高等教育专业建设篇（1）

高职教育的办学思路是:以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。培养方向是:培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职教育的人才培养定位决定了高职专业建设既有普通高等教育的共性，更具有职业教育的技能性和应用性等特点。随着国家对高职教育的日益重视，各类高职院校快速扩张发展，高职院校只有抓好专业建设，突出职业院校本身的特色，才能拥有更大的竞争力，并在日渐激烈的院校竞争中脱颖而出。

一、高等职业教育专业建设概述

专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，是提高高职教育教学质量的关键，又是社会需求的反映，也是社会需求和学校教学工作的结合点，加强专业建设对高职教育改革与发展有着重要的意义。首先，专业建设是高职教育教学改革的切入点。高职院校的人才培养工作需要通过专业这一载体展开具体的实施。而学生也需要进行专业的学习才能提高自身的专业知识水平及技能。可以说，专业建设是解决高职院校中存在的培养及教育方面问题的重要途径，是高职教育实施教育教学改革的关键。其次，专业建设的质量水平直接影响到高职教育人才培养的水平。专业建设涉及到专业课程体系、人才培养模式、师资水平、实验实训条件等方面的内容，而这些内容均是关乎人才培养质量水平的重要因素。再次，专业建设集中体现了高职院校的办学特色。与普通本科院校不同，高职院校侧重职业性、技术性而非学科性，因而需要突出自身的特色与优势，专业建设不但能有效巩固高职院校的现有成果，还能有效深化专业改革，增强职业院校的专业特色，为其办学特色增添亮点。

二、高等职业教育专业建设存在的不足

近年来，我国高职院校通过大胆尝试，努力改革及调整，在专业建设方面取得令人欣慰的成绩，其职业教育的特点得以体现，高职教育的办学思路得以凸显，基本形成高职的学科体系，专业种类基本涵盖了现代化建设所需的职业种类，专业设置及其结构日趋合理，能较好地反映当前社会、市场、择业等方面的变化。然而，由于我国高职教育起步较晚，其专业建设总体上仍存在诸多不足，亟待提高。

(一)专业布局不够完善

一些高职院校在专业设置上追求门类齐全，向综合性院校过渡的趋势十分明显，专业结构失衡，优势专业与弱势专业发展不协调，导致专业适应社会需求能力较差;专业交叉重叠现象对专业建设的长期资源积累和品牌打造带来困难;专业设置上存在数量与质量、“长线”与“短线”之间的矛盾。

(二)师资队伍建设亟待加强

教师队伍学历层次整体偏低，学科带头人和名师数量少;教师队伍专业结构和年龄结构不尽完善;师资力量中“双师双能型”教师比例低，实践教学水平和现代化教学手段应用能力普遍亟待加强。

(三)高职专业育人模式尚待形成

人才培养方案仍沿用学科本位课程体系和课程形式;教学方面仍无法摆脱“本科压缩”和“中专延长”的影子，教学课程以传授理论知识为主，尚未真正落实能力本位的课程模式;课程设置过分强调课程的完整性、系统性，而忽略了学生应用能力、创新能力的培养;“双证书”制度的实施缺乏针对性，与专业教学计划的要求结合不够紧密。

(四)专业基本建设投入严重不足，缺乏保障

高职教育培养的是应用型人才，对教学设备的仿真性和先进性要求很高，完善实验实训设施，建设校外实习基地资金来源不足、投入不够且缺乏机制保障，制约了高职教育目标的实现。

三、优化高等职业教育专业建设的策略

(一)明确高职教育专业建设的发展思路

以科学发展观为指导，走可持续发展之路。高等职业教育必须尊重高等教育发展规律，在适度扩大办学规模的同时，坚持“规模、结构、质量、效益”协调统一，始终把专业建设和提高质量作为发展重点。专业建设要走可持续发展之路，遵循“发展需要驱动”规则，即根据社会经济发展需求确定专业设置，从强调“我能做什么、能培养出什么样的人才”，转变为“需要我做什么、需要培养什么样的人才”;要根据产业、技术、社会岗位等需求对人才素质的要求确定和调整教学内容，突出强调培养学生的职业核心能力和创业能力、学习能力;要紧密结合地方经济和社会需求，走特色发展之路。坚持为行业服务的宗旨，将行业相关专业办成品牌专业，并对品牌专业进行实用技术研究、产品开发、成果孵化，使之产生直接的经济效益，体现出行业特色。

(二)根据地方实际优化专业结构

不同区域的高等职业教育发展水平及规模与其当地的经济发展水平是息息相关的，因此高职教育专业建设需要立足于地方实际，切合当地社会实际及经济建设的需要。专业建设应着眼于长远，切忌“跟风”，根据学校的办学定位及总体规划，深入调查社会、行业、产业等，做好针对性的走访调研，加强论证，制定切实可行的人才培养方案。认真分析并找出自身专业建设的优劣态势，论证并预测所设专业的规模、结构，提高专业设置的针对性和科学性。建设一批具有较高新技术含量及新知识含量，且具有较广专业服务面的重点专业，大力发展应用型、技能型高新技术产业、现代物流产业、现代服务业等专业人才的培养。切实做到以市场化促进专业建设的标准化，以信息化带动专业建设的现代化，着力培养基础扎实、素质高、技能强的复合型、应用型高职人才，以更好地为地方国民经济和社会发展服务。根据区域经济社会发展和变化的需要，结合学院实际和学生的就业志趣发展专业群，调整老专业、增设新专业、扶持潜力专业、整合相似专业，努力与市场接轨，不断升级并改造专业，拓展专业的发展方向及发展空间。根据国家的政策导向、时展的主题及当地经济社会发展的要求，加大专业建设及调整的力度，全力建设特色专业，逐步实现高职院校专业结构的优化及专业内涵的整体提升。

(三)加强师资队伍建设

高职院校师资队伍水平不但直接影响着高职院校人才培养的效果，而且也是高等职业教育专业建设的重要人力资源保障。高职院校应采取有力的措施，打造一支结构合理、专兼结合的专业教学骨干队伍。引进一批学历高、素质优的人才，充实专业教师队伍，提高来自生产、管理一线专家、学者、工程师等兼职教师占专任教师的比例，不断优化教师结构，合理配置教师资源，切实实现教师队伍的结构合理、专兼结合。为教师规划职业生涯方向与目标，同时强化教师培训机制，可通过分散培训与集中培训的穿插结合，不断提升教师的教学水平、科研能力及实践能力。开展行之有效的教师职业能力评价机制，全面把握教师的职业能力现状，及时发现其存在的不足，并寻求提高其职业能力的举措。鼓励教师通过进修、培训、考证等各种途径提升自身的教学水平和职业能力，促进教师的自我提升。

(四)改革教学内容及方法，改善教学设施

根据高等职业教育的特点，大力推进教学内容的改革，注重教学与实践的衔接结合。在培养学生职业道德、职业素质及职业能力的基础上，注重其实践能力的培养，以顺应现代社会对高技能实践人才的需要。高职院校可通过采用灵活多样的教学方法，来提高教学质量。在教学手段上应大胆综合运用演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法、案例法及现代化电教手段，让学生边学边用，以用促学，学以致用。积极探索工学交替、任务驱动和项目导向的教学模式，使学生得以在学中做、做中学，实现工学结合，提升学生各方面的能力与素质。此外，不断改善教学设施，加大投入力度，加强课程开发、实验实训基地建设和图书资料的配备，建设一批具有较高现代技术含量、设施先进，具有真实或仿真职业氛围，具有产学研一体化系列功能的校内实训基地，并广泛联系各企业，不断开发并建立相对稳定的校外实训基地，给学生提供更多更好的实践学习及实习机会，促进高职学生将所学知识运用到实践当中，不断增强其专业知识，丰富其工作经验。

［参考文献］

［1］卢小萱．试论影响高职专业建设的三大因素［J］．湖北成人教育学院学报，2007，(6)．

［2］邝守敏，郭利平，薛萍．论高等职业教育专业建设创新［J］．辽宁教育研究，2008，(4)．

高等教育专业建设篇（2）

高等职业教育是高等教育的一个类别和有机组成部分，具有明确的职业价值取向和职业特征，面向生产、建设、管理与服务第一线，培养既有宽广基础理论又有较强实践能力的高素质技术应用型人才。承担人才培养的基本单元是专业，专业建设好坏关系着所培养人才的质量，是高等职业教育发展的根本所在。专业建设是一项系统工程，影响高等职业教育专业建设的因素很多，本文从就业市场角度进行思考。

一、专业与专业建设

专业有广义与特指之分，广义的专业指知识的专门化领域；特指的专业是一种实体，指培养人才的基本单位，它是根据学科分类和社会分工需要形成的。随着社会发展，知识不断增多，分工日渐细化，专业也要随之不断发展，传统不合时宜的专业要逐渐淘汰消失，相应的也要开发设置新专业以适应社会需要，那么就要进行专业建设。专业建设的内容很多，主要包括专业设置、专业师资队伍建设、专业课程体系及教材建设、实验实训基地建设以及专业评估。

高等职业教育的专业不是通常意义上的“学科专业”，而主要是“技术专业”，它强调职业岗位技术的针对性、适应性和应用性。其专业建设应依托社会经济发展，立足职业变化需要，具有市场性，同时高等职业教育又是高等教育，那么其专业建设要以育人为根本目的，促使人全面、可持续发展，具有公益性。

二、高等职业教育专业建设状况

1　专业设置：功利性倾向严重

专业是联系学校和社会的纽带，高等职业教育专业面向一定行业和职业，具有较强针对性，体现了社会对高技术应用型人才的需求，同时专业设置受市场变化影响，更加可变和开放。很多职业院校专业设置缺乏规划，新专业设置紧跟市场动向，又往往缺乏调研和严格科学论证，缺乏明确定位，目标模糊，一定程度上带有随意性，比较粗放和盲目。只根据市场需求，忽视学生发展的长远需要，往往使得专业设置过细过窄，急功近利，不利于学生成长。

2　专业师资队伍建设：整体水平不高

如果说教学质量和办学特色是一所学校生命力所在，那么一支优秀的教师团队就是生命力的保证。高等职业院校的教师，不仅要有扎实的理论基础，更要有过硬的专业技能和实践操作能力，要成为“双师型”教师。

