语文教学得与失篇（1）

一、多媒体在语文教学中的作用

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣,学生们才能乐于接受,此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中,运用配乐朗诵,投影片,乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等,能创设与教材密切相关的情和景,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,激发学生的学习兴趣和求知欲,调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量,满足各层次学生的需求。运用多媒体,可以把一些散于各课的基础知识,形成系统揭示给学生,形成知识的网络,大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生,可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富,课时较多,所学知识比较分散,在总结课上,利用电教手段,可以化零为整,把文章结构,各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生,形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇,有的语言流畅明快,有的语言生动活泼,有的语言凝炼含蓄,有的语言朴实感人,有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是,如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐,看看图像放映,出示出示板书,解放了教师,丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺,用多媒体辅助语文教学也不会例外。

语文教学得与失篇（2）

语文多媒体辅助教学的得与失

一、多媒体在语文教学中的作用 运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。 运用多媒体可以 实施审美教育。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。

二、多媒体在语文教学中的弊端 课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香。这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。

再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学想象，但绝不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。 任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。

语文教学得与失篇（3）

多媒体教学的优点

利用现代媒体技术手段可以创设优美动人的教学情境，激发学生的学习兴趣。俗话说："注意是知识的门户"、"兴趣是最好的老师"，学生的注意和兴趣是影响教学质量和效率的重要因素。兴趣往往是他们学习的直接动力，合理运用现代媒体技术手段，能够创设良好的教学情境，优化课堂教学，让学生亲身感受或体验课文描绘的意境，使学生的无意注意转化为有意注意，并使其思维随着情境的引导，深入教学内容，逐步完成教学任务。例如：在上《消失的仙湖》是，以为学生从没有去过罗布泊，更是对它的神秘，恐怖一无所知，这是我给学生出示了罗布泊过去、现在的图片，通过对比，通过资料，是学生了解了它变迁的原因和过程。特别难得问题学生在教师的点拨下，在自己的感受下自觉不自觉地进入了课堂情境，掌握了教学的重点、难点，教学效果非常明显。

科学地运用现代媒体技术手段，能增强教学内容的直观性，生动性，扩展教学内容，开拓学生视野，促进学生对知识的理解和掌握。

现代教育技术有极其丰富的表现内涵和巨大的表现能力，能够具体形象地再现各种事物的形状、发展过程，有效地揭示事物的本质和内在联系，用它进行课堂教学，能极大地扩展教学空间，化繁为简，变难为易，使学生对教学内容更容易理解和掌握。不是有些教师总是提及有些课文不好理清教学思路吗？有些文言文难以分析透彻吗？如果运用现代教育技术手段，这些问题都很容易解决——我们在教学《物种的起源》、《我与地坛》、《神奇的极光》、以及《阿房宫赋》、《石钟山记》等这些较为繁复的课文时，就曾经成功地运用了现代教育技术手段——用收录机配以适当的音乐，用幻灯出示教学图片、教学结构和较难理解的字词句分析，或用多媒体展现事物的发展变化过程等，并配以适当的练习，巩固教学知识。一堂课下来，大家都成了教学中的"演员"，教师教得尽意，学生学得尽兴，这既丰富了教学内容，又增添了课堂气氛，提高了教学效率。

充分发挥现代媒体技术手段的作用，既能促进教师素质的提高，又能极大促进学生素质发展，培养学生多方面的能力。

发展现代教育，必须要有掌握现代教育技术理论的人，这种人应是教师。近几年来上级教育行政部门对教师开展了多种形式的教育技术培训，也开展了多种现代教育技术运用的学术研讨和交流活动，通过学习和交流，许多教师已经掌握了一些现代教育技术的基本理论，基本方法，基本技能，提高了运用现代教育技术的意识。而正因为教师素质的提高，理代教育技术的大力推广和运用，又促进了学生素质的发展，培养和提高了学生多方面的能力。

多媒体教学的不足

多媒体教学有其优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：

限制思维，不利拓展。由于多媒体的"热"，不少教师一哄而上，用多媒体上课过程中，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。在教学展示中，全是演练好的过程而许多老师自己并不会用，在热烈的气氛中教学，电脑因小故障停下了，这时教师就的等他人来处理，一会后又是精彩的公开、观摩课，说不定还会得个一等奖。

