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教师在电气信息类专业教育教学中在运用人工智能技术进行教学时，要对人工智能技术的含义和特点进行深入的分析和研究，并且还要了解电气信息类专业的育人目标和教学要求，将人工智能和电气信息类专业教学进行有机的融合，为学生打造全新的教学课堂，从而使学生的专业素质和学习能力能够在人工智能的运用下得到有效的提高，为学生后续的发展提供更多的可能性。

一、人工智能时代的概述

人工智能（ArtificialIntelligence，缩写为AI）亦称智械、机器智能，指由人制造出来的机器所表现出来的智能。通常人工智能是指通过普通计算机程序来呈现人类智能的技术。该词也指出研究这样的智能系统是否能够实现，以及如何实现。人工智能于一般教材中的定义领域是“智能主体（intelligentagent）的研究与设计”，智能主体指一个可以观察周遭环境并作出行动以达致目标的系统。约翰麦卡锡于1955年的定义是“制造智能机器的科学与工程”。安德里亚斯卡普兰（AndreasKaplan）和迈克尔海恩莱因（MichaelHaenlein）将人工智能定义为“系统正确解释外部数据，从这些数据中学习，并利用这些知识通过灵活适应实现特定目标和任务的能力”。人工智能的研究是高度技术性和专业的，各分支领域都是深入且各不相通的，因而涉及范围极广。人工智能是研究使用计算机来模拟人的某些思维过程和智能行为（如学习、推理、思考、规划等）的学科，主要包括计算机实现智能的原理、制造类似于人脑智能的计算机，使计算机能实现更高层次的应用。人工智能是十分广泛的科学，它由不同的领域组成，它是哲学、认知科学、数学、神经生理学、心理学、计算机科学、信息论、控制论、不定性论、仿生学等多种学科互相渗透而发展起来的一门综合性学科。在人工智能时代下进行电气信息类专业教育改革的过程中，需要对人工智能时代的含义和发展背景进行深入的分析和研究，这样才可以给电气信息类专业教育改革指明一个正确的方向，保证后续工作的科学性和有效性。在2016年的世界经济报告中，人工智能被预测为第4次工业革命的主要技术代表，人工智能的发展将从宏观到微观的各个角度进行相互的渗透以及融合，从而符合各个领域对于智能化技术的新要求和新需求。在人工智能技术发展的过程中，产生了大量的新技术和新产品，也形成了新的产业核心的发展模式[1]。我国经济结构在人工智能时代下发生了重大的变革，由于人工智能技术独特的技术形式和技术模式，深刻地改变着人们的生活方式和生活模式。在一定程度上不仅可以推动我国社会生产力的提高，还有助于推动科学技术水平逐渐朝着智能化和数字化的方向而发展，从中可以看出人工智能技术的发展是时展的必然趋势，并且发展前景是比较广阔的。人工智能技术主要是指将多个学科技术进行有效的整合，其中涵盖了计算机学科、语言学科和心理学科，智能化特征是比较明显的。在实际应用的过程中，由于融合了各种尖端的技术，能够将技术能力和技术思维进行有机的结合，模仿人的工作行为和思维，在当前时代下人工智能技术得到了蓬勃的发展，但是人工智能技术的发展也需要一定的时间和精力。首先，在实际用的过程中相关工作人员进行了机器人的研发，机器人可以在复杂的环境中对信息进行有效的替代和处理，模仿人类的思维进行日常的工作。在后续工作的过程中，相关工作人员进行了数据系统的开发，可以自动化和智能化的对计算机数据进行有效的处理以及分析，在较短时间内提取出有效的信息，完成整个工作流程[1]。随着我国当前科学技术的不断发展，一些工作人员纷纷加强了对人工智能技术的研发力度和开发力度，不仅可以提高计算机的使用效果，还可以及时的发现在计算机系统日常运行过程中所存在的故障。在当前时代下人工智能技术的使用范围在不断的扩展，并且人工智能技术的发展前景是非常广阔的，在计算机网络技术中发挥着独特性的作用和决定性的重要影响的作用。

其次，随着人工智能技术的不断发展，人工智能技术和各行各业进行了相互的渗透以及融合。在当前电气信息专业领域中人工智能技术得到了广泛的应用，并在实际工作的过程中对原有的工作模式进行了有效的改进和创新。一些工作人员在实际工作的过程中构建了自动化的工作模式和工作平台，将人工智能技术完美的融入电气信息领域中，不仅为我国电气信息领域指明了一个正确的方向，也在一定程度上提高了人工智能技术的水平。最后，人工智能技术的发展，在电气信息领域中的影响是迅速扩大的，人工智能的使用会对电气信息行业的各个环节产生深刻的影响，甚至是革命性的变化。人工智能的应用不仅仅停留于行业的技术层面，更加重要的是在人工智能时代下一些新的工作思维和发展理念。作为电气信息类专业的工作人员在人工智能的时代下要提高自身的专业素质和专业水平，根据人工智能时代的特点以及发展方向，对原有的工作模式和工作理念进行深入的改革以及创新，并且还要掌握有关人工智能方面的新技能，从而使得电气信息类专业影响力能够得到有效的提高。但是从侧面来看人工智能技术的发展对于电气信息类专业2本刊特稿科学咨询/教育科研2021年第24期(总第745期)来说是把双刃剑，给实际工作带来了新的挑战，一些工作人员不得不提高自身的专业素养和专业素质，掌握更多的人工智能技术。在当前时代下这种影响和变革已经被普遍认可，因此使我国电气信息类专业行业能够得到良好的发展。高校要对电气信息类专业教育进行适当的改革以及创新，根据当前人工智能时代的发展方向和对人才的要求，对学生的综合素质和创新能力进行良好的培育，从而使学生能够充分的发挥人工智能技术的优势，提高电气信息类专业的水平和质量，再一次加深人工智能和电气信息行业的融合力度。相关负责教师要加强对这一问题的理解，对原有人才培养模式和课程教育重点进行适当的改革和创新，根据人工智能时代和电气信息领域融合的背景，提高课堂教学的科学性和针对性，从而使学生在毕业之后能够获得良好的发展。

二、人工智能对电气信息类专业人才需求的影响分析

人工智能主要是利用计算机对人脑功能进行模拟，具备一定程度的人类认知和分析问题的能力，人工智能是人类所制造的智能化技术，也是机器智能化发展的主要载体。在人工智能发展的过程中，由于是计算机科学领域的一个分支，所以在人工智能研究的过程中，涉及有关语言识别和图像识别方面的功能。在当前时代下，人工智能所形成的热点效应是比较广阔的，人工智能技术的应用，使得各行各业朝着智能化的方向而发展，对于电气信息类专业人才需求来说，也逐渐朝着智能化的方向而发展。电气信息类的教学，主要是为了让学生能够在班级学习的过程中，将理论和实践进行有机的结合，提高学生的实践能力和操作能力，实践性是比较强的。在电气信息类专业发展的过程中各种新兴的技术被应用其中，扩展了电气信息类专业的发展实力，并且人工智能和电气信息类专业进行了有机的融合和渗透。人们在互联网思维的影响下已经形成了互联网思维的发展理念，随着人工智能技术的广泛运用再加上云技术和算法技术的普遍化，这又给电气信息类专业的发展提供了重要的支撑。在相互融合的技术背景下，电气信息类专业也即将进入到人工智能发展的领域中[2]。因此对于电气信息类专业行业的工作人员来说，要了解人工智能时代下先进的信息技术，并且还要结合电气信息类专业在人工智能背景下的新特点，树立新的工作模式和工作理念，从而使得电气信息类专业能够在人工智能技术背景下得到广泛的发展。对于人才需求方面，要求高校要对原有课堂教学模式和课程教学重点进行深入的改革和创新，融入人工智能方面的内容，对学生的综合素质和专业能力进行良好的培育，高校要正确地理解人工智能对电气信息类专业教学的影响，从而使得电气信息类专业能够朝着生态化和持续性的方向而发展。

三、人工智能给电气信息类专业提供的机遇

在人工智能技术中，所涵盖的技术内容相对来说是较为丰富的，这在一定程度上有助于提高电气信息类专业的教学水平和教学质量。从中可以看出在当前时代下的电气信息类专业教育教学中，教师要充分地把握人工智能技术所带来的机遇，从而提高课堂教学的效果和质量。在人工智能技术中包含着语言识别技术和图像辨认技术，也可以对一些语言进行有效的处理和研究。在课堂教学的过程中，教师要充分的发挥人工智能技术的优势，让学生了解当前电气信息领域的发展方向和主要的发展特点[3]。由于电气信息类专业所涵盖的内容是相对来说较为复杂的，学生在日常学习的过程中，需要进行多个学科知识内容的学习，这给学生日常学习和教师的课堂教学带来了诸多的挑战，教师要结合课程教学的内容，对课堂教学模式和流程进行精心的安排。在实际工作过程中，要以计算机作为主要的辅助手段兼容，并且充分利用其他专业领域的技术来开展日常的教学。在课堂教学过程中，教师要充分的利用人工智能技术，对原有课堂教学模式进行深入的改革以及研究，并且结合新一代人工智能发展规划的这一大背景，对原有课程教育模式进行创新和调整，从而给学生提供更加广阔的发展空间。首先，在实际工作的过程中，人工智能技术重新构造了电气信息专业的课程，由于电气信息类的实用性是比较强的，在人工智能的技术下能够取得不一样的教学效果。将语言识别技术和图像辨认技术进行了有机的结合，教师可以充分发挥这些专业技术的优势，提高课堂教学的效果。另外在课堂教学情景中，教师可以利用人工智能技术来实现网络化的教学，并且为学生打造智能化的工厂开展虚拟实验室，从而对学生的专业能力和操作水平进行良好的培育。其次，在电气信息类专业教学中人工智能技术的应用能够对传统课程教育模式进行有效的转型和升级。在以往课程教学中，由于电气信息类专业所涉及的知识学科是相对来说较为丰富的，这给教师的日常教学带来了诸多的问题。比如在实际教学的过程中很难实现课程的有效统一，也无法为学生打造标准化的课程教育体系，在进行个性化和独特性课程教学方面的力度还是不足的，甚至也没有完善的教育体系进行主要的支撑，这给实际的教学工作带来了诸多的问题。随着人工智能技术的应用，在课程教育的过程中，教师可以充分的发挥人工智能技术的优势，对相关信息进行有效的总结和收集。从而为学生打造个性化的教学课堂，并且运用人工智能技术，还可以对不同学生的学习需求进行分析和研究，提高课堂教学的针对性，从而使学生可以更加积极地进行知识内容的学习，实现快乐学习的效果[4]。在专业教育中教师要充分的发挥人工智能技术的优势，提高人工智能技术的应用性效果，对学生的知识需求进行深入的挖掘以及研究，从而使学生的学习质量能够得到有效的提高。与此同时，在课程教育的过程中，教师还可以进行课堂情景的构建，通过网络化的教学为学生再现一些生活中的真实案例，为学生全面素质的提高奠定坚实的基础。

四、人工智能技术在电气信息类专业教育教学中的应用路径

（一）转变人才培养目标在人工智能时代下的电气信息类专业教育中，由于原有的教育重点和人才培养模式已经无法顺应人工智能时代的发展特点和对人才的需求了，所以在实际工作的过程中，要对电气信息类专业教育进行有效的改革，帮助学生在毕业之后能够获得稳定的发展。首先，在对电气信息类专业教育进行改革时，要转变人才培养的目标，这主要是由于人工智能技术在电气信息类专业行业中的运用对各个环节都产生了非常深刻的影响，并且电气信息类专业对于人才的需求发生了很大的变化。比如，对人才的知识结构和专业技能方面都和传统发现模式有所不同，在电气信息处理的过程中提出了诸多的要求。相关电气信息类专业从业者不仅要具备完善的理论知识，还要具备创新性的思维能力，能够面对当前变化多端的人工智能时代，具备新的技术和新的思维，灵活地运用在实际工作中所存在的问题。因此对于电气信息类专业教育来说，要对人才培养目标精准定位，实现良好的变革。其次，电气信息类专业要着眼于当前国际发展方向和新业务的特征，了解有关业态产品和专业能力方面的内容。从这些问题入手提出正确的人才培养目标，并且对原有课程教学进行改革和创新，从而促进学生能够在课堂学习的过程中加深对人工智能技术的了解，提高学生的专业素质和创新能力。

