计算机网络选修课篇（1）

随着信息技术的飞速发展，计算机网络已渗透到当今社会的各行各业，成为社会体系运行的命脉和发展知识经济的重要基础，而计算机网络基础知识也成为当代大学生所必须具备的基本素质。对于非计算机专业的学生，现有的校必修课计算机文化基础所提供的基础计算机知识过于宽泛、浅显，且知识比较陈旧，远不能满足其对计算机网络知识的需求，因此公共选修课就成为大学生扩展该类知识的主要途径，对提升学生全面素质、增强其核心竞争力作用明显。

一、课程开展现状及分析

1.课程开展现状。尽管从学校、教师、学生各个层面都意识到计算机网络知识的重要性，但从各高校公选课开设的实际情况来看，计算机网络课的状况并不容乐观。以天津师范大学、杭州师范大学、南昌大学三所高校为例，这三所高校2010年到2011年第一学期所开设的公共选修课中计算机类课程共有39门，计算机网络课程仅有4门，比例不足10%。

2.原因分析。计算机网络课程占据比例过低，与其在计算机教育中的实际地位是极不相称的。通过对授课教师、学生进行调查，同时结合笔者的授课体验，将原因总结为以下几个方面：①学生专业基础较弱，许多选课学生对课程内容毫不了解甚至有误解；②授课内容理论性较强，对于非计算机专业学生难度太大，涉及网络协议、网络拓扑与学生实际接触范围较远；③高校尤其是非重点高校对选修课支持不足，尤其是硬件环境很难提供，通常只能由教师课堂演示而学生课后自行模拟操作，难度较大；④教学内容滞后，不能结合最新的计算机发展潮流，难以吸引学生兴趣；⑤考查方式仍以笔试为主，作为一门实践性的选修课程不仅不能真正考查到学生能力，还打击了学生的积极性。随着课程的进展，学生的学习期望和教师的讲授距离逐渐拉大，学生的缺课率、缺考率都有明显上升。

二、课程教学改革措施

1.根据教学对象特点修正教学内容。作为一门面向非计算机学生、以知识普及为目的的公共选修课，首先，在内容上应当降低难度，增加宽度，提高教学实用性。可利用课堂问卷、学生谈话调查等方式关注学生兴趣所在，选择计算机网络知识浅显实用部分，如网络安全、计算机简单组网等，知识深入度不宜过大，如子网掩码计算，只需掌握常见的24位和25位掩码即可。其次，应增加互联网方面的知识，尤其像电商、团购网站这些非计算机学生潜在就业方向方面的内容，剖析其网络结构特点、盈利模式，讨论其发展趋势，对学生将来择业、投资都有很大帮助。第三，应当适当增加互联网发展历史、公司或企业家逸趣等内容，如思科、华为发展历程等，对于调节课堂气氛，激发学生学习欲望都有很大推动作用。

2.根据课程特点改进教学方式。计算机网络在实际生活中应用广泛，作为选修课来说更注重的是其常见应用，如中小型网络的组建以及常见网络故障的排查、解决等。在教学中可采用任务驱动型教学方法，学期之初让学生提出自己想解决的主要网络问题，由教师对问题进行筛查，最终得到几个综合性较强、难度较大的问题并由学生选择一个作为自己的课程目标；接下来分析完成该目标需了解什么概念、解决什么问题；然后在每次课的教师讲解、案例学习中逐步解决问题；最后提供一个应用环境让学生自己动手解决问题，以此作为学生考核的主要内容。整个环节中要充分调动学生积极性，培养学生分析问题、解决问题、开发系统的能力，提高学生对本门课程的兴趣。

3.结合实际应用加深学生理解。计算机网络应用性比较强，但理论知识相对深奥、枯燥，非计算机专业学生掌握难度比较大，因此教师应注重结合实际应用或与原理相近的日常知识类比以加深学生理解。如讲解网络延迟率、ARP这些大家常见但并不完全了解的网络概念时要结合校园网、电信或联通的实际情况；将计算机网络和手机网络进行类比，将网络分层和邮政系统中邮件分发进行类比，从相对直观易懂的角度帮助学生理解内容。

