心理学在地理教学中的应用篇（1）

心理学理论认为，认知活动和情感活动是相辅相成的矛盾统一体。因此，在教学实践中教师要凭借自己的情感，让学生怀着快乐的情绪进行学习，从而熏陶、感化和塑造学生，使学生爱学、乐学。反思自己的教学经历，问题的关键就在于能否运用教育心理学的原理，让学生喜爱地理这门学科、乐意去学、有兴趣去学，充分发挥情感因素在教学中的积极作用。

随着课程改革的不断深入，心理学在课程改革中所占的比重越来越大，地理教学的基本过程应该彻底摆脱纯形式化的模式，以开放的体系再现学科内容与大自然和人类社会千丝万缕的联系。教师在地理教学过程中应根据学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。因此，教师要充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育。倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与合作能力。即引导学生学会学习、强调学习过程和方式。

一、在地理教学中融入心理教育的途径和手段

1.地理教师的心理学素养，以及教学方法的运用要符合心理学规律。

地理教师的良好心理学素养，以及教学方法运用符合心理学规律，也是提高地理教学质量的关键。除了教师的地理学基础理论是否扎实、教学技能是否娴熟外，与教师是否掌握学生的年龄心理特征和心理活动规律，以及教学方法的运用是否符合心理学原则也是密切相关的。如果地理教师能够运用心理学理论，根据学生学习动机、兴趣、激发规律潜移默化地进行学习地理目的的教育，能够根据学生注意力变化规律巧妙地组织地理教学活动，能够根据学生思维规律并结合教师自身特点妥善地安排恰当方法掌握知识技能，根据学生的记忆特点和规律有针对性地布置复习和作业，就会在地理教学中收到事半功倍的效果。

2.教师要有健康的心理，这是培养学生心理健康的前提。

对于教师来说，心理健康与否直接影响着教育的成败。应该说，绝大多数的地理教师具有高尚的品德、完善的人格，有自己丰富的个性、鲜明的风格，爱岗敬业，默默耕耘，既做学生的“经师”，更做学生的“人师”。在中学阶段，地理学科长期以来是一门被忽视的学科，地理教师心理压力较大，很容易产生心理疾病，而教师的心理对学生心理品质的形成和发展起着一定的影响作用。学生的向师性，决定了教师心理影响的深刻性、长远性和多重性。只有教师心理健康，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要。地理教师要有足够的心理承受能力和社会适应能力，保持健康的心理，这是培养学生健康心理的前提。

3.选择正确的方法，让心理学在地理教学中发挥作用。

（1）利用心理学知识增强学生的记忆。教师应该重视和充分利用无意识记的作用，让学生在更多的途径和环境下有效识记地理学的知识点。这种利用无意识记的方法是多种多样的，比如运用幽默生动的语言、直观活泼的图表、形象的多媒体课件等多种手法积极地消除学生存在的记忆障碍。

（2）要善于创设情境，揭示问题。在地理教学中，如果课堂关系就是单一的教师与学生你讲我听，就不可能让学生从心理上接受这门学科的学习。这样，教师有意识地创设“问题情境”就显得尤为重要。让学生始终面临着一个又一个的问题，是调动学生积极性的有效手段。所谓“问题情境”不仅仅是教师的发问，实际上是渗透在教师的启发式讲授中，渗透在学生的感知和理解中。这些问题应该是系统深入的，而不是杂乱无章的;应该是充满情趣的，而不是呆板枯燥的;应该是力所能及的，而不是高不可攀的。这样，在一节课中，教师质疑设问，学生独立思考，整个课堂成为思维的王国。

4.挖掘地理教学内容中潜在的教育因素，培养学生的综合素质。

在地理教学中要让学生真正掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，还可以利用地理学科教学内容的特点，如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。如教师在学科教学中，要有意识地紧密结合教学内容，介绍科学家的百折不挠、攀登科学高峰的感人事迹，使学生获得积极的心理体验。在上地理课时激励学生奋发图强、不怕困难的精神和形成坚持性、自制性、果断性等良好的意志品质。例如向学生介绍著名地质学家李四光的事迹，使学生懂得科学技术要面向国家的经济建设，急国家所急，想人民所想，为祖国和民族的富强而奋进。

二、在地理教学中融入心理教育应注意的几个问题

1.转变教育观念和评价体系。

不要用单一的学习成绩去对学生进行评价。地理教学的目的是多样性的，绝不是把一个学生培养成一个考试的工具，要教会学生学习掌握地理的方法，领会地理知识的魅力，能够正确地对地理现象进行评价，从而让所有的学生在地理的学习中体会到不同程度的操纵感和自我胜任感，既提高学习能力，又促进良好心理品质的形成。

2.给学生自由发展的空间。

苏霍姆林斯基认为：没有学生自由发展的天地，就根本没有学生个性的和谐发展。现在很多学生在学习地理的过程中产生的很重要的心理问题就是成天跟着老师被动地学习，老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生伏案不停地记笔记，久而久之，学生在心理上对本应愉快的地理教学产生极度的恐惧感，自然也就谈不上教学的成功了。所以教师在教学中要给学生自由发展的空间，让他们去想象、去创造，在轻松愉悦的氛围中学习。

3.成功体验，巩固情感教育的成果。

心理学研究认为，成功体验是指个体在学习中取得成功所产生的自我满足、积极愉快的情绪。当学生学习取得成功时，可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要再好”的自我激励、自我要求心理，成为促使其进步学好的内部诱因;当学生学习遭受失败时，可能引起学生灰心、烦躁、自卑等消极的情感体验，以致丧失学习信心，挫伤学习的热情。因此在教学中，教师要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件和机会，让不同层次的学生经常获得成功的情感体验。“他山之石，可以攻玉”。当前，在地理教学中，要改变学生学得苦、教师教得苦的被动局面，教师必须重视发挥情感的教育功能，通过师生之间的情感交流，让学生体会学习地理的乐趣，这是我们所面临的新课题，也是我们所肩负的光荣使命。

总之，当心理学越来越成为一门独立而成熟的学科时，我们不要错误地认为学生的心理指导工作仅仅是由心理学教师去完成的。地理教师有责任有义务向学生进行心理教育。如果我们能够利用本学科的优势对学生进行心理指导及思想教育，就不仅可以帮助学生树立正确的心理观，而且可以让地理教学在学生心理上产生割舍不下的亲和力，从而成功地完成教书育人的光荣使命。

参考文献：

［1］仲小敏.基于探究教学的地理教师知识素养的思考［J］.中学地理教学参考，2010，（5）.

［2］彭相刚.浅析如何培养中学生学习地理的兴趣第［J］.读与写杂志，2008，（7）.

