在我国经济飞速发展的大环境下，工业设计教育也必须突破传统教学模式。工业设计教育是以培养优秀的工业设计专业人才为出发点的，但缺乏实践经验已成为工业设计专业人才广泛存在的问题。因此，我国的工业设计教育应与地方产业经济相结合，建设有地区经济特色的专业学科。工业设计专业实践应与工业设计理论教育相结合，工业设计课程不仅要传授基础理论知识，还应与地方企业联合教学。在理论教学中，教师应组织学生开展实践，这样学生在课堂上就能把理论与实践完美地结合在一起。此外，教师应使工业设计教育更切合社会真实需求，这样有助于学生有效理解社会文化背景下的工业设计专业要求。只有这样，我国的工业设计教育才能真正满足社会发展的需求，才能真正培养大批属于中国的高端工业设计人才。
二、开发创新思维训练课程体系，多角度培养学生的创新思维能力
目前，正逢中国制造业从“MadeinChina”向“DesigninChina”转型，整个国家对于工业设计专业人才，尤其是真正适合企业和行业发展的专业人才需求量增大，这正是工业设计专业发展的大好时机。但是，由于中国制造业长期以OEM为主，工业设计无法形成完整的产业链，造成高校中设计教育存在脱离实践、纸上谈兵的状况。随着市场对工业设计专业人才需求量的陡增，我们尴尬地发现，当前教育模式培养出的一些学生水平与市场需求间还有距离，一些学生往往需要在毕业后在企业培训半年至一年方可真正上岗，用柳冠中的话来说：“国内的设计行业的起源与蓬勃发展都发端于教育，我们无可否认其价值。与设计教育的‘不良性过度’形成对照的是设计产业的幼小或畸形。设计教育与设计产业处于严重失衡状态，造成我国设计业两端大、中间小的模式，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。这是一个奇怪的现象，一方面设计人才被大批量、快速地生产着，另一方面巨大的设计需求却不能得到满足，类似于经济学的术语：滞胀。”在此背景下，我们必须得重新思考和构建科学合理的工业设计专业人才培养模式。国家教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中明确指出，“努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要方面”，要求高等学校根据国家的教育方针和政策，根据社会的实际需求和自身条件，自主确立人才培养模式。工业设计专业是应用性极强的多学科融合的专业，脱离实践、纸上谈兵的理论式教学使得中国的工业设计教育始终停留在表面，让从业者在就业路上匆匆搁浅。如何将理论与实践两者合理有效地结合起来，是我们重新探讨校外实践基地建设模式的起因。
2.名词解释
“双轨制”人才培养模式是一种以学校、企业、行业合作共赢为基础，以协议形式缔约建设的学校与企业相互开放、相互依存、相互促进的人才培养模式，是校企合作的新型组织形式。学校与合作的企业及行业协会在实践中积极探索校企合作、工学结合的办学之路，我们称之为双轨制办学，也就是让学生在校期间结合学习内容直接到企业进行实训，在企业积极学习与交流，使教学活动与企业生产活动结合起来，获得最佳的教学效果。而且，在第一线能直接学习到新技术、新材料、新工艺、新方法等，让学生直接面对社会企业生产前沿，能第一时间学习到新的东西。同时，邀请企业的事务所或研发中心入驻院校，能使教学课程结合企业产品开发项目进行，在项目实践过程中，学生可直接接受企业派出人员和教师的具体指导。院校与行业、企业在合作的基础上，可联合进行课程开发、实训教材开发，使校内实践基地共建共享，形成科学的分配和管理制度及教学质量保障体系。企业、行业和高校教学应形成校外实践基地建设与校内研究中心建设相结合的双轨制培养思路。
二、双轨制工业设计专业实践基地人才培养模式实施方案
1.双轨制工业设计专业实践基地人才培养模式的内涵
“双轨制”工业设计专业实践基地人才培养模式是以学校、企业、行业合作共赢为基础，以协议形式缔约建设的学校与企业相互开放、相互依存、相互促进的人才培养模式，是校企合作的新型组织形式。在企业和行业协会建立长期合作的实践基地和在校内引入企业和行业协会建立的研究中心是“双轨制”的表现形式，目的是通过这种形式促进国家和地域的制造业发展，提升高校工业设计专业发展水平以及提高企业的竞争力和整体实力，在此过程中使资源合理配置、专业水平良性发展。
2.双轨制工业设计专业实践基地人才培养模式的合作主体
（1）企业企业是“双轨制”人才培养模式中重要参与者和指导者，因为企业是人才培养的需求方，是市场运作和管理的主体，是市场需求的风向标。企业身处市场当中，了解市场发展的动向和需求，并能根据市场需求的变化及时进行生产调整。在“双轨制”工业设计专业实践基地人才培养模式建设中，我们寻找到了一系列优质的企业群进行合作，如全国十佳工业设计公司的广州大业设计公司、有着国际背景的顺德KK工业设计机构、在高科技方面颇有建树的广州惠云科技有限公司等。我们不定期地根据专业发展需求和企业的需求，派各年级的学生奔赴企业参加专业实训，在长期合作中，学生的专业水平得到长足发展，学校工业设计专业建设水平得到较大提升，同时也为企业输送了优质的人才，为企业的发展贡献了力量。
（2）高校高校是“双轨制”校企合作人才培养模式创新的推动者，是将企业、行业和学生联系起来的人才培养平台的搭建者，应该积极探索和创新适合工业设计专业人才市场需求的培养模式；设置合理的教学计划，尤其需要根据地域优势发展自身的特色，在条件允许的前提下，可以将企业课程纳入教学计划；与企业和行业联系，定期去企业了解其对于工业设计专业人才的要求，与企业深入探讨专业设置的改革与创新；定期去行业协会了解国家和地方政府关于工业设计专业发展动向和趋势的相关政策措施；结合学生的需要，使高校、企业、行业、学生成为开发教学计划的主体，使课程设置真正建立在行业、企业需求的基础上，构建一种真正意义上的市场导向课程。
（3）学生学生是检验工业设计专业人才培养模式是否适应需求的有力标准，是整个培养模式的核心力量，所有的创新和试验都围绕学生这个主体。目前，一些高校培养的工业设计专业人才水平与市场需求存在一定的差距，导致高校学生竞争力不强。企业不仅关注学生完成某项工作的基本知识和技能，更注重学生自我发展的能力，即具备自我更新知识、技能的能力。为了使毕业生具有更强的竞争能力，“双轨制”培养模式将学校教育和市场实践较好地结合起来，注重培养学生的创新精神和实践能力。学生在学习基础理论知识和方法的基础上，再进行企业实习，并且积极参与各种类别的工业设计竞赛。除此之外，学生亦能在导师的指导下，充分发挥主观能动性，参与或者主导具体实践项目，甚至在此基础上进行自主创业。
（4）行业协会行业协会是行业发展的风向标，是让各方行动形成合力的重要平台。广州作为改革开放的前沿阵地，非常注重发挥协会、企业的积极性，使得广州工业设计行业具有专业机构数量增多、企业创新意识增强、设计服务意识增强、设计品牌意识增强、知识产权意识增强、产学研合作加强、政府扶持力度增大等良好的发展趋势；创建了全国第一个以“工业设计”为主题的国家新型工业化产业示范基地，连续数年成功举办“广州国际设计周”，启动了市级工业设计示范企业评定工作，市财政还加大了对工业设计发展的扶持力度。如今，广东技术师范学校和广州市工业设计协会、广东省工业设计协会以及中国工业设计协会建立了长期的合作关系，参与了地方行业发展规划的制订工作，并积极参与行业组织的各项比赛，在行业协会的帮助下和诸多知名企业建立了合作关系。
3.双轨制工业设计专业实践基地人才培养模式具体实施方案
我国设计产业发展迅速，社会对于应用型设计人才的需求与日俱增，每年从国内各高等院校毕业的环境设计专业的毕业生数以万计。但从社会的用人单位、公司、企业反馈的信息却是毕业生的动手能力和实践能力没有达到他们的要求，设计教育没有满足社会对设计人才的要求，通过考察各地方高校的环境设计专业教育，在专业教学中存在以下几个方面的问题：
（1）教学重理论、轻实践。专业教学以理论知识为主，设计课题陈旧，学术型的比重很大。设计结合市场的实践环节偏少，偏离了对学生设计应用能力的培养；出现了“学术化”的倾向。同时实践教学的硬件基础相对较差，一定程度上影响了实践课程的开展，不符合理论与实践的辩证关系，也误导了专业教育的总体思路。 （2）师资队伍专业化程度较低。一方面，目前国内的地方高校环境设计专业教学中有大量的美术专业出身的设计专业教师在任教，以非设计思维方式的教学手段来培养现代设计师；另一方面，专业教师重理论而轻实践，这样的状况下培养的学生势必专业思路含糊，专业技术能力不强，进入社会难以胜任设计师的工作。 （3）教学内容、教学方式缺乏创造性。一方面是教师在课程教学时没有结合市场的需求与变化，而是直接讲授教材上的理论，教学内容空泛。这样“理论至上”的教学方式对于学生专业应用能力的培养很不利；另一方面没有利用好社会优秀资源，引进社会相关高级技工、民间艺人进行讲学。造成学生在职业技能和实践经验方面的缺乏，不能深入的体会工程技术与设计艺术怎样相结合。实践教学方面，一直沿袭老的教学模式，实践内容与当前专业需求相结合的程度不够。以写生考察为例，过分注重写生的绘画表现而忽略对建筑装饰、民族文化，建筑结构和空间布局等方面的考察内容，过分注重展览效应而忽略调查报告的总结。（4）实践教学环境支持不够。首先，在专业实习基地的建设上反映出对实践教学的认识不足。没有从学生的应用需求出发落实到实处，很多实习基地是应付检查的形式。导致学生在实习中的目的性不明确，缺乏积极地参与社会实践的兴趣，专业设计应用能力与社会需求严重脱节。其次，缺乏专业的实践基地。学生缺少走出去的场所，不能把专业理论知识应用到设计实践中，对企业的设计流程与施工管理过程缺乏了解。这样的培养环境不利于教学和实践的紧密结合，极大地影响了学生专业实践应用能力的提高。