三、其他需要注意的问题

1.教师应采用一些教学技巧。第一，应充分重视第一次课，纠正学生对计算机网络课程的错误认识，激发学生学习的兴趣和热情；第二，要注意知识屏蔽，对专业程度太深、理论性太强且又无关整体理解的知识尽量少讲，否则容易让学生觉得知识太深，毫无目标；第三，结合网络操作引入批处理等简单编程，在扩展学生能力的同时，对增强学生自我成就感，激发学生主动性非常有效。

2.学校应鼓励信息化工作人员参与教学。第一，信息化工作与计算机网络息息相关，从业人员应用实践性更强，且更了解学生的学习需求；第二，信息化工作人员控制着较多的计算机网络资源，有利于为学生提供大型设备演示和网络操作环境；第三，学生通过课程对校园网络的反馈和建议相对而言更加及时和准确，对促进学校信息化建设大有裨益。

笔者在课程教学中实施以上策略之后，较之以往学生积极性有明显提升，课堂发言率、作业质量等均有明显提高；此外学生对校园网如网络状况、网络应用、网络服务方面提供了大量意见，不但发现了很多缺陷，也扩展了网络管理者的思路。从实践效果来看，该改革是有效可行的，可以为相关课程教学提供参考。

计算机网络选修课篇（2）

一、计算机网络技术岗位分析

经过市场调研，计算机网络技术的主要工作岗位分为三类：网络规划与组建、网络维护与管理和网络应用开发。而对于中职计算机网络技术专业的毕业生，毕业后首先面对的工作岗位一般以网络规划与组建和网络维护与管理为主，网络应用开发能力，还需要学生以后在工作中去进一步深造。计算机网络技术工作岗位的主要特点：

1.岗位职业能力。计算机网络技术工作岗位对人员的实际动手能力与实际应用能力要求都非常高，无论是从事网络组建、网络维护与管理和网络应用开发等工作岗位的具体工作，都要有很强的实践操作能力。要让学生能快速走上工作岗位，必须加强实践训练，以市场需求为导向，以职业岗位能力为依据，以真实工作任务及模拟环境来组织教学，提高学生实践能力，快速适应工作岗位的能力。

2.自主学习能力。计算机网络技术发展速度快，不断有新知识、新技术出现，这就要求学生不但要具有基本的岗位职业能力，还要有对新知识的探索能力，学生仅仅依靠学校所学知识和能力已无法适应长期职业生涯发展的需要，这就要求我们培养的网络人才，在具备岗位职业能力的同时，还要注重培养学生自主探究能力、自我发展能力的培养与训练。

3.职业素质。企业对员工的职业素质要求也越来越高，一般要有良好的政治素质和职业道德，具备良好的团队沟通与合作意识，认真、勤奋、细心务实的工作态度等。

二、中职计算机网络技术专业课程改革的几点思考

1.计算机网络专业人才培养的基本思路。我校计算机网络技术专业以培养德智体全面发展，具有一定计算机网络技术理论基础，具备网络规划与组建能力、网络维护与管理及初步网络应用开发能力，具有高度团队精神与创新意识和自主探究能力的中级应用型人才为培养目标。毕业生主要在各企事业单位从事网络维护与管理、网络工程规划与建设等工作。

2.加强师资队伍的建设。建设一个好的专业，必须要有一支具备较高专业理论水平和较强专业实践经验的师资队伍。学校首先对现有教师加大培养力度，组织校内优秀老师进行校内培训和鼓励老师参加各级培训，还实行到企业顶岗实践，通过实践掌握网络行业前沿的工作需求和工程技术；其次，学校还引进工程技术人员，并进行教育学和心理学等学科的培训，帮助其掌握教育技术，转换角色，取得老师的资格后，担任专任教师；学校还聘请企业专家来校担任兼职教师，在专业实训课程中指导学生和老师。

3.优化计算机网络技术专业的课程体系。在制定专业课程体系时，按照以知识、能力和基本素质培养为主线的要求，构建理论课程体系和实践教学体系相结合的四大教学模块――公共基础课模块、专业基础课模块、专业模块课模块、综合实训课模块。每个教学模块都设置必修课和选修课，必修课以“必需、够用和实用”和突出学生职业能力培养的原则，围绕网络管理员、网络工程师职业岗位对应的能力――计算机系统应用能力、网络组建能力、网络管理和维护能力和网络应用开发能力来设置课程。选修课分为公共选修课和专业选修课，学生可以根据自己的兴趣、发展的方向和接受能力自主选择课程，既实现了学生的个性发展，也能实现与相应职业岗位的无缝对接。

