对学校英语教学的建议篇（1）

关键词：教学目标；分层次教学；多媒体教学；实践性教学

一、 中职学生的英语学习素质特征分析

中职学生基本有三类学生来源：第一类，市中心区，人数比例很少；第二类，周边各区的中心城镇，人数比例也不多。第三类，是偏远区县的农村，人数比例较大。

前两类学生的英语基础较好，这受益于多年来在中心区所获得的教学资源。但这类学生中大部分素质并不理想，一方面表现在学习自信心上，另一方面表现在学习自觉性方面，个别学生还沾染了不良习气。事实上，这些学生大多是在初中阶段的成绩中下者，他们中较出色者也被名牌中职学校录取走了。第三类学生，来自边远农村，他们中大部分比较朴实和踏实，不足之处就是英语基础较很差。他们的小部分几乎构成组织纪律和学习成绩的双差生了。制定一切教学大纲和课程设置都要以这个现状为前提。

二、 中职学校英语教学的对策性建议

a) 把每一个学生当作好学生看待

中职学生不乏有失败情绪者，信心不足者甚至厌学者。教师的一言一行都十分重要，这表现在对学生的成绩与行为的评价方面。在教学检查座谈会上，学生经常反映，个别老师讽刺挖苦学生，个别老师夸奖自家的孩子怎样有出息，还有个别外聘教师夸奖自己学校的学生多么优秀。这样的评价方式十分挫伤学生的积极性。研究表明，如果把学生当作坏孩子时，他们就成了坏孩子，反之亦然。我们的每一次对回答问题的评价都要本着鼓励的原则，在细小的方面一点点提升学生的英语学习兴趣和自信心。

中职学生中不乏有家庭破裂的，生活困难的，意志品质薄弱的或智力欠缺的因素存在。他们大多属于在生活中的感情依赖型，在学习中的场依赖型的学生。因此，在英语教学中一方面要经常与学生的沟通，加强师生之间的情感交流，另一方面要加强学生之间的互动，扩大参与面，要经常让学生彼此了解每一个人的努力与进步现状，让他们彼此之间产生竞争。要构织一个互动学习的网络，而不是把他们分割孤立。小组讨论与合作就是其中一项成功的范例。

b) 教学目标与内容的细化与量化

针对学生学习能力弱，自觉性差的特点，教学中最有效的办法就是细化与量化教学目标与教学内容。宁少勿多，宁精勿杂。减少知识性的传授，加大技能性的培养。把知识性与技能性的任务要求细化成一个个的模块。每一个模块都要有比较明确的目标。所有的目标汇集起来又可以构筑起一个更大的目标。把目标导向和任务引领落实到每一个细小的模块上，然后围绕着模块展开教学。

在吃透大纲的基础上，针对学生的实际情况，教学目标和内容可以做适当调整，可以适当降低要求，或者减少内容，以换取质的提升。这里最重要的一个原则就是提高授课质量和学生接受知识的效率。要改变课堂中效率低下的满堂灌的教学形式。不求其多，而求其有效。当前亟待解决的课题就是改变传统的教学模式 ―― 教师不厌其烦地讲解语法点，学生不开口，只是不停地记笔记，课堂气氛死气沉沉，不少学生不是玩手机就是睡觉，这都是低效率课堂的表现。如果把教学与测试结合起来，让每一位学生做起来，哪怕是一对一，哪怕是一点点，天长日久也是很了不起的。

如果能够设立一个达标目标，或者参加一项考证，把全班的目标都集中到一个方面，然后分解任务，逐一落实，教师与学生就有目标感、充实感和成就感。如果目标明确，教学任务精确细化，教学的效率就会有明显的提高。

教师为中心的传统教学模式在英语教学中还占据主导，教学观念和教学方法还有待改进。必须探讨一种适合该校学生的独特的教学模式，比如，量化指标，建立题库，分级教学，教考分离，过程性测试等方面都是值得深入探讨的方面。

c) 分层次教学的可能性思考

分层次教学是许多学校竭力试点的课题。这有利也有弊。其利的方面就是能因材施教，使教育效果最大化。其弊端就是打乱了一个自然班级，在排课方面，教学管理方面和考试评估方面都带来一定的难度。教学层次一般分为A, B, C三个等次。分层次教学带来的最大的好处在于两个方面。

一方面，让那些有天分、有兴趣和基础好的A层次的学生得到更大的发挥，这是最受益的一个群体。针对这个群体，教学中可以适当增加和强化三校生考试方面的听、说、读、写、译等方面，为将来的升学考试夯实基础。

另一方面，让那些基础差，没有动力也没有兴趣的C层次的学生得到适合于他们的特殊教育，让他们最终也学到本领。这批学生平常基本是睡觉、玩手机、不认真听课的一个群体，大好时光和教学资源完全浪费了。针对这样的学生，主要开设实践课，动手操作课，比如搞一些表演，现场模拟等实验性的内容，可以为他们另立大纲和教学目标，可以另选教学内容，另设教学方法。在教学内容上要少而精，要实用，要体现趣味性。在教学目标上要适当降低并且要十分明确。在教学方法上，要更加体现效率和效果，要丰富生动，必要的时候可以到体操房，到图书馆，到室外，到商场或者到计算机房去上，可以把它们分成小组，搞表演，搞海报，搞朗读等各种类型的教学，把测试完全放到教学的过程中去。

d) 多媒体教学

近年来，我多次到校外参加会议，也听了不少的公开课。我感到部分中职学校在多媒体教学方面还十分滞后。现在，一些重点院校的课件制作水平很高，教学设备也比较先进；而不少中职学校的英语教学还停留在一支粉笔，一张黑板，和一本教科书上。目前，省会城市举办的公开课都需要做成课件的形式。多数学校需要在硬件与软件建设上下一点功夫。

多媒体教学的好处在于直观性和生动性，尤其动画、音乐和视频的设置更是可以提高学生的学习积极性。现在有的教科书都是直接提供多媒体课件，使用起来十分方便。

e) 实践性教学与教学效果

最近几次参加市级与全国教研会议，感到目前英语教学比较倾向于听说方面，也就是更加注重于语言的实践能力的提高。部分中职学校的英语教学还是比较侧重于笔试与应试方面，这也是我们需要改革的方向。如何提高学生的语言应用能力，如何活跃课堂气氛，都是目前需要研究的课题。

上文讨论了任务的量化与细化的问题。如果把任务确定下了，可以在课堂上一对一的检查，这总比面对全班的满堂灌效果要好一点。这方面值得更升入的探讨。

f) 过程性测试与终结性测试

对学校英语教学的建议篇（2）

中图分类号：G4

一、 我国高校英语的发展现状

近年来，随着我国教育体制改革的不断开展，高校教育水平得到了明显提高。尤其是在

加入WTO以来，我国与其他国家之间的交往日益密切，各行各业对英语人才的需求也明显上升，同时也提出了更高的要求，不仅要求专业技能水平较高，还要具备良好的英语交流能力。所以，我国各高校都在对英语教学进行不断的改革与创新，努力提高英语教学水平，这对我国英语人才的培养起到了积极的促进作用。可是，我们也应该看到在改革的过程中仍存在很多问题。

二、高校英语教学中存在的不足

2.1 教学方法单一

在进行英语教学的过程中，由于受到传统教学理念的影响，英语教师的教学方法过于单一，还是采用粉笔加黑板的教学方式，课堂氛围枯燥乏味，学生们无法对英语产生兴趣，造成学习效率低下，英语成绩不良等现象的出现。目前，我国多数英语教学课堂上都是采用以教师进行理论知识讲解为主导的教学方法，部分学生跟不上老师的讲课速度或者是有些内容无法理解，只能对知识点进行死记硬背。这样即使能够在考试中取得良好成绩，也无法掌握熟练应用英语的能力。即使有些学校的英语教师能够运用先进的多媒体软件进行教学，也不过是简单的文字与图片的罗列，并没有充分发挥多媒体在英语教学中的巨大作用。所以，喜欢同德教学方法过于单一，无法带动学生们对英语学习的积极性，制约了高校学生英语水平的提高。

2.2 教学质量不高

目前，我国高校的部分英语教师在进行英语教学的过程中，过于注重理论知识的讲解，而忽视了英语综合运用能力的培养，学生的听、说、读、写能力没有得到协调发展，导致整体教学质量不高。很多英语教师往往过于注重学生对基础知识的掌握程度，整堂课有大部分时间都花在了对单词以及语法的讲解上，学生们根本没有真正的理解这些知识在具体应用中的作用，只是在不断的进行死记硬背。老师缺少正确的教学观念，过于注重理论知识的讲解，缺少听说方面的练习，从而造成学生们的英语综合运用能力不高，无法与外国人进行正常交流，教学质量还需进一步提高。

2.3 学生的主体地位不明确

现阶段，在我国的众多高校中，大部分还是采用传统的以教师为中心的教学方法，学生的主体地位不够明确。教师在进行教学的过程中，正堂课都在进行知识点的讲解，将所有学生看作一个整体，而忽视了学生的差异性，导致部分学生无法跟上老师的讲课速度，对一些知识点无法理解，也没有足够的时间对所学知识进行消化，学习质量较差。而且，这种整堂课都是老师在不停讲解的学习氛围，会让学生们觉得枯燥乏味，从而丧失对英语的学习兴趣，不乐意参与到课堂提问中来。

