（二）持续做好控辍保学工作。目前我县义务教育阶段巩固率达99.9%。一是今年初，先后将学籍系统下发的两批次520名疑似失学儿童，按照属地管理的原则落实到学校，由学校进行上门摸排，建立学生台账，补建学籍。二是今年初，对核查系统下发的留守儿童3557人，核实确为留守儿童的学生共2565人，全部安排在校读书，安排教师进行帮扶。三是全面落实学龄残疾儿童随班就读，对辖区内重残儿童实行送教上门。今年5月，联合县残联摸排了全县6-15周岁的适龄残疾儿童共252人。其中，随班就读182人，重度残疾58人，对重度残疾不能到校上学的孩子已全部安排送教上门。秋季学期，针对全县春季学期缓学12名残疾儿童及秋季学期新增13名达到入学年龄的残疾儿童，已将其落实到相关学校就读，建立残疾学生相关台账资料。
（三）推进学前教育普惠发展。全县现有50所幼儿园，其中公办园28所，在园幼儿为4150人；民办园22所，在园幼儿4401人；学前三年毛入学率达到99%，公办幼儿园在园幼儿占比49.5%。一是加快公办幼儿园建设，启动含城幼儿园迁建工程，投资2300万元，正在建设中。小区配套园名人府邸（含城第五幼儿园）、和谐苑幼儿园已投入使用，目前作为含城幼儿园过渡使用。清溪、仙踪等2所新建镇中心幼儿园今年秋季学期开园招生，截止目前，全县各镇均至少建有1所独立建制的公办中心幼儿园，公办园在园幼儿占比大幅提升。二是落实学前奖补资金。2020年已落实学前生均500元教育资金，拨款196万元；拨付普惠性民办幼儿园公用经费36.44万元，生均200元。
（二）存在主要困难和问题
一是学前教育发展不够均衡。全县公办园数量不足，部分公办幼儿园靠收费解决聘任教师工资，保育经费不足，维持运转、教学设施更新难。部分民办幼儿园规模小、办园条件差。
二是幼儿师资力量还很薄弱。全县公办幼儿教师缺口大，近两年才有少量的招聘，现有幼儿教师中有部分是小学教师转岗或通过政府购买服务的，业务能力不足，很难保证学前教育质量。民办幼儿园缺乏专业教师，教师均是自聘，部分是未经过专业培训的大中专毕业生、高中毕业生，专业能力较差，不能适应现代幼儿教育工作。
三、下一步工作打算
（1）政策引领，组织保障赋能
一是宣传到位。宣传普及“智能技术提升老年人生活质量”的理念，引导老年人树立数字时代的思维模式；开展专项调研，掌握老年人智能手机应用能力现状和学习需求。二是优化组织。成立街道老年人智能技术教育工程领导小组，出台“智享银龄”智能手机使用培训活动实施方案，将智能手机培训列入社区考核，区社区学院全程指导。三是强化队伍。智能手机应用普及推广，师资队伍建设至关重要，只有打造一支专兼结合、适合老年人需要、富有爱心的师资队伍，才能保证在培训中做到“送教上门”“小班化教学”“随教随学”。成校依托区内之江学院的大学生志愿者，组建了50余人的专职师资团队，为每位学员实实在在地学会智能手机操作服务，成校每次培训至少安排三名老师授课。同时，成校还依托老年大学阵地，在老年大学学员中培育了一批智能手机使用骨干学员，以“传帮带”的形式，下沉到各社区和文化礼堂，帮助老年人一对一学习。四是落实经费。根据柯桥区老年人智能技术应用普及行动两年行动目标，区财政落实专项资金，专款用到老年人智能技术教学培训中，明确在农村文化礼堂、居家养老照料中心实施的教学培训按场次给予补助，并对老年人智能技术普及中实际使用教材全额进行补助。
（2）依托“三大载体”，打造
“三个课堂”一是依托社区文化礼堂，打造“家门口课堂”。成校采取“三单制”培训模式开展“老年人智能手机应用普及”行动，即“社区下订单，学校配菜单，政府来买单”。2022年的街道社区教育培训将智能手机培训列为一项主要的培训菜单，各社区精准摸排需要培训的人员数量，成校则将名单汇总归类，制定教学计划，分层分班进社区培训，让老年人在家门口就学会智能手机操作。二是依托老年大学，打造“X+智能课堂”。成校自2011年开设柯桥街道老年大学以来，目前已发展拥有32个教学班、7个社区教学点、700多人规模的综合性老年大学，将近十分之一的智能手机培训对象集中在老年大学。成校从2018年起开设智能手机学制班，每年报名的学员有40多人，目前学制班已从初级班升级到进阶班。此外，在所有老年大学班级通过“X+智能”模式植入智能技术课程，每年开展至少5学时的短训。成校围绕智能手机日常应用APP，编写《老年人智能技术应用入门》《老年人智能手机使用进阶教程》两本教材，提升学习质量。三是依托在线平台，打造“网上课堂”。充分发挥“互联网+”教育优势，组织开展线上教学活动。依托“柯桥区终身学习在线平台”开设智能手机培训专栏，开发智能手机普及推广配套系列微课，简单易学，为更多老年人便利化学习提供网上教学服务。同时，成校将这些微课视频发送到居家养老照料中心、城市书屋等公共场所滚动播放，让老人随时观看学习。
（3）资源整合，健全共建共享机制
目前，街道各社区都在打造智慧云社区，通过数据整合，实现信息等资源共享。一方面通过社区公众号开设老年常青课堂，把智能手机30个课程上传，包括智能手机基本应用、生活常用APP等，让老年人足不出户居家学习。同时，以打造柯桥区“智慧文化礼堂”为契机，在50～60岁初老人员中培养一批社区骨干学员，让他们熟练操作智能手机各项功能，下沉到各文化礼堂为老年人提供个性化服务。
2．特色与亮点
（1）分层施教，实行小班化”教学
老年人因年龄层次、所用手机系统、对智能手机应用掌握程度等不同，在培训中存在“混龄混机”的现象，给教学带来一定的难度，传统的讲座式教学模式并不适合他们。经过摸索，成校采取“小班化教学”，每个班控制在20人左右，一般设主讲1名、助教2名，分层分类施教，确保每一位学员都能学会。
（2）对志愿者开展“种子”培训
为确保志愿者为中老年人智能手机教学提供高质量服务，成校聘请智能手机技术推广员为志愿者进行先期数字化技能教学培训。通过集中授课、现场协助教学、上门一对一服务等形式，培育了一支适合老年人教学的富有特色的志愿者队伍。