4.改革教学内容。教学内容突出针对性、实用性和先进性。基础理论知识以应用为目的，以必需和够用为度，专业课要以工程项目为载体，按照职业岗位的任职要求和职业资格标准为确定教学内容，保持教学内容与实际工作的一致性。在综合实训课模块中的教学内容全部采用真实职业岗位的工程案例进行教学，专业模块课模块中的课程，只要有条件的都尽可能采用案例和项目开展教学，体现真实的专业职业岗位的工作过程，建立突出职业能力培养的课程标准。由于IT行业技术更新快，所以教学中还要注重教学内容的先进性，以适应职业岗位技能可能的变化。

通过对计算机网络技术专业课程课程改革的探索与实践，提升了计算机网络技术专业的教学水平，提高了学生的就业能力，但计算机网络技术专业技术更新快，实践技能要求高，中职计算机网络专业的课程改革还任重而道远，我们还需要不断更新观念，改革创新，在实践中思考，在实践中探索，才能培养出更多适应社会需求和受用人单位欢迎的高素质应用型人才，实现学生、学校和企业的三方共赢。

参考文献：

计算机网络选修课篇（3）

一、引言

随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前职业学校面临的主要问题[1]。教育部多个文件提出推广“模块式”人才培养模式，湖南省职业教育2008年工作规划明确提出推广模块化教学。模块化教学模式是对传统教学模式的彻底改革，高职教育以促进就业为目标，必须明确工作任务，根据工作任务模块化教学，才能培养符合岗位需求的人才。计算机网络专业结合自己的专业特点和实际情况，响应学校教学创新的号召，在教学改革上作了大胆尝试，通过解构工作任务和工作过程，重构课程体系，改变教学方法和学生评价方式，积极开展模块化教学研究。

计算机网络技术专业在划分模块时，从基础理论和基本技能入手，将学生应该掌握的理论知识和实践技能划分成多个模块，每个模块包含相应的理论知识、学生应该掌握的职业技能和相对应的考核方式，模块与模块之间的知识和技能呈螺旋式上升状况，模块化教学打破了目前学科体系结构形式的教学计划模式。计算机网络专业根据岗位需求划分为初级网络管理员、中级网络管理员和高级网络管理员三个模块，工作任务由任务模块组成，任务引领学生自主学习，工作岗位能力层次递进，真正让学生学有所成，成有所专，专有所用。

二、学分制下模块化教学模式实现的思路

1.学分制的优势

在职业学校实行学分制是教学管理制度的一项重大改革，是职业学校真正转变教育思想，面对社会需求，面向全体学生，全面实施素质教育的重要举措；是坚持按需施教、因材施教，充分调动学生学习的主动性和积极性，开发潜能，发展特长的实际步骤；是推进职业学校办学体制改革、教学改革、校内管理制度改革等一系列改革的重要抓手[2]。虽然学分制的产生和发展已经经历了一个多世纪，但长沙民政职业技术学院实行学分制有其自身的现实意义和诸多特点。

（1）实行学分制有利于学校主动适应社会发展和经济建设的需要。社会主义市场经济体制的建立和高新技术的迅速发展，对职业教育提出了更高的要求。一是学分制下有利于克服专业面狭窄的弊病，拓宽学生的知识面，加深和加强某一方面的知识和能力，改善学生的知识结构，培育复合型人才；二是通过增加学生在选课方面的自由度，调动学生积极性，同时依学生的兴趣和特点施教，以适应社会多方面多层次的需要；三是通过调整课时计划，压缩必修课时，促进教学内容的改革，改变“统一计划、统一大纲、材、统一考核”的状况，推动教学方法和教学手段的革新；四是通过开设各类选修课，以适应产业结构调整升级、行业热点层出不穷的变化。因此，学校只有改革教学管理制度，才能尽快解决与经济建设和社会发展要求不相适应的矛盾，而试行学分制，提高学校的办学活力和水平是解决该问题的途径之一。