三、解决高校英语不足的创新发展对策

3.1 不断提高教师多多媒体教学的应用能力

现阶段，随着科学记得的不断发展进步，我国各高校都在积极引进多媒体进行教学，主要采用多媒体教学与课堂教学相结合的方式，这种教学方式主要特征是将传统的板书改为以多媒体放映为载体的课件，通过文字与视频的结合进行知识讲解，给同学们营造出全方位、立体化的课堂氛围，这种良好的学习环境有利于提高学生对英语学习的积极性。所以，学校要机枪对英语教师的培训工作，加强他们熟练运用多媒体的能力，在课堂上能够充分发挥多媒体教学的重要作用，提高英语教学的整体水平。多媒体在英语教学中主要应用在以下几方面：第一、应用于英语听力教学上，学校最早对多媒体的应用就是在听力教学上，通过开设多媒体语音对学生们进行听力上的训练，标准的英语听力内容有利于提高他们的听、说能力，加强学生们对标准英语语音与语境的掌握，提高他们的实际运用能力。第二、综合英语教学。在综合英语教学中，需要对学生进行语言的机械训练，因而需要培养学生的创造性思维。多媒体教学对提高学生的思维能力极为有利，它以灵活多样的形式拓宽了学生的思维空间。教师在讲授英语新课时，将纸质教材与有声辅导资料结合起来，有效地结合学生的发散性思维和收敛性思维，使学生能更好地理解和掌握教学内容。第三、应用于英语环境教学中。在进行英语教学的过程中，要想提高学生们的听说明能力，就只能进行不断地练习，可是由于我国语言环境的制约，学生们的听说能力训练效果不明显。可是，通过多媒体就可以解决这一难题，利用声音与食品的放映，让学生们直观的感受外国的风俗文化，有利于营造良好的英语教学环境。第四、利用多媒体的先进技术对教学效果进行测试。多媒体拥有先进的信息处理能力以及便捷的测试功能，如果将这些功能应用于教学效果测试上，能够有效的提高英语教师的工作效率以及学生测试结果的准确性

3.2 提高合作学习模式的教学效果

我们在多年的教学实践中发现，在合作学习模式中，有的学习小组合作不能顺利进行，或活动协作不顺畅，导致合作学习失败，教学目标不能实现。产生如此现象的原因是众多的，这就要求教师在教学过程中，仔细观察学生，认真组织教学，从中发现问题，结合理论知识，深入研究发现的问题，引导学生正确认识合作学习，强化学生的主体意识和交流欲望，以提高其合作意识，以愉快的心情参与合作学习。这是合作学习教学模式得以成功的关键。对此，大学体育教师要从理论提高认识。我们知道，在合作学习中，学生是学习的主体，教师应充分调动学生的积极性，注意观察分析学生的学习状态，善于发现和利用学生的潜在优势和特点，给学生创造一个自主发展的空间，以使其思维个性得到自由发挥。

3.3 营造良好教学环境，丰富课外生活

在进行英语教学的过程中，良好的教学环境对学生学习效果的好坏具有重要作用。高校要充分利用现代化教学设备，结合各专业的实际需求，积极培养学生们的英语运用能力。教师在进行知识点将接的时候，可以将通过多媒体放映一些与所讲内容及相关的图片、音乐以及视频等，通过形象生动的展示，营造轻松愉快的课堂氛围，不仅能够带动学生们的学习积极性还能加深他们对相关知识的理解与记忆。初次之外，学校还要积极开展一些形式多样的英语课外活动，例如英语角、英语论坛、英语演讲等，不断提高学生们对相关活动的参与性，培养他们对英语学习的兴趣，这样才能有效的提高学习效率。

参考文献

对学校英语教学的建议篇（3）

接着公共英语部××教师对我校2000级英语教学一学年情况作了回顾，肯定了成绩，指出了不足，对使用新教材参加统考情况作了分析，并对今后的教学规范提出了一些建议，随后出席会议各位教师就英语教学质量的提高，教学手段、方法的改进、教学规范等的要求都纷纷发表了意见，并就期终考试统一进度，

统一试卷等问题明确了要求。

最后与会教师认为在当前我国加入世界贸易组织的形势下，英语教学显得尤为重要，英语教学的评估可以说是今后高校之间竞争的共性标志。学校当务之争应加大英语教学的重视力度，强化英语的教学手段，建议目前可采取如下措施：

1.鉴于我校学生入学时基础参差不齐，建议由教务处协调，各系英语学生按基础分快、中、慢班上课，有利于因材施教。

2.建议教务处能够为教师、学生准备(订购)一套普高公共英语辅导资料，便于学生复习、教师辅导，以提高我校英语在全省的通过率

3.建议教务处多组织一些模拟统考的考试，以提高学生的应试能力。

应试能力

4.强化英语教学，建议酝酿制订毕业生通过全国大学英语四级(适应于英语专业、涉外单证(普高)专业学生)、全省英语应用能力A、B级(普高非英语专业学生)与领取毕业证挂钩制度。

对学校英语教学的建议篇（4）

一、现状调查

1. 调查对象

参加调查的是拉萨师专2014级大学英语分级班的学生。该年级学生曾于入学时参加了学校统一组织的入学考试，并由学校按照学生考试成绩的高低，分为高班和低班，其中高班占全年级学生的5.3%，低班占94.7%，本次调查从一个高班和二十个低班中分别随机选取了5名和200名学生。

2. 调查方法

问卷调查。问卷内容设计12个问题，含8道选择题和4道自由发挥题。问卷方式采用匿名制。

3. 调查目的

本次调查主要有三个目的：一是从学生的角度了解学生对英语分级教学的看法，二是客观了解当前我校英语分级教学中存在的不足，三是从学生提出的建议对策中提炼改进英语分级教学的措施。

4. 调查结果

本次发放调查问卷205份，收回205份，全部为有效填写。调查结果根据问题分为三个，具体情况如下。

（1）学生对英语分级教学的看法及评价。在这个问题中共设置4个问题，如图1。

通过该类问题的分析，可以得出当前我校英语分级教学从大的层面还是比较符合学生的期待，但是还是有12.3%的学生觉得没必要进行分级教学，5.3%的学生认为会影响到自身的学习。因此，我校英语分级教学仍存在诸多不足之处，需进行改进。

（2）我校英语分级教学中存在的不足。在这个问题中共设置4个问题，如图2。

根据问答反映，当前英语分级教学中最大的不足之处在于对学生心理疏导不够，使部分学生心理产生负作用，有抵触思想，其中55.5%的学生认为分级教学对其无任何影响，而受到影响的45.5%中，有10%的学生认为对自己有负面的影响。38.5%的学生认为分级教学会助长学生的惰性，有些成绩中等的学生在低班的教学中感觉教材内容过于容易。

（3）第三类问题设定主要是从学生提出的建议对策中提炼改进英语分级教学的措施。由于该类问题为自由发挥题目，学生根据笔者设定的语境和提供的参考答案，提出自己的建议和对策。从学生答卷的情况来看，学生提出的改进建议主要分为三个方面。一是分班方面，学生认为我校的英语分级应更加细致，希望分成三个层次。二是教师方面，提出增强趣味性、提高口语教学比例等内容。三是学校方面，提出对班级的管理措施以及如何疏导学生自卑、气馁的心理等内容。

二、建议对策

根据学生提出的建议，笔者结合实际进行修正，尽量保持了学生的客观角度，避免了笔者先入为主，从而希望能为我校改进英语分级教学提出更好的建议。

1. 统一管理，统一对待，根据实际情况进行更细致的分班

分级教学对学生最大的影响是心理上的。消除英语分级教学对学生心理上的负面影响，首先要做好管理上的统一。其次要做好统一对待。即在两个班之间，除英语教学方面的差异外，其他任何教学、课外活动以及学习生活均应当一视同仁，避免忽视低班。同时，我校的英语分级应更加细致，应该针对占90%的低班学生再进行分级，因为在这个庞大的队伍里英语基础仍然参差不齐，有些英语基础不错但未能进入高班的学生在低班里上英语课，助长了他们的惰性，觉得教学内容过于简单，轻视大学英语课程，从而无法在大学里提高英语水平。综上所述，在我校的条件允许的情况下，应从原有的两个高低班分成高、中、低三个层次，因材施教，从统一教育向个性化教育跨步。

2. 创新教学模式

该类建议在本次调查中属于收集最多的。学生普遍认为当前教师英语教学方式不够灵活，不能贴近学生的需求，对新时代的科技应用不足。例如，某学生建议：在当前我校课程设计中，大学英语课程每周仅有两节课，对于程度较差的低班，倘若不进行课外辅导，学生成绩始终无法实现突破。因而建议老师通过qq、微信设立群，定期在群教学内容，并接受学生提问，从而提高教学的有效性。还可以开展英语歌曲大赛、英语小品、英语沙龙等活动。此外，还有学生提出应当提高口语教学比重，要改变学生会学不会说的现状。

3. 教学内容要做到实质上分级

教材不符合学生需求是此次调查中的新发现。学生普遍希望英语分级教学不仅仅是形式上的分班，还应当在教学内容、教材设定、教师配备等方面也做到分级教学。

4. 提高教师自身素质和业务水平

对学校英语教学的建议篇（5）

在我国极力推动“一带一路”倡议的背景下，英语人才作为实现倡议的重要资源，承载着重要的历史使命，知识结构单一的英语人才是无法胜任这一使命的。“一带一路”沿途国家语言生态各异、政治生态各异、文化生态各异，要顺利推行这一新的开放和走出去倡议，引领区域共同体各国走向共同繁荣，必须实现“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”［1］，语言成为实现“五通”的桥梁和工具。虽然“一带一路”沿途大部分国家的母语是小语种，但是没有一种语言像英语这样在国际交往中被广泛使用，成为这一区域的通用语言。作为“一带一路”倡议的倡导国，我国需要大量能够跨国工作的政府官员、贸易代表、工程技术人员、法律人员、财会人员和物流运输人员等外向复合型人才。复杂的工作环境和国家赋予的重大责任对人才的培养提出了更高的要求，这些人才除精通英语和拥有广博的专业知识外，还应该具备敏捷的应变能力、严谨的逻辑判断思维和创新务实的品格［2］。英语辩论大赛的辩题涉及政治、经济、文化、法律、环境等社会生活的各个方面，对拓宽学生的知识面，培养思辨逻辑思维、英语表达能力等都具有积极的作用，英语辩论正是培养外向复合型人才的有效教学模式之一。因此，不少从事英语辩论教学和训练的高校教师纷纷寻找这方面的教材，有的甚至对研究出版此类教材表现出浓厚的兴趣。