（3）与反诈相结合，迈过“数字陷阱”
智能手机在带来生活便利的同时，也让电信诈骗有机可乘，特别是老年人更是重灾区。因此，成校在开展智能手机普及行动时，把预防网络诈骗、电信诈骗等安全教育列入培训内容，引导老年人正确认识与使用智能技术，树立理性消费观念，增强风险防范意识，迈过“数字陷阱”。
（4）组织学员收看“浙开大•浙里美”空中课
在疫情防控严峻的当下，为满足老年大学学员线上学习需求，成校利用“浙开大•浙里美”空中公益课堂，指导学员关注“浙学通”微信小程序，确保关注率100%。每天在群里当天课程，提醒学员在家观看，在群里分享学习心得。通过线上学习的方式，对智能手机APP的使用更加得心应手。
（5）设计载体，提高老人子女的参与度
在老年人智能手机应用普及中，光靠课堂的教学是远远不够的，需要进行更多的实践操作。为让子女主动融入老年人智能手机的学习，成校在老年大学招生中采取网上报名缴费的形式，让老人们在子女的帮助下共同完成，子女的参与也提升了老人的学习效果。成校留下老人子女的手机号，通过短信平台将学习内容发给子女，让他们在家耐心辅导，共同帮助老人跨越“数字鸿沟”。
3．主要成果
（1）掀起智能手机学习热潮
助老跨越“数字鸿沟”从2018年街道老年大学开设智能手机学制班以来，通过骨干学员传帮带、以点带面、以老扶老、以党员志愿者个对个辅导、社区地毯式扫盲辅导办班等形式，共开展培训178场次、2500余人次，智能手机学习和交流成为老年人的“时髦”话题，全街道掀起了智能手机的学习热潮。管墅社区老年人数字化技能教学、大渡社区“常青课堂”等，通过线上线下结合，将智能手机学习触角延伸到了每位老人的指尖，让老年人尽快追上“数字快车”。
（2）提升老年人幸福指数
推进和谐社会建设老年人学会了使用智能手机后，不但能给出行、就医等带来生活便利，更能刷微信、玩抖音、看新闻、听戏曲……给日常生活带来一抹亮色，帮助老年人排解孤独、寂寞，让老年人拥有更多获得感、安全感，提升了他们的幸福指数。老年人的幸福指数是社会和谐的晴雨表，能够带动一个或者几个家庭甚至是整个社会的快乐与和谐。智能手机普及行动是一项老人满意、子女放心、社会受益、多方得利的民心工程。
中图分类号：G52 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）19-0299-04
一、中国智力残疾人教育保障的内容与现状
（一）中国智力残疾人受教育权的法律与政策保障
20世纪50年代中央人民政府《关于改革学制的决定》中规定：“各级人民政府应设立聋哑、盲等特殊学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育。”标志着特殊教育已经成为国民教育体系中的重要组成部分之一[1]。
1982年《宪法》中规定：“国家和社会须帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活与教育。”这是中国第一次在国家根本法中对残疾人教育、生活和劳动问题做出决定。
1985年5月公布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“在实现九年义务教育的同时，还要努力发展盲、聋、哑等残疾人和弱智儿童的特殊教育。”专门提到智力残疾人特殊教育的开展。
1986年4月《中华人民共和国义务教育法》对特殊儿童的教育提出了意见与办法其中规定：“地方各级人民政府为盲、聋、哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校（班）。”9月国务院办公厅转发的《关于实施〈义务教育法〉若干问题的意见》中对如何实施残疾儿童义务教育问题做了更加明确的规定。
1989年5月国务院办公厅转发《关于发展特殊教育的若干意见》，对中国发展特殊教育的目标、具体任务以及实施保证方面做了明确规定。同时提到弱智教育在城市以随班就读、依托儿童福利机构和建立特殊学校三种形式开展；而农村以随班就读为主要形式开展。
1990年12月七届人大常委会通过《中华人民共和国残疾人权益保障法》明确指出“国家社会学校和家庭对残疾儿童实施义务教育”。
1991年12月国务院批转《中国残疾人事业“八五”计划纲要》，要求各级政府和教育主管部门要切实把残疾儿童青少年的教育纳入义务教育。
1992年5月国家教委和中国残联印发《残疾儿童少年义务制教育 “八五”实施方案》。制定了九年义务制教育评估验收和专项检查等工作制度。
1994年7月国家教委颁布实施《关于开展残疾少年儿童随班就读工作的试行办法》，对学龄智力残疾儿童残疾程度鉴定确认程序、隐私保护、教材选用、编班以及教学管理等内容做出了较系统的规定。
1994年8月国务院颁布实施《残疾人教育条例》，作为保障残疾人受教育权的专门法规，较系统规定了对残疾人实施学前教育、义务教育、职业教育以及中等以上以及高等教育的相关规定。
1996年5月国家教委和中国残疾人联合会印发了《残疾儿童少年九年制教育实施方案》。对残疾儿童少年九年制义务教育提出了明确的质量要求，并根据分类指导的原则，对不同类型地区提出了具体的任务目标。
1996年4月国务院批转了《中国残疾人事业“九五”计划纲要》，提出九五期间特殊教育的总目标是残疾儿童少年义务教育入学率达到80％左右，可以就业的残疾人基本得到职业培训。其中针对于智力残疾人学前教育、职业教育做了专门计划。
2001年4月国务院批转《中国残疾人事业“十五”计划纲要》，提出十五期间以努力满足残疾人教育需求，义务教育入学率在“九五”（80％）基础上有较大提高的总目标。
2006年6月国务院批转《中国残疾人事业“十一五”计划纲要》，提出“十一五”期间特殊教育的总目标是积极开展残疾儿童学前教育，发展残疾人高级中等教育、高等教育和职业教育，切实保障残疾人接受教育的权利。该纲要明确提出在“十一五”期间要建设集教育、康复、娱乐、劳动为一体的智力残疾和重度残疾人的养护机构，提供系统、终身康复服务。