制作困难，不利推广。多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种软件应用的知识，这对于一个教师来说，并不是容易的事，同时，对于一个一天只有自由支配一两个小时的普通教师来说更是太难了。

素材缺乏，不利制作。这也是许多教师反映的问题，要制作一个课件时，最头痛的就是素材的寻找。地处偏远的农村，这个问题尤其突出。有时为了一些资料，找同事，问朋友，进商店，上网络，花费了大量时间课件才得以完成，如果是天天多媒体教学，那课件不用说就是几张幻灯片，高质量的课件也不可能出现。

位置固定，不利辅导。在教学中，我只能站在控制台前，不时的打出下一张图片，如果走在学生中间，需要换一下时就得停下来，无形就打断了教于学的思路。不走入学生中间，自己只能看到近处的少部分，远处的学生就顾及不到，时间久了学生会认为老师不关心自己，会造成厌学和对抗老师。

语文教学得与失篇（4）

我们现在的语文课堂越来越生动，越来越高效率，越来越有“看头”了；我们的学生参与课堂的积极性、主动性也增强了……原因在哪里呢？我想，除了我们的教师在课堂教学中渗透了新的教学理念之外，还有一个重要的因素就是多媒体教学的灵活运用。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果，使这些现代化的教学手段与新课程改革理念下的教法达到最佳的结合。

一 、多媒体在语文教学中的作用

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者".语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。 运用多媒体可以 实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。 但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。

二、多媒体在语文教学中的弊端

课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流，这些是多媒体教学所存在的不足。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。 多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

语文教学得与失篇（5）

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者".语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。 运用多媒体可以 实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。

2.多媒体在语文教学中的弊端 课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流

多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。"水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。"一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。 多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

语文教学得与失篇（6）

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。 但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

语文教学得与失篇（7）

进入21世纪，社会发展、进步的同时，电子计算机普及开来。由于国家加大对教育的投入，以电子计算机为核心的多媒体这样先进的设备，走进初中课堂。一线教师将多媒体充分运用于初中语文课堂，为教学增色不少，但其弊端也日益凸显出来。

介于此，我在初中语文课堂教学实践中不断探索，以期找到多媒体辅助初中语文教学的得与失，进而为多媒体的恰当运用提供条件。

一、多媒体辅助初中语文教学起到的作用

多媒体以其图、文、声、形并茂的特点，极易引发初中生的语文学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。

二、多媒体辅助初中语文教学出现的弊端

不少教师在初中语文课堂教学中，唯以课件为本。因而，因材施教，师生情感交流，几乎无从谈起。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

语文教学得与失篇（8）

1.教师角色和教学行为的转变

实施课程改革以来，成效最大的就是教师角色转换了。教师由原来的主讲者变成了课堂的组织者、合作者、参与者和指导者。教师已成为学生最真诚的合作者、最谦虚的倾听者、最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变，开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然转变还体现在教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。由于教材的开放性，引领课堂教学的方式转变。课改后的课堂充满了激情、关怀，教师将自己融入对话式的课堂，与学生一起走进教材，一起学习语文。

2.学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，课堂教学开始尝试自主合作与主动探究的学习方式。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验式学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。学生不再是可怜的倾听者，而是学习的主人，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。教师允许学生发表自己的见解，为学生营造了民主、宽松的学习氛围，这种良好的学习环境，对于学生表现自我、张扬个性是大有益处的。

3.课堂上教师激励评价性语言丰富了

充分肯定，适时表扬，是激励学生学习积极性、提高课堂教学效率的有效途径。新课改实施以来，课堂上教师批评、指责、讽刺的语言少了，表扬、激励的语言多了。如，你真是一个会学习、会思考的孩子；你不仅会学而且会听；你的发言真有深度。再如，听了你的朗读，老师仿佛看到了那幅美丽的画面；你可以当小播音员了；你长大后一定会成为一名优秀的导游等。这些发自教师内心的鼓励会触动学生的心灵，激起学生刻苦学习的欲望，大大提高了课堂教学的效率。

