换元法、待定系数法等，在具体的解题过程中，要引导学生选择最熟悉、最有利于自己的方法来进行。同时要注意对各种方法进行总结，如，配方法是对数学式子进行一种定向变形（配成“完全平方”）的技巧，通过配方找到已知和未知的联系，从而化繁为简。何时配方，需要我们适当预测，并且合理运用“裂项”和“添项”、“配”和“凑”的技巧，从而完成配方。

三、注重培养学生的解题反思能力

在对学生解题反思能力的培养过程中，首先要引导学生对解题过程进行反思，掌握方法。整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰化，思维条理化、精确化和概括化。其次要注重通过合作交流来引导学生讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。最后引导学生从错误中进行反思，从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

在初中数学中培养学生解决问题的能力是关键，教学中教师还要注重从基础抓起，抓思想方法，多反思来进行引导。

参考文献：

初中化学零基础教学篇（2）

【关键词】零课时 自主学习 少数民族地区

【Abstract】Zero-Class-Hour English taching method is a newest teaching approach which is based on learner’s self-study abiity. This article discusses the major problems of zero-class-hour approach，and puts forward some tentative suggestions in the hope of fostering English teaching in ethnic minority areas. Try to find a suitable teaching method for college of ethnic group area.

【Key words】Zero-Class-Hour English taching method； self-study ability； ethnic group area

一、零课时听力实施的背景

“零课时”教学指以“学生为中心”的教育理论，学习的过程是学生主动参与构成，而不是教师单方面灌输知识的教学过程，教师是帮助学生构建知识的参与者，不应在教学过程中占主导位置。2000年初期零课时教学法在沿海及一些发达城市慢慢实行，该教学法在英语教学中体现最为明显，能够很好的提高学生在英语上的听说读写能力。把这种零课时教学法延伸到我们少数民族学生的英语课堂上，也会相对的对学生英语学习有进一步优化的效果，而且在《大学英语课程教学要求》里明确提出要把英语教学里面的听说能力放在首位，是目前英语教育模式改革的大势所趋。

二、实施零课时教学法的必要性

把以自主学习为主的英语零课时教学法运用到我们的课堂上，就要因地制宜，不能照搬照抄内地高校的英语零课时教学法，民族地区学生的英语学习能力相对比较弱，要按照学生的学习能力强弱制定一个合理的零课时教学计划，所以制定一个适合民族学生基础的英语零课时教学法非常重要。

三、零课时英语教学建议性实施方案

1.教师的评估指导作用。有教学就有评估，有评估就有考试，评估作为教学环节里的一个重要环节，一方面测试了学生的学习能力，另一方面也可以及时反馈相关信息给老师。所以零课时教学中始终强调教师的的评估指导作用，但不是以往观念中的教师为主的观念，也不是完全放任学生不管不顾，而是在教学过程中体现教师对学生的监督与指导作用。教师的监督方法有很多，在这里可以效仿内地一些高校，采用每个小周期的零课时教学结束之后进行相关的小测验，以测验成绩的结果达到对学生在该周期内达到的学校效果上的监督。比如：零课时听力教学就采用听力测验，零课时阅读就采用阅读考试。这些考试所考内容都是在该周期内需要完成的自主学习的材料。

2.课程如何零化及课程管理。零课时教学并不是把课程完全零化。零课时教学模式极大的缩短了教师面授课程的时间，但不是完全零化课程。在零课时教学的初期阶段，教师要通过最少一周两课时的时间指导学生如何进行有效的零课时自主学习，比如在阅读课上，教师可以指导学生掌握基本的阅读技能，还可以回答学生在自主学习过程中遇到的难题，并监督学生在规定的时间内能保质保量完成教师布置的零课时自主学习任务，培养学生的自主学习能力。

3.硬件设施上的保障。以练习英语听力为例，在内地一些高校设立了英语影音视听室，每间教室配备了二十台电脑并在每台电脑上装载有大量的英文学习材料（英文演讲和访谈，电影和歌曲，及各类英文考试听力材料）。学生可以在欣赏这些原声英文的基础上，既可以练习英语听力，还能领略外国文化。一定要充分利用现代科学技术所带的便利，解决因为地域，经济，师资等带来的英语学习上的不利因素。

四、结束语

英语学习是一个听说读写译等综合技能的学习。我们学习这个语言本身就是为了交流，如果单纯的只注重考试成绩结果，将无法达到学习英语的效果。大学英语课堂要打破这种传统的课堂教学模式，把这种新的英语课堂教学理念“零n时”教学法带进我们的课堂，提高学生的学习兴趣，最大限度的发挥学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]田仙枝.透视大学英语听力零课时教学改革[J].辽宁行政学院学报，2008，（05）.

[2]潘帅英.四级考试听力新题型下“零课时”大学英语听力教学模式[J].洛阳师范学院学报，2013，（06）.

初中化学零基础教学篇（3）

关于正负数教学情境的设计，北师大版本的设计就非常好。文本中把比赛的三种得分情况“加10分、扣10分、得0分”分别用人面部的三种表情：高兴、哀伤和平静来反应，正好对应有理数中的正（数）、负（数）和零三类数，实现了人文、艺术与数学的完美结合。当然也可提供诸如物体的东西方向运动、物价变化、温度变化、成绩变化、水位变化等现实问题，从而激发学生学习的热情，引领学生走进数学文本中对“正、负数”的认识。

二、由原始阅读到原始理解

教师要根据课标知识和能力的要求，设计出一些基本性的问题，如：什么是正数？什么是负数？正、负数如何表示？谈谈你对“0”这个数字的理解等。让学生通过自读课本后去独立完成，如在教学“正、负数”时，通过学生自学文本，可以得出正、负数的概念以及对有理数分类的初步认识，形成原始理解。