一、高校英语辩论教材的现状

目前比较新的高校英语辩论教材是“外研社杯”全国大学生英语演讲辩论赛官方指定的教材《思辨精英：英语辩论——构筑全球视角》，这是由国际知名辩论教学专家、国际辩论教育协会前主席RobertTrapp与复旦大学、西安交通大学等一线辩论指导老师共同编写完成的。在此之前，使用较多的是由美国加利福尼亚大学教授GaryRybold所著的《英语辩论教程》，该书介绍了英语辩论的基础知识和相关技能，包括辩论形式、评判规则、思辨、立论陈词、提供论据、反驳、记笔记等主要内容。《英语辩论教程》附有两种基本辩论形式的录像光盘，为读者提供形象生动的学习资料。另外，还有WilliamJ.Miller所著的“立场——辩证思维训练TakingSides系列”丛书，这是一套合集，不宜用做课堂教学，只能用于课后辅助阅读。国内独立版权的英语辩论教材可谓凤毛麟角，比较知名的有陶曦、樊启青等出版的关于议会制辩论的书，主要介绍议会制英语辩论的起源、发展、技巧等内容，而关于英语辩论教学与时事、大学生综合素养培养相结合的出版物相对较少。国家“一带一路”倡议提出后，我国对大学英语教学提出了新的要求，培养大学生的思辨能力是高等教育的重要任务之一［3］。

二、高校英语辩论教材出版存在的问题

首先，现有英语辩论教材数量较少，可供学生选择的不多。高校英语教材出版商对传统英语口语训练教材的投入远大于对英语演讲、辩论教材的投入，不重视英语辩论教材的研究和出版，使得这方面的教材数量非常有限。过去，我国对英语辩论教学重视程度不够，如今更需要集中各方力量出版英语辩论教材，以适应不同层次学生的教育需求，从而进一步满足培养创新型、外向型复合人才的需求［4］。其次，现有英语辩论教材大多为外国学者所著，缺乏对我国学生的针对性指导；编写思维有明显的外国印记，与中国式思维模式有一定冲突；而且其中的案例多为国际问题，较少针对国内热点问题进行讨论，增加了学生学习和理解的难度。实践证明，通过一段时间的使用，学生对外国教材的不适应很快就显露出来。外国教材缺乏对学生辩证看待事件的引导，让还未能对身边发生事件熟练思考的学生过早地运用国际思维看待国际问题，导致学生的积极性受到打击，不利于培养学生对英语辩论的兴趣。再次，现有英语辩论教材大多是近两年出版的，存在严重的同质化现象。英语辩论教材的出版是随英语辩论赛的展开而兴起的，近两年英语辩论赛得到国家、高校的高度认可，推广面扩大。目前出版的教材主要以辩论赛要求为标准，以参赛的辩题方向为导向编写，材料、案例的选取也多来自辩论赛，缺乏总领全局的纲，也缺乏对辩论理论的基础研究，从而导致严重的同质化。最后，现有英语辩论教材形式单一，需要创新。随着信息技术的飞速发展，高校英语辩论教材的传统模式——“书本＋光盘”已经不能满足学生的需求，亟须形式上的创新。英语学习形式需要多样化，英语辩论学习亦如此。因此，英语辩论教材应向网络拓展，开发适合学生使用的、可操作性强的APP移动终端教材。

三、改进高校英语辩论教材出版的必要性

首先，“一带一路”建设需要高层次英语人才。在推进“一带一路”建设的过程中，讲好中国故事是首要任务。作为发起国，我们要牢牢把握话语权，将现代化、全球化中的中国模式、中国价值、中国道路传播出去，通过传播中国好声音，促进我国与“一带一路”沿途国家之间互通，最终打造政治互信、经济融通、文化包容的命运共同体。讲好中国故事需要语言铺路，我们必须积极探索将英语作为一种媒介传播中国的文化和经验。高校英语辩论教学应将服务于“一带一路”作为重点内容，改变现有的教材出版模式，重新定位出版的任务和目标，融入更多“一带一路”沿途国家、地区的元素。其次，高校英语教学模式发生了改变。传统的教师中心、课堂中心、课本中心的教学模式和方法制约了学生的发展思维［5］。为了改变这种落后的教学模式，新课程改革应运而生。新课程改革扭转了以教师为主导的认识，转向强调以学生为本，重视因材施教，重视教学内容的层次性、系统性和逻辑性。教学模式的转变对英语辩论教材的出版提出了新的要求，英语辩论无论是作为课外兴趣，还是融入课堂作为正式教学内容，其目标都是把学生培养成高层次、复合型英语人才。因此，只有英语辩论教材出版的改进与教学模式的转变保持基本同步，才能保证教学效果的真正实现。再次，网络技术普及助推大学生个性化学习。在数字化新技术信息革命背景下，网络技术改变了人们的生活方式，学生的学习方式和学习习惯也在发生不可逆的转变，他们追求不被空间和时间所限制的相对自由的个性化学习方式。纸质教材一家独大的局面已成为过去，多媒体、多终端、交互式、全天候的学习媒介受到追捧。因此，为满足学生个性化学习需要，英语辩论教材出版必须推陈出新，迎合网络技术的普及发展。

四、高校英语辩论教材出版策略

1．高校英语辩论教材出版应契合“一带一路”倡议现有的英语辩论教材在选材的时候基本向英美国家看齐，明显之处就是人物的取名都是Jack、Tom、Rose和Eliza，教材内容涉及的国家地理、民俗文化、政治历史、科技信息，无不打上浓厚的英美标准烙印，极少有涉及“一带一路”沿途国家的题材［1］。在此背景下，英语辩论教材出版应改变现状，编写内容不应局限于英语母语国家的风土人情、文化政治，还应涉及沿途国家的文化和时政，多引用沿途国家发生的典型社会事件作为辩题。而且，英语辩论教材出版还需要解决中国本土文化的英语表达问题，研究如何用英语准确地表述中国的立场、诉求、观点和文化，把“中国故事”传播到沿途每个国家中去。2．高校英语辩论教材出版应增加研发投入英语教学的“新国标”对英语教学提出新的要求，英语教学中融入辩证思维训练尤为重要。很多教育界人士认为，思辨能力的培养将是21世纪教育研究的新热点［6］。为此，很多高校为适应国家“一带一路”倡议提出的新要求，纷纷开设了英语辩论课程。在此背景下，出版社可以全面评估高校英语辩论教材及其辅导读物的市场需求，增加资金投入，开发编写适合不同层次学生使用的英语辩论教材，谋求更好的经济效益。与之相适应的，政府可以通过设立专项出版基金给予财政补贴或贷款贴息，鼓励出版社研发精品英语辩论教材，培养更多优秀的英语人才，更好地服务于国家“一带一路”建设。3．高校英语辩论教材出版应立足中国国情高校英语辩论比赛的辩题往往涉及政治、经济和社会等敏感问题，很多赛事引入西方议会制辩论方式，还有一些赛事是由国外非政府组织参与承办或由国外基金予以赞助，具有一定的政治倾向。高校英语辩论教材出版必须立足中国国情，保持政治敏锐性并维护国家意识形态，紧紧围绕“立德树人”的育人方针，把高校的思想政治工作与对学生开展爱国主义教育紧密结合起来，帮助学生树立正确的政治立场和世界观。4．高校英语辩论教材出版应建立教学资源共享平台针对高校英语辩论教材内容更新速度跟不上发展形势，也不能及时反馈教材使用者意见或建议的现状，出版社需创建教学资源共享平台或者开设微信公众号等，以满足出版社与师生间随时互动的需要。只有这样，一线教师才能及时更新教学内容，学生才能及时反馈学习的思索结果，便于教师做出正确、及时的指导。共享平台还能展示各类优秀教学成果和教学案例，方便师生对同一热点问题进行思考，有利于拓宽大家的思路，实现从教学手段、教学方法到教学内容的无障碍交流，帮助出版社完善售后服务。5．高校英语辩论教材出版发行形式应向多元化发展传统的教材发行一般在出版社与高校教材管理部门之间进行，这种销售模式容易滋生腐败。高校英语辩论教材的发行可以顺应社会的发展，在保留原有发行渠道的同时积极利用网络来进行销售，也可以推出电子图书、APP等终端。发行渠道的多元化发展，可以使发行者与使用者之间实现无障碍、快速沟通，确保教材的适应性更强、效果更佳。出版社也可以依托各类不同级别的辩论比赛，或通过组织、赞助高校英语辩论赛事，举办辩论知识和技巧提高培训班等提高知名度、美誉度和影响力，从而促进高校英语辩论教材的营销，也可以利用QQ群、微信、微博等新媒体推送辩论相关资料，与师生们交流互动，进一步拓展英语辩论教材的营销市场。

五、结语

综上所述，高校英语辩论教材的出版不仅要满足高校师生英语辩论教学的需求，还应该帮助学生学会辩证思考社会生活中的各类问题，促进学生辩证思维能力的提高。因此，英语辩论教材要主动融入英语辩论思维的教学大环境，在潜移默化中提高学生的英语交际能力和辩证思维能力；教材出版形式要突破过去单一的纸质书本+光盘的模式，顺应信息技术的发展趋势，开发创新数字化教学产品；教材出版要注重出版导向和编写质量，讲好中国故事，提高出版物的市场竞争力。

｜参考文献｜

［1］张广勇.“一带一路”背景下英语教育面临的新问题和解决途径［J］.语言教育，2017（1）：2-6.

［2］文秋芳，王建卿，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界，2009（1）：37-43.

［3］先鹏，王关富.论商务英语专业培养学生思辨能力的优势与挑战［J］.外国语文，2014（4）：167-170.