心理学在地理教学中的应用篇（2）

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　心理学在历史民族地理教学中的应用

一般对民族的定义中，其中有一条被大家公认的是“具有共同的心理素质。”因此，我们研究历史民族地理，重要的是首先对民族共同心理的研究探讨，民族心理是一个民族所共有的源远流长的政治、经济、文化的心理积淀，就一个民族而言，由于民族共同体的影响，在它的心理结构中，总有某些历史的积淀是属于民族共有的。另外，任何民族的风俗习惯、审美观念以及等，都与这个民族的民族心理有很大的关系。因而，我们可以通过对民族心理的研究，来探讨这种民族心理形成的地理环境起因以及民族心理与民族形成的自然地理背景。民族心理的研究，可分为：民族个体心理与民族群体心理两大部分。

对于民族个体的研究，我们可以通过对某一历史时期某个民族的领袖或英雄人物的个体人格心理的分析，来分析某一历史特定个体在历史上出现的特殊的地理（主要是人文地理）背景。历史文献法是我们研究历史地理最普遍采用的研究方法，而中国古代文献中在大量保留了传统文献档案的同时，也在其中隐含着很多的个人的、主观的对世界的认识，以及与他人交往关系的资料。这其中，书信、自传、个人文集中的包含的个人文献资料尤多。这也是我们进行民族个体心理分析的主要根据材料，比如我们可以通过对曾国藩日记及书信的个案人格心理的分析及湖南其他历史人才的心理分析，来探讨湖南人才在太平天国运动爆发后的心理演变，进而总结其地理区域的人才分布规律。

对于民族群体心理的研究，其中很重要的就是对民族性格和民族意识的研究，而这些民族心理也一定是其民族历史传统及民族地理环境等的反映。一个离家远行，在机场忘了吻自己的妻子的美国人回来后便会遇到麻烦，而在朋友面前夸耀自己孩子漂亮的中国父亲则会成为讥笑的对象；如果一个美国人带着某个未经邀请的人参加宴会，那么以后他就不会再被邀请；一个中国客人如果恭维女主人的美貌则近乎无礼，中国人认为山川八景是美的，西方人则认为婆娑起舞的少女、乘风破浪的帆船、奔驰前进的骏马是美丽的形象。感知同一个事物，中国人往往偏重从审美对象的深邃内涵——品格、灵性、风骨、生机中去感受美，而西方则常常偏重于从审美对象的感性形式——形状、彩色、光线、空间、张力因素中去感受美。这些民族文化心理的背后，隐藏着他们区域地理环境的差别。中国地域辽阔，地形、地貌千差万别，由此而形成的民族风俗习惯及民族文化认同也五彩缤纷。比如，我们可以通过对民族文化区域内部的人们的情况，来进行精神分析调查问卷法考量，由此进而可以分析研究不同信仰的群体在各民族地区的不同分布及其演变过程。

2　心理学在历史社会地理教学中的应用

历史社会地理的研究有诸多方面，其中一项为历史人群的研究。中国历史上存在着士人、官僚、商人、农民等不同的群体或阶层，各群体之间因为阶层或其他种种原因，总有各自群体之间在心理共性上的异同，我们可以通过对各自社会群体的共同心理特征的分析，阐释特定区域特定人群的心理特征其他区域人群心理特征的异同比较，从而指出社会集团形成的地理分布，比如王振忠先生对徽商的研究，就选择了宁绍平原作为参照体系来比较研究。从群体心理的研究入手，可以更真切地感受到各自不同地理环境下人们区域群体心理的形成过程及特性。下面就历史人群的心理意识的区域差别及对历史政治形态所产生的影响及研究意义作一具体的事例探讨与分析，笔者的结论是：历史上秦国的灭亡与以楚国为首的六国的区域民族复国意识有很大的关系；推而广之，这也可以为中国历史上王朝的兴衰成败，尤其是由大分裂走向大一统的历史时期的王朝更迭，提供一种心理学视野下的解读。

战国七雄并立，最后秦强而并六国，然虽秦并一天下，六国之民众贵族心犹未服也。春秋战国之际，思想文化上诸子百家争鸣，政治军事形势上各国烽火连天，为中国封建社会形成之际，也是中国由分裂走向统一之际，最终形成大一统的汉王朝及在当世及后世都颇有深远影响的汉民族及民族意识。《汉书》卷一·高帝纪有：“天下同苦秦久矣”，“秦父兄苦其主久矣”等语；《陈胜项籍列传》也云：“天下苦秦久矣。故秦之亡国，首要原因在于其苛政苦民，，民不得不反。陈胜首事，以“道不通，度已失期。失期。法当斩”为号召，而高祖以亭长为县送徒郦山，亦“徒多道亡”，可见秦法之苛，以致人人自危，民怨沸腾。此为秦亡国的客观社会形势，然陈胜项籍之辈因秦之苛政，乘势而起，与争天下的另一个号召民众的思想武器便是利用六国民众的区域民族心理的不同。其时，秦虽在形式制度上一统全国，但是还没有形成在民族宗教意识上的统一的民族意识，即全国民众未形成一统的民族向心力与凝聚力，人民据六国而守的思想很普遍。其中，楚国的地域意识尤为突出，而为秦末农民起义将领为之所用。陈胜在与吴广谋划起义时说：“项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱，宜多应者。”宣传口号为：“大楚兴，陈胜王”，后胜卒为王，建号为：“张楚”。

3　结论

总之，在历史人文地理学的教学和研究中，恰当地运用心理学理论和研究方法对其研究和教学效果都具有很大的正向影响。在历史人文地理教学中融入心理学理论和研究方法可以协调师生关系，减轻学生的学习心理压力，提高教学质量。在教学中要充分利用心理学的相关知识开展教学，转变教育观念，给学生自由思考发展的空间，使学生在提高学习能力的同时养成良好的思维品质和心理品质，使得学生能从更多角度特别是从心理学的视角去看待历史时期地理空间发生的人文地理现象分布、演变及其发展规律，从而使其成为历史人文地理学教学和研究中的一种有效手段。

参考文献

[1]　边兆聚，李保科.浅谈心理学在历史研究中的应用[J].荷泽师范专科学校学报，1996（3）：88-89.

