一、新形势下师范院校英语教育专业学生面临的挑战与存在的问题
(一)英语教育专业在新的教育背景下优势减弱
在新形势下， “育人为本”、“实践导向”、“专业导向”等基本的教育理念尤其被重视。 我国从2011年开始深人推行教师教育课程改革，以素质教育为立足点， 提出教师教育课程体系新《标准》。新《标准》重新确立了对于教师培养的教育课程，同样对于教师资格也划分了全新的标准。不久，我国的新标准改革在部分中小学试水，2013年又逐渐增加了试点。本次改革之后，师范专业学生与非师范专业学生在考取教师资格时将被同等对待。8月，教育部又颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》， 该办法规定，在教师资格证改革试点启动后人学的师范专业学生，毕业之后无法像从前一样直接获得教师资格证，而是需要通过参加国家统一规定的教师资格考试，成绩合格后才有机会申请教师资格。教师资格证的改革使其他非英语教育专业的学生可以与英语教育专业学生在同等条件下相共同竞争，师范生和非师范生的不再受到区别对待，并且职位的需求量没有扩大，师范院校的优势减弱，从而加大了英语教育专业学生的就业难度。
(二)高校英语教育专业的课程设置上有着一定缺陷
第一，课程的设置老旧单一，还是沿袭的数十年前那一套。第二，英语教育专业使用的教材陈旧，不符合就业市场需求。第三，没有重视学生的个性化发展与创新能力的教育，这导致英语教育专业学生的思维不灵活，较为死板。
(三)英语教育专业学生生受传统就业心态影响较重
英语教育专业学生就业时主要考虑大城市的重点中学以及带有编制的职位，而那些偏远地区的乡村中小学、或者城市私立中小学则不在其考虑范围。这说明由于受市场经济的负面影响， 大学生受功利主义、实用主义依然思想严重，仍保持着传统的就业心态， 希望从一开始就能在找到高薪、稳定的工作，而看不到市场经济条件下需要积极进取、艰苦奋斗的一面。
二、更好地促进英语教育专业学生就业的对策
(一)课程的设置更加合理，有助于提高学生的就业竞争力
学校应当根据现下社会形势，并且结合学校本身的历史文化背景、以及英语教育专业的特殊性，来对具体情况进行具体分析，以帮助英语教育专业设置更合理的教学课程，使得学生所学的英语课程具有所在高师院校所拥有的特色，使学生们在毕业时相较其他专业的学生能够拥有更强的就业竞争力。英语教育专业的学生在当下的就业情况之所以如此低迷，主要原因是他们所掌握的知识技能比较单一。相比之下，非英语教育专业的英语专业学生同样拥有良好的专业知识，还具备能够应对多种工作的英语能力。这使得纯粹的英语教育专业的学生在应聘学校或者事业单位时缺乏竞争力。良好的英语能力在工作中发挥着重要的作用，但是英语教育专业学生所掌握的知识在当下的社会条件下是无法满足用人单位要求的。面对这样的形势，高等师范院校的英语教育专业应当转变思路，主动适应就业市场，培养更加全面的英语专业人才。即在英语教育专业设置一些交叉学科， 充分利用学校的有利资源，比如学校所能提供的人力资源、环境及教学资源等。将不同专业的课程相结合，培育出高水平的复合型人才。
(二)加强对学生的就业指导，帮助学生拓宽就业渠道
学校里的招生就业处应当积极与中小学、企业联系，在学生毕业前两年就开始为他们提供实习的机会。这样，当学生完成学业正式工作时，就会有一定的经验。学校还可鼓励学生自主创业，或者考取硕士博士研究生乃至出国深造等，这些途径都能拓宽学生的发展方向，从而提高就业水平。
(三)加强教育见习，提升教学水平
高师院校在开展课程的过程中，将教学理论融人教学情境，更能凸现师范学生的优势。师范院校应从学生入学起就开始临床教学，组织学生有规律地在中小学课堂上实地学习，进行有针对性的学习。从中小学优秀教师的身上学习到理论知识和实践能力。利用多种途径针对性地训练学生，不断提升学生的教学水平。通常来说，师范生的教育实习期30到45天，但是在如此短的时间内很难取得上佳的成效，适当的将这个时间延长，也不失为提高实习效果的的一个办法。事实证明，师范生完成一学期或以上的教育实习后， 教学水平将会得到很大的提升。
(四)改变就业心态
影响大学生求职的因素有很多，但最主要的还是他们的整体素质。所以，就业压力大不应成为大学生找工作难的借口，提高自身素质与综合能力才是找到好工作的最好保证。首先，高师院校英语专业的毕业生，英语水平以及使用英语的熟练程度无疑是最基本也是最重要的，所以学生在校期间，一定要努力学习，掌握好本专业知识，全面锻炼自己听、说、读、写、译的能力。只有能够极其熟练地运用英语，英语专业的学生才有能力与其他专业学生竞争，以此弥补自身在其他能力方面的不足。其次，外语是一种语言，只是用来表达和交流的一种手段，如果只掌握这门语言而缺乏其他的专业知识，是很难在竞争激烈的社会中获取优势的。因此，英语专业学生在学习本专业课程的同时也应注重其他专业技能的学习，比如金融、管理、财会、旅游、法律等，努力成为满足社会需要的复合型人才。英语专业学生也可以参加一些专业技能的培训和资格考试，比如报名注册会计师考试、司法考试等，以此提升自己并增加自己就业的筹码。同时，学习掌握多国语言，能够轻松驾驭导游、翻译等职业。这些方法都卓有成效地拓宽了英语专业学生的就业面。
三、结语
新形势条件下，英语教育专业学生面临的机遇与挑战并存，作为英语教育专业学生应把握机遇、迎接挑战，努力掌握好所学的专业知识，培养自己的教师职业技能。英语教育就业形势的艰巨不容忽视，应当引起学校以及学生本人的重视，学校与学生应当勇于挑战，勇于创新，携手走出一个美好的未来。
自1985年，国家开设汉语国际教育专业（原对外汉语专业）以来，截止2016年，全国共有近300所高校获批开设汉语国际教育本科专业。特别是近些年来，汉办不断开设境外孔子学院，外派大批汉语志愿者，不难看到国家对于该专业的重视，人们对此专业的热捧。如果上网搜索对外汉语，首先映入眼帘的大多为，缺少师资，急需专业人才，学科发展迅速，蓬勃发展的态势等积极意义的形容词。
笔者认为，网络的热议，国家的宣传只是侧面反映了汉语国际教育专业发展的现状，若要更全面了解该专业的发展，特别是专业的就业前景，则应该以学生为中心展开更为真实，客观的调查。因此笔者通过问卷调查与访谈的形式，对国内某民办高校在校三届汉语国际教育专业学生展开了调查，旨在了解在校学生对本专业的认识，未来的就业规划，并力求为汉语国际教育本科专业发展提出些许建议。
一、问卷调查结果与分析
（一）卷调查内容
问卷共三道问题，分别为：
（1）是否选择考研？
（2）是否选择从事与对外汉语专业相关工作？
（3）是否选择与本专业无关的工作，如果是，你会选择哪种工作，并试给出原因。
本问卷通过问卷网形式进行发放与回收，共计收回有效问卷270份。
（二）调查结果
随着学生年级的增加，其对本专业的考研热情随之减少，对从事与本专业相关工作的追求也不断降低。
在校大二学生考研热情最高，两个班级考研人数分别为48%，58%，几乎超过班级总人数的一半。
在校大一，大二学生考研热情，与日后希望从事本专业相关工作的热情基本持平。
在校大三学生考研人数与从事对外汉语先关工作人数比例相距悬殊。
在校大三学生选择日后从事对外汉语相关工作人数偏低，两个班级分别为8%，9%。
（三）学生访谈结果