2007年9月教育部、国家发展改革委员会制定了《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划（2008—2010年）》，对中国中西部地区特殊教育事业的指导原则、建设目标和实施步骤、资金安排等方面做了详细的规定。
2009年5月国务院转发教育部、发展改革委员会等联合颁布的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》，要求要全面提高残疾儿童少年义务教育的普及水平，不断完善残疾人教育体系、完善特殊教育经费保障机制，提高特殊教育保障水平，加强特殊教育针对性，提高残疾学生综合素质、加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平、强化政府职能，全社会共同推进特殊教育事业发展。①
2011年《中国残疾人事业“十二五”计划纲要》制定并开始实施，其中关于建立完善的特殊教育体系以及建立相关制度保障成为残疾人教育事业未来五年的发展目标。
中国特殊教育法律法规自新中国成立以来从无到有，从一般法律中规定（《义务教育法》、《残疾人保障法》）到专门的行政法规（《残疾人教育条例》），从对残疾人特殊教育的普遍规定到具体不同类型的残疾人的教育保障政策，都表明中国特殊教育法律法规的发展与不断完善。包括智力残疾群体在内的残疾人受教育权得到切实保障。
人们都在研讨中国经济结构性调整转型问题,这是一个非常复杂和非常广泛的问题,按照一般的经济学原理(这里指西方经济学原理)来解决中国经济结构调整和转型问题,是难以找到符合中国国情的解决方案的。本文对技能型人才培养的定位与中国经济效率提高的关系,提出笔者的一些研究结论。
一、明确技能型人才培养的定位是中国经济提高效率的深层基础
解决技能型人才培养的定位,实质上就解决了职业技术院校和技工学校的定位。人们目前的普遍认识是,职业技术院校和技工学校是培养技术工人的学校,这是不准确、不全面的表达和概括。
(一)从整个教育链条上去把握技能型人才培养的定位
在整个教育链条上,依次排列的是:婴幼儿早期智力开发;基础教育;在此基础上分支出:技能型人才培养和智能型人才培养两支。它与经济效率提高形成什么关系呢?基础教育培养出来的是普通知识劳动者,如同万金油一般,什么地方都可以用,但做什么都不专不深;如果不进入技能型和智能型再培养,一般定位就只能在体能型人才或一般社会劳动力的范畴。中国多年的教育模式培养了千千万万个具有普通知识的万金油劳动者,且绝大多数劳动者停留在体能型或一般社会劳动力的层次上。体能型人才完成基础教育后,进入三大产业,一般要经过很长一段时间的拜师、跟班、实践或自学,才成为技能型人才,也有极少数成为智力创造型人才的。这种光强调基础教育的战略,是对一代人在专业技能掌握时间上的浪费,也是技能型人才培养上的浪费。它直接影响到经济发展,影响到三大产业效率的提高。技能型人才是在完成初中或高中之后,直接进行的技能知识的培训和实践操作的训练,其中又分为两个层次,职业技术学校培养中端技能型人才;职业技术学院培养高端技能型人才。所以,技能型人才培养的定位是:它的前面是婴幼儿早期智力开发,基础教育,它的后面是普通高等大学的大学教育,它本身处于中间,通过职业技术学校培养有专长的技术工人和通过职业技术院校培养高级技师等亚人才,统称为技能型人才,这就是技能型人才培养所处的位置,当然也是职业技术学校和职业技术院校所处的位置。
(二)体能型人才、技能型人才和智能型人才三者之间在文化知识上的差异性
1.体能型人才(普通劳动力)的分析
普通劳动力的知识就是它的基础性普遍适用,所以基础教育既是人们普遍适应社会的教育,也是人们进入技能创造层次或进入智能创造层次的基础。但是,仅仅只停留于基础知识的把握,是不适应社会向前发展的,应向技能型人才转变。而技能型人才是在掌握基础知识的基础上,再针对专职性、专长性、技术能力性的诸多知识结合实践技能进行培训,这才是三大产业广泛适用的劳动者。
2.技能型人才所需的知识结构
技能性人才在接受普通基础教育后,它所要获得的知识结构是应用性知识、专业性技术和职业性实用技巧、操作能力等。
3.智能型人才与技能型人才的区别
智能型人才(可分为四个层次:大专生、本科生、硕士生、博士生),它与技能型人才在知识结构上的区别是:科学性的理论知识、专业性的设计、系统性的分析、智力性创造能力的形成等。它与技能型的高级技师人才有接近之处,例如,技能型人才要求把握专业性技术,侧重于应用、实用的知识。智能型人才侧重于专门学科的知识,准确的设计,并要求系统性掌握某项课题。
(三)中国教育在人才培养上的误区
第一大误区是:认为创造能力的培养是在基础教育至大学生、研究生、博士生这一过程中培养出来的。其实,婴幼儿早期智力开发是创造能力培养的根基,后期所有的阶段只是链接、巩固、提高和运用其成果。
第二大误区是:以为基础教育越普遍提高,就能培养出适应经济效率提高的人力资源。其实,推动经济效率提高近阶段急需的主要人力资源是培养出上亿计的技能型人才,否则经济效益将受到影响与制约。
第三个误区是:在第一和第二个误区的基础上产生的,以为普及大学就是普及人才培养,而且创造能力之源产生于大学,大学的普及强于职业技术学校和职业技术院校的技能型人才的培养和普及。因此,整个社会就形成了一种盲目地追求普遍大学升学率。从家庭、学校、社会、个人绝大多数把注意力、资源投向了普遍的高等教育。实质上,原始创造力、创新力、创意力大部分是源于婴幼儿早期智力开发教育,而大学、研究生、博士只是末端对原始创造力、创新力和创意力的现实运用。钱学森老先生晚年提到:“中国大学为什么缺乏创造力?”我想上述原因也可以说明一些问题,应当说大学的创新、创造、创意风气形成确实重要,但要说明的是,这是大学生在充分运用和挖掘婴幼儿早期智力开发教育的智力成果。就影响经济效率提高的人才贡献率而言,大学培养的智能型人才是不能取代也不能弥补技能型人才这个大层次的空缺的。现在有上百万的大学生毕业要找到工作就必须转型到技能型人才的行列中来,而另一方面,技能型人才又大量空缺,这对提高中国经济效率提高极其不利。
