地理教师教学反思篇（1）

1.调查设计

为了解地理实习生的反思意识以及他们在实习期间具体的反思行为，采用问卷与访谈相结合的调查方法，针对参加完顶岗教育实习的江西师范大学2008级地理师范生进行调查，共发放问卷90份，收回问卷68份，均为有效问卷，占总问卷数的75.6%。

2.调查结果（表1～表3）

3.调查结果分析

自主反思不够合理。实习生在实习期间进行教学反思不够积极，很多都是以回忆性思考或者教学日志的形式呈现，如果能将教学情况和教育心得以教学日记或者随笔形式及时记录下来，才能成为教学反思的真正源泉。

反思方式太过单调。大部分实习生的反思都是自我剖析式的，通过对自己课堂的回忆来反思收获。如果能将反思的角度辐散开，将周围的人和事纳入反思的源泉，通过与学生、教师和队友的交流或者阅读教育类的书刊杂志来反思自己的教学，这种反思才是真正意义上可以帮助教师专业成长的教学反思。

反思缺乏恒心。在访谈中还发现，地理实习生存在一个很大共性：刚开始实习时积极性很高，能主动进行教学反思，但随着实习时间的深入，反思频率越来越低，反思深度也越来越浅。教学反思是一项持续性的工作，贵在恒心，重在坚持，只有长期的坚持反思，自己的专业素养才会持续性成长。

二、提高地理师范生教学反思能力的几点建议

1.提高对教学反思的认识

教学反思是教师专业素养的重要组成部分，对教师职业发展有重大意义。但当前师范生培养面临的一大问题便是教师教育在大学课程中所占比例太小，导致师范生专业素养不够硬，这在一定程度上淡化了师范生的专业化意识，也正是即将走向实习岗位的实习生所要端正的态度。实习生在走上讲台之前就要明确自己的教师生涯应该走研究型、反思型的专业化发展之路，时刻做好开展教学研究和进行教学反思的准备，培养良好的专业素养。

2.重视地理教育实习

教育实习是师范教育的重要组成部分，是教师职前教育的必经阶段和基本形式。它既是对学生参加工作前所学专业知识、教育教学理论以及实际职业技能等综合素质的实践演练和检验，又是帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性环节，更是实现师范教育培养目标的重要手段。所以，实习生在教育实习之前必须要在思想上提高对教育实习的重视。“国培顶岗”实习由于实习时间长、自主性高，对实习生职业生涯的意义更是重大，实习生应该充分利用实习提高教学反思能力。

3.掌握教学反思的方法

（1）教学日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思，以记日记的形式记录下来。

例如，实习生的反思日志：我拿着地球仪，开始讲南极、北极、经线、纬线……学生一脸茫然、迷惑不懂。这时一个排球从桌子底下滚了出来（班级为迎接学校排球比赛，给每组学生配备了一个排球），我正要批评时，灵机一动：用排球比作地球仪。索性让学生把排球都拿到桌上来，在上面标出南极、北极，画出经线、纬线，分辨出东、西、南、北半球等，师生共同探究，完成教学内容。这样，既巧妙避免了师生冲突，又让学生深刻理解所学知识，一举两得。

反思：意外也是一种资源。面对意外，教师要冷静，变废为宝，巧妙利用。教师一方面应具有相对完善的知识结构，对地理知识及其逻辑结构准确把握；另一方面应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计具体可行的教学目标，才能在动态的互动中“活而不乱、形散神不散”。

（2）教后感。即教师对自己教学行为和体验的自我评价与对话，是改进教学策略、积累教学经验、提升教学水平的好方法。教后感可长可短，长可千言，短可几百字，可总结经验之得、可反思败笔之处、可分析问题原委、可指定补救措施，还可捕捉课堂上的机智亮点等。

例如，“大气的热力状况”教后感：通过地球与月球表面温度差异的导入，提出本课的核心问题，使学生快速、自然地进入学习情境，具有启发意义。与成因相关的即时检测、即时反馈、即时总结，起到即时巩固的作用。承转语言简洁流畅，讲课思路清晰。此为本节课成功之处。

地理教师教学反思篇（2）

“探究”，顾名思义就是探索和研究，在地理教学中，探究主体是学生，当然教师也会适当参与进来，教学离不开教师的引导。具体来说，“探究型”教学模式是根据学生和教师以往学习或者生活经验，将一系列教材中相关事物进行问题设计，学生根据设计的问题，通过独自思考或者分组讨论，对答案进行大胆推测和探究。此时，教师应当参与到讨论浪潮之中。根据师生互动讨论的推测结果，通过教材内容进行检验，检验结果再反馈给学生，形成一种反思。由于学生的答案是建立在推测基础上的，因此存在推测答案错误的现象，这样形成的反思是负的，反之，则为正反思。此种教学模式对培养学生学习自主性、发散思维和探究能力起着非常重要的作用，是一种科学的教学模式，是值得推广使用的。

在“探究型”教学模式中，教师要摆正自己的角色定位，不能总占据课堂主体地位。教师要特别注重带动学生学习积极性，使整个探究过程顺利展开。首先在引导学生提出问题这一环节把握问题的实用性，不能总提及一些无关痛痒的问题。另外，在对推测结果进行检验这一环节，遵循客观性原则。学生处在整个探究过程中的主体地位，要配合教师的引导，大胆提出、分析问题，并解决问题，推测知识点时不能总是凭着自己的主观臆断，要结合以往经验和实际情况，客观探究问题。只有在教师和学生的共同努力下，探究型教学模式才能实现最佳效果。

