地理学科素养在课堂的运用篇（1）

科学课堂教学的目的就是促进学生科学素养的发展。科学课堂要契合小学科学教学资源的整合，让教师的精力全部用于科学教学，通过有效教学来培养学生的科学素养。同时，学生的科学素养的逐步提高，又将减轻小学科学教师的教学负担，激发科学教师的教学积极性，有利于促进小学科学教育的发展。

一、有效应用科学资源，提高学生科学素养

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系。因此，发展学生的兴趣是极为重要的。科学课堂不仅要着眼于科学知识的传授和实践能力的培养，还要围绕如何有效引导学生的科学素养展开深入的讨论。我校针对3～6年级学生特点，提出本校科学课程教学工作内容和目标，为在实践层面开展科学探究奠定了良好的基础。据此，对科学教学如何上好启动课提出新的要求，对今后科学教学的发展和课堂教学的有效生成起到了极大的推动作用。

例如，我校利用多媒体科学资源教学《云的观测》上了一堂信息技术整合课。从整个课堂活动来看，学生的情绪饱满，师生活动有效而灵动。学生本来对天气的相关概念是比较模糊的，通过学习这些知识，学生的科学素养得到极大提高。只有这样，小学生科学素养才能在课堂中不断深化。只有让学生学得开心，学得有效，才能有效推进学生科学素养的提高，学生科学素养的形成才不会是一句空话。

二、搞好实验教学，提高学生科学素养

科学教学以现代教育理论为指导，教师要更新教育观念，扎实做好实验教学工作，同时抓好常规教学工作。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学的乐趣，让他们乐于学习，乐于思考。

例如，在一堂《轮轴的秘密》科学实践课中，多媒体科学资源的应用再一次让教师明确了科学教学的基本教学方向。在这一课中，学生将探索一种简单机械――轮轴，并主动推测它的作用：是不是可以省力？实验的方法是研究问题的一个好途径。当在轮和轴上分别挂上不同数量的钩码并使之保持平衡时，学生会意识到轮轴比较省力。当他们讨论并对直径差别更大的轮轴进行测量后，学生会更充分地认识到轮的大小对轮轴作用是有影响的，并对自己的生活经历进行整理，找寻属于轮轴的机械。学生在简单机械这方面的科学素养得到了提高。

活泼而有序的课堂，大量动画、图片等资源的运用，再次让我们感受到科学的魅力。在学生乐着离开实验课堂的同时，听课教师也兴高采烈地感叹：常此以往，学生的科学素养一定会逐步提高。课堂上科学资源的有效整合确实是一大亮点。

三、运用媒体化解难点，提高学生科学素养

学生的科学素养在科学教学中要得到提高，就必须在课堂上不断实施潜移默化的渗透教学。多媒体科学资源的运用，更有利于引导学生理解实验步骤和方法，化解科学教学的难点，在潜移默化的科学教学中不断渗透科学素养。如在《下沉的物体有浮力吗？》的教学中，为了让学生理解实验步骤和方法，让学生进入实验研究的情景，感知到所有的物体都受到浮力，课堂运用多媒体动画的特点，将实验相关事项一一呈现，并配有相应的文字。这样的教学，使学生明确了实验的每一个步骤，使科学教学水到渠成。我校科学教学使用了多媒体来教学，实验的细节问题迎刃而解，整个科学课堂教学严谨而活泼，科学素养的渗透水到渠成。

科学课上如何用好、用精现代化的技术，并且让多媒体科学资源很好地结合科学素养教学，是一个全新的课题，科学教学时要大胆实践。为此，我校开设了科学研究课《把种子散播到远处》。尽管多媒体科学资源中课件的高级操作还有所欠缺，但实践出真知，这样的研讨课是有益的。很多教师来观摩现在的科学课如何应用现代技术渗透科学素养的教学。实践永远是科学应用的最重要的步骤，我校的科学教学做到了现代媒体和传统科学教学的水融。

四、加大科学课堂信息容量，提高学生科学素养

科学教师教育教学水平的提升，是从一堂科学课的精心设计、一个教学环节的智慧处理、一个教学内容的合理安排，对不同学生教师要因人而异地灵活对待。每一次的成功都是迈向科学殿堂的一个台阶，无数个台阶的跨越会使我们走进科学的殿堂，尽享科学教育教学之无穷趣味。

例如，开设科学研究课――《地球表面的地形》，从地球全景走向地球表面，然后引入高原、平地、峡谷、山峰等科学概念，整个课堂知识量大而又自然有序。在这样的科学课堂上，我们从学生全神贯注的眼神中可以看到他们探索世界的强烈欲望；从学生熟练的实验操作过程中可以看到他们良好的科学实践能力。只要学生卷起袖管，拿起科学仪器，积极去发现世界，创造未来，科学素养就不是一句空话，这样的科学课堂才是成功的课堂、精彩的课堂。

地理学科素养在课堂的运用篇（2）

问题情境的创设是为了让学生在探究中掌握基本的物理知识，同时，这样的过程也有助于学生独立思考能力的提高以及综合素质水平的大幅度提高。所以，在高一物理教学中，我们要学会引导学生，要鼓励学生在独立思考、自主探究中去理解相关的物理知识，进而，确保学生在问题情境的思考中形成一定的科学素养。

例如，在教学《自由落体运动的规律》时，为了提高学生的探究能力，也为了培养学生的科学素养，在授课时，我引导学生思考了以下几个问题：（1）思考：从桌边由静止开始滑落后钢笔的运动属于什么运动？（2）如果将一个硬币与一张纸从同一高度下落，假设哪种物体先落地？为什么？（3）思考：粉笔从手中下落、苹果从树上落下属于什么运动？……组织学生对上述的问题进行思考，以帮助学生更好地理解自由落体运动的规律，同时，有效问题的探究还能打破传统课堂中的“一言堂”，对培养学生的问题意识，提高学生的学习效率也起着非常重要的作用，同时，有效问题的探究也有助于学生科学素养的培养。

二、自主实验探究，培养科学素养

“勇于实验”是课改下所提倡的，也是物理课堂顺利实现的关键，所以，在自主实验探究中，教师要更新教育教学观念，要从思想上认识到实验教学的价值，要鼓励学生在自主探究、动手实验操作中形成严谨的科学态度，进而，使学生的科学素养得到培养。因此，在物理教学过程中，教师要深入挖掘教材，要鼓励学生在自主动手操作、自主探究中加深印象，加强理解，进而使学生的科学素养得到大幅度提高。

例如，在教学《验证力的平行四边形定则》时，为了充分发挥学生的课堂主体性，也为了构建高效的物理课堂，提高学生的探究能力，在本节课的授课时，我引导学生借助“木板、白纸、图钉若干、橡皮条、弹簧秤、三角板、刻度尺”等实验工具按照实验步骤进行自主实验，并明确实验中易出现错误的地方，比如，同一次试验中，橡皮条拉长后的结点位置要保持不变。组织学生对上述问题进行思考，以确保学生在动手实验中掌握基本的物理知识，进而也有助于学生科学素养的培养，同时也有助于学生健全地发展。

三、创造开放环境，培养科学素养

开放环境的创造是为了发散学生的思维，培养学生的创新意识，同时，也确保学生的科学素养得到培养。所以，在物理教学过程中，我们要鼓励学生对开放的物理试题进行独立思考，以确保课程价值的最大化实现。

例如，有两只伏特表A、B，量程已知，内阻未知。另有一干电池，其内阻（未知）不能忽略。只用这两只伏特表、电键和一些导线，能通过测量计算出这个电池的电动势，以测得的量作为已知量，导出计算电动势的式子。

组织学生自主设计电路图进行物理量的测试，进而在提高学生知识灵活应用能力的同时，也有助于学生科学素养的培养，对提高学生的创新能力起着非常重要的作用。

总之，在新课程改革下，我们要组织多样化的教学活动来有意识地培养学生的科学素养，进而为学生终身发展做出相应的

地理学科素养在课堂的运用篇（3）

一、地理核心素养的内涵

地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。可概括为三大核心素养：地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养。（如图1所示）

地理科学素养由地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分构成。地理人文素养主要包括全球意识、“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。而地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。