第四大误区是:片面追求大学升学率,并畸形扭曲唯分数论,追求分数又进一步转变为数理化语英上去了。数理化语英知识在基础教育中的的攀高,是大套餐式的堆高,不能完全说明一个人的全面能力,特别是特殊能力、创新能力、创造能力、创意能力。当然,数理化语英比赛的分数结果可以反映出部分人的高超智力,但并不是全部。例如,一部分孩子在生长发育期家庭变异,他所处环境特殊性,又如,一部分孩子聪明、调皮、叛逆,正好与他们的高考期相遇,许多天才性人才就落榜了。因此,大学应以追求最终智能型人才,向具备创造、创新、创意能力的多种人才培养形式转变。其中,对那些具有某方面专长的真正的创造者,哪怕是偏科的学生,打开特殊培养之门,这样也比仅凭分数培养人才更有意义。
我认为,应把具有基础知识的一般人才转入技能型人才培养,应把具有天才智力的人才吸收到智能型人才的大学深造。因为,经济效率提高是靠智能型人才创造出文化知识产权、科学技术核心产品与技能型人才创造产品形式以及体能型劳动力完成简单劳动有机合成才能成功的。
二、满足第二产业――工业对技能型人才的需求,使经济效率提高
在人力资源方面,长期制约中国经济效率提高的主要原因是技能型人才和智能型人才,因而才有所谓的“比较优势”的问题。所谓优势,就是低劳动力成本、低土地资源价格、劳动密集型产业、高污染、高耗能、低端产业等。其中,技能型人才的不足与一般体能型劳动力有余是卡住中国经济效率提高的最大问题之一。首先是对第二产业的制约。整个制造业我们已有足够数量的工程师,当然仍缺有创造、创新、创意的优秀工程师,但严重缺少技能型人才。例如,我国的大型飞机、大型船舶、重型机械制造、汽车、电动机等制造业严重缺少高级技工和能满足高精度技术要求的技师,我国的大部分技师不能达到西方发达国家水平,特别是德国技师的水平。整个工业体系是要由几亿的技师、熟练工去支撑的。传统的由师傅带徒弟是有局限的,而由农村转入城市未加专门的职业技术院校和技工学校的培养直接进入工厂的体能性人才,他们(她们)拼命的模仿技能型人才机器操作的方法等,这是非常粗糙的低级原始生产形式。
在我国,很多的投资者倾向于钢铁、水泥、纺织品、低值高耗日用生活品的生产,这并不是他们的爱好,而是不能转向高新的大型民航飞机、高质量的大型船舶、高端的军用武器、奢侈品、高效的医用器械等的生产。是拥有自创文化知识产权和高科技技术的智能型人才的空缺和能掌握制造技术的技能型人才的空缺。阻碍了中国工业产业向高、新、尖端的发展。仅靠大量培养体能型人才的基础教育,和仅靠大量培养智能型人才的大学教育,是难以解决问题的。要大力培养技能型人才满足第二产业日益发展的需要,提高经济效益,推动我国工业的现代化。
三、满足第三产业――文化知识产业对技能型人才的需求,使经济效率提高
在第三产业中,尤其是在传统的服务业和文化业中,对技能型人才的需求直接影响了经济效率的提高。例如,服务业中的旅游行业、房地产业、金融业、宾馆行业、餐饮行业、幼师业、家庭护士、家庭医生、汽车驾驶行业、家电维修、邮电等众多行业,小至生活中的理发、按摩、足疗,都应通过职业技术培训,才可能提高服务水平。在文化产业群中,最典型的是民间艺术、装修装潢、服装设计、民间手工艺等众多行业,有待恢复民族传统文化和提高现代工艺美术水平。同时,整个第三产业是中国实现普遍就业和充分就业的最大的劳动人口就业场所,现在不是因为第三产业就业拥挤,而是没有为第三产业培养出满足需求的技能型人才,因此劳动人口集结在小商小贩、安保、擦皮鞋等这些简单的行业上。很多不显赫的行业,所需要的技能型人才和能容纳的就业劳动人口数量是巨大的,例如,中国蓬勃发展的汽车修理业需要大量的技工、高级技工、技师、高级技师。总之,第三产业的各行各业都需要培养这种有专业特长水平的技能型人才,另一方面,普通的体能型劳动力和不肯低头、想食大餐的大学生过剩,这是一对极大的矛盾。因而,影响了经济效率的提高。
四、满足第一产业――农业技能型人才的需求,使农业经济结构效率提高
造成中国农村的贫困的原因很多,中国农业生产者的知识结构普遍较低。农业是一个最需要农业技能型人才的产业,它对技能型人才的要求比工业产业、第三产业的服务产业和文化产业的要求还要高,所需要培养的数量要好几百万。自建国六十多年来农业技能型人才一直存在缺口,至今在学术界的主流意识中还没有高度认识到这一问题。通过各中专、大学培养的农业科技人才现在很多流失掉了,并没有与产业直接融合形成生产力,如何满足中国农业技能型人才的需求,并与农业生产直接融合,使之在农村、农业中生根开花是一个值得政府和学术界特别重视和研究并解决的问题。中国农业经济的发展,目前最大的阻力就是像农艺师、农技师、畜牧师等技能型人才的严重、普遍、长期空缺。
技能型人才的培养的定位是生产要素中最重要的因素之一。中国并不缺少有基础知识的体能型劳动力,缺少的是有较高水平的技能型人才,目前,这是中国经济难以提高效率的主要原因之一。中国教育链条中存在的四大误区,阻碍了智能型人才的创新能力、创造能力和创意能力的挖潜培养,同时,也阻碍了中国三大产业对技能型人才的需求,其中农业的技能型人才的缺少最为严重、普遍。因此,中国经济效率的提高要解决人才培养中的薄弱环节,重视婴幼儿早期智力开发,每年完成基础教育后要同时花开两枝,一枝要链接几十万的技能型人才培养,另一枝依然要通过普通高等学校全国统一招生考试,进入大学成为智能型人才培养,使成千上万的大学毕业生能直接服务于中国的三大产业,成为祖国的财富,而不是找不到工作的人才。
参考文献:
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[4]齐良书.发展经济学[M].北京:中国发展出版社,2002,10.