二、“探究型”教学模式的教学步骤

首先，教师要创设提问情境，学生在情境之中通过自己的切身感受，提出有学习价值的问题。巧用多媒体设备创设提问情境是最佳选择，教师提前设计好情境创设的材料，通过多媒体展示在学生面前，让学生快速融入情境之中。在“身临其境”之中，学生的好奇心被点燃，便会在心中产生无数疑问。

其次，提出问题后要想办法推测答案，然而对答案的推测不能凭学生自己的主观臆断，而要求学生通过全面收集资料，寻求答案。学生收集信息的渠道主要是根据自身学习经验和学习工具。最后，对提出的问题进行全面推测和探究后，需要对推测的正确与否进行检验，用以检验的参照知识可以是课本上的，也可以是教师和学生的正确经验。通过课本知识进行检验，可以调动以往课本中学到的知识。根据经验常识判断推测的正确与否，如学习中国地理时，中国的人口分布、地形状况等都属于常识，对于这类问题的检验可以直接调动常识知识进行。

三、案例分析“探究型”教学模式下，地理反思关系的建立

（一）以《印度》学习为例建立反思关系

在初中区域地理《印度》这节内容学习中，教师提前将印度轮廓图和一些与印度相关的风景、人文图片呈现在PPT教案中，并配以优美的印度歌曲，上课一开始就呈现给学生观看。学生在观看过程中通过PPT中的图片和音乐，根据以往经验，在心里涌现出一些问题，如这个轮廓图代表哪个国家，此国家的人口状况、自然环境、民风民俗如何等。将以上问题进行整理后，便形成相关问题。

提问环节，学生提出关于印度自然环境的问题，此时学生可以根据所提问题，通过学习工具和以往学习经验，整理出答案，然后和教师、同学互动讨论。互动讨论中，学生会得出印度的地形属于北高南低，北边主要是山丘，南边是平原，印度的资源丰富，尤其是铝矿和煤炭资源。对于印度的气候，可能学生会存在不同答案，如有的学生认为印度是热带季风气候，而有的认为是热带沙漠气候，对不同答案应当进行保留。

对于自然环境状况这一问题的检验，需要回归到教材，对介绍印度自然环境的知识点展开剖析，得出正确答案，在检验中发现印度的气候大部分为热带季风季候，而仅在西部地区的塔尔沙漠才是热带沙漠气候。学习《印度》这节课知识时，学生对所提问题是否有学习价值、寻找答案的方法是否科学有效等，要做全面反思分析，教师要参与到这个过程之中。发现回答印度的气候时，有些学生回答不完善，可能是由于这些学生采用了错误的思维方法。因此，学生在反思中要及时纠正错误方法，并不断对知识点进行反思完善，以此建立师生互动的反思关系。

（二）以《青藏地区》学习为例建立反思关系

教师讲授《青藏地区》这节内容时，提前做好关于青藏地区的PPT，并配以优美藏文歌曲。在课堂上为学生播放PPT，学生融入歌曲和图片意境中，在心里会产生无数疑问，如青藏地区的地形如何、气候怎样、河流资源是否丰富等。学生根据以往学习经验或者常识，提出“青藏地区气候的最大特点是什么”这一问题。此时教师组织学生互动讨论，可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。经过激烈讨论后，学生得出“青藏地区气候最大的特点是昼夜温差大”这一论断。紧接着，教师应当组织学生就这一论断继续进行互动讨论，这也是所谓的反思阶段。如形成这种气候的原因是什么，我国还有哪些地区属于此种气候等。就原因讨论，学生得出：因为青藏地区海拔高（平均海拔大于4000m），空气稀薄，太阳辐射受到的阻力小，因此地面接收的太阳辐射相较于同纬度其他地区多，因此白天的温度相对较高；到了夜晚，由于海拔过高，气温会比同纬度其他地区低，一般来说，海拔每升高1000米，气温就会下降6摄氏度。因此，才形成了这种昼夜温差大的特点。在学生的互动反思中，不仅要学会纵向反思，还要进行横向反思。学生会思考在我国还有哪些地区的气候有此特点，得出结论：新疆地区，因为新疆有着海拔高的特点。但是进一步对比发现，二者之间有些细微的差别，即青藏地区昼夜温差的具体数值大于新疆地区，原因在于新疆的总体海拔低于青藏地区。由此，以“探究型”教学模式展开的青藏地区教学便巧妙地建立一种开放、自主的师生互动反思关系。

地理教师教学反思篇（3）

教学反思的内容主要有以下几个方面：

1、反思教学理念。

教学理念倡导“以学生的发展为本”，要反思教学中学生主体地位的确立，学生学习的主动性、独立性、自主性、体验性的体现程度；反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否和谐，在教学方式上是否做到了民主、平等，与同事是否做到了教学合作。

2、反思教学过程。

课堂教学中，教案设计方案是否合理；教学情境中师生是否情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”是否得以点燃；学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭；教学过程的突发事件如何处理；反思教学是否运用了启发式和探究性等教学方式。

3、反思教学得失。

对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，以使自己在教学中精益求精。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

4、教学再设计。

这是教学反思的最终目的，要通过反思得出新的教学规律。教法上要有启发性和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新，写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的形式

教学反思的形式多种多样，主要有以下几个方面：

从教学流程来看，教学反思分为课前反思、课中反思和课后反思。

1、课前反思。

课前反思具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生的认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺，能使教学建立在科学的教育理论和实践经验的基础之上，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

2、课中反思。

课中反思具有监控性的特点。在教学过程中，教师及时地反思自己的教学行为，对教学环节以及突发事件进行及时、有效的调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果，能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。