笔者随机选择三届在校学生，每届共10人，共计30人进行访谈，访谈内容主要涉及学生对本专业的热爱程度，对专业的理解以及个人就业规划等问题。笔者发现，学生们对个人就业前景的认识与选择有着强烈的共性。例如，10位大一学生对个人就业前景抱着非常乐观的态度。几位学生纷纷表示，报读汉语国际教育专业，就是因为近年来网络，电视的积极宣传，更笃定地认为，如果实在没有出路，就加入汉硕考研大军。10位在校大学二年级的学生表示，通过一年的系统学习，还是比较喜欢汉语国际教育专业的，因此大多选择考研，或从事对外汉语教学相关工作。10位大学三年级的学生则对专业的热情不高，这也反映在了他们的问卷调查数据中，笔者遗憾地发现，大三的学生选择考研与从事对外汉语相关工作的人数极少，所占比例不足本班人数的10%。在访谈中，学生们都提到了，其实汉语国际教育专业的发展并不像外人认为的那样美好，网络的宣传与炒作更是不可信的。学生们从已经毕业的大四学生处了解到，找工作的时候，汉语国际教育专业的学生非常尴尬，很难找到与专业符合对口的工作，考研成功率其实也不高，尤其是民办高校，没有保研的资格，知名度也不及公立院校高，即使过了初试，复试时大多是毫无优势的。
二、现状分析
（一）学生人云亦云，就业规划扎堆现象严重
笔者调查的270位学生中，出现了严重的个人就业前景规划扎堆现象。这在上表中有所体现，例如大一学生考研率极高，大二学生无论是选择考取本专业硕士研究生还是从事对外汉语教学相关专业工作的人数均较多，大三学生考研率偏低，选择从事对外汉语相关专业就业的人数也极少。造成这样较为一致的职业规划现象的原因是多样的。比如学生们缺乏自身个性化职业规划的能力，从众心理较强。
（二）学生对汉语国际教育专业学科定位并不了解
2012年，国家教育部颁布的汉语国际教育专业本科人才培养方案中，指出汉语国际教育专业旨在培养从事对外汉语教学工作的专职人才，或将来从事新闻出版，文化交流工作，文字工作的专门人才。换言之，汉语国际教育专业的学科定位从来不是培养仅可以从事对外汉语教学相关工作的人才。而正是由于大部分开设该专业的学校，将学科定位为培养从事对外汉语教学的专门性人才，忽略了另外几个方向的均衡发展，这在一定程度上曲解了该专业开设的本意，也误导了大部分学生。由于学生对本专业的学科定位不了解，所以在就业前景的规划上，感到自己未来可以做的工作除了汉办志愿者，考取本专业研究生，各大汉语教学机构的教师，高校汉语教师等，再无他路。
（三）选择考研学生，目标不明确，对个人能力评估不准确
笔者统计了准备考研学生的目标院校与专业，但是惊讶地发现，有超过30%的学生在目标院校一栏中写着不确定，近30%的学生把目标定成了北京大学，北京外国语大学，北京语言大学。这样的调查结果，引起了笔者的关注与担心。1.虽然学生们选择了考研，看似已经对未来做出了一定的规划，但是实则不然，连要考哪里，考什么专业，怎样准备，都一概不知。这其中也不乏学生指出，既然不一定本科毕业就可以找到与本专业相符的工作，那么就考研，这样的决定未免太过草率。2.近30%的学生把个人目标定的过高，当看到学生们选择名校作为考研目标时，笔者是非常欣慰的，毕竟有志向的学生值得鼓励。但是当问及其平时成绩时，大多数学生表示，平时专业课成绩不稳定，更有学生指出，选择考名校，不是因为能力强，而是因为，既然考研了，就选一个自己都觉得难考的学校，锻炼自己。笔者认为，如若不能根据个人能力，正确评估自己，选择合适的院校，专业，有充分的准备，翔实的计划，那么别说考研的成功率，就连是否具备考研的资格，都应另当别论了。
（四）学生就业选择较为集中，就业渠道颇窄
在调查的270位学生中，学生们选择的职业较为一致。这其中包括最多的几类：汉办志愿者、中小学教师、公务员、企事业单位工作人员、教育机构或培训机构教师。除去公务员与企事业单位人员外，学生们选择的职业，都仍然围绕汉语教师这一职业，这里并不是说从事汉语教师一职不好，试想若全国近300所开设汉语国际教育专业的本科高校的毕业生都选择上述几类工作，学生们面对的将是无比残酷的竞争。虽然本文调查的仅是这300所之一的学校，但是笔者相信，调查结果至少可以代表一部分在读学生的想法。
三、民办高校汉语国际教育专业本科生就业前景的思考与建议
根据本次调查得到的数据与结果，笔者认为当前汉语国际教育专业本科生的就业前景并不乐观。崔希亮早在2005年就曾表示，汉语国际教育专业的发展与该专业提供的职位并不成正比，李晓琪也曾撰文指出，虽然我们需要的是大批汉语国际推广事业的先行者，但是似乎汉语国际教育专业的本科毕业生，并没有感到就读该专业的优势。陆检明（2014）也指出，汉语国际教育专业现在亟待解决的问题是专业成长过快，大批毕业生没有合适的出路，而从事汉语国际教育事业推V的一线教师，又大多不是该专业出身，这样的尴尬情景似乎愈演愈烈，让人担忧。这次笔者对某著名民办高校汉语国际教育专业的在校三届本科生的调查，也在一定程度上印证了三位学者的担忧与焦虑。因此针对调查的结果，笔者对调查学校提出以下几点建议，希望在一定程度上可以解决一些问题。
（一）细化学科定位
前文提到根据国家教育部颁发的汉语国际教育本科专业培养方案指出，该专业旨在培养从事对外汉语教育的专业人才，或日后从事文字、新闻出版等工作，中外文化交流等工作的专业人员。也就是说，学生们不要陷入学了汉语国际教育专业，日后一定要考取汉语估计教育硕士，或从事对外汉语教学相关工作，才是该专业最好的也是唯一的出路。因此，学校应该认真解读教育部的指示，细化学科定位。
（二）加强职业规划教育
新世纪以来，高职教育不断改革，当前，“以就业为导向”已经成为我国高职教育改革与发展的主旋律。2010-2020年教育改革和发展规划纲要中指出，“以就业为导向”是未来高职教育发展的主要趋势。当前，很多高等职业学院过分强调高职教育的就业功能，过多地看重就业率，尤其是学生的初次就业率上，这就造成了高职教育出现了教育功利化的倾向。这样做明显是违背以人为本、德育为先的教学要求。因此，高职教育如何在“以就业为导向”的指引下实施素质教育，逐渐提高高职毕业生的综合素质，是我们高职教育研究者要认真思考的重要问题。
一、就业导向背景下的高职学生素质教育
（一）正确理解“以就业为导向”的内涵
新世纪以来，高职教育改革屡屡强调要“以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。这是近年来高职教育出现频率最高的词汇，那么，“以就业为导向”的真正内涵到底是什么呢？在实践中，“以就业为导向”的做法并没有在高职中很好地落实，出现了一定的偏差，有的院校忽略完整知识体系的建立；有的院校片面夸大高职教育的功能；有的院校⒍ジ谑迪氨涑杉虻ブ馗蠢投，这都不利于学生综合素质与就业能力的提升。因此，有必要阐释“以就业为导向”的真正内涵。
当前，我国高职教育的就业情况不太理想，高职教育与社会需求不能完全挂钩，社会仍然紧缺技能型人才，高职教育的发展空间仍然很大。截至2015年，我国共有普通高校2845所，在校学生2610万人；其中高职院校1334所，高职（专科）在校学生1390万人。高职院校已名副其实地占据了高等教育的半壁江山，但在就业方面并不乐观。