［4］刘道义.浅议英语教材的评价标准［J］.教育实践与研究，2004（3）：34-38

对学校英语教学的建议篇（6）

1.参与本次问卷调查共有6名男教师，102名女教师。

2.学校位置

处于市区的89人，处于城郊的19人。

3.年龄结构

20-30岁共58人；31-40岁，32人；40-50岁，13人；50岁以上，5人。

分析：30岁以下教师占教师数的54%，这批教师很年轻，有活力、有激情，但教学经验欠缺。31-40岁教师占教师数的30%，这部分教师是英语教师队伍的中坚力量，他们积累了一定的教学经验，是一个人教师生涯中的黄金时期，区联片教研组长大部分都是这个年龄段的教师。

40岁以上教师占教师数的17%，这部分教师教学经验非常丰富，是我区英语学科一笔宝贵的财富，他们承担着“传、帮、带”的教学任务，作用非常重要。另一方面由于年龄的关系，随着教学工作日复一日、年复一年的进行，这部分教师很容易懈怠，这就需要学校和教研室帮助他们重新焕发热情，使他们积极投身到教育科研工作当中去，总结经验，当好学科带头人。

4.教龄

5年以下，38人；6-10年，27人；11-20年，29人；20年以上，14人。

5.从事本学科的年限

5年以下，43人；6-10年，28人；11-20年，26人；20年以上，11人。

分析：从事本学科教学工作5年以下的教师占教师总数的39.8%，这部分教师刚从学校毕业不久，对英语学科课堂教学的把握还处在刚起步阶段，急需业务培训。学校要认真分析他们各自的情况，针对这部分教师做好校本教研工作，教研室要有计划地做好相关教学的培训工作。

6.第一学历英语专业

中师（或中专）29人，占教师总数的27%；大学专科64人，占教师总数的59.3%；大学本科9人，占教师总数的8.3%。第一学历有68%的教师是英语专科及以上学历，学历合格，32%的教师学历不合格。

这种情况说明将近1/3的英语教师初始学历不达标，过去和将来都直接影响到我区小学英语学科的教学质量。

7.现在英语专业学历

中师（或中专）7人，大学专科34人，大学本科47人，正在进修专科2人，正在进修本科13人，有5人是非英语专业学历。

目前为止，我区仍然有21.3%的教师学历不合格。

8.现在的学历

中师（或中专），2人；大学专科，41人；大学本科，64人；研究生，1人。

9.现任的年级是（可以多选）

1年级 22人，2年级16人， 3年级 39人， 4年级37人，5年级35人，6年级36人。

分析：从上列数据可以看出有43%的教师担任两个年级以上的英语教学工作。从教研室已有数据知道13%的教师担任三个年级英语教学工作，6%的教师担任四个年级英语教学工作。教师备课负担重，工作容量密度大，不利于教师深入钻研教材，影响教学质量。

建议学校在教师绩效工资发放时适当考虑这方面因素。

10.现在的职称

初级，39人；中级，22人；高级，19人；未定级，28人。

11.从事本学科教学

专任99人，兼任9人。5%的教师是兼任教师。

12.现在的状况

在编教师70人，代课教师38人。

分析：代课教师占教师总数35.2%。代课教师数目日益庞大，队伍极不稳定，每年代课老师频繁更换，给学校和教研室的教师培训工作带来很多困难，往往是花费了很多不必要的时间和精力去培训代课老师，但他们又不能长期教学。另外，学校和教研室总是需要从最初教老师如何上课开始培训，这样或多或少冲淡了对其他教师高层次的培养，不利于教学质量的保持和提高。

13.任教班级的学生数量是

40人以下，20人；41-50人，29人；51-60人，40人；60人以上，19人。

分析：18.5%的教师任教班级学生数在40人以下，45.4%的教师任教班级学生数在50人以下，54.6%的教师任教班级学生数超过50人，18%的教师任教班级学生数超过60人。从数据分析看出，将近一半的教师每天要面对大容量的班级进行教学，工作量大，教学效果和教学质量都难以保证。

14.参加过的培训组织机构或级别是（可以多选）

区教研室99人，市教科所23人，市级骨干教师21人，省级骨干教师（国培）2人，部级骨干教师（国培）4人。

15.课改以来，参加培训的时间是

从未参加10人，1-10天46人，11-20天23人，21-30天6人，30天以上23人。

16.认为有效的培训组织单位或级别是（可以多选）

区教研室98人，市教科所55人，市级骨干教师63人，省级骨干教师 （国培）40人，部级骨干教师 （国培）32人。

17.认为有效的培训形式是（可以多选）

理论讲座36人，教学策略59人 ，教学观摩91人，互动体验66人，校本教研42人。

分析：大部分教师认为最有效的培训方式是教学观摩和互动体验，分别占受调查教师数的84.3%和61%，其次是教学策略和校本教研，33.3%的教师认为培训形式包括理论讲座。针对这种情况，教研室会根据不同教师的需求组织不同形式的培训活动，对全区英语教师进行分层次培养。

18.现阶段，困扰教学的主要问题是（可以多选）

自身语言水平17人，教学设计34人，教学理念、方法53人，教学设备21人，教辅资料26人，课时（每周少于3课时）9人，兼学科太多9人，任课时太多（每周多于15课时）41人。

分析：现阶段，困扰教学的首要问题是教学理念和教学方法的，占调查人数的49%；其次是周课时数过多，超过15节的英语教师占调查人数的38%。针对第一个问题，教研室和学校要加强对教师的教学理念和教学方法的培训，采取联片教研、自主学习、进修等方式提高教师们的理论水平和课堂教学实践能力。

针对第二个问题需要学校做好相关方面的工作，减轻英语教师的负担，以便英语教师更好地进行教学。

二、学校存在的问题与建议

（一）班容量过大，组织教学有困难

1.现象分析

（1）调查问卷显示，目前我区18%的英语教师任教班级学生数超过60人，有的甚至超过70人。班容量过大是教学困难最为突出的一点，这几乎也成为了引发其它连带困难的根源问题，尤其是针对英语学科。

（2）英语对于大多数学生来说是一种陌生的语言，在生活中几乎找不到共鸣，只能依靠每周仅有的三节英语课。英语是用来交际的，由于学生数量过多，单个学生在课堂上运用英语交际的机会相应减少，课下就更不可能了。

（3）超大班容量，往往会导致课堂纪律失控。没有良好的课堂纪律，再精彩的课，教学效果也不会理想。

（4）超大班容量引发的超大量的作业批改也占据了教师备课、辅导学生的时间，而充足的备课时间是备好课、进而上好课的前提；充足的辅导时间是改进学生学习效果，更新教师对学生掌握情况的必要手段。

2.建议

（1）热点学校在招生时一定要想办法控制班容量，给教师和学生提供一个宽松自由有利于师生成长的教学环境，提倡小班化教学，学校会越办越好。

（2）针对现有大班容量问题，建议教师把传统的“one by one”改成“two by two”或“group by group”，争取让更多的孩子参与课堂活动。

（3）多组织全体学生参与的教学活动。

（4）恰到好处地使用多媒体课件，吸引学生注意力，提高课堂上单位时间内教学效率。

（5）每个学习小组设英语小组长，帮助教师进行教学活动。

（6）在课堂上，教师要坚持进行有效评价。

（7）取得班主任和家长的帮助和支持，同他们一起做好英语教学工作。

（二）英语课时安排较少，不利于语言的重现、学习

1.分析

语言学习规律是学习者每天都应接触所学的语言。初级阶段多听、多说，以后听说读写逐渐跟上。在石家庄这样缺少英语环境的地方，按照《英语课程标准》规定小学每周设置3节英语课，显然少了点。学生英语学习得不到及时巩固，程度好接受快的学生自然能够掌握，接受慢的学生久而久之就被落下了，这样容易导致两极分化。

2.建议

（1）每个班级都应安排英语早读课，为学生提供接触英语、学习英语的机会。

（2）要求学生每天听磁带，老师要教会学生听什么、怎么听、听多长时间、听时做哪些学习活动（边听边说、边听边写、边听边记、听记交替等）等，保证学习效果。

（3）保证三节课课堂教学质量，在没有英语课那四天时间，老师要适当布置英语作业。

（4）定期组织英语教学活动，鼓励学生积极参与。鼓励学生自发组织课外英语活动小组，学校、教师多提供平台让学生乐在其中、尽情展示。

（三）懂英语的学校领导少，不能有效地指导教学

1.分析

目前，我区懂英语的学校领导很少，即便懂一些英语，也只限于应付日常繁杂的事物，对当下小学英语课程教学理念知之甚少，不能有效地指导教学。

2.建议

（1）学校领导要加强业务学习，深入英语课堂，及时了解小学英语教学动态，把握英语教学理念，对本校英语教学状况能做到心中有数，解决起来可以做到有的放矢。

（2）依托教研组，发挥骨干教师的引领作用。

（3）为英语教师创造学习条件和机会，提供英语教学参考书目和专业书籍，鼓励老师们向书本学习、向优秀教师学习。

（4）还可以邀请外校英语骨干教师到本校传经送宝。

（四）英语教学设备、资料欠缺

1.分析

多媒体教学设施的欠缺，对教学工作有一定的影响。大部分学校领导很关心英语的教学工作，提供了录音机、挂图、公用的多媒体教室等，学校的教学设施有了很大的改善，学生成绩也有了一定的提高。个别学校不能及时提供英语教学资料和设备。书店中适合师生的英语读物很少。

2.建议

（1）每学期开学前学校教导处要摸清英语教师教学所需资料，配备齐全。由于各种原因不能配备的要和领导沟通，做好计划，限时配备完毕。

（2）英语教师可以自己制作或发动学生、美术教师、家长一起制作英语挂图、单词卡片、英语幻灯片等用于教学。

（3）教师可以从网上搜索、购买适合教师和学生的英语绘本等读物。

三、教师教学主要问题与建议

（一）年轻教师教学经验不足，教学方法单一

1.分析

从调查问卷可以看出，我区现有超过1/3的英语教师教龄在五年以下，他们教学经验少，教学方法单一。师生双边活动都处于消极、被动状态，学生对英语教学的满意率低，这些问题给后续英语教学和学生未来的发展埋下了隐患。

2.建议

（1）学校对新老师要加强了解，避其不足，扬其个性，学校领导要多听课多指导，帮忙找出问题的症结，争取使新老师尽快成长起来。学校和教研室应多搭建新教师专业成长的平台，让其多参与教研活动，特别是城郊新教师不能只局限于周围几个教师的影响，通过跨校间的师徒结对、新教师教学沙龙等形式，加强对新上岗教师的跟踪、培训，让新教师尽快站稳课堂。