三、从后续理解到基本理解

在原始理解的基础上，教师以此为起点，设计出能够反应本节重点、难点的关键性问题，并尽可能地提供理解问题的素材。通过学生独立思考后，形成后续理解，然后再通过生生交流、师生交流上升到基本理解。正、负数的认识的关键是对“零”这一特殊数字的重新认识。“零”在小学可以看做是“什么也没有”，从本节看，“零”既不是正数，也不是负数，是正、负数的分界点，“零”就是“零”。从生活中看，“零”是事物变化的起点，或为判断事物变化而确定的标准。教师对正、负数认识的引领，一方面从现实生活中去认识：现实世界是一个矛盾的统一体，矛盾正反双方的量化形式即是正、负数，对立双方的平衡点即是“零”，从而使学生真正体会数学作为一门独立的学科具有自己独特的语言体系――数学语言的魅力。纷繁复杂的现实世界对于所有矛盾统一体的具体量化形式，从数学角度看只是一种数学现象，即正、负数和零。使学生无形中认识到数学语言的抽象性、简洁性、广泛代表性，从而感受到数学的博大精深，进而对数学产生发自内心的亲切感。这一认识还可对今后物理、化学学科所涉及的矛盾现象有所启发。另一方面从数学自身发展的逻辑性和完备性看，负数的产生是由于减法运算中较小数减去较大数这一运算，在正数范围内，找不到正确结论而产生的。为了解决这一矛盾，引进了一个新数――负数。这就完成了数系的又一次扩充，即从小学的正数范围扩充到了有理数范围。这是学生在“数”的认识上的一次新的飞跃。

四、从基本理解到基本应用

初中化学零基础教学篇（4）

《机械设计基础》（主编：荣辉、付铁、杨梦辰）课程是本科近机类、非机类专业学生的教材，本校将其设置为本科汽车服务工程专业的主干课程。本课程是一门专业技术基础课，以机械设计为核心。机械制图、工程力学、机械制造基础等是本课程的先修课，本课程同时也为后续专业课的学习打下基础。本课程主要介绍常用机构（连杆机构、凸轮机构、间歇运动机构、齿轮机构等）设计、通用机械零部件（齿轮、螺纹连接件、键、轴、轴承、联轴器等）的设计、选用及机械系统设计等问题。

一理论教学方法

（一）教学重点

本教材是由机械设计制造及其自动化专业的两本教材《机械原理》和《机械设计》压缩而成，内容丰富，而理论课时有限，所以在理论教学中应结合专业特点，抓住重点，讲解一部分，让学生自学一部分。理论教学的讲授内容为：机械零件材料学基础、机械设计中的摩擦学基础、平面机构的结构分析、平面连杆机构、凸轮机构、齿轮传动、蜗杆传动、带传动、无级变速传动、轮系、螺纹连接、轴、滚动轴承、机械系统的设计。理论教学的自学内容为：间歇运动机构、链传动、摩擦传动、螺旋传动、键连接、联轴器、滑动轴承、机械的调速和平衡、现代设计方法。为了培养学生养成良好的学习习惯，提高学生学习的积极性，考试范围以讲授内容为主、自学内容为辅，以检查其自学效果。

（二）教学方法

每次课一般由组织教学、承上启下、新课讲授、总结讨论和布置作业等五个环节组成。虽然每次课的环节相同，但内容不同。应针对教学内容精心设计以上五个环节。（1）本课程是一门实践性很强的课程，教学中一定要抓住设计这一关键，不宜只重理论而轻视设计，特别是结构设计尤为重要。在具体设计时，应先进行整机设计，在此基础上再进行零件设计，保证零件的结构在整机中的合理性。（2）掌握机械零部件的设计规律。本课程是以零部件为研究对象，探讨各类通用零部件的设计计算问题的。不同类别零件的工作原理、材料、载荷、应力等方面有很大差别，因而设计准则、计算公式也会完全不同，从表面看，似乎支离破碎、无章可循，但实际上机械零部件设计也有它自己的规律，这个规律与设计机械零部件时所考虑的问题是相同的。因此，机械零部件的设计程序也是相同的。一般情况下其分析问题的思路及程序为：类型应用工作原理失效形式设计准则计算方法结构设计：（3）在机械设计过程中，许多现象目前还难以用理论解释清楚，有些数据也很难用纯理论公式计算出来，故必须采用一些基于科研或实验而得出的公式和数据进行估算，或直接选用经验数据。（4）使学生学习并掌握机械设计过程中先初选参数、再进行校核的设计方法。零部件所处的工作条件是多种多样的，有的很复杂，这时需要凭经验或类比，先初定尺寸然后再进行校核。另外，零部件的尺寸参数有的是通过计算得到的，但另一些参数可能是由结构设计先确定尺寸，然后再进行各项必要的校核计算——这也是确定零件尺寸参数常用的方法。（5）使学生明白，机械设计过程中的许多问题的解答不是唯一的，可能有多种方案可供选择和判断。比如两级齿轮减速器的设计，其高速级主动齿轮的齿数可在17~40之间选取，因此设计结果有多种。在讲授本课程时，要让学生尽快适应这一特点，安解决工程实际问题的实际方法及模式培养提高学生的机械设计能力。