二、传统课堂的局限性

1.传统课堂的教学结构

传统课堂的教学环节一般由导入、教师知识传授、练习布置与讲解等主要环节构成（如图2所示），大多时间由教师支配用于教材知识的讲解，学生课堂内化知识的时间很少。

2.传统课堂教学功能的局限性

结构决定功能。传统的地理教学模式多是以教师为主导，地理教学中以下三个特点仍然比较明显：

第一，课堂活动以教师为主体，教师以教材为中心，注重知识的传授，学生被动地接受知识。

第二，课堂活动类型少，时间少，师生及生生互动少，知识自我内化机会少。

第三，多样化课堂活动流于形式，部分合作探究活动重形式，轻效果，并未真正体现学生主体地位。

因此，传统地理课堂不利于充分发挥学生的主观能动性、激发地理学习的乐趣，也不利于地理学科核心素养的全面和高效培养。

三、翻转课堂的优势作用

1.探索与转机

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研团队以省优质课大赛为推手，在全省率先尝试举办基于微课的翻转课堂教学大赛。笔者亲历三轮比赛，从观摩中不断学习、总结与反思，充分地感受到了它在地理核心素养培育中的作用。

2.翻转课堂课例分析

（1）对学生地理科学素养培育的实践――以《图解太阳视运动规律》一课为例

①课堂实施的主要环节及统计

《图解太阳视运动规律》一课由亳州市利辛高级中学的孙老师执教。本节课主要内容如下：

课前：对不同地区、不同日期太阳视运动的相关知识，孙老师制作了形象而生动的微课，并通过任务单明确了学习目标和要求。学生在任务单的指导下，通过观看微课，完成对太阳视运动规律这一地理科学知识的自主学习，并初步形成了一些地理科学分析的能力和方法。

课堂：首先，孙老师结合比赛时刻太阳方位的实际引入课堂，简单回顾微课主要知识后，紧接着，呈现学生任务单完成情况，通过定量的统计结果，依据学生学情反馈，孙老师指导学生开展合作探究过程，学生分工协作，紧密配合，顺利完成绘制活动，并派代表上台合作展示绘制成果，阐述过程。学生分组展示完成后，老师及时给予完善和点评。最后，呈现经典试题，按照试题难易程度，由易入难，层层递进，继续引导学生开展小组合作讨论，展示讨论结果。通过习题，提升学生解决实际问题的能力。

经过观摩后的认真统计，聚焦《图解太阳视运动规律》这节课的教学实施和课堂活动，得出该课的时间结构（如表1所示）。

②对学生地理科学素养的培育作用

结合本节课的时间结构，不难发现，本节课堂教学有两大特点：

第一，学生活动时间充足充分体现和保证了学生的主体地位。

第二，学生活动质量提升。在教师的指导下，一个个高质量而有递度的探究和展示活动，从质量上真正实现了学生主体地位的发挥。

这种充分发挥学生主体地位的课堂，最终必然促进学生地理科学素养的培育。

（2）对学生地理人文素养的培育作用――以《环境管理的国际合作》一课为例

①课堂实施的主要环节及统计

《环境管理的国际合作》一课由合肥一中的王老师执教。本节课主要内容如下：

课前：学生观看莱茵河流域鲑鱼变化的相关微课视频，完成任务单内容。

课堂：首先，由鲑鱼导入，学生概括鲑鱼主产区莱茵河流域自然环境特征――指出因素。教师结合两份任务单中的典型作答，引导学生掌握科学的答题方法――规范答题。继而，开展学生合作探究活动，分析20世纪50年代后鲑鱼在莱茵河流域消失的可能原因――分析原因。针对探究结果，王老师及时给予点评，肯定优点的同时，指出了不严谨和不足之处。教师提出如何让鲑鱼重返莱茵河的探究性问题，并提供莱茵河流域图，让学生分四组进行角色扮演，展开讨论。在展示交流环节，不同角色出现激烈而精彩的辩论，在充分听取学生各组的意见后，王老师又呈现视频资料，展示莱茵河流域治理的有效措施，最后，老师以简洁的板书呈现本节课的知识脉络和结构，并以引导学生继续课下探究结束本节课。

经观摩后认真统计，聚焦《环境管理的国际合作》这节课的教学实施和课堂活动，得出该课的时间结构（如表2所示）。

②对学生地理人文素养的培育作用

本节课属于选修内容，而且内容相对抽象和空泛，但仔细深究，涉及的课标较多，也蕴含着丰富的地理人文素养的内容。在具体实施中，王老师以鲑鱼消失再回归，这一具体而生动的案例作为载体，按照“提出问题――收集资料――分析问题――解决问题”的思路，引导学生展开深入的探究活动（课堂学生活动共用时29分钟），并通过角色扮演，调动学生积极、自主参与，辩论激烈，精彩迭起。将地理环境的整体性原理、全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识和国家意识等地理人文素养的培育，在潜移默化中，通过学生的主动参与、自主探究落到了实处。

3.翻转课堂在“地理核心素养”培育中的优势

（1）翻转课堂的教学结构

通过以上两个真实的课例，我们不难看出翻转课堂的主要教学结构（如图3所示）。

翻转课堂，学生首先利用课外时间，自主学习教师制作好的微课视频等资料包，自主把握学习的进度，随时暂停，重复观看，直到学懂为止，这充分地适应了学生学习能力的差异。任务单上的课标要求，可以让学生明确学习的目标，准确把握知识的重难点。而进阶练习的设置，检验了学习效果，初步实现知识的内化。针对进阶练习和资料包学习中存在的困惑，通过有效途径及时反馈给教师。教师在获取信息反馈后，依据学情反馈，组织课堂教学活动。课堂教学中，指导学生有效分组，有针对性地开展围绕问题主题的各类探究活动。组内学生分析素材，合作交流，取长补短，最后通过代表展示交流成果，而组间随后的相互质疑、补充与完善，使学生的自主分析、交流、辩论，渐入佳境，实现“透过现象看本质”的效果。最后，教师从更高角度进行点评，完成知识的拓展和升华。

因此，在翻转课堂中，“教”与“学”的关系特点为：先学后教，多学少教，以学评教。

（2）翻转课堂的教学特点

经认真、反复观摩基于翻转课堂环境下的安徽省地理优质课大赛中16位优秀选手的课堂，不难看出翻转课堂的以下特点：

第一，翻转课堂基于微课，内涵又远高于微课。其中，任务单地位突出，它引领着学生课前自主学习的方向，既是课前微课等自主学习和翻转课堂之间联系的纽带，又是翻转课堂的起点和落脚点。

第二，学生探究活动是翻转课堂的重要载体，探究的内容和质量将决定翻转的成败。按照“提出问题――收集资料――分析问题――解决问题”的一般探究思路，首先，基于学情差异，学生科学地组成若干个探究单元，有效开展小组合作探究。其次，探究问题的设置依据学生课前自主学习的反馈和课标或课标群要求，遵循少而精、由易入难的原则，体现了层次和梯度，侧重实现学生的能力迁移而非简单的知识迁移。其次，各组活动成果的代表呈现及组内、组间的相互补充，相互质疑，相互辩论或相互点评等课堂活动环节，充分地发挥了学生主动学习与探究的主观能动性。

第三，翻转课堂对教师的要求提高，体现教学相长。如果把一节课比喻成一部电影，那么教师既要当好“编剧”，更要当好“导演”，还要适当充当“跑龙套”的角色，服务“主演”们演好“剧本”甚至“剧本群”，让课堂翻转起来，在翻转中不断提高学生的地理思维品质，提升多项综合能力，最终实现学生能力的可持续发展。

（3）翻转课堂相对于传统课堂的优势

通过以上分析，不难看出，翻转课堂相对于传统课堂教学模式，充分体现了“以学生为中心”的教育理念，转换了教学中师生角色，培养了学生的自学、探究能力，也便于教师对学生个别辅导。这一教学方式和学习方式的革新，增强了学生在地理知识与技能习得过程中的体验与感悟，有利于促进“地理核心素养”的培育。

四、结语

翻转课堂对高中地理课堂教学来说属于新生事物，它对传统教学的改变具有一定的颠覆性，对师生要求更高，更加凸显学生的主体地位和以生为本的教学理念，对培育学生的地理核心素养具有积极的助推作用。未来可能还会出现更多、更新的教学模式，但无论教学方式如何变化，有一点将始终不变，那就是：立足学情，高效培养未来公民必备的“地理核心素养”。

参考文献

[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程・教材・教法，2004，（12）：66-69.