（二）升级人才培养模式在人工智能背景下对电气信息类专业教育进行改革时，要在原有育人模式的基础上实现有效的升级，改变传统的课程教学设置。当前大部分电气信息类专业院校还是采用之前偏理论的课程来对学生进行知识内容的讲授，虽然这些理论知识是学生在学校学习期间必须要掌握的内容，但是假如仍然向学生讲述这些课程的话，也没有将理论和实践进行相互的结合，使得学生无法在人工智能时代下得到良好的发展，因此相关负责教师在实际教育工作中要对原有人才培养模式进行转型和升级。电气信息类专业教师要根据当前电气信息行业的发展和对人才的要求，对课程教育内容进行重新的调整。首先，在实际教育的过程中要向学生全面地展示先进的人工智能技术，技术是推进电气信息专业前进的动力之一。但是在原有的电气信息类专业教育中，教育技术的实施和教学并没有受到相关负责教师的重视，教师在班级教学的过程中，也没有为学生融入当前先进的人工智能技术和运用案例，提高学生的专业素质。在人工智能时代下，人机协作是当前主要的工作模式和发展模式，因此对于电气信息类专业教育来说，要对人才培养课程结构和课程重点进行有效的调整和创新。教师在教学中不仅要加入有关以往课程的教育内容，还要对课程进行有效的扩展，融入新媒体和人工智能技术应用相关的课程。比如教师可以立足于教材中的内容，为学生创设多样化的实训活动和实践操作平台，在学生实践的过程中要融入先进的人工智能技术，这些教学模式的运用不仅可以让学生了解人工智能技术的实际应用情况，还可以多方位的锻炼学生的创新能力和实践应用能力。所以相关高校要适当的借鉴这一教学经验，提高课程教学的针对性。其次，在育人模式中还要加强对学生创新思维和操作能力的培养，在人工智能背景下，电气信息的发展模式和主要的发展方向都发生了一定的改变。在当前电气信息领域发展的过程中，为了使自身能够在人工智能背景下得到有效的发展需要创新和创意的人才，并且要求这部分人才能够掌握先进的人工智能技术，根据电气信息发展的实际需求和人们对电气信息的要求，从而生产出个性化和特色化的产品。在育人模式升级中，教师要将专业和特色进行有机的融合，构建新的教育思路，过硬的专业素质才是人才升级的重要基础。在人工智能时代下，信息的来源和途径逐渐朝着多样化的方向发展，在这些繁杂的信息中既有重要的信息也有多余的信息，所以要使学生能够对这些信息进行有效的辨别。高校在制定人才培养模式中，要专业性的锻炼学生的工作能力和专业素质，从而使学生能够在这些大量的信息中提取有用的信息，提高电气信息类专业的有效性。

（三）引入任务驱动的实验模式在人工智能背景下对院校电气信息类专业进行教学时，教师要在保留原有学习项目的同时，立足于学生当前的理解能力，开发新的教学内容。在教学中教师要求学生进行独立性的思考，并且教师还要对学生的学习思路进行适当的引导以及启发，使学生可以运用课堂中所学到的知识内容灵活的解决实际实验过程中所存在的问题。教师要引导学生运用不同的方法进行学习，鼓励学生进行大胆的设计以及验证。教师在班级教学的过程中，可以为学生引入任务驱动式的教学模式任务，驱动式的教学模式主要是以学生为中心，教师要立足于教材中的内容和课堂教学的目标为学生布置相关的学习任务，实现综合性的学习效果。在为学生布置学习任务时，要融入当前先进的人工智能技术，让学生充分的发挥人工智能技术的优势来完成教师所布置的任务。教师要在任务驱动式的教学模式中增加一些设计型和创新型的学习活动，让学生直接深入到实践学习中进行方案的设定以及验证，并且对最终的实验结果进行多方位的分析以及讨论。在班级教学的过程中，教师要让学生围绕着一个教学目标来开展日常的学习，并且学生在学习和验证的过程中，教师还要加强和学生之间的互动和交流，从而对学生的实验方向和实验思路进行有效的引导，使学生可以在强烈的学习兴趣和学习动力的驱动下进行自主性的探索以及学习，并且也可以在班级中形成良好的互动。

（四）利用人工智能技术进行辅助性的教学在电气信息类专业教学课堂中，教师在利用人工智能技术进行教学时，要在原有课程的基础上充分地发挥人工智能技术的优势，从而对实际教学起到一个良好的辅助作用。比如，在实际教学的过程中，教师需要将理论知识和学生的实践学习进行相互的结合，提高课堂教学的真实性和有效性，在课程内容中要围绕着各种企业的实际项目来让学生进行知识内容的学习，教师要利用人工智能技术的优势为学生展现真实的一线工作现场，让学生全面的感受工作的环境，不仅有助于提高课堂教学的效果，还可以让一些抽象的理论知识变得生动和直观，促进学生学习效率的提高。

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智能时代正在构筑一个崭新的数字化立体化环境，重塑和勾勒传媒行业的未来生态图景，作为实践性较强的传媒教育急需重新审视专业定位及行业人才需求，为专业变革注入新的活力和能量。智慧教育是智能时代背景下催生和倡导的新型教学形态，其教学理念的前沿性、教学工具的智能化、教学场景的交互式正在引发新一轮教育改革浪潮。传媒专业建设需与时俱进，与当下科学技术的发展和行业实践的进步相适应和匹配，运用智慧教育在多个层面和维度打破传媒专业发展桎梏并助力传媒专业学科再造、教学创新、师资专业和人才优化。

一、智慧教育的产生与运用

“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技术让万事万物实现感知化、互联化和智能化。近年来，国家出台相关政策鼓励和推动智能技术运用于教育实践，支持以智能技术为基础，依托各类信息化设备及平台，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动智能技术支持下教育模式变革和生态重构。[1]进入2020年，5G技术开始全面运用，其迅捷的速度、强大的容量、极致的体验为智能化运用提供技术支撑和运作基础，智能时代赋能智慧教育已进入高速发展阶段。智慧教育本质是一种智能化知识传播模式，以智能技术的融合为优势，以教师智慧实践为支撑，以学生智慧发展为旨归，主要解决教学设备落后、师资力量匮乏、教学资源不均等问题，其目的是优化教学过程，提高学生信息素养，促进教育现代化的发展进程。目前智慧教育的应用有以下几个维度：一是智慧教育工具的应用。先进的教学工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育环境的建设。实现智慧教育过程的交互与渗透；三是智慧教育资源的开发。促进优质教学资源共享，实现课程资源的均衡分配；四是智慧教育策略的实施。包括宏观的教育制度策略和微观的教学环节策略两个方面。

二、智慧教育运用于传媒专业的价值与意义

新文科时代，传媒教育应真正践行马克思主义新闻观中与时俱进的精神，重视科技前沿动态，顺应时代的发展潮流。智慧教育本质是一种智能化知识传播模式，以智能技术的融合为优势，以教师智慧实践为支撑，以学生智慧发展为旨归，主要解决教学设备落后、师资力量匮乏、教学资源不均等问题，其目的是优化教学过程，提高学生信息素养，促进教育现代化的发展进程，是实现传媒专业新文科建设的有效途径和手段。对于传媒专业未来的发展前景具有重大的价值和意义。

（一）服务国家战略和新兴产业

传媒专业智慧教育的实践和改革是落实教育部实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的集中体现，是对马克思主义新闻观教育新局面的开创，是对国家传媒教育“顶层设计”的贯彻落实。同时，伴随着传媒行业的裂变和升级，智慧教育的精准教学模式实现与新兴行业人才资源的优化配置。

（二）构建传媒专业智能教育范式

智慧教育有助于传媒专业主动适应智能化社会变革，及时融入技术变革的新趋势，更新课程设置、重构教学内容、创新教学形式，实现教学模式的多样化和立体化，打造国家级一流课程，形成智能教育新范式。

（三）优化传媒专业师资力量

智慧教育有利于激活教师的流动机制，促进教学主体的多元化。基于传媒专业的交叉融合特性，智慧教育模式下的传媒教师将获得极大丰富，主要有三个来源：第一，吸纳其他学科背景的教师，综合运用线上线下的教学资源；第二，传媒行业一线教师，丰富实践教学；第三，经过培训和调整的传媒专业教师。

（四）培养卓越型创新型传媒人才

智慧教育能够深度实践产学一体化人才培养模式，构建具有传媒特色的人才培养方案，实现传媒专业在课堂教学、实践训练和学术研究等环节的改革创新，培养既懂传媒业发展规律又适应新传播环境的宽口径厚基础高素质的卓越创新型传媒人才。

三、智能时代背景下传媒专业智慧教育生态系统构建机制

传媒专业与国家政治、经济、技术等因素联系紧密，具有边缘性、交叉性和实践性等特征。智慧教育是实现传媒专业信息化和现代化的重要方向，是传媒专业从传统教学到智慧型教学转型的必然选择，传媒类专业智慧教育系统机制建设主要内容包括专业结构模式、专业资源构成、专业运作效率三个层面。

（一）智慧教育层次机制：革新传媒专业结构模式

智慧教育的层次机制围绕宏观、中观和微观三个层面，考察教育结构要素的相互关系和运行模式。教育的宏观层次与社会环境关系密切，是教育体系总体结构的集中体现；教育的中观层次是从学校职能组织入手，制定科学化、规范化、制度化的教学环节，是对教学过程的强化和管控；教育的微观层次是将宏观的共性要求和中观的个性要求有机融合并落实到具体的教学活动过程中。传媒专业结构革新以智慧教育的层次机制为准则，从宏观层次、中观层次、微观层次三个维度深入认识和理解传媒专业改革背景，借助智慧教育的优势，注重国家层面的“顶层设计”思路，挂钩传媒专业行业发展现实，依托智慧设施建设、智能化管理模式及教育系统，囿于外部环境—学校组织—教学主客体之间的多维交互，生成和建立传媒专业智慧管理和多重机制。

（二）智慧教育形式机制：调整传媒专业资源构成

智慧教育的形式机制是从教育形式的角度探索教学活动各要素间的资源构成。首先，是教学环境的资源构成，智慧教育环境主要包括物理环境、在线学习环境两个方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能够实现教育环境的智能感知、管理和控制，使教学过程由传统的平面、静态、单一场景转换为立体、生动、多维的交互呈示；[2]其次，是教学方式的资源构成，例如应用较为深广的翻转课堂、慕课、微课等，从本质而言，这类课程是在原有传统课堂面授教学的基础上，利用智能化工具实现教学资源的重组和调整；最后，是师资力量的构成，让行业资深从业者走进校园，加强学术型师资与业界师资相融合，实现师资资源的丰富和多元。图1传媒专业智慧教育形式机制智能时代使传统传媒专业教育工业时代特征、信息孤岛等壁垒日益凸显，专业资源构成混乱与异化。传媒专业建设需从智慧教育的形式机制着手，从教学环境、教学方式、师资力量三个层面进行资源的重新匹配和融合。线下物理教学环境与线上智能化工具的使用实现教学环境的重构；学术型师资和传媒业界师资的融合，实现教学资源的合理利用和多元化呈现。最终，提升传媒教育服务品质，消除信息孤岛和资源堰塞湖，实现传媒教育机制的协同发展。如图1所示。

（三）智慧教育功能机制：提升传媒专业运作效率

传统的教育功能机制包括激励机制、制约机制和保障机制，存在机制效率低下且缺乏适应能力等问题，条分缕析的标准化流程和按部就班的机械化运作远离了智慧教育的场域。智慧教育改变了这种局面，从行政化、程式化走向弹性化、自发化，激发教育活动和热情。激励机制调动教育主客体积极性，是推进教育进程的基本保证；制约机制是教育体系各部门间的分权和制衡，为教育运行提供自由环境；保障机制包括两种形式：一是教育经费、技术设备等物质保障。二是学校观念、政策的支持和推动。传媒专业应发挥智慧教育功能机制的效用，提升传媒专业运作效率。首先，运用形成性评价，形成激励机制。形成性评价是智慧教育的新型教学评价方式，具备连续反馈、及时改进和形成激励的功能，有助于增强教与学的活力和弹性；其次，传媒专业具有高度开放性、实战性等特征，组织机构应遵循传媒专业发展规律，破除束缚其改革发展的机制障碍，激发教学科研人员的积极性和主动性；最后，加强传媒专业与业界联系，投入资金支持，加强传媒专业与业界对话和合作，保障智慧教育平台建设、深耕智慧教育文化赋能。如图2所示。

四、智能时代背景传媒专业智慧教育生态系统构建路径

面对智能时代的冲击和挑战，传媒专业智慧教育生态系统的构建一方面要坚守学科立命之本，遵循专业发展逻辑和旨趣；另一方面需以行业动向为依托，培养适应时代和社会需求的人才为宗旨。其构建路径如下。

（一）运用智慧平台，架构跨界与融合的传媒专业生态体系

智慧平台是集成智慧教学终端和学习工具的综合学习设备，具有支持数据分析的泛在网络连接系统和汇聚多方资源的全面向交互能力。[3]例如：雨课堂、超星学习通、科大讯飞智学网等。智慧平台形式多样，包含在线课程课、拓展资源、教辅材料、测试题库动画教学工具等。智慧平台横向可以打通学科专业各领域资源，建设完整资源库；纵向服务于专业教学的各个成员，将教学过程完美串联。传媒专业需要借助智慧资源平台实现生态体系的重新架构。通过智慧资源平台渗透数学、哲学、经济、人工智能等领域，促进传媒专业与这些学科的交叉与融合，使传媒专业由工业化走入智能化。同时，实现教师对传媒专业优质学科融合教学资源的呈现和分享，优化学习过程完善学生深度学习体系。