2 以应用为主旨，进行教学内容与教学方式的改革
紧紧围绕“应用型”人才的培养目标，从课程体系入手，通过教学内容与教学方式的改革提高教学质量，实现人才培养目标。
（1）课程教学和实践教学的改进。从培养目标出发，把应用型作为环境设计专业人才培养的重点，构建符合学生专业特点的基础课程和专业主干课程，培养学生将所学理论知识应用于实际设计项目解决问题的能力。基础理论教学以应用为目的加强与专业需求的结合，专业课加强针对性和实用性，把专业理论与实践紧密的结合。整合改善现有课程体系的实践教学环节，（以湖南城市学院为例，经过考察其他学校大概一致）实践教学包括写生考察、专业考察、生产实习、毕业实习和毕业设计等，约占总学时的16%左右，比例有些偏低，可以考虑适当加大学时和学分的比例。实践内容按专业综合程度层次递进，要充分和专业特点、专业需求结合起来。开设以行业应用技术为背景的职业技能选修课程，考虑跨专业的其他专业课作为公共选修课供学生选择，以此来提高学生的综合素质和专业技能。 （2）加强教学方式的创新。创新课堂教学形式，模拟实体工程项目设计竞标，甲乙两方就设计方案组织讨论，引导学生从应用的角度进行方案评价和设计创新。有重点地组织学生参加专业设计竞赛，把参赛设计项目作为设计课题进行教学，让学生从实践的角度确立设计的要求与方向，有效地提升学生的动手能力和实践经验，也能获得不少设计奖项，有助于提高学生的自信心。课堂教学以外，组织学生参与大学生创新实践科研项目，提高学生的设计理论科研能力。加强“双证书”的培养，可以鼓励引导学生参加与专业相关的执业资格认证考试，以求在毕业时既有毕业证又有职业资格证。提高学生今后在社会的适应能力和生存能力。 （3）建立有效机制，利用社会资源。要充分利用社会资源，学校提供有效的机制，聘请社会的设计名家、项目施工管理、民间艺人等来校进行实践方面的讲学、讲座，同时安排专业教师辅助教学，做到教学相长，把理论与实践紧密的结合。
3 从目标责任出发，任优化教学团队的建设
加快建设“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师，就是既具备专业教学的教师资格又具备相关专业从业资格的教师，对于环境设计专业的“双师型”教师来说，不仅是教师，还有可能是建筑师、景观设计师、室内设计师、工程设计师、建造师等。目前，地方高校的教师大多忙于教学，较少在社会企业的设计一线、生产管理一线等从事过相关工作，因而缺乏实践经验，这势必产生教师知识结构不合理，教学 内容与社会需求脱钩等问题。为此，地方高校要制定灵活的制度，积极为在校教师提供进修学习的机会，为教师在社会的实践工作开绿灯。组建科研团队，积极地利用集体的力量扭转在教学和科研上“单兵作战”的情况，把教学改革和科研探讨常态化。同时要聘请在环境艺术设计、工程施工、企业管理等行业工作中有丰富经验、良好业绩的专业人士担任兼职教师。通过以上措施有力地提升地方高校环境设计专业教师的专业知识技能，适应社会的需求。
4 开展“产学研”相结合的教学活动
环境设计要求具有较强的应用性，在设计中要考虑社会市场的变化与要求，掌握正确的设计程序、认识设计与施工的关系，学习材料与结构等。因此，面向市场经济与社会需求的“产学研”相结合的专业教学是环境设计专业应用型人才培养的一种有效形式。
（1）建立设计工作室教学机制。在校内建立以教学为目的的设计工作室，要求注重教学课题的实践性环节，实行“以学生为中心，以教师为主体”的教学机制。学生可以在设计工作室参与实际项目的设计，将课堂教学与实践教学融为一体。在设计工作室教学中，教师把实践设计项目纳入正式的教学作为课程的课题之一，让学生面对真实的商业环境要求，指导学生更多地从经济性和实用性等相关问题去思考和解决设计的问题，让学生看到设计完成并投入实际项目施工的过程。这种真实参与实际工程设计项目、积累经验的做法普遍得到学生的认可。通过设计工作室的实战锻炼，能有效地了解实际项目的设计流程以及实施细节，有效地提高学生在实践中的设计操作能力。 （2）加强完善实习基地建设。建立专业的实习基地是实践教学的重要环节，在“产学研”教学形式中，建立校外有不同功能的实习基地。实习要求学生从以下几个方面进行学习：1）了解当前市场的发展变化，认识设计专业理论知识与社会生产过程的相互关系。2）学习新的材料、工艺技术，学习施工工程技术。3）了解市场的设计管理、营销。通过实践过程积累社会专业实践经验，增强专业知识厚度，优化知识结构，提高运用专业知识、技能解决实际问题的能力。鼓励学生应用专业知识技能服务社会，在社会实践工作中体现自我价值，从而提高自信心和创造能力。 （3）建立校企合作平台。积极搭建校企合作平台，从以下两个方面来进行：首先，设计施工企业与学校专业教师交流，根据实际情况，把现有的工程设计项目拿到学校作为设计课题进行设计。教师通过实际项目进行相关教学，并按工程项目要求完成设计项目。其次，学生进入设计施工企业和企业专业技术人员合作完成设计项目。通过这个环节有效地加强了社会与学校的互动性，学生能充分的提升设计实践能力，专业应用能力得到提高。
5 结束语
地方高校环境设计专业应围绕专业培养目标，以应用型人才的培养为重点，把设计教学与市场相结合，改进现有的专业教学体系，强调设计教学中的实践环节，加强社会与学校的互动性，把设计课题与实践设计项目相结合。教学中要求真题真做，努力提升学生的设计应用能力、社会竞争力，从而满足当前社会市场对环境设计人才应用能力的要求。
参考文献：
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关键词：
工业设计史；课程；教学改革
一、引言
工业设计专业培养目标是为社会培养设计领域的应用型人才，课程设置多以实践课程为主，但从整体知识结构来看，没有理论指导的实践是空洞的，工业设计史课程作为工业设计专业的理论必修课，是对工业设计变迁发展的梳理与研究。课程设置的目的在于使学生掌握工业设计的历史发展状况，了解各种设计流派、设计活动和设计风格的历史演变，以史为鉴，从而更好地借鉴传统，增强设计创新能力。该课程对于学生理论素养的建立与设计能力的提升具有不可替代的作用，但现实情况是大部分学生并不清楚课程目的，小部分教师对培养目标也存在忽视的现象，这使得工业设计史的课程教学出现了一些问题。有一种来自学生的观点认为，应当快速培养自己的所谓设计能力或是电脑绘图能力，才能够适应社会及就业的需求，与之“无关”的课程都不需要认真听讲。工业设计史等理论课程被这类学生归之为“无关”课程。另一种观点是认为工业设计等艺术设计专业应该重视实践，理论只是实践的补充，持这种观点的既有学生也有教师，这就导致了工艺设计史课程被“有色眼镜”看待，教学过程出现了一些问题。在这种现状下，教师与学生的教与学都受到了影响，有的教师在课程教学中只是“满堂灌”，导致教学形式化现象严重，有的教师照本宣科，或为创新而完全摒弃传统教学，导致教学内容随意无章法，而学生更是根据自己的需求来调整面对该课程的态度，这些情况使得工业设计史课程教学处于尴尬境地。
二、工业设计史课程的教学现状
1.教与学联系不紧密
大部分院校的工业设计史课程使用单纯讲授的授课方式，学生参与度不高，大班教学模式也导致课堂学术氛围不浓。而且由于理论授课一次只开设两课时，所以课程学习时间有限，并不能很好地深入开展，也无法带领学生走出学校去参观，这导致了学生对工业设计史课程内容理解片面化。在工业设计史的教学中，重要的是向学生传授设计历史并让学生探索个人未来的设计道路，培养学生独立思考的能力。所以如何调动学生学习的积极性以培养学生独立思考的能力，将学生的“学”与教师的“教”相配合，是需要探讨和改革的部分。
2.理论与实践联系不够
首先，理论课程与设计实践课程之间的衔接不够，工业设计史课程与其他专业课程出现了脱节现象。其次，教学内容多采用通史教学的方法，忽视了对个案的具体解构。这种教学形式固然是注重理论基础的建立，希望学生能够接受到较为全面的知识，但是却背离设计教育对应用型人才培养的目标，导致学生无法真正了解深层次的理论知识，无法达到预期的教学效果。再次，因各高校教学管理方面的原因，工业设计史教学方式比较固定，无法采用更为灵活的教学方式。开设工业设计史课程的目的不单单是为了学习和传承传统设计及其思想，更重要的是让学生思考如何进行设计创新。但在教学改革探索中，仍需要注意的是传统教学是长期教学实践经验的结晶，有其合理性，在改革中不应一概加以否定。