“以就业为导向”首先要解决定位的问题。高职毕业生的就业优势在于普通高校毕业生并不掌握社会急需的技能，高职院校以此为突破口，可以全面提高就业率。高等职业教育要定位在技能型、应用型人才的培养上，要求高职院校要根据本地区经济社会的需求不断地、及时地调整人才培养方案，倡导推行订单式人才培养，培养市场急需的、适销对路的技能型、应用型人才。就业为导向背景下高职院校不仅仅要关注毕业生的就业率，还要注重毕业生的就业质量，以及培养计划的实施情况。
由此可见，高职教育“以就业为导向”要在以下三个方面下功夫：第一是要在人才定位方面，高职院校要把握本地区区域经济发展，熟悉培养专业的行业状况，了解社会所需和职位所需，把培养技能型、应用型人才作为教学工作的出发点；第二是要加强调研，在本院校的专业设置方面，及时主动根据区域经济发展状况来准确地把握社会对各类人才的需求，调整和优化高职院校的专业设置；第三是关于人才特色方面，高职院校要大力推进与改革本校的人才培养模式，突出应用型人才特色，全面提升学生的综合素质。
（二）就业导向背景下的高职院校素质教育
如何解决培养高素质人才的难题，促进学生的全面发展，是高职教育必须面对的挑战。“以就业为导向”与“素质教育”二者相辅相成。“以就业为导向”要求高职院校更加主动服务区域性经济建设和行业经济发展，更加深入地研究和分析人才需求的变化与趋势。“素质教育”是针对应试教育而提出。“以就业为导向”和“素质教育”的角度不同，但目的一致，都是为了促进学生的全面发展，要达到的最终目的也都是为了增强高职毕业生的就业竞争力。
“以就业为导向”必须要坚持以人为本，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，“素质教育”是教育改革的战略问题，而“以就业为导向”是提高质量的重要举措，是其重要战术，因此，两者是战略与战术的关系。首先，“以就业为导向”必须实施全面的素质教育，只有学生综合素质提高了，才能更好地解决高职毕业生就业问题。其次，“以就业为导向”更需着眼于学生的就业质量，培养学生以职业道德为重点的思想道德素质，以关键能力为重点的职业能力，着眼于学生的可持续发展。因此“以就业为导向”要更关注高职毕业生就业质量，提高高职毕业生职业转换能力。
二、就业导向背景下高职学生素质教育的实施
（一）就业导向背景下的高职学生素质教育人才培养模式
要实现这样的培养目标，必须要创新改革现有的教学模式。
首先，在就业导向背景下的高职学生素质教育应不断培养学生的以专业技术为重点的专业能力、以职业道德为重点的思想政治素质、以关键能力为重点的职业能力、以体质心态为重点的身心素质四大教学重点，从课堂教学、实践训练、素质拓展着手。
其次，要构建就业导向背景下的高职学生素质教育人才培养模式。高职院校人才培养模式必须是“素质本位”，学校的教学都必须服务于学生的素质提高，有效整合理论教学、实践训练、素质拓展三大环节，强化专业能力训练，培养职业道德和职业精神，注重提升关键能力，增强学生就业竞争力。高职院校的“素质本位”人才培养模式首先要准确把握学生素质发展需求，结合专业实际和专业发展前景，深入进行职业岗位分析，听取行业专家的意见和用人单位的意见，广泛开展调研活动，确定学生素质发展需求。
（二）就业导向背景下高职学生素质教育人才培养体系
素质教育既注重理论知识传授，也注重实际操作训练，必须把课内教学、实践训练、素质拓展统一协调安排，建立有效的人才培养体系。总体来看，就业导向背景下高职学生素质教育要重点构建四大体系：
第一，构建就业导向背景下学生素质教育的课程体系。课程设置方面要以理论知识“必需”、“够用”为原则，正确处理基础课和专业课的关系，积极开发综合性课程。
第二，构建就业导向背景下学生素质教育的实践体系。实践体系是指在实践教学中必须坚持以就业为导向，将课内学习与课外拓展相结合，构建具有高职特色的实践教学体系，从而实现学生零距离就业，提升学生的就业素质。
第三，构建就业导向背景下学生素质拓展活动体系。素质拓展活动是指理论教学和实践教学以外的各种活动和工作项目。素质拓展成为提高学生综合素质的“第二课堂”，积极推进素质拓展活动品牌化。
第四，高职院校必须构建起有效的就业创业教育服务体系，帮助学生树立正确的就业观，帮助学生增强职业意识，熟练掌握就业创业技巧，从而提升提高学生的就业创业竞争力。
（三）就业导向背景下高职学生素质教育的机制保证
首先，要大力发挥政府的主导作用，政府主导是行业指导、企业参与的重要前提。目前很多高职院校的素质教育主动性得不到充分地发挥，企业的积极性还不够高，在实践活动方面也缺乏专项的资金支持。
其次，要完善就业导向背景下的管理工作机制。这个层面要求高职院校的领导必须要重视素质教育，应建立起就业导向背景下的素质教育工作机制，从机构上联成一个整体，把教学、实践和素质拓展统一安排，形成一个全方位、立体化实施素质教育的工作网络体系。
最后，建好素质教育的师资队伍。就业导向背景下的素质教育需要优秀的师资队伍来实施，教师要了解专业及其对应岗位群的发展趋势，在知识传授、实践训练中自觉落实素质教育方针，注重学生的能力培养，培养学生的各项素质，积极努力培养学生的学习能力、行为养成、创新能力。
三、建立就业导向背景下高职学生素质教育评价体系
（一）建立就业导向背景下高职学生素质教育评价体系的重要性
首先，就业导向背景下的素质教育要求高职院校建立有效的素质教育评价体系。素质教育实施途径既有课堂教学，也有实践训练，其效果也会受到各方面的影响，因此，必须要通过评价来不断优化人才培养方案，提高素质教育的实效性。
其次，用人单位需要准确评判学生素质状况。通过有效的综合素质评价体系，可以客观公正地记录学生的成长经历，为用人单位提供参考。
（二）就业导向背景下的素质教育培养体系的评价
首先，教育系统内部的评价。在教育系统内部，评价来源于三种方式：第一是教育机构的评价。该评价属于高权威的评价，所以应该设立专门的评价标准，定期对高职院校进行评估。第二是学校的自我评价。学校的自我评价针对素质教育影响因素和环节进行，由学校对职能部门、教师等进行考核，目的是为了进一步完善相关工作机制。第三是学生的评价。学校应听取学生的评价，强化细节，不断改进与完善实施环节，不断优化、提高高职学生的综合素质。
其次，教育系统以外的评价。校外的评价主要来源于两种渠道：第一是学生家庭的评价。家长对学生的情况了如指掌，对其综合素质的变化体会更深，也最了解学生在校的真实感受。第二是用人单位的评价。高职院校通过对用人单位进行访谈，可以对学校素质教育培养体系的成果有更直观的了解，可以说，用人挝坏钠兰鄹客观、更独到，所以高职院校要多与用人单位进行合作。
在教学改革之后，多种有效的教学方法一一进行实践，根据实际的教学情况采取有效的教学方式，对加深学生对知识的理解有着一定的作用。情景式教学法作为当今广泛应用的有效教学法之一，主要根据实际的教学内容以及现有的器材、设备等，为学生创造良好的学习情景，尤其是在对重难点知识学习的过程中，更有利于学生了解和掌握重难点知识，对提升教学效率有着一定的作用。例如，在学前教育专业舞蹈创编教学中，一些难度稍大的动作，学生很难懂，而通过情景教学法的应用，可以让学生在情景中主动去学习，加深学生对舞蹈动作的理解。而且，在情景中的反复练习，可以有效加深学生对舞蹈的掌握，在此基础上，学生可以根据自身对舞蹈的理解进行舞蹈创编，有助于实现良好的学习效果。
2．对激发学生的学习兴趣有着一定的帮助