（2）实行学分制有利于学校进一步深化教育教学改革。通过学生选课程、选教师，无形中引入竞争机制，教师既有压力，更有动力，有利于调动教师教学的创造性和积极性。实行学分制，还有利于深入学校的教学改革。教学改革的核心是课程改革和教学方法改革。实行学分制后，课程结构将实行模块组合，更具有灵活性和适应性，如何使学生更好地掌握一个模块的知识、掌握模块与模块之间的衔接关系，并与企业实现零距离对接是教师需要思考的一个重要问题。另外，科学技术飞速发展，知识更新速度加快，新知识、新技术不断涌现，要求课程内容不断更新，专题性小型化的课程将更加灵活。在学分制和弹性学制下，学校的教学组织形式、教学模式都将随之产生较大的变化。

2.学分制与模块化结合产生的效果

学分制是通过国外长时间实践而证明了的一种现代、科学、成功的适应市场经济人才发展需要的教学管理制度。传统陈旧的教学管理体制严重地制约着课程模式的发展，现在的教学模式必须与科学的管理体制相匹配。课程模块中的每个大模块都是根据市场经济发展、人才市场需求而设立的，一个科学的教学管理体制，无不建立在市场经济和人才需求之上，无不围绕着市场经济，主动去适应它、服务它，是市场经济把两者紧密联系起来。长沙民政职业技术学院计算机网络技术专业课程模块的一个最大特点，在于一个“活”字，每个模块都有相对独立性和可连接性，每个模块都有明确的目标、相对独立的内容和确定的考核标准。由于模块可以灵活组合，又可相对独立，单独考核，我们可以将几个模块组合成一个课程方案（教学计划），十几个模块组合形成一个专业培养目标，也可以分段、分模块来完成学业。这与学分制的本质特征，即自由选、强调个性发展、实行目标管理、学制弹性化相辅相成。因此，模块化是非常适应学分制教学管理制度的一种课程模式。学分制管理制度与模块化课程模式相结合，将取得良好的效果。

三、计算机网络专业模块学分制实践过程

长沙民政职业技术学院从2007级新生开始，采用学分制的管理制度，计算机网络专业采用模块化课程教学模式。

（一）模块化教学符合计算机网络技术岗位工作任务的特点

（1）网络管理：管理各种企事业单位的网络，及时诊断和排除各种网络故障，确保企事业单位网络的正常运转。

（2）网络工程：从事各种企事业单位网络的设计、布线、施工及测试等工作。

（3）网络安全：分析企事业单位网络安全特性，实施ACL、NAT、IDS、病毒检测等网络安全防范措施。

（4）网站开发：管理和维护网站的正常工作，包括各种动态、静态网页的制作，网页的内容更新，以及网站虚拟空间的管理。

（5）网络产品技术服务：从事各种网络产品的售前、售后的技术支持服务。

根据我们对近千个就业岗位的调查结果显示，计算机网络技术岗位的工作任务是分模块的。并且在某些具体的工作岗位上，其工作任务往往不是单一的，而是由两项或多项任务组成的。所以模块学分制培养一专多能的学生就显得极其重要。

（二）计算机网络模块学分制实施方案

1.教师的组织与管理

实行模块学分制后，长沙民政职业技术学院计算机网络技术专业在教师的组织管理方面和传统的教师组织管理有一定的不同。计算机网络技术专业以承担对应工作岗位的教学模块为单位进行组织管理。我们不但要求教师对该模块的岗位工作有着深刻的认识，还要求教师掌握自己所授课程模块与其他课程模块如何结合应用。使得学生能够融会贯通，并灵活应用到今后的工作中。

2.学生选课安排

（1）第一学期，学习基础课程，同时开展岗位认知教育，为模块选修打好基础。

（2）第二学期开始，在四个岗位方向的课程模块之间，选定一个作为主修模块。主修模块一旦选定，不得改动，必须修满其对应的学分，并且拿到其对应的证书，才可以毕业。

（3）第三个学期开始，在学习主修模块的基础上，由职业技能导师指导学生选修其他模块的课程。选修以模块为单位，选修模块考证费用由学生自己承担。选修其他课程模块应从初级模块开始。