三、工业设计史课程改革的对策建议
1.让学生将理想带入课堂
现代设计教育较严重的问题之一就是过于重视应用性，忽视基础理论学习。这个问题的产生有一定的社会原因，也有教师和学生自身的原因。现代社会对于理想的漠视，对于现实利益的追逐都在大学这个象牙塔里有所体现。但这并不是说社会问题我们就可以忽视或者推脱，而是要担负起改革的责任，从每一堂课开始，让学生了解理想的重要性，也让学生敢于去梦想，这才能从根本上改变学生对于基础理论课程的偏见，认识到工业设计史课程的重要性。尤其是对于相关案例的介绍，可以让学生了解到，我们的学习与设计是可以改变生活、改变世界的。例如，美国斯坦福大学的一个课程，老师提出要设计一个产品，要求能改善早产儿的保暖问题，但成本只能是医用恒温箱的1%，也就是200美金，学生自发组成一个团队，经过调查、设计、测试，最终设计出了这样的产品。在课程上获得老师的好评之后，他们进一步将产品细化并推向市场，现在这个产品投放到贫穷地区，已经拯救了数以万计的婴儿。通过这个案例，教师可以让学生明白只有成为一个有梦想、有追求的人，才能成就更多有益于人类、有益于世界的事情，这也是教育的责任。
2.扩大授课区域
工业设计史的部分教学内容是对各种设计流派和优秀设计产品的分析讲解，所以不应只在课堂中学习，应该走出课堂，走到博物馆、设计院、展览馆，甚至商场这些地方，亲身感受设计带给我们的能量和启示。每位在校的大学生都对社会充满了好奇与向往，走出课堂，更能激发学生的自主思考能力，增加解决问题的能力和经验，增强学生对知识的渴求度。为了更好的了解设计的本源，教师还可以带着学生走到农村，进行野外调研，获得第一手的调研资料。这种学习方式，能让学生对生活、对周遭的事物和传统的工艺有切身的体验和感受，同时也丰富了工业设计史的教学内容。此外，还可以让学生走上讲台，将其在实地考察的所见所闻与课程内容结合起来进行讲解。这样的互动能够使学生以开放的心态进行学习和总结，积极主动地完成学习过程。
3.将实践环节融入教学之中
正如陶行知所说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”理论来源于实践，历史是对前人实践基础的分析、理解、总结与思考。可以说工业设计史的理论学习是为了更好的服务于设计实践，学生将理论学习中了解到的知识应用于实践环节后，才能够对学习过的知识有清晰的认知，因此，在该课程的教学过程中，要将设计实践引入工业设计史的教学之中，才能形成完整的工业设计知识体系。
四、课程改革的具体措施
1.明确培养目标
工业设计史课程的培养目标是通过系统地学习工业革命以来工业设计发展演变的脉络，包括各种设计学派、设计风格、著名设计师及其作品的特色以及设计发展的历史背景，使学生正确理解工业设计的内在动力与源泉，把握工业设计的未来发展，并为学生的课题设计提供大量的设计参考。课程目标的设置需要授课教师完全理解并消化，只有明确了解课程的培养目标才能有的放矢进行之后的一系列教学工作。此外，应要求学生系统的学习工业设计变迁脉络，包括各种流派、关键节点及代表作品，初步建立起一个知识体系，进而了解工业设计的内在动力和未来的发展趋势。这样架构起来的知识系统，对学生开展设计工作是极其必要的，它可以帮助学生充实设计基础知识，提升艺术素养，为成为优秀工业设计师做准备。
2.优化课程结构
优化工业设计史课程结构，是要调整原有的教学思路，充分考虑设计课程教学与生活之间的关系。教育之所以不断改革，是试图实现“授人以鱼不如授人以渔”。工业设计史的教育旨在通过理论学习，为设计出优秀作品提供创作依据。将工业设计史专业课程与人文学科的相关理论进行交叉，既增加了学生之间多学科、多专业的交流，又满足了社会当下对复合型人才的需要。引导学生作为教学的主体的积极性，让他们从工业设计史的理论学习中有所感悟，进而在设计实践中有所创新，让理论学习变得更有价值。
3.更新教学内容
教师要引进国内外优秀设计，开发先进的教学案例，结合数字化媒体教学，丰富教学内容，改革教学方式。单一的教学模式会使得学生感觉枯燥乏味，如果经常更新教学内容，可使学生产生一种追寻新鲜事物的感觉，也会使工业设计史的课程学习变得更有吸引力。同时，根据工业设计学科实践性较强的特点，教师还可以邀请优秀设计师走进课堂，让他们为学生进行实际案例的讲解，让学生能够有机会面对生产第一线上的工作者，并结合课程的相关问题进行交流互动。此外，更新工业设计史的课程内容还可以从两个方面入手。一是“线”结构，为学生建立起一个系统的知识体系，对工业设计变迁发展史进行总结与讲解，形成一条时间线，从过去到现在，设计流派和时尚是怎样发展的，通过对这条“线”的学习，学生会比较清楚的了解到工业设计的整体发展脉络。二是“点”结构，在这条“线”上进行个案分析，让学生的认知更为立体，更为清晰。
4.调整教学方法
将工业设计史的教学方法调整为快乐教学法，使教学课程处于轻松、愉悦、和谐的状态，学生如可以以一种愉悦的状态进行工业设计史课程的学习，就能轻松的接受知识的输入，并内化为自己的知识架构。学生在这样的教学环境下大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力和创造力都可以达到最佳状态，能够充分发挥自身的理解力和创造力，大大促进其学习效果的提高。让学生进行快乐学习的前提，是我们先要做“快乐老师”。快乐老师，不仅能在课堂快乐地教学，在课后也能和学生快乐地相处。教师和学生就能共享到教与学的快乐，从而实现教学相长的目的。
5.改良评价体系
由于工业设计史归于理论教学，所以大部分院校的评价体系是试卷考查或者是论文考查，这种考查手段使得学生经常死记硬背知识点，为了应试才进行复习的工作，并没有真正理解和喜欢工业设计史的内容，所以改良评价体系也是改变学生学习态度的重要方法。因为在课程内容中引入了设计实践，所以可以将评价体系改成“理论+实践”的方式，让学生了解实践在这门课程中的重要程度，自然而然就改变了学生的学习方式。例如，可以将理论与实践设置不同比重，实践占总成绩的30%，理论占70%，或者将理论内容考查置于设计实践中共同进行考查，这样才能实现真正将实践引入理论课堂，进而实现改革的目的。
五、结束语
工业设计史课程的教学有助于学生形成完整的设计知识体系，我们希望从该门课程中学生学到的是发现当下生活的设计需求，进而满足生活中的设计需求，这不仅是由课程来推进的，更多的是学生发自内心地对于生活的热爱与体会。工业设计史教学对传统的、相对独立的设计史实践教学环节进行深化改革，以趣味的教学，结合当下生活现状，提升学生的创新思维，是适应时展，是符合社会需求的。
作者：朱荔丽 李若男 单位：天津理工大学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0042-02
适用于工科工业设计专业的素描教学不同于传统绘画素描，因为工业设计专业的培养目标不是画家，而是设计师，其更注重设计思维、空间想象和设计表现技法的培养。因此，工业设计专业的素描教学应改变过去“重感性，轻理性”、“重技巧，轻理论”，以写生训练代替创造性思维的训练模式。
近年来，许多理工科大学纷纷开设工业设计专业，而北京航空航天大学工业设计专业属于工科教育模式，学生绘画基础弱，教学课时量有限。如果按照传统素描教学，势必不能完成课程目标和培养计划。根据工业设计专业特点，探索一套适合以北京航空航天大学为代表的工科工业设计专业素描课教学的新模式势在必行。
一 国内外设计素描课的现状
国外在文艺复兴时期，列奥纳多·达·芬奇以设计草图分析的形式对建筑、机械和飞行器进行过素描设计，使科学技术与艺术想象结合起来，成为具有典型意义的设计范例。但将设计素描的理论、形式和功能从传统素描中划分出来，应该归功于1919年德国包豪斯设计学校。虽然德国包豪斯学校于1919年开创了设计素描教学，但设计素描在我国起步较晚，到20世纪90年代才开始探讨设计素描教学模式。随着国内外学术交流的增多，对传统素描教学进行改革的呼声越来越高。国内一些设计院校根据国外的教学经验，并结合自身特点，开始探索素描课的教学改革。
二 现有素描课教学存在的问题
传统素描的知识结构体系具有完整性、系统性。虽然前人给我们留下了许多宝贵的教学经验，但随着设计从美术中分离成为独立的学科，传统的绘画素描已不适用于设计学科的发展。特别是近年来，工业设计在我国产业结构调整、创意产业发展中的作用日益突出，传统素描的教学模式和教学内容已经不能满足专业发展的需要。
素描课是工业设计专业学生入学后的第一门专业课，也是后续一系列课程的先行课，直接影响到学生的专业学习质量和学习兴趣。然而，现在素描教学面临的问题主要表现为：有些高校工业设计专业的素描课教学延续传统绘画素描的教学模式，导致培养出来的学生只能对客观静止的物象进行描绘，缺乏创新思维能力，对专业学习支撑作用不明显。