兴趣是最好的老师，而要真正培养学生的学习兴趣却极难，首先要考虑的就是从教学方法上进行创新。情景式教学法主要是以为学生营造一个良好的学习情景为主，学生在良好的情景下学习，能够充分发挥出学习的主动性，这样学生就会按照自己的思维主动地去学习，对激发学生的学习兴趣以及学习热情有着一定的作用。例如，在学前教育专业舞蹈创编教学中，由于整个过程中大多都是以各种舞蹈动作学习和练习为主，长时间如此势必会引起学生对舞蹈的反感，而且，经常性做一些舞蹈动作的话，也会让学生产生疲劳的现象，疲劳状态下对外部事物的接受能力也会降低，不利于学生的学习。而通过情景式教学的应用，可以引入一些音乐搭配舞蹈练习，音乐可以起到舒缓人体神经的作用，减少学生的疲劳。当然，任何情景中都存在一定的休息间隙，这对缓解学生的疲劳无疑是最有效的。
二、情景式教学在学前教育专业舞蹈创编教学中的实践研究
1．充分发挥学生的主观能动性
在情景式教学实践中，必须发挥出学生的主观能动性，才能起到很好的教学效果，这需要教师结合学生的舞蹈基础水平以及现有的素材等因素来创设情景，同时，还要将学生学习舞蹈的主动性发挥出来，这样不仅能够激发学生学习的主观能动性，对培养学生的学习兴趣也有着一定的作用。
(1)对学生的舞蹈基础进行了解。要想更好地发挥出学生学习的主观能动性，必须要做好适当的引导工作，同时这也是创建学习情景的基础，而在此之前，必须要对学生的舞蹈基础进行了解。学前教育专业舞蹈创编教学，要对不同年龄不同学生的舞蹈基础水平进行调查，这样教师可以根据学生舞蹈水平的不同，对其做到因材施教，并将其作为创建教学情景的参考依据，这样才能够让学生的能力全部发挥出来。
(2)激发学生的学习热情。学习热情对于学生的学习效率极为关键，有着较高的学习热情，会不自觉地对舞蹈知识产生兴趣，而且，这也是情景式教学方式实施的关键所在。对于学前教育专业舞蹈创编教学来说，必须抓住学生的心理特征、心理需求等特点，再结合教材大纲创设相应的教学情景，通过良好的氛围来渲染课堂气氛，从而增加学前教育专业舞蹈创编授课的感染力和直观性，让学生对学习产生情感，并快速地进入情景角色，激发学生的学习热情。
2．教师应对情景式教学模式的应用进行创新
在学前教育专业舞蹈创编教学实施的过程中，为了提高情景教学模式的教学效率，需要对教学目标、教学方法等进行创新，同时还要不断挖掘新的教学资源，这样才能充分发挥出情景教学模式的作用，从而有效提高学前教育专业舞蹈创编教学效率。
(1)对教学目标的创新。首先，要考虑到新形势专业舞蹈教学的发展目标，要对学生未来的发展进行考虑。其次，要打破传统教学目标的束缚，彻底解放传统的学前教育专业舞蹈创编教学的思路，拟定学生的发展计划，结合学生自身的特点以及学前教育专业舞蹈的基础水平对学生展开不同的学习规划，从而有效提高学生的整体学习效率。
(2)对教学方法的创新。传统的学前教育专业舞蹈创编教学中，很多教学环节过于老套，很难引起学生的学习兴趣。而情景式教学在学前教育专业舞蹈创编教学的实践中，应对教学方法进行创新，情景式教学本身就是一种新的教学方法，是一种有自己特色的教学方式。例如，对幼儿民族民间舞蹈作品的欣赏以及创编;让学生就自身对舞蹈的了解和掌握进行表演，其他的学生经过观看后，再对其给出一定的评价和建议，一方面能够加深学生自身对舞蹈的理解，而另一方面也能够通过自己的评价和建议让其他学生认识自身的不足，从而起到互补的作用。在这个情景教学的过程中需要注意的是，教师应做学生情景学习的引导者，而不是旁观者和主宰者，否则将不利于学生自主学习能力的培养。
(3)充分挖掘教学资源。可以充分利用互联网的优势，在网络上搜寻一些有趣的有助于学生能力提升的教学资源，也可以通过相互之间的交流来完成教学资源共享，可以引用一些当今的热门舞蹈，这都会对学生有着一定的吸引力，对培养学生的学习热情有着极大的作用。
(4)提高老师的教学能力。情景式教学在前教育专业舞蹈创编教学中的广泛应用需要教师有着较高的授课能力。教师首先要对情景式教学有着深入的了解，并有一套行之有效的教学方法，使情景式教学与舞蹈创编教学有机融合在一起。其次，教师要充分掌握情景教学的优势与劣势，在教学中将情景教学的优势充分体现出来，尽量避免不利因素的影响。最后，教师要灵活安排教学，将情景教学与传统的教学方式结合，不能一味地提倡教学创新，而忽视了传统教学的作用。
2、临床医学专业
临床医学专业是一门实践性很强的应用科学专业。它致力于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能；能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才，所以临床医学是适合女生最有前途职高专业之一。
就业前景：随着高等医学教育事业的迅猛发展，医学院校办学条件得到较大改善，招生规模不断扩大，临床医学专业毕业生的数量和质量大大提高，所以临床医学专业毕业生就业前景相当不错了。
3、设计类专业
关键词：
艺术设计；课程建设；景观设计；精品课
一、关于艺术设计教育的课程
目前国内各高校，无论是研究型还是教学型，也无论是师范类还是综合类或者艺术类，艺术设计课程一般分为基础课和专业课二级结构体系，这两者是不可分割的一个整体，所有的基础课教学都应该为后面的专业课程服务。如三大构成、制图等课程，在以后的设计课程中都是要经常用到的。
二、什么是精品课程建设
精品课程建设就是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。它的宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。
三、景观设计精品课程的建设
80多年前包豪斯提出了“艺术与技术相统一”的观点，并建立起了现代设计教育的基本体系，甚至部分基础课程今天仍在世界各国的设计教育中沿用[1]。做设计，一定要能解决问题，这才是有用的设计，而不是一个供人们欣赏的艺术品。而景观设计更是要创造一种天人合一的人居环境，解决目前我国高速城市化背景下的环境问题。我们目前做的景观设计精品课程建设，就是要在更广阔的平台上，让学生能够达到这种艺术与技术的统一。
（一）课程设置
1.总目标
以深入学习科学发展观活动为契机，以科学发展观为指导，通过教育教学改革，进一步提高景观设计专业的教学质量，使该专业办学特色更加鲜明，人才培养模式取得突破性进展，学生实践能力和创新精神显著增强，师资队伍整体素质稳步提高，形成规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展的景观设计人才培养机制；以文化创意产业基地基础设施建设为实践平台，以工学结合为特色，培养高素质设计人才。
2.建设思路