（4）选修学院公共课按照学院要求进行。

（5）选修学院公共任选课不得低于10学分。

（6）学生应修满132学分才能取得毕业证书。

选课制是学分制的核心，从我们学生选课安排可以看到，学生入学之初不必确定自己的最终专业，只需考虑学校的专业体系是否涵盖了自己的发展意向。入学后学生兼顾自己的兴趣，按照选课要求，按一定的选课顺序选课，对知识的掌握由浅入深，知识面由窄到宽，兼顾自己的爱好与个性发展，努力使自己达到一专多能的要求，毕业后走向工作岗位与企业实现零距离对接。

3.模块学分制的考核方式

随着模块学分制的实施，学生的考试成绩60分和90分所对应的学分一样，这样将导致学生放松对自身的要求，所以加强考核管理便成为模块学分制的关键环节。计算机网络技术专业考核方式多元化，公共基础课和专业基础课单科考核，一般采用笔试，考试试卷分A、B卷。主修模块中的多门课程也分单科考核，考核方式一般采用笔试加实际动手能力考核，强调学生的实践能力。主修模块中的认证课程，采用学分制与证书制的结合，学生参加由合作企业组织的各类考试，取得合格证书经认可后，替代教学计划规定的相应的课程考试并取得该课程学分。主修模块全部修完之后，学生还必须参加综合性实训项目的考核，该考核的内容涵盖整个模块，项目来源于企业一线，该考核的目的在于考核学生是否能够完成多项任务，具有胜任该模块所对应的工作岗位的能力。计算机网络技术专业通过各层次的考核，严把质量关，确保毕业生质量。

四、模块化与学分制结合的性能分析

长沙民政职业技术学院计算机网络技术专业自2005年开始实施模块式教学，自2007年起实施模块学分制，模块学分制使学生明确了学习目标，掌握了学习的主动权，减少了学习上的盲目性，逐步形成良好的学风，为学生提供了自己选择成功之路的机会。

模块学分制的实施有利于因材施教，促进学生的个性发展。在模块化课程与分层教学的组织、任意选修课的开设、考核方式的选择等方面，都在一定程度上给予学生学习自，并在教学中能够较好地照顾到学生的个体差异，有很好的教学效果。计算机网络技术专业2008级的学生在2010年参加全国职业院校技能大赛高职组“锐捷”杯计算机技术-计算机网络组建与安全维护竞赛获得国家一等奖。

模块学分制的实施加强了专业与企业的联系，整个模块是基于工作岗位能力而设置，专业应用企业提供的人才质量标准，与企业共同制定人才培养方案，培养的学生能够较好地胜任工作岗位，提高了学生的就业率。计算机网络技术专业近几年就业情况如下图所示，我们可以看出，从2007年实施模块学分制到2012年，就业率提高了6%，对口就业率提高了12%。

实行模块学分制教学以来，我们学生的理论知识和操作能力普遍得到提高，并且涌现出了许多一专多能的优秀学生。两次调查显示，在学分制的管理制度下，配合模块化教学组织，我们学生的满意率高达98%以上，取得良好效果。

五、结束语

在学分制的管理制度下实施模块化教学组织是一个复杂的系统工程，除了课程体系设置、教师管理和组织、学生选课与管理等问题外，还有许多方面也需要考虑。模块学分制的实施，应由各学校根据自己的办学定位、办学条件和人才培养目标等实际情况进行理性选择。取长补短，有机结合，为我国的社会经济发展培养出更多的优秀职业技术人才。

计算机网络选修课篇（4）

作者简介：李阿丽（1979-），女，山东即墨人，鲁东大学信息与电气工程学院，讲师；寇光杰（1977-），男，山东临朐人，鲁东大学信息与电气工程学院，副教授。（山东 烟台 264025）

基金项目：本文系2011年鲁东大学应用型人才培养实验课程教改项目、2011年鲁东大学应用型人才培养教改项目（项目编号：Z1111）、2012年鲁东大学应用型人才培养校企共建课程教改项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0038-02