（二）建设智慧教室，打造智慧化立体化传媒专业学习空间

智慧教室，是顺应智能时代新时代要求用于开放远程教育领域，利用智能技术、云计算技术、物联网技术等建立的信息化学习空间，包括标准智慧教室、研讨型智慧教室、阶梯智慧教室等形式和跨校区协作智慧教室等形式，每种形式的智慧教室各有优势（如图3）。智慧教室作为学生学习的空间和场域，其设计应根据不同学科专业的特征，体现服务教学的基本思路；其价值需通过对具体学习过程的支持来体现。总而言之，智慧教室应满足教与学的个性化需求,灵活而富有弹性的实施学习活动。[4]图3智慧教室的类型按照智慧学习空间的构成形式，传媒专业学习空间以智慧教室的建设为核心和基础：一是建立传媒教学智慧教室，多屏互动的教学场景实现学生与教师的深度交流，以学习者为中心的多感官体验能够提升学习能力和激发学习热情。智慧教室的参与感和实践导向有利于传媒创新创业课程的展开，例如互联网创业、传媒运营创新、媒体策划与创意等课程；二是开展虚拟仿真教学项目，例如浙江传媒学院的多讯道导播虚拟仿真实验，山东大学“基于多角色扮演的新闻交互式演练”虚拟仿真实验教学，虚拟仿真项目是传媒专业实验教学内容与技术更新的着力点，对传媒实验教学全媒体化、平台化、信息化有积极意义。

（三）完善智慧教育服务，搭建综合性个性化传媒专业服务体系

智慧教育的出发点和归宿是为学习者和教学者提供个性化、智能化的教学服务。智慧教育服务一方面要能通过联接教学社群、知识库和学情分析等方式接受学习者对教学的反馈，促进教学方法和教学内容的演进；另一方面要依托智慧教育云，为学习者提供符合智慧教育特征的个性化教学服务。如图4所示。传统传媒专业存在的最大问题是教与学的断层，缺乏一以贯之的专业教学核心匹配序列去引导和促进教与学的投入产出效果。针对此，传媒专业应通过完善智慧教育服务体系，形成教与学的交互模式。第一，智能教育通过大数据、区块链技术实现学情的精准分析，便于学生即时进行学习诊断并调整学习进度和方案；第二，通过教学社群划分课程主线，确定理论课程、实践课程、比赛课程及毕业设计等社群模块，与学习者学习社群对接，以作品或成果为产出标准，与传媒专业课程体系精准匹配；第三，借助智慧服务建立传媒专业知识图谱，通过信息抽取、实体融合、跨媒体计算等技术，构建高质量媒体知识图谱，精准构筑每位学生的学习场景，实现学习的自主性和个性化[5]。

五、结语

智慧教育是智能时代背景下的产物，传媒教育要以智慧教育的运行规律为基准，通过先进的教学理念和科学技术，融合多学科、投入新设备建设学习和实践平台。传媒专业的改革创新需要运用智慧教育模式从机制的理论建设和路径的实际运作两个层面进行探索和实践，机制的理论建设是新时代传媒专业教育改革的根本遵循和行动指南；路径的实际运作是新时代探求传媒专业教育创新的基本方法和有效途径。其最终归旨是打造国家一流传媒专业，培养复合型、全媒型、专家型、技能型传媒人才[6]。

参考文献：

[1]飞鹏,汤京淑.高校智慧教室的建设与评价——以北京语言大学为例[J].现代教育技术,2019(19).

[2]罗生全,王素月.智慧课程：理论内核、本体解读与价值表征[J].电化教育研究,2020(01).

[3]胡钦太,郑凯,胡小勇,林南晖.智慧教育的体系技术解构与融合路径研究[J].中国电化教育,2016(01).

[4]景玉慧,沈书生.智慧学习空间的教学应用及建议[J].现代教育技术,2017(11).

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【中图分类号】G719 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0019-04

【作者简介】谢革新，江苏省江都中等专业学校（江苏扬州，225200）综合科科长，高级讲师，研究方向为农村职业教育、教育社会学。

一、缘起

众所周知，一个时期以来，职业教育特别是以中职教育为主体的农村职教仍在艰难中前行。我们认为，造成当前农村职教发展步履维艰的根本原因，正是2014年国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）中所指出的，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要”。[1]“适应经济社会发展的需要”是职业教育走出困境、健康发展的必由之路。

农村职教的主体是中职教育，它地处农村，为区域经济发展培养适用人才。农村职教是整个职教的重要基础，农村职教的发展事关整个职业教育的健康发展。当前，农村职教的人才培养与经济社会发展需求的差距究竟在哪里？差距有多大？这是农村职教工作者寻求问题解决的第一步。在江苏省职业技术教育学会组织下，笔者于2014年8～10月间深入苏中地区的扬州、泰州两市境内的21家大中型企业，开展企业应用型人才状况的调查研究。本次调查的对象为21家企业的领导人和人力资源部、技术部、研发部、车间等企业管理层负责人，调查共涉及50670名企业员工。调查共开展实地调研访谈21次，发放问卷400份，回收问卷292份，其中有效问卷254份，问卷有效率为86.9%。问卷调查三个层面的问题：一是企业应用型人才现状，二是企业应用型人才愿景，三是企业对包括中职教育、高职教育、普通大学教育（包括本科、大专）和普通中学教育（包括高中、初中）四类不同教育培养的应用型人才的评价。调查力图通过了解企业对具有四类不同教育培养员工群体的岗位能力和岗位之外为岗位能力提供素质支撑的智力因素与非智力因素能力的映像、评价、愿景及比较，摸清当前农村中职教育人才培养方面存在的问题。

二、调研结果

1.岗位能力。对“安心本职工作”的评价结果依次为：大专本科38.28%、中职33.98%、高（初）中14.45%、高职13.28%;对“胜任本职工作”的评价结果依次为：大专本科50.79%、中职26.38%、高职15.75%、高（初）中7.09%。从这两项调查结果看，中职教育背景员工群体表现较好，仅次于大专本科。对“敬业精神很强”的评价结果依次为：高职72.84%、大专本科67.89%、中职61.79%、高（初）中45.59%，中职教育背景员工群体表现略欠，仅好于高中教育背景员工群体。对“岗位动手能力很强”的评价结果依次为：高职74.12%、中职67.26%、大专本科28.54%、高（初）中27.21%，中职教育背景员工群体表现次于高职教育背景员工群体。我们发现，虽然目前企业需求排第一位（占企业人才需求的49.61%）的仍是技能操作型人才，但是企业对招聘员工的学历层次要求排第一位的却是高职、大专（占48.42%），企业最主要最有效的应用型人才引进渠道是高校招聘（占39.30%）。这从侧面反映出目前中职教育在人才培养目标的主要方面――动手能力上并未完全达到人才培养要求，或者说并未完全满足企业的岗位需求。我们在调查中同时看到，在应用型人才培养方面，与企业深度合作机构排第一位的是高校（包括高职、大专、本科）（占68.90%），目前中职在与企业的深度合作、联合培养上相对欠缺。

2.智力因素能力。对“岗位继续学习能力很强”的评价结果依次为：大专本科86.71%、高职69.78%、中职50.30%、高（初）中39.46%。对“思考与创新能力”的评价结果依次为：大专本科64.88%、高职7.92%、高（初）中5.96%、中职3.83%。从上面结果中可以看出，在企业岗位继续学习能力、思考与创新能力上表现最优和对企业核心竞争力贡献最大的员工群体依次是普通本科、大专、高职，同时显示被企业所看重的应用型人才关键能力的认可度是和其受教育的层次、年限成正相关的。说明在转方式、调结构，经济发展进入新常态的今天，企业岗位人才的智力因素能力越来越关乎企业的核心竞争力，因而越来越被企业所青睐;同时还说明在这一新常态的新背景下，中职教育人才培养中的知识与能力结构单一、层次偏低和智力因素能力培养欠缺等问题凸显，中职毕业生缺乏技术含量高的岗位的就业竞争力和工作的可持续发展能力，这些都影响了中职教育的吸引力。

3.非智力因素能力。在对“完全能适应企业发展”的评价中，职业教育背景员工群体的得分仅为46.80%。在对“员工职业素养”评价所设置的5个选项中，职业教育背景员工的得分占比依次是：职业道德47.06%、专业知识17.25%、创新能力16.47%、团队意识15.69%、沟通与协作能力3.53%。从上述两项评价的结果中可见，虽然职业教育背景员工群体在非智力因素能力方面的职业道德上获得了充分的肯定，但是整体而言职教背景特别是中职教育背景的员工群体在非智力因素能力方面发展不尽如人意，在适应企业发展能力、沟通与协作能力和团队意识上的表现也不尽人意。说明中职教育毕业生的非智力因素能力较差，适应现代职场和企业发展的能力不够;同时反映出当前各地方中职校在非智力因素能力培养方面不平衡、有欠缺，对非智力因素能力的培养重视不够。

4.应用型人才对企业的吸引力。企业应用型人才的引进渠道主要是高校招聘应届毕业生（占39.30%）和人才市场中介招聘（占30.74%），合作职业学校上门推荐和网络招聘仅各占10%左右;企业对应用型人才培养深度合作机构的选择主要是高等职业院校（占39.37%）和本科高校（占29.53%），中专、中职学校仅占15.75%;企业引进应用型人才的学历层次要求的选择主要是高职、大专、本科及以上（占69.29%），中专、中职仅占28.35%。企业的上述选择反映出应用型人才对企业的吸引力，从这一调查结果可见当前中职教育发展中存在的主要问题是，其培养的人才吸引力较弱，受企业青睐度在降低，出口的空间在被压缩。

综上所述，在加快转方式、调结构、适应经济发展新常态的今天，人才培养没有跟上经济社会发展的步伐，与经济社会需求的吻合度上出现问题，这就是当前中职教育特别是农村职教发展的瓶颈所在。

三、背景

加快发展现代职业教育是国家层面推进职业教育发展做出的重大战略部署和顶层设计，是今后一个时期职业教育发展的纲领和指针。《决定》明确要求，要“以服务发展为宗旨”“充分发挥市场机制作用，……激发学校发展活力，促进职业教育与社会需求紧密对接”。当前我国经济发展已经进入了新常态，这是当前及今后一个时期职教发展的新背景。按照《决定》的要求，职教必须“以服务发展为宗旨”，因而必须在适应和服务于这一新背景的前提下实现发展，加快推进发展现代职业教育。按照《决定》的要求，要“推进中等和高等职业教育紧密衔接”，“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。[2]

基于当前农村职教角度的审视和领会，结合《决定》的精神，笔者主要有两点认识。第一，在国家层面，《决定》中涉及的中职教育强调了两个对接：“促进职业教育与社会需求紧密对接”和“推进中等和高等职业教育紧密衔接”，两个对接是破解农村职教发展瓶颈的牛鼻子。首先，“促进职业教育与社会需求紧密对接”与“推进中等和高等职业教育紧密衔接”之间互为前提和依据。“促进职业教育与社会需求紧密对接”是“推进中等和高等职业教育紧密衔接”的前提和依据，因为“促进职业教育与社会需求紧密对接”即提高人才培养的吻合度，这是大力推进农村职教发展的出发点，要在这一出发点上推进和实现中高等职业教育紧密衔接，中高等职业教育紧密衔接必须符合与社会需求紧密对接的要求，必须放在与社会需求紧密对接中来实现。其次，“推进中等和高等职业教育紧密衔接”也是“促进职业教育与社会需求紧密对接”的前提和依据，因为“促进职业教育与社会需求紧密对接”是大力推进农村职教发展的最终落脚点，为了更好地服务于实现职业教育与社会需求紧密对接这一宗旨，在当前新背景下就必须着力提升应用型人才培养的质量，必须着力“推进中等和高等职业教育紧密衔接”。其次，“促进职业教育与社会需求紧密对接”和“推进中等和高等职业教育紧密衔接”是相辅相成的一个整体，它们都是“加快发展现代职业教育”不可或缺的前提和依据。第二，针对一个时期以来中职教育特别是以中职教育为主体的农村职教的人才培养与当前经济社会需求在吻合度上出现的偏差，我们认为只有变革才能突破，才能适应新常态这一新背景的要求;我们要从当前农村中等职业教育的实际和新常态的要求出发变革人才培养模式，在推进人才培养模式创新上做文章、寻出路。

为此，我们农村职教人和农村职教办学者应抓住国家推进中高等职业教育紧密衔接，构建现代职业教育体系，加快发展现代职业教育重大战略部署的有利契机，积极顺应这一趋势;依据新常态背景下行业企业对应用型人才的需求和推进中高等职业教育紧密衔接的需要，变革农村职教人才培养模式，提高人才培养吻合度。