二几个知识点的教学心得体会

（1）在教学中一定要注意理论联系实际，把教学内容和生产、生活中的实例结。合起来，以取得良好的教学效果。比如讲解机构运动简图的绘制、机构自由度的计算时，刚好碰到下雨天。讲完相关的理论后，看到雨伞，我随手拿起来，让学生仔细观察雨伞的结构，绘制其机构运动简图。这一环节使学生从枯燥的理论回到多彩的生活，让课堂气氛一下子活跃起来。他们一只手拿着伞，一只手拿着笔在纸上绘图，极大地激发了其学习积极性。但学生绘制的简图均存在问题，对初学者是正常的。我让几个学生把自己绘制的简图画在黑板上，然后公布正确答案。再结合专业理论，逐一分析其错误的原因，学生一下子掌握了机构运动简图的绘制要领。雨伞的机构运动简图如图1所示。机构中n=7，，PH=0，其自由度为（2）在讲解周转轮系传动比的计算方法时，教材中以图2所示的周转轮系为例，介绍用反转法得到其转化轮系，通过计算转化轮系（定轴轮系）的传动比，再结合已知条件，来间接地求解周转轮系的传动比。有学生提出，在图2中，为什么行星轮的转向是顺时针的，而不是逆时针的。这个问题的实质是周转轮系中行星轮转向的判定方法。（3）在机械设计过程中，应注意有些设计参数的选择有多种方案，应进行比较分析，确定合理的方案，进行设计，这也是本课程学习的难点。例如，按齿面接触疲劳强度设计直齿圆柱齿轮传动时，算出小齿轮分度圆直径，而，若初选齿数，则模数，圆整为标准模数，，这时，显然满足强度条件，但是传动尺寸却增大了，传动装置的成本也提高了，可见，初选的齿数不合适。应将1z减小（但min1zz≥），使计算出的模数值接近于。故重取，圆整为m=5.2m，则小齿轮的分度圆直径为，此数值既大于，又接近于，这样的设计才合理。

参考文献

[1]荣辉，付铁，杨梦辰主编.机械设计基础[M].第3版.北京:北京理工大学出版社,2010.7

[2]王黎钦，陈铁鸣主编.机械设计[M].第5版.哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2010.1

初中化学零基础教学篇（5）

兴趣是最好的老师，它能激发学生学习英语的欲望，引导学生更加积极主动地学习，能够让学生更好地自主学习，也能够让学生愉快地、高效地学习；如果没有兴趣，学生就不能做到积极主动地、愉快地学习，那么，学生的学习效率以及成长与发展就无从谈起。因此，初中英语教师一定要立足学生和学校实际，采取灵活多样的教学方式，巧妙地进行课堂导入，创设有利于学生学习英语的教学情境，让学生感知学习的快乐，感知练习英语的兴趣，从而更加主动地去记忆单词，理解词汇，应用句型；培养学生的应用思维能力，使学生养成良好的英语学习习惯，打好扎实的英语基础，不断提高自己的英语综合能力。

例如，记忆英语单词是最基本、最基础的，但也是令很多学生感到最为头疼的事情。很多低起点的学生认为单词太多，很难记住，好不容易记住了一些单词，没过多久又忘了很多。笔者在教学过程中一方面通过多媒体展示单词，把一系列名词性单词和具体的实物联系起来，加深学生的印象；另一方面通过词汇间的变化引导学生感知单词间的联系，帮助学生更好地理解和记忆单词。同时，笔者引导学生根据单词的意思编写有趣的故事，让学生通过讲有趣的故事来记忆单词。另外，笔者还通过开展比赛，将一课或者学生经常出错的单词进行整理，分组组织学生记忆。这样，学生记忆英语词汇的兴趣就会大增，热情也会大涨，学生的学习效率也会明显提升。

二、正面鼓励表扬，树立学生信心

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个人的内心深处都有一种强烈的渴望，希望得到别人尤其是最近的人的认可和表扬。”初中生更是如此，他们更希望得到教师的鼓励和表扬，成为被教师认可的好学生。教师一句鼓励或者赞赏的话语，有时可以让学生激动很长时间，并获得莫大的自信和动力。因此，初中英语教师一定要注重赏识教育，看到学生更多的优点和进步，给予学生更多的鼓励和赞赏，帮助低起点或零起点的学生树立学习英语的自信。例如，笔者教学过程中，有一位学生的英语基础很薄弱，有时连最基本的单复数都分不清。但是，笔者对他不歧视，不放弃。笔者明显地感到他比其他学生有着更为强烈的自我意识和自尊心，从他充满期待而又迷茫的眼神里，笔者读出了他更需要鼓励和欣赏。因此，笔者在教学过程中，总是不忘给这个学生以关注，有时一个微笑或者一个简单的鼓励的话，都能唤起他认真听讲的持久动力。于是笔者开始特意把一些简单的问题留给他，并针对他的综合特点加以正面评价和表扬，很快，这个学生的英语学习兴趣和热情就高涨起来，成为班级内英语进步最快的学生。

三、注重学生基础，实行因材施教

初中化学零基础教学篇（6）

为了深入进行教学教育改革，充分发挥基础学科的功能，为专业教学服务，为学生专业课的学习打下扎实的基础，在学校领导的组织下，我校数学专业组联合机械教研室开展“中职数控专业的数学应用”的课题研究。本课《阶梯轴零件的简单节点计算》，就是选自课改中的“解析几何与应用”模块的第一节，让学生运用平面直角坐标系相关知识来计算阶梯轴零件的节点（即点坐标）。该学习任务是本模块的基础环节，为后面的学习起到一个铺垫作用，它是与专业学习相结合的突破点，突破它，可以激发学生更好地学习数学，使教学更具有专业的针对性，使数学教学更有效，从而为学生专业课的学习打下扎实的基础，培养学生的空间想象能力、逻辑分析能力和数学计算能力。

《数学》是数控专业一门重要的文化基础课，以往我采用的是由高等教育出版社出版、李广全主编的《数学（共用基础平台）》（上、下册）进行教学。本课《阶梯轴零件的简单节点计算》，是全新的教学内容，从备课到上课，从课堂内容到练习，乃至课后的作业都得考虑在内。通过不断地思考、实践和反思，我成功地完成了本课，也对本课的教学设计有了新的感悟。