多数高职院校由中专升格而来，专业教师学历层次不高，无论教学还是科研水平，都与国家对高职专业技能教育要求存在较大差距。多数教师既授课又担任辅导员，繁重的工作也使他们难以抽出时间，加强自身学历提升。目前新引进的教师较多来自普通高校，从学校到学校，缺乏实际专业经验，从工厂或企业单位聘用的兼职教师，虽有实际经验，但又缺乏教师的专业技能，教学效果不能令人很满意。此外高职院校教师培训机会有限，使得教师的专业素质和技能难以得到有效提高。建设一支优秀的专业师资队伍是当务之急。

3　专业课程体系与教材建设：针对性不强

高等职业教育课程体系包括基础课、专业课和实践课三部分，根据高等职业教育人才培养目标，课程与教学要随科技发展和经济进步。不断改革内容、教学方法和手段。课程体系中三部分的比重从小到大应依次为：基础课、专业课和实践课。根据了解的情况，高职院校实践课开课率并不高，多数高职院校没有建设校内外实训基地，没有给学生足够高质量动手实践的机会。

高职院校面向地方办学，课程设置及教材建设应紧密结合区域经济发展需要，具有本地特色。教材编写上应突出针对性和实用性，适应科技发展与生产实际需求。目前可选用的教材种类多样，但是多数教材仍重视理论，充满“学究”气息，而少了实用性。在教材选择上，要注意结合学校特色及当地经济发展趋势，最好能开发校本教材，更具针对性。

此外，要重视教学方法和手段改革，加强实践环节，通过产学合作，共同培养人才。

4　专业评估：主体单一

专业建设要有一套健全的评估机制，以保障建设的质量和水平。评估不仅是一种有效的激励，也是一种约束，通过不断地评估、改进、再评估、逐渐完善，提高专业水平。现阶段专业评估主体一般是政府部门，评估内容包括专业建设的各个环节。通过评估，对建设成效差的专业给予警告或撤销，对发展有潜力的专业找出不足，促使其完善。高等职业教育专业建设直接面向市场，但是单一的政府评估主体易造成评估标准不够多样化和不够客观，专业建设应采用多主体参与评估，比如学生、企业、学校本身，不同视角的评估能更好地促进专业建设。

三、就业市场对高等职业教育专业建设的要求

经济学认为，需求决定供给。就业市场有什么样的人才需求，就需要教育培养什么样的人才。对于高等职业教育，这种联系更加紧密，就业市场的变动直接影响其专业建设。就业市场由一系列职业和岗位组成，所需人才标准也各异。由于市场发展的不均衡性和变动性，职业和岗位的要求也随之变化，需要就业者具有灵活的应变能力以及适应性，理论扎实同时具有很强的学习能力，这也给培养人才的专业提出了更多要求：如何建设好专业才能促进个人现在和今后更好地发展。

1　专业设置：立足于职业或岗位群

专业的生命力在于培养的人才是否适应市场、社会的需求，目前就业市场上职业和岗位结构变化对人才层次和类型要求更加多样，而变化的周期正在缩短，面对这种趋势，专业设置要有远见。前期需进行充分市场调研，预测职业变动倾向，专业设置不能只针对某一职业或岗位，应立足于职业或岗位群，以培养学生交叉、综合、整体化的知识结构以及自学能力为目标，设置复合型的专业。专业设置之前应能预测现在的专业潜在的市场是什么，明确现在的需求反映了哪些潜在的市场，以及未来会有什么样的市场和专业?更要充分考虑学生后续发展需要。

2　师资队伍建设：重视发展，优化结构

“双师型”即同时具备教师资格和专业技术岗位相关专业技术资格的教师，是高职院校师资队伍建设的重中之重。要使培养的学生对市场有很强的适应性，教师要先行一步。针对目前教师队伍现状，加强培训尤其是实践培训是必需的。其次，在师资建设上要考虑年龄构成、职称比例、学历层次等，确保教师队伍整体水平和资源效益的最优化。此外，加强非专任教师的管理，保持教师队伍的稳定性，也有利于提高教学质量。

3　课程与教材：企业参与，增强针对性

课程与教材设计开发应依据培养目标，高等职业教育培养的是高级技术应用型专门人才，其课程设置及教材开发就应结合就业市场上职业和岗位总体目标以及各项具体技能指标，课程内容要贴近工作实践，能反映学生将来工作实际。教材内容要不断更新，始终反映企业现实需要。对职业或岗位群

能力具体要求与发展要准确把握，整合理论与实践教学内容，按照针对性、适应性、实践性以及创新性来构建有机结合的高等职业教育课程与教材体系。

学生在就业市场的核心竞争力取决于其知识结构，要形成一种核心能力，以及与之相关的中间带知识。这种知识结构的完善主要依赖于专业课程设置，课程内容的有效实施。此外，学校内外的实验、实训基地对培养学生实践能力也至关重要。

4　专业评估：多主体共同参与

专业建设的好坏，在于此专业培养的学生满足市场需求的情况。对专业的评估要从各个角度、不同层面进行。比如从学生角度，学生是按专业进行培养的，专业是否适应学生需要，学生最有发言权；另外从企业角度，学校毕业的学生到职业岗位中是否学有所用，通过企业反映的实际状况检验学校的专业水平；学校也应建立专业评估委员会，进行自评；还有一个评估主体就是政府，主要从宏观方面协调各高职院校的专业建设。各主体共同参与专业评估，能反映专业建设的不同侧面情况，对提高专业建设水平和质量益处匪浅。

总之，从就业市场来看，高等职业教育的专业建设具有一定的方向性，即面向职业群，满足特定领域的规定；同时具有多变性，体现在专业内容的更新及调整周期短，需要紧跟市场前沿，具有针对性和科学性；另外在具体建设过程中与企业是不可分离的，单靠学校一方力量来进行专业建设，容易缺乏个性，导致差异性不明显，不利于形成特色。

四、改进高等职业教育专业建设的思路

1　设置复合型专业

专业设置要有战略眼光，立足于职业或岗位群，不仅考虑当前市场需要，也要关注市场潜在的发展。高职院校毕业生大都工作在生产、管理与服务的第一线，这些职业或岗位对学生综合素质及应变能力要求极高，对学校来说，应设置复合型专业。所谓复合型专业，即专业群，是由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求，并能涵盖某一技术或服务的由若干个专业(方向)组成的一个集合。这样的专业设置既稳定，又有很大的灵活性，也便于资源共享，对学生来说，可以完善知识结构，利于核心竞争能力的培养，增加其职业选择能力。

2　发展科研型教师

高等教育专业建设篇（3）

中图分类号：G642 文献标识码：A

高等职业教育是我国高等教育的一个不可缺少的组成部分，是和普通高等教育不同类型不同层次的高等教育。它是按职业岗位划分，根据职业岗位的实际工作范围的要求，培养生产、建设、管理与服务第一线所需的实用型、技能型的高级专门人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能的培养，是以企业需求为导向的就业教育。

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出“努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用”。指出按照“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”要求，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。这就是提出了特色专业的问题。

1国家对于高职院校特色专业的指导思想

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知中指出“专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带，专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。要根据高职高专教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求设置和调整专业。专业口径可宽可窄，宽窄并存。同时，要妥善处理好社会需求的多样性、多变性与学校教学工作相对稳定性的关系。”高职院校的特色专业建设需要良好的发展环境，要体现为区域经济服务的宗旨，积极争取社会各方面的支持与配合，要立足现有的专业资源，突出优势，根据企业人才需求的变化情况，主动调整专业，适应区域经济和社会发展需要。

2我省多数企业对人才的需求情况

2013年河北省《河北省紧缺专门人才需求信息》和《河北省技术项目需求信息》，指出紧缺专门人才达2.9万人，通过对全省各级各类企事业单位紧缺专门人才需求和各类用人单位技术项目需求统计汇总，呈现出以下4个特点：一是统计覆盖面广，人才、技术项目需求广泛。截至目前，全省11个市、72个省直部门，共计2795家单位进行了人才、技术项目需求统计工作，各单位共提供岗位7976个，紧缺专门人才需求29743人，技术项目需求978项。二是第二、第三产业人才需求旺盛，与我省产业发展转型方向吻合。人才需求涉及三次产业共计27个行业，其中第一、二、三产业需求人数分别占4.2%、47.5%、48.3%，特别是其中传统制造业占41.9%；新兴产业需求占8.6%，既反映出我省传统产业的旺盛人才需求，也体现了实施工业强省战略，推进新兴产业发展对人才的现实需求。三是人才引进方式多样，以聘用和柔性引进为主。中长期聘用方式需求19877人，柔性引进方式需求6198人，调入方式需求3668人，体现了不求所有、但求所用的人才引进理念。四是人才需求体现了以人为本。各类用人单位对人才的需求，从职称要求看，初级及以下占83.6%，中级职称占12.2%，高级职称占4.2%。从学历层次上看，专科及以下占59.9%，本科占32.4%，硕士博士占7.7%。用人单位对人才的职称和学历要求不再是主要指标，更看重的是工作能力和工作经历。通过对相关企业的调查发现，70.3%的企业强调高职高专学生应有一门技术专长和相关行业的基础知识；59.5%的企业认为高职高专学生相对中职学生应具备更好的文字表达及撰写本专业技术文件或报告的能力；58.4%的企业更看重毕业生的敬业精神；51.4%的企业认为高职高专毕业生所学知识针对性不强，太偏重理论，有本科知识专科化的倾向。

以上信息给我们一个提示，高职院校培养的学生不是没有岗位，而是不能胜任企业的要求。

根据我们的调查问卷显示，大多数高职院校没有特色专业或是很少，而大多数企业对于高职院校的毕业生都不太满意，主要原因有以下几点：一是工作经验不足，不能很快进入工作状态；二是学习能力不够，接受新知识太慢；三是不能在岗位坚持，容易跳槽；四是实践能力太差。而解决这些问题就要考虑专业建设问题。

3 特色专业建设包含的内容

专业建设范围很广，包含人才培养模式建设、师资队伍建设、教材建设等，而特色专业的也就特在这三个方面，下面就这三个方面进行探讨：

3.1转变人才培养模式

高等职业教育要为地方经济发展服务，要培养适应经济社会发展需要的人才，必须建立“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的办学机制，在政府的主导下，以市场需求为依据，以就业为导向，走产学结合的道路。要发挥行业的“教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导、专业布局指导”的作用；让企业参与到教学中来；学校要坚持“开放办学、校企合作”的办学理念，积极开展“校企合作”办学的机制，探索校企合作的实现方式，实行“企中校”、“校中企”的校企合作模式，探索“订单培养”、“顶岗实习”、“工学交替”等多样化的人才培养模式。