心理学在地理教学中的应用篇（3）

G633.55

教学方法的创新已经成为了当前我国学科教学发展中比较核心的一个方面，这种学科教学创新工作需要结合不同学科的特点进行有效创新优化，并且还需要注重学生的积极关注，促使学生能够较好投入到相应的教学工作中来，达到较为理想的教学效果。地理教学可以说是现阶段中学教学中比较重要的一个学科内容，其创新发展的必要性同样也是极为突出的，这种地理学科的创新教学手段可以从心理学角度进行探索，合理运用心理策略进行创新优化能够较好提升其应用价值效果，进而也就能够提升地理教学质量。

一、地理教学方法中心理策略的应用价值

对于地理教学方法中心理策略的有效应用来看，其已经在当前很多地理教学工作中得到了地理教师的认同，并且也确实表现出了较为理想的实际应用价值效果，这种地理教学方法中心理策略的应用效果主要体现在以下几个方面：

1.从学生角度来看，心理策略在地理教学工作中的落实和应用能够较好提升学生对于地理课堂的认同度和参与度，尤其是能够保障学生在地理学习过程中较为愉悦的学习和参与。这种地理教学方法中合理应用心理策略主要就是能够较好构建理想的课堂环境，尤其是能够鼓励学生在课堂学习中大胆质疑，提升自身的主动参与性效果，避免地理教学课堂引起学生的反感。学生对于地理教学内容不抵触是提升其教育效果的基本前提条件，也是心理策略在地理教学中应用的重要原因所在。

2.从教师角度来看，心理策略在地理教学工作中的应用能够较好提升教学的灵活性和高效性，通过合理的了解和掌握学生的心理状态和心理特点，在具体的地理课堂教学过程中，能够较好运用相应的心理策略进行教学内容的创新优化，促使相应的教学内容具备较为理想的吸引力效果。这种教学灵活性的提升也就能蜃钪兆饔糜谙嘤Φ牡乩斫萄е柿浚逐步提升地理教学水平，这也是地理教学工作的最终追求所在。

3.对于地理教学工作中心理策略的有效应用来说，其还能够较好作用于师生关系方面，通过恰当的心理策略应用能够较好促使师生之间更为协调，减少师生之间的矛盾和冲突，尤其是通过课堂的活跃，更是能够表现出较为理想的师生关系改善效果，进而也就能够达到“亲其师，信其道”的效果，为最终地理教学水平的提升做出贡献。

二、心理策略在地理教学方法中的创新应用

具体到地理教学方法中心理策略的有效应用来说，其创新性应用考验着地理教师的智慧，需要其较好了解和认识相关心理知识，并且能够有效把握现阶段中学生的基本心理特点，在此基础上，结合具体的地理教学内容进行融合匹配，最终也就能够有效提升其地理教学效果和水平。在现阶段的地理教学工作中，心理策略的应用主要表现在以下几个方面：

1.“格式塔”心理理论的应用。在心理学中，格式塔理论可以说是比较重要的一个流派，其主要就是强调对于认知内容的整体掌握和了解，这一点在地理教学中同样也能够表现出较为理想的积极作用和价值。结合现阶段“格式塔”流派的发展来说，其在地理学科教学中的创新应用还具体表现在相应的认知内容重组方面，尤其是对于地理知识的获取，可以通过对于学生认知内容和整体结构的重组来达到较为理想的教学目的，帮助学生能够较好认识和明确地理教学过程中，各个教学关键点之间的联系，促使其能够表现出较为理想的积极作用价值。此外，在“格式塔”理论中，顿悟也是比较重要的一个概念，其能够较好避免多次尝试性错误带来的教学难点，并且能够帮助学生较好进行相应知识的迁移和有效联结，如此也就能够较好提升其地理教学效果，确保相应的地理教学知识内容可以被学生较好掌握。

2.创新运用“记忆口诀”，提升地理教学效果。对于地理教学工作来说，其存在着较多的记忆内容和知识点，这些需要记忆的内容对于学生来说无疑是一个难点所在，这种难点也就需要合理运用心理学相关理论进行创新，促使学生能够较好掌握相关知识，避免死记硬背，化繁为简，提升其教学效果。在这种创新运用“记忆口诀”，提升其地理教学效果的过程中，其涉及到的手段和方式是比较多的，对于不同的教学内容和知识点，地理教师应该有倾向性的选择较为有效的记忆策略进行分析，切实提升学生记忆准确性和牢固性。在相应“记忆口诀”的运用中，需要针对各个知识点之间的联系进行充分分析，促使其相互之间存在关联的知识点能够在相应的地理教学过程中表现出较为理想的连贯性，通过一个口诀来达到全面记忆的效果；此外，这种口诀还需要有助于促进学生对于记忆点的理解和认识，进而才能够保障其得到较好的运用，加深学生记忆。

3.增强教学趣味性。对于地理教学方法中心理策略的创新应用来说，从趣味性的增加入手进行创新也是比较重要的一个方面，这种趣味性的增强主要就是为了较好提升学生对于教学内容的关注度，能够保障地理知识内容对于学生具备较强的吸引力，这也是提升其教学质量的重要手段。针对这种教学趣味性的提升来说，主要就是鼓励学生将想象和具体的教学内容结合起来，针对不同的教学知识点，鼓励学生进行相对应的想象，如此也就能够有效提升其对于该知识点的理解和认知，并且还有助于加深记忆，调动学生学习的主动性效果。这种趣味性的提升也需要相应的地理教师进行重点研究，在课堂中鼓励学生积极参与其中。

三、结束语

综上所述，对于地理教学方法中心理策略的应用来说，其应用价值和效果是比较理想的，这种心理策略的应用需要将心理理论和相应的地理学科特点、知识点进行有效联结，进而才能够促使其表现出较为理想的作用价值效果，提升地理教学水平。

参考文献：

[1]徐志梅，袁孝亭.高中生地理空间能力水平差异研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，12：90-94.

心理学在地理教学中的应用篇（4）

关键词：

教育心理学；教育教学工作；应用价值

学生的教育教学工作需要紧跟时展的步伐。掌握教育心理学知识，实现对学生心理状态的了解，结合学生心理特点，满足学生心理需求，协助其有效克服消极、负面等不良心理，有效防止学生心理障碍的发生，更加科学地将教育心理学应用在学生教育教学实践中，能切实增强学校的教学质量，提升学校教学的效率。

一、教育心理学在学生教育教学工作中的应用价值

第一，实现了学生心理层面的健康发展。教育心理学的主要研究方向为心理活动。因此，其在学生教育教学中的应用能够帮助教师更好地掌握学生的心理状态，推动心理辅导工作的顺利开展，实现对学生心理状态的积极调整。随着社会的不断发展，学生更容易受到外界因素影响，心理遭受较大的冲击。同时，随着年龄的增长，学生心理发展彰显阶段性的特征。因此，教师在进行教育教学工作时，需重视对时展的了解，发挥教育心理学的理论知识，全面关注学生的心理和精神面貌，推动学生心理教育工作的顺利开展。第二，有效提升了教育管理的质量。将教育心理学积极应用在教育教学工作中，对于强化师生之间的交流与沟通的作用巨大，能够使各个阶段的学生借助教师的心理辅导，实现压力的排解，协助教师更好地开展学生管理工作，有效提升学生管理的水平。在教育心理学的支持下，与教育实践环境相结合，促使师生之间的关系更加和谐，推动学生管理工作有序、合理、科学地进行，促进学生教育教学管理效果的提升。第三，提升了教育工作的预见性。在教育心理学的应用下，教育教学工作的目的性更强，计划性更突出，预见水平得以提升。加强教育心理学在学生教育教学工作中的应用与实践，使得教师更加了解学生的心理需求，掌握学生心理动机，明确学生的关注热点，清楚认识到学生学习的目的和未来的发展趋势，对学生的不健康心理进行积极化解，保证其拥有更加健康和积极向上的心理素质，在根本上促进学生身心全面发展。