（2）为了尽快提高新教师教育教学水平，学校要尽可能多地安排新教师听课，吸收教学营养，听本校课、校外课，尤其是听有经验老师的课，取人之长，补己之短。听课后要进行学结，与其他老师共同交流学习心得，一起探讨，共同进步。鼓励教师主动阅读与教育教学相关的书目，培养自身正确的教育观、教学观、价值观，不断丰富自身教学专业素养，用适合儿童的教育方法开展教育教学活动。

（3）教研室和学校要多开展有实效性的英语教学活动，例如：开展关于教法、学法方面的培训，举行区域性的英语研讨活动，多提供常态课，起到专业引领作用。

（4）作为年轻教师在挖掘教材、探索教法、研究学生等方面要勤于钻研、精益求精，要重视重组教学资源，努力突出英语学科的教学特色，全力提高教学质量。

（二）部分英语教师专业素养不够

1.分析

从调查问卷可以看出，到目前为止，我区将近1/6的英语教师学历不达标（含进修学历），听说读写技能较差，不能很好地进行英语教学工作。教师的英语发音、课堂用语表达的准确性、课堂教学的艺术性等方面都有待进一步提高。工作中接触一部分教师，他们的某一个发音存在相同的问题，经过调查获知原来这几位教师读书时师承同一位英语教师，可见教师的发音会影响一代人甚至几代人。我们常常可以看到这样的现象：某节课课堂教学环节设计巧妙、教学气氛活跃、学生的思维也得到了发展，但是学生所学的词汇发音错误，语言结构混乱。这种情况导致学生上初中后需要重新纠正语音语调，而纠正起来常常困难重重。

2.建议

（1）学校要增强这部分教师的工作紧迫感、责任感。英语是专业性很强的一门学科，学校要鼓励教师通过不同渠道主动学习，鼓励教师进修学历，将学习变成内在的动力。

（2）教研室要不定期地组织这部分教师进行业务培训，尤其是教学基本功培训。

（3）教师要认真备课、钻研教材。课前多听磁带，努力做到自己的每一个词、每一个句子都发音准确，每一句课堂用语都要正确，不误导学生。教师用书也是很好的培训材料，教师要习惯看教参的英文部分，逐渐过渡到不看汉语解释就能明白其意。

（4）对英语教学确实存在困难不适合英语教学的教师建议学校调整其工作岗位。

（三）城郊小学英语教师少，不利于开展英语教研活动

1.现象

目前我区城郊小学英语教师数量普遍较少，只有一至两名教师的学校共有13所，很难开展教研活动。

2.建议

（1）教研室近几年开展的英语联片教研活动比较有效，每个小组每月活动一次。英语教师要充分利用联片教研小组活动时机，虚心向别的教师学习，珍惜每一次作课机会，在集体教研中不断进步。

（2）学校要把校本教研工作落到实处，教学过程中出现的一般问题争取能在校内解决，解决不了的拿到联合校集体研讨。学校组织老师以学科为单位，每周集体备课、轮流讲课，课后集体教研，这样互相学习、取长补短，比起以个人为单位的教研，显得收获大，效果好，无形中也节省了不少时间。

（四）教师缺少整合教材的能力

1.现象

我区各小学使用的是冀教版《小学英语》教材。任何教材不可能适合所有学校的所有教师和所有学生，冀教版《小学英语》也不例外。教材是按话题系列编写的，很难安排系统的语音、语法教学体系等，教材在编写中有些内容安排较松散，重点不够突出；有些课教学内容安排比较集中等，教师教起来比较费力。

2.建议

（1）教师要刻苦钻研教材，熟悉小学整套英语教材，根据教学内容和本校学生英语学习水平制定相应的教学计划，如语音规则的渗透、语法现象的解释和操练等等。

（2）对内容较松散和密度大的课，教师可以适当整合教学内容，将重难点分散教学，有助于学生有效地学习。

四、学生学习主要问题与建议

（一）英语学科学生两极分化现象严重

1.现象与分析

（1）对比语文，学生学习英语的先天环境和氛围要差很多，困难也很多。另外，家长重视程度也不够，限于学生家长的素养，语文数学他们还懂一些，懂英语、能辅导孩子的家长不多。

（2）随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，学生出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，甚至对英语学习产生厌学和畏惧情绪，导致了英语学习中的两极分化。

（3）我区有草场、维明、中山、友谊等资源相对优越的学校，其中生源是全国各地的外来务工人员子女的学校基础相对比较薄弱，他们的英语学习经历各不相同，初学英语时教材也不一样，学习英语的起点不同，学习水平参差不齐。复杂的生源结构，不同的成长经历给老师的英语课堂教学带来了很多问题，给学校教学质量的提高增加了困难。学困生比例较大，学习态度消极，对英语学习重视不够，学生两级分化现象比较严重，课堂教学很难两头兼顾。

2.建议

（1）学校要经常对教师进行职业道德教育，帮助教师树立敬业精神、增强责任感，全身心投入教学之中。

（2）老师给予学生更多的关注，教师在课堂上多关注学困生，给他们展示自己的机会，树立学好英语的自信心。

（3）教师要挤时间给学困生补课。

（4）学生结对，合作学习，互帮互助，在班级内营造和谐、友爱、互帮互学、共同进步的氛围。

（5）和班主任合作，求得班主任帮助与支持。

（6）有班级博客的教师在班级博客中把学生平时学习、生活中的一些闪光点、趣事发在网上，加强与家长的沟通和合作。争取跟家长配合，尽快让这部分落后学生跟上学习进度，进而和其他同学英语学习步调保持一致，取得更大进步。

（二）学生缺乏吃苦精神和行之有效的学习方法，学习兴趣难以持久

1.现象分析

在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，学习效果却不尽人意。学生初学英语感到很有趣，求知欲旺盛，但久而久之，单词越学越多，内容越来越难，有的学生顾此失彼，由学不会到不愿意学，以至于失去了兴趣，甚至会放弃英语学习。究其原因，学生缺乏学习方法和吃苦精神。英语学习本来就没有什么捷径可走，要掌握英语就得下功夫，而现在的孩子正是缺乏这样的刻苦精神与持之以恒的毅力。

2.建议

（1）教师要努力提高自身综合素质，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。 要想使英语教学吸引学生，教师还需借助于实物、简笔画和现代化教具，使学生从视听说入手，让学生眼见其形，耳闻其声，加快学生感知和理解知识的过程，把有趣的简笔画、录音机和多媒体课件带到课堂上，使课堂始终保持高涨而积极向上的气氛。

（2）“亲其师，信其道，进而方能乐其道”。一般说来，学生跟某老师的感情越好，就会越喜欢听他的课。反之，学生不喜某老师，就会产生一定的逆反心理，就会不理睬或抗拒老师的要求，致使教师的主导作用和学生的主体作用脱节，影响教学效果，这就要求教师要加强师生感情的培养。激发学生学习英语兴趣的方法很多，只要教师精心设计，巧妙安排，寓教学于娱乐之中，就一定能让学生百听不厌，百学不厌，达到增强学生的学习兴趣、提高教学效果的目的。

（3）“授人以鱼不如授人以渔”，教师要有计划地向学生传授英语学习方法，帮助学生掌握适合自己的学习英语方法，养成自主学习的习惯。

（4）多与家长沟通，使家长积极配合学校教学工作，共同提高孩子学习英语的乐趣和效率。

（5）学校要注重学生的英语学习，如不定期地组织学生进行单词验收、讲故事比赛、书法比赛、作业展览、课本剧表演、手抄报展示、英语歌曲比赛、英语晚会、值日生讲话等活动，这些活动在很大程度上能提高学生的英语学习兴趣。

（6）班级设立英语角，放一些孩子们喜欢的英语读物，帮助学生拓展知识面，对学生学习英语有很大的帮助（参考问题5）。

（三）学生记单词困难，单词遗忘率高

1.原因

学生没有系统地学习过音标，不能自然习得单词读音规律，因而困难重重，长此以往，学生对英语的学习越来越消极被动，学习效果相应也会变得越来越差。

2.建议

（1）新改编的小学英语教材，安排进了语音规则的教学内容。从三年级开始教师就有意识地给学生渗透每个字母及字母组合的发音，循序渐进地把字母及字母组合在单词中常见的发音教给学生。学生学会了字母在单词中的发音之后，见到不认识的符合读音规则的单词就可以自己读出来，这样记单词时也觉得省力不少。

（2）按音节学习单词，抄写单词是传统而有效的方法。

（3）学生有一定的词汇量积累后，给单词归类。

（4）鼓励学生以小组为单位玩记单词游戏，这样可以调动孩子们学英语的积极性。

（5）把单词编成chant，增加学习趣味性。

（6）让学生自己制作单词卡片或poster。

（7）通过直读、汉语拼音对照等方法加强记忆。

（8）在遗忘临界点重复记忆学会的单词，克服遗忘。

（9）进行单词测试，检验学习效果，把不会的筛选出来进一步记忆。

（10）关注形成性评价，在各班建立评价机制和评价体系。

（11）启发学生开动脑筋总结记忆单词的窍门、办法。

（12）培养小助手，建立互助小组。

（四）学生朗读能力弱

1.现象

（1）三年级的学生初涉英语，没有任何英语语言基础，个别字母的音总是读不准，例如：c [si：]读成 [sei]； v [vi：]读成[vei]；g与j不分。

（2）学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词。如：字母“oo”组合中长[u：]与短[u]不分，并且不能读出单词的重音、爆破音与不完全爆破音，甚而还有吞音的现象。

（3）大部分学生由于对浅显的语法知识缺乏，不知道标准的语音和语调，因而读出来的句子基本上是一样的语调，没有轻、重音和升、降调之分。

（4）学生在朗读课文时，还普遍存在一些不良现象。如不能按意群去读，集体朗读时就会出现拖音明显，节奏较差等问题。

2.建议

（1）大声读， 通过大声朗读可以培养学生学习英语的自信心、正确的语音语调和节奏感、有利于英语语感的培养和记忆的加强。

（2）跟录音读 、及时读。

（3）用“心”读 。 用“心”读首先要做到用“心”听，在起始阶段训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。