地理学科素养在课堂的运用篇（4）

小学科学是一门综合性课程。基于此教师应广泛利用存在于学校、家庭、社会中的多种课程资源开展教学，使学生亲历一个丰富多彩的探究过程，切实构建科学素养探究式新课堂。

因此，笔者结合近年来对整合小学科学课程资源的相关经验，就如何构建科学素养探究新课堂做了以下几点思考。

一、灵活整合本学科教材资源

（1）自由组合。教师应根据大纲要求，从教学实际需要出发，自主地选择、组织适合的教学材料，而不能过分依赖现成课本。教科版小学科学六年级下册第二单元第三课“米饭、淀粉和碘酒的变化”，课本从会变化的米饭、淀粉和碘酒中，寻找淀粉的踪迹，并制作神秘信件四个部分进行设计，但在实际授课过程中，这样的环节设置并不能有效地激发学生探究学习的热情，在达成教学目标上也存在一定的难度。因此，教师可以对课本的教学安排进行调整，设计成“展示神秘信件、探究淀粉和碘酒的变化、读取神秘信件上的信息、寻找淀粉的踪迹、课堂总结”五个部分。通过探究，让学生自行发现淀粉和碘酒的变化，知道碘酒可以检测食物中是否含有淀粉，进一步加深对“什么是化学变化”的认识。调整后的设计既突出了重点，也突破了难点，将教材去繁化简，贴合小学生的认知发展。

（2）积极拓展。教材不只是课本，课本往往只是教材的一部分，教师还应充分利用校本资源，取两者之长，补两者之短，在此基础上进行本学科教材资源的“再创作”。笔者所在学校的“校园OK吧”是一个为学生提供“自助餐”形式的科学实验活动室，把活动内容制作成可自由观看的展板，让学生们根据自身兴趣选择，这一模式充分体现了新课程的探究式教学精神。在开展教科版小学科学五年级上册第四单元第三课“像火箭那样驱动小车”的教学中，笔者在引导学生认识运动与力的关系的基础上，结合“校园OK吧”里的“螺旋桨电动车”和“水下螺旋电动船”这两个实验，指导学生利用螺旋桨高速转动来产生反冲力推动小车前行，进一步加深学生对反冲力这一概念的理解，促进了探究式科学素养新课堂的形成。

二、依托学科优势，整合学科间课程资源

进入 21 世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，同样，小学科学课程也与其他学科产生了更加密切的联系。例如，苏教版小学科学三年级上册第二单元“校园里的小动物”，就要求学生学会观察蜗牛，并交流探究观察的过程和结果。又如 ，随着现代教育技术的大量使用，信息技术与课程资源整合将是现代化教学手段的新趋势。在教科版小学科学六年级下册第三单元第二n“月相变化”的教学中，为了让学生更加形象、深刻地了解月相变化，教师可先利用多媒体动画视频展示月相变化，再通过多媒体课件呈现初一到十五的日期及月相图，让学生根据自己平时的观察情况对黑板上的月相图作出排列。如若只靠多媒体展示月相变化图，学生对月相变化就不会有如此生动的理解。因此，从小学科学课程的综合学科属性来看，整合科学课程与其他学科课程资源，可使课程的三维目标完成得更加丰富饱满，对构建探究式课堂、培养学生的科学素养有着锦上添花之用。

三、发掘隐性资源，促进探究式科学素养新课堂

新课程标准指出：以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，以强调学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式，作为教学资源的重要组成部分，隐性教学资源在科学课程的教学过程中，承载着积极的辅助作用。但隐性教学资源所具有的隐蔽性、弥散性、依附性等特点，往往最容易被教师所忽视。因此，如何有效挖掘并整合科学教学的隐性资源，对构建探究式科学素养新课堂，打造“内隐学习”环境，具有极大的促进作用。

（1）打破砂锅――挖掘问题性资源。许多时候，小学科学课堂提出的问题具有一定的探究性、挑战性，是一个让学生带着问题思考、亲历问题探究的过程。从搜集整理客观信息到分析客观信息并提出假设，再到制订探究计划，最终动手操作得出结论，验证假设，这是一个完整的过程。

例如，在“杠杆类工具的研究”一课中，教师首先让学生举例生活中各种各样的杠杆类工具（筷子、开瓶器），然后引导学生发现问题：“为什么开瓶器使用起来省力，筷子用起来费力呢？”接着请学生针对问题做出假设，制订研究计划，并动手操作，最后得出结论： 用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之费力。看似日常生活中经常发生的不起眼小事，就成为我们难得的科学教学隐性资源。实验中蕴含着许多问题，值得学生思考：“为什么杠杆类工具有的省力有的费力？既然费力为什么还要使用呢？”面对由此引发的一系列问题，使学生在教师的指导下以类似科学研究的方式去获取知识，正是探究式教学的价值所在。

（2）因势利导――挖掘情境性资源。情境性资源就是运用无意识心理活动原理，对学生进行科学信息的暗示。例如，在上“我们的身体”这一单元中的“运动起来会怎样”这课时，教师就可以在上课前带领学生一起做健身操，然后引导学生发现：“运动起来我们的身体会发生哪些变化？”这时候，由于刚运动完，教师在提出问题时适度展现一些气喘吁吁、无力说话的情景，这可能会引起学生哄堂大笑，也正由于这样，学生就会很容易发现，运动时心跳次数增加、呼吸增加、比较容易气喘等这些特点。等到教师说话比较平稳后，又可以适时提出：“运动后，我们应该怎样保护自己的身体呢？”学生就能想到合理的休息。这既活跃了课堂气氛，也将科学知识巧妙地隐藏在课堂中，展现了课堂中情境性资源的重要性。

（3）靠山吃山――挖掘背景性资源。学生的思维状态是生成隐性资源的重要情境，不同的学生由于不同的家庭背景、知识背景、思维方式，因此在课堂上产生出不同的隐性资源。这些资源往往是最具有挖掘潜力也最容易达到教育目标的。但在实际教学过程中，教师往往受到学校的资源局限，忽视了那些在身边的、平常的资源，使得课堂上出现“人为资源而存在，而不是资源为人服务”的现象。笔者在开展“宇宙”这一单元的教学时，课堂上有的学生父母都是大学天文学专业的高知分子，学生在小时候就通过阅读课外书籍、参观科技馆和使用高校天文器材，掌握了较为丰富的天文知识。基于这种情况，在课堂中学生有时甚至能比教师讲述得更为详细、生动。因此，用好背景性教育资源，不仅能在课堂上提高学生学习的兴趣，培养学生的科学素养，还能将这种科学氛围延伸向课外，增添学生日常生活中的科学氛围。

总之，小学科学课程资源的整合有益于构建探究式科学素养新课堂。教 师应提高意识，因地制宜，多渠道、多途径挖掘与整合课程资源，提升科学素养。

参考文献：

[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，2016.

地理学科素养在课堂的运用篇（5）

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学科核心素养的概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色,是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式,探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。

一、教学分析

(一)教学内容分析

本课例为现行普通高中教科书《英语》(外研版)第二册Unit1Foodforthought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始,本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪,丰富学生对饮食文化的认知,引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系,最终达成对多元饮食文化的理解和包容,并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Startingout部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达,激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understandingideas,文章的标题是“AChildofTwoCuisines”,文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入,引导学生对课文标题的理解,并通过阅读,探讨文章的主旨大意,引导学生深入思考,探究单元主题意义。

(二)学生分析

本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习,他们已具有用英语进行简单交流的能力,能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此,背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练,学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。

(三)学习目标

1.在学生课前预习的基础上,引领学生准确理解和阐述标题的含义;2.精读课文,快速找出文章中表达对食物观点的句子,梳理细节;3.引导学生了解中英饮食差异,增强跨文化意识,加深对单元主题的认知。

(四)教学设计思路

1.课前先学课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文,学生对饮食文化的多样性有了初步的了解,同时理解文本表层意义,为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。2.深层次理解课文教师引领学生深层次阅读课文,理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异,了解饮食文化的多样性,培养对优秀文化的认同感,同时培养批判性思维能力。3.小组合作学习小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达,教师要给予学生话题选择的空间,在培养语言运用能力的同时,培养学生学习兴趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能调动学生学习积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情,又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。

二、教学设计及意图

(一)课前先学———先学先行,课堂铺垫

学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求,在上课前一天,教师编制“预学案”并发到学生手中,要求学生自学课文,完成相关预学任务。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?设计意图:作为先学任务,Task2是对学生是否理解课文表层意义的检测,它既是课堂合作学习和讨论的基础,也是课堂教学是否高效的保证,因此是“硬”任务。Task1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养,为培养学生健康饮食意识打下基础。

(二)课堂实践———任务导向

1.问题反馈,课堂铺垫课堂教学从检查学生先学情况,即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”,帮助学生熟悉话题,为深入理解课铺垫。2.任务引领,深层次理解课文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.设计意图:首先要学生独立自主地完成四个阅读任务,给予学生充分的阅读和思考空间,培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章,还要运用精练的语言规范地表达出来,对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容,这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成,发展学生的语言能力和思维品质。在学生个体深入理解文章的基础上,教师要求学生在学习小组进行合作学习,讨论相关问题,形成一致意见,并选择其中的一个问题,将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系,学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来;另一方面,也是更为重要的,学生通过小组讨论、解释等组内分享活动,在较短的时间内要达成一致意见,并集集体之智慧,用规范的语言将问题的答案表达出来,这既是集体智慧的体现,也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明,通过小组合作讨论学习,大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。3.角色扮演,目标语言运用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!设计意图:英语角色表演可以调动学生学习的积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪,捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激发学生学习英语的热情,又能及时运用和巩固目标语言,在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当,又要顾全大局,该谦让时得谦让,为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让,分工与合作对学生学会做人做事,成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。