高职教育强调培养学生的知识应用技能，其中重要的一点是要培养学生把理论知识应用到实际生产中的能力。然而在教学实践过程中，学生普遍反映由于人工智能课程理论性强，难于从课本理论联系到实际的专业应用上，这样对激发学生的学习兴趣，提高技能应用水平是不利的。
实际上，人工智能涉及的应用领域极为广泛，其中在专家系统、模式识别、智能控制、数据挖掘、自然语言理解等方面尤为突出，每一种应用都能够很好地体现出人工智能学科的基本理论方法特点。因此，在课程学习的开始阶段，应让学生按照个人兴趣自行选定某个应用领域，在一定的提示和引导下通过检索有关文献，访问相关的科研院校网站等方式获取资料，了解当前该领域的发展现状和具体产品的开发和使用情况，最后在课程的结束阶段以学习报告的形式在课堂上加以演示和共同讨论，这样可以大大激发学生学习人工智能课程的主观能动性，开阔学生的知识视野。资料的收集阅读与思考是知识应用的首要环节，对于培养应用型人才的知识应用技能很有帮助。（二）安排学生对经典算法程序进行实验
与普通高等教育相比，高职教育更加强调实践教学的重要性。从实践中学习和理解理论知识，并且把所学知识运用到实践中，这是高职教育的重要特点。人工智能课程内容抽象而概念性强，单纯的理论讲解学生难以从中得到启发，也难以体现出高职教育突出实践教学的特点，为此需要安排学生动手实验，从实践中理解人工智能科学的理论原理和应用途径。
在人工智能科学的发展过程中，先后提出了一些经典的优秀算法程序，如A*算法、遗传算法、神经网络的BP学习算法等，在科研和工程实际中得到了广泛的应用，在实践教学中同样有着重要价值。根据教学要求和实际情况，学生并不需要自行设计关于这些算法的具体程序，在提倡开放和共享源代码的今天，通过网络能够获得大量相关的程序代码资源。同时，一些软件平台也集成了一些工具箱，如遗传算法工具箱、神经网络工具箱等，只需设定相关输入参数和数据，便可通过调用工具箱函数实现算法，极为简便而易于理解。
学生应通过对这些程序作验证性实验来理解所学内容。为安排学生有效地进行实验，教师应结合当前阶段所讲授的内容准备相应的算法程序，当该部分内容结束后在课堂上讲解和演示算法程序的运行方法。学生获得该算法程序以及具体的实验任务后在课后完成实验并提交实验报告。
例如，在讲授启发式搜索时，可向学生提供A*算法求解八数码难题的算法程序，并对某个学生给定某个初始棋盘状态，要求学生动手运行程序并记录由算法扩展所得的每个棋盘状态的估价函数计算结果，以及相应的OPEN表和CLOSED表的变化情况，从中理解A*算法的原理特点。又如，在讲授BP学习算法时，可根据学生的实际情况对内容进行调整，强调BP神经网络的实际工程应用价值，而对BP算法的基本原理只作简单介绍。向学生提供利用BP神经网络学习特定目标函数的MATLAB程序代码后，要求学生动手运行该程序，并且记录和对比神经网络在训练前后对目标函数的逼近效果。
（三）启发学生引入人工智能理论方法对毕业设计加以创新
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。并提出:要推动普通高中多样化发展,促进办学体制多样化,扩大优质资源;推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要;探索发现和培养创新人才的途径,鼓励普通高中办出特色。
《天津市教育事业发展第十二个五年计划》进一步制定了普通高中优质特色发展计划,确立了“以优质特色和多样化发展为重点,加快推进普通高中现代化建设”的目标,提出了实施普通高中特色建设工程、推进普通高中特色多样化发展的任务要求,并“支持普通高中根据自身特点,加强学校文化建设,培植优势特色学科,形成学校发展特色”。2011年,市教委专门印发了《天津市特色高中建设实施方案》,在全市启动实施特色高中建设工程,为推进高中教育改革发展,深入实施素质教育,优化学校内涵建设,提高办学水平质量,办好人民满意的教育指明了前进方向。作为具有多年师范办学历史和文化传统的市教委直属中学,我校积极把握全市启动和推进特色高中建设的宝贵发展契机,认真贯彻落实国家及我市“教育规划纲要”对高中教育改革发展提出的目标任务,按照《天津市特色高中建设实施方案》的要求,遵循多样化、整体性、重内涵、重创建的原则,发挥自身优势,科学制定学校《音美艺术教育特色高中建设工作方案》,力求努力创建独特的学校文化、鲜明的办学特色、丰硕的育人成果和较高的办学品质,促进学校教育优质特色发展,为我市经济社会发展和全面推进素质教育作出新的贡献。
二、特色高中建设的价值追求
学校是教育人、培养人、塑造人和发展人的地方,理应把促进人的身心健康成长、实现人的全面而有个性的发展放在重要位置。优质的教育应是充分适应和满足学生学习发展需要的教育,是以学生为本的教育。以学生为本,就要遵循学生学习成长规律,满足学生多方面发展需求,不仅要满足学生升学的需求,更要为他们终身发展服务;不仅要让学生学习得好,而且要让他们生活得好,生活得健康幸福和更有价值意义。艺术教育是学校实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要方面,对提高学生文化艺术修养及认识感受人生真善美的能力、促进学生智力因素与非智力因素和谐发展、树立积极向上的人生态度和价值观、形成现代社会所需人才的良好素质都具有重要作用。我校拥有多年师范教育办学历史和文化传统,理应充分发挥学校艺术教育及美育优势,积极推进音美艺术教育特色高中建设,努力探索和构建以美立德、以美启智、以美健体的学校育人工作新格局,以更好地引领促进学生健康成长和全面而有个性地发展。
学校重视和加强艺术教育的目的,并非仅是期盼学生将来能在某个艺术领域取得多高的艺术成就或只是在考试升学上获取成功,而是要充分发挥艺术教育的美育及心育作用,使全体学生具备更加良好审美素养,学会正确发现美、欣赏美、追求美和创造美,培养形成行为美、心理美、心灵美的良好素质与追求。进而通过艺术教育深入实施,全面提升学校美育优势,促进学生主体作用充分发挥,使其心灵得到美化升华,个性和想像力及创造能力得到充分激发,各种潜能协调发展,提高生命价值,体验和实现美好的人生。
三、特色高中建设的探索与实践
(一)把美育融入学校教育生活的全过程
在特色高中建设实践中,我校注重深入挖掘整合、有效发挥利用各项教育教学活动及校园生活中的美育因素及功能,系统建立完善和创新学校美育工作相关制度与机制,使之与德育、智育、体育有机结合,相互渗透、相互促进加强,系统构建形成“以美育德、以美启智、以美健身”的学校育人工作新格局。