二、教育心理学在学生教育教学工作中的应用策略

（一）以学生为中心，发挥学生的主体地位

在教育学家看来，正是由于教育的存在，使得学生拥有了相对自由和安全的学习环境，有效激发了学生的内在潜能。以学生为中心的教学理念的出现，将教师视为激发学生潜能的指导者，允许学生好奇心的存在，推动学生主动进行学习，提升学生的学习积极性与热情，以实现学生身心更快的发展。

（二）对学生进行正面评价

对于赞美之词，每个人都喜欢。借助这一观点，教师应用更加积极向上的言语对学生进行鼓励，实现对学生行为的正面评价。在教育教学行为中，一旦采用批评的方式对学生的错误进行指责，学生的自尊心会受到极大的打击。因此，教师要深刻认识到正面评价对学生成长的积极作用，多给予学生正面评价，实现学生自身素质的不断完善，在保证教学质量提升的同时，强化教学效果。不同的学生具有差异化的学习能力和性格，教师要多关注不善言谈的学生，对其进行积极肯定，以鼓励的方式进行正面引导。在教师的引导下，学生可以树立健康的人生态度，这有利于教育教学工作的有序进行。

（三）将心理暗示巧妙地应用在教育教学当中

暗示是以不明显的形式实现对信息的传达，使对方在无意识状态下接受信息，受到影响并做出反应。对于学生而言，不管优秀与否，都需要接受积极的暗示。为此，教师在教育教学过程中，应巧用暗示，借助语言、表情和肢体动作，实现积极暗示的传达，帮助学生形成端正的学习态度，清除自卑感，调整心理状态。此外，教师的期望也不容忽视。教师对学生的期望能够产生理想的教学作用，使学生的自信心受到鼓舞，形成学习动力。反之，如果忽视某些学生，那么就会使学生产生消极情绪，从而对学生的学习积极性形成严重影响。因此，在教育教学工作中，教师的期望效应需要引起关注，树立科学的期望值，配合以巧妙的暗示，使学生真切感受到教师的期望，这有利于教学效果的实现和教学品质的提升。

三、结语

教育心理学在学生教育教学工作中的应用与时展要求相一致。教育心理学在学生教育教学工作中的应用，促使学生形成健康的心理，推动学生综合能力的提升。因此，教师要重视观念的转变，强化理论学习，掌握心理学知识，结合教育教学实践，在心理学的引导下，积极开展教学工作，强化师生互动，协助学生克服不良心理，在根本上推动学生教育教学管理工作水平的提升。

作者：任倩 单位：喀什大学教育科学学院

心理学在地理教学中的应用篇（5）

1引言

在高职相关专业的教育过程中，如果说本科学校的教育主要注重的是学生知识性的培养，那么相应的高职院校就是针对社会需求，向社会培养专业性的技术性较强的实践型人才。所以在高职院校的学生培养过程中，更加注重对学生理论联系实际的培养。高职相关专业的心理学教育主要是针对相应年龄段的儿童研究其发展规律和特点，其教学具有很强的实践性。如何将建构主义理论更好地融入心理学教学，是现阶段高职院校首要探究的工作之一。

2什么是建构主义

建构主义最早是由让•皮亚杰提出的，这也成为了相应心理学教学中的一次革命。在二十世纪末期，大量的学者注意到心理学教学实践的重要性，也关注到建构主义在心理学教学实践与理论结合的重要作用，从而构建主义逐渐地被广泛应用于教学中。在构建注意理论中，学生成为理论的核心，相关的理论探究都是强调学生为主体，对知识进行主动地探索，并且在探索过程中主动地去发现，并且在此基础上对所学的知识进行一种主观的构建。这种理论改变了传统教学教师为主体的讲授式的教学。也就是说，构建主义主要是以学生为中心，而教师只是学习过程中的指导者。这种教学方法在一方面确立了学生的主体地位，另一方面又更好地利用了教师的指导作用。教师由传统的知识的传播者变为知识的帮助者，学生从被动地接受知识变为主动地探索知识，主动构建相关知识体系。在建构主义的教学中，由上述理论可见，学生再也不是知识的承受者，教师虽具有知识的传播作用，但也不再拥有传统的高高在上的地位。这个理论的创造为学生和教师都赋予了新的意义，并且转变传统教学的思想模式，为教学注入新的血液。与此同时，它还强调了学生在学习过程中需要处于主动地位，强调学生学习的主动性，知识的学习是为了更好的利用，其理论也强调了学习的社会性，除此之外，教学不仅仅是理论的，在某种程度上建构理论强调了教师在教学过程中的情境性，将理论与实际相联系。建构理论不仅强调了传统教学忽视的几种观点的重要性，更为教师教学和学生的学习提出了新的思路，学生的学习不再是被动的，教师应注意每个学生在成长过程中的不同，与每个学生知识含有量的不同，尊重学生已有的知识，不再是刨除学生已有知识体系的强行教学，强调教师应将学生原有的知识体系与经验作为教学基础，在此基础上引导学生产生新的知识体系，建构新的理论。

3建构主义理论在高职心理教育中的实际应用

3.1项目教学法

基于建构主义理论，高职心理教学可以运用项目教学法。根据心理教学主要目标，在较为复杂的问题教学过程中，教师围绕此问题，创设相关的项目情境。以此活动为基础，学生根据自己已有的知识体系与相关的生活经验，在教师的指导下，通过讨论等形式，完成对本项目的问题的探讨。项目教学法在高职心理教学中的应用，具体过程主要分为五个步骤：问题定向、操作示范、探究导向、协作学习、总结评价。在项目教学法实施过程中，通过项目的完成将理论知识与实践相结合，通过此过程的探究提高学生在实际中解决问题的能力，提高学生学习的积极性，并且突出培养高职学生职业技术教育的主要地位。