(三)课后拓展,巩固提升

Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.设计意图:本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们主动参与任务设计,培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起,让他们有话可说。同时让他们运用所学知识,既巩固课堂所学,又增进对饮食文化的理解和包容,培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选,有利于培养学生的合作精神和评价能力,在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。

三、对小组合作学习的思考与实践

小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情,使他们能运用已学的语言,做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行,每组5~7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素,小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励,同时强化对学习小组的组织和管理。课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容:(1)程序,即不仅要告诉学生做什么,还要告诉他们怎样做。在布置任务时,要给出相应的建议和要求。(2)惯例,即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初,要明确要求各小组选出一名组长,由组长组织本小组的相关讨论,并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言(开学初培训)。组长可每两周轮换一次,担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高,而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时,教师要进行监督和干预,适时了解学生学习现状,并根据需要调整任务,提供必要的帮助等。最后,适时的反馈既是学习小组成功运行的动力,也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多,最常见的是口头表扬和评价,也可将小组的表现进行量化,即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则,每节课结束时对各学习小组的表现进行点评,每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏,每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明,以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。

四、结语

阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径(张献臣,2018)。素养是无法通过机械应试途径得到培养的,应通过大量有针对性的语言实践来提高(夏谷鸣,2018)。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径,能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效,需要考虑的因素很多,它既涉及任务设计、小组构成等因素,也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率,有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径,同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。

参考文献

[1]关媛.初高中衔接阶段阅读教学中学习策略的培养[J].中小学外语教学(中学篇),2016(2).

[2]傅端屏.外语课堂小组合作学习的理解及成功的要素[J].中小学外语教学(中学篇),2015(9).

[3]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学(中学篇),2016(10).

[4]李冬琴.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学(中学篇),2017(4).

[5]黄丽燕.策略指导促自主学习:教学模式的研究与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2015(5).

[6]张素兰,李景龙.合学教育:突破合作学习的5大瓶颈[M].天津:天津教育出版社,2012.

[7]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学(中学篇),2018(6).

地理学科素养在课堂的运用篇（6）

小学数学是小学义务教育中的核心课程，是一门需要学生合理开展逻辑思维能力，充分动用想象力和运用数学理论知识的复杂学科。近年来，随着教育制度的改革和不断完善，“核心素养”逐渐成为小学数学教育的重点内容和广大教师在课堂上教育的关键点。本文根据当代信息技术的科教手法，对培养小学生数学核心素养的能力和数学逻辑思维能力的方法进行探究和分析。

1、发挥“信息技术”的教学优势――扩展小学数学“核心素养”的教学方法

当今社会，科技不断发展，网络技术越来越发达，课堂授课方式也越来越多样化。小学教师要充分发挥“信息技术”的教学优势，充分调动学生上课的积极性，并利用信息技术的先进性和科技性等特点，提高课堂教学的效率，扩展小学数学“核心素养”的教学方法。“核心素养”是数学教学的独特结晶，其主要的构成部分是数学人文、逻辑思想、数学意识，学习数学的动机和审美表达是数学教学的切入点，换句话说，教师要培养学生学习数学的热情和信心，让学生爱上数学，并让学生掌握合理和有效的数学学习方法，经历一个“愿意学、敢于说、勇于做、能做好”的数学学习过程，从而扩展学生的逻辑思维能力，让学生把学习数学与实际生活有效地结合起来，主动地思考数学问题。

例如：在学习“统计表与统计图”的数学知识时，教师可以利用信息技术，培养学生的数学核心意识，让学生在学习“认数、计算、测量、统计”等的理论知识时能有较高的感悟和理解，比如下面这个统计图中，A、B、C分别占有46%，38%，9%的比例，求D的区域占整个圆的百分比。根据图中的示意，我们可以得到D的百分比的求法是1-46%-38%-9%=7%，由此得到D占整个圆的百分比是7%，教师要充分锻炼学生的数学核心思想，让学生遇到概率数学题目时，有效地围绕中心思想，即概率知识，进行解答，能提高做题效率和准确度。锻炼学生的数学素养和逻辑思维能力。

2、采用“信息技术”的教学元素――丰富小学数学“核心素养”的教学内容

数学是一门理论性要求极高的学科，要想学好数学，学生不仅要熟知课本上的理论教学知识，还要有责任心和吃苦耐劳的精神，而且小学生心智还不够成熟，对许多复杂的理论知识和数学逻辑不能很好地掌握和记忆，教师要做好引导的作用，利用好网络这个强有力的工具，培养学生各方面的综合能力，鼓励学生发展学习耐心，提升做数学题的运算速度，找到适合自己的学习方法，提高学习数学的效率。采用“信息技术”的教学元素，能为小学数学课堂带来强有力的效果，让学生明白数学的核心内容就是逻辑思维与实践相结合，利用信息技术作为辅助学习的工具，利用网络资源教学让课堂高效率和高质量的进行。数学核心素养的核心内容有：抽象推理、数学模型、运算能力、数据分析、空间概念等，教师可以采用信息技术的元素，对学生进行教学。

例如：在学习“多边形”一课时，教师可以在课堂上使用“模型结合” 的教学方法，即通过让学生观看数学模型的过程，加深学生对多面体的结构了解，如粉笔盒可以近似地看作“正方体”，钢笔可以近似地看作“圆柱体”等等，教师要从现实世界到数学内部，把数学课堂上的研究对象推广到实际生活中，引发学生的构思和想象，再通过各种命题的推理和演算过程，促进学生对数学知识的理解，加强运用技巧，使小学数学课堂具有“实用性”、“多元性”、“核心性”等特点。

3、加强“信息技术”的教学探究――提高小学数学“核心素养”的教学效率

社会和科技在飞速发展，“信息技术”的教学方法势必会成为当代小学数学教学的核心教学理念，既然选择了网络资源教学作为课堂的教学方法，教师就要有效地运用其优势，加强对“信息技术”教学方法和课堂模式的探究过程，把这种教学方式的特点发挥到极致，有效地提高小学数学“核心素养”的教学效率。教师一定要在课堂上多运用一些例子，让学生学会自主地探究和学习，利用科技技术，找到生活中与数学相关的学习内容，另外，教师应当多找一些关于教学内容的资料，学生感兴趣了自然就会认真听课，自觉地集中课堂思想，紧跟教师步骤学习，课堂效率就会大大提高。

例如：在教学《直角三角形的性质》一课时，教师要注重“核心素养”的教学方法，让学生在解答关于直角三角形的数学例题时，充分发挥数学核心知识，比如下面这题，在直角三角形ABC中，两条直角边边长是3和4，求另一条边的长度，根据直角三角形的性质，可以求得斜边的长度为两条直角边的平方和再开方，最终得到5，教师要严格培养学生的做题经验，让学生形成数学逻辑思想，思想是行动的先导，只有让学生具备了“核心素质”的学习观念和意识，才能落实小学数学核心教育的高效课堂。

总之，“核心素养”教学理念是小学数学教学课堂的新目标和新理念，是深化改革体制和教育体制的重要核心内容，也是当代小学数学教育的必然要求，教师一定要从日常的教学工作入手，结合信息技术的教学手段，再数学课堂中加入有效的科学技术和信息教学，促进“核心素养”的小学数学课堂可持续、全方面的发展，切实提高小学数学科教课堂的质量和效率。

【参考文献】

[1]章红波.信息技术与现代化教育[J].山东教育科研，2001年Z1期

地理学科素养在课堂的运用篇（7）

关键词： 学科核心素养 GIS课堂教学方法 综合素养 教学有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4号印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，针对目前“经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明”的现实紧迫环境[1]，着力进行课程改革，落实到地理学科上，就是将学生的特点、学校的实际情况、社会发展需要和地理学科特性四者综合考虑，制定符合实际情况的地理学科核心素养，并在学校教学中对学生进行培育。

一、有效培养高中生综合思维的要求

地理素养指学习者经过地理学习后所形成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素[2]。地理学科核心素养则是学生在面对真实情境时所表现出来的技能、思S和观念，包括地理实践力、人地观念、综合思维和区域认知这四大素养，所以地理核心素养是在地理素养宽泛的基础上对地理学科教学成果和学生学习结果的更高阶的要求。