3.2师资队伍建设

大多数教师是毕业后就到学校任教，缺少企业工作经验，这就需要学校引进企业一线的人员作为实践指导教师，或者聘请企业一线人员进行授课；同时学校的教师也要有计划地到企业进行锻炼，因为随着技术的更新，学校的教师如果不到企业区，很容易技术落后，这样教出来的学生也无法满足企业的要求。

3.3教材建设

加强学校课程教材内容与职业资格标准的衔接，推行“定单”、“定点”、“定向”的培养培训方式。重视职业学校的就业率和就业质量，促进教育质量评估与就业准入制度的结合，实行学历证书与职业资格证书并重制度，采取与学术性人才不同的标准来衡量技能性人才，完善毕业生就业指导服务体系，开拓毕业生外向型就业的新路。同时，多同企业行业联系，和企业一起开发教材，同时也要注意随着新技术的发展教材也要及时更新，例如北大青鸟的教材就是36个月更新一次。

4特色专业如何建设

（1）重指导――教育主管部门，根据企业需要指导学校进行专业调整，打造特色专业。

教育主管部门充分发挥教育指导作用，根据企业对于不同人才的需求情况，适当调整各个学校的专业设置，让每一个学校都有自己的特色专业，对于多数大同小异的专业，进行专业优化，建设特色专业。争取每个学校都有自己不同的特色专业，通过特色专业带动整个学校的发展。

（2）聚优势――依托行业企业，打造特色专业。

依托行业背景、强化技能培养、促进课程重构、着眼内涵发展是专业建设基本思路，以专业规范与优化为主要内容，重点解决专业设置不适应市场需求、专业定位不准等不合理等问题。确立“多证制”人才培养模式，“订单式培养”、模块化教学等专业教学改革方法。

没有行业背景的学校要充分了解市场对人才的需求，根据市场需求合理调整专业设置，使自己培养的学生有针对性。

（3）强师资――建设强有力的师资队伍，打造特色专业。

师资队伍关系着办学质量的好坏，所以专业建设必须紧扣师资队伍建设。在建设中打造一支具有高素质的真正双师型队伍，既能到企业参与企业的生产，又能在讲台进行“传道、授业、解惑”。

（4）重课程――和企业共同开发适合企业要求的特色课程，打造特色专业。

课程建设也是专业建设的一个重要环节，而特色专业建设则需要打造特色课程，我们培养学生的目的是为企业服务，因此建设具有企业特色的课程也是特色专业建设的要求。

（5）塑文化――以文化建设为契机，打造特色专业。

品牌的生命力在于文化，而一个学校的文化特色是学校能够保持长期生存和发展的核心竞争力，特色专业建设应该与学校的文化建设相结合，建设具有自己独特特色的专业。

参考文献

[1] 王玉霞.高校品牌特色专业建设研究[D].扬州大学，2009.

[2] 张志英，杨淑君.特色专业建设的目标及内容研究[J].中外企业家，2011（16）.

[3] 栗荔.高职院校特色专业建设研究--以岳阳职业技术学院为例[D].湖南师范大学，2012.

[4] 邓晓阳.浅谈高职院校专业建设的意义[Z].2011年12月

高等教育专业建设篇（4）

随着高等职业教育逐步从规模建设阶段进入到内涵建设与发展阶段，各高职院校在招生、就业以及人才培养等方面的分化也日渐明显，相对于中等职业教育及应用型本科教育的不断发展，高职院校正面临“前有狼后有虎”的局面，其中一个重要方面反映在专业建设上，如专业设置与市场经济条件下的经济结构的多样性、产业结构的综合性和效益性不适应，学生不能适应企业的需要，同时忽视学生个性发展、综合技术能力的提高和人文素质的培养，制约了学生潜能的发挥以及知识、能力和素质的协调发展；新专业设置缺乏市场调查和严格的科学分析，不考虑自身条件和未来社会的需求，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同现象十分严重，造成毕业生就业压力增大；迫于市场竞争的重重压力，为了争夺生源和拓宽毕业生就业渠道，不顾学校办学条件和教育教学规律，频繁更换专业，不但使培养的学生质量不高，缺乏市场竞争力，而且造成教育资源的极大浪费，有的部分专业一两年后就没有生源了。而另一方面，多数学校的专业设置相同，没有自己的特色，在课程的设置上也是大同小异，同时部分学校的特色专业就是：与校外培训机构合作，让学生在学校期间进行二次培训，这样无疑增大了学生的学习成本，并没有形成真正的特色。如何在激烈的竞争中立足与发展，如何构建自己的核心竞争力，有效解决制约高职院校发展的招生难、培养难、就业难等问题，已成为摆在所有高职院校面前的严峻考验，只有不断强化特色专业优势，走出了一条具有自身特色的专业建设与发展的道路，才能解决目前的困境。

一、国家对于高职院校特色专业的指导思想

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知中指出：“专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带，专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。要根据高职高专教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求设置和调整专业。专业口径可宽可窄，宽窄并存。同时，要妥善处理好社会需求的多样性、多变性与学校教学工作相对稳定性的关系。”高职院校的特色专业建设需要良好的发展环境，要体现为区域经济服务的宗旨，积极争取社会各方面的支持与配合，要立足现有的专业资源，突出优势，根据企业人才需求的变化情况，主动调整专业，适应区域经济和社会发展需要。

二、我省的多数高职院校的专业设置情况

目前我省高职院校部分专业设置在一定程度上存在如下问题：一是专业设置没有统一标准，随意性较大；二是专业方向过于细化，不利于专业人才的培养和毕业生就业；三是专业培养目标和定位不十分明确，存在一定的模糊性。人才培养规格不清晰是困扰当前高职高专专业人才培养和使用结构性矛盾的重要症结。现全省高职高专院校中在校生有55万人，每年毕业生人数达十几万，不少学生感到就业难，不适应工作岗位。

以计算机类专业来说：我省几乎90%高职高专院校都开设了计算机或相关专业，且专业和方向达数十个，但是教学计划标明的培养目标和规格过于宽泛和笼统，缺少对行业中本专业领域相关职业岗位的分析，培养目标与企业需求不十分匹配，并且各个学校不仅专业设置 相同，并且课程设置也是大同小异，没有自己的特色。

三、我省多数企业对人才的需求情况

2013年河北省《河北省紧缺专门人才需求信息》和《河北省技术项目需求信息》，指出紧缺专门人才达2.9万人，通过对全省各级各类企事业单位紧缺专门人才需求和各类用人单位技术项目需求统计汇总，呈现出以下4个特点：一是统计覆盖面广，人才、技术项目需求广泛。截至目前，全省11个市、72个省直部门，共计2795家单位进行了人才、技术项目需求统计工作，各单位共提供岗位7976个，紧缺专门人才需求29743人，技术项目需求978项。二是第二、第三产业人才需求旺盛，与我省产业发展转型方向吻合。人才需求涉及三次产业共计27个行业，其中第一、二、三产业需求人数分别占4.2%、47.5%、48.3%，特别是其中传统制造业占41.9%；新兴产业需求占8.6%，既反映出我省传统产业的旺盛人才需求，也体现了实施工业强省战略，推进新兴产业发展对人才的现实需求。三是人才引进方式多样，以聘用和柔性引进为主。中长期聘用方式需求19877人，柔性引进方式需求6198人，调入方式需求3668人，体现了不求所有、但求所用的人才引进理念。四是人才需求体现了以人为本。各类用人单位对人才的需求，从职称要求看，初级及以下占83.6%，中级职称占12.2%，高级职称占4.2%。从学历层次上看，专科及以下占59.9%，本科占32.4%，硕士博士占7.7%。用人单位对人才的职称和学历要求不再是主要指标，更看重的是工作能力和工作经历。通过对相关企业的调查发现，70.3%的企业强调高职高专学生应有一门技术专长和相关行业的基础知识；59.5%的企业认为高职高专学生相对中职学生应具备更好的文字表达及撰写本专业技术文件或报告的能力；58.4%的企业更看重毕业生的敬业精神；51.4%的企业认为高职高专毕业生所学知识针对性不强，太偏重理论，有本科知识专科化的倾向。

四、特色专业如何建设

1.重指导――教育主管部门，根据企业需要指导学校进行专业调整，打造特色专业

教育主管部门充分发挥教育指导作用，根据企业对于不同人才的需求情况，适当调整各个学校的专业设置，让每一个学校都有自己的特色专业，对于多数大同小异的专业，进行专业优化，建设特色专业。

2.聚优势――依托行业企业，打造特色专业

依托行业背景、强化技能培养、促进课程重构、着眼内涵发展是专业建设基本思路，以专业规范与优化为主要内容，重点解决专业设置不适应市场需求、专业定位不准等不合理等问题。确立“多证制”人才培养模式，订单式培养、模块化教学等专业教学改革方法。

3.强师资――建设强有力的师资队伍，打造特色专业

师资队伍关系着办学质量的好坏，所以专业建设必须紧扣师资队伍建设。在建设中打造一支具有高素质的真正双师型队伍，即能到企业参与企业的生产，又能在讲台进行“传道、授业、解惑”。

4.重课程――和企业共同开发适合企业要求的特色课程，打造特色专业

课程建设也是专业建设的一个重要环节，而特色专业建设则需要打造特色课程，我们培养学生的目的是为企业服务，因此建设具有企业特色的课程也是特色专业建设的要求。

5.塑文化――以文化建设为契机，打造特色专业

品牌的生命力在于文化，而一个学校的文化特色是学校能够保持长期生存和发展的核心竞争力，特色专业建设应该与学校的文化建设相结合，建设具有自己独特特色的专业。

参考文献：

[1]王玉霞.高校品牌特色专业建设研究[D].扬州大学：硕士论文，2009

高等教育专业建设篇（5）

[作者简介]孙睿，广西大学宣传部助教，公共管理学院硕士研究生，广西南宁530004

[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2008)10-0170-05

党的十七大报告指出，要“大力发展职业教育，提高高等教育质量”，高等教育质量问题不容忽视。随着广西步入经济快速发展的轨道，西部大开发、中国一东盟自由贸易区建设、泛珠三角经济区合作、环北部湾经贸合作等，需要大规模、高质量的人力资源供给，对各方面人才产生了旺盛的需求。这对广西高校的高质量人才输送提出了新的挑战。当前，提升广西高等教育质量已是刻不容缓。