一、 必要性可行性的反思

我校是一所部级重点的工科类职业学校，其中数控专业是我校的龙头专业，同时是广东省的重点专业。所以我校的数学课课改首先从数控专业入手。

据调查，在数控专业核心课程——“数控零件加工”中，要加工合格的零件其中一个关键点是正确计算零件的节点坐标（数学上称为点的坐标）。在这补充说明一下：在数控零件加工工艺分析中，程序编制人员需要根据被加工零件的材料、轮廓形状、加工精度等选用合适的机床，制定加工方案，确定零件加工顺序等等，改写或编写高质量的数控加工程序进行加工。在编程时需要正确计算基点或节点的坐标。这就是说，要加工合格的零件其中一个关键点是正确计算零件的节点坐标，它是基础，而非重点。之前的教学状况使得专业老师老是抱怨：学生①不会建立坐标系，②计算节点（即求点坐标）的能力较弱，使得专业老师在指导学生加工零件前必须把这部分知识作为一个新的知识点进行讲解，讲解后，不少的学生还是困惑茫然，不懂运用。从而影响教学进度，降低了教学效果。

为什么会出现这样的状况和抱怨，我认为，这和学生的学习素质有关。学习专业课时需要学生把数学知识与专业知识相结合，运用数学知识来解决实际问题，而我们很多的学生对数学知识掌握程度本来就不高，根本不知道这些与数学知识有关，更不用说，如何运用了。

针对这个现象，如何解决学生的①不会建立坐标系，②计算节点（即求点坐标）的能力较弱这两个问题，是课改中最迫切需要解决的问题。经过分析，我从巩固初中的直角坐标系这个内容入手，让学生们初步掌握如何灵活建立坐标系，巩固学习计算点坐标、学习坐标轴平移公式。基于以上的几点我设计了本课，本课有它的专业需要、学生需求，而且学生还能巩固和学习数学基础知识，空间想象能力、逻辑分析能力以及计算能力得到培养，故，本课是必要且可行的。

二、 对教学策略的反思

（一） 教学实践前的反思，主要是备课，进行教学设计。

初中化学零基础教学篇（7）

三维CAD技术的发展和广泛应用，从根本上改变了过去的手工绘图、按图生产的技术管理模式，传统的工程图学与现代先进的三维CAD技术融合已成为工程图学类课程改革发展的必然趋势。为此，教育部工程图学教学指导委员会根据现代设计技术发展和工程图学教学改革现状，在新修订的工程图学课程教学基本要求2015版课程任务中增加了“培养三维形体建模的能力”[1]，为工程图学的课程教学改革提供了依据，也使得制图课程由过去注重单纯的画图、读图等制图技能训练，向现代设计制图为培养目标逐步转换。培养学生三维形体建模的能力，就是充分发挥计算机辅助绘图优势，把抽象的空间用三维模型表达出来，同时把二维视图和三维模型有机结合，全方位培养学生的工程制图读图和作图能力[2]，其重点不仅在于辅助制图和造型设计，更重要的在于培养设计思想，使学生初步掌握运用计算机进行三维设计的能力。

1.制图课程融入三维形体建模的教学改革思路

结合学校实际和应用型人才培养要求，我们在过程装备与控制等专业进行了制图课程融入三维形体建模的教学改革试点。依托传统的以工程图学知识体系为主干，按制图规范标准、投影基础、立体视图、机件表达、标准件与常用件、零件图、装配图来传授知识的二维设计方式，我们在制图课程的不同阶段以穿插的方式融入相应的三维形体建模内容。利用三维CAD造型功能来强化形体构形和投影知识的讲解，强化学生的感性认识。在修订教学大纲和授课计划时，根据图学学科发展、内容体系和教学计划的要求，注意处理好徒手绘图、计算机绘图和尺规绘图三者的有机融合，以强化教学效果。

根据教改方案，在学习基本立体内容前，进行Inventor 2016的基础教学，使学生了解二维草图特征的绘制、约束和尺寸标注，掌握三维实体的旋转、拉伸等形体建模。在这一过程中，可以使学生熟悉Inventor软件的使用，使其在具有独立形体建模能力后，可以通过三维建模来扩展空间思维能力和形体分析能力，解决复杂组合形体视图中较难理解的问题。在学习组合体三视图内容时，结合三维软件，演示物体的叠加、切割及表面连接关系，如平齐、相切、相交等，理解三维实体与二维视图之间的相互转换，并适当将趣味性内容融入教学，增加如一题多解、变化造型等，以培养学生的发散思维和创新能力，激发学生的学习兴趣。在实训机件综合表达方法时，重点讲解Inventor中的剖视图、局部剖、斜视图、断面图、局部视图等生成与编辑方法，了解草图状态下修改、编辑出符合国标规范工程图的技巧和注意事项，进一步强化机件各种表示法在工程图中的优化使用。在学习螺纹紧固件等标准件时，引入实体造型中扫掠、放样等曲面立体造型内容，使学生了解螺旋结构、齿轮轮廓等，并初步理解连接件的装配关系和装配定位约束。在测绘零件图时，引入零件的构型设计和零件图生成，要求学生将手工测绘的零件草图进行符合工程实际的三维建模，注意基础特征和附加特征的选用，理解零件结构的设计功能和工艺要求，实现三维建模转换为二维工程图。在学习装配图时，进行Inventor部件的装配约束、表达视图、装配仿真动画和装配工程图生成，如图1所示旋塞装配体，这样学生能够比较直观地理解零件的结构形状、零件之间的配合关系、连接定位及部件的工作原理等，更好理解二维图形与三维建模之间的转化关系，从而提高绘制和阅读装配图的能力和技巧。