二、在新课改实施过程中遇到的一些问题和困惑

1.“双基”掌握的不扎实、不系统

新课改实施以来，由于教材的变化、教学的开放，使得学生对一些字、词、句的教学掌握不扎实、不系统。如，改病句的练习、句子转换的练习等，教材中没有出现，考试时有。

语文教学得与失篇（9）

也许大家都会有一个共同的感觉，就是：我们现在的语文课堂越来越生动，越来越高效率，越来越有“看头”了；我们的学生参与课堂的积极性、主动性也增强了……原因在哪里呢？我想，除了我们的教师在课堂教学中渗透了新的教学理念之外，还有一个重要的因素就是多媒体教学的灵活运用。

由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果，使这些现代化的教学手段与新课程改革理念下的教法达到最佳的结合。

1.多媒体在语文教学中的作用

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

2.多媒体在语文教学中的弊端

课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流，这些是多媒体教学所存在的不足。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

语文教学改革是大势所趋，一方面体现在新教材的内容选取和编排上要体现新课程标准的指导思想，体现人文关怀、与现实贴近，全面培养学生的语文素养；另一方面在如何传播教学内容上进行改革，体现参与性、探究性和合作性，而在这些方面多媒体信息技术可以为我所用。但是，语文学科有其特殊性，更应体现语言文字的独有魅力和教师的个性，所以，在语文课堂教学中要慎用多媒体技术，不鼓励过分的“现代化”。

参考文献

[1] 《信息技术与语文教学改革――语文“四结合”教改试验优秀论文集》何克抗、李克东主编，北京师范大学出版社1999年第1版。

语文教学得与失篇（10）

引言

美国语言学家梅尔（Mey，Jacob L，2001）认为：“语用学研究由社会各种条件所决定的人类交际中的语言使用。”换言之，“它研究在特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和运用语言”（何自然，1997）。乔姆斯基视语言为抽象的能力（competence），而语用学重视的是语言的交际功能，即语言的运用（performance）。它对语言的使用过程及使用者感兴趣，专注于语言使用者是如何表达或领会在言谈中的“意图”的。其中，微观语用学研究的是话语运用的层次，包括语境（context）、会话含义（conversational implication）、语用原则（pragmatic principles）、言语行为（speech acts）、会话分析（conversation analysis）等；而宏观语用学讨论的是社会文化层面对语言使用者在言语运用的宏观中所体现的语用问题，包括文学语用学（literary pragmatics）、跨文化语用学（pragmatics across culture）及语用学在社会各方面的应用（social aspects of pragmatics）等。

根据Jenny Thomas的划分，跨文化语用失误可分为两种：语用―语言失误（pragmalinguistic failure）和社交-语用失误（sociopragmalinguistic failure）。语用―语言失误指学习者将本族语对某一词语或结构的语用意义套用在外语上造成的语用失误。社交―语用失误指由于文化背景不同而犯的语用错误，牵涉哪些该讲，哪些不该讲，人际关系远近，人们的权利和义务等，与人们的价值观念有关。

一、中西方文化的差异

1.东西方文化与价值观

传统的价值观是文化的核心。因此，在转换语言信息时，必须注意价值观刻在文化上的“烙印”。价值观的表现范围很广，在此仅选择其中与跨文化交流密切相关的几个方面略作介绍：其一，群体取向与个人取向。中国人提倡先集体、后个人；个人利益服从集体利益；而西方人尤其是美国人则相当崇拜个人奋斗，极力张扬个性，倡导谁能奋斗成功，上帝就让他做选民，让他升天堂，反之就让他入地狱。其二，。东方宗教为解脱之宗教，西方宗教为生活之宗教。东方宗教多是教导人们要从清静的修行求得解脱，其教义以清静寂灭为人生之究竟；西方宗教教导人们要现世的个人奋斗，以求上帝的恩宠。

2.学习内容与表达需求的矛盾

语用失误具有阶段性，初级阶段教学内容常常是“粗线条”的，但成年人要表达的思想常常是比较细微的，因此这二者之间就形成一对矛盾，这种矛盾也会导致跨文化交际中语用失误的发生。例如，得知美籍教师Jason的奶奶刚去世的消息后，一名中国学生关切地说，“I’m sorry to hear that，Jason.When did she die?”这里“die”一词就用得不得体，应该用“pass away”或者“depart”，“be with God”之类的委婉语。这不是说学生不知道在提到“die”时应使用委婉词语，因为在汉语中也避免直接说“死”。英语初学者只学过“die”这样一个表示“大概念”的词，而那些委婉词语还没学到，所以就出现了语用失误。这类失误随着英语水平的提高能够得到一定的纠正，在得体性方面逐步接近英语国家人们的标准。