（4）抓好词组教学，分析句子结构，引导学生按意群去朗读句子。教学中，我们可以采用读单词、词组、连成句子的阶梯式朗读的方法，为按意群朗读句子做好铺垫。

（5）抓心理，运用多种手段提高学生朗读兴趣。

总而言之，根据教学内容要求，教师要积极运用情景、游戏、奖励等手段，尽力让学生对英语朗读的兴趣持之以恒。

（五）孩子们在家缺少英语的语言环境

1.建议

（1）教师要多和家长沟通，让家长在家随时给孩子提供英语的原版故事书、DVD、VCD等，会帮助学生们学习原汁原味的英语。尽管有些家长的英语很蹩脚，也不谙熟其中的内容，但可以和孩子一起分享听英语、看英语的快乐。

（2）教师要定时和家长进行沟通。有的孩子动手做纸工的能力比较强，但一遇到开口说话就害怕。建议家长在家里营造一个小小英语角，把孩子写的英语短句、小诗和题有英语解说的绘画一一张贴出来，还可把各种有英语名称的小玩具摆放在那里。每天定时和孩子一起到英语角里一起回味以往学过的内容。

（3）孩子学习英语时，家长要表现得很有热情，不能因为自己不懂就待在一旁自顾自做事，而是能参与到孩子的听说读写之中，进而帮助孩子提高学习兴趣。小学英语的学习重在兴趣引领，家长们在引领方面有无可替代的作用。

（六）高年级课文篇幅加大，师生教学困难

1.现象分析

随着教学的深入，高年级课文语篇加长，词汇量加大，对学生来说学习难度很大，导致学习英语兴趣下降，学困生增多。语篇中涵盖了语音、词汇、句型、语法、西方文化等内容，所以说语篇学习是英语学习的综合体现。

2.对策

语篇教学是我区两年来一直研究的英语课题，十二个联片教研活动小组都针对本联合校实际情况确立研究小课题，学期期末各小组会将语篇教学的研究成果集中展示，此时学校之间、老师之间可以资源共享。

3.建议

（1）教师可以根据教学内容向学生推荐课外阅读书目，对学生进行课外阅读指导，扩大学生视野，增加语言输入，了解西方文化背景，只要坚持相信学生们的阅读水平和英语水平都会有很大提高。

（2）阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到后，就说明产生了理解。我们阅读的内容有时是因为学生不熟悉，没有相似的生活经验，他们感到很陌生，因此在英语阅读课教学时，建议从以下几方面设计教学活动：布置了解与阅读内容相关的问题，让学生搜集资料，提前了解阅读话题；激活学生已有知识；个人预习与教师讲授相结合，帮助学生理解；学生们通过完成各环节的任务，理解文章，学习语言点，培养阅读能力。

（七）学生在听英语时难以理解短文

1.分析

小学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，一定要在通过多听、勤练、多实践、不断增强语感的基础上，提高听力水平。如何激发和培养小学生对英语听力的兴趣和能力，每个教师采取的方法可能不尽相同，但我们都应根据小学生心理活动的特点从内因和外因着手，运用科学的方法和手段促进小学生英语听力水平的提高。

2.建议

（1）听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。

（2）教师可安排学生多听他们感兴趣的英语小故事和一些旋律优美的英文歌曲，还可以建议学生看英文原版电影，锻炼英语听力。

（八）字母的写法中小学不统一

1.现象

现今中国的英语教材种类繁多。石家庄市中小学英语教学和教材不衔接，学生进入中学后须从26个字母开始学习英语，所使用的教材不是同一个版本，字体不一样。学生小学学的字母书写到中学就变了，需要按照中学教材字体书写，造成学生时间、精力上的浪费。

2.建议

英语和汉语一样在书写和印刷方面有多种字体，我们从小接触过斜体、圆体、直体等英语字体，。笔者认为只要书写正确、美观，孩子们喜欢哪种英文字体都是可以的，中学英语教学不必在这方面浪费时间。

附件一

桥西区小学英语教师基本情况调查问卷

（ ）1.您的性别是：

A.男 B.女

（ ）2.您的学校位置是：

A.市区 B.县城 C.乡村

（ ）3.您的年龄是：

A.20-30岁 B.31-40岁

C.40-50岁 D.50岁以上

（ ）4.您的教龄是：

A.5年以下 B.6-10年

C.11-20年 D.20年以上

（ ）5.您从事本学科的年限

A.5年以下 B.6-10年

C.11-20年 D.20年以上

（ ）6.您（英语专业）的第一学历是：

A.中师（或中专） B.大学专科

C.大学本科 D.研究生

E.无

（ ）7.您现在（英语专业）的学历是：

A.中师（或中专） B.大学专科

C.大学本科 D.研究生

E.正在进修专科 F.正在进修本科

G.正在进修研究生 H.无

（ ）8.您现在的学历是：

A.中师（或中专） B.大学专科

C.大学本科 D.研究生

（ ）9.您现任的年级是（可以多选）：

A.1年级 B.2年级

C.3年级 D.4年级

E.5年级 F.6年级

（ ）10.您现在的职称是：

A.初级 B.中级

C.高级 D.未定级

（ ）11.您从事本学科教学是：

A.专任 B.兼任 （ ）12.您现在是：

A.在编教师 B.聘用教师 C.代课教师

（ ）13.您任教班级的学生数量是：

A.40人以下 B.41-50人

C.51-60人 D.60人以上

（ ）14.您参加过的培训组织机构或级别是（可以多选）：

A.区或县教研室 B.区或县进修学校

C.市教科所 D.市级骨干教师

E.省级骨干教师 （国培）

F.部级骨干教师 （国培）

（ ）15.课改以来，您参加培训的时间是：

A.从未参加 B.1-10天

C.11-20天 D.21-30天

E.30天以上

（ ）16.您认为有效的培训组织单位或级别是（可以多选）：

A.区或县教研室 B.区或县进修学校

C.市教科所 D.市级骨干教师

E.省级骨干教师 （国培）

F.部级骨干教师 （国培）

（ ）17.您认为有效的培训形式是（可以多选）：

A.理论讲座 B.教学策略

C. 教学观摩 D. 互动体验

E.校内教研

（ ）18.现阶段，困扰您教学的主要问题是（可以多选）：

A.自身语言水平 B.教学设计

C.教学理念、方法 D.教学设备

E.教辅资料 F.课时（每周少于3课时）

G.兼学科太多

H.任课时太多（每周多于15课时）

I.其它____________________________

附件二

桥西区______小学英语学科教学情况调查问卷

一、你校英语教师在教学工作中存在哪些困难和问题，原因是什么，学校和老师采取了哪些对策解决这些问题，效果如何，有哪些建议？

对学校英语教学的建议篇（7）

一、引言

随着科技和社会的不断进步，世界各国的经济、文化、艺术等方面的交流与联系愈加密切，英语更是显示出它作为传递信息和交流思想的工具所起到的不可或缺的重要作用。2007年由教育部高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确了大学英语课程的性质和培养目标，指出“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程……大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由高等学校大学外语教学指导委员会最新修订的《大学英语教学指南》表明“大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响”，强调了大学英语课程重要价值。音乐院校学生出国演出、留学深造、艺术交流的机会较多，要让他们学好英语这门世界上使用最广泛的语言，使之成为艺术素养与英语交际能力兼顾的国际化艺术人才是每一位音乐院校英语教师的重任，也是当务之急。

二、现阶段音乐院校英语教学存在的主要问题

1.课程设置不合理，培养目标难以实现。根据《课程要求》，音乐院校大学英语的教学目标应该是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后出国学习、演出中能用英语有效地进行交际，能真正把英语作为一种提高自身能力的有效交流工具。尽管各大音乐院校都有具体的教学大纲，以此来开展英语教学活动，但由于诸多因素的影响，理论指导往往和实践教学相差甚远，主要体现在课程设置、教材选用、教学模式等方面。

以笔者所在院校为例，大一年级大学英语课程为每周4课时，主要教授内容为读写和视听说，课时充裕，授课地点为语音教室，学生人数不超过50人，几乎每位学生都能参与到教学互动中，听、说、读、写在课堂教学中能得到很好的训练，教学大纲所要求的教学内容都能顺利完成。此外，语音教室每位学生配有电脑，便于教师采用先进的、多样化的教学手段，激发学生的积极性。然而，2016后，大一年级周课时保持不变，大二年级的周课时由原来的每周4课时缩减为每周2课时，课时减半，授课内容依旧是读写和视听说，由于语音教室不充裕，授课地点改为容纳80人-120左右的大教室，每班学生人数也上升至80人以上，有些班级高达100人以上。大学英语大班教学模式及消减课时不止笔者所在院校个案，是一些高校共有的现象。在这样的课程设置下，教师几乎无法做到因材施教；班级人数众多，学生几乎无法一一参与到教学互动交流中；课时有限，读写、听说练习几乎无法全面开展，只能权衡选择，最终的结果是教学计划难以全部完成、学生的培养目标难以实现，英语教学成了可有可无的鸡肋，它对音乐院校学生的重要性更是无从体现。

同时，一些音乐院校选择的英语教材存在着版本过旧，实用性不强、知识更新滞后等问题。一套教材用十几年的现象也是时有发生的，教材中的一些文章、用词、知识点不能与时俱进，无法激发学生的学习兴趣，学习长期处于被动状态，长此以往，大学英语教学质量定会受到严重影响。此外，尽管在音乐院校中多媒体授课模式已经被广泛的采用，但多抵皇峭A粼诨玫破展示、英文影视欣赏等传统的计算机技术的应用，与现今发达的网络技术教学手段相比，不能有效的体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，英语教学的质量和实效不会有质的提升。

2.学科建设缺乏保障和支持。由于音乐院校人才培养的特殊性，一些院校将更多的精力投入专业学科的建设发展中，基础课教学往往处在一个边缘化的尴尬处境，受重视程度远远不及专业课程，学科建设缺乏学校的大力保障和支持，学科建设进度缓慢。想要解决课程设置中的种种问题，改革创新，使英语学习和音乐有机的结合有一定的难度。此外，一些音乐院校的英语教师缺乏出国访学、进修、参加国内学术会议等拓展视野的宝贵学习机会，一定程度上制约了教师知识储备的更新和专业素质的提高，井底之蛙式的教学不利于英语教学的长期发展，也无从担当起培养综合性音乐人才的责任。