3、课后反思。

课后反思具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生的学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

反思可以是教学理念的反思，可以是教学行为的反思，还可以是教学艺术的反思。通过反思，能够积累教育教学经验、更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，使自己的教学精益求精、渐臻完美。

三、教学反思的意义

反思是教师专业化成长的内驱力，一位名师不只是教学经验丰富、善于反思总结，而且会积极改进。教师要通过反思，洞悉具体问题的本质，寻求解决问题的具体策略和应对措施，以求达到教学的更高层次。教师若养成了这样的好习惯，无疑是提高了教学效果，同时又推动了教师知识与能力的提升。

地理教师教学反思篇（4）

教学反思的内容主要有以下几个方面：

1、反思教学理念。

教学理念倡导“以学生的发展为本”，要反思教学中学生主体地位的确立，学生学习的主动性、独立性、自主性、体验性的体现程度；反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否和谐，在教学方式上是否做到了民主、平等，与同事是否做到了教学合作。

2、反思教学过程。

课堂教学中，教案设计方案是否合理；教学情境中师生是否情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”是否得以点燃；学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭；教学过程的突发事件如何处理；反思教学是否运用了启发式和探究性等教学方式。

3、反思教学得失。

对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，以使自己在教学中精益求精。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

4、教学再设计。

这是教学反思的最终目的，要通过反思得出新的教学规律。教法上要有启发性和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新，写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的形式

教学反思的形式多种多样，主要有以下几个方面：

从教学流程来看，教学反思分为课前反思、课中反思和课后反思。

1、课前反思。

课前反思具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生的认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺，能使教学建立在科学的教育理论和实践经验的基础之上，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

2、课中反思。

课中反思具有监控性的特点。在教学过程中,教师及时地反思自己的教学行为,对教学环节以及突发事件进行及时、有效的调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果，能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。

3、课后反思。

课后反思具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生的学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

反思可以是教学理念的反思，可以是教学行为的反思，还可以是教学艺术的反思。通过反思，能够积累教育教学经验、更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，使自己的教学精益求精、渐臻完美。

三、教学反思的意义

反思是教师专业化成长的内驱力，一位名师不只是教学经验丰富、善于反思总结，而且会积极改进。教师要通过反思，洞悉具体问题的本质，寻求解决问题的具体策略和应对措施，以求达到教学的更高层次。教师若养成了这样的好习惯，无疑是提高了教学效果，同时又推动了教师知识与能力的提升。

地理教师教学反思篇（5）

[作者简介]尹红领(1976-)，男，河南新乡人，郑州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育，公民教育。(河南郑州450121)

[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0056-02

一、对教师反思的理性思考

杜威在《我们怎样思维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河。美国的布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。杜威在《民主主义与教育》中也指出：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”

一般来说，反思包括经验性的反思和科学性的反思。经验性的反思是个体对经历过的事件和行为的反省性回顾，有三个特征：一是个性性，二是内隐性，三是批判性。虽然经验性的反思具有批判性质，但它是个体自我的内在心理活动并且没有实践的验证，很难确保其反思的合理性和合实践性。科学性的反思除了具体批判性的特征外，还具有以下两个显著的特征：一是群体性，即实践主体间合理性作用的集思广益，而不是单个主体反思的简单累加；二是实践性，即必须通过内心的反思，发现问题，提出假说并通过实践来解决问题的循环过程。因此，我们所讲的教师教学反思，是以教师个体反思为基础的内涵群体性的实践性的反思，它具有教师个体的理性思维性、教师团体的群体性和强烈的实践性。

教师反思包括两个层面：教师的实践层面和教师的理念层面。实践层面主要是指教师的教育教学行为的外在表现，理念层面主要是指教师的教育教学行为的内在依据。这种反思是一种对自己教育教学方面的全面的反思，从一定程度上来讲，反思可以说是一种教育教学生活方式。教师反思的目的是提高教师的教育教学和科研的实际效果，促进教师个体的自主发展。

教师的实践性反思过程从整体上包括三个环节：积累经验一观察分析概括一积极实践验证。在实践检验的过程中又会发现新的问题，从而又开始进入第一个阶段和开始新的循环。教师教育教学实践性反思是一个循环往复、螺旋上升的持续过程，这并不否认教师反思是发生在每个教育教学行为中。事实上，教师反思是伴随教育教学的每一时刻、每一方面的，凡存在教育教学的，就应存在教师反思实践。

二、对教师专业发展的理性思考

回顾教师理念的发展，从教师的知识本位理念，到教师的技能本位理念，再到教师专业发展本位理念，教师发展的价值趋向从注重教师的社会价值和工具价值到以教师个体的生命价值为基础的三种价值的统一。要把教师培养成反思型和研究型教师，把以人为本的价值理念与教育改革发展相结合，我们首先必须以教师为本，充分关注教师个体的全面发展，尤其是教师的专业发展。

教师专业发展，一方面，是指教师专业的发展，即教师教育的发展，认为教学工作是一种专门的职业。它所强调的是教师职业的社会职业地位的提升和权利的发展。另一方面，指教师的专业发展，是教师不断提高职业素养的过程，教师总是要经历一个由不成熟到相对成熟的发展过程。教师专业发展更多的是指教师的专业发展，即教师个体对职业发展目标的设想和努力以及最大限度地实现教师人生价值的过程。无疑，教师个体的自我评价、自我改造和反思是教师专业发展的第一步。