四、对策

第一，在专业设置与课程设置上，“与社会需求紧密对接”，提高人才培养吻合度。一是在农村职教的专业设置上，参照研究最新版本的《产业结构调整指导目录》和《中等职业学校专业目录》，开展对当地政府部门、行业协会和行业企业应用型人才需求的广泛调研，紧跟地方经济转型发展的节奏，重点关注地方经济社会发展急需的、鼓励发展的产业和行业，紧贴产业、企业、职业岗位，结合建立、完善与高职人才培养相衔接贯通和农村职教自身办学优势设置专业，科学、准确地确定开设专业的人才培养目标和规格;压缩、撤并或撤销供大于求、技术含量低、薪酬待遇低、工作稳定性差的陈旧专业。二是在农村职教的课程设置上，依据农村职教各相关专业的培养目标和培养规格，通过深化与行业企业一体化合作，研究和对接职业标准、行业标准和岗位规范，贴近岗位实际工作过程，更新课程内容，调整课程结构;要把职业岗位所需的知识、技能和职业素养融入相关专业课程之中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合二为一，合并进行，使学生在取得毕业证书的同时，直接获得相应的职业资格证书，让学生、企业、学校三方均受益;针对农村职校学生文化基础和学习能力参差不齐的特殊性，在课程设置上要体现分层教学思想，每个专业的课程都可依据课程的特点和学生学习的基础进行分层，分别制订两个或多个层次的课程设置方案。三是在农村职教的宣传上，要在农村地区加大现代工业文明和现代企业文化的宣传，要大力宣传新兴产业和企业，大力宣传经过现代信息技术革新与改造后的现代企业的新兴岗位和新兴技术;认识到职教的专业与企业的岗位是密不可分的命运共同体，提升社会公众对企业岗位的熟悉度和认同度。

第二，在专业技能和顶岗实习课程教学上，推进产教深度融合，增强人才培养针对性。一是在专业技能人才培养的主体上，要借助行业企业的力量，由学校与企业共同组织实施，确保在实际场景中进行。二是在专业技能和顶岗实习课程教学上，实行学徒制和分层制培养，借助企业的力量在专业技能上实行现代学徒制和分层制培养。三是在专业技能和顶岗实习课程教学评价上，和分层制培养相对应实行分层制评价，即将学生和师傅对应地分为基础技能型、技能操作型、技术应用型、技术创新型等层次和创新创业型等方向，要求分别达到各自层次的技术技能培养要求。基本层次的要求是要掌握一至两个岗位的操作技能并尽可能适合中高职衔接需要，较高层次的要求是要掌握多个相关联岗位的操作技能，同时完全适合中高职衔接需要，更高层次的要求是要掌握岗位群的关键环节的操作技能和一定的技术应用与研发能力等，通过分层评价让每个学生都能在各自的层次、方向上成才。四是在特长学生的培养上，要打破常规，进行个性化培养，为其营造更大的成长空间，将这部分学生纳入到创新创业型人才培养计划，选择行业企业中优秀的工程技术人员与学校教师组成教学团队对其进行特殊培养;利用和区域内有影响的企业合作，同时和高校、科研机构合作，将高年级特长明显的学生直接带到企业技术研发一线，由师傅团队在研发中教学，在问题解决中培养，走产学研结合之路，既为企业科技创新提供人才支持，同时又为地方企业培养适合的、留得住的创新型技术技能人才。

第三，在公共基础课程教学上，全面培养学生的综合素质，为学生进入高职和未来持续发展奠定基础。一是在德育工作和精神品质的塑造上，要发现和挖掘地方行业企业中取得成功的典型人物和人物事迹，使学生认识到人的精神品质决定了一个人的前途和命运，消除社会上认为文化基础差就一定不能成才的偏见和思维定式。二是在文化基础课程教学上，要认识到文化基础课关乎职校学生智力因素能力的培养，是学生终身受用的综合素质的基础和将来职场竞争力的基础;文化基础课程教学要瞄准学生进入高职和继续深造、终身学习、终身发展的需要;要根据农村职校学生文化基础和学习能力的差异性，改进教学方法，采取分层制，充分运用互联网+、智能化环境下的教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。

第四，在非智力因素能力的培养上，要认识到非智力因素对职业学校人才培养具有新的内涵，直接关乎职业精神和职业素养等职场必备的非智力因素能力的培养;要把职业精神和职业素养等基本非智力因素能力的培养纳入到课程设置和学期的教学计划之中;同时要融入农村职校各项教育教学活动之中，利用职教教学与社会、企业岗位实践提供的真实教学场景接触密切的特点，在开展专业实践教学的同时进行以职业精神、职业素养为核心和表现形式的职业学校非智力因素能力养成教育;师傅和教师既要教授技术技能又要注重培育职业精神和职业素养等非智力因素能力。

【参考文献】

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）[Z].2014-05-02.

篇（4）

1北京信息科技大学校园一卡通

北京信息科技大学校园一卡通建设于2008年，整合了多校区身份卡和消费卡．在08年建成时，也成为北京市首个与北京市政公交一卡通结合的高校校园卡．北京信息科技大学校园卡在设计时坚持单一钱包，便于消费结算，避免了与用户结算时的很多工作量．北京信息科技大学校园一卡通经过近10a时间的发展，目前年收支流水达9000万，年均增长约9％，基本消除了校内消费的现金使用．校园卡充值采用了支付宝，银校转账等多种方式，在校内实现了补助、奖励发放等非现金业务．校内餐饮、图书、上网、洗衣、洗浴、成绩打印等各类业务借助校园卡实现了统一身份认证和非现金收费．校园一卡通已经成为高校校园生活不可或缺的工具．

2校园一卡通发展的瓶颈

校园一卡通随着业务的发展和持续不断的完善，逐渐覆盖到校园生活的各个方面．校园生活涉及的业务毕竟有限，在这个过程中校园卡业务的发展逐渐出现问题，究竟下一步该做什么？这是众多高校面临的一个共性问题．校园一卡通的“初心”是解决身份认证和现金消费的问题，在相关领域该如何应用校园卡就是业务发展推广的原生动力．电子化产品最大的优势是取代重复操作，如果为了取代传统身份认证和现金消费的投入大于收益时，这种推广的实际意义究竟有多大？这是在业务推广时首先应该关注的问题．其次，如果采用的技术过于超前，技术上的成熟度与用户需求存在差异，这种技术能否顺利推广就需要慎重考虑．北京信息科技大学校园一卡通发展过程中就遇到了类似的问题．为了实现刷卡洗衣的应用，在取代洗衣机投币器时，由于市场上没有类似的产品，从架构设计到定型投入使用经历了两年多时间．在此期间产生了很多问题，也解决了很多问题．初期测试阶段大幅度降低了用户的使用体验，同时改造一台投币洗衣机的投入成本甚至于超过了洗衣机本身的价格．项目实施过程中业务投诉大幅增加，并且由于改造费用过高，增加和维修洗衣机无法满足用户需求，更进一步加剧了用户的投诉．为了实现手机刷卡的应用，在与联通合作开发NFC卡作为校园卡使用时，虽然技术上完成了设备改造，软件测试等工作，但因多种政策原因无法在真实环境中应用．北京信息科技大学校园一卡通在运行过程中，不断尝试与各种业务的结合，改善师生校园生活的便捷度．北京信息科技大学校园一卡通也实现了一些非常有特色的业务应用，例如成为与北京市政公交一卡通兼容的首个高校校园一卡通，北京地区最早实现刷卡自助售卖机的高校等．

3N＋U教育模式

2012年北京信息科技大学校园一卡通与校企（北信网联科技有限公司）合作开发无线模式下校园一卡通自助售卖机．2015年正式上线运行，该项目从商业模型、技术架构到最终实际运行，北京信息科技大学校园一卡通部门全程参与．该项目产生于高校，主要目的也是对高校教育的回馈．通过对校园一卡通自助售卖机在高校教育环境中作用的持续探索和定义，产生了N＋U教育模式，继而注册了爱家优高校创新创业教育实践平台．N＋U（互联网＋校园）教育模式教育模式，是将现代信息技术与教育内容和结构深度融合，将校园作为社区展开真实场景服务学习的实践教学模式．它强调在校园环境下，运用真实场景开展基于第一课堂和第二课堂的实践教学活动，并把老师和学生放在一个跨学科的真实场景下，体验和验证本学科（专业）的课程和其它学科（专业）之间的协同和配合，并在实际参与中实现从“功能满足”到“性能满足”的跨越，大幅提升学生的实践能力和创新能力，从而大大缩短学生适应社会的时间和速度，全面改善教学质量［1］．真实场景的实践教学模式，关键在真，真实的平台，真实的数据，真实的结果，这样的教学环境不再仅仅是对真实环境的模拟．真实场景的实践教学模式的核心是教学，为了能够满足教学的需要，需要与校园紧密结合，这中结合不是简单的增加和购买相应实践环境，而是对校园原有环境的深刻改造和教育模式的重构．

4真实场景的实践教学与智慧校园

我国高等学校经过多年的网络化和数字化校园的建设，继而又提出建设智慧校园．智慧校园实际上是高校信息化发展到融合创新阶段的产物，是对数字校园建设的进一步深化与提升，是高校应对“互联网＋教育”挑战的必然选择［2］．多数高校给出的智慧校园定义都是基于信息“智慧”感知的理念，浙江大学信息化“十二五”规划中提出建设一个“令人激动”的智慧校园，这种智慧校园支持无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活［3］．从更多高校类似的宏伟计划中可以看出，很多智慧校园现有定义是让校园有信息捕捉的智慧功能，或者可以说校园信息处理智慧化，由于这种限制的存在，并不能称之为智慧校园．智慧校园平凡的理解是智慧和校园的结合．智慧是生物所具有的基于神经器官一种高级的综合能力，因此具有智慧属性的一般都是有机体．如果将人、设施和运作模式的集合体－校园称之为有机体，那么校园的智慧属性表现在整体上，而非仅仅是它们之间的信息传输和处理．现有的智慧校园定义仅体现了运作模式中信息处理的所谓智慧特性，或者可以说仅仅是信息化、数字化的进一步完善，还达不到真正意义上的智慧化．要想说明具备智慧属性的充分条件很难，但分析它的必要条件则相对容易．智慧的属性有很多，要想成为具有“智慧“的有机体，至少应具有智慧属性之一．真实场景的实践教学模式创造性的提出利用校园内现有的行政、教学、后勤和网络环境为教育提供真实场景，用于为学生的学习提供实践环境．在教学的过程中，根据学生学习的实际效果，真实场景会随之改变，这中应激反应能力将使学校成为一个“活的有机体“．校园的重要作用是为学生、教师创造良好的受教育的环境，促进学生获得知识．作为学生，学到了知识能够促进自己的成长，解决更加复杂的问题．校园如果能够在教育学生的过程中，不断改善教育环境，更好的促进学生获取知识，这样就具备了智慧属性之一自我积累和“进化”．学生和资金投入就是它的营养，而高质量的人才和学校的“进化”就是它的产出．在这个过程中，校园得到不断“进化”和成长，将不再是一个“铁打的营盘”．

5N＋U教育模式在北京信息科技大学的实践

N＋U教育模式中真实场景的实践教学模式使校园成为一个具有智慧的有机体，也使得智慧校园成为与教育紧密结合不可分割的整体，而不只是智慧城市概念在校园的投影．北京信息科技大学校园一卡通与自助售卖系统的结合是N＋U教育模式第一个实例，也是N＋U教育模式产生的原型．北京信息科技大学刷卡自助售卖系统平台是工程技术支撑下的现代商业系统，与校园一卡通的结合使之进入了学校．如何使该系统与高等学校教育紧密结合是系统落地高校一直在思考的问题．项目最初设立的目标是充分发挥学校在信息产业的领先优势，利用基于自动售货机的运营支撑系统平台，全方位培养各个专业的学生，使学校、企业、学生和老师、社会多方面从项目的运营中受益，包括人才培养、新兴产业链条的打造等各个方面都提供崭新的视角和机会．北京信息科技大学校园一卡通与自助售卖机结合的实例在教学、运维和技术保障方面通过不断探索和研究，逐步被固化为一个实例平台［4］．由于我国高校普遍已经部署了校园一卡通系统，这个实例平台可以很容易在其它高校得以复制，同时发现随着售货机在高校部署规模的增加将逐步形成能够服务于实践教学、科技创新和创新创业教育的生态环境，继而诞生的N＋U教育模式，比平台商业上的成功具有更广更深刻的意义．北京信息科技大学校园一卡通自助售卖机平台由售货机终端、支付系统、通信网络、支撑运行系统、物流系统及运营策略等部分组成．售货机终端是复杂的机电一体化系统，包括电机及其控制系统、仓道、制冷／制热、照明等功能模块；支付系统包括RFID识别、支付端口、加密与验证、账单等功能模块；通信网络支撑远程监控，包括接入控制、组网协议、异常处理等模块；支撑运行系统为网络化的运营系统，包括实时查询、访问控制、运营优化等模块；物流系统支撑商品的快速部署，包括仓储管理、路径优化等模块；运营策略决定平台的发展方向与规模，包括策略制定、策略下发、策略执行等模块．通过开放上述模块的使用权限，各组成模块可以支撑不同的课程开展相应知识点的教学和实践．一台售货机在现代商业环境中相对算是非常简单的自助运营实体，但它具有较高的科技含量，具备网络、机电一体化、RFID技术等中国制造2025重点发展技术［5］的特征．其次从商业角度，具有物流管理、商业经营和社会管理等特征．这两个特征既是高等教育培养人才专业素质的目标［6］，也是创新创业的起点．北京信息科技大学校园一卡通自助售卖机平台可以规划的是，如果一个或几个计算机相关专业的学生共同掌管一台刷卡自助售卖机，他们需要不断学习、运用相关知识对自助售卖系统进行设计和优化，使之成为商业运行的基础．同时在自助售卖机运维的过程中，需要考虑收支、物流、维修、管理的等各类成本，如何平衡成本和收益，是创业的核心问题．虽然是一个非常小的自助运营实体，但也会遇到各种突发事件，例如暴力损坏售卖机、欺诈消费等诸多问题．只有真实的场景才会让他们去面对这样的问题．通过一台刷卡自助售卖机，学生学习知识的原动力、目的性更强，效果检验更准确、更直接，也初步尝试了创业实践过程，为他们进入社会，为实现“大众创新、万众创业”创造良好的开端．北京信息科技大学校园一卡通自助售卖机平台在为教学服务的同时，也通过教学实践的成果，可以对自身不断进行改进，成为一个持续“进化”、成长的平台，这使其具备了智慧平台的特征．