将三维形体建模贯穿制图课程教学活动的全过程，通过徒手图、尺规图和三维模型来增强学生的空间思维能力和形体分析能力，深化学生对三维形体与二维图形之间转换关系的理解，强化学生对零部件的形状结构、配合连接的直观认识，培养其工程实际运用能力和素质，从而激发学生的学习兴趣和积极性，强化教学效果。

2.制图课程融入三维形体建模教学改革中需注意的问题

运用Inventor软件，虽然可以将零部件的三维实体投影生成二维平面图形，但是它不能够直接创建符合要求的局部视图、斜视图、断面图等，并且零部件的实际投影存在许多与现行国标规定画法不符合的地方，如齿轮齿廓的画法；通过轴线纵向剖切时，实心杆、标准件及零件上的肋板或轮辐的画法；回转体零件上平面的表示方法；均匀分布在圆柱形法兰上的孔的画法；较长机件的缩短画法；轴承、弹簧的规定画法及在装配图中的画法等。要使生成的工程图符合我国相关标准，通常利用Inventor允许在工程图环境下，进入草图模式对工程图进行修改，这种修改往往非常烦琐，且费时、费力，因此要注重培养学生正确表达零部件的图示能力，以推进三维形体建模与制图课程的有机融合。

制图课程中融入三维形体建模，虽然能增强学生的空间思维能力和形体构型能力，但必然减少原有的手工画图、读图训练时间，使学生读图能力和画图质量有所下降。因此，授课时要协调好传统制图与三维建模相融合的具体内容和学时分配，实现在传统制图的教学质量和效果不削弱的基础上，培养学生的现代三维设计思想和初步的三维建模能力，从而在有限时间内取得预期教学效果，实现教改目标。

由于学时的限制，学生在课堂上进行三维形体建模实训的时间很少，实现不了熟练运用软件进行三维建模的目标，因此通过开放实验室，要求学生课外上机实训就尤为重要。另外，也可通过图学学科竞赛训练、全国CAD技能等级考试培训及学生图学社团的辅导、培训等途径，完成三维形体建模的实训，从而使学生较熟练的运用软件进行三维形体建模，达到教学要求。

3.结语

通过在过控等机类工程制图教学中融入Inventor三维形体建模，基本实现了传统内容与三维形体建模的相辅相成，使学生初步了解了现代设计理念和设计方法，并能运用三维软件进行创新思维和形体建模，从而顺应了应用型本科人才培养要以设计制图为培养目标的要求，取得了一定的教学效果。但教学改革永远走在路上，改革中的教学设备升级更新、学生课内练习少而课外上机实训的质量监测等问题仍需进一步探讨解决。

参考文献：

初中化学零基础教学篇（8）

2019年国务院印发《国家职业教育改革方案》，产教融合、校企合作被提及多次，校企合作是现代职业教育的基本办学模式，尤其在职业技术型人才培养的过程中，职业院校应加强与企业、行业的沟通合作，根据岗位人才需要的变化及时调整课程标准，双向赋能培养出高素质技术技能人才[1]。按照教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的相关要求，校企深度合作，建设高质量的课程，才能实现职业教育课程的高质量建设，促进教学质量全面提升。培养高质量技术技能人才是职业院校的发展趋势，近些年由于区域产业转型升级，企业急需高技术技能人才，企业的人才需求和职业院校的发展是存在一定的共识，只要找出双方共赢的契合点，二者合作形成校企命运共同体，共同提升人才培养质量。《数控车床编程与操作》是高职数控技术专业的核心课程，主要培养学生回转体类零件工艺设计、程序编制、数控车床操作、产品质量检测等综合实践能力。但在当前的数控车床专业教学中，在课程设置和教学的安排上还存在一定的不足，有些教学项目仅仅是以实现指令教学为目的设置，理论知识充足，但教学内容与企业的实际生产脱节，缺乏实用性，学生在学习以后很难适应企业的生产要求，直接影响企业对学生实践能力的认可率；也有些课程设置中，有企业人员参与学校的课程教学，但大多企业人员没有受过系统的教师培训，在教学安排上理论课时相对较少，容易忽视教学设计、分析、评价等环节，从而使学生在理论知识的掌握方面有些缺乏，理论与实践知识难以构成体系，学生在工作中的职业能力难以得到很好的提高[2]。针对以上情况，我校对数控床编程与操作课程进行教学改革，改革的重点在于理论教学和实践教学并行，并以实践为重进行一体化改革。着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，增强学生学习理论的想法，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。

1企业调研

为了掌握青岛市数控技术企业和社会对数控车床编程与操作人才类型、需求量、需求周期等情况，探索数控专业与有关单位进行校企合作、委托培养等人才培养新模式，考察数控车削编程与操作课程设置是否科学、教学方法与教学条件是否相符合企业需求，确定学生的专业知识、操作能力、职业素养，进而设置数控车床编程与操作实训项目，建设相应的仿真室和实训车间，为青岛和周边地区数控产业发展培养社会需要的数控技能型人才，学院数控专业的老师深入周边高新区50多家合作的制造类企业，比如青岛海信模具有限公司、青岛特锐德电气股份有限公司、青岛海泰科模具有限公司、上汽通用五菱股份有限公司（青岛）、埃地沃兹真空泵制造（青岛）有限公司等，通过企业实地走访，掌握数控专业毕业生在企业的生产中需增加的理论和实践专业知识、掌握学生在职业能力及素养方面的缺项、调研企业对本专业的人才需求和使用情况[3]，明确培养目标、能力结构和覆盖岗位群，提出数控车床编程与操作课程培养方案和采取的改革措施。