3.2情境教学法

在高职教育中，相关的心理学教育根据教学实际知识与世家生活相结合，在课堂上创设相关的心理教育情境，使学生在模拟出来的教学情境中体会真正的教学内容，并且在此种模拟训练中培养学生分析能力，使学生可以更好地解决问题。在建构主义理论下产生的情境教学是离不开生活实际的，所谓知识源于生活，心理学相关知识也不例外，高职心理学教育中运用情境教学法主要有三方面的具体体现。第一，生活实际情境中处处存在知识；第二，人类知识的培养与应用源于生活并应该应用于生活；第三，在情境中学生才能更好的理解与应用知识，并将其应用于社会活动。在建构主义下的心理学教育中，相应的情境教学法具体有两种，一种是教师运用语言的魅力声情并茂地向同学们描述一个相关的情境，此种方法主要依靠学生的想象能力，虽将建构主义思想与高职心理学教学相联系，但是还是具有一定的抽象性。第二种是运用现代高科技手段借助多媒体向学生展示相关的情境，主要是以图像、音频、视频等形式。为学生体现一种较为真实更为具体的情境教学。在高职心理学教学中，情境教学具体可分为情境引入、情境分析、总结知识等几个步骤，在较为接近生活的情境中，实现教学与实际相结合的教育目标。

4总结

经过前人长时间的实践与应用证明，建构主义理论在高职心理学教学中的应用对其教学质量的提高有着关键的作用。除本文介绍的建构主义理论下的项目教学法和情境教学法外，还有着案例教学法等相关多种教学方法。将建构理论融入高职心理学教育，教师只有在实践中不断探索总结经验，才能更好地完成高职院校为社会输送技术行专业人才的教育目标。

参考文献：

[1]崔玉金,苏焕平.浅谈建构主义理论在高职心理学教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2015,(4):70-73.

心理学在地理教学中的应用篇（6）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.061 [本刊网址]http：∥

学前心理学这门学科具有理论与实践紧密结合的特点，在新形势下社会对学前教育专业人才具有越来越高的要求，特别是对学前教育专业人才的质量给予了更多的关注。作为专门培养学前教育人才的高校面对这种形势必须要充分地满足社会的需求，积极地进行专业探索，不断地对教学方法进行创新，从而能够使学前教师的专业素养得以不断的提升，在不断地提升学前心理学教学的教学效果的同时，能够将与新时代需求相适应的学前教育人才培养出来。

一、我国学前心理学教学现状分析

（一）教师并不具备应用信息技术的教学观念

现在很多学前心理学专业教师并没有充分地认识到信息技术在学前心理学教学中的重要作用，在具体的教学过程中很多仍然采用传统的教学方式，只有在进行比赛或者公开课的时候才会对信息技术的应用，因此很难引导学生的观察能力和认知能力，并且无法保证学前心理学的教学效果。

（二）教师自身不熟练的计算机操作

目前很多教师往往更加关注于自身对专业知识的学习，并没有充分的重视对技术方面的学习，特别是计算机技术，现在很多教师运用的更多的是微信、微博、博客、QQ等各种娱乐方面的软件，很少去学习和应用计算机信息技术。教师只有这充分地掌握信息技术之后，才能够在学前心理学教学中充分地运用这些技术，然而由于目前很多教师自身并不熟悉计算机操作，也不熟悉制作课件等相关的知识，这样就导致信息技术在学前心理学教学中的应用受到了极大的限制。

（三）缺乏优质的学前教育学软件

大量的市场调查显示，目前学前心理学教学教师所选用的各种信息技术资源大部分都是通过商业途径购买而来的，只有少量的信息技术资源的是教师自己亲自动手制作的。与此同时，经过走访我们发现，现在针对中小学教育的多媒体软件和信息技术资源在教育教学市场上比较广泛，却很少出现针对学前教育的信息技术资源和多媒体软件，而关于学前心理学教学的资源更是少之又少。除此之外，现在很多学前教育软件并不具有较强的实用性和针对性，无法将学生的注意力充分的吸引过来，这样就使得信息技术在学前心理学教学中的应用水平很难提升上去。一些信息技术软件对视听效果进行了更多地强调，却忽视了内容和形式的统一。这样在具体的教学过程中很容易将学生的注意力分散，只会对学生对教学内容的理解起到干扰作用，无法使教师教学的需求得到充分的满足。在这种情况下，教师必须要对这些教学软件进行不断的修改，严重的困扰了教师运用信息技术的信心。

（四）没有充分地发挥出信息技术的重要作用

在学前心理学教学中运用信息技术特别是多媒体能够很好地激发学生的学习兴趣，这主要是由于信息技术具有非常丰富的教学载体，可以将学生的事情感官系统充分地调动起来，这样就能够对传统学前心理教学乏味和枯燥的不足起到很好的弥补作用，并且将新的活力和生机注入到教学改革中。然而由于受到种种原因的影响，现在很多学前心理学专业教师并没有将信息技术的作用充分地发挥出来，在具体的教学过程中也往往只是采用生活实物、图片以及教科书等作为教学辅助。与此同时，现在很多教师在运用信息技术对教学进行辅助的时候也存在着较多的问题：首先很多教师只是选择多媒体制作教学大纲，这样只是取代了传统的板书功能，并没有充分的发挥多媒体的作用；其次一些教师根本不会制作最为基本的PPT等，这些都严重地影响到了信息技术的运用效果。总之，作为一种辅助教学工具，信息技术具有非常丰富的内容和功能，但是在很多教师在具体的实践中往往只是采用其中最为浅显的东西，使得信息技术在学前心理学教学中的重要作用无法充分地发挥出来。总之，教师必须要充分的应用信息技术，并且不断地挖掘信息技术的功能和应用形式，只有这样才能够使学前心理学教学变得更加丰富多彩，除了能够有效地提升教学效果之外，还可以起到延伸教师功能以及扩大教学范围的重要作用。

二、在学前心理学教学中应用信息技术的具体策略

（一）发挥先进的教育理论和教育思想的指导作用

要在学习心理学教学中应用信息技术，实现学前心理学课程和信息技术的整合，首先必须充分发挥先进的教育理论和教育思想的指导作用，包括发展性评价理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等等。例如建构主义学习理论强调实现合作学习、探究学习和自主学习，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位来进行教学。应用这一教学理论来进行“学前儿童性格”的教学，教师就可以用三字经中决战耳熟能详的“人之初，性本善。性相近，习相远”这几句话来对学生进行启发，要求学生思考这句话对不对，并说出理由，从而引入教学内容。教师要要求学生充分用以往学习的心理知识和生理知识，对人的性格的特征和形成过程进行探究，从而取得良好的教学效果。再例如教师还可以应用发展性评价理论，该理论要求教师不仅要重视学生的最终学习结果，还要用发展的眼光看学生，对学生的整个学习过程进行评价。教师还可以应用于人本主义的学习理论，该理论要求教师要将宽松、愉悦、自由的学习环境创设出来，要求学生不仅要掌握能力、性格和气质的个性特征，并对学前儿童的气质进行了解，而且还要在此基础上通过自主探究和合作探究的方式对学前儿童的性格特点进行深入的探究。在教学的过程中，教师要不断培养学生的创造能力，使学生能够结合实际，并发挥大胆的想象，对学前儿童性格的可塑性进行探讨。要求学生通过合作的方式来探讨如何培养学前儿童的性格，对课本有的知识进行扩充，鼓励学生提出不同的看法。