6N＋U教育模式与传统实践场景的区别

北京信息科技大学的真实场景教育模式的实例能覆盖从计算机相关专业到经管相关专业，覆盖专业众多，成为一个跨专业的综合实践教学支撑平台，并在不断的丰富和完善过程中．主要原因是自助售卖机的技术体系和使用场景使然．那么，同样的道理，针对其他专业，我们可以用类似的思路设计具有针对性的教育场景．校园中具有行政、教学、后勤和网络等环境，利用它们设计出相应的教学环境，就是N＋U教育模式中的真实教育场景从以下三个方面的显著区别可以看出N＋U教育模式是对传统实践场景教育能力的提升．传统实践场景［7］都是在校园环境之外的附加，特别是“N＋”时代，很多这样的附加场景［8］非学校自我能够管控，需要大量的资金投入，最终效果也不明显．例如很多高校都建有创新实验室，重复购买了大量的机器人和其它自动化设备，让学生在一个模拟环境中进行学习，但这种与实际脱节的教学模式，总是在追赶技术，最终实践的效果并非创新，而是一种变相的“山寨”．基于校园环境还是在此之上的附加是“N＋U“真实场景与传统实践场景的第一个区别．“N＋U”教育模式是对现有校园的“有机”改造，将对校园教育环境中各种组成部分进行模块化改造，成为教学实践的场景．由于多年网络化、数字化的基础，特别是当前的校园“智慧化“建设，校园环境已经基本具备了满足真实场景教学实践的改造条件．这种改造在资金投入的作用下，可以持续不断的对学校的教学产生影响．在教学的过程中，这种改造随着教学实践还会不断的动态变化，自适应教育教学的变化．实践环境能否自适应的变化这是与传统实践场景的第二个区别．N＋U教育模式是传统实践场景与校园环境的结合，它脱离学校无法独立存在，这种改造产生出的效果将会对校园环境产生可持续的影响．这种影响的效果不仅可以由学校来评估，而且可以由学校完全掌握改造的方向和深度，这是与传统实践场景的第三个区别．

7未来的发展

当前的时代，由于互联网技术的迅猛发展，知识获取的方式已经发生了深刻的变化，进而导致知识传授的模式也不得不发生变化．无论是主动改变还是被动改造，教育模式先后出现了网络公开课、慕课、微课、翻转课堂等形式．随着各种授课平台的衍化变迁，传统的集中式授课环境－校园也将不得不变化，如果不能发挥校园所具备的真实教育场景的优势，将在这场知识革命的时代被淘汰．北京信息科技大学校园一卡通与N＋U教育模式的结合，给出了智慧校园更高层次的定义，并通过自助售卖台开发出了真实场景实践教学的第一个实例，为这种校园变革提供了一种可能的方式．当前的主要问题在于如何对原有校园改造以便能够为教学服务，这需要学校的管理者转变管理理念，教学人员充分理解教育的目标，后勤人员提供丰富的真实场景，信息化部门提供充足的信息处理工具，使校园成为一个“智慧“有机体，产出更加符合社会需求的人才．

参考文献：

［1］凌涛，张卫国．教育的重构：真实场景下实践教学模式的创新［J］．北京：电子工业出版社，2016．

［2］蒋东兴，付小龙，袁芳，等．高校智慧校园技术参考模型设计［J］．中国电化教育，2016（9）：108－114．

［3］吴颖骏．浙江大学：基于"云"的智慧校园［J］．中国教育网络，2010（11）：25－26．

［4］凌涛，王玉琳．真实场景下的实践教学支撑平台［P］．中国专利号：201611033649．92017－1－20．

［5］国务院．国务院关于印发《中国制造2025》的通知［R／OL］．000014349／2015－00078，http：／／www．gov．cn／zhengce／con－tent／2015－05／19／content＿9784．htm．

［6］陈谟开．高等教育评价概论［M］．长春：吉林教育出版社，1988．

篇（5）

创新型人才培养背景下，学校对于音乐教育的改革工作提高重视度，并根据学生学习内容的复杂性特点，完善音乐课程教育体系、提供多样化教育内容和方法等等。但是从目前情况来看，部分学校音乐教育事业发展缓慢，在促进音乐教育信息化时代协同发展方面存在不足。

一、信息化时代背景下音乐教育的现状

第一，缺乏对信息化发展的正确认识，并且教学观念有待创新。现阶段，因为应试教育根深蒂固的影响，使很多高校音乐教育在信息化时代背景下，依然以落后的教育和评价模式为主，没有根据信息化教育时代的相关要求，发挥信息技术的应用优势，让音乐教育工作信息化时展同步进行。多数学校在音乐教育中采用灌输式的方法，教师成为课堂教学的主导者，未能突出学生学习的主体性，进而使学生在信息化时代学习背景下，出现课堂参与感不强、参与积极性不高等现状。同时，部分学校在音乐教学当中，对于信息化时代的教学工作目标，缺乏合理设计，未能采用音乐教育的信息化模式和方法，培养学生创新能力和音乐能力，过于注重对学生理论内容的系统性训练，在发展学生音乐信息化素养和音乐技能方面存在不足。第二，信息化时代背景下，音乐教育需要构建智能化教学课堂，加大对各种智能化设备和设施的投入，进而才能不断解决传统课堂教学问题，降低教师教育教学工作负担。目前，音乐教育在信息化时代背景下，还面临智能化教学课堂体系构建不完善的工作问题。学校在加大音乐教育信息化设备投入力度方面有待提升，未能根据音乐教育特殊性和教育资源丰富性的特点，完善相应的音乐教育设施和设备，对于音乐教育的信息化设备和资源配置不足，进而使很多教师对于信息技术的应用率较低，没有有效发挥音乐信息化教学优势，推动音乐教育数字化和网络化发展。比如，缺少计算机、录音设备等等，极大的制约和影响教学的进度，导致音乐教学效率降低。第三，当前信息化时代背景下，音乐教育的实践创新工作，还面临教学方法缺乏多样性的困境。教师通常采用灌输式和讲授时的方式，让学生了解复杂多样的音乐教育内容和理论知识，未能结合学生实践学习能力的需求，开展多样化实践教学活动，对学生进行音乐审美的培养。同时，给予学生自主发言和参与点评的机会较少，未能采用分组教学和合作教学的方式，培养学生沟通能力，同时，在结合信息化教学资源和技术，构建音乐教育教学平台等方面存在不足，未能通过创建属于班级信息交流平台的方式，实现音乐教育教学中与学生的网络互动。第四，开展立体化教学实践活动，对培养学生实践能力起到积极作用和影响。当前音乐教育在开展中，未能根据信息化时代背景下的教学网络化和智能化的优势，开展基于音乐教育资源和音乐教育平台的一体化教学活动，而且在新媒体技术和多媒体技术的使用方面存在不足，从而影响对学生音乐审美能力和素养的培养。

二、信息化时代背景下音乐教育的实践创新必要性

信息化时代背景下，传统音乐教学模式的弊端逐渐显露出来，音乐教育的实践创新，对于促进音乐教育的快速发展起到积极作用和影响。并且能够结合信息化时代的优势，极大丰富音乐教育资源、创新传统教育模式和观念等等。在音乐教育实践创新中，教师可以结合信息化时代背景特点，为学生提供丰富的网络数字资源，并通过营造良好网络育人环境的方式，引导学生在网络环境下进行音乐鉴赏和音乐学习，培养学生学习的主动性和兴趣。同时，信息化技术的应用，逐渐打破传统学生固有的学习方式，学生可以结合信息化的学习平台和学习环境，进行探索学习和自主学习，并根据智能化的网络资源，对音乐音像、图片、相关文本等资料进行有效使用，拓展学生学习和获取资料的渠道，让学生能够在数字化的音乐学习中，更加直观的了解音乐教育内容，实现学生的个性化学习和立体化学习，让学生在声情并茂的视觉信息和学习环境下，强化学习能力和创新能力。

三、信息化时代背景下音乐教育的实践创新策略

（一）注重教学观念的转变音乐教育的实践创新，必须注重教学观念的转变，而且还要结合学生创新能力和艺术情操的培养需求，发挥信息化教学优势和功能。首先，在转变教学观念中，需要积极注重教学思想的转变，同时，教师还要结合音乐信息化时代背景下的教学现状，对信息化的音乐教育知识进行学习，加强对信息化技术的了解和认知。同时，音乐教师在对信息技术进行学习的过程中，还要坚持以学生为本的教学观念，根据学生能力培养需求，透彻地对信息技术进行认识和了解。从而更好在未来音乐教育中，结合信息技术优势，为学生合理制作课堂教学课件和活动设计等。其次，信息化环境背景下，教育资源可以通过云储存技术和信息技术进行共享，教师在转变教学观念的过程中，要合理通过信息技术和云储存技术，探索与挖掘可以满足学生学习需求的音乐教育知识。比如，教师可以利用信息技术通过网络平台和音乐平台，为学生收集带有图像、声音、文字的表现教学信息或音乐教学资源，培养学生音乐欣赏能力和审美素养，让学生在音乐学习的过程中感受到音乐魅力。最后，音乐教育的实践创新，需要加强对多媒体和信息技术的有机融合，现阶段，学校要加强对教师信息化素养和能力的培养，提升教师网络数字资源的使用能力，增强教师利用信息技术制作教学课件和教学教案的能力，从而最大程度地将音乐教育改革工作落实到位，强化对学生创新能力的培养。

（二）构建智能化教学课堂信息化时代背景下，音乐教育具有开放性、智能化、多样化的特点，所以需要音乐教育构建智能化教学课堂，积极使用多媒体教学设备和技术，完善音乐教学课堂氛围和环境。一方面，在智能化教学课堂构建的过程中，学校要加强对音乐教学设施和设备的投入，并且通过健全的录音设备和计算机设备，实现智能化教学课堂体系的构建，鼓励教师积极参与数字化和网络化的教学工作中，加强教师对信息化教育的正确认知。同时，在构建智能化教学课堂中，需要加强对学生审美教育和视听能力的训练。比如，教师可以结合流行音乐教学视频和教学课件，对学生进行音乐审美能力的培养，或者通过信息技术和多媒体技术，将流行音乐的发展背景、历史背景等知识分享给学生，加强学生对学习内容的认知和理解。学生在学习流行音乐期间，也可以让学生采用自主创作、利用信息技术收集音乐教育资源的方式，加强学生之间的音乐交流，帮助学生通过云储存技术和信息技术了解更多音乐学习资源。另一方面，在数字化教学工作开展中，教师可以与学生构建信息化网络学习平台，并且在平台的教学中构建视频公开课、系统专业理论与技法知识教学等课程，通过良好的信息化和开放化教学平台，培养学生自主学习能力和创新能力，加强网络教育资源与传统课堂教育资源的融合。

（三）运用多样化教学模式教育信息化时展过程中，运用多样化教育模式，可以为传统音乐教育课堂的改革工作提出新思路。并且在以学生为本的角度下，运用多样化教学模式，也有利于实现复合型音乐人才培养目标，不断帮助学生在掌握基本理论知识和实践技能的同时，更好参与到音乐艺术实践中，提升学生学以致用的能力。信息化教育背景下，学校可以利用微课、翻转课堂等教学模式，培养学生音乐素养和审美能力。微课和翻转课堂教学模式的应用，需要教师在课堂教学之前，合理制作网络化的教学课件和视频，并且在课堂教学活动中，利用数字化教学资源和网络视频，向学生传播音乐教学知识和内容，同时，采用实践与理论相结合的方式，让学生结合视频学习内容进行自主实践应用，提升学生学习的灵活性。另外，在多样化教学模式应用中，教师还可以通过与学生创建微博、微信公众号的方式，定期通过公众号向学生分享音乐学科知识和教学内容，并且积极搜索和挖掘网络音乐视频公开课程的教育资源，然后通过公众号分享给学生，让学生进行自主学习，不断完善学生音乐学习的方法，推动音乐教育的改革与创新。

篇（6）

人工智能（Artificial Intelligence）是研究使计算机模拟人的学习、推理、思考、规划等思维过程和智能行为的学科，用过对计算机实现智能的原理的研究，制造出类似于人脑智能的计算机，使计算机实现更高层次的应用。随着信息技术的发展和网络的广泛普及，人们教育观念正在悄然改变，新型的教育模式正在成形，计算机网络远程教育迅速发展，然而由于计算机网络远程教育发展尚不成熟，实际应用过程中存在诸多问题，而人工智能的引入，则使计算机网络教育水平提升到一个全新的发展台阶，并展现了其广阔的发展前景[1]。