2以职业标准、生产过程构建学习内容

根据数控车床操作工岗位的职业工作过程来组织课程的教学内容，通过企业调研，我们获取了企业数控车工岗位的零件图纸、加工工艺卡、数控加工刀具卡、零件质检单等相关资料，考虑学生的认知规律及企业的生产实际，我们将相关资料进行分解、重组和改造，形成若干相对应的教学实训图纸、教学实训程序单、教学实训工艺卡和教学实训评分表，形成模块化、项目化的工作任务，以此构建学习内容。从企业直接获得的图纸，精度比较高，结构相对复杂，对于学生开始不容易接受，我们将从企业得到的相关材料如图纸、工艺卡等进行教学处理，初级模块和中级模块的零件图纸在不影响企业加工过程内涵的基础上，将零件的尺寸及结构进行分解、修改及重组，以方便教学实施。首先将企业零件加工图纸结构分解成阶梯、圆弧、锥等初级单项技能模块，将企业零件的公差适当地放大，让学生掌握数控车床初级操作技能，其次依据数控车床中级工国家职业标准，结合企业图纸，将单项技能组合，形成中级复合技能模块，让学生掌握数控车床中级复合操作技能，最后结合企业的岗位标准，直接加工企业零件，形成企业成产技能模块，提升学生的企业生产技能，如图1所示。尤其企业的加工工艺卡记录了企业产品生产的全过程，我们在生成实训教学项目零件加工工艺卡的过程中保留了企业的加工工序、工步、安装和定位基准，增加了装夹定位基准图，可以让学生更直观的学习、理解和掌握零件的加工工艺。图1数控车床编程及操作教学内容。

3构建企业生产情境，提升学生的职业能力

为有效提升课堂质量，解决一些学生主动性较差、责任感不强、协作精神不足等问题，依托校内生产基地，建立与企业类似的生产任务情景，将校内实训基地数控车间的生产设备按照企业生产的要求重新布置，将数控车床、检测设备、分类货架及工具小车布置成一个生产单元。在生产单元中，学生通过企业生产角色扮演，引起学生的态度体验，有利于培养岗位责任意识和社会适应能力。教学实施过程以实际的工作流程为导向，将学生分成项目小组，学生有双重身份：车间机械师和学员；教师也两重身份：客户和教师。第一阶段：项目承接阶段。客户（教师）将图纸交给车间组长，车间组长向客户介绍技术方案，并征得客户同意。第二阶段：加工制造阶段。车间组长接到任务后，小组成员分别担任工艺员、操作员、质检员、安全员，通过工艺设计、编程仿真、实操加工、质量检测，完成零件加工。第三阶段：企业验收阶段。车间组长将加工完成的零件交给客户验收。尤其是第三模块企业生产实训模块，车间加工时候有企业兼职教师直接进行指导，点评学生的加工工艺，同时讲解加工中注意的问题。通过构建企业生产情境，学生进行角色扮演，有利于提高学生的学习积极性、锻炼创造性思维、培养岗位责任意识和社会适应能力。

4建立课程教学标准

本课程根据数控专业学生学情实际，结合职业能力培养的定位，通过职业活动情境下的具体项目任务，构建精讲工艺理论、虚拟操练加工、实践操作提升的教学模式，达到培养学生识图能力、零件加工工艺制订能力、编程能力和数控车床的操作能力等职业能力的目标[4]。校企共建教学资源库，从而使学生在实践工作的过程中，同时也能学习相关的理论基础知识。将资源库的资料进行收集、分解、重构，转化为教学实训项目，实训项目由初级基础单项技能、中级复合技能和高级企业生产技能三模块组成，在项目学习的安排上，由易到难，循序渐进，前面安排简单的初级项目，并且加工工艺也相应简化以方便学习掌握基础为主，在学生具有了数控车工的基本能力以后，然后安排提升学生的中级加工能力，最后安排企业的实训项目，按照企业的加工工艺进行学习、评价，建立相应的数控车床编程与操作课程教学标准。

5实施多元评价，推进考核方式的改变

为突出教学评价的人本性、多元性、公平性，本课程对学生完成三个模块的所有项目加工及在加工过程中的表现实施诊断性评价、过程性评价和终结性评价的多元化评价模式，如图2所示。诊断性评价主要包括超星学习通线上课程自学情况、在线测试情况、自学成果汇报等，过程性评价分为职业技能评价和职业素养评价两部分，职业技能评价包括数控车床加工工艺编制、数控程序编制、设备操作、工件加工精度的检测与控制等，职业素养评价包括安全规程落实情况、6S管理考核情况、团队任务落实情况、出勤考核等，终结性评价主要是产品质量检测，初级模块和中级模块采用技能鉴定式评价，所有尺寸精度按项得分。企业生产模块按照企业的标准由企业专家对零件进行评价，有一个尺寸不合格得零分，培养学生“有一个不合格尺寸的零件等于废品”的职业理念，有些核心尺寸精度没有保证好，不仅不得分，还要进行扣分，让学生明白加工不合格的零件会造成资源的浪费，以此来提高学生职业能力和职业素养。

6教学效果

数控车床编程与操作课程改革在实际教学的应用过程中取得了很好的效果，主要表现在：数控车床编程与操作教学实训项目，打破原有的知识体系后重组，将知识点分散在各个教学项目中，项目教学、任务驱动真正实现“学中做，做中学”；教学项目的内容由浅入深，教学过程由理论-仿真-实际操作-检测-总结评价最后回归到理论，实现了理实一体化教学；课程内容与企业生产相结合，教学项目由初级单项技能模块-中级复合技能模块-企业生产技能模块层层深入；学生在掌握了模块一数控车床初级操作与编程和模块二中级加工技能以后，引入了模块三企业零件生产项目实训，该模块的项目图纸和生产工艺完全来自于企业，让学生按照企业的要求来加工、检测零件，提高了学生的理论和实际操作水平；构建企业生产环境进行教学，最终可以实现学生直接给企业生产合格零件,进行深层次的校企合作；实施多元评价，该评价体系由学生、教师、企业专家为评价主体，对教学过程和教学结果进行反馈，学生职业技能水平、解决问题的实际能力、沟通能力和团队协作能力有显著提高。

参考文献

[1]邹倩,罗福祎,张雪淞.产教融合的职业教育人才培养模式探索[J].现代职业教育,2021(4):218-219.