21世纪我国已进入高等教育大众化阶段，在国家全面建设小康社会、走新型工业化道路的大背景下，如何构建并实施新形式下的人才培养方案、提高教育质量、积极培养符合社会需求的创新型和应用型人才是高校正在深入研究的热点课题。鲁东大学把应用型人才培养改革作为2011年的重点工作之一，各个学院都在积极探讨应用型人才培养改革的思路。本文总结了网络工程专业应用型人才培养方案的改革思路，提出了一种以社会需求为导向的人才培养方案。

一、人才培养方案改革的工作思路和目标

人才培养方案是应用型创新创业人才培养的顶层设计，是开展教学工作的基本依据，是提高人才培养质量的重要保证。

在学校党委和学院领导的组织领导下，本次人才培养方案改革的思路和目标是：明确以应用为本的人才培养目标，紧密结合应用型人才培养和教师教育改革的需要，以完善专业方向设置和优化课程体系为重点，通过凝练专业特色和专业方向、调整专业选修课程设置、优化课程教学、强化实践环节等形式构建更加科学、合理的人才培养方案与课程体系，以进一步提高人才培养质量。

二、网络工程专业改革调研

网络工程专业是教育部于2002年新设立的目录外专业，在专业设置上没有任何现成的专业建设经验可供参考。2004年，鲁东大学在充分调研的基础上，结合实际，开展本专业的招生和培养工作。2011年，为了更好地满足应用型人才培养的需要，进一步做好鲁东大学网络工程专业培养方案的优化改革，针对用人单位、在校学生、毕业学生、专业教师以及省内外高校展开了广泛调研。调研采用面访、电话和网络问卷的形式展开，收到了良好的反馈。

调研结果表明，一方面大多数单位认为毕业生的本专业知识基本能满足工作需要。但是对于某些对计算机专业知识要求高的公司来说，学生的专业知识还有待加深、加强。另一方面，社交能力以及专业技能也很重要，而本专业毕业生在这方面还有一定的欠缺。此外，在创新能力和外语应用能力方面还是存在诸多不足。因此，要加强学生以上能力的培养，提高学生的外语水平。专业教师认为应加强校企合作，提高教师的实践能力。在校学生和毕业学生认为应有很强的专业知识、实践能力、身体素质和人文素质才能更好地胜任工作。

同时对南京邮电大学、南京理工大学、厦门理工大学、济南大学等高校进行了调研，调研结果表明，这些学校网络工程专业的培养目标各有不同，各个学校结合自己的强势学科和为地方经济服务的理念，各有自己的特色。调研中还查看了各大招聘网站，了解到近几年网络工程类人才比较紧缺。根据调研结果，明确了本科层次的人才培养定位以及改革的方向，拓宽了办学理念，同时也增强了改革的决心。

三、网络工程专业培养目标及规格

经过充分的调研，明确了鲁东大学网络工程专业的培养目标：[1]培养具有良好的人文素质和科学素养，系统地掌握计算机科学与技术的基本理论知识，掌握计算机网络工程的基本理论和技术，具有较强创新意识和实践能力的知识面较宽、综合素质较高的适应经济和社会发展需要的高级应用型人才。学生毕业后可在科研部门、教育单位、企事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机网络、通信及相关领域的研究、教学和技术开发、应用等工作。

本专业学生主要学习计算机网络的基本理论、基础知识及网络工程、网络安全的实用技术，接受网络工程设计、运行管理和性能分析的基本训练，具有独立从事网络系统设计与维护的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握计算机科学与技术和计算机网络的基本理论、基本知识；掌握网络协议体系、网络互联技术、网络性能评估等相关知识；掌握网络通信系统的基本原理、基本知识；掌握信息与网络安全的基本理论知识；具有对网络通信系统进行分析、设计、开发、安装、调测和应用的基本能力；掌握计算机系统软、硬件开发的基本方法；具有综合运用所学专业知识，分析和解决实际问题的能力；具有较强的实际动手能力以及与别人协同合作、组织管理的能力和竞争能力；了解与计算机科学技术有关的法规；了解计算机科学与技术及相关领域的发展动态；掌握文献检索的基本方法，具有获取信息的能力；能够熟练地掌握一门外语。