地理学科核心素养中的综合思维要求能对众多地理要素进行要素综合分析，时间和空间的时空综合分析能运用综合思维发现并解决真实情境下地方性问题的能力。这是由于地理学本身具备区域性和综合性两大特征，对学生的综合思维提出高水平的要求：基于一定的地理知识、思维和观念，高中学生需要做到根据给定的复杂地理要素，正确分析各要素之间的关系，并从时空角度对地区发展进行综合分析，对现实中的地方问题给出合理的评价和解决方案。

二、GIS教学法的综合思维教学有效性

地理学的区域性和综合性两大特征使教师经常对区域之间或区域内的若干地理要素进行强调、对比、综合或总结分析。但是在传统地理课堂教学中，教师的“三板”教学方法会造成手绘地图信息量较少，只能展示少数地理要素的尴尬局面，无法对演变进行式的知识进行展示。大多数教师使用的多媒体教学（多以PPT为主）虽然可以进行多图穿插讲授，插入FLASH后也可以对演变进行式的地理知识进行演示，弥补传统地理课堂教学的不足，但是学生还是旁观者而不是参与者，仅仅观看这一项教学活动无法调动学生的学习积极性和提高对地理要素的综合分析能力，这两种教学方法的有效性并不太高。

GIS教学法就是学生使用GIS软件将获得的地理数据进行录入和数字化处理，主动对地理环境的各要素进行空间分析，以地图、统计图表、图像、数字等为学生易于理解的直观方式表达出来的一种课堂教学方法。将GIS运用到地理课堂教学，就是鼓励学生作为课堂的主人利用软件主动对地理要素进行处理分析，在分析的过程中综合思维得到高效发展。学生在得到地理事物或现象的基本数据并将其录入数据库时会对它们的相互关系产生直观认识，让学生了解到组成地理事物和现象的地理要素是多个的、复杂的。此外，学生也可以建立一个或若干个地理要素专题图层，运用空间查询功能进行查询展示，对某个地理要素相关信息进行查询。学生要进一步了解要素和要素之间的相互关系，或者不同时期的地理要素的变化，可以对其进行叠加分析，在叠加过程中学生可以直观地看到地理要素时空角度相互作用的变化过程和结果。学生想要判断某些地理要素的影响范围，可以进行缓冲区分析，这样可以揭示地理要素的影响范围，为现实生活中存在的问题提供科学依据。在进行GIS空间分析时，学生的要素综合能力、时空综合能力和地方综合能力都能得到有效的锻炼。

利用GIS软件进行高中地理课堂教学，学生在获得最基本的地理课本知识的基础上，还可以通过对地理要素处理过程中理解要素之间的关系，分析形成的地理规律，对现实生活的问题进行知识迁移，给出综合科学的解决方法，学生的综合思维得到极大的锻炼。并且在GIS教学方法中，GIS软件的使用主体是学生而不是教师，更强调学生的主动性和参与性，学生获得的知识更深刻。在进行高中地理课堂教学时，GIS课堂教学方法无疑能更好地培养学生的地理学科核心素养，特别是综合思维。

三、运用GIS课堂教学法的策略

在高中地理教学中，区域地理作为一个地区的综合，是地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、劳动力、城市、市场、科技等人文地理要素的综合，是高中地理知识中学生必须掌握的重点内容。基于GIS课堂教学法在综合素养上的教学优势，结合区域地理相关知识内容的特点，以《区域工业化与城市化――以我国珠三角为例》部分教学内容为例，运用GIS技术软件ARCMAP软件平台，依照“阅读课本―查找资料―自主分析―讨论结果―提出建议”的区域地理教学设计思路设计教学案例。

案例：《区域工业化与城市化――以我国珠三角为例》教学片断。本教学案例参照的是人教版高中地理教科书必修三第四章第二节《区域工业化与城市化――以我国珠三角为例》，高中地理课程标准要求为：以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。根据课标可以要求学生根据搜集的数据对珠江三角洲的自然、社会经济条件进行分析，了解、分析珠江三角洲的工业化、城市化并总结二者关系，并且进行知识的迁移，对家乡建设与区域发展出谋划策。

1.教学准备

教师准备好有关珠江三角洲的自然和人文地理数据并上传至学校教学网络平台。

学生预习书本知识并搜集相关知识及数据。

2.教学过程

（1）珠江三角洲的工业化

①在之前学习分析区域区位时会从自然和社会两大类区位因素着手，所以位于此地的珠三角有怎样的自然区位条件呢？首先请学生打开ARCMAP，添加中国地图，对地图属性进行空间查询功能，确定珠江三角洲所在地为我国广东省内中南部，包括广州、深圳、珠海、东莞、中山、佛山、江门、惠州、肇庆九个城市，毗邻港澳，与东南亚相邻。学生运用数据库里的数据对珠三角自然因素进行图层建立，通过对地形和气候图层的阅读，可以清楚地看到珠江三角洲位于我国三级阶梯的第三级阶梯上，地势平坦，地处亚热带季风气候，热量丰富，降水丰沛，河流纵横交错，水资源充足（图一）。

②根据数据库对珠三角的社会经济因素进行分析，提取相关数据，建立图层，认识到珠三角工业化的社会经济方面的区位优势包括铁路、公路、河流密布，交通发达（图二）；城市众多；人口众多，劳动力丰富。

③最后W生对珠江三角洲的众多图层进行叠加，对珠江三角洲的自然和社会经济区域影响因素进行综合分析（图三），并且根据教科书为我们提供的当时珠三角国际国内的大环境，即可自主总结出珠江三角洲发展工业化的优势条件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工业化的区位条件的基础上，请学生建立并对比分析1994年和2010年的广东省国民生产总值及城镇和农村人口比重的图层，由此可以得出珠江三角洲工业和进城市化发展的关系是相互促进的。

（3）珠江三角洲的工业化与城市化及其启示

从以上的操作结果可以看出，珠江三角洲的工业化蓬勃发展，带来更多的就业岗位，吸引更多的劳动力，城市化在工业化的带动下发展迅速，反过来城市化促进工业化的发展。这种相互促进的关系对学生的家乡区域经济发展也带来很多启示，学生在课下的时候搜集相关数据，自主分析家乡的工业化和城市化进程。

3.教学总结

本次课程运用GIS课堂教学方法，鼓励学生成为课堂的主体，动手使用ARCGIS10.2软件提取相关的数据并分析，在珠江三角洲这一真实区域内，学生综合从数据分析得出的结果和自己已有的地理知识，总结出珠江三角洲工业化的区位因素及工业化和城市化的关系并提出发展建议。在此次课堂教学中，提取可用数据这一过程使学生明确区域内的相关地理要素，提高学生的区域认知水平；通过运用ARCGIS10.2软件对珠三角进行分析，学生运用所学知识对真实地区进行分析和建议，锻炼学生的地理实践能力；并且通过厘清珠江三角洲的工业化和城市化的相互关系及对自己家乡提供建议这一系列课堂教学过程，对学生的人地观念发挥良好的促进作用；最重要的是对若干地理要素进行叠加分析使其理解要素之间的相互关系，提高学生的综合思维能力。

在信息网络全球化的今天，中学课程改革不断推进信息技术教育，学生的计算机水平越来越高。学生的知识来源更多样化，在更注重学生的地理学科核心素养培育的今天，GIS高中课堂教学方法不仅可以提供最基本的地理学科知识的学习，还可以更注重学生的动手操作实践，培养实践力、区域认知和人地观念。特别是分析区域地理要素的过程可以发展学生的综合思维，对培育高中学生的地理学科核心素养有极大的优势。此外，GIS教学方法这种直观表现地理要素及其相互关系的是一种有效体现地理学科特征的教学方法。GIS地理课堂教学方法相对于其他教学方法，更能在深化课程改革的今天发挥有效的作用。

参考文献：

地理学科素养在课堂的运用篇（8）

素质教育在中国已经开展了一段时期,并取得了很大的成就。素质教育的目的实际上就是为了培养学生的创新素质,让其勇于思考、探索,在学习生活中注入自己的活力,发挥其主观能动性。因此,在接下来的工作中,教学工作者们的工作重点就应该放在推动并检验学生在学习过程中创新素质的构成与培养方面。

高中教育以其知识量大,难度深著称,因此,如何在高中教育过程中培养学生创新素质一直是一个难题,作为一名地理教师,我努力在教学过程中推行素质教育,并在课堂教学中让课堂"活"起来,逐步发挥学生的特长,了解学生,并因材施教,使学生的创新能力得到尽可能的提高,也逐渐培养了学生的创新素质。通过一段时间的探索,我认为在学生创新素质的培养过程中应注重以下几个方面:

第一方面,先从理论上了解当今的教育理论,并认清地理学科的重要性。《中国教育改革和发展纲要》提出"中小学要由应试教育转向全面提高国民教育的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想,道德,文化科学,劳动技能和心理素质"的精神。在地理学科的教学中也是如此,因此一名教学工作者在地理课教学中也应注重培养学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质,注重个性化教学,让学生在共同学习科学文化知识的同时,发挥自己的潜力。

地理学科的内容包罗万象,是学生认识世界的窗口,而目前地理教材更注重与实际结合,能使学生通过学习认识家乡,认识祖国,认识世界,认识自然,在此基础上培养自己热爱家乡,热爱祖国,热爱人类生存的地理环境,在实际生活中体现人与社会协调发展的思想意识,同时地理课教学中会渗透一些市场经济的意识,培养学生实际应用地理知识的能力,把所学知识合理分析,活学活用,培养新型人才。

这样一个学科在素质教育过程中发挥了巨大的作用,无论德育,教育各方面都有其优势,因此,在学生创新素质的培养中也会发挥其巨大的魅力。

第二方面,在理论基础上改良自己的教学方法,认真思考,在教案中有所体现。目前的地理知识可以大致分成两类,人文地理和自然地理。但在理解时可以分为抽象知识和形象知识两类,这两类知识各有特点,因此在教案编写中要注重分类讲授,用不同的方法加以分析。抽象知识,很多内容不能通过身边实例进行讲解,因此在讲授时要注重教具的应用,让学生尽可能自己动手,自己思考问题、解决问题。例如,在地球运动知识讲授中,让学生自己观察地球自转,公转的方向,自己尝试演示太阳直射点回归运动的过程,通过教师提示,总结,归纳其运动规律,培养学生理解空间事物的能力。形象知识,易于理解而且就发生在我们身边,可以让学生自己举例说明某个知识点。例如,环境保护这一部分,可以让学生例举环境污染,生态破坏的例子,进行分析,分析其利弊,并思考如何解决此类问题,从而引出环境保护的重要性。使学生对此知识点的学习形成一个连贯的思维模式。还有些知识,虽然是现实生活的一部分,但学生很少接触,不完全清楚其内容,可以在教学环节中采用相应的教学手段(如多媒体教学),让知识形象生动的展现在学生面前,并运用启发式,讨论式等方法让学生活学活用。

针对以上问题,教案改革,教学方法更新已经成为教学的一个必要改进方面了,因此,作为一名教师应努力思考,想出多种有效的教学方法以完善自己的教学工作。

第三方面,具体落实到实践中去,把先进的教学理论应用在实际教学当中,在课堂上普及素质教育,逐步培养学生的创新素质。

地理课是一门趣味性很强的学科,在这门学科中培养学生创新素质的关键在于如何让地理课"活"起来,让学生接受起来不枯燥,是课堂教学的关键,因此在教学中必须加入多种方法和手段以达到培养创新素质的目的。而最有效的教学方法就是在课堂中得以展示,因此,课堂的教学环节一定要紧紧相扣,随时引起学生的注意,让其劳逸结合,达到预想的效果。在课堂环节的设计方面应注重以下几个方面:

精彩引导,吸引学生。

在课堂导入环节中,导入一定要精彩,最好给人一种耳目一新的感觉,不时带给学生惊喜,让其提高学习的热情。例如,常规的教学是教师说教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒体引入更能吸引学生的注意力,可以用学生熟悉的电影,动画等新颖的方式吸引学生的注意力,在课堂教学中,这种引入方式的效果更为显著,学生整堂课的学习热情更高。也增加了一些现代气息。

思潮起伏,环环相扣。

如何做到一节课下来学生都能紧跟,理解呢 一定要在具体的教学内容上下功夫,在讲授过程中,注重各知识点的关联性,多方联系,建立思维线索,起到环环相扣的作用,目的是使思路顺畅,易于理解。同时好的知识也要通过各种启发,引导手段让学生吸收理解。因此,让学生思潮起伏是一个维持其兴趣,保持其学习热情,培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。例如,在讲授《常见的天气系统》一文中,冷锋,暖锋的形成可以用多媒体分步演示,让学生脱离书本,归纳总结其形成过程,课件中注重色彩,声音的变化以吸引学生的注意力。代表不同事物的图像,颜色要有明确的区别,以便于学生认真观察。采用直感直观方法让学生掌握,理解该知识点,并留下深刻印象。

能够完成教学任务的方法有很多,如:讲授法,启发法,直观法,逻辑法,复习法,考核法等,重要的是如何灵活,准确地加以运用以起到吸引学生注意力,引发学习兴趣的作用。如此学到的知识在其创新素质培养中也起到了至关重要的作用。

灵活多变,活学活用。

在教学过程中,不要拘于某一种定式,要灵活多变,可以在教学中认真听取学生的意见和建议,在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求,并对不合理意见做以纠正。例如,可以根据学生争论的话题,随堂设置一些小型议论,让其各抒己见,探索结果等,但不要影响正常的教学进度,这种灵活多变的课堂氛围,对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用,同时也会激发学生理论联系实际的热情,努力把知识转变为自身的能力,提高自己的素质。

地理学科素养在课堂的运用篇（9）

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。英语学科有着它自身的教育规律和特点。

我们还应该培养学生四个方面的能力:

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；

掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；

理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；

有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；

分类、概括信息，建构新概念；

分析、推断信息的逻辑关系；

正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

几位老师在授课过程中都非常注重学生英语听说技能的培养，深入挖掘材料内容，结合生活又跳出语篇高于生活，着重培养学生的思维品质，彼此交流互动，受益匪浅。

二 观摩心得

借助远程研修平台，我得以观摩三位老师优秀的课堂实录。从三位老师的精彩的课堂实录中得到了丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。三位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。下面简单谈谈我的观摩心得:

一、三位老师对教材与学情分析准确、全面。教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现英语学科核心素养；

目标表述清晰规范，可观测、可操作、可评价。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。教学流程设计相对完整，指向预设目标，重点突出。

二、教学环节设计能够联系生活，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，激发了 学生的兴趣。教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。

三、教学过程设计特点突出，几位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，直击学 生的兴趣点。每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。

四、三位老师能够熟练、合理地应用信息技术手段；

运用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，结合运用了丰富的课件，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。

五、三位老师较好的处理了基本素养与创新潜力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和学习规律，适当选取教学策略，促进了学生英语素养的整体提高。

三位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，提高课堂教学的针对性、实效性。

三 打造高效课堂

本次研修观摩了三位优秀教师的课，和以往一样很受启发，三位老师的课都有很多值得我去学习和借鉴的优点，受益匪浅。同时我也开始反思：我们一直所提倡的高效课堂，究竟怎样才能打造出高效课堂？现将我的一点反思展现如下：

首先，我认为高效课堂的关键在于教学设计。做好教学设计是教师上课的前提，教学设计是教师上课的指南针，它指引着教师在课堂上的“方向”。所以说，高校课堂能否实现，一大半取决于教师在备课时的教学设计是否做好。

其次，教学设计中比较重要的就是导入环节。俗话说，好的开始是成功的一半。导入环节的设计关系着整节课的成功与否。导入环节要求要在很短的时间内激发学生兴趣、调动学生的积极性，使学生快速进入课堂的学习中，所以，导入环节的设计至关重要。

再次，教学任务的设计要由浅入深，循序渐进，适应学生的认知发展规律。教学设计涉及的问题很多，主要在重难点的突出和学生活动设计两个方面容易出现时间掌握不好的情况。重难点的突出和学生活动设计两个方面容易出现时间掌握不好的情况。重难点如何突出？首先应该在时间分配上体现出侧重，可是我们常看到的现象是课堂上教学导入占用时间过长，课堂复习旧知识环节拖沓，教师对重难点问题的铺垫过多，导致学生真正思考探究的时间不够，甚至刚要到解决重难点的问题环节时，时间已经所剩无几，只好草草收场。这样的课教学效果不好，而且恶性循环，每一节课都要弥补上一节课未完成的任务，又造成了新一节课的时间分配不合理。

如今的新课改，提倡课堂上让学生积极参与，在活动中进行体验式学习。那么，如何才能把活动设计好呢？由于学科的特点和教师个人风格的不同，活动设计的内容和形式各不相同，但高效的活动一定有共性之处，我想我们一定要做到：一定目标，我们的教学活动要达到什么样的效果，一定要让学生明白学习目标，以便进行自我评价和反思。二定时间，也就是完成次任务的时间，让学生有时间观念和效率意识。三定方式，也就是如何开展活动，是独立完成，还是独立后再合作。四定反馈，也就是如何检验活动效果，是抽签提问、随机提问，还是每个组都展示。五定评价，也就是评价标准。