教师专业发展主要包括专业理想、专业智能和教育智慧。教师专业理想，是教师对所从事专业的一种向往和追求，是指导人们行为的精神动力，它反映了教师对其职业的理论追求。教师专业智能，是指所具备的知识与技能，它解决的是“用什么服务”的问题，包括两个方面：一是知识结构，即科学和人文方面的基本知识、学科知识、教育科学知识、个体知识或个体实践知识；二是专业技能与专业能力，包括良好的沟通能力、问题解决能力、学习与反思能力、创新能力、信息通信技术素养等。教育智慧，指教师运用其所积累的全部综合知识对教育教学过程中出现的问题做出判断和解决的能力，主要是“能不能服务”的问题。它建立在前两者的基础上，立足于教育教学实践。

教师专业发展的途径，包括两个相关联的方面：一是社会和教育行业发展的外在环境影响，主要是对教师进行的有计划有组织的培训，它反映了社会进步和教育发展对教师角色与形象的整体性专业化要求；二是教师内在促进的要求，主要是教师的自我改革和自我完善，它反映了教师个体科学的自我规划、追求及实践。教师的发展是社会各因素相互联系、相互作用的结果，社会进步和教育发展只有通过教师个体的内在参与，才具有根本意义和现实意义。

一般来讲，教师专业发展会经历这样的阶段：适应期一发展期一成熟期一持续发展期。在这个发展过程中，教师个体教育意识的觉醒及完善贯穿教师专业发展的始终，教师个体教育意识是指个体对自我教育职业的整体性反思。从深层次来讲，教师个体教育意识的觉醒及完善是教育教学生活和个体生命内在的结合、发展、完善的过程，教师专业发展不仅是教师作为职业人的成熟及发展，更是作为人的成熟和发展。

三、教师的教学反思实践对教师专业发展的意义

(一)教师反思实践使教师克服职业病

由于其职业的特殊性，教师在其长期的教学科研工作中，更易产生对所从事工作的职业病。这种心理和习惯的形成，不但会阻碍教师本人的专业发展，而且会影响教育教学质量的提高和学校的发展。而教师反思能最大限度地激发教师内在的进取心和精神愉悦度，因为教师通过教育教学实践活动，不断地发现问题并解决问题，一方面实践中的问题得到了有效的解决，顺利完成教学任务；另一方面，教师从内心体会到解决问题和理论升华的精神乐趣。教育教学与反思实践结合，为克服教师的职业病提高了现实的物质基础和内在的精神动力，提升了教师的教育教学生活方式。

(二)教师反思实践使教育具有创新性

教师的教育教学反思实践，是以解决教育教学实践中所遇到的问题为出发点，不断为自己开辟发展道路，所遇到的问题通常是相当大的困惑而需要立即改进或探索的地方，不是轻而易

举可以解决的，大部分需要具备打破传统思维模式或狭隘的教育经验的科学创新精神和创新能力进行创造性的解决。每解决一个问题，就会有一次科学的反思和一次思维水平的提高，这种问题解决多了，其创新意识、创新能力和创新精神就会明显提高。

(三)教师反思实践使教师得到可持续发展

教师反思使教师适应终身学习和开展终身教育，从而保持自身的可持续发展。在终身学习和终身教育制度中，教师主要被视为指导者和帮助者，起模范带头作用，促使学生在引导自身学习方面发挥更积极的作用。因此，在此过程中，教师本身就应该表现出好奇心和热情，并且明显地表明自己就是终身学习者。同时，教师还能与实践工作者和专家合作共事，教师和学生能在一种新的领域开展平等的合作学习和调研，共同进步。正是教师结合自身专业发展、兴趣和当今社会及教育发展的要求，不断反思教育教学理念，促进自身不断的完善，从而能带领学生不断地进步和发展，才能不断地影响学生、学校和社会。

(四)教师反思实践为教师发展提供方法论支持

从长远发展角度而言，教师专业发展的问题是教师可持续发展的问题，其实质是教师个体不断地自我规划、自我实施、自我完善的循环上升的过程。教师个体成长也必须不断地回顾已往的实践活动，从中汲取教训，总结经验，然后不断地将经验教训升华到一定的理论层面，随之不断地将这些升华的理论运用到自己的实践活动中进行检验，如此循环上升，才能不断促进自己长足的发展。这个发展的过程，就是不断反思进步的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师反思是教师专业发展的一种认识论，也是一种方法论。教师反思总是基于自我的，教师既是反思的对象，又是反思的承担者。在整个反思过程中：教师承担着双重身份：既是行为的引导者评论者，又是行为的改进者；既是教育者，又是被教育者。因此，教师反思实际上就是把学会教学和学会学习统一起来、努力提高教育教学实践的指导性的过程。这样，教师通过反思实践，可以与学生学习更好地整合起来，形成师生互动的良好氛围。

四、提升教学反思实践能力来促进教师专业发展的途径

(一)加深理论学习，提高理论指导，增强问题意识

1　加强先进理论的学习。教师的实践性反思需在与时俱进的先进理论的指导下进行，21世纪是终身教育和终身学习的世纪，必须不断学习最新的理论思想。在新时期新阶段，科学发展观理论、构建社会主义和谐社会理论及相关教育理论等都是最科学最先进的理论。教师教育教学实践中的疑惑折射出其理论知识的不足，一个人的行为不会超过他的思想高度。现实中只有不断将发现的问题提升到理论层面加以分析综合，寻求问题的根源，才能使教师主体的理性思维水平得到提高，理性实践得到进步。在理论学习过程中，应注意以下结合：一是中国传统教育理论与中国当代教育实践的结合；二是西方国家先进的教育理论与中国特色的当代教育实践的结合。只有符合我国国情和发展阶段的理论才是值得我们吸收的内容，只有不断地把理论应用到我国教育教学的实践中，让理论不断地指导实践，才是理论学习的根本。