一、人工智能技术概况

人工智能是通过研究人的智慧机理和思维过程，利用计算机体现和模拟人的智能行为。人工智能自其正式提出至今短短几十年内取得飞速的发展，已经成为一种成熟的工具。由于人工智能的效用堪比人的智慧，在进行信息分析处理时可以采取语音识别，实现人机对话，所以其应用范围自其发展以来逐步向诸多领域扩展，如医学、建筑学、地质学、机械等，而其研究课题也不断深入，如专家系统、机器人、自然语言处理系统、博弈等。人工智能具有理解经验并从中学习、辨别模糊或互相矛盾的信息、快速而成功地对新环境做出反应、在解决问题时使用推理进行有效的推导、能处理复杂的情况、应用知识控制环境等诸多能力。人工智能是一个知识信息系统，知识在人工智能中占据重要的地位，计算机的智能只有通过对知识的发现、储存、学习、推理和决策才能展现出来。人工智能主要有以下优势：首先，由于知识储存与计算机系统中，为人们知识传播和复制带来了极大的便利，计算机网络技术的发展，使知识的传播和复制突破时间和空间的限制，为人们带来无限的知识共享。其次，人工智能系统拓展了知识信息获取渠道，同时在某些任务处理的质量和速度上，人工智能展现的能力惊人的能力，远非人类所能及[2]。

二、人工智能技术在计算机网络教育中的应用

（一）智能决策支持系统

智能决策支持系统（IntelligentDecision Support System）是由决策支持系统与人工智能结合的产物，在网络教育领域的应用展现出广阔的发展前景。智能决策支持系统在数字图书馆中的应用，则使得决策目标和进行问题的识别更加明确，帮助决策者建立起完善的决策模型，提供多种备选方案，同时对各种备选方案进行选择、优化、比较、分析，从而使决策者的决策更加准确、有效[3]。

（二）智能教学专家系统

智能教学专家系统ITES（Intelligent Teaching Expert System）是传统CAI系统转向的主要方向，是一种开放式交互教学系统，通过智能教学专家系统利用计算机对专家教授教学思维的模拟，从而为教学提供一个良好的智能环境。一方面，学生可以通过智能专家系统获取知识，另一方面，智能教学专家系统能根据学生的具体实际情况（包括知识储备、能力、学习方式等）进行知识传授，从而使教学效果大大提升。在智能教学专家系统中，智能计算机辅助教学占据重要地位，具有以下智能：首先，自动生成各种问题和练习，并在教学内容理解的基础上，形成问题解决方案，同时还能自动生成和理解自然语言；其次，能根据学生的自身实际情况，对学生的学习内容和教学进度进行合理调整，并对教学内容具有解释咨询的能力；再次，能对学生的错误进行判断，评价学生学习行为，并帮助学生纠正错误，同时使自身教学策略得到完善。

（三）智能导学系统

智能导学系统（Intelligent Induct-learning System）是现代继续安吉网络教育系统的重要组成部分，是实现计算机网络教育项目的保障。通过智能导学系统，能为学生提供一个良好的学习环境，并能快速地获取其所需要的各种资源，从而使学习者获得学习的全方位服务，进而达到学习的成功。智能Agent技术的智能导学系统，可根据学生的具体情况制定符合学生实际的导学策略，并为学生提供个性化、针对性的服务。在这种导学策略下，系统不仅能自动生成各种问题和解决方案，并且能合理规划、调整学习内容和进度，同时能针对信息反馈内容及时修正导学策略，使导学策略更加合理科学[4]。除了上述3各种系统在计算教学中的应用，还有智能仿真技术（Intelligent Simulation Technology）、智能硬件网络IHN（Intelligent Hardware Network）、智能网络组卷系统INES （Intelligent Network Examine System）、智能信息检索引擎 （Intelligence Information Retrieval Engine）等系统在计算机网络教学中应用，这些人工智能在计算机网络教学中的应用，共同推进了计算机网络教学的发展。

三、结语

计算机网络教育中加强对人工智能技术的引入，使我国现代计算机网络教育呈现蓬勃发展的态势，通过多种智能系统的应用，使计算机网络教育的学习环境得到极大的改善，计算机网络教育的时空制约进一步突破，大大延伸了计算机网络教育的服务领域。随着人工智能技术在计算机网络教育中应用的深入研究和发展，未来计算机网络教育的个性化将会更加突出，远程教育也将实现更好的发展。

参考文献：

[1]潘瑞玲，余轮.具有Agent功能的远程教育系统的设计[J]. 福州大学学报（自然科学版）. 2012（03）：105-106.

篇（7）

一、知识为前提

知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。教师这一职业不同于其他职业，它是一个专门从事学习知识、传播知识、丰富知识的文化群体，因此，知识在教师教育智慧尤其是理性智慧的形成和发展方面有着不可替代的重要作用。按照波兰尼在《个人知识》著作中的观点，人类的知识有两种：一种是公共知识――明确的、可以言传的、外显的、能够用各种符号加以表述的知识；一种是个人知识――缄默的、个体的、内隐的、难以言传的知识。照此划分，教师的教育知识亦可分成为两大类：一类是文本式、课程化的教育公共理论知识，如教育学、心理学、学科教学法、教育技能方法、教育信息技术等；一类是教师个人实践知识，即在具体的教育教学实践情境中通过自己的体验、沉思、领悟并总结出来的方法、技巧、程式、策略等。两类知识各有所长、各显其能，又互补交融，相得益彰。理论知识是教师的主观认识、思想观念，主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，属于康德所说的“纯理性”。教师的“纯理性”对于教育实践具有一种“前定”的效果倾向，即有怎样的“纯理性”，便会产生怎样的实践倾向，“纯理性”发挥着教育观念对教育实践的指导作用。西赛罗曾精辟地论述过理性与智慧的关系：“当理性发展成熟和完善，便被恰当地称之为智慧”；个人知识是教师的实践知识、情景知识，主要表现为“教师自身的知识包括教师对自己价值观、目标、生活哲学、风格、个性，优缺点等与教学相关的内容的了解和认识”。［1］一旦教师在情景体验与实践反思的基础上形成了一整套比较成熟的内在认知架构与个人知识模式，就会逐步远离教育行为的盲目性、重复性与低效性，进而为产生个性鲜明、内涵丰富的理性智慧奠定了一个坚实的知识基础。由此可见，扎实丰富、鲜活实用的教育专业知识体系是催生教师理性智慧的必备条件。

二、经验为根基

如果说理性智慧建立在对知识的把握和学习的基础上，那么实践智慧更多的是建立在经验的基础上，是在个体经验感悟、教学反思基础上形成的教学智慧。如果离开了长期的实践探索，离开了对实践的反思，那么教师的实践智慧水平是很难提高的。从本质上讲，教育情景具有易变性、不确定性和特殊性等特征。这使教育情景很难从属于某种概括性、普遍性的教育规则。充满变化和不确定性的教育实践要求教师时时刻刻机敏地感知、辨别与顿悟当下教育情景。感知，意味着教师要抓住具体情景中的一切细节，思考该情景是怎样呈现出来的；辨别，意味着教师要明白该情景和其他情景的差异，其间暗含了哪些行动可能，拟采取何种行动；顿悟，意味着教师明白某个学生的某种表现和行为必然发生与“他是谁”相联系，从而形成特定情景的经历感和意义感。［2］由此可见，洞察并解决当下复杂教育情景中的种种问题，仅靠公共理论原理、知识与方式是远远不够的，还得凭借教师自己根据问题的背景、性质与特点，在以往教育活动过程中不断积累下来的丰富工作经验中检视选择，经过一番精心的甄别、提取、优化与整合，组合成一个富有智慧的策略思路与解决方案，对问题进行有效的消解与排除。这既是优秀教师排解教学障碍、开展教育活动、凸显自身价值的一个过程，也是教育智慧诞生于教师个人教学经验的基本程序。因此，“就教师的个体而言，他最可宝贵的财富，就是他的个体经验，特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验。在教学实践中应鼓励教师有个人风格。教师要学会独立思考，学会用自己的嘴巴说话，学会走自己的路，这是当前教育教学改革中应当倡导的。”［3］

三、思考为钥匙

贝斯特在其《教育的荒地》一书中曾这样说过：“思维也许不是生活中最重要的技能，但对学校来说，却是最重要的；同时，智慧的训练也许不只是学校的职责，但归根到底是学校存在的理由。”贝斯特将思考与智慧紧密地联系在了一起，而苏霍姆林斯基则直载了当地指出智慧的产生离不开大脑思考：“正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。”［4］诊断教学问题的思考，可以逐渐练就一副见微知著、循表求实的精湛慧眼；寻找实践策略的思考，可以不断历练披沙拣金、识优择美的鉴别能力；检视内心历程的思考，可以渐渐养成扪心反思、自我完善的良好习惯；瞻望教育未来的思考，可以及时校正前行方向，提升器量胸襟境界。大量实例表明，养之有素、持之不懈的思考习惯，才能使教师深刻领悟规律、觉悟思想、酲悟才华、顿悟事理，彻底摆脱人云亦云、因循守旧、从众跟风的习俗，逐步走向有主见、有创见的智慧之境。在精思熟虑、孜孜不倦地探寻、追求和营造着智慧的同时，教育智慧也确实有着“不假思考”的直觉性现象出现。表面上看，直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速地认知事物的思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种捷径而不循惯常的逻辑法则快速地进行。但必须要注意到：直觉毕竟是一种思维活动，不能因为它似乎没有思维的时间与逻辑序列而否认它的思维性质；直觉判断仅是一个结果，它的“前期”过程是日常大量的体验与深思熟虑的积累。关于思考对促进人智慧产生的重要价值，教育家杜威早就注意到了：“脱离深思熟虑的行动的知识是死的知识，是毁坏心智的沉重的负担。因为它冒充知识，从而产生骄傲自满的流毒，它是智力进一步发展的巨大障碍。持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在严格要求思维、促进思维和检验思想的种种条件上。”［5］

四、情感为动力

教育智慧不仅属于认识范畴，同时也是情感范畴的体现。如果只从认识范畴来谈智慧，这种智慧是不完整、不和谐的。情感不仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，是教育智慧发展的维持系统。从情感方面讲，智慧型教师是具有一种“人本取向”之智慧的教师。目前，对教育活动中的“人本取向”尚有不同看法，对教育是“以人为本”还是“以育人为本”尚有歧见。笔者认为，教育的“人本取向”贯彻的是“人是目的”这一崇高的人文精神。当然应承认“人既是目的又是工具”，然而，人为工具的一面究竟是为“人是目的”服务的。教育的“人本取向”主要是以学生为本，它不仅建筑于理性认识基础之上，更重要的是扎根于师生的情感关系之中。教师教育智慧中的情感内涵主要应当具体包括如下几个方面。（1）了解自己的情感，能立即觉察自己的情感，了解产生情感的原因，明了自己对别人与某些决策的感觉，掌控自己的生活。（2）控制自己的情感，能安抚自己，摆脱强烈的焦虑和忧郁，也就是能够控制刺激情感的根源。（3）激励自己，能够整理情感，让自己朝一定的目标努力，增强注意力与创造力。（4）明察和理解别人的情感，了解别人真正的感受，觉察别人真正的需要，具有同情和理解别人的心理。（5）营造融洽的人际关系，能够因应、协调进而引导别人的情感，营造良好的人际互动模式和团结共享的气氛，提升集体精神，使集体生活充满和谐与生机。上述五点，是和谐愉悦、健康舒畅、轻松自由的情感大厦形成的坚实基石，也是智慧得以破土而生的温床。正如有学者指出的那样：“情感的发展是人的发展的一个本原性、根基性问题。它不仅是人的发展不可缺少的组成部分，而且还主宰着人的发展方向，提供发展的动力，促进认知的发展。”［6］

五、能力为形态

“智慧属能力范畴，它是辨析、判断、发明及创造能力。毫无疑问，教育智慧也是一种能力，这种能力产生于教育教学研究和实践的过程中，是教师专业素养的重要标志。”［7］此判断虽说有些偏颇，但还是道出了智慧的核心内涵。能力作为教育智慧的基本表现形态，主要体现在：客观准确地认识把握教育本质特征与学生成长规律的教育能力；清晰科学地洞察掌握系统的学科课程精神与课堂教学设计策略的教学能力；完整透彻地领悟知识的基本价值与自主独立的学习能力；精益求精地反思教育实践与改进教学的研究能力；与时俱进地吸收先进思想观念与探索改变现状的创新能力。在这些基本的、主要的能力之外，耐心周到、明察秋毫的观察力，深刻全面、清晰完整的理解力，迅速准确、合乎逻辑的判断力等，都是构成教育智慧的能力因素。从智慧的构成来看，能力是教育智慧的准确体现与完美表达，但从能力的发展来看，教育智慧则具有推动能力进步提升的促进功能。作为普通教师，上述诸种能力要求无疑是苛刻严格的，但作为教育智慧的内涵构成要素，它是必备的。正如叶澜先生所说的：“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。”［8]

教师教育智慧是一个系统完备、富有生机的心智思维品质，如同一棵根深叶茂的大树。这其中，生动丰富的专业知识如同大树发达的根系，源源不断地为树身提供着丰富的营养；宝贵的实践经验就像那大树的树干，支撑着大树巍峨的躯冠；勤奋的思考则仿佛是那繁茂重叠的树枝，默默无闻地为大树搭造起一片碧玉的绿荫；情感是绿叶，通过光合作用不停地为大树提供着生长能源；能力则如同那挂在枝头上的茂盛花果，凸显出大树存在的意义与价值。同时，教育智慧又是一个变动不居的常数，“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中，要保持它就要随时戒备着，观察它的结果，而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气。”［9］只有完整地将教师教育智慧视为是一个内涵构成丰富、彼此和谐互补、不断变化生成的完整系统，才能准确客观地解读和营造教师的教育智慧。

教师作为引导和帮助学生成长的人，需要教育智慧。教育智慧，不仅仅是教育的智慧，更是成长的智慧，关于自身成长、学生成长、人类成长的智慧。教师的教育智慧，不仅仅需要用成长的智慧去创造智慧的教育，而且它的生命力和归宿具有更深刻的内涵、更广阔的天地――这就是站在人类历史发展的洪流中，去引导和帮助学生健康、全面、可持续地、幸福地发展成长。

注释：

［1］T．胡森，T．N．波斯尔斯韦特．教育大百科全书．教学卷［Z］；教师教育卷[Z]．重庆：西南师范大学出版社、海南出版社，2006.