以上是我的一些反思，还应该结合实际教学进行不断的调整和磨合，以打造出真正的高效课堂。

四 观课报告

本课既注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的结合。纵观整节课的教学具有如下特点：

一、教学特色

1、创设情景，激发兴趣

通过Warm-up中的Let‘s sing可以活跃课堂气氛，同时让学生有良好的情绪准备进入新课的学习之中。游戏，看不完整的图片猜单词和听声音猜单词，能充分调动学生的兴趣。新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——Old Macdonald让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。

2、依靠多媒体技术，整合教学资源。

充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，导入新课时，电脑出示bird、mouse、squirrel的漂亮图片以及播放pig、elephant的声音导入新课单词，既生动又形象。巩固单词时，用电脑出示小动物，让学生说出英文单词、并做出Fly like a bird.等的动作，检测学生在本节课中对单词、句子的掌握程度，还存在的问题，做到及时反馈信息，为进一步搞好教学，提高教学质量收集第一线的资料。

二、教师素养

我佩服老师整个身心都投入进去，整节课都面带微笑，以饱满的热情感染每一位学生，教学基本功扎实，师生关系融洽，尝试以学生为主体，有自己的独到之处；

教师声调不断变化并配以手势，学生朗读的形式丰富多样，这样学生的基本知识巩固扎实，在区别mouse和 mouth两个单词读音时，老师用手势示意学生看老师的口型，集中学生注意力，激发他们学习的浓厚兴趣。

教师的课堂教学设计层层递进，目标明确。教学设计中的活动、儿歌、游戏等都有一定的目的性，虽然花样多，但是都服务于本课的教学设计，体现了教师的课堂教学机智。拓展部分，动物是我们的好朋友，我门要爱护动物，一句话把所学的内容与人们生活密切联系起来。

教师个人语言功底深厚。教师对于学生的每一次读单词都作出了感应，表扬的形式多样，并且加以纠正，尽可能地让学生发音正确，使知识学习更加扎实,这也正是教师指导功效的体现。

三、教学建议

1、在教句子Fly like a bird.时，老师一开始就加上自己的肢体语言就更好。

2、教师评价学生多，学生评价学生少。

3、小组操练少，应多给学生合作交流的机会。

五 砥砺前行，蕾结硕果

通过本阶段的远程研修，我从三位老师的精彩的课堂实录中得到了更丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。几位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。

一、 教师基本功扎实，充分调动学生的积极性。各位老师口语流利，发音准确，整堂课轻松、活泼。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各位老师不同的调动学生的方式。

二、三位老师的教学特点突出，针对本年级段学生年龄特点与认知特点，运用的资料齐全、信息丰富。

老师们的课件素材选取范围广，激发了学生的学习兴趣和求知欲，也对教材内容的生活化和实效性进行了提升。

三、教学环节设计能够联系生活，用学生的生活体验带动课堂。课堂学习的生活常识都是来自生活，激发了 学生的兴趣。在这三节课中，教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，很好地突出了活动性和趣味性，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。

四、教学过程设计特点突出，三位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，都有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。

五、三位老师都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。

三位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，很好地体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，启迪了学生的思维，丰富了学生的生活体验，对学生的社会体验有实际的意义。这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力。

六 观课有感

收看学习了三节优秀课例，感受颇深。三节课的执教老师都能熟练驾驭教程，对教材与学情分析准确、全面，教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现了英语学科核心素养；

目标表述清晰规范。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。

最引人入胜的是教学过程的设计，三位老师教学流程设计都非常完整，指向预设目标，重点突出教学实施指向教学目标，循序渐进，促进心智发展和人文素养的提高。课堂教学结构完整，课堂容量适当，合理分配教学时间根据教学目标需要灵活多样地选择恰当的教学方法；

方法符合学生认知水平和语言能力，能调动学生学习的积极性，突显学生的主体地位，有助于学生形成良好的学习策略。学习过程中面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。对学生的表现及时反馈。采用了多样的评价方法。评价活动指向教学目标，尤其是指向语言运用能力。评价话语反馈清楚、适时、体现人文性，激励性、启发性。能够熟练、合理地应用信息技术手段；

运用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。教师话语准确、规范、得体，具有示范作用；

英语使用充分，母语使用符合教学需求。三位老师在上课时有各有千秋，济南外国语的谭老师善于引导学生，鼓励学生表达自己，利用角色扮演等方法让学生表达自己的观点，既巩固了所学内容，又练习了口语写作等能力。淄博的张老师口语驾驭课堂的能力非常强，她选择的是高三的语法专项学习复习，利用练习让学生充分理解掌握所学的语法项目，使之更加清晰，这比较符合高三的复习节奏。成武一中的刘老师是一节新授课，利用大量的图片，数字，采用多种多样的教学方式，反复的进行操练以达到巩固的学习目的，美中不足，如果英语口语再完美一些，这不失为一节容量大，内容充实的优秀课例。

三节课都完成了既定的教学目标，使不同层次的学生都能基本掌握本节课所学知识，并各有收获学生学习兴趣浓厚，积极主动，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。

另外三位老师都充分利用了新型的多媒体授课方式，极大地扩充了课程容量，课件运行正常，链接准确；

视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。这都展现了三位老师良好的专业能力。

七 英语阅读课观课报告

非常感谢山东省教育厅提供的远程研修平台，能提供给我们教师这么好的学习机会，使我们本次学习有了新的理念和技术的冲击，让自己更明确了前进的目标和力量。我有幸聆听并认真学习了三节不同特色的高中英语阅读课，各位教师深厚的教学功底及精湛的教学艺术，让我受益颇深。三位老师授课中娴熟地运用信息技术手段，他们个人所表现出来的驾驭课堂能力和自身的综合素养，让我收获很大。

一、总体评价

总体来说，三位教师综合素质较高，他们的教学基本功扎实，都认真研究了课程标准，深入挖掘教材，了解学生的已有经验和认知基础，教学目标明确，三维目标的设定准确，每节课的教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识。

三位教师在教学环节设计和教学活动中，尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，充分体现学生学习的自主性和参与性。教师们采用小组合作学习，使整堂课学生的参与面广，参与度高，让学生融入到课堂中来，发挥学生的主体性。同时拉近了师生距离，活跃了课堂教学。

教师们的口语流利，教态自然、亲切、大方。利用多媒体创设语言运情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，着重培养学生语言技能和语言运用能力，教学情境创设贴近学生生活实际，有利于学生掌握所学知识。

二、主要优点

1、教学设计合理、有效、全面。

授课教师根据学生的认知规律和学情分析，将教学任务由浅入深，由易到难，促进学生理解和掌握知识，使新知识的建构更加自然顺畅，真正是水到渠成。采用多样的教学组织形式，方法灵活多样，寓情感教育于教学过程中，潜移默化。教材与学情分析准确、全面。教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现英语学科核心素养；

目标表述清晰规范，可观测、可操作、可评价。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。教学流程设计相对完整，指向预设目标，重点突出.

2、教学组织形式多样、内容高效

从课堂组织来看，三位教师对教学理论的理解无疑是深刻的，并做了大胆的尝试。面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。对学生的表现及时反馈。采用多样的评价方法。评价活动指向教学目标，尤其是指向语言运用能力。评价话语反馈清楚、适时、体现人文性，激励性、启发性。情景教学，任务教学，合作探究性教学等教学理念的运用，使我对理论与实际的结合有了更深的领悟。教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中 发展能力。授课教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，内容丰富，给学生提供了真实的语言环境操练句型，很好的贯彻了 “在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时也体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，改变以往的教师讲授，而是大胆尝试让学生走上讲台讲解试题，我认为效果远超我们老师平时的一遍遍的讲解，同时还锻炼了学生们的能力。

3、充分利用信息技术，创造精彩英语课堂

（1)利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

三位老师充分利用多媒体课件，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。初中生活泼好动，接受新事物快。他们对一些耳熟能详的歌曲、影片很感兴趣。

（2)利用信息技术补充教学资源，设计多层次的课堂练习

课堂练习是学生“温故知新”的必备环节。三位老师利用多媒体图文并茂的优势，结合每个学生的不同学习基础，让每一个学生都能轻松练习。

4、教学评价及时有效

三位老师在授课过程中非常注重对学生的评价。他们采用多元化评价，例如全班的整体评价与学生个体的评价相结合，学生的自我评价与小组同学间的评价相结合，课堂的及时评价与课后的整体评价相结合。对学习的评价也从重知识、重结果转到了重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上来。这一点非常符合新课标的要求。

三、课后反思

通过这次英语“观课评课”活动，我们要把课堂观察视角和着眼点放在教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化上，也就是要关注教师的课堂设计，关注课堂师生互动以及课堂目标达成度，通过开展有效的“课堂观察”能够更好地引导教师去研究课堂教学，更好地提高英语教研工作的针对性、有效性，从而促进英语教师的专业性。同时，在教育中，充分发挥学生学习性、生动性与创造思维能力培养，以学生为主体，教师为辅助，创造轻松和谐的课堂氛围，从而达到更好的教学效果。