2　培养问题意识，提高反思实践能力。培养问题意识是提高反思能力的关键。反思来源于问题，教育教学反思来源于教育实践中发现的问题。教师在进行教育教学实践活动时，当原有的理论不能指导和解释教育教学实践或者两者发生偏离时，教师就会对教育教学实践产生疑惑，从而引发理性的反思。为了能解决实践中的问题，教师就必须积极思考，寻找解决问题的办法。问题解决的过程，就是教师不断反思自己教学实践、重新学习新的知识、提高自己理论思维和应用水平的过程。问题意识的培养，关键在于教育教学实践中抱着积极进取的心态，多问“为什么”。

(二)强化反思实践，开拓实践途径，提高反思能力

1　教育叙事、反思随笔和反思日记。教师教育叙事是教师用自己简洁的语言表达方式来叙述教育教学中所发生的真实事件的一种文体写作。其特点是教师以叙述或讲故事的形式来表达自己对教育的理解，发现教育教学生活中所蕴藏的内涵和寓意。其主要目的是以自我叙述的方式来反思教育教学实践活动，并通过反思来改进自己的教育实践活动。这种教育叙事更好地将教师个体的实践活动和理论研究联结起来，进一步地促进教师专业发展。反思随笔主要是记录在教育生活中突然遇到的“亮点”“盲点”，以便日后专门总结研究。抓住重点难点进行反思，增加对解决问题的创造性。反思日记主要是将教育生活中的问题总结出来，总结经验，汲取教训，发现问题。它是较全面的反思和记录。

2　相互观摩和研讨。科学的反思不是闭门造车，与外界的沟通和交流是教师反思的重要途径，教师间的相互学习和研讨是必不可少的。通过观摩，分析别人成功和失败的原因，可以避免自己多走弯路，为自己反思教学行为提供新的视角和启示。请同行或专家听课进行实况观察，让他们提出各方面的看法和建议，有则改之，无则加勉，异则让实践检验之。通过研讨，教师可以了解他人对同一问题的不同看法，反省自己教学方法与技巧等的合理性。同时注重与学生之间的交流反馈，教学相长，既可以了解学生对自己教学的看法，加强沟通，又可以反省自己，调整教学方法等，促进教学活动的顺利开展。各学校可以根据不同情况，采取具体的交流模式，如创造民主和谐的交流氛围，举办教师学习共同体和各类型的教师沙龙等。

地理教师教学反思篇（6）

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

1.引言

小学数学教育工作者关于教学反思的研究不少，他们企图从理论上为教师专业发展给予启发或指导；教育主管部门、学校管理者也纷纷要求教师开展教学反思活动，比如，要求小学数学教师写反思日记，写课后反思报告、开展教学反思论文竞争等等。然而，在实践中轰轰烈烈开展的小学数学教学反思活动尽管对小学数学教师发展起着一定的作用，但效果并不理想。针对这一问题，本文要思考：为什么小学数学教师教学反思活动效果不理想、原因何在、如何优化小学数学教师的教学反思活动等一系列问题。

2.教学反思及其特点

教学反思是教师个体或群体以教学活动或教学情境为聚焦对象，通过探究的方式解决自己教学活动或教学情境中的问题，以使自己的教学活动趋于合理的过程。教学反思是教师对自己教学的重新审视，这必然包含着对反思内容和过程进行验证。反思的最终目的就是要将反思的结果运用于实践，进行验证和修正，推动教学水平的向前进步。教学反思的目的是为了更好地总结教学的成功经验和失败的教训。一步步地从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律。这个一个过程，必然要伴随着对反思对象的再认识和再创造。通过教学反思，必然会提高教师自身的实践水平和理论水平。因此，我们可以说，教学反思具有超越性。

3.小学数学教师教学反思活动存在的问题

小学数学教师教学反思活动轰轰烈烈地开展了很多年，但其效果却不尽如人意。教学反思的问题主要表现在以下二个方面。

3.1小学数学教师教学反思视角单一

从主体的角度进行分类，小学数学教学中存在教师与学生两类主体，教学不能只发挥教师的主导作用就够了，还要重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用必然是教学反思不能忽视的部分。但是在教学实践中，小学教师的教学反思往往从“教”的角度出发，视角十分单一，具体表现如下：

（1）小学数学教师的教学反思活动多关注教师“怎么教”，忽视学生“怎么学”。教师在进行教学反思的时候，多涉及对教学目标的反思、对教材教法的反思、对教学过程的反思、对教学策略的反思、对教学效果的反思、对个别教学事件的反思等方面，如何熟悉掌握教材内容、如何设定更准确的教学目标、如何优选教学方法和教学手段、如何更好地编写教案等方面成了教师日常工作的重点。从对这些内容的分析我们可以看出，教师的反思多集中于反思自己“如何教”，而忽视了学生“如何学”。

（2）小学数学教师的教学反思片面关注学生的知识积累，忽视学生其他能力的发展。新课程小学数学教学目标包括三个方面的内容：知识与技能、过程与方法。在现下的学校教学过程中，虽然各个学校一直在推行新课改，但是在实际的工作中，小学数学教师们还是将教学工作的重点放在“知识与技能”这个层面，教学反思工作也围绕着如何提高学生的知识水平而开展。在实际进行教学反思的过程中，教师的反思多涉及：对教学目标的反思、对教材教法的反思、对教学过程的反思、对教学策略的反思、对教学效果的反思、对个别教学事件的反思等，但是反思的侧重点一直围绕着学生知识的掌握情况。