我们试图摆脱设计教育一直处于脱离实践的“理论教学”、“理论设计”或“模拟式设计”的状态中，将项目教学引入课堂。在过去，往往注重形式及效果表现，很多学生都愿意把大把的时间花在效果图上，把画面的好看与否作为设计的唯一评判标准，这就离设计的本质越来越远。特别是在设计技能的实践教学课程方面，不仅远远落后于欧洲、日本等发达国家的水平，而且与我国台湾和香港地区的水平相比也有一定的差距。所以，实践项目教学的提高，是目前我们亟待解决的问题。根据全国范围内健全和完整的景观设计教育上还处于探索阶段这一事实，在科学发展观的指导下，以市场为导向，在已经具备景观专业和景观设计研究院的前提下，依据景观设计专业应用性强的专业特点，走产、学结合的道路，探索校企结合、工学结合、工学交替的人才培养模式，实施“2.5+1.5”与“订单”相结合的人才培养模式，即学生在校学习时间累计为2年半，顶岗实习为1年半。安排学生到企业或校内实训基地进行顶岗实习，到企业的学生组成企业“订单”培养班，学生实习结束后由以企业对学生的成绩评定为主，企业与学校共同对学生进行实习成绩评定，并颁发“顶岗实习”证书，在学生毕业时可优先进入企业就业。
3.课程建设
构建基于景观行业的课程体系。课程体系的改革以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力以及基础理论内涵为主线来进行。开发常见的市场项目为课程设计基础的教学内容，实施以真实项目或设计竞赛为载体的教学方法，建立突出职业能力和基础理论培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。校企合作，建设产学结合的优质核心课程。根据市场项目的具体情况逐步改善相关课程。目前，景观设计专业已有的专业课程为景观设计Ⅰ-Ⅴ，分别讲述公园设计，居住区设计，滨水景观设计，步行街设计，校园设计这五大设计类型，另外还有快题设计Ⅰ，快题设计Ⅱ，分别讲述城市广场设计，庭院设计。这是我们以前做的教学计划，目前针对市场的变化，我们取消了校园设计、滨水景观设计和步行街设计，把广场设计和庭院设计加入进来，并且重新整合了快题设计，主要讲授小游园设计和中小学校园设计。而且，随着时间的推移，我们还会逐步缩短设计课的学时，增加实践项目的锻炼。景观设计最多不超过7周，140学时，快题设计最多不超过两周，40学时。景观设计课程前期由三部分组成，即理论讲解、地段考察和课题设计。通过理论讲解使学生了解该课程设计中的发展历史、基本概念、方法、要素、过程，并通过实地考察地段和案例分析帮助学生理解、分析和消化，最终结合课题设计的训练，将理论应用于实践，以讨论、改图等师生互动的教学方式，激发学生的设计灵感，完成景观设计方案，并达到巩固消化理论知识的目的。景观设计课程后期由两部分组成，即方案汇报，设计理论综合考试。方案汇报就是在学生完成设计方案的时候，任课教师组织本届学生集体在公共课教室，模拟公司向甲方汇报方案时的过程，由教师任甲方，学生为乙方，通过对自己方案的剖析，说服老师和同学，由所有任课教师打成绩，得平均分汇入最后该生的成绩总分。此方案已经在几届学生中实施，效果显著，学生不但能做好设计更能讲好设计，到公司实战的时候用处颇大。设计理论综合考试，就是不管本学期学多少设计专业课，图纸照常交，最后要有这些科目的理论综合考试，以达到督促学生自觉补充理论知识的匮乏为目的。目前，学生作图的水平都很高，但是做得好却讲不出来，不能很好地说服甲方，讲明自己的设计意图。沟通能力是设计师的首要能力，而且公司里实际项目竞标，更是要看设计师对方案的讲解能否打动甲方。除了考试，我们平时还会加强学生对设计说明的编写，使其能够做得好更能说的棒。以上就是景观设计专业课程的建设方案和具体实施方案，我们所要达到的效果就是小专业大融合，学科交叉优势互补，紧抓市场，校企合作，教学跟进，尽一切努力，做好景观设计专业的建设。
（二）教学内容
1.教学内容组织与安排
景观设计是景观专业的专业课，地位十分重要。且内容涵盖十分广泛，学科之间的交叉现象也十分明显。本课程属于详细规划层面，更关注具体人群对于特定地块空间的具体使用方式及心理体验，培养学生利用水体、地形、建筑、植物等物质手段，依据使用者的心理模式及行为特征，结合具体环境特点，对用地进行改造或设计，创造出满足人们交往、工作、生活、审美需求的户外空间场所的能力。为了达到优良的教学效果，我们开设景观设计原理、园林分析这样的理论大课，而在小班教学中，突破目前高校中景观设计的泛泛而论，不具体讲解每一种类型的设计，且没有相应实用教材的现状，主要通过六大部分的讲解与实训来实现学生对景观设计的掌握，并且汇编成册，整理出内部讲义———《景观设计》。这六大部分又分为两大块，其一景观设计Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快题设计Ⅰ、Ⅱ。这六大部分同属景观设计专业课，是目前市场上最为常见的六大类型的景观设计，分别为城市公园设计并且融合滨水景观设计、庭院景观设计融合室内装修、居住区景观设计、城市广场设计、小游园设计、中小学校园设计。
2.实践教学
以实训基地建设为依托，创建校企合作、工学结合的教学环境。针对景观专业的特点，学生就业去向，结合所在地区实际情况，采取多层次多角度的实训基地建设方案，如设计单位、制图公司、施工单位等，全方位的考虑，从而为学生就业提供有力的保障。
3.创业教育
加强创业引导，基于景观设计专业的特点，开设KAB创业基础课程。如果能够培养更多的人创业，那么则会带动更多的人就业，以达到我们教育的最终目标。
（三）教学条件
1.教材及相关资料
由我专业教授牵头，组织我们的专业教师，共同参与编辑完成适用于我院景观专业的针对性教材及讲义。通过几届学生的试用，逐渐的完善并对外出版。构建本专业的资料室，学院出资，由专业教师提供参考资料的明细，统一采购，统一管理存放。这样教师能够多在教室备课，就能有更多的时间给学生。
2.实践教学条件
学生在校期间最后一年半，都要到校内外实训基地接受实训，并由老师和实训基地的设计师共同给成绩，这样学生在实训基地的一年，能够充分地把课堂上所学的知识和技能发挥出来，并和实践相结合，起到更好的融会贯通的作用。
3.网络教学环境
计算机互连网（因特网）技术的出现，使人类知识传递和学习方式发生了革命性的改变，便捷性、形象性和互动性成为其最大特点。计算机网络教学手段的运用，对促进、提高课程教学质量发挥着不可替代的作用。为此，本专业教师在校内搭建起景观专业网络教学平台并对外开放，课程网站设有教学课件、教学视频、在线辅导和作品赏析、学习论坛等方便学生学习、交流的栏目。课程网络教学平台的搭建，对提高学生学习兴趣和提高学生自主学习能力发挥了积极作用。
（四）教学模式
景观专业认真研读学院文件和相关教学理论，创设了工作室教学模式。具体情况如下：
1.硬件上。
工作室把原来的普通班级安装网线、投影仪和能够容纳30台电脑的电源。在工作室就能实现网络教学、多媒体教学等等手段的教学方式。而且设计专业离不开电脑，这样老师能够更加及时有效的指导学生电脑制图以及查找网络资源，开拓设计思路。
2.软件上。
每个工作室配备一名专业教师，这名教师的产生是通过学生与老师的双向选择而来，这样学生有了选择教师的机会，老师也有了选择学生的权利。这样能够更好地发挥学生的自主学习能力和教师的专业方向。而且双选工作室的老师，与学生的接触时间更多了，更能及时了解学生的想法，以便及时调整学生的学习状态和自身的教学方法。
（五）教学方法和手段
在“工学结合”教学思想的指导下，根据课程的不同，我们引进各种设计类型的真实项目。这样我们能够很好的及时准确的把握设计项目的真实情况，能够为学生创造更贴近实战的效果。具体方法如下：
1.方案竞标