三、音乐院校英语教学的建议

1.调整课程设置，创新教学模式。音乐院校的课程设置既要把握《课程要求》的大方向不偏离，又要根据学院自身教学情况作出调整和细化，要依照每个学校学生整体的英语基础因地制宜，而不是简单地、盲目地效仿别的院校。《课程要求》中明确的提出“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”，上述提到的课程设置中课时短缺等问题确实影响到了大学英语的正常教学质量，就应该果断采取措施，或恢复正常的每周4课时教学量，或采取网络教学等手段来确保教学内容能保质保量的完成。在教材选择方面，教师更应考虑到本校学生的英语基础、专业特点，教材要包含学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，有条件的院校在遵循教育部教学大纲的前提下，可以自主编著教材，因材施教。同时，教师应开拓新的教学模式，在教学中充分的应用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，如慕课教学、微课教学，将课堂教学与网络教学有机结合，为学生创造一个个性化和针对性兼顾的语言学习环境。

2.保障学科建设，培养优秀师资。教师素质是提高教学质量，保障学科发展的关键所在。公共课程亦是如此。音乐院校应该在发展专业学科的同时保障基础学科的课程建设，健全公共教师培养机制。学院应积极鼓励英语教师参家学术会议、进修等教研活动，使教师能及时了解专业发展动向，最新教学方法，最前沿的教学理论，提高教师的学术水平，改进教师的教学方法和理念，来更好的指导教学实践，学校也应积极给予相应的财政支持，鼓励英语教师不易的外出学习提升机会。

四、结语

现如今，国际间的文化艺术交流日益密切，音乐院校不单要培养出技艺娴熟的演奏家，更要培养出艺术素养和英语综合能力兼顾的国际化艺术人才。虽然一些音乐院校的大学英语课程有着不尽完善的地方，但只要明晰人才培养的目标和方向，针对具体问题对症下药，定会找到适应本校英语教学发展的良策。

对学校英语教学的建议篇（8）

关键词：

高职；英语教育；问题优化；建议

随着经济全球化的不断发展，英语作为全世界通用的语言得到各个国家的重视，我国也不例外，将英语作为基础教育的重要课程，大力培养英语人才，为加强国际之间的交流提供重要的人才基础。为了适应市场对英语人才的要求，高职院校逐渐提高了对英语教育的重视程度，并积极地采取了多种措施来提高英语教育的水平。但是，在实际的教育活动中仍然存在一些问题，制约了英语教育水平的大幅度提高。鉴于此，加强对高职英语教育中存在问题以及优化建议这一课题的研究具有重要的现实意义，可以为高职院校提高英语教育水平提供一些帮助。

1高职英语教育中存在的主要问题

目前，虽然高职英语教育的水平不断得到提高，但是仍然存在一些问题，制约整个教育水平的提高，主要体现在以下几个方面：①高职院校的教育观念比较保守，对英语教育的定位比较模糊，不利于提高教学的质量，难以培养高素质的应用型人才。②有些高职院校的基础设施设备还不够完善，并且师资力量比较薄弱，缺乏专业技能较强的高素质英语教师。③在实际的教学活动中，有些教师只是单纯地教授学生课本上的知识，以完成教学任务为最终目的，导致整个教学活动的实用性较低，无法实现高职院校英语教育的最终目标。④很多高职院校仍然单纯的以学生的学习成绩对学生进行评价，不利于学生个性的培养[1]。

2针对高职英语教育中存在问题的优化建议

2.1转变教学观念，提高善教学的质量

想要提高高职英语课堂教学的有效性，有效解决高职英语教学中存在的主要问题，高职院校必须要更新教学观念，使用先进的教学方法，提高教学的质量。高职英语教学的主要目的就是培养专业的应用型人才，更加强调实用性。因此，高职院校教师在英语教学中一定要以实用性为导向，培养具有高职院校特色的英语专业应用型人才。同时，高职院校英语教师一定要对自己进行准确的定位，认识到自己只是英语学习中的组织者和领导者，明确学生的学习主体地位，并且教师还要主动学习，提高自己的综合素质，改变传统“灌输式”的教学方法，着重提高学生对英语知识的应用能力。另外，在教学活动中，教师还要注意教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣和热情，从而使学生积极主动地参与到课堂教学中来，以提高学习的质量[2]。

2.2不断完善基础设施，建设高素质的师资队伍

一方面，完善基础设施。完善的基础设施是提高英语教学质量的重要保障。首先，高职院校要适当增加资金投入，完善硬件设施的建设，建立起多媒体教室以及语音室，为学生学习英语提供良好的学习环境。其次，高职院校一定要注意对英语教材的编纂和选择工作，一定要保证英语教学使用的教材符合高职生的特点，并可以体现出高职英语教学的特色，只有这样才能培养出大量的应用型人才，满足社会对英语人才的需求。另一方面，建设高素质的师资队伍。高素质的师资队伍是提高英语教学水平的关键条件，教师的职业素质直接关系到教学的质量。因此，加强师资队伍的建设至关重要。首先，高职院校要不断引进高素质的教师，建设一支专业水平较高的教师团队。其次，高职院校要定期组织教师进行培训，并选派一些先进的教师出国培训，从而提高教师的教学水平和科研能力[3]。

2.3加强对学生听、说能力的训练，注意提高学生自学的能力，并注重对学生个性的培养

“听得懂、说得出”是英语学习的主要目的，也是高职院校在英语教学中需要实现的目标。因此，教师一定要加强对学生听、说能力的培养，在课堂上尽量用英语和学生进行交流，营造良好的英语学习的氛围。同时，在英语教学中，教师一定要注意培养学生自主学习的能力，让学生认识到学习英语的重要性，提高学习英语的内在动力，并且还要增加英语课堂教学的趣味性，提高学生学习英语的热情，让学生在快乐中学会英语知识。另外，高职英语教学中还要注重对学生个性的培养，根据因材施教的原则，实行分级教学的教学模式，对不同基础的学生采取不同的教学方法，制定不同的学习目标，促使全部的学生都可以获得进步。但同时需要做好对学生的思想工作，以免让学生产生负面的心理和情绪，反而降低教学的质量。

2.4制定多元化的教学评价标准，健全评价考核体系，营造良好的师生关系

首先，教师应该树立多元化的教学评价观念，注重学生在学习过程中的表现以及获得进步，如学生在课堂上的表现、日常的学习态度等，避免单纯的以学生的学习成绩来评价学生，以提高评价的科学性，保护学生学习英语的兴趣。其次，教师还要鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力，帮助学生正确认识自己，并制定合适的学习目标，采用合适的学习方法来获得发展和进步[4]。另外，在英语教学中，教师要注意营造良好的师生关系，提高学生对教师的信任，从而提高对英语学习的主动性。

3结语

总而言之，在新的发展时期，社会对英语人才的需求不断增加，英语在社会生活中的地位也将逐渐增强。因此，高职院校一定要加强对英语教育的改革，积极采取有效的措施来提高对英语教学的质量和水平，只有这样才能提高学生对英语的应用能力，培养出大量的应用型英语专业人才，实现高职英语教育的最终目标。

作者：古丽努尔·依热吉甫 单位：新疆轻工职业技术学院

参考文献：

[1]龚竹.当前我国高职英语教育中存在的问题及解决的措施[J].才智,2013,(2):59.

对学校英语教学的建议篇（9）

商务英语专业是以培养具有相对扎实的英语语言基础和商务管理理论，具有相对较强实践能力的人才为目的的专业英语专业的分支，它的特色鲜明，专门为社会培养实际应用型人才。因此，商务英语专业的课程改革在中职学校的教育中就起着举足轻重的作用。那么，如何将中职商务英语专业的课程改革做好，就需要商务英语专业的教师在实践中不断总结经验。接下来，本文就总结实践中的一些现状问题，给出建议。

1 当前商务英语专业人才培养现状的困惑

虽然我国已经有许多中职学校开展了商务英语这一门专业，但是，培养出来的人才大多得不到社会各外贸企业的认同。很多外贸企业会抱怨说招聘的毕业生实践动手能力差，职业能力不行，与社会脱节，无法顺利上岗，需要花费大量精力对毕业生进行岗前培训。而有些企业就不愿花费精力人力物力和财力对新招聘的学生进行培训，所以招聘时都要求有两三年的工作经验。于是人才招聘市场就变成了双方抱怨，学生抱怨用人单位门槛高，就业难，招聘单位抱怨毕业生专业素质差，招人难。

如果学校培养出来的人才能够立刻上岗，做到岗位零适应期，这些问题就能迎刃而解了。因此，改变商务英语专业学生理论与实践脱节的现状，将课程改革进行到专业教学与岗位需求无缝对接，解决人才培养质量与社会需求之间的矛盾，是各中职学校商务英语专业教师应该认真思考的问题。

2 商务英语专业课程改革的建议

2.1应对需求，调整培养目标

根据教育部对职业中等学校教育目标的明确界定，中职学校需要培养的人才是具有良好职业理想、职业道德的劳动者和初中级技能型人才，而商务英语专业需要培养的则是掌握商务英语服务的基础理论、基础知识、基础技能，适应社会经济和外经贸行业发展的技能型人才。中职学校应根据这些界定，调整教学方案，按照教学目标培养人才。

2.2适应改革，加大师资队伍建设力度

对一所学校来说，提高办学质量的根本保证是师资力量的强大，同时，高素质的师资队伍也是学校深化改革强化技能、打造特色的关键。很多中职学校在商务英语专业方面师资力量匮乏，培养渠道贫乏，专业实践能力差。针对这些问题，可以参考以下几点建议进行整改。

第一，让教师流参加各种大型商务英语教学的相关培训，以及各种商务英语教研学术活动，加强本校现有教师的专业水平，优化商务英语师资队伍的结构。只有参加了相关培训，了解到更专业的理论知识，才能有进步，而能力强的教师则在培训中脱颖而出，成为学校商务英语专业的领头人。