三 设计素描发展趋势
由于设计脱胎于美术，彼此发展又有着紧密的联系，所以两学科多年沿用相同的基础课。社会的需求使设计学成为我国高等教育体系中独立的一级学科，并且设计学涉及的领域越来越多，包含的涵义越来越广，所以设计教育自成体系是发展的必然趋势。
瑞士巴塞尔设计学校提出的设计素描理论建立在工业设计方面立体结构造型的基础上，把常见的物体简化为几何形体，为了清晰明确地把握物体结构，并准确地掌握角度和比例，将各种结构水平线、垂直线、中轴线、斜线、切线以及重叠和反面部分都画出来，利用控制保留结构线的做法作为进一步继续深入的标记，避免使用明暗、通过线描的轻重来获得立体效果，并进行单独的细部研究，通过基本形体研究为复杂组合打下基础。巴塞尔的设计素描主要解决了物体内部结构关系与外部造型形式上的美感和合理因素的问题。国外的先进理念告诉我们，工业设计专业的素描课应该区别于传统的绘画类素描，除了技法训练，应该根据工业设计专业的特点，更注重形体结构和空间观念的培养，这意味着教学内容和教学方式都要相应地改变。
四 教学改革研究内容
针对工业设计专业的特点，从课程教学内容和教学方式尝试工科设计素描教学的创新，以充分发挥学生的造型想象力和思维发散能力为设计能力的培养打下基础，变被动教学为主动教学。同时，教学改革应以实践为基础，具有可操作性，改革的切入点是从专业培养目标与现行素描教学现状的矛盾入手。尝试探索素描课与工科教育背景相结合，借他山之石与时俱进地发展，在传统观念和教学模式中寻求新突破，将素描教学和其他后续专业课程融合衔接。
1.改革素描学习内容
工业设计专业的素描课教学侧重于培养学生眼、脑、手三位一体的协作与配合。而目前，很多高校的工业设计专业的素描教学没有根据专业特点制定学习内容，不同专业方向的学生都在学习相同的素描内容，以至于对后续专业课程的学习没有针对性。由于工业设计专业的核心内容是产品设计，在素描教学内容上适当加入对形体的理性分析，在空间学习中加入一定的几何数理知识是十分必要的，这也是工科院校开设工业设计专业的目的。
画法几何是工科高校在一年级开设的工程制图课程中的一部分内容，教学内容侧重点、直线、平面的投影；点、直线、平面的相对位置；立体的投影；轴测投影，这些内容有助于设计素描中的透视与形体学习的理解。教改实践中与画法几何任课教师沟通制定新的教学内容，降低和去除一些与工业设计专业学习关系不密切的知识难度，着重讲解工业产品设计需要的制图知识，特别是投影和透视部分。学生在设计素描课程中再遇到这方面内容时就已有了很好的理解程度。实践证明，事半功倍的教学内容可以重复加深学生的空间思维意识，有助于学生在设计素描中对立体形态的分析和准确把握，相对节省了设计素描的课时。画法几何课多年来的问题是学生的徒手绘图能力较弱，而设计素描课的学习则可以很好地弥补这个问题。
2.改革素描训练方式
工业设计专业的素描不仅要求画面本身的效果，而且注重学生对造型的观察和理解。教学实践中应引导学生用设计的眼光理解结构，用设计的思维想象空间，用设计的语言构建“造型”。
设计素描是在理解结构的基础上表达对象的设计意图，理解结构需要一定的分析、理解、思维、领悟、推理的过程。正确规范的方法步骤，使思路清晰而有头绪，能顺利地达到理解形体结构的目的。除此之外，它还要求画者具备很强的三维空间想象能力。关于三维空间的想象和把握，一定程度上并不取决于画者的观察，而是靠思维的推理。画者要把客观对象想象成透明体，把形体的前与后、内与外的结构表达出来。设计是一个从无到有的过程，设计过程中没有写生对象供参考，所有的形和体都凭设计师的记忆，所以设计素描重视形体的内部结构理解和三维空间的想象。
设计素描的观察方法是多视点、多角度的。写生对象的位置不但不需要固定，反而需要经常移动，达到全方位的观察效果，有利于正确地理解和分析其内部构造特点。这方面的练习课题为：（1）学生从多角度观察对象，然后在画面上以推理的方式连续绘制出物体在空间中自由翻转的姿态，以多视点的方式表现客观对象。（2）观察一个产品，以推理的方式绘制出该产品的部件结构关系，即结构爆炸图。设计素描的观察经常和测量与推理结合起来，透视原理的运用自始至终地贯穿于观察的过程中，不同于基础素描注重肉眼感觉的直观方式。
五 教学改革实践创新点
1.转变教学观念
工业设计师的主要任务是创造一种新形态，而不是对客观事物的再现和复制，因此造型能力是设计素描教学中的关键，在教学中重点学习将为专业设计打下良好的基础。工业设计专业开设素描课程，其目的是为了培养和训练学生分析、理解造型的能力，是对创新这一基本设计原理的初步导入。传统素描，作为一门绘画艺术基础课，以质感、明暗调子、空间感、虚实处理等方面为重点，研究造型的基本规律，画面以视觉艺术效果为主要目的。设计素描是以准确比例尺度、透视规律、三维空间观念以及形体的内部结构剖析等方面为重点，训练设计预想图的能力，是表达设计意图的专业基础课，画面以透视和结构剖析的准确性为主要目的。
2.改变教学内容
设计素描不是为了绘画而素描。绘画类素描训练内容是从静物、石膏像到人物、风景的写生。工业设计专业的素描课要求不是画面本身的效果，而是画者对造型的观察和思考，对结构和空间的理解，这些是创造新形态必要的基础。所以设计素描的表现对象是经过归纳的比较抽象的人造型、机械部件和工业产品。
3.改革素描训练方式
传统的绘画素描课中大多采取的是直接对静物或景物描摹的训练方法，很多学生只是机械地运用手眼配合去进行物体的再现，而没有在头脑中形成一个对形体结构完整的印象。设计是一个从无到有的过程，需要将设计师头脑中的形态表现出来，在这个表现过程中没有客观具体的形态供我们去描摹和再现。所以，应把单一的对物的写生训练改为写生、默写、造型创作等多种形式贯彻到设计素描的课堂教学中，使学生在基础课阶段就体会到创造的重要性。
4.改革素描教学“重技术，轻理论”的教学模式
绘画基础课教学历来只偏重于技法示范，而轻视造型原理的讲授。画几张示范作品，选几幅示范作业就算是备课；教学是从一成不变的作业讲评开始，到一成不变的个别辅导结束。我们不能把素描基本功训练，仅限于技术的传授和技法的临摹。只教技术不讲设计思维，只教技法不讲创新意识，势必造成为素描而素描的盲目性和为基本功而基本功的片面性，把素描教学引到一个思路狭窄、缺乏创新意识的狭小路径上。
六 结束语
工科设计素描教学的改革，其创新的核心是根据工业设计专业的特点，尝试探索素描课与工科教育背景相结合，在传统经验和教学模式中寻求新突破。将设计素描和其他后续专业课程在教学思路上融会贯通，找到一个从素描基础到专业设计的衔接方法，与时俱进地发展素描教学。
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作者简介：罗爱忠（1980-），男，毕节学院建筑工程学院讲师，博士，主要从事土木工程设计、施工研究， （E-mail）。
摘要：地方新建本科院校多数定位于应用型人才培养高校，人才培养目的是服务地方及区域经济建设和社会发展。为满足城镇化对人才的需要，很多新建地方本科院校开设了土木工程专业。文章以毕节学院为例，探讨地方本科院校土木工程专业课程设计教学方法，提出基于应用型人才培养的以工程为主线的土木工程专业毕业设计质量的保证体系，阐述了该保证体系的具体实施步骤。通过毕节学院的实践，取得了良好的效果。
关键词：新建本科院校；土木工程专业；课程设计
中图分类号：G6424文献标志码：A文章编号：10052909（2013）05012904人才培养是高校的首要任务，而新建地方本科院校的定位是服务地方及区域经济建设和社会发展，因此，其培养的人才应具备在生产领域解决实际问题的能力，即应用型人才培养。而课程设计环节是本科实践教学环节的一个重要组成部分，对于土木工程专业而言，是土木工程专业教学过程中重要的实践性教学环节之一[1-6]。毕节学院土木工程专业的课程设计包含了房屋建筑学课程设计、概预算课程设计、地基基础课程设计、钢结构课程设计、混凝土结构课程设计等。传统的课程设计主要是在教师的指导下，学生根据相应课程给定的设计题目，按照课程设计任务书所提出的要求，通过查阅文献及相关资料，确定相应的方案，最后进行计算、绘图等一系列工作。通过毕节学院多年的教学实践，发现课程设计教学环节培养了学生综合运用知识的能力，是后续毕业设计的重要前奏。综合这些年与生产单位的接触，从应用型人才培养的角度来说，当前课程设计还存在如下不足：首先，课程设计一般是在某一门专业课讲授完成后安排该课程的课程设计，每一门课程孤立进行，与其他专业课的衔接较差，一定程度上造成了设计内容与课堂教学内容的脱节；其次，课程设计题目往往是一个单一的给定题目，人人一样，无法调动学生进行设计的激情和主动性，设计内容跟不上社会的发展及生产实践的需求；再次，现阶段课程设计优劣的评价标准不利于学生创新能力的发挥。文章以土木工程专业地基基础课程设计为例，分析现行课程设计的不足，提出应用型人才培养方案，以此满足行业生产实践需求的土木工程专业课程设计新模式。