在课堂上，引入方案竞标的真实过程，引导学生独立或成组完成该项目并参加竞标过程。最终由各班任课教师联合推举出年级前二十名，然后由我们的校内外实训基地负责人共同打分，评选出前三名，并颁发证书。
2.参加竞赛
参加各种景观设计类的比赛，这种实践教学法，更好的调动了学生的积极性，使以前枯燥乏味的课堂充满了活力。如：09年组织06级学生参加了第五届全国高校景观设计毕业作品展，并获得个人优秀奖和集体优秀组织奖。
3.参观考察
通过参观各种有名的设计案例，提高学生的鉴赏和设计能力，开阔学生的眼界及设计思路。如：北京的皇家园林、苏州的私家园林、上海深圳的现代恢弘等等，通过这几年的努力，我们也逐步建立了很多校外考察基地。
4.实际施工操作
让学生通过自己测量地形、设计图纸，并实际参与工程建造，把设计图纸和施工实物联系起来。在条件允许的情况下，逐步让学生独立完成更多的项目。2008年底，组织06/07两届学生实地测量了东方文化创意产业基地的地形，并绘制成图纸。2010年，我们组织08级学生，参与了学院休息座椅的改造工程。学生分组设计图纸，并把优秀的图纸付诸实践，取得了良好的效果。未来，我们还要计划让学生逐步参与到东方文化创意产业基地的设计及施工过程当中。
5.模型制作
由指导教师指导学生把自己的设计变为实体的模型，这样有利于学生去推敲自己的设计，以达到修改、论证自己设计的目的。
（六）以精品课程建设为契机，促进师资队伍建设
1.由资深教师和青年教师形成一对一的传、帮、带关系，帮助青年教师制定个人培养计划，并在计划实施的过程中给与具体指导。
2.在教学工作中，由资深教师任主讲老师，青年教师任辅讲老师，在教学过程中及时发现问题、解决问题。
3.在教学过程中或者在寒暑假期间，有针对性的选送优秀青年教师去兄弟院校参观考察学习；支持并鼓励青年教师在我校或者我国建筑界的优势院校和优势专业进行深造学习。
四、艺术设计教育课程建设展望
（一）未来设计教育的工学结合要逐渐转变到工学交替
采取1+2+2的模式，学生入学基础课一年，学习了基本的理论和技法后，到校内外实训基地实习两年，在这两年里，他会对这个专业的方向以及自己今后的人生方向有个大致的规划，这样再进入学校学习两年，目标明确，社会的现实也会激发其学习动力。
（二）在我国提出“创新型国家”的大背景下，正是设计教育发展的大好时机。
面对“中国设计”时代的来临，设计教育更应该重视创新设计人才的培养，使我国从世界的“制造大国”变成设计研发中心和设计创新大国。“英国也曾经是世界制造地国家，1997年布莱尔当选为英国首相后做的第一件事，就是成立‘创意产业特别工作组’，10多年来英国整体经济增长70%，而创意增长93%。创意产业已经成为英国第二大产业[2]。设计教育将是我国打造经济强国的原动力，只有从源头上去真正构建我国的现代设计教育体系，培养新一代的设计创新人才，才能在21世纪实现“中国设计”的真正崛起与腾飞[3]。
（三）教育的去行政化
早年就有陈丹青的愤然辞职，后有朱清时的振臂高呼，如果我们的教育体系还是目前的这种状况，那么单纯靠课程改革是很难达到教育的目标。希望能有更多的有识之士参与到整个中国教育的改革之中，这样设计教育才有未来，中国的未来才有希望。
作者：凌珠 单位：云南民族大学艺术学院 河北美术学院
参考文献
中图分类号：G712 文献标识码：A
就业指导从宏观上来看，是对于人生的一种整体设计，从微观的角度来说，它是帮助个体合理选择和适应职业的一个教育指导过程。从国外职业生涯规划理论引入我国后，国内各大高校对在校大学生加强就业指导教育的重要意义已普遍认同，许多高职院校也纷纷开设了就业指导这一课程。但从实施情况来看，教学形式大多还停留在灌输式课堂教学的模式上，从而形成了目前高校就业指导中普遍存在的“三多”和“三少”理论多，经验少：信息多，应用少；择业多，敬业少，教学效果并不理想。因此，作为实践性很强的就业指导课程，必须注重学生的亲身体验和实践，运用体验式教学。以培养学生自主、创新为目标，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。
1 体验式教学法及特点
最早体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。体验式教学根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或模拟场景和机会，呈现或还原教学内容，让学生在亲历的过程中理解知识、发展能力。
孔子曾说过“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”，体验式教学强调“在做中学”这是一种效力更持久的学习方式。体验式学习作为一种新型的学习方式与传统的讲授――接受学习相比较具有如下一些有特点：
(1)主动性。教学中的师生关系不再是单纯的“授――受”关系，而是通过教学场景中的交往、对话、理解而达成“我――你”关系。在模拟的情景下，学生学习的主动性被充分地调动了起来，在不知不觉地，认真地感受、发现和领悟。在情景的推动中，自然融入，学习显得轻松自然。
(2)亲历性。无论是通过情景模拟还是角色扮演等具体的体验学习活动，都是要求学生作为主体亲自参与，亲自经历。在活动的过程中，学生身临其境，多途径多方面地学习和感受，并得到自己的体会和领悟。例如在就业指导课程中让学生担任面试官，以其主人翁的身份参加活动，亲自感受整个过程，其主体认知作用是教师所无法替代的。
(3)学以致用。职业教育作为一种类别教育，和普通教育的根本区别就在于以服务为宗旨，以就业为导向，衡量职业教育的唯一标准就是学生的就业和创业能力。一直以来，在高职院校中“学以致用”是我们力求达到的教学目的，同时也是传统教育的一道难题。学生在校园中很少有将所学的知识应用于解决实际问题的场所和机会。而体验式学习，把学习与应用的过程直接结合在一起，或者把学习放在真实的情景中，有利于学生掌握相关的技能，适应社会的需求。
2 体验式教学法在就业指导课程中的应用
整合教育资源，不断改进教学方式，是当前职业教育改革创新的着跟点和着力点。以“体验式教学”作为切入点展开的就业指导课程，为教学的改革和转型――从“教的课堂”转型为“学的课堂”提供了基础和保障。体验式教学法在就业指导课程中的应用有以下几点：
(1)课堂上设计各种情景，进行模拟训练。将就业指导课程中职业生涯规划、素质能力测评、就业观教育、就业心理引导、择业方法技巧训练等几大内容分别精心设计相对应的情景，让学生在课堂上积极主动参与并身临其境的体验。在情景的开展过程中，让学生在不知不觉地掌握相关知识和技能，达到所需要的效果。
(2)校内进行模拟招聘，体验校外招聘环境。在校内邀请相关行业专家、企业负责人或校企合作单位来校进行模拟招聘，筛选出“就业形象大使”，此后在大三其间，作为校方工作人员，直接参与用人单位校园招聘全过程，从而全方位了解用人单位的人才规格需求，提高自身择业技巧。同时也积极组织学生参加各种校外招聘会，体验当前就业环境，观摩其招聘的过程，增加认识，积累经验。
(3)体验校外就业角色。利用假期，安排一系列社会活动，组织学生开展社会实践，使学生尽早接触社会，体验“职场”生活；也可与校企合作单位建立校外“职业体验基地”，通过顶岗实习，开展“体验式”教学，将就业指导教育融入到工学结合的全过程。让学生通过各种各样的岗位体验，来达到对学生就业心理的正确引导。