（3）教师对教学公平缺少反思。很多小学数学教师都学习过教育理论或教育观念，都知道应该公平地对待每位学生，但是，在实践过程中，教师往往会不由自主地偏爱班级里的“好学生”，也就是那些学习成绩比较好的或者乖巧听话的学生。在课堂教学以及课下教师对学生的态度上，教师对待“好学生”和“差学生”的态度存在一定差异，往往会忽略一些“差生”的感受，缺乏对全体学生的公平性。比如“好学生”能获得教师更多的提问机会或关注，而“差学生”得到的关心或提问的机会却相对较少。由于在工作中教师的负担已经很重，对于这种不公平的现象，往往没有引起教师自身的重视，加之教师没有意识到这种不公平给学生带来的心理上的伤害，因此教师普遍对这种不公平的问题缺乏敏感，没有反思的意识。

（4）小学数学教师的教学反思多关注课堂教学，忽视教学管理方面的内容。在现实的教师工作中，小学数学教师们对教学活动的理解普遍存在着片面性，将教学活动等同于“课堂教学活动”，因为小学数学的特点，所以对教学活动中的学生管理工作关注，一般认为由班主任或则语文老师来管理，在对学生进行管理过程中，多采取模仿性的、经验性的手段，认为自己只要把学生“教”好了就好，能做数学题没有就可以。

3.2小学数学教师教学反思的浅薄化、形式化

（1）小学数学教师教学反思的浅薄化。教育研究者一直鼓吹教学反思对于提高教学质量、提高教师专业素质具有极其重要的作用，教育管理者也热切地期望教师能结合自己的教学实践积极开展教学反思活动，从而提高教师的专业水平。于是，小学数学教师纷纷写备课反思、课后反思或其它教学反思等材料，但由于许多小学数学教师认知能力或理论分析能力所限，这些反思大多仅止于回顾或不系统的经验性点评，并没有通过多方面的分析提炼出关键问题，且针对问题的探究过程并不科学，难以达到预期的目的。教学反思的效果很大程度上取决于教师的分析能力，缺少理性、系统的深层分析，不能准确把握问题，也不能解决问题，所以，当教师的“反思”只具备反思形式或反思流程时，并不能达到理想的效果。

（2）小学数学教师教学反思的形式化。由于学校的强制要求，将教师的教学反思活动与其考评联系起来，因此，对教学反思不抱希望的教师们也不得不拿出部分的时间与精力写写反思材料或参与反思活动，但这种参与形式大于内容；更有一些教师认为工作负担沉重，不堪负荷，于是从网上下载别人的反思材料作为自己的“作业”。不对自己的教学情境进行分析，其问题是别人的，而非自己的，教师没有解决这一问题的迫切需要与动力；问题定位准确，产生好效果。被反思效果挫伤了热情的教师，迫于学校的压力不得不通过拼凑、下载等方式完成反思任务的做法，不仅对反思活动无益，反而有害。

4.小学数学教师教学反思活动问题分析

本文希望通过建设教育共同体的方式优化教师教学反思的效果，首先必须通过教育共同体的框架分析教师教学反思问题产生的原因。本文认为，以教学为核心工作的教育共同体由三种层次构成：以教学为主要活动的师生共同体，这是基层共同体；服务于师生活动的教师集体、教育专家、教育管理者组成的教育共同体，这是中层共同体；由因共同教育教学信念而聚集起来的，形成的跨越体制、跨越区域的教师群体，这是外层共同体。本文以教育共同体的基层、中层、外层为分析框架，分析教师教学反思效果不理想的组织层面的原因，并企图基于此形成优化教师教学反思的策略。

体制语境下，教师与教师的合作以及教师与专家的合作可以从不同层面对教师反思的观点、思维、技能进行启迪，提高其教学反思能力。然而，这些合作从形式到实质都不理想，这些直接制约了教师教学反思能力的提高，使其反思能力长期处于浅薄化的状态。

可以说，教师群体是教师受到共同的职业信仰、教育追求的感召而形成的。但是，由于种种障碍的存在，教师群体的合作反思并不必然是顺利的，在发展过程中，教师群体活动的展开还存在着一定的问题，反思效果还很不理想。

5.优化小学数学教师教学反思活动的策略

在教育共同体理论的指导下，共同体成员应该在共同信念的引领下，以合作互动、利益分享、责任共担的方式展开教学反思活动，优化教学反思活动的效果。因此，信念是共同体建设的基石，也是实施优化教学反思活动策略的前提。共同体成员的自主合作是发挥共同体功能的有效方式。基于教育共同体的层次，我们从以下三个层面形成优化教师教学反思活动的策略――关注学生反思视角，发挥师生基层教育共同体的作用；系统变革共同体主体关系，发挥中层共同体作用；从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。

（1）关注学生反思视角，发挥师生基层教育共同体的作用。教师要想获得最真实的学生“学”的需求，一是通过和学生的交流，获得学生最真实的感受，二是让自己以一名学生的心态去体会教师的教育教学工作。在课堂教学的过程中，教师可以通过分组分层教学的方法来保障这种公平性。首先，为了避免分层不恰当不合理，教师要首先了解学生的情况，按照学生的差异水平对学生进行合理的分层；其次，为了防止在分层过程中教师潜意识地把学生按照以往的经验“贴标签”，挫伤学生学习的积极性，教师的这种分层应采取隐性的方式――为了教师在教学活动中便于对学生进行干预和指导，对于学生之间的差异，教师只要做到心中有数，暗地里做出安排即可，并在语言上做出积极地引导，淡化差异现象对学生的负面影响，鼓励发挥个体的主观能动性；在分组过程中，教师要把握好横向分层和纵向分层，即组间分层和组内分层，努力做到纵向有差异而横向无差异，即组内成员之间有程度及能力上的差异，但各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方法促进发展，教师要正确认识到在这种方法中学生的分层是最主要的，分组是表面的，是对学生的一种保护措施，同时又促进了不同水平间的合作，发挥每个个体的优点。