在高等教育中，专业教育质量的高低决定着学校的办学水平，在很大程度上能够综合反映学校的教育质量和管理水平。专业品牌是高等院校彰显实力与地位、吸纳生源的最好保证。高校要以专业品牌的良好效果为标杆为动力，发挥其辐射和示范效应，将推动各项教学基本建设，促进教学改革的不断深化，带动高校专业整体水平的提高，达到专业质量和高等教育质量的最终提升。

一、广西高等教育专业品牌发展现状

广西现有的19所本科院校(不含二级独立学院)中(表1)，大学5所，学院14所，其中2006年刚从专科院校升格为本科院校的5所。2006年。广西教育厅启动了全区高校优质专业认定试点及评估工作，2007年全面启动了优质专业认定工作，至今共进行了两次评审，90个本科专业被评为优质专业。

1　专业品牌院校分布不均衡。从获得优质专业的院校的专业情况看，各高校间的实力差距比较明显。全区的2个综合性大学、3个工科院校和2个师范院校获优质专业数较多，专业实力相较于艺术院校、财经院校、医学院校以及正在转型的综合性院校来说更强。目前，全区仍有1所师范院校、1所财经院校、2所医学院校和5所正在转型的综合性院校专业品牌榜上无名，这些高校专业质量有待提升(表2)。

2　专业品牌学科门类不均衡。从获得优质专业的院校学科门类看，工学类专业最多，2006年有4所本科院校22个工学专业被认定为优质专业，2007年有3所本科院校14个工学专业被认定为优质专业。理学类次之，往下排序是文学、管理学、法学、医学、历史学、农学，教育学和经济学仅在2006年各认定了1个，目前广西全区暂无哲学类优质专业，反映了广西普通本科教育在教育学类、经济学类和哲学类专业品牌建设上的弱势现状(表2)。

3　专业品牌与区域经济发展状况不相符。广西是沿边、沿海、沿江和少数民族地区，拥有丰富的自然资源，地理位置相当优越。然而，这些得天独厚的条件并未充分地利用与发展，机械学、土建类专业、轻工纺织食品类、地矿类、水利类等对广西特色经济发展起重要支撑作用的本科专业开发力度不大，布点较少，没有形成全国闻名的品牌专业。2008年年初，国家批准开发广西北部湾经济区，决定加快建设沿海石化、林浆纸产业等9大产业基地，预计2015年需求相关人才达168万人，全区高校已基本设置了这九大产业所对应的专业，但是并没有形成与之相匹配的品牌专业，跟不上区域经济发展需要。

4　广西专业品牌在全国竞争力不强。在武书连教授的中国大学各本科专业2006―2008年的排行榜中，11大学科门类中全广西仅有广西大学的农类专业进入了全国前30强，其余门类专业在30名后或是榜上无名。广西没有一所高校的某个专业能进入全国前十名(表3)。全区高等教育本科专业的品牌竞争力在全国范围内还是非常弱的。

二、广西专业品牌建设现状原因分析

1　专业品牌意识有待提高。当前的高校专业品牌建设多由政府的外力来拉动，高校的自发性品牌建设意识仍需加强。

2　专业定位模糊，特色不鲜明，缺乏品牌效应。不少高校没有对学科专业进行清晰准确的整体定位，没有突出特点，一些高校还致力于向大而全发展，不断追求学科门类齐全，导致一定程度上的专业形象重叠交错，影响社会对专业的印象。

3　地方性高校专业基础相对薄弱，专升本的几所地方高校刚刚转型，专业基础差底子薄，“弱势”专业依然弱势。

4　人才流失，优秀师资缺乏，形不成名师效应。广西经济还不够发达，高等教育的发展受到很大限制；加上科研条件、生活水平、用人机制及政策落实等方面的问题，人才流失现象十分严重。

5　专业与生产脱节，教育产品与人才市场脱节。多数专业教学内容陈旧，实践环节薄弱，专业设置、课程设置对市场需要的关注仍然缺乏。

6　高校学术管理行政化，成本高，水平低，缺少品牌效益。学术行政化的管理体制，妨碍了学术权力的发挥，教师积极性受到抑制，学院(系)的自觉性、主动性难以提高。

7　普遍忽视专业品牌的形象塑造和宣传推广。许多学校在观念上忽视学校外在品牌形象的建设，不少高校不擅公关，羞于自我宣传，使得社会及广大消费者对学校更加缺乏了解。

8　专业品牌建设信息不通畅。优质专业评估中，广西全区申报的本科优质专业水平、各高校申报的本科专业水平、全区的优质专业分布状态等大量的专业建设信息难以传递到各高校之中，造成信息不对称或信息缺失。

9　品牌专业建设过程难以监控。自治区优质专业认定和评估的数据资料，全部由各院校通过网络平台提供，专家或教育管理部门无法对高校办学情况、专业教学建设过程等进行监测，专家难以在较短的时间内，对评估项目进行全面的考核，在很大程度上弱化了监督评估工作的效用。

三、广西高等教育专业品牌建设

针对现状，广西全区需要进一步形成高校主导、政府导向、社会支持三位一体的教育氛围，通过调研、定位、质量锻造、宣传推广、品牌维护以及监测评估等步骤以促进适合全区经济社会发展需要的高等教育专业品牌发展建设。

1　构建横向、纵向专业品牌两级调研体系。针对广西全区专业品牌建设信息不对称的现状开展，调研，对于当前专业品牌建设尤为重要。调研包含两个体系：纵向调研系统与横向调研系统。

纵向调研系统以全区教育主管部门为主体，面向全社会(主要是广西区内)对全区高校的专业情况进行调查分析，具有总体性、概括性和普遍性特点。主要包括：第一，对广西高校的专业调研，例如2005年教育主管部门利用行政优势资源，通过发放问卷的形式，实行的广西高等教育专业排行榜。第二是对广西市场的调研。主管部门对广西高校

毕业生市场、用人单位、学生和家长进行人才专业素质的需求、专业素质满意度调研。纵向调研对全区高等教育学科机构和专业品牌建设有良性的导向作用，具有普遍的参考价值。

横向调研系统以学校为主体，对本校的专业情况进行个案调研，具有针对性强、目标明确、分析深入的特点。包括：第一是广西高校内部调研，对学校自身专业设置及学科机构现状、对在校学生和毕业生的专业质量现状、对学校的历史文化底蕴等进行调研分析；第二是广西市场调研，高等院校结合自身实际，对本校毕业生所属用人单位进行毕业生质量和科研效果追踪调研；第三是广西社会调研，高等院校可对学生家长和用人单位以外的人群进行学校的形象调研。横向调研使学校自身有一个较全面的印象把握，对提炼品牌文化、塑造品牌形象具有很大的参考作用。通过以全区教育主管部门为主导、以全区高等学校为主体的纵横交错、点面结合的调查研究，对全区高校有了既全面又细致的分析，这对全区高校进行品牌专业的选择打下了坚实的实践基础。

2　突出优势、特色，专业品牌准确定位。准确的目标、科学的定位是专业品牌形成的前提条件。在专业建设上根据自己专业的能力、优势以及应发挥的特色找准其定位，形成自己的办学理念和办学特色，在众多竞争品牌中突现自己以吸引人才和培养人才，这是全区高校专业走品牌之路的前提。按照品牌的知名度、辐射区域和行业，可对全区的专业品牌定位进行划分设定，分为区内品牌、国内品牌、国际品牌和行业品牌。

一是区内品牌，即目标定位为具有广西区内该专业的首位优势。如自治区支柱产业和重点行业机械学、土建类专业等，广西北部湾经济区发展急需的海洋科学技术专业等，以解决全区经济发展与本科专业品牌状况不相符的问题。二是国内品牌，即定位为在区内有权威有优势且在全国同类专业排在前列的专业。如，壮民族研究专业或越南研究专业等具地域优势的专业，此类品牌的建设可以解决广西专业品牌在全国竞争力不强的状况。三是国际品牌，即专业品牌定位于国内拔尖、国际上崭露头角的专业。四是行业品牌。专业品牌以行业定位，力争在此行业内遥遥领先。如广西是我国糖料蔗优势产区，可以大力发展制糖专业，进一步提升广西糖业在全国市场的优势地位和全球竞争力。

3　打造服务型质量专业品牌模式。采用品牌学中质量模式与服务模式相结合的方式，质量是根本、服务是内涵，我们可以打造以服务理念贯穿始终的专业质量锻造模式。

一是优秀的教师及团队。“无大师便无名校”，部级名师在广西高校中还是寥寥可数，我们要着力进行名师建设，可通过学生根据培养计划自行选择教师，来对教师专业素养和教学能力进行最直接的考验。二是优秀的专业教学。我们可从丰富专业内涵、加强课程建设教学计划、加强实践教学建设和学生自选课程着手。继续拓宽专业口径，加强专业柔性和集约性，增强该品牌专业与同学科专业间的内在联系和相互支撑，形成互为联系的学科专业群，加强产业和行业的支撑力；课程设置和教材使用特别要考虑到广西北部湾经济区发展对人才的特殊需求，又要结合学校的自身专业优势，同时还需要参考国内外各著名高校和大型企业在人才培养方面的课程设置和优、新教材；实践教学要充分体现理论与实践的结合，提高学生的实践动手能力；学生根据培养计划自行选择专业课程。此外，还要有良好的学术科研和配套的现代化教学管理制度。

4　及时而富有创意的专业品牌传播推广。随着社会经济的进步发展，社会环境对高校的信息需求越来越高，专业品牌传播推广成为高校获得良好信誉和正面形象的有效工具和管理策略。从全区当前的专业品牌现状不难看出，广西高等教育对推广宣传并不是很重视。结合实际，广西专业品牌的宣传推广可从撰写新闻稿、召开新闻会的新闻媒体传播和广告宣传以及校庆、招生及分配信息、科技成果转让等其他公共关系活动来提升学校、专业的知名度、美誉度。例如，2008年4月，广西大学召开了新闻会，以广西大学服务广西北部湾经济发展为主题，向新华社、光明日报、中国教育报、香港大公报、广西电视台等部级和自治区级的重要媒体了信息，表示广西大学将改造已有的适应北部湾发展需求的专业，并增设海洋专业等北部湾急缺的专业，积极主动向社会展示了自己的规划和实力；再如，2008年初我国南方发生冰冻灾害，广西大学农学、林学、动物科学的相关专业的专家老师学生百余人主动奔赴灾区进行相关农林畜牧类的抗灾指导，为广西经济和农民朋友挽回了部分损失，受到了社会的好评，这类的宣传大大提升了该校和相关专业的社会声誉，是高校及品牌专业社会推介的成功案例。