四、网络工程专业课程体系设置

课程体系的设置与实施是保证人才培养目标得以实现的根本。鲁东大学2006年开始实行按学科大类招生，信息科学与工程学院的计算机科学与技术专业、软件工程专业、信息工程专业和网络工程专业按大类电气信息类统一招生，不分专业。一年半后学生按照专业兴趣选取自己的专业。课程体系设置与“按学科招生、分阶段培养”的人才培养模式结合，采用“平台+模块”的结构形式。按照知识结构和课程的层次关系分为通识教育和专业教育两个教育平台。通识教育平台下设必修课程和选修课程两个课程模块；专业教育平台下设专业必修课程、专业方向选修课程和专业任选课程三个课程模块。课程体系基本框架如图1所示。

1.通识教育平台课程设置

通识教育平台体现了素质教育的要求，为学生打下了坚实的学科基础，通识教育平台由必修课程和选修课程组成。

（1）必修课程。必修课程设置注重学生的德、智、体、美全面发展，体现了学科专业的交叉和渗透。具体包括公共基础课程和学科基础课程两个课组。公共基础课程主要培养学生的基本思想修养、身体素质和英语应用能力，且在思想修养课程中增加了实践学分。学科基础课程教学奠定了学生良好的数理基础、较强的逻辑思维能力和理论分析能力。[2]

新版人才培养方案中为了强化语言能力培养，在公共基础课程中增设了“普通话应用”必修环节，通过普通话水平测试，达到二级乙等以上的记为合格。为了培养学生的数学素质，提高其应用数学知识解决实际问题的能力，在学科基础课程中增设了“复变函数与积分变换”课程。

（2）选修课程。选修课程设置是为了进一步拓展学生的学科知识、提高学生的综合素质。具体包括学科选修、人文素质类选修和公共选修三个课组。学生选修课程主要有“数值分析”、“数据建模”等课程，可充分拓展学生的知识面。在学科选修学分中学生需获得2个创新学分。创新学分可以通过参加各种竞赛活动、参与课题等方式获得，通过这种方式可以培养学生的创新精神。学生需从人文素质类课程选修中获得6学分。该组课程主要培养学生的人文素质。课程详细设置如表1所示。[2]

2.专业教育平台课程设置

专业教育平台下设专业必修课程、专业方向选修课程和专业任选课程三个课程模块。专业必修课程为学生具备基本的计算机科学与技术和网络理论打下了坚实的基础。学生可以在专业方向选修课程中任选一个方向模块，完成该方向的所有课程。网络安全及应用方向旨在培养网络环境下安全方向的软件开发人员，学生主要学习网络安全相关的理论知识，加强网络安全软件的开发能力。网络工程技术方向旨在培养具有一定网络工程能力的工程技术人员，学生主要学习网线、构建局域网、利用路由器构建各种网络互联、路由器各种命令的熟练配置、交换机各种命令的各种配置、网络故障分析、异构型网络的互联、无线局域网技术和广域网技术等。对于专业任选课程，学生需选6学分，可从软件工程专业、信息工程专业、计算机科学与技术专业方向的课程中选取，或在本方向的任选课程中选取，学生可以根据自己的兴趣和爱好选取相应的课程。

在应用型人才培养方案中，需强化学生动手能力、实践能力和适应能力的培养。因此，结合专业方向，增强了实践环节。专业平台的必修课程和专业方向课程均设有实践课时，可以提高学生的理论知识水平以及实践能力。

五、结语

目前，鲁东大学网络工程专业教学团队已成为校级教学团队。教学团队全体成员紧紧围绕应用型人才培养方案开展教学，已申请多项省校级教改课题，实时地对课程教学方法、实践教学形式等方面进行了改革，并按照人才培养方案的目标培养适合经济社会需要的应用型人才。

计算机网络选修课篇（5）

“计算机网络基础”是面向全日制本科生的全校选修课。课程目标定位取决于学校的办学宗旨和培养目标,即学校的教育目标和教学目标。“计算机网络基础”课程目标按教学大纲要求是“注重学生在计算机网络方面的基础教育,要求大学非计算机专业的本科生能够掌握必要的计算机网络基础知识和网络通信知识,比较熟练地掌握计算机网络的新技术并了解计算机网络技术发展的新趋势。”[1]这是对所有选修学生的共同要求。但是,由于选课学生来自不同的专业和年级,人数多,知识掌握程度参差不齐,完全用同样的课程目标定位检验教学效果是不切实际的。课程目标的共性与选课者个性之间的矛盾如何解决?实践中我们不但要求教师在教学中深入浅出地阐述计算机网络技术的基本原理和当前常用的先进网络技术以及网络的实际应用,而且要区别不同专业、不同年级和不同水平的学生,制定“量体裁衣”的单元目标来确保课程目标的实现。