（二）充分利用各种教学资源

在学前心理学教学中，可用的教学资源很多，不仅有有形的物质资源，例如仪器设备、教具、学前心理学教材等等，还包括一些无形的教学资源，例如学前心理学教师的能力和素质、家长的能力和支持态度、学生的情感体验和生活经历等等。这些资源都对学前心理学教学有着非常重要的作用，教师要对其进行充分的利用，推动学前心理教学的发展。为了提高学生的学习兴趣，促进学生能力的发展，教师可以将学生的理论学习和实践学习结合起来，使学生有机会利用所学的知识来解决实际的问题。教师可以带领学生来到幼儿园，进行儿童观察力的发展和培养的实践教学。教师的要求学生分别与大班、小班的幼儿进行接触，并与他们共同游戏。学前心理学的学生可以用实物、图片和文字对幼儿的感知觉进行分别刺激，教师要要求学生在这个过程中对不同年龄段的幼儿的观察力及其特点进行观察和概括，要求学生总结不同年龄段幼儿的共性和个性。这样能够对学生的思维进行开拓，使学生总结如何培养学前儿童的观察力，以及该过程中的一些注意事项。

（三）将良好的教学情境创设出来

教师可以通过创设教学情境的方式来将新旧知识联系起来，使学生能够在教学情境中发挥联想与想象，对已有的知识进行重组和改造，从而实现知识的顺应与同化。在学前心理学教学中，教师可以根据教学的需要，创设合作性教学情境、模拟真实情境、真实情境和问题情境。

1.合作性教学情境。在合作性教学情境中，可以让学生开展充分的合作，不断培养和提高学生的团结协作能力，对课堂氛围进行改善，将学生的学习积极性调动起来，不断开拓学生的思维。

2.模拟真实情境。在学前心理学教学中，有一些教学内容很难进行真实的接触，例如遗忘规律、人脑的机能等等，然而这并不意味着这些教学内容就无法创设教学情景。教师可以创设模拟现实的情境，例如利用多媒体动画来呈现人脑的机能和遗忘的规律等等，同样能够实现良好的教学效果，加深学生的印象。

3.真实情境。绝大部分的学前心理学教学内容都可以创设真实的情景，也就是让学生接触真实的学前儿童，要求学生在真实的场景中充分利用所学的知识来解决各种问题，并通过观察和总结进行进一步的学习，加深学生对知识的理解。教师可以对学生进行分组，让不同的组分别与大班、中班和小班的幼儿进行实际接触，并在这个过程中进行教学。例如教师在进行“学前儿童的注意”的教学时，就可以要求学生在与幼儿做游戏的过程中采取一些有效的措施来防止幼儿的注意力分散，并且通过观察和总结获得幼儿的注意分配、注意稳定性和注意广度的情况。此时教师再进一步提问：“网络信息时代，幼儿难免要接触电脑游戏，怎样控制幼儿接触电脑游戏的时间？以及如何对幼儿健康使用网络进行引导？”

4.问题情境。问题情境也就是能够激发学生的求知欲和好奇心的教学情境，教师在创设问题情境时要充分考虑教材的内容和学生的实际情况，通过精心设计问题来抓住学生的注意力，引导学生进行进一步的思考。教师要紧紧地围绕教学目的来创设问题，把握好问题的难度，有意识地培养学生的创新思维和发散性思维。例如教师可以用学生耳熟能详的狼孩的故事作为引导，让学生思考同伴交往的影响力，激发学生探讨的积极性。

（四）不断提高教师本身的信息素养

心理学在地理教学中的应用篇（7）

中小学心理健康教育是促进素质教育的重要环节，有助于提高中小学生对自身心理健康状态的认识与了解，同时也可以让教师及时发现中小学生的心理问题并予以正确引导。随着我国中小学生对学习与生活的需求的提高，其心理层面的需求也呈多样化发展。为适应这种变化，中小学心理健康教育模式需有所创新，而体验式教学模式为此提供了良好的发展导向。

1.我国中小学心理健康教育的现状

我国中小学心理健康教育发展目前仍有不完善之处：教育课程与教学活动呈分离状态；偏重知识传授而忽视学生对知识的内化与运用；未体现学生主体性地位，无法让学生产生情感共鸣和交互体验。因此我们仍需寻找更适合我国中小学心理健康教育的模式。

2.体验式教学在中小学心理健康教育中的应用

近年来我国学者开始积极探索新的心理健康教育模式，而体验式教学就是其中一种较为推崇的模式。因为它所侧重的是培养学生的情感认知以及引导学生的心理体验。而且这种模式是一种动态的教与学过程，能够通过师生之间的交互式交流加深学生的心理体验，不断促进学生提高自我心理认知能力。其现实性情境也让学生能够切身体会以及激发学生的情感体验，从而思考出创造性解决途径。因此，这种教学模式正被逐渐地应用到中小学心理健康教育中去并已经成为新的发展趋势。

2.1体验式教学在中小学心理健康教育中的应用特色

随着体验式教学的课程设计的丰富化以及教学手段的多元化发展，它在中小学心理健康教育的课程应用中比传统教学模式具有更鲜明的特色：第一，它能够让学生切身体会真实性情境，有效引导学生深化情感认知。第二，它能够让学生自发地将知识融入特定情境中消化吸收从而化为内在知识。第三，它能够让学生通过角色定位思考，增强其解决现实困惑的心理素质和实践思维。

2.2体验式教学应用于中小学心理健康教育中的应用原则

由于体验式教学采用的是多元化教学手段，因此体验式教学在应用于中小学心理健康教育的过程中应遵循以下原则：（1）学生主体原则。体验式教学应从传统的课堂以教师为中心的模式转换为以学生为中心的模式，让学生处于课堂的主体地位。（2）针对性原则。教师需设置明确的课堂计划以及课程目标，如提高学生自我认知。（3）自由性原则。教师需给学生创造自由的课堂情境，给学生营造心理安全感。（4）平等性原则。教师与学生在课堂处于平等地位，不能限制和干涉学生的思维表达。总而言之，教师应让学生处于学习和活动的主体地位，所有课堂活动的安排都要积极鼓励学生自主参与，互相尊重彼此的言行，真正促使学生敞开心扉。