一、土木工程专业课程设计管理模式的建立
地方本科院校在升本前人才培养的定位主要是教师教学方法的培养，为中小学培养教师。随着学校的发展及学校定位的不同，为服务地方经济建设，满足城镇化及工业化对人才的需求，像土木工程这一类的应用型专业发展迅速。但是，由于工程类专业办学经验不足及教师整体素质不高，导致对土木工程专业课程设计的重要性认识不够，在教学实践过程中课程设计管理及质量也相应地大打折扣。为明确课程设计对土木工程专业实践教学环节的重要性，有必要探索建立一种有效的管理模式。结合毕节学院教学实践的体会，拟从以下几方面进行探索。
1.确立土木工程专业课程设计总体规划和框架
应用型人才的培养是当前新建地方本科院校的生命力所在，也是当前新建地方本科院校服务地方经济建设的关键。应用型人才培养包括工程型人才、技能型人才、技术型人才等[7]。工程型人才主要的工作任务是把学术性人才所发现的科学原理通过一定的手段及技术转化为服务于社会实践的设计以及各种计划等。对土建类专业而言，毕业以后所从事的工作偏向于设计和规划等方面。技能型人才处于土木工程建设的第一线，他们通过实际操作将工程型人才所设计的图纸、规划等转变成土木工程的相关产品。技术性人才同样也处于土木工程建设的第一线，但是与技能型人才所不同的是该类人才主要从事组织管理、生产服务等工作。基于上述分析，围绕应用型人才的培养目标，以土木工程为主线，确立了土木工程专业课程设计的总体规划和框架。
土木工程专业课程设计的设置指导思想为：满足应用型人才培养目标中工程型人才和技术型人才培养的要求，体现土木工程专业建筑工程方向的教学要求和建筑工程专业方向的课程体系完整性，着力培养学生的初步设计能力，综合运用土木工程基础理论和基本设计方法，培养学生独立工作能力，为土木工程专业学生毕业设计及以后工作奠定良好基础。而技能型人才主要是职业类高职高专院校的培养目标。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
罗爱忠， 等新建本科院校土建专业课程设计教学方法探索――以毕节学院为例
基于以上指导思想，综合考虑毕节学院土木工程专业学生特点及区域城镇化、工业化带动战略，制定了土木工程专业课程设计的总体框架和目标。
（1）房屋建筑学课程设计。主要内容是建筑总平面图、建筑平面图、建筑立面图及建筑详图的绘制。通过该课程设计，让学生了解一般民用建筑的设计原理，并掌握建筑设计的基本方法和步骤，着力培养学生建筑方案及施工图绘制能力。
（2）施工组织课程设计。主要内容是施工方案的选择、施工进度计划的制订和施工平面图的设计。通过该课程设计，让学生熟悉单位工程施工组织设计编制的程序和内容，掌握施工方案的选择、施工进度计划的编制及施工现场平面布置图的绘制。
（3）概预算课程设计。主要内容是根据施工图及施工现场情况，计算相应的工程量、直接费、间接费、成本及利润、税金等。通过该课程设计，学生掌握概预算设计的过程、土木工程投资的构成，从而训练实际操作能力和理论联系实际的能力。
（4）地基基础课程设计。主要内容包括独立基础设计和桩基础设计。通过该课程设计，培养学生对建筑结构的整体认识，结合上部结构特征及工程地质条件，合理选择基础形式，并进行地基基础的设计和计算，绘制相应的施工图。
（5）钢结构屋架课程设计。主要内容包括屋架形式的选择及尺寸确定、支撑体系的布置、屋架内力的计算、杆件和节点的设计，以及屋架施工图的绘制和材料用量计算。通过该课程设计的学习，掌握无盖结构布置的要求及构件编号的方法，培养学生计算和绘图能力及综合运用相关力学分析的能力。
（6）混凝土结构课程设计。主要内容包括结构布置、构件尺寸确定、荷载和内力计算、配筋计算、施工图绘制等。通过该课程设计，促使学生独立完成整个结构设计的过程，培养学生综合运用相关力学知识、混凝土构件计算原理和结构设计分析方法解决实际问题的能力。
2.建立有效的制度管理体系
课程设计是整个土木工程人才培养过程中不可或缺的实践环节之一，因此，必须把课程设计置于专业课程整体的教学组织和培养应用型人才的整个系统中统筹考虑，切实加大土木工程专业课程设计的实施力度，强调课程设计对土木工程专业应用型人才培养的重要性，在理论和实践教学中提升土木工程专业学生的综合素质和能力。基于此，在教学过程中总结经验，结合土木工程建设一线及用人单位的反馈，制定合理的土木工程专业培养计划。在人才培养的基础上制定了土木工程专业各课程的理论课教学大纲及实验课教学大纲、实习教学大纲及管理办法等，并依据这些规定，相应地制定了各门课程设计的教学大纲及评价考核办法。
3. 精心选择课程设计题目，构建合理的指导实施体系
应用型人才培养过程中，课程设计过程对教师提出了更高的要求，要求专业课教师不仅能担任相应专业课的理论教学，还必须胜任土木工程专业专业技能的培训工作。因此，土木工程专业教师在课程设计教学中，除了应具备专业课程理论教学的精湛技能外，还必须对影响学生成长的诸多环境、心理等因素有深刻的洞察力，这样才能合理制定课程设计题目。同时，在课程设计题目的选择中，要正确处理课程设计与毕业设计的关系，把基本综合能力的培养渗透到各个专业课的课程设计中，缓解毕业设计的压力，调节学生毕业设计的节奏。在毕节学院课程设计教学过程中，课程设计指导教师以土木工程专业的教学计划和培养目标为依据，结合该专业课程的具体要求，制定相应的课程设计实施方案，经教学指导委员会审定后即可应用于教学实践。在指导过程中，根据专业课程的特点及学生的差异，采取灵活的组织形式，通过集中指导、单个辅导、电话及网络指导等方式，使每个学生都能圆满完成任务。
二、提高学生参与课程设计的主动性和积极性
学生是课程设计的主体，学生参与课程设计的主动性和积极性与整个课程设计实践教学环节的质量息息相关。而土木工程专业课程设计是土木工程专业本科培养方案中重要的实践教学环节，是针对专业课程中某一特定课程内容的专项训练，进行课程设计的目的是加深学生对相关课程知识的理解，培养学生初步的工程设计能力，使学生掌握工程设计的基本步骤、内容和方法，了解主要的技术法规和政策，并具有相应的文献查阅、技术文件写作和工程制图能力。因此，有效地调动学生参与课程设计的主动性和积极性十分重要。根据毕节学院多年来的实践，主要从以下几方面提高学生参与课程设计的主动性和积极性。
1.提前针对课程特点给出相应的设计题目，逐步引导学生进入设计状态
课程设计一般安排在每学期末，而且通常是几门课程设计集中安排。这种安排虽然有利于课程设计过程的集中管理，但是，由于课程考试也集中安排在期末，两者之间出现一定的冲突。为了缓解冲突所带来的影响，课程设计指导教师可以在理论教学的过程中，提前针对该门课程的特点，给出相应的设计题目，逐步引导学生进入设计状态。在土木工程专业课程设计实施过程中，以房屋建筑学和土力学与地基基础这两门课程为例，毕节学院主要做法是：针对房屋建筑学课程，可以在讲完建筑设计基本原理后，下达相应的课程设计任务；针对土力学与地基基础，可以在讲完土压力及边坡稳定性分析后，下达相应的课程设计任务。如此，学生对该门课程的理论及学习方法已经了解，初步掌握在实际工程中的运用技巧，并具备一定的基础理论知识，提前进入设计角色。
2.鼓励学生自主选择课程设计题目，提高设计的主动性
教学实践发现，部分学生已经接触土木工程行业，在日常接触到教学楼、多层单元式住宅、幼儿园、别墅、边坡、基坑等土木工程项目，部分学生可根据自身的兴趣，依据课程设计特点及要求自主选题，这样可以提高其参与课程设计的主动性。
3.强化学生对土木工程相关规范的运用，明确土木工程设计的方法和思路
土木工程相关规范是土木工程建设顺利进行及安全性的重要保证，相关的专业教材由于时间差，涉及的规范陈旧或者只是讲授一些理论性知识，根本没有提及规范。因此，需要教师在课堂教学过程中实时更新规范并补充相应的内容，在课程设计过程中强调相关规范的运用，包括图纸绘制的相关规范等。
4.实行量化的时间安排及考核程序
课程设计的过程中，部分学生常常将设计集中于某个时段突击完成，造成了课程设计质量达不到相关要求，最后由于时间关系不得不重修。为了保证课程设计质量，在课程设计的实施过程中，对每一个过程需要定量化的时间安排，反复检查、讨论、修改直至最后定稿。对每一个考核程序严格执行，只有这样才能保证公平、合理地进行课程设计最终结果的考核。
三、结语
课程设计是土木工程专业实践教学环节的重要组成部分，其目的是考察学生对基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度。通过课程设计的教学环节，培养学生分析和解决问题能力及创造性、独立性。毕节学院土木工程专业对课程设计的相关管理和教学方法保证了课程设计教学环节的顺利进行，达到课程设计教学环节的主要目的。通过土木工程相关管理、设计和施工等单位的反馈，课程设计的质量将影响毕业生在后续的工作及设计中融入其工作环境的速度，因此，应不断加强课程设计教学改革，提高其教学质量。