一是以美的教育养德,塑造学生完美的人格。通过系统加强完善学校美育,将美育与学校德育系列化实施方案相融合,制定形成年级美育系列化实施方案,促进美育与学校德育有机融合,探索建立学校教育以美育德的有效途径与方式方法,增强学校德育工作的感召力和实效性。同时,注重把社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观教育系列化融入各年级、班级教育生活及文化建设,大力倡导高雅文明、积极向上的校园风尚,引领学生自觉追求语言美、行为美、心理美和心灵美,提升品德修养及学习生活品位,争创文明班级、争做文明学生;注重通过各学科必修课、校本选修课、文化讲座、校内生活实践活动,系统完善加强对学生美德教育、心理健康教育、青春期教育、文明礼仪教育和安全法制教育等,使学生提高审美素养,懂得如何正确发现美、欣赏美、追求美和创造美,使学生身心健康、品格阳光,自觉追求和展现当代中国青年学生真正美的人格与风采。
二是以美的教育启智,加强学科课程美育功能的开发。系统制定实施各学科美育目标、任务及教学计划纲要,深入挖掘学科教材及教学内容蕴涵的美育资源,全面提升课堂教学美育水平,指导促进学生审美素养及学习能力的提高。通过充分利用学科教学各种美育因素,采用科学有效的教学方式方法,将美的教育融入课堂教学之中,使学科课堂教学活动美育化,使课堂教学本身成为一种美的存在,让学生感悟美无处不在,时时得到美的启迪与熏陶。进而引领学生不断学会发现美、欣赏美、追求美和创造美,促进学生智力因素和非智力因素得到更积极和谐的发展,使学生学习兴趣、学习能力、学习追求不断增强,引领学生健康成长。三是以美的教育健体,激发学生生命的活力。广泛开展“以美健身”教育活动,营造丰富多彩的校园生活。坚持每年度举办体育节、举办校园艺体技能大赛,在坚持和开展好学生阳光体育活动及冬季长跑活动的基础上,在全校开设学生形体训练课程,建立多种学生体育社团及运动队,创建实施系列化以美健身特色育人活动等。进而在美的教育的带动下,通过文体活动的活跃开展,更好地激发学生旺盛的青春活力。
(二)面向全校学生普及音美艺术教育
在特色高中建设实践中,我校坚持把音美艺术教育全面纳入普通高中教育的全过程,通过开发开设多类校本音美艺术选修课程,在各个高中年级实行“必修性选修”,加强了普及性艺术课程教育;同时,把艺术教育有机融入学校文化生活,通过校园艺术节、课外兴趣小组及学校艺术社团活动(学生艺术团、书画社等)、各类艺术创作或竞赛活动、开设舞蹈或形体课程等形式与渠道、培养和增强学生良好的审美情趣和文化艺术素养;我校力求使每个学生通过在校三年的学习,都能在音美艺术素养上至少形成一项艺术爱好或能力专长(包括戏剧舞蹈、书法篆刻等),促进学生全面而有个性地发展和创作实践能力的增强。
(三)创建特色班级、创新人才培养模式和机制
在特色高中建设实践中,我校积极推进人才培养模式与机制的创新。一是优质办好国办音美艺术高中班教育,形成我校较完善的音美艺术专业人才教育培养体系,彰显学校音美艺术教育优势及育人成果。二是在普通高中各年级建立音美艺术特色教学班,推进高中人才培养模式的改革创新试验。通过校本选修课、活动课、研学活动及课外实践活动等多渠道,对学生进行较系统的音美艺术课程教育,培养具有良好音美艺术修养或能力特长的“合格+特色”的高中生,促进学校高中教育优质特色发展。
(四)系统构建学校特色课程体系
在特色高中建设实践中,我校在全面贯彻落实国家课程计划基础上,注重科学建立与我校高中“艺术班”、“特色班”、“普通班“相配套的音美艺术课程和教学评价体系,构建形成了富有特色及层次化的校本课程体系。“艺术班”的艺术课程,突出专业发展和培养艺术人才的特点;“特色班”的艺术课程,突出文化艺术修养和能力特长培养;普通班艺术课程,以加强学生美育、提高学生审美情趣和文化艺术素养为重点,注重音美艺术教育的普及和兴趣爱好的拓展,促进学生全面而有个性地发展。同时,在总结近年我校课程改革实践经验及课程建设成果的基础上,较系统地编制了与特色艺术课程相配套的校本音美艺术课程教材,发展和丰厚了学校特色文化建设的内涵。
大学是什么
大学自产生以来，就是一个探索学问的机构，纽曼对此予以充分肯定。在《大学的理念》中，他指出：“如果要用简短而又通俗的语言来阐明‘大学是什么?’，可以用一句古语来表达，就是‘大学是探索普遍学问的场所’。”在他看来，这个表述意味着，素不相识的陌生人从世界各地聚集到同一个地点，探索普遍的学问。“如果人员不是来自世界各地，就不会有探索各种知识的教师和学生；如果不是聚集在同一个地点，就根本不会有任何学校。因此，从最简单和最原始的形式看，大学是由来自世界各地的教师和学生组成，探索各种知识的场所。”
然而在历史层面上，大学在探索什么样的学问方面，各个时期、各个国家的大学的做法并不一样。最早产生的两所意大利大学是在医科学校和法律学校的基础上发展而来的，涉及的学科领域很少。巴黎大学、牛津大学等则涉及学科领域较多，到了19世纪则又出现了以应用性技术为主要学科领域的大学。在这种情况下，纽曼指出，大学不是探索某一个或某几个学科领域的学问的场所，而是探索普遍学问的场所，“大学是一个传授普遍知识的场所。”书中他多次强调这一观点，并认为“这种普遍性是大学的本质特征，是区别于其他学术机构之所在”。
纽曼指出，他之所以强调知识的普遍性是因为“所有的知识构成一个整体，知识的所有分支是相互联系的，因为知识的题材本身是紧密统一的，正如它们是造物主的行动和作品一样”。纽曼强调知识完整性的大学理想对今日的高等教育改革仍具有现实的启迪意义。如果说纽曼在一百多年前强调的是包括神学在内的所有人文学科的相互联系、强调知识传授的整体性的话，那今天的教育则要求在更广泛的学科领域内进行知识间的相互合作“在强调科技教育的同时，加强人文教育，使人文学科、社会学科和自然学科之间相互合作，相互融合以扩大大学生的视野”。为此，大学不仅要为学生提供理想的学习环境，同时要向学生传授普遍的完整的知识，帮助学生发展智力，探求真理，掌握真理。
大学的职能
从中世纪大学产生到18世纪的漫长岁月里，教学一直是大学的唯一职能。到1809年威廉・洪堡在德国创办柏林大学。提出了教学与科研相统一的观点，认为大学是为科研而设，大学之所以还要进行教学，是为了扩大和延续科学研究事业。柏林大学一经产生，便对西方大学的理念与实践产生了影响。正如克拉克・科尔在《大学的功用》中所指出的那样：“在1852年，当纽曼写作的时候，德国大学正在成为新的模式。科学开始取代道德哲学的位置，科研开始取代教学的位置。”从“大学是传授普遍知识的场所”出发，纽曼在知识传授和知识教育层面上，提出了大学教育具有两方面的目的，一方面是智性目的而非道德目的；另一方面，大学教育旨在进行知识的传播而不是着重于知识的创造与提升。