第二，加强各中职学校间商务英语教师的交流，多到兄弟学校进行访问学习，有利于完善商务英语教师教学方式的不足，同时也可以感受到兄弟学校的教学氛围和特色教学方式，完善和提高本校师资队伍水平。

第三，除了专职教师的聘用，还要兼顾实习和兼职教师的聘用，充分发挥兼职教师的教师作用，让在编教师和兼职教师多加交流，有利于本校在编教师吸取新的思想的教育理念，也有利于学校对教学进行深化改革。

2.3调整课程，改进培养模式

培养的目标已经改变，那么，培养模式也需要进行相应改变。学校可以根据专业特色，结合本校具体情况，制定出适合有效的教学方案。

第一，以英语语言能力作为专业的根本立足点，培养学生的英语应用能力。学校可以根据英语语言的听、说、读、写四个基本方面，设置相关课程如英语视听、基础英语、英语阅读、英语写作等，提高学生对英语的应用能力。

第二，以让学生了解商务英语基本概念和基础理论为目的开设商务英语知识课。商务英语课程设置分为商务英语能力培养课程和商务英语知识课程，能力培养课程主要目的是培养和增强学生对商务英语听、说、读、写的应用能力，那么商务英语知识课程就是让学生了解国际贸易、外贸函电与单证、电子商务、国际商务礼仪等，学生可以在学习商务知识的同时巩固商业英语的应用能力。学生就业面较广，所以不需要让学生在商务知识方面下太大苦工，但要求合理配置，务求试用，能够让学生在以后就业时适应不同岗位对综合实力的要求，增强竞争能力。

第三，重视实践环节，建立与本校学生适应、与本地商务配合的商务英语实践场所，提高学生的实践能力和专业素养。教师可以根据学生实际情况和课程设计，为学生设计适用的实训，可以校内实训为主，社会实践为辅，灵活调节实训时间和学生学习理论课的时间，一定要做到互不耽误，互相辅助。高质量的商务英语实训场所可以为学生创造现实情境体验，加深学生对理论知识的理解，增强学生适应社会的能力和实践能力，为学生的职业道路做好铺垫，增强学生就职的竞争能力。

第四，与企业联系，升华动手能力。为了学生在毕业后能快速与企业接轨，学校可以联系本地的外贸企业，让学生去进行顶岗实训，不仅有利于学生深入企业，了解企业，为将来走入工作岗位打下基础，也有利于学生更熟悉和掌握专业理论知识、商务贸易基本规律、正确处理进出口贸易前的准备工作，提高学生的综合实力。

2.4着重能力培养，改变考核方式

课程的改革不仅是教学方式的改革，还有教学成果检查的改革。教学方式以实践课程为重要培养目标，考核也应该改变以往单一的笔试考核，加入实训考核，让学生注意到随机应变能力的重要性，为以后的工作打下基础。学校还可以对学生平时表现进行考核，避免学生因特殊情况发挥不当影响对学生的评估。

3 总结

专业课程的改革是一项长期、系统的工作，需要教师投入大量的精力、学校投入大量人力物力，但是，改革成功对社会经济发展和建设都有极大的帮助，因此，中职学校要注重教育改革。随着社会经济的繁荣发展，国际间的贸易往来变得频繁，社会对商务英语专业的人才需求也开始变大，中职学校要培养出综合能力较强的商务英语专业人才，必须有效地对课程进行深入改革。

参考文献：

对学校英语教学的建议篇（10）

根据教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，学生在完成两年课程学习后应掌握4795个单词和700个词组，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能用英语就一般性话题进行比较流利的交流，能顺利阅读难度中等的一般性题材文章，能用常见的应用文体完成一般的写作任务并能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。少数民族地方院校学生英语综合水平悬殊，除部分来自一线城市的调剂生由于在高中时期已经奠定了扎实的英语基本功，其余大部分少数民族学生英语基础普遍较薄弱，因此，如何提高少数民族地方院校大学英语教学质量与效率变得尤为重要。结合实际情况，笔者认为当下有一些不符合少数民族地区经济社会发展规律的大学英语教学现状，总结如下：

1.教学设备和资源。我国少数民族主要分布在西南、西北和东北等边疆地区，由于物质条件和办学资金的有限，教学资源相对贫乏。随着科学技术的发展，现代教育技术不断介入外语教学，多媒体语音实验室以其先进完善的功能成为高等学校重点建设发展的项目，和多媒体教室建设一样，成为必要的基础教学设施。尽管不少地方院校修建了语言实验室和情景操练教室，但大都数量有限，因此仅限于供给英语专业的学生使用，而忽略了大部分非英语专业的学生，许多非英语专业学生只能通过课上老师的讲解获得英语知识，读写能力提高的同时听说能力却不能及时跟上，此外，相较于英语专业学生来说，非英语专业学生能够接触真实英语语境的机会少之又少，对英美文化习俗较少接触，根本上不能激发其英语学习兴趣。另外，许多院校虽然购入了琳琅满目的专业书籍，英语报刊杂志的数量与种类却不多，英语学习氛围不足，光靠四个学期的课堂教学已经远远不能满足少数民族地方院校大学生对英语学习的需求，尤其到了三年级，学校已不再开设大学英语课程，学生便渐渐将以前所学的内容遗忘，到毕业时出现“还给老师”的普遍现象。

2.教材建设。根据“十二五”普通高等教育本科教材建设的基本原则第四条，教材建设要分类指导、鼓励特色，即根据各类普通高等学校的需要，注重满足多样化才人培养需求，教材特色鲜明、品种丰富，避免相同种类且特色不突出的教材重复建设。少数民族地方院校学生英语基础总体来说不扎实，按照专业大致可将英语水平分为三等：人文社科类专业学生英语学习兴趣最浓，学习时间相对较多，综合水平第一；理工农医类专业学生学习英语的主要目的在于考证读研，其余想毕业后从事专业技术领域的学生则表现出偏弱的语言学习兴趣，综合水平第二；艺术体育类专业学生由于高考时文化分较低，加上长期繁重的专业训练使其在英语学习的道路上心有余而力不足因此排名第三。少数民族地方院校大学英语课程多半使用的是《全新版大学英语综合教程》、《新视野大学英语》以及《新世纪大学英语综合教程》等通用教材，学校也按照不同专业学生英语实际情况引入了不同难度的教材，但仔细深究不难看出按照专业划分的各个教材与其难易程度之间并没有太大联系，譬如说，就部分院校的艺术专业而言，其选取的教材不仅没有考虑到学生的英语水平，当中的精读材料反而比其他普通专业的教材更难理解，不但没有达到因才而教的目的，学生在学习过程中也容易产生怠慢的情绪，仅有的自我效能感和语言学习兴趣也在复杂的句型和生僻的单词中化为乌有。

3.教师培训考核机制。针对少数民族地方院校办学特色与服务社会的理念，教师除了在入职前要接受由当地人力资源与社会保障局组织的岗前培训外，学校也会定期开展一系列短期培训，毋庸置疑，教师培训的确可以提高学校师资水平，对课堂教学及管理有着一定的促进作用，但大都偏向理论化，忽视了教师课堂教学实践，不能从根本上改善大学英语课堂教学。少数民族地方院校教师培训形式较单一，仅仅通过专家培训和讲座不能有针对性的提高大学英语教师授课能力，对改善课堂质量效果较不明显。

二、 关于少数民族地方院校大学英语教学改革的几点建议

“十一五”以来，我国普通高校大学英语教学取得了显著成就。少数民族地方院校实践教学建设虽早已提上议程，却因各种外在因素无法正真得以实施。相较于普通高校教改工程，少数民族地方院校要从根本上贯彻落实《大学英语课程教学要求》还需克服诸多挑战，各种资源的匮乏、形而上学的学生评教与测试制度、虚有其表的教材建?O和不恰当的教师培训机制都成为了其前进道路上一个又一个的绊脚石。如何找出少数民族地方院校大学英语教学改革突破口是我们当下亟需思考的问题，因此，笔者就上述教学现状总结了几点有利于少数民族地方院校大学英语教学可持续发展的建议，具体如下：

1.积极推行“1+1”模式的方针政策。少数民族地方院校学生英语基础薄弱，加之周边社会环境的影响，大部分企事业单位对英语水平的要求普遍较低，在这种情况下，与其由教师培养学生对英语学习的直接兴趣，不如由当地政府部门和学校对课程学习制定出一些硬性的规定。“1+1”模式是指学生如果想顺利毕业，除了拿到每学期各门课程期末考试的学分外还需通过大学英语四级考试，当学习与自身利益捆绑后，学生英语学习的自觉性便油然而生，这就实现了从学生“被动学，不愿学”到“需要学，想要学”的转变，打破了一贯的传统教学模式，有效借助外力提高了学习生产力，重建了少数民族地方院校学生英语学习的自主性。“1+1”模式符合以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，以学生需求为出发点，把课堂教学与课后自主学习巧妙融合，有助于少数民族地方院校大学生英语素质的全面提升。

2.实行分级教学并针对社会需求开设系统课程。《大学英语课程教学要求》明确提出，大学阶段的英语教学可分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。少数民族地方院校学生英语水平相差较大，分级教学有利于教师根据学生的实际情况因材施教，按照学生需求制定教学大纲，有效提高学生课堂学习效率。因高校学生人数较多，院系繁杂，分级教学的实施最好遵循以下几个原则：第一，授课班级的划分不能片面依据学生英语期末考试成绩，而要专门制定一套学生英语综合能力测试题，在大学一年级分阶段组织学生接受测试，然后根据学生在数次测试中的平均分来划分班级；第二，教师资源分配要体现合理化的原则，避免同流派教法聚集和教师年龄一边倒的现象，并积极发挥骨干教师的带头示范作用；第三，分级教学后的学生英语能力测评方法要公平公正，学校应考虑各班学生的具体学习能力系统的策划考试方案。为进一步满足社会需求、适应经济社会发展，当地教育部门还应当鼓励各院校推出符合专业需求的专门用途英语课程，为毕业生顺利求职提供可靠保障。