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LUO Aizhong， FANG Juan， CHEN Changlu， LEI Yong
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0217-02
近年来，国内只有少数高校开设了旅游产品设计相关专业或课程。但对于这门产品设计特色课，其教育模式、教学方法和教学内容，只是沿用和参照旧的专业教育模式，讲究按部就班。固定型的教学方法抹杀了教与学的个性发展，使得设计人才的培养与市场相距甚远，理论与实践严重脱节。因此，为了更好地适应市场需求，很有必要从教学改革上对旅游产品设计课程进行思考。
一、国内外研究现状分析
国外，旅游产品设计方面的教育与市场的联系是非常紧密的。在与艺术有关的大学中很多都开设了旅游产品设计专业，如德国、美国等，它们有着完备的教学大纲和教学手段，以及高水平的师资队伍和先进的实训实验室。日本、韩国等国家在旅游产品设计教育方面，与企业合作进行开发与设计，同时注重传统和现代的结合，将传统文化运用到旅游产品上。欧美在旅游产品设计教育方面，非常重视知识产权的保护，地域特征非常明显，政府会以引导消费者的方式配合和支持学校的设计教育。
我国的一些高等院校也开设了旅游产品设计相关专业或课程，将其设置为专业核心课或特色课。如桂林理工大学产品设计专业，其特色课程就是《旅游产品设计》；无锡旅游商贸高等职业技术学校则是将其设置为专业。纵观国内旅游产品设计本科教育，它侧重理论知识的阐述、设计实践的调研、设计技能的表现，由于欠缺与之配套的设施，教育成果往往停留在设计效果图上，止步于实物制作。而高职高专大都建立了专业的旅游产品制作实训室，也有比较完善的一套教学体系，但大多局限于技艺操作层面。
相对国外而言，我国的旅游产品设计教育与市场结合少，实践性差，不重视对地域文化素质的培养，不注重教学成果的转化，培养出来的相关设计人才往往缺乏文化素养，缺少创新意识，集中体现为其艺术作品缺乏文化内涵。因此，笔者认为对《旅游产品设计》课程进行改革研究与实践，是十分有必要的。
二、桂林理工大学《旅游产品设计》课程改革的基本设施情况
桂林理工大学艺术学院产品设计专业以培养具有系统的现代化产品设计理论和专业设计创新能力，能够从事机电产品、生活产品、旅游产品等工业产品设计、研究以及设计教育工作的专业人才为主。学院拥有校级重点学科“设计学”、人文基地“广西民族民间艺术研究中心”，产品设计专业有模型实验室，拥有二维（激光切割机、丝印等）和三维（油泥制作平台、快速成型3D打印机）等产品设计制作设备，与广西工艺美术研究所、桂林龙胜大塘湾少数民族民俗文化发展中心、桂林博物馆、广西民族博物馆等单位合作建立了设计实习基地，为《旅游产品设计》课的教学改革奠定了基础。
产品设计专业现有学生200多名，经过师生多年的努力，在软硬件等方面都已有了较多的积累，从理论和实践方面都进行了大量的研究工作，发表了多篇相关文章和多项产品设计项目，在指导学生参加各类设计比赛中频频获奖，为《旅游产品设计》课程改革与实践探索做好了铺垫。
三、地域文化视角下的《旅游产品设计》课程改革探索――以桂林理工大学为例
（一）《旅游产品设计》课程教学改革的目标
1.构建基于广西地域文化的旅游产品设计课程体系，建立“理论扎实、设计创新、工艺讲究”的教学模式，强调对旅游产品设计人才地域文化素质的培养。
2.完成旅游产品设计“课程项目化”教学的研究与实践，构建产学研互动合作方式，发挥高校在旅游产品行业中的龙头作用，更好地为广西旅游业的发展服务。
（二）《旅游产品设计》课程教学改革的内容
本文以桂林理工大学产品设计专业《旅游产品设计》课为例，从地域文化的角度对其进行教学改革探索，具体内容如下。
1.立足广西地域特色，构建新的课程教学体系。教学体系是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设施和教学结果评价组成的统一的整体。[1]科学论证，设定教学目标；制定教学计划及教学方案；改革教学方法、教学模式、教学内容、考核方式。
2.建立“理论扎实、设计创新、工艺讲究”的教学模式。需要建立几个或多个校外实训基地，可以将部分课堂搬到车间，搬到市场，将课堂放在设计产业的第一线，实现专业与市场相结合。
3.实施“请进来、走出去”的教学方法改革。强调师生深入民间、博物馆、艺博会等参观和学习，并请“能工巧匠”、设计师、行业专家、企业家等为学生授课。[1]
4.完善教学效果的考核。邀请工艺美术师、企业家、设计师等，共同评定学生成绩。
5.实施“课程项目化”教学。以大赛或企业实际项目等为设计主题，坚定不移地走产、学、研相结合的道路。
（三）基于地域文化对旅游产品课程进行教学研究与实践
1.对特色旅游产品设计课程体系的研究与实践。旅游产品都具有一定的地域性，不管是代表全球文化的迪斯尼乐园，还是中国的欢乐谷这样的纯粹娱乐性的主题旅游乐园，都具有一定的地域性。[2]需要针对广西地域文化、广西旅游产品进行调查和研究，对原有教学内容进行调整，逐步推进“理论扎实、设计创新、工艺讲究”的教学模式改革，构建有广西地域文化特色的课程教学体系。
2.进行“请进来、走出去”的教学方法改革与实践。需要根据课程教学内容，有针对性地邀请民间艺人、设计师、企业家等走进课堂，让授课主体不再只是任课教师。师生一起深入民间艺术产地、博物馆、艺博会等进行参观和学习。以校内专职教师为主，校外教师为辅，充分利用一切教学资源，把教师从知识传授者转变为教学活动组织者，这将使授课内容更接“地气”，学生设计创意更具鲜明的地域性。
3.以“课程项目化”教学模式推动产学研结合。企业应该依据该地域的文化特点开发具有文化品味的产品[3]，通过资源整合，有针对性地选择企业和项目，完成旅游产品设计“课程项目化”，最终实现部分成果的转化。比如学校与相关企业合作共建“旅游产品设计实践教学基地和校内设计工作室”，形成若干中小型项目组集群。或者将校内实践教学平台建成生产性设计实践基地，按市场化、企业化运作的要求，为学生提供相对真实的工作环境和设计实践条件。
四、结Z
本文从地域文化视野出发，以桂林理工大学产品设计专业《旅游产品设计》课程为例，对其进行了教学改革探讨，主要包含三个方面的创新研究，一是对特色旅游产品设计课程体系的研究与实践；二是“请进来、走出去”的教学方法改革与实践；三是旅游产品设计课程采取产学研结合的方式，进行“课程项目化”教学模式的研究与实践。希望这些研究可以更新地方高校的传统教育观念，为《旅游产品设计》课程的教学带来一定的启示，为全国旅游产品行业的发展提供一些分析和策略。
参考文献：
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】C
本文受陕西省教育厅专项科研计划项目（08JK137），陕西省教育厅科学研究项目计划（12JK1110） 资助。
工信部联合11部委下发了《关于促进工业设计发展的若干指导意见》指出“工业设计产业是生产业的重要组成部分，其发展水平是工业竞争力的重要标志之一。”可见，工业设计在中国制造向中国创造的进程中，必将发挥越来越大的作用。本文从工业设计教育的发展现状、学科设置、师资建设以及实践教学等三个方面探讨西北地区地方院校的工业设计人才培养模式。
西北地区工业设计教育的现状与特点
西北地区拥有数量较多的地方高等院校，然而西北地区经济发展相对迟缓，对工业设计重视不够，导致工业设计教育的发展不尽理想。其主要原因归结起来有三个方面：生源，师资和培养模式。主要表现在：①生源主要来自本地艺术类考生，不仅录取分数较低，生源素质相对较弱，而且理工科基础薄弱；②设计专业教师既要有良好的艺术鉴赏与造型表达能力，又需要具有熟练的工程实践能力，但是有实践经验的工业设计师仍然属于稀缺资源，地方院校要引进这样的人才具有一定的难度；③工业设计是一个文理交叉的新兴专业，东西方经济状况与教育模式存在差异，无法照搬国外的办学经验，国内的培养模式仍在摸索当中。
工业设计师必须兼具艺术和技术表达的实践应用能力，并且能够与各类工程师进行良好沟通。然而，西北地区很多的地方院校多为师范学院的转型，偏重对艺术类的设计人才培养，导致毕业生不能适应企业对于工业产品创新人才的与日俱增的旺盛需求。以地方院校西安文理学院为例，学院艺术设计系成立于1986年，筹建初期率先开设了平面（视觉传达设计）和造型（工业设计）两个设计方向，是西安地区唯一被德国DAAD（德意志学术交流中心）收录并得到德国公立高等院校承认的专业。但是，受西部地区经济发展迟缓、缺乏工程基础教育的师资以及艺术类生源条件的限制，2000年以后，逐渐调整了人才培养计划和大纲，侧重于平面设计人才的培养。同时，在艺术设计专业的学科基础平台上，增设了陶艺、纤维艺术和影视动画方向专业模块，而对于工业设计专业建设踯躅不前
地方院校工业设计的办学思路