（2）优化教师与研究者合作反思的策略。案例教学法对我国当前教师反思培训有着重要启示和推动作用。首先，教育专家精心设计、使用的案例来自丰富的实践情境，教师非常熟悉这些情境以及情境中的问题，这大大激发了教师的兴趣。其次，在案例教学中，教育专家不再是知识传递者、理论宣讲者的角色，他扮演的是设计者和激励者的角色，他主要鼓励、引导教师学员积极展开讨论或争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。可以说，案例教学容易沟通教育教学理论知识与教师学员之间的距离，让学员在自己熟悉的情境中理解教学理论，并学会运用教育教学理论分析问题、解决问题，提高教学反思的有效性。

（3）从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。在具体的实践中，教师群体可以在日常的反思活动中，设定相对稳定的反思主题，定期围绕这个主题开展相关的讨论活动，将讨论的结果应用于实践，并将实践反馈的情况纳入下一次的讨论活动。通过这样的反思模式，可以推动教师反思的持续、深入发展，这也是教师专业发展的可靠的、基础的渠道。

参考文献

[1]王春光. 反思型教师个人实践理论探究[J]. 东北师大学报（哲学社会科版），2005，（1）：138-143.

地理教师教学反思篇（7）

反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”]正如考尔德希德所说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。

1.教学反思的重要意义。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。(3]对教师的成长具有十分重要的意义。

1. 1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在教学反思的过程中，教师担任了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学研究的主人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。

1. 2能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式:经验十反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。

在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。

1 .3 能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势:一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系，不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性，自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。

1.4能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。

2.培养教师教学反思能力的途径。

2.1要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

2. 2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。社会在进步，时代在发展，任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。

2. 3要多方沟通，提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思，对不清楚、不理解的问题及时请教同行，认真听取同行的意见，进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会，要好好珍惜。但是，在一般条件下，教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师交流。通过交流与探讨，也许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体，鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通，这也是反思课堂教学效果，了解自己教学情况的好办法。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的个性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中，亲自体验知识的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。

地理教师教学反思篇（8）

    (一)制定教学反思的管理策略

    在教学工作中,教学反思管理,使教师在反思中成长,使学生在教师的反思中,使学教学质量在教师的反思中稳步上升。

    1、营造宽松的管理。

    (1)对课堂教学个性化评价

    工作中对课堂教学实施个性化评价,每个教师的性,尊重每个教师的个性,针同教师的特点,化的。不同课程特点评课,课程的性质不同,教学、教学内容不同,评课的标准、侧乃至方法也各有不同。听课前把评教师优势的发展评劣势的改进事先告诉教师,对教师课堂的帮助更大。

    (2)与教师专业合作关系,营造、浓厚的反思管理

    学校能够以的实践经验用于教师课堂实践,分别上示范课;能够与教师平等、民主地沟通和交流,讲求与教师交流的策略;抱着的听课,关注教师课堂问题的和解决,与教师协商、探讨,帮助教师解决教学中的问题;听课后给教师评足优点,指明努力方向,找出,改进措施,教师透过热热闹闹的,关注课堂的实质——一节课下来究竟让学生学到了?帮助教师课堂教学的总结和推广,修改教学反思案例、论文,经验交流会等,营造、宽松的反思、。

    (3)为教师反思交流的机会,教师间合作

    给教师合作机会,学校开辟,有时饭后茶余,有时教研组活动,让每位教师都开口,敢于亮出的观点,教师间的交流。

    2、推行的反思管理策略:

    (1)教学前反思:要求教师对

    “教学反思管理 教学质量”

    教案课前备课,体现教学前反思。

    (2)教学中反思:教师对教学中的不可预料的事件反思,在与学生交流中,学生的学习反馈,教学计划。

    (3)教学后反思:主要体现在备课当中,从写课后小结开始,教师记录课堂教学的得与失、体会与感想,寻求的理论支撑。

    (4)周反思:要求教师每周对课堂教学情况反思,阶段性反思。

    (5)月交流:反思情况,学校每月组织教师课堂教学反思交流。

    (6)学期反思:学期末教学反思总结,并选择有代表性的内容组织的交流活动。

    教学管理的转变,教师、的反思,,学校对教师的理论,使教师把握最新的教学和教改动向,都地了教师教学观念和教学思想,地了学校教育教学改革。

    (二)为教师教学反思的,课堂教学实效

    1、内容,为教师教学反思的内容。

    (1)理论的内容,教师对的教学活动与所倡导的理论,结果与期望,问题根源。包括:

    定教学的适用性。为所的教学策略合适。符合教与学的规律,教学当中哪个环节体现出了新的理念,体现了新的理念。

    对学生的评价与反思:学生了预定。

    对教学计划情况的反思:计划的原因和方法,采用别的活动和方法更有。

    (2)实践的内容。教师感知到或意识到教育教学的情况,包括课堂内的选择、方法选择、多方互动策略选择判断等等。

    对教学的反思:预期的教学。

    对教学过程的反思:回忆教学是怎样的。优点与分别是。

    哪些环节是备课中提前好的,并在课堂教学中也确实收到了的。

    “教学反思管理 教学质量”