高等教育专业建设篇（6）

为适应经济发展以及教育国际化的需求，我国提出高等教育不仅需要造就一大批从事科学研究、工程设计的人才，同时也需要培养一大批从事生产、建设、管理、服务具备职业化技能的人才。专业教育是职业教育区别于普通教育的本质特征，是职业教育的基本内容。专业设置构成了职业教育的前提条件，是实施职业教育的起始环节。因此，研究专业设置，对职业教育更好地为经济、社会服务具有基础性的意义。

一 高等职业教育专业设置的基本原则

1．适度超前原则

它是由教育的先行性和高职院校发展战略的未来性所决定的。适度超前原则是指高职院校专业设置在考虑现实需要和条件的同时，要有适度超前科学发展的意识，即具有前瞻性，以此保证人才培养过程与市场变化过程的动态吻合，与未来经济、社会能够协调发展。因此要对未来人才市场的需求进行理论探讨和科学预测，适时开设新专业。但是这种超前性必须建立在本校实际的基础上，学校应根据自身的实力量力而行。

2．以市场需求为导向的原则

这是高职院校专业开发的根本宗旨和总原则。注重社会需求的专业设置，首先要考虑的是依据社会对人才的需求来开设专业，以市场需求为出发点和立足点。这就是要求高职院校立足地方和区域经济发展，面向生产建设、管理和服务第一线设置专业，将当地产业结构和社会对人才需求的变化趋势作为确定专业结构主体框架的依据。学校应聘请地区或行业的专家，组成专业咨询指导委员会，通过委员会了解地区或行业现有岗位技术人才的需求状况和社会经济发展趋势，并对这些数据、情况进行分析论证，预测未来几年所需要人才的层次、规格和数量，然后再决定专业的取向和专业的设置，并从教学设备、实训基地、教师队伍诸方面确保专业体系正常运行的基本条件，以保证人才培养的规格要求和质量。

3．注重职业需求设置专业

除了注重社会需求外，还要考虑另一类需求，即求学者的职业需求，以满足求学者的需要。高等职业教育的办学宗旨，是为地方经济发展和未来的劳动者服务。因此，高职院校专业设置不仅要满足当地企业的需要，还要满足受教育者的需要，即满足求学者的职业需求。

为满足学生的需求，应在专业设置程序中对专业的生源情况进行调查，以了解学生的需求情况，只有这样，学校才能吸引大量生源，才能使高等职业在科技迅猛发展的今天，使职业岗位系统演变为一个动态系统。为了实现变化适应性，在设置专业时，应以行业定位为主导，或针对一个行业岗位（如电子、汽车维修），或针对一个社会公有岗位（如会计、物业管理），或针对一组相关的岗位（如道路与交通管理）等情况来设置专业。

二 高等职业教育专业设置的要求

1．要处理好稳定性与灵活性的关系

（1）要保持专业相对的稳定性。专业设置的稳定性是教育规律所决定的，也是经济发展在一段时间内所要求的。一个专业从设计、筹办，到办成规模、办出特色，需要大量的人力、物力、财力，需要一定的时间和过程，队伍的形成、质量的提高、经验的积累和社会的影响，绝非一日之功。

经济发展到一定的阶段，其产业结构、就业结构、技术结构就会趋于相对的稳定。要求专业也要保持相对的稳定，以确保所需人才的培养。

（2）要使专业具有一定的灵活性。专业设置的灵活性是职业教育的特点所决定的，也是经济发展所要求的。稳定是相对的、暂时的，灵活则是绝对的、经常的。专业设置多年一贯制，是教育落后于经济、停滞不前的表现。当今社会，科学技术飞速发展，知识经济已见端倪，产业结构急剧变化，职业岗位不断更新，这就要求专业设置必须跟上时代的步伐，及时调整，及时更新，旧中求新，稳中求活。

灵活性不等于随意、草率、盲动，不能只根据零散的信息或凭着感觉，频繁地、摇摆地变换专业。保持专业的灵活性，有利于适应经济发展的需求，保持职业教育的活力；有利于更新教师的知识与技术，形成一支专业面宽、素质高、迁移能力强的教师队伍；有利于学校吸引生源，保持学校的稳定与发展。

专业变动要有根据，要讲条件，要在相对稳定的基础上，有目的、有计划地进行。如果专业年年变化，频繁更替，既表现出对社会需求心中无数，缺乏远见，也反映了对“适应市场需求理解的简单化、表面化”，其结果必然导致办学无明确方向，难以形成稳定的主干专业、拳头专业。

2．要处理好宽广性与窄专性的关系

所谓宽广性，是指所设置的专业，专业面宽、口径大、覆盖广，具有较强的综合性、交叉性和复合性的特点。所谓的窄专性，是指专业范围较窄，一般按行业、产品、岗位设置专业，具有职业岗位针对性强、技术专深、上手快的特点。

宽广性与窄专性是专业设置中的一对矛盾。强调专业的宽广性，主要是为了增强专业的适应性；强调专业的窄专性，为的是增强其针对性。

3．要处理好长线型与短线型的关系

社会需求既有长期需求，又有短期需求。因此，长线型专业与短线型专业在职业教育中都有着重要的作用。所谓“无长不稳，无短不活”，就是这个道理。

4．要处理好行业性与地方性的关系

职业教育的主要目标和基本任务是为本地区、本行业培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用性人才，因此，处理好行业性和地方性的关系，就成为专业设置中须格外重视的问题。

（1）要重视设置地方需要的专业。地方所需要的大量的操作性人才，既不可能靠国家办的普通高校来输送，也不可能从外地、外国去引进，而只能依靠自己培养。

（2）要继续重视设置行业服务专业。我国的职业教育长期以来主要依靠行业办学，尤其是中专学校和技工学校，大多数由行业办、行业管或企业办、企业管，这类学校的办学方向的专业设置带有明显的行业性，与行业有着紧密的联系，主要是为行业服务的。应以“立足行业，面向社会，服务地方，辐射外地”的办学思路，来确定专业设置的方向和学校的服务方向。

总之，专业建设是一项系统工程，专业发展是一个循序渐进的过程。高等职业院校必须着实抓好专业建设规划，科学地确定专业建设的指导思想和思路，合理地设置近期培养目标和中远期培养目标，提出切实可行的专业建设举措和方法，并认真分析和研究社会劳动力市场人才需求状况和趋向，以就业为导向，科学、合理地设置社会需求的专业，为学生提供和创造新的就业机会，培养和提高学生的专业技能和实践能力，保证毕业生职业技能与综合素质的形成和较高的就业率。

参考文献

高等教育专业建设篇（7）

一、要实行全面质量管理

教材建设的质量是个综合性的问题，影响教材建设质量的因素很多，在众多的因素中，有些是属于宏观管理方面的，它影响到整个教材建设的方向和人的积极性、宏观管理效能的发挥，因而影响着整个教材体系的质量；有的因素是微观方面的，这些因素从教材编印的各个环节影响教材的内在质量和外观质量。因此，对教材质量管理，要从宏观和微观两个方面着手，实行全面质量管理。

1、宏观管理

教材建设的宏观管理主要包括以下三个方面：

第一，院校有关部门应在充分调查研究、总结经验的基础上，结合实际，制定专业教材建设规划和年度计划，明确专业教材建设的指导思想、工作目标、任务分工、方法步骤、措施和要求等，有计划、有步骤地做好专业教材的建设工作。以“三个面向”及符合时代特征的教育思想和观念为指导，以素质教育为核心，从优化课程体系入手，使知识、能力、素质协调发展，进而拟定课程教学大纲，规范教材建设工作，深化教材改革。

第二，明确各级领导在专业教材建设中的职责，理顺有关部门之间的联系，既加强宏观指导，又调动各方面的积极性。加强组织领导，统一思想认识。充分认识教材在教学中的重要地位，加强对教材建设的管理，确保教材建设规划顺利实施。作为院校来说，院校领导要贯彻落实上级关于教材工作的指示和规定，组织、领导专业教材建设工作；审批专业教材建设规划、教材工作计划；组织领导全院的专业教材研究、教材经验的总结、推广和优秀教材的评奖工作。作为教材的主管部门，教学部门要拟制全院各专业教材规划和教材工作计划；指导、检查教材建设工作，负责选购与引进教材；组织开展教材工作评估、教材研究、优秀教材评奖、教材建设经验交流工作以及组织教材出版与供应，负责教材基础设施建设和管理教材建设经费。作为专业教材建设的主体，教研室要拟制有关课程教材建设规划和教材工作计划；完成教材编写任务；提出编写、修订、选用教材的建议；开展教材研究，总结教材编写经验，培养和提高教师编写教材的能力。

第三，根据教材工作需要，烹饪专业系要组建教材工作委员会，充分发挥其在专业教材建设和教材研究中的作用。教材工作委员会由烹饪专业学科带头人或系学术委员会来兼任。教材工作委员会的职责是：审议烹饪专业教材建设规划和教材工作计划；指导教材编写、审定工作；检查教材工作各项方针、政策的落实情况；组织评选优秀教材；组织研究、论证和评估教材工作，提出咨询意见。

2、微观管理

教材建设的微观管理，主要是对教材的产生过程进行控制，把不合格的教材消灭在形成的过程中，重点是对形成教材的各个环节实施控制。

选题方面，教材的选题计划是教材建设的总体设计。在制定选题计划时应明确选题依据，确定选题的原则和重点。要了解专业建设的需要，熟悉编写人员，掌握教材出版情况，然后根据选题的原则和重点，进行优化和决策。

编写方面，教材的编写阶段是保证教材书稿质量的关键阶段。应掌握专业教学基本要求，熟悉专业教学计划和课程教学大纲，作为编审的依据；要聘请教学经验丰富，具有较高学术水平的教师担任主编，同时安排一些中青年教师参加教材编写，建成一支高水平的教师队伍；要拟定和审查教材的编写提纲；进行编写进度和质量控制。

审稿方面，审稿是检验书稿质量的有效形式。要明确审稿依据和原则；选择合适的审稿方式和审稿程序；聘请水平较高，认真负责的审稿人；做好审稿后的稿件处理工作；对审稿质量进行管理。