[2]秦文伟.基于远程教育的数控专业产教融合教学研究[J].南方农机,2019(12):94.

初中化学零基础教学篇（9）

二、商务汉语教学的本质

经济交际学理论认为，经济活动是人类主要活动之一，决定了人类的生存和进化，而语言交际活动几乎是伴随人类的经济活动产生的。萨丕尔和布龙菲尔德在论述人类语言的起源和作用时都提到与经济活动的关系。钱敏汝（1997）指出，从专用语研究的角度可以断言，在人类和一个名族的总体语言中，用于经济目的的专门用语是占比重最大的专用语，它与普通话的关系最为密切，……没有哪种专用语能像经济领域的专用语那样如此广泛地穿插在普通语中，并对普通语产生如此深刻的影响。这是因为个人和团体都可以参加经济活动，成为经济主体，并同时也是交际者。 L.Hoffman从篇章语言学的角度研究了专用语。他以“抽象等级”，“外在语言形式”，“使用范围”和“参与交际者”作为专用语纵向分层的四条标准.并按照这些标准给A.B、C、D、E五个层面赋予不同的特征。一种专用语可以但并不一定含有全部五个层次。我们发现，商务汉语大致相当于其低端的D和E两个层面：D——抽象等级较低：外在语言形式为自然语言，包括相当一部分专业术语和相对灵活的句法，使用范围为物质生产领域，参与交际人员为生产部门的技术负责人与技术工人、职工之间。E——抽象等级很低：外在语言形式为自然语言，带有少部分专业术语，句法不受约束，使用范围为消费领域，参与交际人员为生产部门的代表、贸易部门的代表与消费者之间。从篇章语言学的角度来研究专用语，对于更好地认识商务汉语的本质具有重大意义。钱敏汝、梁镛（1990）指出“篇章”这一概念作为结构和功能上的总体无疑削弱了“术语”在专用语研究中的首要地位。

综合上述理论研究，首先，商务汉语具有较强的通用性，商务汉语是所有专用语中与通用语关系最密切的；其次，商务汉语具有较强的交际性，商务活动是人类社会经济活动的一部分，与其他活动相比，最贴近人们的日常生活；再者，商务汉语内部具有较丰富的层次性。这个层次性不仅包括中级与高级之间的层次，也包括初级与中级之间、初级前期（零起点）与初级后期（基础级）之间的层次。由此可见，我们的思路应该由什么阶段开始学习商务汉语，零起点是否能够学习商务汉语，转向厘清零起点商务汉语与基础性汉语之间的重叠现象，尽早处理好这两者的衔接关系。

三、商务汉语与基础性汉语的衔接 万谊娜（2004）指出，商务汉语教学除表现出第二语言教学的共性外，还表现出自身的特殊性。商务汉语教学与基础性对外汉语（基础性汉语在这里是指能够满足人们日常交际活动中听、说、读、写需要的语言）教学密切相关又有所区别，二者不能等同，它们在课程设置、教学主客体、教学原则和方法上都不尽相同。如果能够根据其特点开展有针对性的对外商务汉语教学，必然会在教学上事半功倍，提高教学效果。

她还指出，商务汉语是专门用于商务场合的特定工作与交际语言，商务汉语不是空中楼阁，不能凭空而起，对外商务汉语教学必须以基础性对外汉语为平台，在学生已掌握基本汉语听、说、读、写技能的基础上，进行商务词汇、术语、表达方式、交际技巧等方面的专业教学。因此，在进行对外商务汉语教学时应十分注重其实用性，重点培养学生的语言实际运用能力和交际能力，而不是让学生陷于浩瀚的语言知识点的练习当中。对外商务汉语与基础性对外汉语的密切联系以及它们各自的特点决定了其在教学各方面的相关性和差异性。

如前所述，商务汉语与普通汉语关系之密切，非其它种类专用语可比。这就注定了两者在几乎所有层次水平上不同程度的重叠和相似，所不同的是，入门阶段的重叠现象较为明显，而随着层次的提高，商务汉语的专业性不断增强，重叠现象越来越不明显，因此在教学内容的安排上，我们必须注意到这一点，尽可能做到“求同存异”，使得“同”的部分实现最大化才能使得学习者尽快进入商务领域，满足他们的学习需求，并且不影响其对于第二语言本身的吸收、理解和运用。此外，商务汉语作为一种特定的课程，强调的不仅是语言的水平，而是一种实际综合素质的提高。教学的目的是提高学生的沟通能力，使学生能用最准确、清晰的商务语言与客户进行商务沟通。同时，教会学习者如何在工作领域中运用汉语，使学生掌握商务活动中必备的汉语词汇，在合同、谈判、信函等商务环节的汉语运用技巧，其中包括让学生了解中国商务文化，以适应今后工作的需要。