为了响应国家经济发展战略需要，地方院校的工业设计专业设置必须结合自身情况办出特色，还要满足服务于地方经济发展的需要。可以从以下几点考虑：
1.学科设置中的借鉴与资源互补
工业设计专业一般是文理科兼收，分艺术类和理工类两个培养方向，分别授予艺术学学位和工科学位。可以借鉴其他工科院校近十几年在工业设计专业建设中的成功经验，尽可能利用地方院校已有的资源联合申办工业设计专业。例如，要恢复和发展西安文理学院的工业设计，可以联合艺术设计系与机械电子工程系的教学资源联合培养。根据教育部工业设计教学指导委员会的师资和教学要求，工业设计专业在主干课、必修课的课程设置上需要至少包括：设计概论、人机工程学、计算机辅助工业设计、设计基础、工业设计工程基础、设计表现以及实践性教学环节。地方性院校的工业设计教育在课程设置上应当以此为基础，建立适合自己的课程体系。但是由于缺乏理工科背景的师资，课程设置往往避重就轻，实践环节课程设计薄弱，导致毕业生不能适应企业对具有独立设计实践能力人才的迫切需要。两系联办可以发挥各自的资源互补优势，在一定程度上解决工业设计教育存在的师资缺乏问题，可以共享软硬件设施，如实验室、人才培养基地、相互借鉴已有的成功教学经验和实践技能，走出自己的特色。
2.建立复合型的专业师资队伍
依照工业设计师的培养目标，师资队伍建设的特色必须着重强调分析和解决工程实际问题的能力。即工业设计师资应具有三方面的能力：①要有高的理论水平和教学以及科研能力；②要有工程技术人员的专业实践能力以及科技推广能力和生产经营能力；③要有引导学生创业的能力。地方性院校工业设计教育的师资建设应坚持以自身培养和调整为主，引进为辅，补充校企合作培养方式。以西安文理学院为例，师资培养方式应当以两系已有的师资为主，对师资队伍的建设重新规划和调整，适当补充工业设计专业的硕士、博士毕业生。同时，结合西安市属院校的地缘优势，联合西安市企业和工业设计产业园，通过横向和纵向课题，使一批教师参与科研、技术开发等，提高实践技能。此外，有针对性地在企业物色和聘请经验丰富的专业设计人员担任实践教学导师，承担部分教学实习、实验性课题设计、毕业创作与设计等任务，强化学生实际应用与操作能力。
3.结合生源特点设置工业设计课程体系
课程体系的规划是工业设计人才培养的关键环节。地方性院校必须重基础、显特色，并结合生源特点设置工业设计课程体系。例如，西安文理学院艺设系的生源为艺术类二本考生，文化基础相对薄弱，而机电系的生源为理工类二本考生，数理基础相对较好，需要加强艺术实践与创意能力。因此，可以考虑在不破坏原有教学体系的基础上，增设专业模块试点，待形成特色后，分别开设工业设计专业（艺术类）和工业设计专业（理工类），依托各系自有特征（如分别以陶瓷产品或者汽车产品）作为研究方向，补充完善西安文理学院设计学科的建设。艺术类方向是在艺术设计专业的现有学科体系中，增设艺术类工业设计方向模块，加强工程基础与实践的课程设计。例如，专业必修课包括设计数学基础、机械制图、产品效果图、机械基础、产品设计、计算机辅助工业设计、人机工程学、模型设计与制作、工业设计综合实验等课程；理工类方向是在机械设计与制造专业设置中增设工业设计模块，专业课增强艺术造型能力的培养，如开设素描色彩设计、平面与立体造型、视觉传达设计、产品效果图、产品设计、设计材料与工艺、计算机辅助工业设计等。专业选修课可根据学生的兴趣选择环境艺术设计、家具设计、广告与展示设计、网页设计与制作、包装与装饰设计、产品语义学、家具与照明设计、设计心理学等。
4.强调工业设计专业的实践教学
加强实践环节是实现服务于地方经济发展的地方院校的办学思想的重要途径，也是培养工业设计师的必要环节。可以利用学校现有的实验条件，安排学生进行集中实践环节的训练，同时加强材料认识与模型加工实验室建设。建立实训基地，与地方企业和西安经开区工业设计产业园合作，加强对学生实践和创新能力的培养，跟进了解学科前沿，与企业的设计创新需求相结合设置课程训练和研究项目。加强学生的实践动手能力与商业意识，争取专业课题训练、毕业设计能结合企业实际需要进行产品设计，毕业后能尽快转换角色，适应企业的设计需要。此外，通过综合素质教育，建立多类型学习环境通过适当安排学术科技创新、学科竞赛、技能拓展、社会实践等活动提高学生综合素质。对少数特别优秀的学生还可以制订特别研究性计划，直接参与企业研发项目，也为企业培养和储备高级复合型设计人才。
本文以西安文理学院为例，讨论了地方院校工业设计的专业设置、培养方式、师资建设以及课程设置等问题，一方面可以推动工业设计教育在西安文理学院的健康发展与建设，探讨新的设计教学模式，建立交叉培养机制。另一方面，为适应西北地区经济发展，配合经开区工业设计产业园的建立以及对应用型工业设计高级人才激增的需求，谋求一条适合地方院校培养应用型人才需要的、以建立校企联合、工业设计培训基地为特色的应用型人才培养的探索之路。
参考文献：
[1]工信部联产业，关于促进工业设计发展的若干指导意见（[2010]390号文件）.2010-7-22.
[2]教育部工业设计专业教学指导分委员会，工业设计专业本科设置基本条件.2001-9-26
幻觉
工业设计史 教学
自上世纪80年代工业设计作为独立的学科专业在我国出现，至今已有三十多年的历史。三十多年来，大家对源自包豪斯学校的以“三大构成(传统的平面构成、色彩构成和立体构成)”为主体的设计基础课程和以工作坊(Workshop)为主要形式的专业设计课程教学模式都进行了广泛和深入的研究，且成果颇丰。但伴随着我国工业设计专业的出现而出现的工业设计史课程却不但没有像同时出现的“三大构成”等课程那样受到人们的重视，反倒在总体教学学时日渐缩减的背景下变得越来越渺小甚至被边缘化。
究其原因，除了教材陈旧、教学方法单一、学生缺乏学习兴趣等因素以外，教学观念滞后才是最根本的原因：一方面，因为设计史课程的教学内容在后续其他课程的教学中没有得到相应的体现，因而逐渐被教师遗忘，变成为讲设计史而讲设计史；另一方面，学生毕业后在日常的设计工作中并没有对设计史论知识的直接需求而且在他们的学习过程中教师也一直强调设计史作为设计知识和素质培养的一部分而没有述及设计史的学习对设计能力培养与提高的重要性，因而导致工业设计史也渐渐被学生遗忘，变成为应付工业设计史课程的考试而学习。在这样一种情境下，设计史难免沦为工业设计专业教师和学生的鸡肋。
因此，我们很有必要重新审视工业设计史课程作为工业设计专业的专业基础必修课的重要性及其对工业设计史教学所提出的要求，冲破当前工业设计史课程教学中的幻觉回归设计史论课程教学的原点。
一、工业设计史的学习是了解工业设计史实和培养设计观的重要手段。
大多数院校都是在一年级的时候开设工业设计史或相关的设计概论课程，以便让学生在开始专业学习之初就能了解工业设计作为一门专业和一种职业的发展历程和未来趋势，这本无可厚非。
但恰恰是由于这种观点，导致大多数教师在工业设计史的教学过程中都只是简单地按照时间顺序来组织教学，从工艺美术运动到二十世纪末的工业设计发展历程进行通史式的串讲，依次介绍各个年代的事件、人物、设计组织和设计作品以及不同风格流派形成的原因及其对工业设计的发展所产生的影响；结果反倒忽略了工业设计史课程的目的在于使学生通过学习工业设计的发展历史和设计风格的演变过程以更好地“借鉴传统和摄取设计灵感，从而打下扎实的设计思想和设计实践的理论基础”。
同时，这样的教学方法又导致学生在学习的时候继续像中学时代学习历史那样去学习工业设计史，过分关注于工业设计发展历程中的诸如时间、地点、人物、事件、作品等内容性知识，而忽略了通过设计史的学习逐步提高审美鉴赏能力、形象思维能力和设计创意能力，并为将来的设计实践活动打下坚实的综合素养和理论基础的目标。
无疑，这样的教法和学法最终的结果是学生机械地去背诵和学习工业设计发展历程中的时间、地点、人物、作品、事件及前因后果等内容，而忽略了工业设计史作为了解工业设计历史脉络和树立设计观的手段的重要意义。
事实上，工业设计史不应该单纯只是一门介绍工业设计发展历史和趋势的课程。在教学过程中，我们除了要介绍工业设计史的发展历史和趋势以外，还应该着重帮助学生建立关于工业设计的概念一一如工业设计的概念究竟是在什么样的情境下产生的、工业设计在不同的历史时期和阶段是如何发展起来的、现在的环境又将引导工业设计如何继续向前发展等。同时，通过工业设计史的学习，学生还应该掌握一种分析设计风格和研究产品环境的方法。正如卢斯在《装饰即罪恶》一文中写到的那样——“每个时代都有自己的风格”，因此，我们在学习工业设计史的时候除了要了解各种不同风格流派的设计特点、代表人物和代表作品以外，更要深入了解这种风格背后的社会、技术与经济等时代背景；同时，我们还要学会分析在那种时代背景下为何会形成那样的设计风格。这样一来，我们才不会囿于历史，才有可能真正学会设计出属于这个时代的设计作品，进而形成属于这个时代的设计风格。
二、工业设计史的学习是培养设计思维和塑造设计思想的重要途径。