2.3体验式教学在中小学心理健康教育的应用形式

体验式教学始终围绕着既突出学生主体性地位，又注重学生个体的多元化需求，同时结合学生的成长特点的核心教学理念。在近年来，体验式教学在中小学心理健康教育中的具体应用形式主要有：（1）情境模仿。教师给学生创设特定情境，让学生发挥自主性与主体性，通过模仿情境换位思考，让学生切身感受，深化心理体验。（2）案例分析。教师选取特定案例启发学生进行思考、探讨并从中获得一定感悟。（3）游戏参与。教师设置各种互动式心理游戏，寓学于乐，让学生在参与中进行心理体验和自我思考。（4）话题讨论。通过热点话题激发学生讨论兴趣，让学生通过观点和思维的碰撞，强化心理体验和感悟。（5）角色扮演。通过特定的角色扮演让学生换位思考并切身体会，加深学生的心理体验。3.结语体验式教学是课程教学的新形式，强调学生的主体性与师生之间的动态互动过程，这对于当前呈学科化、课程化的中小学心理健康教育而言富有创新意义，其多元化兼灵活化特色也能够为中小学心理健康教育注入新的活力。因此体验式教学的应用对于中小学心理健康教育的发展具有重要意义。

作者:高龙娟 单位:广州大学教育学院

参考文献：

[1]刘小青,蒋常香.体验式教学在大学生心理健康课程中的应用研究———以《新生心理辅导》课程为例[J].教育理论与实践,2012,(30):62-64.

心理学在地理教学中的应用篇（8）

随着教育改革的不断推进，教育心理学也不断地汲取教育学以及心理学当中的精华，将两门学科很好地融合到一起，促进了这门学科的综合发展，不仅提高了理论基础的进一步发展，也促进了实践的发展。因此，从这个角度上看，教育心理学不仅是一门理论性的学科，更是一门实践性的应用学科。而教育心理学的发展过程也是与整个的教育学科的不断实践发展的过程紧密相连的。而在高职教育的过程当中，也必然会受到教育心理学的影响，反过来说，在高职教育当中所出现的问题也必将会引导教育心理学朝着更好的方向发展，同时也是为教育心理学积累实践经验的过程。因此，教育心理学的发展和高职教育的发展是相辅相成的。教育心理学对于高职教育的发展变革有着非常重要的价值。

一、拓宽教育心理学研究体系，为高职教育教学提供直观指导

教育心理学是在教育学科以及心理学科的综合发展基础上发展而来的，并逐渐走出了一条新的发展道路。教育心理学是由教育当中的实践和经验由来的，而教育心理学的形成无疑是对教育教学起到了非常重要的促进作用。教育心理学所研究的对象就是教师、学生以及教学环境，包括教学与受教育的双方的心理现象。通过对这些内容的分析和研究，能够更好地促进教学活动的开展。同时高职院校又是一个非常开展教育心理学研究的场所，因为一般来说，高职院校的专业特色性都比较明显。那么如果使教育心理学在高职院校中发挥出最大的作用，就成为我们应该不断去思考的问题。要想让教育心理学成为一个更加完善的体系，就要将教育心理学当中的理论和实践更好的结合起来，更要有针对性地分析高职院校在教育教学当中的特点，这样才能更好地让教育心理学指导高职院校的教育教学。这样，不仅能够从高职院校的情况入手，进而拓宽整个教育心理学的研究体系，反之，教育心理学的不断完善和发展也能够更好地为高职教育教学提供直观的指导。

二、理论结合实践，深化教育改革

（一）用理论指导实践，深化高职教育的实训课程

一般来说，高职院校的一个非常重要的目的，就是通过培养和教学活动，使学生能够成为专业性突出的社会人才。因此，高职院校教学活动的顺利进行离不开对于教育心理学研究成果的应用。教育心理学能够有效的帮助高职院校的教师依据学生的特点以及心理更好的开展教学活动，也可以促使教师与学生之间的关系变得更加融洽。而高职院校还有一个非常重要的特点就是突出专业性以及方向性。因此，实训课程在高职院校的教学当中显得尤为重要，实践课程的安排占了很大部分的比例。在高职院校当中，要合理地分配好理论课程和实践课程之间的比例。既要通过理论课程打好坚实的基础，同时又要通过实践的课程不断的完善和巩固知识，将理论知识真正的应用到实践当中。这才是高职院校教育的宗旨。

而实训课程一个非常重要的特点就要将学习者以及探究学习放到整个课程的中心位置，不再是以教师为中心，而是要做到以学生为中心，要使学生能够真正的融入课堂当中。将培养学生的自主学习以及主动思考的能力放在一个首要的位置。在实训的课堂上，教师要引导学生通过实践发现自己在知识掌握上欠缺的部分，更好地完善自己的知识链条。激起学生学习的愿望，让他们能够主动地获取知识，应用所学到的知识解决自身所存在的问题。而目前，很多高职院校都开始将教育心理学的研究成果应用到实训课程当中来，比如说要以学习者为中心或者是注重自我的体验。如果能够合理的将教育心理学的成果应用到高职院校的实训课程当中去，就会为社会培养出更多专业性的人才。

（二）用理论指导课堂，夯实基础

在高职院校的教学当中实训课程占了很大一部分，这样为高职院校培养出专业化以及特色化的人才是具有非常大的帮助的。可是高职院校当中的理论课教学也是非常重要的。因为，理论课程是基础，只有基础打好了，之后的教育才会变得更加顺利。因此，在重视实训课程的同时，也不可以忽略了对于理论课的教学。在课堂上，也要深入地对课堂的教育心理进行分析，这样才能让学生更好地掌握知识，真正地将理论知识应用到实践当中去。从教育心理学的角度分析，学生只有对课堂上所学到的知识有兴趣，感到有意义，才能真正的接受知识。因此，高职院校的教学过程也应该看作是一个让学生主动索取知识的过程，要让他们能够在学习的过程当中做到主动的思考、将学习由被动的接受变为主动的构建过程。高职院校的教学活动一个显著特点是课堂组织的灵活性和专业性相结合，因此需要将教育心理学的研究成果合理的引用到高职院校的理论教学当中。

（三）将理论融入德育教学当中，推动高职院校更好的发展

德育教育是每一个院校不变的主题，在高职院校当中也是如此。德育教育的发展关系到学校的发展以及学生素质的培养，甚至决定了社会未来的发展方向。因此，在高职院校当中，应该将教育心理学引入德育教育当中，这样对于学校整体的发展都将有非常大的促进作用。如果将教育心理学合理地引入到德育教育当中，能够更好地协调师生之间的关系，能够有效地激发学生学习的内在动力。同时，还能够提升教师的整体素质，不仅在教学方面有所提升，更重要的是在德育教育方面，能够为学生树立良好的典范。让学生能够真切地感受到德育教育的力量。而这样的一个过程也是遵循教育心理学当中的以学生为主体，以教师为主导，相互作用的规则。通过这样方式能够加强高职院校的德育教育，进一步推动高职院校更好地发展。