编辑加工。编辑加工是审稿的继续，也是对书稿的再加工。要选用业务水平高、工作作风严谨的人员担任编辑；实行严格的审批制度；做好编后的加工工作。

二、要加强教材建设研究

教材建设研究是提高教材建设质量的前提与保证。教材建设迫切需要进一步解放思想、转变观念，研究新情况、解决新问题。正是在这种形式下，教材研究显得特别重要。

1、教材研究的内容。教材研究的内容大致可分成两类，即教材建设研究和教材管理研究。教材建设研究主要有以下内容：一是烹饪专业教材建设的理论研究，包括：烹饪专业教材的基本概念及属性；国内外教材发展历史；教材发展趋势；院校教材的编写原则。二是烹饪专业教材的内容、结构和体系的研究。三是烹饪专业（学科）系列教材的研究。四是高等职业教育如何体现爱国主义、辩证唯物主义和历史唯物主义思想方法的研究。五是根据现代教学理论及教学技术的发展，编写与制作新教材的研究。

2、教材研究的方法。教材研究的方法主要来自两个方面，一是从其他学科，如教育学、管理学等处移植、借鉴而来。这些学科的研究方法与教材研究有较大的通用性，构成方法的原理也具有相似性。二是采用一般性研究方法，如总结经验的方法等。总结经验的方法在教材研究中占有重要的地位。从教材建设和管理工作中产生的大量丰富、生动的经验，通过整理、总结不但有利于指导工作，提高工作的水平与质量，而且能推动教材理论的发展。

单位或个人在工作中的做法、特点，通过总结、分析、提炼和整理由感性认识上升到理性认识，并形成条理性较强的书面文字材料的过程叫总结经验。总结经验的方法实际上是集中基本的教育研究方法的总和。在收集经验材料时，采用的是调查法与观察法；在从已有事实上升到理论时，运用的是形成理论的基本方法，主要是归纳法；当理论形成后，有可能用实验法验证或做进一步的因果研究。上述的一些方法都是教育研究中的最基本研究方法。

三、要开展评优工作

开展教材评优工作是教材质量管理中的一个重要内容，也是保证提高教材建设质量的一个重要措施。通过教材评优可以起到激励和导向作用，增加广大教师编写教材的压力、动力和活力，提高编写教材的积极性。同时，通过教材评优可以发挥教育评估的作用，保证教材的质量，肯定教材建设工作中的成绩和不足，明确今后努力的方向。

高等教育专业建设篇（8）

伴随着连锁经营商业态势在我国的迅猛发展，高等教育连锁经营管理专业应运而生。一个专业的建设能力诸如课程体系及教学内容的构建能力、师资队伍的建设能力等不但影响着教育功能的最终发挥程度，同时也决定着这个专业的生命力。当前广西高等职业教育的专业建设能力（包括连锁经营管理专业）还远落后于自治区经济发展及专业自身建设目标的实际需要，广西高等职业教育的专业建设已处于改革的必然和关键阶段。

一、加快推进广西高等职业教育连锁经营管理专业建设步伐的必要及必然性

1.国家及自治区各级政府对广西高等职业教育的高度重视及积极扶持，为加快推进广西高职教育专业建设的步伐提供了良好的外部条件及发展动力

自1998年以来，我国高职教育步入了大发展时期，高职教育发展迅猛，并已成为高等教育的半壁江山。进入“十一五”，教育部又明确提出了促进高职教育“内涵发展”的建设目标，对全面提高高等职业教育教学质量提出了若干意见及建议，并于2006年实施了部级示范性高等职业院校建设计划。这不仅意味着我国高职教育由数量扩张向质量提高型的转变，更意味着未来相当长时期内国家对高等职业教育的扶持投入力度会持续加大。近年来，广西各级政府也日益提高并加大了对高职教育的重视与扶持力度，区党委、政府提出了“职业教育攻坚计划”――通过实施“建立职业教育发展专项资金”、提倡“对口帮扶”、 鼓励“联合招生，合作办学”、建立“职业教育贫困学生经济援助机制”等系列政策措施，为广西的高职教育建设提供良好的发展环境及坚实后盾。同时2006和2007年，广西先后有两所高职院校（南宁职业技术学院、柳州职业技术学院）入选“国家示范性高职院校建设单位”。

2.广西区内连锁经营业的快速发展与专业人才培养的不足，是加快推进自治区高职教育连锁经营管理专业建设步伐的根本动因

目前，我国已拥有2300多个特许经营体系，是世界上特许经营体系最多的国家。广西连锁经营自20世纪90年代初起步，经过十几年的快速发展，已形成了大型综合百货商店、超级市场和各具特色的专业商店三分天下的商业新格局，并呈现出连锁业态多样化、连锁步伐快速化的发展趋势。连锁零售业覆盖的领域和范围已拓展至食品、医药、书店、百货、石油、服务业等多个业种。同时，一大批国际、国内知名的零售、餐饮品牌如沃尔玛、华联、联华、王府井、国美、苏宁、肯德基、麦当劳、必胜客等相继入驻广西。根据广西区政府规划：“十一五”期间，要通过大力发展连锁经营，进一步促进流通的现代化，使全区连锁经营销售额占同期社会消费品零售额的比例由目前的不足10%提高到10%以上，南宁、柳州、桂林三市将分别达到20%左右，而同期上海、北京等发达地区这一比例已达到40%。这昭示着连锁经营在广西存在巨大的发展空间及增长潜力。

与此同时，连锁经营在广西的迅猛发展使其对专业人才的需求日益增加，且竞争激烈。根据广西人才市场预测，“十一五”期间，广西仅非公企业人才缺口达40万，其中18.5％为以连锁经营模式进行运营的零售、餐饮行业。2008年广西人才开发目录显示，随着广西北部湾经济区规划战略的实施，未来3年，仅北部湾经济区所需物流、连锁、石化等相关人才将达4万余人。但由于广西连锁经营管理专业教育起步较晚，导致广西连锁经营管理人才的培养严重滞后，连锁经营专业人才资源极度匮乏。据统计，连锁经营管理专业在广西尚属新设的高职专业（2006年在广西初次开设），不但开设时间短，且设置院校少（目前仅有广西国际商务职业技术学院、柳州职业技术学院及柳州城市职业学院三所高职院校开设了本专业），而广西普通高校在此专业方面尚属空白。

因此，广西连锁经营管理专业人才培养现状与连锁经营人才需求之间的巨大差距，已成为制约连锁经营业在区内进一步发展壮大的瓶颈。这种差距要求高职教育必须加快连锁经营管理专业建设的步伐，建立适应形势发展及社会需求的科学的专业建设模式。

二、加快推进广西高等职业教育连锁经营管理专业建设应遵循的原则

1.坚持由传统“学科本位”向现代“能力本位”转变的建设原则

高职教育连锁经营管理专业建设应树立“能力本位”的建设观，坚持知识、能力、素质三位一体的原则，在进行素质教育与知识教育的同时，围绕着专业培养目标，强调专业的“职业性”和技术的“应用性”，突出职业能力的培养。“能力本位”建设观要求基础理论课程以“必需、够用”为原则，专业课程应以理论与实践相结合为原则，加强针对性和实用性（职业性），实训课程则以强化技能训练为目的，以项目（任务）为驱动，注重“职业能力”的培养，增强学生的就业弹性及适应性；同时，在连锁经营管理专业课程的设置上，在对专业岗位能力结构进行调研的前提下，对现有课程进行重新整合，以综合课程为基础，以项目课程为主体，构建模块化课程体系，在功能上强调“以胜任职业岗位（群）要求为目标，以专业技术应用能力的培养为主线，”使课程设置综合化、教学内容实用化。

2.坚持“以社会需求为中心、以就业为导向”的建设原则

“以社会需求为中心、以就业为导向”的建设原则，既是高职教育的优势所在，亦是高职教育的本质所在。它区别于传统的学科型、研究型教育，从企业及社会的实际需求出发，在充分调研的基础上进行课程设置，并对教学方式、方法及手段等进行个性化设计，将学生的职业能力与个性发展、学历教育与岗位培训、毕业文凭与职业资格证书结合，实行柔性的教育培养方式，提高学生的就业能力及社会适应性。

3.坚持构建“校企融通、校校联合、工学结合”人才培养模式的建设原则

高职教育应彻底改变传统的学科型的人才培养模式，按照职业岗位能力要求，构建“校企融通、校校联合、工学结合”的人才培养模式。通过促进校企联合、校校联合，实现企业与高校间、高校与高校间的资源共享及相互借鉴，从而为培养学生的专业技能和就业能力打下坚实的基础。

三、推进广西高等职业教育连锁经营管理专业建设的内容

1.课程体系的构建与教学内容的改革是连锁经营管理专业建设的核心

专业课程体系是实现教育目的和培养目标的重要手段和桥梁，其构建与改革历来是教育改革的核心和突破口，其应变能力决定着教育功能的发挥程度。

(1)打破传统学科体系课程模式，构建新型课程体系和课程标准。以连锁经营管理业务流程为主线，根据岗位能力要求，分项目重组课程内容。同时，以连锁经营业务操作和连锁经营管理两大岗位群的能力要求为基础，参照国家有关职业资格标准，整合和删减课程内容的重复和重叠部分，构建由 “基本素质课群”、“专业岗位课群”、“综合管理课群”和“专业拓展课群”组成的课程体系，以加强对高素质、高技能连锁经营管理人才的培养。

(2)加大校企深度融合力度，推进两者合作开发课程。按照“校企融通、校校联合、工学结合”的人才培养模式，实现大部分专业课程的开发、教学与企业共同完成，以体现鲜明的工学结合特色。其本质在于使教育通过与企业需求紧密结合，促进高职院校以企业需求和与企业合作开展教学改革，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，从而为高职院校创新人才培养模式提供建议与意见。

(3)加强专业精品课程及校本教材建设，促进教材建设可持续发展。以实施“精品课程建设”项目为契机，加强本专业校本教材建设。校本教材是高职院校对国家、地区教材进行“二次开发”的“活页化”的教材，它能够弥补国家及地方教材“刚性过强，缺乏弹性”的缺陷，使职教课程与教材不断处于“动态发展”过程中，从而使企业及业内的新知识、新技术、新标准等在职教课程和教材中得到及时、准确的反映。

(4)改革教学方法及手段，强化学生职业能力的培养。以实施项目教学法为主导，兼顾采用其他教学方法为辅助，同时采用信息化的教学工具及手段，强化教学效果。由于高职教育是以就业为导向的教育，随着职业教育教学内容的日趋复杂，客观上要求综合采用多种教学方法，在重点采用项目教学法的同时，应广泛采用其他有益的教学法，如案例分析教学法、模拟实验教学法等。