［2］邓友超，李小红．论教师实践智慧［J］．教育研究，2003，(9)．

［3］田慧生．时代呼唤教育智慧及智慧型教师［J］．教育研究，2005，（2）．

［4］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984．

［5］杜威．民主主义与教育［A］．单中惠，朱镜人．外国教育经典解读[C]．上海：上海教育出版社，2004．

［6］冯建军，朱小蔓．小学教育：为生命发展奠基［J］．教育参考，2002，（10）．

［7］刘创．教育智慧：教师专业素养的核心构成［J］．湖南师范大学教育科学学报，2004，(3)．

篇（8）

一、多元文化给思想政治教育带来的挑战

1.多元文化给大学生的思想带来了深刻影响。一元与多元的社会文化矛盾，对于思想尚未成熟的大学生的健康成长，既有利又有弊。多元文化在促进文化、社会和人本身发展的同时，也有一定的负面影响。一是多元文化导致多元价值观，使大学生无所适从，缺乏分析、判断和选择的统一标准，从而引起价值观、信念和行为方式等方面的混乱和错位。二是多元文化给社会生活的各个领域同时树立了多种价值标准，增加了价值选择和价值比较的机会，使大学生们失去了明确的文化权威和价值评判标准。大学生在文化冲突中处于被动境地，既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力，常常陷入道德评价和道德选择的困境之中。特别是个体本位思想对集体主义价值观的冲击，在促使他们摆脱依附性、从众性、趋同性的同时，也导致他们的整体和全局观念淡化，甚至导致了各行其是以及“以自我为中心”的个人本位主义、利己主义和极端个人主义的滋生；也导致大学生思想的独立性、自主性、分化性逐渐增强，进而表现为个体选择性的逐渐增强。如果再与市场经济的趋利性相结合，又容易导致他们在利益选择上偏重物质利益而忽视政治、道德利益；在思想道德目标和内容选择上，注重个体目标忽视社会目标，注重多样性内容，忽视主导性内容。

2.多元文化使大学生思想政治教育更具复杂性。多元文化背景下的大学生思想政治教育的对象是复杂的，工作内容和过程也是复杂的。大学生思想政治教育是根据社会要求与大学生需求，提升和发展大学生的道德水平，为社会主义社会服务。从内容上看，它是一种特殊的文化传播，是无产阶级意识形态的教育和灌输，是以马克思主义意识形态为指导的社会主义文化的传播，具有鲜明的阶级性。从过程看，它是一个科学的过程，又是一个文化过程。教育者把教育内容传输给大学生，大学生通过思考、鉴别形成认识，相信并接受教育者的观点这一过程是非常复杂的，完全在思想领域内进行，通过思维发生作用，由外化到内化，由他律到自律；同时，受到各种现象和思想理论的影响，大学生要经过长时间的比较、分析、选择之后，才能形成稳定的思想意识，并指导自己的行为，这是一个动态的不断反复的过程。大学生的思想活动呈现出多变性、动态性，思想变化的结果呈现出更加突出的复杂性、不确定性、反复性。这为我们在思想政治教育工作中，把握和解决他们的思想认识问题加大了难度，也为我们及时、准确地把握和引导这些变化带来了极大的挑战。增强的个体选择性强化了大学生的自我认知、自我评价的意识，导致他们对来自外界的思想政治教育容易产生怀疑和批判的态度，必然削弱思想政治教育工作者的权威性和主导性。多元文化并存，使大学生价值取向的选择空间非常广阔，思想道德状况呈现出前所未有的参差不齐，相互差别不断扩大，认识问题的起点、角度和标准也多种多样，甚至大相径庭。另外，在单一文化社会中，思想政治教育围绕着主流文化来组织，成为传承单一主流文化的工具。而在多元文化社会，多种文化和道德价值观都是合理性存在，若继续进行单一主流文化的传承，既不符合多元文化社会的要求，也没有满足受教育者的需要，那么学校思想政治教育就难以取得真正的实效。因此，多元文化背景下，是坚持只传承单一主流文化和道德价值观，将其他文化和价值观剔除在外，还是改革思想政治教育观念，提倡多样化，取代“统一性”，思想政治教育感到无所适从。

二、多元智力理论为多元文化背景下的大学生思想政治教育载体创新提供了新的理论依据

多元文化对大学生智力的形成具有重要影响，大学生因对文化的选择不同而造成智力特点不同、认知模式不同，都以自己的方式来认识、理解事物和发展自我，因而对思想政治教育内容、方法、途径的自觉选择和认可的特点不同，使思想政治教育必须也能够做出多种选择、因材施教，对大学生思想政治教育载体的创新具有启发意义。美国哈佛大学心理学家加德纳教授，1999年在《智力的重构》（Intelligence Reframed，1999）一书中，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。强调智力具有文化性，即智力不再是传统意义上可以跨越不同文化用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着不同的文化背景而有所不同的为特定文化和社会所珍视的能力。加德纳教授特别强调文化环境及文化价值标准与智力的关系，认为智力是与一定的文化环境有关的解决实际问题的能力和满足一定的社会需要的能力。在多元智力理论那里，文化被提升到了讨论智力问题的核心要素：文化不仅是人类多元智力发展的背景和源泉，而且不同文化珍视不同的智力模式并促进不同智力的发展――来自不同文化背景的人群其智力组成和智力特色不尽相同，其智力模式和智力发展方向有着鲜明的区别。指出智力的实质是实践能力和创造能力，从而将“智力”从无形的东西发展成为有形的东西，并将“智力”从学校教育的领域拉回到了现实生活中，避免了学校教育与现实生活的脱节，智力具有实践性；指出个体身上的与特定的认知领域和知识范畴相联系的多元智力，在个体的生活中各自发挥着不同的作用，智力结构具有差异性；指出智力的发展方式是通过与环境的互动建构起来的，智力是可塑的，具有发展性；指出智力的潜能有对后天文化环境进行选择的作用，智力具有选择性。

三、多元智力理论对多元文化背景下的思想政治教育载体创新的启示

针对多元文化背景下大学生思想状况和思想政治教育的现状，加强和改进思想政治教育工作，要有与思想政治教育要求相适应的载体，创新是根本。在大学生思想政治教育载体创新过程中，借鉴加德纳的多元智力理论，把握以下原则。

1.目的性原则。大学生思想政治教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人，培养适应经济建设和社会发展需要的高素质人才。大学生思想政治教育的载体建设必须紧紧围绕这个中心任务来开展，以提高大学生的综合素质为目的，注重载体建设的思想性和选择性，使载体能够适应和承载得起先进的政治思想和道德观念，能够适应思想政治教育工作的内在要求。

2.实践性原则。思想政治教育作为一项实践性活动，其载体创新也必须坚持实践性原则。一是思想政治教育作为一门科学，它的载体建设决不能从概念、意义出发，而必须立足于现实，从客观实际出发。我们既要用科学的态度和方法去实事求是地总结过去思想政治工作的得失，又要结合当前的新形势新任务大胆实践，大胆创新，在实践中，不断发现新问题，探索新方法，取得新成效。二是可操作性，思想政治教育载体应是能为教育主体所操作的，这是思想政治教育目的性和主体性的突出表现。载体必须能为教育主题所把握和操作，能实现思想政治教育的目的，能将教育主题的要求转化为教育客体的思想意识和行为习惯，从而成为思想政治教育过程中的一个自觉、有为的要素。

3.相容性原则。大学生是受教育的对象，是思想政治教育的主体。思想政治教育载体应具有相容性，与受教育者的兴趣、爱好、心理需要、发展和完善人格、实现自我价值的愿望相一致。因此，载体建设必须立足于面向广大学生，尊重差异，促进载体的丰富多彩，使每个人都能够有机会参与，有一个展现自己才能的舞台。使来自不同文化背景，具有不同兴趣、能力以及学习方式的大学生，从自己的文化背景出发，以自己的方式来认识事物、理解事物并发展自我，以能够启发和增强大学生接受教育的主动性和积极性为出发点，注意培养和增强大学生的独立思考能力，引导他们自己去探索和发现真理。

篇（9）

上述那段历史似乎起到了一定的警示作用，最明显的效果就是此后互联网再与其他行业结合时，过程不再像从前那样“痛苦”，也没有明显地发生过传统行业排斥互联网的情况。

而“互联网+教育”是最值得一提的，因为与其他行业结合过程不同的是，在互联网与教育结合的过程中，互联网“连接一切”的特征与教育市场对“知识获取渠道从封闭走向开放”的渴求恰能不谋而合，由此让结合过程得以加速。如今，一批从事教育信息化服务的企业也成为“互联网+教育”的样板，网龙华渔教育就是其中之一。

怎么“+”？

“互联网+”已让人们耳熟能详，而对于教育行业来讲，也可以从“互联网+教育”的角度去思考怎样将互联网的思路、办法、做法、技术跟教育相结合，使得教育水平可以升级。

而至于怎么完成“+”的过程，业内众说纷纭。有人认为“互联网+教育”等同于“智慧教育”，也就是发挥互联网高效、快捷、方便传播的特色助力学习。也有人认为“互联网+教育”最终实现的是教育的大众化，与仍强调教师为重的传统教育相比，更注重消除信息不对称的状况。在理论纷争上演的同时，一批关注“互联网+教育”的企业也开始发力。

在具体的实践过程中，网龙从前在互联网行业的经验积累构成了自身独特的优势。“第一，网龙对互联网理解颇深，这体现在，从做网络游戏到后来涉及移动互联网业务，网龙都算是个的‘弄潮儿’。此前的经验可以作为网龙做‘互联网+教育’的一个基础，网龙有互联网基因，也具有与互联网相关的能力。第二，网龙对教育的想法很简单，就是希望能够让教育变得更加高效，让学习者的学习更加高效，这听起来很简单，但做起来非常难。比如要提升国内处于K12教育阶段里面的学生的学习效率，理论上学生学习的整个环节都应该支持好，不管是自学还是课堂教育部分，甚至不能只针对学生，还要考虑家长、教师的因素，这时提升学习效率的过程就变得比较复杂。”网龙联席CTO 、北京师范大学智慧学习研究院总工程师毛新生如是说。

在毛新生看来，将基于互联网的能力、经验、技术和思维去跟教育做结合，还是要从教育的本质特征出发。教育本身是有规律可循的，比如要先制定需要完成的一个教育目标，再通过各种各样的，比如教、学、测、评的教学过程帮助学习者掌握知识、观念、技能等。

此外，毛新生认为还需要为这个过程增加一些乐趣，恰好网龙从前做游戏时积累了一些经验，所以比较擅长。同时，也要把最新的ICT利用起来，比如从移动智能终端的角度切入到教育场景，再通过终端进行教学数据的搜集和分析挖掘。

架构怎样构建？

网龙华渔教育采用的是云加端的架构。云加端即云平台+智能终端，在“端”的一侧是可以支持多种终端，比如可以是网龙华渔教育自己的101 Pad，也可以是其他厂商的各种终端设备。应用云平台的好处是让系统更富有弹性，以适应教学场景中教室数量、教学设备数量、学生用户数量的增长。在应用云平台的基础上，再构建各种各样的能力。比如，构建管理用户的能力、数据和内容管理的能力、安全防护的能力等。这些能力，有一些是网龙原来积累的，有一些是专门为教育场景新开发的。而对于移动终端，网龙华渔教育更希望能将其变成一个“接触点”。比如学生们用Pad聊天、学生与老师用Pad沟通、学生用Pad写作业等场景中，Pad就成了一个点，但这个点可以接触到学生、教师、家长等几乎所有教育场景中的主要对象。借助Pad这个接触点，网龙华渔教育拥有的很多能力都可以转化为App植入到其中，满足各种角色的使用需求。