3.语境意识不强

语用失误产生的根源之一是学生脱离语境学习英语。如果学生很少有机会直接从英语环境中习得这门语言，那么他们学到一些英语表达法之后，就很可能会学着套用甚至滥用所学语言模式，而不考虑这样做是否得体、恰当。如果我们想去火车站，只要对出租司机说，“Railway station，please!”，就非常恰当，既不失身份，又礼貌得体。可实际情况是为数不少的学生却说：“Excuse me，would you mind taking me to the railway station?”原因是老师说过，这样的句型是表示礼貌地请别人帮忙。于是，他们认为请求他人帮忙或者向某人询问情况，就可以使用这种安全模式

一位中外合资企业的女秘书，一天工作得很出色，她的外方经理感到十分满意，对她说：“Thanks a lot.That’s a great help.”秘书立即回答：“Never mind.”其实“Never mind”常用于对方表示道歉，而自己不予介意的场合，是安慰对方的套语。这位女秘书想表达的是“不用谢”之类的话，但却用了“Never mind”，显然，用错了表达式，导致语言――语用的失误。

类似的例子还可以举出很多。殊不知，语法虽然重要，但并非重于一切；流利的程度并非代表一个学生驾驭语言真实的水平。

二、避免语用失误的策略

1.加强文化教学减少语用失误

目前我们的外语教学还没有完全做到有意识、有计划、充分地反映英语语用规则和文化，外语教学中出现的“文化真空”使学生外语学习受母语干扰的可能性倍增。所以，减少跨文化交际中语用失误应当从文化教学人手。

2.语言教学与文化教学有机结合

语言是文化的外壳，文化是语言的底座。语言与文化密不可分。语言教学与文化教学也自然不能相互脱节，不能相对孤立进行。文化教学应该与语言教学紧密结合，通过传授异国文化知识促进语言教学。

3.努力实现以学生为中心的外语教学模式

传统的外语教学模式大多是“教师一言堂”，学生围绕教师转，如今越来越多的外语专家及外语教师们认识到，外语教学过程中真正发挥主导作用的还是内因―学生本身。要改变旧的外语教学模式，将以学生为中心落到实处，激发学生学习积极性，发挥学生主观能动性，使学生成为课堂的主体，使学习模式从被动接受知识型转变为主动学习知识型。

4.各课程文化导入有机结合

由于“文化包括一切人类社会共享的产物”，文化是一个社会的整个生活方式，“一个民族的全部生活方式，”（邓炎昌，刘润清，1989），即文化无所不在。因此，一方面应该有计划地开设英语国家概况、历史、文学等课程，向学生系统传授知识文化；开设国情语言学、语言与文化、跨文化交际等专门的文化课程，从理论上提高学生的跨文化交际意识和能力。另一方面，在阅读、写作、听说、翻译等课程教学中也应该加强文化导人，使文化教学寓于多课程的教学中。教师在教学中应树立语言学习与文化学习并重的思想。

5.加强中西方文化对比研究

通过文化对比，学生能够更深刻地了解和理解中西文化异同，逐步增强文化的敏感性和跨文化交际能力。外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际。英语学习者务必在学习中注意中西文化差异，以避免不必要的误解和麻烦。如果语用失误问题得不到足够的重视，那么就会在跨文化交际过程中产生妨碍，造成误会甚至冲突。

结语

语言是社会文化的重要组成部分，我们不但需要研究它自身结构体系，同时也需要研究它在社会环境中的运用。通过对跨文化交际语用失误的研究，可以加深我们对不同文化的理解，减少语用失误的发生，提高语言交际能力，从而增强在跨文化境遇中交际的有效性。

参考文献：

［1］高宝虹.外语教学与跨文化交际［J］.四川外国语学院学报，2001，（2）.

［2］胡文仲，高一虹.外语教学与文化［M］.长沙：湖南教育出版社，1997.

［3］贾志高.论语言交际的得体性［J］.西安外国语学院学报，2000，（1）.