(5)完善教学质量保障体系，建立科学的考核体系及监控机制。完善现行的教学管理体制和教学督导机制，建立多层次、全方位的立体化教学质量检查体系，包括质量观、质量标准、评价方式、评价体系等；相应增加技能应用性考核指标，以促进教学质量稳步、持续提高。

2.师资队伍建设是连锁经营管理专业建设成功的智力基础

(1)通过培养和引进，加强专业带头人建设。专业带头人建设对积极发挥专业带头人的引领作用及提升教师队伍的整体水平有重要意义。可通过安排专业带头人赴连锁经营发达的国家和地区进行连锁经营管理及教学能力等方面的深造研修，到企业进行一定时间的顶岗实践、挂职锻炼等措施，达到提升专业带头人的的实践能力和理论水平的目的。

(2)校企密切合作，加强骨干教师的培养。骨干教师的培养可以通过依托区内外知名连锁企业，以专业进修、校企项目合作、挂职锻炼等方式，提高骨干教师的实践能力，促成其掌握连锁企业的管理知识与技能，学习先进的管理思想及模式，使教学与实际密切结合。同时鼓励骨干教师通过进修学习及开展科研，加强其专业研究能力和专业教学能力。

(3)采取多种措施，提高专业教师“双师”素质。具体措施有：一是鼓励教师加强学习，参加职业资格证书的培训与考试，以获得相应的职业资格证书；二是通过安排相关教师尤其是专业骨干教师和青年教师以脱产、半脱产方式到连锁企业、校内外实训基地等挂职顶岗锻炼，以强化企业工作经验，积累教学所需专业技能，实现教师由单一教学型向教学、科研、管理实践一体化的“一专多能”型人才转变。

(4)充分利用社会资源，加强兼职教师队伍建设。兼职教师队伍的建设与加强，对提升教育教学能力，优化师资队伍“双师”结构有重要意义。一是充分利用社会资源，积极从行业、企业及政府主管部门等引进学识渊博、具有有一定影响力、能够把握连锁业内发展动态的专家或权威，聘其为专业带头人及承担指导或直接参与学校的专业建设及教学科研活动；二是聘请具有较高素质的连锁业内的“能工巧匠”担任骨干教师，如可邀其承担实践教学环节教学任务，负责学生校外顶岗实习指导等。

3.连锁经营实训基地的建设是连锁经营专业建设成功的有力保障

(1)加强校内连锁经营实训基地的建设。校内实习连锁超市的建立可自筹，也可以融入广西区内的地方产业链，通过“共建共享”模式，与当地有实力的连锁企业（集团）联合开办。通过安排学生在实训基地的顶岗、轮岗实习，按规范化、制度化管理进行运营，以“企业标准”考核学生，从而全面培养学生的职业能力及职业道德。这样在体现企业经营理念和企业经济效益的同时，又加强了学生职业素质和岗位技能，实现了学校、企业和学生的共赢。

(2)加强校外连锁经营实训基地的建设。通过依托广西区内实力雄厚的连锁企业（集团），建成一批适应专业实践教学要求，能够为专业建设提供教学咨询、实习指导和适当就业机会的连锁经营校外实训基地。校外实训基地的建设，可以将教学的实习环节延伸到企业中去，在提高学生的实践能力及就业竞争力的同时，降低高职院校的办学成本，从而使校外实训基地成为集教学实训、顶岗实习、就业于一体的高水平示范性平台。

综上所述，处于探索阶段的广西高职教育连锁经营管理专业建设是一项系统工程，它涉及到教学模式及课程改革、实训基地建设、师资队伍建设等诸多方面的内容，需要统筹规划、有机整合才能真正构建出独具广西特色、适应自治区经济需求与社会发展的专业建设体系。

参考文献：

[1]石伟平:当前我国高等职业教育课程改革的背景、思路与策略，华东师范大学职业教育与成人教育研究所

高等教育专业建设篇（9）

随着我国实体经济的崛起，企业急需大量应用型、技能型人才。我国高等职业教育规模较大，但职业教育质量与发达国家相比差距较大，主要原因是我国一些高等职业教育院校专业建设思路不够合理，不能将学校教育与企业需求高度有效地进行对接，专业建设定位依然有延续传统研究型院校专业建设的思路和痕迹，不能够彻底解放思想，与传统院校专业建设思路决裂。[1]

本人及所在院校同事根据多年对高等职业教育的反思与探索，摸索出一套“以需定产”制定专业人才培养方案的思路及方法，并通过几年实践证明行之有效。

所谓“以需定产”就是以企业岗位对人才的技能要求以及职业素质要求来有针对性地制定专业人才培养方案。“以需定产”包含两方面的内容：第一，将专业映射到企业岗位。第二，将课程映射到岗位技能及素质要求。

学生在校学习的时间有限，职业教育应在有限的教学时间里有明确岗位目标地将对应岗位常用技能传授给学生。因此，将专业映射到岗位最好是“1对1”的映射，最多达到“1对2”的映射，即为该专业再对应一个后备岗位，以达到“专业聚焦”的培养效果。专业映射到岗位，首先要进行市场专业人才需求调研，整理出该专业在企业对应的主要工作岗位和专业后备工作岗位。专业―岗位映射如图1所示。

图1 专业―岗位映射图

专业课程的设置要先通过市场专业岗位技能及素质需求调研分别整理出该岗位的主要技能、辅助技能以及岗位素质需求。对相应技能及素质进行梳理，整理出开设的每门课程所覆盖的技能教学。将课程映射到岗位技能及素质要求最好是“1对n”映射，即一门课程对应多个岗位技能或职业素质。这样可以压缩专业开设课程的数量，避免了课程开设过于离散，从而达到“课程聚焦”的效果。

图2 课程―技能映射图

在确定课程教学内容时，遵循专业基础学习领域专业化，专业核心学习领域工作过程系统化，打造学生的就业核心竞争力；专业拓展学习领域前瞻化、职业素质课程体系化，培养社会主义核心价值观，打造学生未来岗位适应能力和创新能力。课程内容要体现岗位特色，使得学生掌握岗位所需的专业技能，打造学生的就业核心竞争力；职业素质课程将以培养社会主义核心价值观为前提，从提高学生的综合素质及职业素养考虑设置教学内容，以体现体系化。

积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和岗位的任职要求，参照相关职业资格标准及国家精品课程建设规范，制定课程标准，改革教学内容、教学方法和评价方式，遴选几门体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程进行重点建设。

“以需定产”制定专业人才培养方案需注意以下几个方面的问题。

1、企业人才需求调研是“以需定产”制定专业人才培养方案的前提。调研时应着重收集专业行业主要岗位、辅助岗位和岗位所需技能要求及职业素质要求等数据，为人才培养方案制定专业定位及课程设置提供真实有效的数据支撑。

2.人才培养进度计划要紧紧围绕专业对应岗位技能及职业素质，分职业基础课、职业核心课及职业素质课三个阶段按技能学习的梯度设置各阶段课程。各阶段课程设置原则为，课程数量少，但课程学时多。

3.课程教学大纲及教学内容应严格对应岗位具体技能及职业素质项，遵循“理论够用，实践为主”的原则，加重实践课程在课程教学中的比重，理论课程只为实践课程提供理论支持。多余内容少讲，甚至不讲。选取一些核心课程进行校企共建模式，教学内容的设置和具体教学过程由企业导师和学校教师共同参与实施，以达到“人才共育、过程共管”的效果。[2]

4.在人才培养方案中引入职业资格认证职业资格认证制度。取得专业对应岗位所需的从业资格证书或职业认证证书作为学生毕业的必要条件。

5.建立多元评价机制的学生考核方式。在学生能力评价中，引入过程评价机制、企业参与评价机制、职业技能鉴定机制和用人单位评价机制。核心课程的考核可采用“以证代考”的评价模式，校企共建的课程以企业评价为主。

6.人才培养方案课程设置要及时根据企业人才需求调研情况进行修改。企业人才需求调研要做到每年至少综合调研一次，并做到预期后三年的岗位人才需求变化情况。这样可以做到技能培养有前瞻性、不过时。

高等职业教育不是培养传统的大学生，让学生毕业后能够顺利找到专业对口的“第一份工作”，成为企业需要的能够直接上岗的高等技能人才应该作为高等职业教育最直接最明确的目标。

高等职业教育专业建设是一个重要而漫长的工作。高等职业教育专业建设思路必须紧紧围绕职业教育的宗旨开展，核心就是教学为企业一线岗位服务，培养技能型、应用型人才。专业建设方式方法多种多样，但明确培养目标就不会偏离专业建设的方向。

参考文献：

[1] 蒙东升.浅谈新时期的职业教育[J].教育与职业，2005，（23）.

[2] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

作者简介：

高等教育专业建设篇（10）

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—029—03

成人高等教育是否有活力，是否具备竞争力，是否能保证教育质量，很关键的一个方面就在于成人高等教育专业是否有特色，能否以特色见长、以特色取胜。因此，开展成人高等教育特色专业建设，是加强成人高等教育质量和内涵建设、推进成人高等教育教学改革创新、提高成人高等教育办学水平的重要举措。

一、成人高等教育特色专业的内涵

所谓特色专业是指教育教学整体水平和人才培养质量较高，办学理念、专业教学内容、教学改革、师资建设、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的专业。有人把“特色”引申为三层基本含义：一是“人无我有”，即独特性或个性；二是“人有我优”，即杰出性或优质性；三是“人优我新”，即开拓性或创新性。

首先，成人高等教育特色专业应该是优秀的成教专业，注重教学质量是成教优秀专业的主要支撑点；其次，这个专业应该是社会需求的专业，培养的学生能适应市场的变化，能为企业和其他用人单位所接纳；最后，成教特色专业要彰显出自身的个性，根据本校的优势学科、优势专业，结合不同生源、不同学习形式、不同人才培养要求进行建设。这就要求特色专业的建设，应充分分析专业建设的外部环境和内部教学资源条件，紧密结合地方经济和社会发展对人力资源的需求，分析已有的专业优势，明确专业定位，科学确定专业培养目标，合理构建课程体系，深化教学改革，主动适应经济建设和社会发展，提高专业的办学水平和竞争力，办出优势和特色。

开展成教特色专业建设，从宏观层面上讲，可以引导高校更加重视和加强专业建设，结合已有专业的优势，办出专业特色，发挥特色专业的示范、引领和辐射作用，带动其他专业协调发展；从微观层面上讲，可以提升专业建设的整体水平，加强师资队伍建设，提高人才培养的质量，改善专业办学条件，提高专业的社会声誉和竞争力。