    哪些地方是提前想到的,但在课堂上意识到,得合适,收到的比。

    哪些地方是提前备好的,但在课堂上驾驭好,意识到了,今后怎么改进。

    2、方法,为教师教学反思的方法:

    (1)对话反思法。教师与教师研讨交流来反思的教学,使清楚地意识到隐藏在教学背后的教育观念,进而教学监控能力。

    (2)记录反思札记。对课堂教学过程的反思,以改进、优化教学工作,强化教师的意识。为新一轮教学过程的高质量。

    (3)以他人为镜法。向同行学习,自身教学中的成绩与,以求吸收、借鉴、改进、;向学生学习,吸纳反馈信息,以求恰当、改进。

    (三)组织的专题活动,教师反思的教学,以寻求改进和。

    1、“寻找一节课的遗憾”专题活动,教师课堂教学能力。

    (1)听评课寻找课堂教学中的问题,教师和学生的问题,制定反思的计划或反思的方案。

    (2)在策略实施的过程中,个人自控、内互控、学校监控的方法。并对教师的,使教师课堂教学的反思写出课堂教学实践的过程。

    (3)在实践反思的基础上例行的思考,教师如何思考。

    内容的难度和学生需要相符,学生;只传授知识,不关注学生的发展;激发学生动机的策略如何;调动学生活动、度如何;以权威资态压制学生;关注学生的观点和意见。

    2、组织专题交流研讨,教师从“教书匠”走向型教师。为教师展示交流的机会,是促教师反思,课堂教学实效的不可缺少的途径。

    二、课改之路

    1、全员,学习,自觉转变教育教学观念

    确立新的教育理念,是教学改革的首

    “教学反思管理 教学质量”

    要任务。组织教师参加了课改通识性培训和性培训;听专家和特级教师课堂教学改革的报告;随堂听课,组织教师学习和研讨;多次派教师走出去学习;学校给每位教师购买了课程改革的理论书籍,教师学习、自主领悟、自主实践,自主转变,自主。

    2、注重集体教研的实效性,课改。

    备课和教研活动,实践课堂教学反思,改革备课,“每个学生的发展”的价值观和以课改新理念为点的备课观。

    (1)备课,到每一课的重难点,注重课堂,一师上课,大家点评。

    (2)学校为教师购买教学光盘和精品教案,名师教案。让教师站在巨人和者的肩膀学习,借鉴他人的宝贵经验吸取精华,的感悟和实践、体验、教师把主要的精力备课,讲课上。抓实教学的过程。反思的方法,组织的反思活动。做课前、课后即阶段性反思。

    3、以点带面、研讨交流,渗透课标新理念、转变教学、学习。在课改中,要求教师两个:教师个人的纵向,课标新理念,要。与教师群体的横向,要地学习、实践和反思,的教学风格。

地理教师教学反思篇（9）

反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”]正如考尔德希德所说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。

1.教学反思的重要意义。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。(3]对教师的成长具有十分重要的意义。

1.1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。WWW.133229.cOm按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在教学反思的过程中，教师担任了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学研究的主人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。

1.2能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式:经验十反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。

在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。

1.3能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势:一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系，不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性，自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。

1.4能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。

2.培养教师教学反思能力的途径。

2.1要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

2.2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。社会在进步，时代在发展，任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。

2.3要多方沟通，提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思，对不清楚、不理解的问题及时请教同行，认真听取同行的意见，进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会，要好好珍惜。但是，在一般条件下，教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师交流。通过交流与探讨，也许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体，鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通，这也是反思课堂教学效果，了解自己教学情况的好办法。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的个性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中，亲自体验知识的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。

地理教师教学反思篇（10）

20世纪80年代以来，关于反思（REFLECTION）的讨论激荡着国际教育工作者和教育研究者，“教学反思”又称“反思性教学”（reflectteaching）似乎成为衡量优秀教师的标准，但令人不安的是，有相当一部分教师观念落后，对教学反思表现出相当程度的冷漠和无知，是摆在教育战线面前的严峻现实，这对素质教育的贯彻落实，对提高我们教学的整体水平是极其不利的。本文从教学反思的内涵、教学反思的意义、教学反思的类型和方法、教学反思后的重新建构等方面粗略论述教学反思，以供参考。

一、教学反思的内涵

作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”[1]而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。[2]我国学者熊川武教授认为：”反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”[3]

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

二、教学反思的意义

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识（所谓本体性知识），教育学、心理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高。更为重要的是实践性知识──指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！

三、教学反思的类型和方法

我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课，在这些观摩课上教师和学生配合得天衣无缝，探索式、讨论式、自学式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年教学中，这样的课又有多少呢？在实际教学中能够针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思，开展反思性教学的教师并不多，好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大原则问题。当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开。

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍。

纵向反思和行动研究法，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

个体反思和总结法，“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

集体反思和对话法，集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”[4]注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。

四、教学反思后的重新构建

教师对教学进行反思，是教师对自我的重新构建。教师构建自己的认识方法，构建自己对各种事物和观点的理解，构建自己的教育观和教学方法，能够比较客观看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题，然后寻找解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，真正地做到对教学的客观评估。教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。教师的主动建构过程中，理论知识与经验知识是相辅相成，处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己。

参考文献

1．约翰．杜威：《我们怎样思维》．姜文闪译．人民教育出版社.1984年，第6页．

2．洪明：《西方“反思性教学”的兴起与成因》．《上海教育科研》.2002年第6期．第32页．