初中化学零基础教学篇（10）

1.1、数控基础理论部分：在编制教材时，这是数控操作很重要的一个理论基础模块。

1.2、这个模块的教学目标：主要让学生掌握数控加工基础理论，为实作打下足够的理论基础。

1.3、模块的教学内容包括：

数控机床的产生、发展、组成、分类、特点、数控机床的坐标系。工序的划分及必备的工艺基础知识，包括切削用量及工装设备的选择的基础知识。

安排教学时数：20学时。

通过这个模块，学生要有对数控车床的最基本的认识，对数控编程要有最一个感性的理解。

2．能够掌握数控操作入门模块：

2.1、数控操作入门，让学生熟悉数控机床的各种运动状态，掌握坐标系在实作时的实质含意。要求学生不是要学得快，而是要学得好。进而让教学的内容更丰富，一方面手动操作数控机床，要求学生熟练掌握数控机床的结构及运动状态，坐标方向,并能用手动的方式加工简单零件；另一方面定义工件坐标系，要求学生能够独立建立工作坐标系，并能自动加工简单零件，要求手动切断。

2.2、教学课时：20学时（包括相关的理论课时）。

相关的理论教学是要学生在实际的操作和现场充分认识数控车床的结构及运动状况，为其自动操作打下坚实的基础，这是专门针对现在的学生空间理解能力弱而设定的一个模块。

3．掌握单把刀具自动加工模块：这是数控操作基础的升华过渡模块

3.1、单把刀具自动加工模块让学生能够完全独立地建立工作工件系并自动加工一些简单的零件，并能够掌握怎样在加工中保证加工精度的基本知识，要求学生能够独立磨外圆刀。

3.2、单把刀具自动加工模块教学内容：

3.2.1、阶梯小轴的加工。要求能独立编制简单零件的自动加工程序并完成自动加工过程。用手动的方式切断。并在实践中进一步理解加工阶段的划分原则及切削用量的选择原则，以达到要求的加工精度。

3.2.2、实训课题二：锥度的加工。

3.2.3、实训课题三：圆弧面加工。

3.2.4、实训课题四：圆角及倒角的加工。

3.3、教学课时：40学时（包括相关的理论课时）。

原本在数控加工中是不能截然的将单把刀和多把刀的自动加工分开，但是由于我们是针对特殊的群体，基础特别薄弱的学生，所以我认为在教学中设定这个模块有助于学生深入理解数控程序的编定方法及自动加工过程中一些技巧。而且通过实践教学确实取得了很好的效果，基本上所有的学生都能掌握最基本的自动加工程序及工件坐标系的确定，起到了很好的过渡作用。

4．多把刀具自动加工模块：这是数控操作的深化模块

4.1、多把刀具自动加工模块，让学生能够编制较为复杂零件的数控程序并能使用多把刀具自动加工一些较为复杂的零件，并能进一步掌握怎样在数控加工中保证加工精度的方法。

4.2、这个模块的的教学内容：

4.2.1、实训课题一：对刀的操作（对切断刀）。要求学生能够独立对刀，保证两把刀具的坐标同一性，并用两把刀具自动加工简单外圆，不要求切断。

4.2.2、实训课题二：切槽及切断加工。要求学生能够独立编制切槽及切断程序。并自动加工零件，要求自动切断。

4.2.3、实训课题三：切宽槽加工。要求学生能够独立编制切宽槽程序，并自动加工及切断零件。

4.2.4、实训课题四：螺纹加工。要求学生能够对螺纹刀具，保证多把刀具的坐标同一性。能够编制简单螺纹零件的程序并自动加工及切断。

4.2.5：内凹圆弧的加工。要求学生掌握内凹圆弧的编程方法，并自动加工内凹圆弧。

4.3、教学课时：40学时（包括相关的理论课时）。

在学生掌握了最基本的数控编程及操作技术的前提下，更进一步深化所学的基本知识，使学生对前一个模块的知识理解更深刻，更具体，起到了很好的知识扩展和延伸作用。

5．外轮廓综合零件加工：这个模块为综合训练模块

5.1、外轮廓综合零件加工,要求学生能够熟练编制复杂零件的程序，并自动加工、切断并保证加工质量，熟练掌握多把刀具的对刀操作。

5.2、这个模块的教学内容：

5.2.1、实训课题一：综合零件一加工。要求独立编制复杂零件的程序及自动加工及自动切断，保证加工质量，熟练对刀。

5.2.2、实训课题二：综合零件二加工。要求同上。

5.2.3、实训课题三：综合零件三加工。要求同上。

5.2.4、实训课题四：综合零件四加工。要求同上。

5.3、教学课时：40学时（包括相关的理论课时）。

在这个阶段学生把所学的知识融会贯通，形成完整的知识链，并在操作上达到非常熟练的程度。还可以在这个阶段划分出学生接受知识的层次，以备下一步因材施教。

二．强化训练阶段：(含三个模块)

6．异型表面的加工：这个模块为强化模块（针对优生使用）

6.1、这个模块的教学目标：要求学生能够编制较特殊地一些零件表面的自动加工程序，并能自行选择刀具，初步掌握刀具的一些特殊要求。

6.2、这个模块的教学内容：

实训课题一：较深内凹表面的加工。要求学生掌握异型表面对刀具的特殊要求，并能编制简单异型表面的程序且自动加工。

实训课题二：手柄的加工。能编制较复杂异型零件的加工，满足复杂异型表面对刀具的特殊要求。

实训课题三：葫芦的加工。

7．内孔表面加工：这个模块为强化模块（针对优生使用）

7.1、这个模块的教学目标：要求学生初步掌握对内孔表面的数控编程及自动加工方法。

7.2、这个模块的教学内容：

实训课题一：光孔的加工。要求学生能够独立编制光孔加工程序并完成自动加工，保证加工质量。

实训课题二：圆弧内孔的加工。

实训课题三：螺纹内孔的加工。

8．配合零件的加工：这个模块为竞赛模块（针对竞赛学生使用）

8.1、这个模块的教学目标：要求学生能够加工较复杂的配合零件，并达到相关的配合要求，同时要能独立制作一些必需的专用夹具，刃磨刀具等工装设备。