在学生一系列的体验活动中，老师要承担职业导师的任务，要经常了解学生的实践情况，帮助学生调整心态，并根据学生的特点及时地对学生提出一些建设性的意见。
3 开展体验式教学法应当注意的问题
体验式教学法是通过一些模拟或真实的情景让学生亲自参与并体验，对所发生的一切进行反思，目的是为了加强学生的就业能力、职业责任感和团队协作精神。但在高职院校就业指导课程开展体验式教学法的过程中，要注意以下几个方面；
(1)课程模式要科学合理。高职院校中，不同专业的学生有着不同的专业背景，但在就业指导课程中，可采用相同的模式。例如第一步首先说明情景活动背景及活动规则，第二步要求学生在平等的基础上参加体验活动，由学生自发主动承担各个角色，让每个学生都有机会获取一些领导、组织的经验。第三步：在小组已经获得了较多的经验和信任之后，可以逐渐加大活动的难度和复杂性。第四步：结束游戏后，老师帮助学生对活动中行为进行分析，让他们知道哪些是利于职业的态度和行为哪些不是。并谈谈自己从活动中获得对职业知识的感悟。
(2)情景设计要有代表性。为避免为体验而体验的形式主义，在“体验式”教学过程中，情景的设计是课程质量的核心要素，而后一系列的课程活动都是以情景的设计来展开。由于知识背景，生长环境的不一样，在尊重学生个体差异的前提下，老师在设计时应当充分考虑到：操作环境是否允许、学生是否感兴趣、是否突出学生就业技能、时间占用是否合理、活动的发展是否影响课程秩序等等。
(3)注意学生全民参与。许多的学生在初次参加“体验式”教学时或多或少会有一些不适，例如碍于面子不肯参加或者是参加了但不善于表达，这时往往会出现冷场的局面。这时做为老师，也做为一名职业指导师，要注意教学面向全体学生，应让所有学生积极参与教学活动中的体验，克服自己的不足。让学生在体验中培养团队精神，增强就业能力与素质。
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0138 ― 02
教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”〔1〕这一角色定位提出了辅导员的角色任务主要是日常思想政治教育和管理工作，24号令也提出辅导员应具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力。
在现实的情况下，高校对辅导员的专业背景的要求分成三种情况：第一，专业淡化，不对辅导员的专业背景做要求；第二，人文社科基础，具备思想政治教育、管理学、心理学等相关专业知识；第三，专业对口，与学生所学专业相同或者相近。〔2〕无论是何种专业背景，在开展日常思想政治教育和管理工作时，有其优势，也有不足之处。在辅导员专业化和职业化的大背景下，如何把辅导员的专业背景和思想政治教育有效结合起来，是本文探讨的主要内容。
一、辅导员专业背景与思想政治教育结合的现实状况
在中共中央国务院16号文件和教育部24号令的指导下，近年来，辅导员队伍的建设得到进一步加强，辅导员队伍的学历水平和整体素质在不断提高。就目前辅导员的专业背景构成来看，淡化专业要求的辅导员在日常工作中强调的是爱心、责任心、人际交往、协调和管理能力；具备人文社科专业基础的辅导员在工作中强调的是管理学、心理学等相关辅导学生成长、生涯规划等需要具备的学科背景；具备与学生专业对口的辅导员在工作中强调的是与学生的共同语言。辅导员千差万别和各具特色的专业背景，在现实的工作中表现出了种种的差异。
从学生的角度来说，当代的大学生追求个性自由，不愿意被束缚和管理。在学生的群体中，又容易出现思想偏激、丧失学习动力、心里有特殊障碍、专业发展不明、生涯规划不清等一系列问题，仅仅囿于某一专业背景的辅导员，难以解决学生群体中出现的复杂情况。从辅导员的角度来说，多重角色任务使得辅导员工作容易迷失自己的工作目标，陷入具体的繁琐的行政事务工作中，找不到职业的目标感和成就感；对学生的无限责任，又容易使辅导员缺失积极上进的动力，没有自己的职业归属感，缺乏合理的职业规划。
二、辅导员专业背景与思想政治教育融合的必要性
从当今大学生思想政治教育的复杂性、艰巨性、必要性和辅导员多重角色任务与无限责任等因素来说，大学生思想政治教育工作还存在着不少薄弱的环节，大学生合力育人的氛围还没有完全形成。面对新形势、新情况，把辅导员的专业背景和思想政治教育有效结合起来，把辅导员开展思想政治教育工作的积极性和优势发挥出来，必将有力地提高学生的综合素质。
（一）充分发挥辅导员的专业优势性的需要
当前开展辅导员选聘工作时，基本要求是具备研究生学历，学历水平普遍较高。从专业构成来看，除思想政治教育专业外，还涵盖了文学、法学、经济学、管理学等专业，专业分布较广。从比例上来看，非思想政治教育专业的辅导员比例较大。把辅导员的专业背景知识和思想政治教育充分结合起来，是充分利用辅导员高学历的教育成果、专业背景知识，发挥其专业优势的必然需要。
（二）进一步优化管理育人和服务育人的需要
在当前形势下，专业教师包括思想政治理论课教师是通过课堂教育达到的育人效果，这些教师的育人成果可以通过课程的考核表现出来。而辅导员相对于专业教师，没有稳定的教学空间，没有固定的育人场所，日常思想政治教育发生在学生休息的寝室，课外素质拓展活动等地点，育人效果则通过日常的点滴工作体现出来，比如奖助勤补等工作，或者是特殊的事件，比如十佳大学生、自强之星等评选活动，辅导员的日常思想政治教育时间之长、跨度之大更需要辅导员充分的发挥专业背景优势。
同时，对于当今深刻变化的国际社会形势，面对信息化的发展大趋势，学生思想变化快、跳跃大，会不断出现新的思想政治教育的难题。因此对于辅导员来说，迫切需要发挥专业背景的优势，不断地改进工作方法，优化管理和服务育人的手段，以适应新形势下的大学生思想政治教育。
（三）辅导员个人职业能力提升的需要
辅导员队伍是高校思想政治教育的骨干力量，也是高校教师队伍的重要组成部分。辅导员不像专业任课教师有常规性的晋升渠道，辅导员虽然可以通过评职称定级，却也存在着不少的难题。2014年3月27日，教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，进一步推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展。但目前辅导员专业化和职业化还存在着不少的障碍，辅导员主要工作的重点是日常事务和思想政治教育，在实际的工作中存在着大量的、细微的事务工作，辅导员难以从这些事务性工作中脱身，而且一旦脱离，又容易造成管理和教育的分离。因此，辅导员专业背景和思想政治教育有效结合，能够调动辅导员工作的积极性，使得辅导员在工作中找到职业价值，也为优化辅导员队伍，合理配置思想政治教育资源铺垫基础。
三、辅导员专业背景与思想政治教育融合的途径
目前，很多高校辅导员把自己的专业知识抛弃在工作之外，造成了人力资源的浪费。从目前来看，发挥辅导员的专业背景知识或能力还存在着一些障碍。比如，缺乏平台，且由于事务性工作过多，很多辅导员没有时间参与到这些工作中去。有的高校虽然有平台，但却流于形式，没有发挥实际的作用。辅导员虽然可以通过科研来展示个人专业与思想政治教育融合的成果，但又缺乏交流和指导，导致没有明确的发展的方向。辅导员虽然可以走上讲台，又由于时间等因素的制约，无法充分的备课，导致课程照本宣科，枯燥无味。因此，在目前的形势下，需要提出可行性的策略，有效地把辅导员的专业背景和思想政治教育融合起来。