四、我的收获

通过此次的观课学习，我学到了很多。我学习到我们可以充分利用多媒体的优势，吸引学生的兴趣，设计分层次的练习，延伸教学内容，提高课堂效率。我认识到教学活动的设计一定要站在学生的立场去思考，不仅分析教材还要分析学生。在活动设计的时候，以教学目标为主线，以学生为主体，设计符合学生的认知规律的活动。

课堂教学过程中一定面向全体学生，尤其是对后进生的关注。

总之，作为英语老师，我们既要精心备课，做到有特色有创意，又要不断提高自身的教师素质，以精湛的教学艺术获得学生的认可。只要我们在教学工作中做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索和实践，就一定能在教学方面取得令人满意的效果。

八 英语学科核心素养在课堂中的体现

当前新一轮的教学改革如火如荼的进行中，新课改中我们听到的最多一个词就是“学科核心素养”，那什么是英语学科素养?我们当前的课堂中有没有体现这样的目标？以下就三位老师的课堂探讨一下我们当前课堂中的学科核心素养以及需要改进的环节。

英语学科素养是指能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解表达和交流的基本素养。它被概括为语言能力、 文化品格、思维品质和学习能力四个维度。四大核心素养是互相影响互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

从以上理论可以看出三位老师课堂中的很多环节也体现了英语的学科核心素养。一，创设情境，培养学生的语言能力。张老师的I Have Seen Amazing Things这堂阅读课通过完成课堂阅读任务 ，整合了相关信息，让学生来描述未来的发明。这个情境的呈现让学生的语言能力得到了锻炼，在一定程度上提升了语言表达。二，问题导向引领学生的思维品质。这三位老师的课堂中都精心设计了很多问题，由浅到深，让学生在思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面得到训练。三，加强交际，扩展学生的文化意识。韩老师的Philosophers of Ancient China不仅仅是了解了三个中国古代的三个哲学家以及他们的思想，更是引出语篇所反映的中国传统文化及其影响力。树立学生的民族自豪感。四，创新策略，培养学生的学习能力。学习能力取代了先前的学习策略，让学生不仅在学英语，用英语的过程中应用学习策略，更要形成英语学习能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。李老师的课上很多地方都很出彩，尤其培养学生学习能力方面非常突出，让学生通过题目总结策略，并随之应用。授人以鱼，不如授人以渔。

当然三位老师的课堂上也有一些需要改进的地方来适应当前学科核心素养的要求，例如关注整体课堂的活力，教师对课堂的构建能力，拓宽语言的运用形式，文化品格的培养。

总之，当前的课改保留先前教学中的精华部分，通过学习和借鉴改进不符合学科核心素养要求的方面。提升教师自身素养，为学生的全面发展打下基础。

九 优秀课例观评学习心得

通过这些课例的学习，我的收获颇多，现在结合我个人的教学经历，就英语教学的核心素养与教学策略方面谈谈我的一些心得体会。

（一）课堂教学中，我们要用多种方式提高学生的语言能力

不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。

（二）我们在课堂上要让学生有效互动，培养学生的学习能力

良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。更能让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。

（三）我们要把握问题导向，引领学生的思维品质

学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真。学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。

（四）我们要让学生加强交际，拓宽学生的文化意识

现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。

教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。

十 阅读课观课报告

在三节优课中，乐陵一中贾敏老师的阅读课让我印象最为深刻。整节课贾老师用她过硬的驾驭课堂的能力和扎实的基本功征服了我。整堂课亮点频频，课堂活跃而有序，学生参与度高，课堂效果好。

这节课的第一个亮点是让学生运用所学知识介绍作者，贾老师让学生展示了在预习材料中了解到的狄更斯的知识，以及他的小说和小说的写作背景，让学生快速进入到本篇文章的情境中，自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课，很快就激起学生的学习兴趣，也为后面的学习做好了非常细致、落实的铺垫。

这节课的重难点在于让学生更多的了解故事情节和人物特征。在在问题的设计方面，贾老师以任务驱动性的教学活动设计，由浅入深、由表及里，以疑激思，善问善导。这是第二个亮点，也是贯穿于整堂课最大的一个亮点。首先，让学生自己找出小说的脉络，概括总结。提高了学生的概括能力和把握篇章结构的能力。然后让学生找出描写饥饿的句子，认识文章用了夸张的写作手法。随后让学生找出描写Tall boy的句子，教会学生体会作者设计人物的意图。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并带感情的读出句子。

地理学科素养在课堂的运用篇（10）

【作者简介】刘玉婷（1990-），女，新疆农六师五家渠市人，西南大学地理科学学院2010级本科生，主要研究方向：地理科学。

随着新一轮基础教育改革的实行，地理素养被赋予了新的阐释。“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理新课程标准的基本理念之一，并且也是中学地理教学的终极目的。那么什么是地理素养呢？实际上，地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格。具体来讲，地理素养是个体的一种修养、一种气质，也是现代公民的一种必备素质，更是国民素养的重要组成部分。它包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。

一、地理科学素养

地理科学素养是地理素养的组成之一。地理科学素养包括地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识这五个组成部分。其中，地理科学知识是地理科学素养的基础。地理科学知识是指以人地关系为核心的地理基础知识，如地理概念、地理术语、地理现象、地理特征和地理规律等内容。例如在学习地理必修一中的基本原理太阳辐射对地球的影响中，教师应教会学生思考“讲了什么？如何发生的？是什么样子的？为什么？怎么办？”，如果按这种方式来引导，学生就比较容易掌握了。除此之外，教师还应注重培养学生的地理创新能力和地理思维能力；在课堂上，教师要善于掌控地理课堂，能够驾驭学生，注重讲课时的体态和表情，以及课堂用语。教师应多多关心学生，积极的与学生做朋友。最后，地理教师还应多搜集社会资源，做社会的有心人，让学生树立正确的地理科学观，并且在实践中得到锻炼和成长。

二、地理人文素养

地理人文素养是地理素养的另一大组成部分。地理人文素养主要包括人文地理知识和人文精神两大方面。地理教师不仅要教会学生人口与城市、生产活动和工业联系、交通运输和人地关系等内容，更重要的是培养学生有关“人对自然的基本态度”等价值观方面的内容。此外，教师还应做到以下五点：

1.了解学生的日常生活，抓住其生活体验，从生活中创设问题情境。人文地理教学与学生的日常生活关联度高，如果地理教师从学生的生活情境入手，将枯燥的理论知识转化为鲜活的生活场景，则能大大激发学生的学习热情。如请学生合理布局就读县城的住宅区、文化区、工业区、商业区等，结合当地自然条件和社会经济条件，创设系列问题情境，请学生合理规划。

2.师生共同收集资料，开展人文地理合作学习，在小组合作中思维碰撞、提炼问题。合作小组认真阅读相关资料和案例，理解质疑、提炼问题、形成观点。

3.利用有思维深度的问题，促成课堂上的辩论，培养全面分析人文地理问题的能力。如以“改革开放以来，我国人口迁移带来的影响”为辩题，分积极影响和消极影响展开辩论，激活课堂。

4.通过角色扮演，加深对角色的认识和理解，在情境体验中理解思考问题、解决问题。角色扮演为学生创造一个开放的学习空间，激发学生学习生活中地理知识的兴趣，有利于学生知识的内化。如把学生假设成某城市市长，对城市交通进行合理规划。

5.引导学生进行社会调查，了解社会、关注热点问题，培养学以致用的能力。为将课堂延伸到社会具体场景，老师鼓励学生参与社会实践活动。如关注并调查就读县城生活、生产用水情况，撰写论文并向有关部门提交，向决策者提供参考依据。

三、地理技术素养

地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。地理技术方面，教师要掌握地理3S技术，主要包括地理信息技术（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感（RS）。地理教师还应具有运用3S技术进行地理信息处理的能力；利用多媒体技术制作课件的能力；对地震、火山、泥石流进行预测和防治的能力等。随着信息技术与学科的不断整合，地理教师必须掌握必要的信息技术能力，并把它运用于课堂教学中，构建全新的教学模式。我们应掌握信息工具的使用，并学会在自己的教学设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学的各个环节，在课堂教学过程中实现教学额过程的最优化。

地理应该是一种基本技能，一种思维习惯，一种于世事浮云表象之外的本质的洞察力、理解力与内心的感悟。因此地理教师应将专业技能和地理素养二者相结合，只有这样才能够达到较好的教学效果。

【参考文献】