【参考文献】

心理学在地理教学中的应用篇（9）

在当前的初中地理教学中，还是以应试教育理念为核心，教师往往过于注重学生地理知识的教学，忽略了对学生学习方法、应用能力等核心素养的提升，导致核心素养的教学理念没有得到有效的实践。因此，本文结合对核心素养的内涵及当前的教学现状，对初中地理的教学策略进行探究。

一、核心素养概述

核心素养是指培养学生能够终身发展和社会发展必备的人格和关键能力，核心素养更加强调以人为本的教学理念，在传授专业知识的基础上，培养学生的综合能力。核心素养包含的内容十分广泛，如专业知识、道德品质、学习能力、思维方式、创新精神、实践能力等，可以归纳为三大内容板块，即文化基础、自主发展、社会参与，通过这三种核心素养的培养，可以全面提升学生的综合素质和能力，为社会输送全面型的优秀人才[1]。核心素养是一个整体性的概念，主要从个人成长与发展、社会人才需求与社会核心价值观乃至国家发展等角度提出的一个教育理念，具体到不同的学科教学可以衍生为具体的核心素养内涵。在初中地理的教学中，核心素养的内容可以具体体现为强调人地协调观念、培养学生的地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力这四个方面，因此，本文将以这四个核心素养的培养与提升为核心，进行具体教学策略的研究[2]。

二、当前初中地理教学存在的问题

（一）忽略学生的主体地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技术等内容，在学习的过程中，需要学生同时兼具抽象的逻辑思维能力和具体的人文内容的认知，这对学生造成了一定的学习困难。面对繁重而具有难度的地理知识，许多教师为了提升学生的学习效率，在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学模式，导致学生在学习的过程中丧失了自主性，同时也导致学生产生了被动学习的心态。

（二）忽略理论知识的实际应用科学知识是在实践的过程中产生的，同时科学知识也是为了更好地指导我们进行实践。但是在当前的初中地理教学中，学生学习了地理知识，却不会应用地理知识，导致学生不能对知识学以致用，一方面，教师忽略了对学生应用能力的培养；另一方面，教师忽视了对学生进行探索精神的培养，导致学生只是为了应试而学习，而没有真正地将学习的知识进行有效的利用[3]。

（三）忽略学习方法的指导古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的培养远比知识的培养更有意义，学生只有掌握了学习的方法，才能使今后的学习更加自如。而在当前的初中地理教学中，教师更加注重的是理论知识和解题思路的教学，而没有对学生的学习方法进行有效的指导，导致许多学生在初中地理科目的学习中事倍功半，学习负担非常重。

三、基于核心素养的初中地理教学策略

心理学在地理教学中的应用篇（10）

应用心理学专业教师的实践技能不足是影响该专业学生实践能力提升的关键。很多高校开始重视聘请并培养双师型教师的策略，这是今后此专业教师队伍建设的主要方向。分析当前各个高校的应用心理学专业实践教学现状，明确了影响该专业学生实践水平提升的相关因素，如教学环境差、教学设施不足、教学态度差和教学评价不到位等方面的问题，使得学生们在校期间，无法及时的参与到模拟实践中，以至于影响了后续的见习和实习成果，很大程度上对学生实践能力的培养起到阻碍作用。 

二、应用心理学专业实践教学的提升策略 

（一）制定以培养实践能力为导向的培养方案 

培养的目标应该是实践能力，这将对人才起到激励作用。教育部开始重视应用心理学专业提出了具体的培养方向，如基本理论的掌握、基本知识的学习、基本技能的训练等。应用心理学专业培养方案需要重视实践能力的导向作用，强调专业建设。在实际的教学过程中，心理学专业技能培养除了开设相关的实验心理学、心理咨询技能训练、心理诊断与评估等课程，还可以定期的开展大型的心理情景剧，促使学生们掌握学以致用的技巧，让他们学会将理论和实践结合到一起，提升他们的综合实践能力。在创新实践方面，还应该积极的鼓励学生们申报大学生创新创业计划项目，使他们主动地参与到任课教师的课题研究中，从而使他们更好的锻炼自己的能力，将心理学理论知识与科研方法更好的运用至创业活动中，不断的积累创业及科研经验。 

（二）强化专业师资队伍和实践基地的建设 

师资队伍是最为重要的人力因素，拥有一批高素质的专职教师对开展实践教学具有极大帮助。现阶段，需要不断的提升教师们的实训能力，强化双师型教师的培养力度。积极的引进双师型教师，鼓励本校教师积极地参加培训与进修，通过不断的拓展知识和技能结构，努力成为双师型教师。重视高素质实践教师师资队伍的建设，管理部门应该积极的探索相关的激励机制，鼓励心理学专业的教师们积极的提升学历层次，特别是到心理学专业实力强大的名校进修，学校还应该经常组织名校专家和学者做学术报告，不断的拓宽教师们的视野。实践基地就是实践教学的重要物质基础，可以为学生们提供稳定的实习平台，让他们及时的得到实践机会。学校还需要关注校内实训基地的建设，强化校外实训基地的建设，方便应用心理学专业学生对个体心理发展有纵向的了解。 

（三）优化实践教学体系并探索实踐教学方法 

实践教学体系的建设和实践教学方法的改革属于实践教学过程评估的关键。人才培养模式的改革就是对实践教学体系的创新与变革。应用心理学专业实践教学体系，需要始终坚持学生的中心地位，重视其综合实践能力的培养，构建出相对独立且完善的应用心理学实践教学体系。应用心理学专业的必修课程大多体现出实验性，所以体现出举足轻重的地位。不断的优化实践教学体系是一个重要的方面，应用心理学专业的实验课程体系主要是由基础实验、验证性实验等构成。教学方法的改革应该重视教学有法的指导思想，结合应用心理学专业课程建设目的和实际情况，重点培养学生们的实践能力，启发并鼓励学生们树立积极的心理学专业思维。 

三、结语 

应用心理学专业实践教学的现状问题非常严峻，需要高校各部门及教育工作者重视正确的解决措施，努力的为社会发展提供源源不断的应用型人才。学生们应用实践能力的提升离不开老师的指导与帮助，同时也和具体的教学实践环境、教学设施等息息相关，因此需要综合多方面因素分析，采取合理的措施改善现阶段应用心理学专业实践教学的现状。应用心理学专业的教师们应该及时的转变人才培养观念，树立正确的实践能力本位教学思维，推动教学改革的进步与发展，培养出更多更优秀的应用型人才，满足当前社会和市场的发展需要，培养出众多的心理学专业优秀人才。 

参考文献： 

[1]李永占.应用心理学专业实践教学的现状与提升策略[J].平顶山学院学报，2017，（01）：115-118.