（一）努力把辅导员的专业背景积极融入到日常的思想政治教育工作中
从辅导员的角度来说，辅导员应该积极利用本专业的理论知识开展思想政治教育工作。例如中文专业的辅导员可以充分发挥文化育人的优势，结合传统文化，努力提升学生的人文素养，增强学生的综合素质。心理学专业背景的辅导员，利用心理学的指示开展心理素质拓展活动，打开学生人际交往之间的芥蒂，促进思想政治教育顺利开展。学习法律专业的辅导员，在学生校规校级教育和敏感事件发生的时期，通过典型案例的剖析，增强思想政治教育的说服力。
从学校的角度来说，应该搭建行之有效的平台，使辅导员走上讲台制度化。充分利用思想道德修养、职业生涯规划、就业指导等课程，开展思想政治教育工作。在搭建平台的同时，学校应积极研究相关实施方案，为辅导员走上讲台提供时间和智力支持，提高课堂效率。同时，学校可以结合辅导员的专业背景知识，开设选修课程，充分发挥其专业优势，也可以开设相应的讲座，结合个人的专业特长建立讲师团，向全校共享资源，增强思想政治教育的覆盖范围。
（二）整合辅导员团队，建立联合工作室，充分发挥辅导员团队专业知识的力量。
在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。一个人的力量是微弱的，对于辅导员岗位来说，更为重要的是要提高团队协作能力。整合辅导员团队，充分利用辅导员在各自专业背景方面的优势，开展联合育人工作。对于一个学生培养单位来说，如果聚集了具有与学生一致的专业背景的辅导员、具有管理学背景的辅导员、具有思想政治教育专业背景的辅导员和心理学专业背景的辅导员，那么这个单位的辅导员团队力量是足够强大的。当然，联合育人也需要平台，也需要提供必要的时间、财力和物力支持。因此，单位可以根据实际情况，开设联合育人工作室，把联合育人制度化、常态化，充分发挥团队的力量。
（三）积极鼓励辅导员在本专业背景下开展思想政治研究工作。
积极鼓励辅导员在本专业背景下开展思想政治研究工作，一方面，积极鼓励和组织辅导员在本专业背景下开展大学生思想政治教育工作，为科学研究提供相应的实践平台，为申报思想政治教育研究课题储备知识和实践基础；另一方面，学校要营造辅导员开展本专业背景下科学研究的氛围，为辅导员进行思想政治研究工作提供必要的支持。在当前高校重视大学生暑期社会实践的背景下，辅导员可以深入社会实践基地，积极结合个人专业背景开展创新实践活动，以此开展科学研究工作，在实践中锻炼学生能力，在实践中提高辅导员分析和解决问题的能力，更加有效地实施思想政治教育。
四、结语
在当前大学生思想政治教育面临的困难和挑战的背景下，发挥好辅导员专业背景优势，探索可行化的专业与思想政治教育结合的途径，为辅导员在本专业的知识背景下开展行之有效的思想政治教育工作搭建平台，提供必要的支持，一方面增强了辅导员学术理论修养和工作能力，提高了思想政治教育的整体水平和效力，另一方面也为辅导员的个人能力发展，探索个人职业价值，促进辅导员职业化和专业化奠定坚实的基础。
〔参 考 文 献〕
[2]谢作栩.马丁・特罗高等教育大众化理论述评[J].现代大学教育,2001,(3):13-18.
不同专业和背景的学生对待英语知识的学习不可一概而论，需要针对自身特性的英语教育模式，即ESP教学模式。通俗来说其本意就是依据学习主体的专业背景来制定教学计划，将广泛式教育细分后融入专业知识，将专业与英语知识有机结合，更有针对性的开展英语教学，体现在其不光除了基本的英语知识外，还有带有明显专业特色的术语用词、句式结构等。我国目前能熟练将英语知识和自己专业相结合的人才较为稀缺，这种现状也反应了ESP教学模式的必要性，并且根据调查显示，人们会因为自身所处专业环境改变学习的兴趣，因此作用于专业上的英语教学模式对学生是有较大益处的。
1.2情景教学模式
顾名思义，情景教学就是在课堂中利用各种资源建立起来的真实的、更符合教学氛围的教育方式。包括听、说、看的三维立体结构，主要实现方式是依靠网络电子设备，例如用投影仪将教学内容呈现在学生面前，加强教学的质感，渲染教学场景使其结构更符合教学任务的实现，制造出身临其境的学习场景，改变了传统教育中学生单一用听说来获取知识的方式，更加注重调动学生全部的身体感官，将学生脑中对理论知识的禁锢释放出来，并且与实践相结合。情景教学更为追求实用性，而信息网络正好可以迎合情景教学这一特性，信息化可以增强情境教学的真实性。
2网络体育英语情景教学模式的基本理论
基于网络的体育英语教学模式一定程度动摇了以教师为中心的教学理念，而是学生利用教师提供的资源通过自主或者与他人沟通的方式进行学习，教师在此教学模式中更多的是扮演引导的角色，利用教学资源将学生引向情景感染、共同合作、加强交流的学习模式。情景教学是学习的环境，共同合作和加强交流是学习的手段，强调了情景教学的重要性，将情景教学作为主线，贯穿之后一系列的教学任务，将学生置身于真实性的英语环境中，再通过教材活跃教育环境。其重心从教师单一教学向师生平等的协作方式转移，一方面提高了学生的学习质量，也作为师生沟通的纽带，改善了师生的关系。而针对体育专业的学生，考虑其学习场所的多变性，应该适时调整教育战略，多开展与体育情景相似的课堂氛围，这样可以提高学生在专业场景应用英语的能力。例如教师可以规定体育比赛中全程需要使用英语交流，违反就扣除比赛分数，这种“逼迫式”的引导教学可以帮助学生克服心理对英语的畏惧，并且可以活跃体育训练的气氛。
3网络体育英语情景教学模式构建方式及流程
由于网络信息技术的不断发展，在课堂上使用网络手段开展教育工作已经是必然的趋势，网络英语情景教育模式将网络技术、情景课堂有机结合，通过教师的串联，使学生可以在情景课堂做出模仿反应，养成良好的英语使用习惯，并且通过大脑拓展举一反三。英语教学重视知识点的连贯性和真实交流场景的应用，网络体育英语情景教学旨在提高学生在各场所使用英语的能力。首先，需要明确教学目标，确保科学合理，并且从体育专业出发，结合体育生心理的实际情况。主题的设定一定要从激发学生的学习积极性和创新能力出发，制定具有一定难度的问题，从而不断提高学生自主的思维运作和独立解决问题的能力。然后，需要进一步优化教材，布置情景场景，做好课堂备案。优化教材指要在众多教材中选择精髓，包括符合体育主题和规律的教材，将目光放长远考虑学生未来的发展方向。然后根据符合体育主题的教材设计情景。例如在篮球运动中，教师需要将全部知识分解，可以分为篮球历史、防守技巧、赛事规则等细节，然后制作对应课件，最好能把篮球比赛的视屏放给学生看，由实际案例来讲解日常英语学习的要点。因此，教材的优化是实现英语教学的有效途径。最后，在前期教学准备工作完成后就可以开展情景教学，作为教学环节中的重要一环，应该将学生视为主体，而教师起引导作用。情景模拟的时长应该控制在两个课时左右，在教师完成演示教学之后，可以安排学生进行真实模拟，教师在一旁监督，并且指出学生在运用中的问题，再进行针对性的训练，确保情景课堂达到效果。体育专业的英语训练重在实际的应用，因此教学目标应该设立在学生能够在比赛中可以良好运用的基础上。