二、综合性大学成教特色专业的建设原则

（一）重点建设、优先发展的原则

高校开展特色专业建设是要进行有选择的遴选建设。在教学资源有限的情况下，应当摒弃平均主义，坚持“有所为、有所不为”的专业发展战略，理清学校专业的基本状况，根据专业办学历史、现有条件和发展潜能，集中力量将那些社会需求大、师资队伍结构优良、生源稳定、人才培养质量和社会声誉高、专业建设基础厚、发展后劲足、具有较强竞争力的专业作为特色专业来建设。同时坚持把特色专业建设摆在优先发展的战略地位，做到学校发展规划优先安排特色专业建设，资金投入优先保障特色专业建设，教学资源投入优先满足特色专业建设需要，通过优先发展特色专业引领学校专业建设的改革与发展。

（二）科学定位、明确特色的原则

特色专业建设的关键是要准确定位，这建立在对专业外部环境和内部教学资源条件充分调查并深入分析的基础之上，要分析评价可用教学资源在本专业建设中的优势和劣势因素，分析评价外界环境中对特色专业建设的有利因素和不利因素。这就要求在建设中要紧密联系社会经济、政治、文化发展的趋势，密切关注经济建设和社会发展对人才类别和人才质量的要求，适时调整专业结构及特色专业建设的方向，优化人才培养方案与模式，明确专业特色，确定专业建设目标，不断提高专业的办学水平和竞争力。学校应当把优先发展特色专业，并将保持特色、强化特色、创新特色作为学校专业建设工作的突破口，并通过优势特色专业的建设带动相关专业的建设和发展，达到扶强带弱的目的，提升学科专业建设的整体水平。

（三）遴选立项、有建有评的原则

特色专业建设是一个持续性的、不断改进和提高的过程。首先，要从学校发展的实际和定位出发，加强特色专业的调研论证与立项管理工作。论证内容应以社会需求为依据，从学校的学科门类、办学定位、服务方向和实际条件出发，对专业的社会背景、产业与行业背景、就业形势等深入地、有针对性地调查研究，并在调研论证的基础上制定科学的专业建设规划，对经学校专业建设指导委员会等机构审查通过的特色专业采取立项管理、专项经费支持的办法。其次，应建立和完善特色专业建设检查验收制度。对特色专业建设过程及时跟踪检查，对建设中发现的问题进行整改，对建设中取得的成果加以巩固并发扬。这样有建有评，监控管理，保障成果，将特色专业建设落到实处，从而确保特色专业建设达到预期目标。

（四）服务社会、以生为本的原则

成人高等教育特色专业是高校人才培养质量、教学水平和办学特色的集中体现和重要载体，开展特色专业建设是高校服务社会，构建终身教育体系、创建学习型社会的重要手段。在特色专业建设过程中要牢记服务社会的宗旨，明确专业建设的目的归根结底是要提高人才培养质量，提升专业办学水平。要从学生角度出发，创新办学方式，改革学习形式，努力构建优质教学资源，为创建人人可学的学习型社会做贡献。

三、综合性大学成教特色专业的建设内容

成人高等教育特色专业建设是一个系统工程，必须制定科学可行的建设方案，并经过专家论证，动员各方面的力量，精心组织实施。综合性大学成人高等教育特色专业建设，一方面应结合学校自身的定位、特色和多学科综合优势，另一方面应面向地方经济建设和社会发展需要，组织开展建设工作。以南京大学为例，自2001年开始大力推进成人高等教育特色专业建设工作，至今，已有包括法学、国际经济与贸易、资源环境与城乡规划管理、计算机科学与技术、行政管理、信息资源管理、电子信息工程等7个专业被遴选为省级成教特色专业，予以重点建设。根据多年来成人高等教育特色专业建设的实践经验，南京大学创建了“两大平台、三维融合”的特色专业建设模式：在成人高等教育专业建设中努力搭建强调知识性、基础性、共享性的“基础平台”和强化专业性、职业性和个体性的“专业平台”；在成人高等教育人才培养的过程中注重科学精神与职业素养培养相融合，综合素质与专业技能培养相融合，创新意识与创业能力培养相融合的“三维融合”。南京大学开展了一系列特色专业建设工作，主要包括以下六个方面的内容：

（一）制定科学合理的人才培养方案

人才培养方案的制定是特色专业建设的核心，它包括人才培养的目标和规格，是根据学科发展和社会职业发展需求而制定的人才培养具体方案，体现了专业人才特色。成人高等教育有别于普通高等教育，其培养方案的制定既要符合时代和社会发展的要求，又要符合人才培养规律，体现成人教育特点，并致力于提高成教学生的素质水平和业务能力。培养目标是人才培养的总方向、总原则，是组织教学、进行课程设计的基本依据，在培养目标的制定中要体现应用型、职业性、开放性。在人才培养规格上要立足应用、兼顾基础。课程设置上侧重学用结合，注重实效，突出能力，由此构建起“两大平台”的课程体系，既强化了学生的专业素养，又突出了个性培养。

（二）加强师资队伍建设

优秀的师资队伍是特色专业建设的根本，是专业教学质量与教学秩序可持续发展的基本保证。综合性大学成人高等教育特色专业师资队伍的建设，重点应该抓四个方面的工作：一是要根据专业建设的要求，制定政策，采取措施，保证成教特色专业师资队伍的稳定性；二是要注重对现有的成教教师的培训教育，加强对教师的教学工作培训，鼓励教师参加各类学习交流活动，提高专业素养，提升教学水平；三是要多方面、多渠道引进人才，积极引进名师走上成教讲台，同时适当聘请相关行业、企业专家兼职授课，理论联系实际，拓宽专业视野；四是充分发挥老教师的作用，制定相关政策，对部分学术造诣深、教学经验丰富的老教师予以返聘，继续发挥老教师在人才培养中的作用。

（三）注重精品课程和教材建设

课程建设是高校学科和专业建设的“细胞工程”，是专业培养目标实现的基本途径。因此，精品课程的建设是特色专业建设的重点。成人高等教育精品课程应该是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的高水平成人高等教育示范性课程。南京大学在多年的特色专业建设过程中，十分重视精品课程的建设。从2006年至今，先后遴选建设了20门校级精品课程，目前共有9门课程被遴选为省级成教精品课程予以重点建设，5门课程被评为国家精品课程建设项目。

综合性大学在特色专业建设过程中，应做好课程教材、自学指导书、教学大纲的选择和编制工作，保障课程的实施。在教材的选取中以适应学生学习需要为主，而不简单选取本科教学层次的教材，体现专业性、职业性，做到科学精神与职业素养培养相融合、综合素质与专业技能培养相融合、创新意识与创业能力培养相融合，各专业都为成教学生“量身定做”了一系列高质量的教材。

（四）加大专业建设投入，改善教学条件

综合性大学在成人高等教育特色专业建设中要保障专业建设经费，加强优质教学资源的建设，增加实验室、图书馆、教学仪器设备等建设，合理利用社会各方资源，满足学员学习的硬件要求，保证各教学环节得到较好的落实，切实提高人才培养质量。南京大学开展成人高等教育特色专业建设以来，对于遴选立项的各个建设项目，都专门划拨专项经费资助建设，并要求专业所在院系按1：1比例配套资助，专款专用，以保证成人高等教育特色专业建设工作的顺利进行。电子信息工程专业还为成教学生配备了专用的实验室，并组织教师自制了适合成教学生使用的实验设备，购置了多功能实验箱和仿真器，使学生可以在多功能实验箱上完成多个实验，在仿真器上将自己的实验设计及时进行仿真，检查实验设计中出现的问题并及时更改。

（五）加强教学管理的规范性建设

特色专业的建设要求相应的教学管理配套。一方面，高校要赋予院系更大的专业建设和教学管理自，凸显专业特色；另一方面，各院系要建立健全教学管理制度和管理机构，构建一支优秀的特色专业管理队伍，配备专职的成教教务员和班主任，在教学管理过程中贯彻“以学生为本”的理念，分工协作，有序管理，保证特色专业教学的正常进行。要建立教学质量保证制度，完善监控机制，建立教学督导组织机构和学生信息员制度，共同监控教学，及时反馈信息。

（六）注重优质教学资源分享建设

在特色专业建设过程中，应该注重优质教学资源的分享建设，开设专业网站，介绍专业建设历史，课程、师资等基本情况，将精品课程和精彩讲座制作成网络课件上网共享，供全体学员学习，不断扩大特色专业的影响力，进一步实现了优质资源共享。为了更好地实现优质资源共享，在“985工程”二期设立了“数字化教学资源库建设”重点教改项目，该项目构建的资源库管理服务系统支撑平台，实现了“将不同种类的数字化教学资源”按照一定的规范要求分类建设并有机集成；资源集中管理、访问人口途径统一，面向全校各类各级师生开放使用，并便于不同用户群从其后续发展的角度自主构建知识结构，对于用户、对于资源等服务与管理功能全面，方便学生获得所需学习资源并支持学生自主学习的服务功能。

四、成教特色专业建设的验收和成果示范

（一）建立健全质量评估和验收制度

建立健全质量评估和验收制度，是创建特色、保持特色的关键。对特色专业建设进行质量评估，对于全面了解特色专业建设的情况、推进特色专业建设具有积极的意义。对于建设成熟的特色专业，应完善质量评估体系，制定验收标准，严格组织验收，要求特色专业将立项时的建设目标和验收时的情况进行对照验收，保证建设质量，保持建设特色。

（二）探索永葆特色的长效机制

当今高等教育形势的发展、教育理念的创新和教育技术手段的更新等都较为迅速，而成人高等教育特色专业也不会因为一次遴选建设而建成永远的特色专业。因此，应积极探索特色专业可持续发展的长效机制，推动特色专业不断更新教育理念和思想，不断推进课程体系和教学内容的改革创新，通过持续建设永葆专业特色，实现特色专业的可持续发展。

（三）发挥特色专业示范带动作用

建设特色专业的目的就是为了更好地进行专业建设，发挥其示范作用，带动特色专业点之外的其他专业，激发它们的创新能力和主动性，使其发展逐步跟上特色专业的步伐，从而整体提高学校成人高等教育质量和办学效益，进一步增强学校成人高等教育的整体实力和综合竞争力。

（四）探索成人高等教育优质教学资源校内外共享机制