同时纽曼还从大学“传授普遍知识场所”的本质性界定出发，提出大学的基本功能应定位于教学，而不应立足于科研，更不能以科研来代替教学，因此，他提出了大学的教学与科研相分离的功能性定位。在对大学的功能定位上，实际上纽曼是在驳斥为中产阶级建立只提供专业教育的世俗大学的功利主义思想。他明确提出科学研究与教学相分离，既然大学是传授普遍知识的地方，大学就应为传授知识而设，为学生而设，以教学为其唯一功能。总之，在他眼里，大学的存在既不是为了使人变得有学问(非研究性)，也不是为了工作作准备(非专业性)。也无法使人变得崇高神圣(非道德性)。而是为获取知识作准备(为知识而知识的理性)，大学的真正使命是“培养良好的社会公民”并随之带来社会的和谐发展。
大学的培养目标
基于这样的认识，他认为大学教育应为自由教育而设。纽曼所说的自由教育是“心智、理智和反思的操作活动”，以心智训练、性格修养和理智发展为目标，培养集智慧、勇敢、宽容、修养等于一身的绅士。“我们在他身上可以发现到最高度的正直、体谅与包容；他处处替他的对手们设身处地地着想，替他们辨正错误，他对于人类理性的弱点与优点、范围与限度都知道得很清楚。如果他是不信奉宗教的，他高深的见解和开阔的心胸必使他不至于讥刺宗教，或有反宗教的行为；他一定很聪明，所以他虽然无信，却不至流于武断或盲动”；“他视死如归，因为那是他注定了的命运”；“他有很好的修养，不容易受轻蔑言词的冒犯”。可见，纽曼要求大学为社会培养“社会良好成员”，培养通才和绅士。
那么，如何培养这种人才呢?纽曼以其自由教育论、知识的普遍性和完整性理论为基础，对人才培养提出了自己的看法。
首先，为知识本身的目的而追求知识，是进行这一教育的重要途径。他反对在大学里进行狭隘的专业教育，用他的话来说，“知识按其程度变得越来越特殊时，知识就越不能成其为知识。”日换言之，一个人如果掌握的知识越具有特殊性和经验性，那么他就越没有知识，教育就越不是自由的。他运用“好”与“实用”两者的关系，来论证自由教育与专业教育之间的关系。“实用的并不总是好的，但好的却必定是实用的。”两者是可以统一起来的，自由教育与专业教育的培养目标并不矛盾，因为自由教育培养的人有能力马上从事相关的科学和专业工作。
为了实现这种自由教育，除了坚持为知识而知识的原则外，他主张学生“应真实主动地进入知识领域，拥抱它，掌握
它。思维必须行动起来，半道迎接迎面而来的事实，你不是仅仅来听讲座或读书的，你是为了问答教学而来的。这种教学存在于你与教师之间的对话中”。他的理想大学中的学生，不仅要主动、积极、开放、交互式地进行学习，还要用普遍联系的观点去掌握知识。他主张在新旧知识之间建立联系，通过分析、分类、对照、协调、匹配、整合等手段，使新知识真正内化为学生整个知识体系的有机组成部分，真正实现学生的才智增长。由于学生“不可能攻读每一门向他开放的学科”，为了实现大学应提供普遍的与完整的知识的教学目标，他主张使大学成为“教育场所”而不是“教学场所”，也即让学生生活在“代表整个知识领域的人之间”，强调学生在一种洋溢着普遍知识的益智团体氛围中进行自我教育。
今天，人工智能技术正在深刻地改变世界。以深度神经网络为典型代表，人工智能技术已经发展到可以通过学习顶尖专家知识和行业大数据，达到一流专家水平，从而超过绝大多数普通专业人士。未来5到10年，人工智能将像水和电一样无所不在，可以进入到教育、医疗、金融、交通、智慧城市等几乎所有行业，一个全新的“人工智能+”时代正在到来！
鉴于人工智能的重大战略意义，为保持中国在人工智能领域良好的发展势头，刘庆峰建议将“人工智能+”上升为国家战略，系统规划、加速布局，抢抓全球产业制高点，并具体提出以下建议：
设立人工智能国家实验室，大力支持人工智能源头技术创新；成立人工智能产业联盟，打造人工智能产业生态；推动行业数据开放与共享，制定“人工智能+”行I应用标准体系和测试方法；建立“人工智能+”时代教育课程和社会培训体系；制定“人工智能+”时代的社会支撑和法律体系；设立部级软课题，研究“人工智能+”时代的人文研究和伦理引导；制定“人工智能+”时代的全球人才引进计划；建议加强“人工智能+”时代的全球产业资源整合；设立国家人工智能产业应用示范区，以示范应用带动产业集群发展。
刘庆峰在“关于发展人工智能，推动医疗供给侧改革的建议”中表示开展智能语音及人工智能技术的应用，推动门诊电子病历的普及；建设基于深度学习的人工智能辅助诊疗系统，提高医生诊疗水平，助力医疗供给侧改革；卫计委成立国家医疗人工智能领导小组，指导医疗人工智能产业发展。
美术教育贯穿整个义务教育阶段，教学大纲对每个年级的美术课都做了具体的规定，但现实情况却是许多学校对美术课的重视程度远远不及其他学科，美术课常常让位于其他课程，美术教育的普及性大打折扣，学生根本领略不到美术课的魅力，体会不到创造的欢乐，更谈不到什么全面发展。因此，要想使学生全面发展，必须保证美术课及其他所谓“副科”课足时、足量，必须在九年义务教育阶段全面普及美术教育，要给学生上好每一节美术课，使学生在美术课上真正学到应该学到的美学知识。
(二)教师要端正教学态度，改进教学方法
由于一些学校对美术课重视不够，个别美术教师的教育信念发生了动摇，教学态度不够端正，美术课质量不高。因此，作为美术老师，首先要有良好的师德，要有端正的教学态度，要有强烈的责任感，要本着对学生负责的态度认真完成教学任务。要满腔热忱地对待学生，对待工作。对于教学方法，要讲求灵活多样，新颖实用，在不违背大纲的前提下，可以有创新，可以探索尝试新的教学方法。
(三)进行全面开放的美术教育
全面的、开放的美术教育，是指要让学生尽可能全面地了解古今中外的美术作品，要让学生充分领略美术史的辉煌，要用经典的艺术品打动学生，要系统地、生动有趣地讲述艺术品、艺术家的故事。美术教育不能局限于教室，要走向自然、走向生活、走向展览馆，要和社会机构、兄弟学校等进行交流，要善于运用现代多媒体教学手段。总之，美术教育要生动、活泼，要广开视野。
二、丰富教学内容，促进学生的智力发展
(一)记忆画教学促进智力发展