当前，由于教学学时日益缩减及学生人数日益增多，越来越多的院校开始实行大班授课、而且是在学生人学之初将不同专业方向的概论课程和史论课程放到一起讲授。这样的做法在学生人数增加和学时缩减的情况下本是无奈之举。而且，这样的做法实际上也有可取之处，因为不同专业方向的交叉和融合可以帮助学生更好地理解不同专业方向的设计发展的历史，从而更好地理解自己所学专业领域的发展脉络。
但问题也恰恰在于由于学生人数过多且学时过少，而且又没有后续的课程和教学环节对工业设计的历史进行专门的讲解，所以学生即便在完成大学四年的学业之后也不能对工业设计的发展历程有深入的了解，更说不上能对其前因后果有深刻理解或者能从中汲取设计的灵感了。所以，业行的教学方式往往不但不能取得预期的效果，反而是事倍功半。
实际上，我们应该在了解史实的基础上更深入地研究不同专业方向在设计发展历史中的异同，努力寻找出各时期的历史背景对不同设计领域所产生的共同影响及其在不同设计领域中所体现出来的不同表征特点。同时，深入挖掘不同设计领域之间相互的影响。因为，历史上每一次设计风格的变迁和设计思想的飞跃都是设计先辈们反思过去与思考现实的结果，如1 9世纪末的“新艺术风格”便是对“历史风格”和“自然主义”批判性思考的结果。而对工业设计与人类可持续发展关系的思考则催生了当今工业设计发展的重要趋势——“绿色设计”思潮。所以，只有深入挖掘不同学科和领域之间的关系，我们才能真正理解这些设计风格形成的背景和动力，才能根据你的设计对象所处的背景和环境设计出符合这个背景和环境的产品及风格，从而通过工业设计史的学习“从意识形态上塑造设计思维的形成”。
而且，设计史的教与学并不仅仅是简单地介绍与了解那些著名的设计事件是如何沿着时间的顺序出现和发生的，而是要通过探索设计发展和演变的脉络与规律去揭示在设计事件的背后所蕴含着的设计思想，探讨设计作品、设计流派、设计风格及设计变革的发生根源和内在动力，并进一步发现设计在决定和改变我们生活方式的过程中所扮演的角色，从而培养正确的设计观和设计思想。
三、通过教学方式的改革突出和强化设计鉴赏力及设计能力的培养。
以往，工业设计史的教与学无非是教师填鸭式的照本宣科加上学生机械式的记忆，学生完全是被动地去学习那些书本上的知识。无疑，这样的教学方式只会让学生为了学习工业设计史而学习工业设计史，并不能真正理解和体会到工业设计史的学习能帮助他们培养分析设计风格和产品环境的能力，并进一步提高他们的设计能力。
近年来，随着杂志、书籍及网络资源的增多，工业设计史的教学资源空前丰富起来。而且，教师开始大量尝试和应用研究性教学方法和主题式教学方法等先进的教学理念和方法，学生逐渐回归工业设计史学习的主体。但大班授课的压力和工业设计史课程的尴尬境地又使得教师在教学过程中找不到自己的定位。结果，教学相长成为一句口号和一种设想。
因此，我们很有必要重新审视在工业设计史论课程教学中教师和学生的位置与作用。
一方面，我们要求学生通过工业设计史课程的学习形成自己关于工业设计的概念，并培养分析设计风格和产品环境的能力，这就要求学生成为学习的主体。但是，在学生对工业设计还缺乏足够的了解，并且依旧沉浸在中学时代历史学习的学习方法中时，如果一味地强调学生的主体地位而忽视教师的指导作用，无疑我们很难取得预期的教学效果。另一方面，我们在培养学生分析设计风格和产品环境的能力、塑造他们的设计观和设计思想的同时，又不能放弃对一些基本史实的介绍以及工业设计作为一门专业对学生综合素质的要求，这就要求教师在工业设计史的教学中能根据学生的学习情况及时进行指导，从这个角度来说教师还应该是教学过程的主体。
所以，在工业设计史的教学中我们应该将教师的教与学生的学有机结合起来，既不能过于强调学生的主体地位而导致其学习的盲目性又不能过于强调教师的主体地位而导致越俎代庖。
2 工业设计专业课程教学现状
随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。工业企业想要稳定、高效的发展，就需要进行改革，进行创新，引进大量工业设计人才。随着创新理念的应用，当前工业产品市场中，对工业设计人才的需求量在不断地增加，这为学校工业设计专业的学生提供了一个良好的发展机会。如何提升工业设计专业学生的技能、素质，是教育教学中需要考虑的问题。当前工业设计专业的教学，重视学生理论知识的学习，教学内容、教学方法也相对陈旧。目前部分高校的工业设计专业教学，教学设备落后，教学方法陈旧，教学内容与当前社会对工业设计专业的需求不同等等。学校教育教学活动，是为了向社会、国家培养优秀的人才，人才的培养，由学校设定的人才培养目标决定，在人才培养的过程中，素质、知识、能力、结构等都是培养的内容。工业设计专业教学在人才培养中，大多是设置基础理论知识教学，将教学的重点放在理论知识的教学上，忽视了学生的动手、实践教学。
3 工业设计专业课程教学改革方案
3.1开展比赛项目教学法。以往的课堂上，教师先进行理论教学，再辅以虚拟项目进行练习，没有真实的企业委托方、没有确切的产品定位，全凭书本上的内容依葫芦画瓢，造成教学过于学术化，与实际脱节。学生在这个过程中只是被动接受知识，没有主动感悟设计。如果有了比赛项目，就会促使学生思考设计流程，依据比赛周期规划时间，想方设法提高设计效率，按时完成项目。这种教学法无形中解决了学生拖沓的毛病，也培养了学生的规划能力，即在项目设计的每个阶段，由学生自己合理安排时间，最终完成设计的统筹能力。因为设计的每个阶段都是紧密联系的，前阶段没做好，后阶段就无法进行，所以要控制好每阶段的时间，但有时学生缺乏经验，往往将某个阶段拖得太久，这就需要教师出面进行督促和提醒，确保学生赶上进度。
3.2利用互联网模拟设计的环境，激发学生设计的兴趣。在传统教学中，激发学生设计创造的兴趣，更多的是依靠教师语言生动的讲解和展示环境图片来实现，但效果并不理想。而凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、动画综合一体化，使学生身临其境，从而能够更有针对性地进行设计。例如：关于地震救灾设备的设计课程。学生大部分都没有实际经历过地震灾害，不能亲身感受灾害的现实困难，找不到设计的切入点。当把介绍地震灾难和灾后救援的视频“真实地”或“近似地”展现在学生面前，当学生看到大地震撼、房屋垮塌、人们流离失所、瘟疫流行时，学生就会梳理出许多现实问题。比如：为困在废墟中的人设计便携式逃生千斤顶；为医护人员设计地震急救包；为灾区群众设计临时安置房；为灾区群众的卫生环境设计便携式马桶以及水的净化设备等等。实践证明，这样比平铺直叙更有助于设计活动的展开。在传统产品设计教学中，课堂上讲解的知识容量是十分有限的。而通过信息技术可以将设计理论集合起来，把文字、图片、表格、动画等制成多媒体演示屏，将众多的设计资料展现给学生浏览，拓展了学生的视野，开拓了学生思路，从而扩大课堂知识容量。教师还可以在课堂上提出一系列设计问题或社会热点问题，让学生自己去查阅资料或进行社会调查，寻找答案，进而提出有效的设计方案。将设计知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。在设计概念、设计构思、收集材料上大大提高了设计教学效率。
信息技术在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术，对工业设计过程的学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价。信息技术优势与工业设计课程的无缝链接需要教师分析出信息技术优势所在，指导学生通过信息技术来探索设计问题，在网络环境中自主分析设计问题，运用网络通信工具协调和商议问题；在网络创作平台和信息加工工具上进行实际的设计创造。同时对整个设计过程进行控制，对设计效果进行自我评估。
3.3利用互动―探究型教学法。将学生看作是课堂教学的主体。在教育改革的浪潮中，学校教育教学的方式和模式也发生着转变，教师将课堂教学的方法转变，互动―探究型教学法的应用，突出了学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极主动地去发现问题，探索问题，进而在探究的过程中，不断地获取新的知识，达到自我学习的目的。二是互动―探究型教学法，强调课堂教学的开放性。在高校课堂教学中，互动―探究型教学法的应用，使得教学内容、教学选题、教学思维等等，都具有开放性，在教学的过程中，教师和学生之间的关系，也具有开放性。三是互动―探究型教学法在课堂教学中的应用，提升学生的交流、合作、创新等能力。在课堂教学中，教师以学生为中心，将工业设计专业课程引入，加强学生的互动、交流、合作，同时将学生的专业设计知识的交流行为进行规范。
4 总结
工业是经济发展的重要组成和强大的动力，在工业发展中，需要不断的引进工业设计专业人才，为经济的发展、工业的发展做出贡献。当前随着中国经济的发展和社会的进步，工业的重要性愈加突出，为了向社会和国家培养更多工业设计专业的人才。