而毛新生更认为，重要的并不是那些纯粹基于ICT而构建的技术能力，而是在遵循教育规律的基础上结合ICT构建的教学应用场景。

另外，从整体架构来看，还有一部分能力是跟数据有关系的，因为在不同的教学场景当中，会产生一些数据，这些数据需要被搜集和分析，再以分析结果为基础来理解学生和老师，甚至借助分析结果掌握更多与教育本身有关的一些规律。但同时毛新生提醒，需要注意的是，不能以数据分析完全取代教师经验，而是让二者形成互补的关系。

在教育信息化领域，标准化是个极为热门的话题。而原因在于，如果教育信息化服务商能够将系统、内容、产品、服务体系、能力、表述方式等实现标准化，则更有利于向市场、用户或客户进行推广。

毛新生认为，要实现标准化，要看领域，也要看时机：“从教育信息化领域来讲，我认为它在两个层面上可以考虑标准化。第一个层面是基于ICT而形成的各种基础能力，不管是云、Pad，还是大数据。第二个层面是教育层面。比如，在教育领域里，一个知识点应该怎么表达，需要包含哪些属性，或者一个考点应该怎么描述，一道习题怎么去描述，语法和语义怎么说明，目前仍然没有一个固定的标准。”

毛新生透露，网龙华渔教育和北京师范大学宣布联合成立“北京师范大学智慧学习研究院”（以下简称智慧学习研究院），初衷之一就是希望参与到教育信息化工作的标准制定工作中。

《白皮书》只是开始

智慧学习研究院于9月正式了《2015中国智慧学习环境白皮书》（以下简称《白皮书》）。

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引言

教育领域面对的环境更加多元化，教育对象的差异化越来越显著，传统的教学手段和方法在实际教学过程中受到了前所未有的冲击。迫切要求教师不断地学习前沿性的专业理论知识的同时把握教学实践变化的动态，充分利用非智力因素情景诱导在课堂教学方面的优势激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和自觉性，从而提高教学效果。教师能否快速改变教育手段和教学方法，并掌握新的教学手段而适应现代的教育环境成为教学质量提升的关键。

近年来，情景诱导教学范式受到了理论界和教育界的广泛关注。关于情景诱导，学者们更迫切地是要解释情景诱导的影响因素和作用方式分别是什么。从非智力因素的角度对情景诱导教学范式进行研究是一个重要的领域。目前的研究者主要讨论了非智力因素与教学的关系、情景诱导与教学的关系，而未能探讨和揭示非智力因素情景诱导和教学的作用机制。本文主要探讨非智力因素情景诱导在教学过程中的应用，特别注重构建学习者非智力因素情景，从而激发其学习动机并产生预期的学习行为，基于这一基本线索构建了非智力因素情景诱导教学范式模型。这个模型从非智力因素的角度更好的解释和说明了情景诱导的影响因素以及其作用机理。

一、文献综述

（一）非智力因素

1935年，美国心理学家亚历山大（Alexander W.P.）在其论文《Intelligence：concrete and abstract）》中首次提出了“非智力因素”（nonintelligective factors）这个概念。国内外学者已经在非智力因素的测评方面进行了大量的研究。基于这些研究，我们发现：国外学者是围绕“智力因素与非智力因素的关系”这一中心问题展开研究的，而国内学者的研究是围绕“非智力因素与学习成绩的关系”来展开的。1981年吴福元教授在广州心理学会议上首先提出了“非智力因素”的概念。燕国材在《智力与学习》（1981年2月版）一书中也提出了培养非智力因素的问题。尤其是燕国材在《光明日报》（1983年2月11日）上发表了《应重视非智力因素的培养》一文后，引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度重视。这些研究揭示了学习活动过程的客观规律，使人们进一步认识到了非智力因素在学习中的重要作用，给具体的教育、教学工作提供了有力的心理学依据。

（二）情景诱导

《韦伯特词典》对情景的定义是与某一事物相关的整个背景或环境。凯瑟琳・A・汉斯曼在《Context-Based Adult Learning》一文中阐述了情境学习的特质和核心思想。前苏联著名的教育理论家和教育实践家――帕夫雷什中学校长苏霍姆林斯基，以帕夫雷什中学为基地，实践并发展他“自己的教育信念”。结果，使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。他的成功得益于教育教学、课外活动、学校管理等各个环节渗透着对学生的非智力因素的培养与教育。情境诱导教学从概念上讲， 是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式，其核心是激发学生的对学习过程的认知情感。

（三）非智力因素和情景诱导的关系

学习活动是一种复杂而艰巨的脑力劳动，要完成学习活动并取得成功就要全面提高心理活动的参与程度，也就是说不仅需要智力因素参与，而且也需要非智力因素的参与。非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的。其形成不是自发的，关键在于精心培养与正确引导。一旦形成并通过强化，就可内化为自身的素质。情景诱导是通过具体情景的创设，从而达到诱发学习者非智力因素的目的，提高学习者的学习主动性和积极性，最终提高学习效果和教学效果。

二、理论框架与模型

（一）理论的依据

从以上文献研究可以看出，目前的研究着重于非智力因素与教学之间关系，局限于与情景有关的教学理念或教学流程中的某一步骤或是某几步骤进行情景与教学的探索，没有就非智力因素与情景教学的整体运行系统及作用机理做进一步的解释。通过情景诱导刺激教学对象的非智力因素从而试图建立一个非智力因素情景诱导教学范式动态实施流程是一个值得探索的研究方向。

虽然现在对情景的含义和理解多样化，透析其中，不难把握情景概念的内涵具有以下三个基本特征：其一，情景与事件发生时的环境和背景有关；其二，情景既可以表现为一种无理想结构，又可以表现为一种心理性与社会性的结构；其三，情景可以作用于人的心理变化。

非智力因素情景诱导教学范式下的情景模式也是符合这些特征的。20世纪80年展起来的情景认知理论为非智力因素情景诱导教学范式内涵的解释提供了坚实的基础。情景认知理论认为，人类所有的知识都是人的活动和情景互动的产物，是一种对世界的索引。情景认知理论还要求学习者参与真正的情景中。这就要求在情景诱导中注重对学习者的非智力因素的刺激，把知识镶嵌在真实自然的情景中，通过这种情景诱导激发学习者的非智力因素，通过对学习者学习动机的刺激，激发学习者的学习行为，这样有意义的学习才可能发生，所获得的知识才是最真正、最完整的，也是最有力和最容易获得应用的。因而，情境认知理论对学校现行的教学方式提出了批评。认为传统的授课式教学不能帮助学生有效地进入知识的真实应用领域。理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用以及问题的模拟，概念解决来获得知识。

与传统的教学模式相比，非智力因素情景诱导教学范式有以下四个显著的具体特征：

1.实践性。传统教学模式侧重于专业知识的传授和学习，教师常常停留在概念的解释和方法的介绍上，学生只是被动的接受，机械的领会。而非智力因素情景诱导教学范式更加突出了学习者的中心角色，教师在学习中主要起到引导控制的作用。而恰当的情景也为学习者提供了一个仿真的实践平台，让学习者在亲身体验中自觉的将理论知识与实际运用结合起来，具有很强的可接受性。

2.针对性。学习是个性化的过程，教学对象也具有多样化、个性化的特点。非智力因素情景诱导教学范式针对教学内容和学习者具体特征创设情景，激发学习者的积极性，从而提高学习效率。

3.动态性。在非智力因素情景诱导教学范式中，学习者是活动的主体，教师只是起到组织、指导作用。学习者需要观察、分析和解决问题，需要相互讨论、表达和沟通，需要把静止知识活灵活现，把抽象理论变得丰满有形。这与静态化的传统教学是完全不同的。

4.协作性。当今社会日益注重团队协作精神，这也是全球化经济的要求。非智力因素情景诱导教学范式为培养学习者的团队意识，增强合作精神提供了有效途径。在非智力因素情景诱导教学范式中，学习者之间通过相互探讨、相互补充、相互沟通来共同提高学习的广度和深度，从而形成良好的人际关系。

（二）理论模型的构建

非智力因素情景诱导教学范式所关注的不仅是教师的教法，而且还包括学生的学法。著名教育家巴班斯基认为，学生的学习成绩在更多方面取决于选择和运用教学范式最优结合的技能、技巧。“非智力因素情景诱导教学法”是通过创设问题的情景，诱发学习者积极的情绪和情感，是他们自觉主动的学习并获得良好效果的一种方法，更是在激发兴趣、陶冶情操、培养意志和性格的过程中使学习者的智力水平得到迅速提高的有效方法之一。如图1所示，通过教师的情景创设和学习者的情景体验，学习者的非智力因素被情景激发，从而进入学习状态。学习者个体对所设情景起到“阀门”的作用，使情景的创设更符合学习者的需要，从而提高情景模拟教学的可控性，为实践教学提供可能性。

非智力因素情景诱导教学范式主要分为五个实施步骤，分别为：情景观念确立、情景创设、情景实施、情景体验、结果评价。教师在非智力因素情景诱导教学范式中主要起到导演的作用，非智力因素情景诱导教学范式的中心是学习者。教师在创设情景时要充分考虑到学习者的需要，学习者的个体“选择”、“自我效能”、“反馈”“期望”四项要素对情景创设和实施起到稳定和调节得作用。在教师的情景引导和学习者个体学习动机的推动下，学习者发生情景体验行为，体验行为的大小与之前对所创设情景的需要强弱有直接关系，需要的强弱直接决定学习行为动机大小。非智力因素情景诱导教学范式具体实施结果评价是教师和学习者对教学过程和知识获取的总体评价，即图1中的“效果评价”一项。

图1：非智力因素情景诱导教学范式动态关系模型

1.情景观念的确立

非智力因素情景诱导教学范式动态关系模型中，首先是教师和学习者情景观念的确立。教师在一种情景观念的指导下进行教学流程的设计，制定具体的实施计划，以确保情景学习活动顺利开展。教师还要向学习者反复强调情景诱导教学的价值，调动学习者参与情景诱导教学的兴趣和积极性。

2.情景的创设

创设情景就是借助一定的物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，激活教学中的认知内驱力，改善学习者的非智力因素。这要求教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计不同的教学活动，根据不同的教学活动利用不同的道具设计不同的情景，以最佳的声光像等因素刺激学习者的感官，从而达到理想的教学效果。

创设情景是非智力因素情景诱导教学范式实施模型中的关键，在情景创设时要符合以下4个设计原则：

（1）情景可适应性原则。设计情景要从日常认知、真实性的活动以及知识迁移着手。即教师要设计出与学生自身经验相一致的情境，设计出类似于日常实践中连贯性的、有意义、有目的的活动，设计出能促进学生知识的迁移的情景，使学生能够利用所学的知识解决真实生活情景中的问题。

（2）内容设计原则。对内容的设计要考虑以下两个因素：其一，学生既要获得知识，又要知道何时以及如何应用知识；其二，能促进不同的内容在不同的情景中应用。因此，设计时要为学习者提供机会，进行学习的内化；其三，创设丰富的环境、逼真的问题，鼓励学生探究观点的多样性。

（3）激励设计原则。激励要素的设计要有利于学习者知识的内化，从而有助于较高级的认知技能以及自我评价能力的提升。激励因素应选择那些具有持续性和高度互动性的。

3.情景的实施

在情景的实施过程中根据情景创设的需要准备相关的硬件设施，为情景实施搭建和谐和必要的环境平台。

（1）共融型环境支持：主题与环境相互动，内部资源与外部资源相融，学生的个性特征与教师的支持相融，静态的与动态的环境创设相融。

（2）体验型环境支持：尊重―满足学生所需，信任―放开学生的实践能力，充分的实践性的环境创设，为学生探究操作提供一个自由舒适的空间。

（3）协调型环境支持：情景需要的环境要与教师的目的，学生的兴趣爱好，现有的实际条件以及共同的需要相协调。

4.情景的体验

让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在课堂上增强学生的角色体验，按“揭发动机――实践感受――体验内化――反馈外化”的基本模式进行，实现任务的目标。应该做到理论联系实际，使“情景体验教育”的思想渗透其中。优化课堂结构，树立以学生发展为本的现代教学理念，通过个体的自主参与、自我发现、自我体验、自我感悟，深化知识的学习，促进自主学习的提高。在这个过程中教师与学习者应该在生动有效的情景中体验，在高效优质的活动中探究，在思维碰撞中提升对知识的理解和把握。

结语

非智力因素情景诱导教学范式的提出帮助学生创新了学习方式，发展了教师的教学手段。它并不否认传统教学思想所做出的卓越贡献，而是试图能够进一步弥补以往教学思想的不足，为探究人类学习活动的本质提供了更加广泛的视角、更加深入的思考。非智力因素情景诱导教学范式所提倡的是“在诱发学习者非智力因素的情况下，通过情景因素协助学习知识和掌握技能”的理念。同时，随着情景认知理论与实践的不断改革和发展，非智力因素情景诱导教学范式将得到不断的丰富和完善。

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