记忆画的学习和训练对学生智力的发展有着直接的促进作用，它不仅对加强学生的记忆力有一定的帮助，而且对智力的其他因素也产生积极的影响。在记忆画教学中并不是让学生单纯的死记硬背，而是引导他们用心观察事物，敏捷地分析、比较后，抓住事物形象外部形态的主要特征和基本结构，然后在理解的基础上快而牢地记忆事物。同时，学生在默画时，又必须反复回忆和想像，在这一过程中学生大脑的接受、综合分析、储存、想像功能得到充分的锻炼。
(二)版画教学促进智力发展
以直观的形象进行教学，是对学生智力发展最有影响力的方法，尤其是对丰富学生的想像力，培养他们独立创造的思维能力方面具有重要的作用。在版画教学中，让学生通过这一直观的学习制作过程，不仅培养了他们动手实践的能力，而且能让他们在实践中获得广泛的知识，使他们的创新精神得到培养与鼓励，从而发展其智力。
(三)手工课教学促进智力发展
在普通美术教育中，手工课教学在学生的智力发展中发挥着重要的作用。手工课教学是积极调动学生眼、脑、手协调并用的一个过程，在这一过程中学生的观察力、思维能力以及动手制作的能力都得到了提高。同时，这一过程的训练既符合了学生的身心发展，又使学生在充分愉悦的活动中获得知识，掌握技能并潜移默化地提高审美能力及创造能力。
(四)绘画与工艺制作教学相结合促进智力发展
绘画与工艺制作相结合的教学，不仅可以使学生学到多种制作技能(单以纸工一项就可学到撕、剪、贴、折、刻、划、编、雕等技能)，而且学生将所学的绘画知识运用到工艺制作中去，使所学的绘画知识得到进一步的巩固和提高，同时让学生综合运用这些知识和技能进行独立设计，从而培养学生的创造能力，促进学生的智力发展。
吕艺生教授:“身在舞中,放眼世界”,他对任何新学科、新方法、新观点的出现都有着特别的敏感,并尽可能将其运用在自己的舞蹈理论研究中。
一、由全面转向全体
1.舞蹈专门人才的全面发展
早在1994年出版了吕艺生教授的《舞蹈教育学》一书,同时标志着这门学科的正式诞生。在该书中,吕教授特别强调了舞蹈专门人才的全面发展,而不是单向发展。他引用了马克思主义的全面发展学说,即人的智力与体力的全面发展,是人的脑力与体力的总体结合。
吕教授在他的书中阐述了舞蹈专门人才全面发展所包涵的内容,即德、智、体、美、劳全面发展。根据全面发展的要求,吕教授还提出了努力使舞蹈专门人才的智能结构更合理,从单向人才类型向双向或多向人才方向发展。所以吕教授提出了舞蹈专门人才应具有的六种智能:观察力、记忆力、模仿力、思维力、想象力、创造力。
2.舞蹈面向全体学生
在21世纪初,当北京舞蹈学院已取得了阶段性的辉煌成绩时,吕艺生却将眼睛转向了舞蹈普及教育,将其面向全体学生。wWw.133229.cOM2007年4月16日吕艺生教授当选为中国教育学会舞蹈教育专业委员会理事长,他更加全身心的投入舞蹈教育面向全体学生这一事业中。在吕教授的理念下,委员会主要致力于积极推进舞蹈素质教育,逐步建立非职业舞蹈学科课程体系。加强对从事舞蹈教育、教学人员的培训,不断更新教学人员舞蹈普及性教育的理念,努力创造条件,开展论坛、研讨会、学术报告等多种形式的活动,为舞蹈教育工作者提供发展的空间及展示的平台。因此需要团结和组织广大舞蹈教育工作者,凝聚各方力量,将普及舞蹈教育做为推进素质教育的一个重要切入点,为全面提升全民的基本素养乃至国家长远发展贡献力量。
二、树立大舞蹈观、大教育观
吕艺生教授认为:只有职业舞蹈教育,而没有普及舞蹈教育,是不完整的舞蹈教育;一个国家没有艺术的普及教育,不是完整的教育。
1.培养全脑发展的人才
按照脑科学的分工,左脑主管抽象思维,同抽象思维、象征性关系和对细节的逻辑分析有关,具有语言的、分析的、连续的和计算能力。右脑主管形象思维,与直觉和空间判断有关,具有音乐的、图像的、整体性的几何—空间鉴别能力,对复杂关系的处理远胜于左半球。艺术教育正是开发人右脑很好的工具,过去我们过多的重视抽象思维,也就是左脑的开发,导致整个教育事业都是培养半脑人,吕教授认为这样的人才不具备国际竞争力,务必在整个教育事业中加入艺术的普及教育,重视右脑的开发。
首先,形象思维的发展,是进行智力早期开发的基础。艺术教育不仅使学生掌握有关知识、技能。更重要的事发展儿童记忆力、想象力和丰富儿童的情感。
另外,形象思维是创造思维的一个决定因素。在文学、音乐、舞蹈方面的创造活动,形象思维起着决定作用。
2.主张两千多年前孔子提出的“有教无类”思想
可将“类”解释为类别,人人都可以接受教育,没有(贫穷、地域等)的区分;也可解释为相同,相似之意,指教育之后就没有类别之分了。人在教育之前是有类别的,有贫富,有贤愚,但是教育之后就没有了这些差别。
两千多年前孔子创办民办教育,提出了“有教无类”的教育主张。只是这一主张在当今的教育现状中“消失”了。吕教授之所以大力主张这一思想,主要是因为目前所担任厦门演艺学院的院长,从职业精英教育院校到非精英院校面对对象的转变,因此教育思想一定得随之改变。关于这一思想在教授舞蹈教育学这门课的课件中,吕教授引用了他曾经研究美国教育改革中的一段话:全体学生,不论其背景、天赋或残疾、都有权享有受艺术教育及其提供的丰富内容。
三、普通学校与职业院校舞蹈教育的重点不同
1.普通学校重过程,职业院校重结果
目前我国的普通学校中,绝大多数是没有舞蹈教育的,如果个别学校有开展也是按照专业舞蹈训练的模式来进行。因为非舞蹈专业院校进行舞蹈教育目前是没有理念和核心的,所以只能按照专业院校的标准进行。专业院校和非专业院校用同一种模式进行显然是不合理的。吕教授深入的研究了《美国艺术教育标准》,他将“艺术教育的益处”归纳为以下七点:(1)理解人类古今经验;(2)学会借鉴、尊重其他人;(3)学会解决问题的艺术方式,为各种人类的环境提供表达、分析和发展的工具;(4)理解艺术的影响;(5)没有标准答案的情境中的决策;(6)分析非词语的交流、并对有关文化的产物和问题做出有见识的判断;(7)用各种方式交流思想和感情,游离的增强自我表达的内涵。
以上七条没有一条是强调表演结果的,所有的都是在注重艺术教育的过程。身为北京舞蹈学院这样职业舞蹈学院的院长,没有惯用过去那些重视表演结果的教育理念,却提出了普通学校进行舞蹈教育要重视过程,与职业舞蹈院校重视舞蹈教育表演结果区分开来。
2.普通学校注重情商,职业院校注重智商
艺术教育主要是以情动人,而不是以理服人,主要是通情,而不是达理,因此,舞蹈教育对人的情感教育和情商培养是至关重要的。当全民都在接受舞蹈普及教育,那整个国家的情商与全民没有接受过舞蹈普及教育是完全不同的。职业艺术院校平时大多在培养情感和情商,却忽视了智商的培养,如果长期用这种方式培养人才,与发达国家的人才相比,后果不言而喻。