二、分层适应扩充教学法

在教改实践中我们体会到,将一门基础课程的相关知识系统地表述清楚并不难,难就难在如何在新知识、论文新技术不断更新扩充的大背景下,让大部分学生通过32课时的教学真正学懂应该掌握的基本知识,学会基本技能,做到学有所得、学有所用,而不是单纯为了附庸风雅或得几个学分。[2]来自英语、机械、通讯、财会等不同专业不同年级的学生汇聚在一个班级学习“计算机网络基础”这样一门具有一定难度的工科课程,针对怎样因材施教,使其成为学生最欢迎、最实用、最愿意选修的一门课,我们提出了一套“分层适应扩充教学法”。以选修此课的来自于20个不同专业的120人为例,各专业分布情况如表1所示。

表1不同专业人数统计专业通信自动化测控工业机电机械热动环境土木建筑人数912323418133专业工商会计经济运输法学外语材化光科软件电信人数56895821414根据不同专业的学生特点及掌握计算机网络知识的不同程度划分出A、B、C、D四类。即英语和社会学等专业的学生为D层;土木和运输等专业的学生为C层;机械和光科等专业的学生为B层;通信和软件等专业的学生为A层。将表1数据整理后,填写表2,如下所示。

表2不同类别人数统计类别专业人数A通信、自动化、软件、电信、测控29B工业、机电、机械、光科23C热动、环境、土木、建筑、材化、运输36D工商、会计、经济、法学、外语32

通过预测分析班级学生的网络基础情况,每学期教研组会调整教学方案。如表2所示,C层次和D层次的学生较多,那么,我们会拿一套适合C层次学生的预测题、教学方案I(C)和教学方案II(C)。教学方案I(C)和II(C)的教学内容如表3所示。其中,预测题目主要是考查学生的预备知识情况,如果情况很好,即120名学生大部分可以准确回答题目,我们将按照原I(C)套教学方案进行教学;反之,如果大部分学生不能准确回答题目,我们会将原I(C)套教学方案调整为II(C)套教学方案。这里教学方案的区别在于知识的深度、广度、技术技能的应用范围有所不同。

计算机网络选修课篇（6）

中图分类号：TB-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0001-01

1 引言

网络工程专业是综合了计算机技术、网络技术和通信技术的一个新型专业，是一门由多个学科交叉渗透的新兴综合性专业。随着网络应用环境的日趋复杂，国家信息化建设的推进，培养面向社会需求的网络工程专业人才就显得尤为重要，加强对网络工程专业人才培养教学模式的创新与改革，对培养具备网络规划与设计，网络应用系统开发，网络管理维护，网络测试，网络构架等能力的高素质网络人才，具有重要的理论意义与应用价值。

2 理论教学方面

在培养学生具有良好的职业道德、行为规范、创新意识和团结协作精神的同时，还应具有本学科、专业必需的基础理论、基本知识，基本技能，一定的人文科学、自然科学和社会科学等综合素质。

2.1 突出专业特色

网络工程专业是一门具有扎实的数学基础和电子技术基础，并力争培养具有计算机与通信应用系统开发及应用，掌握网络工程的基本理论和技能的专业性人才的综合性学科， 与传统的计算机相关专业相比，更强调实践性、应用性和技术性，具有知识面宽， 就业面广，工作上手快， 发展后劲足， 社会适应型强的特点。依据本专业的特点，除坚持传统基本课程的教授外，增加了《网络操作系统》、《局域网技术与组网工程》、《计算机网络安全》、《计算机网络管理》等专业必修课程。

2.2 培养计划系统化

根据学校的指导思想、基本原则、具体要求和培养目标设计科学合理的课程体系，专业课程的设置要少而精，课程内容要精而新，能够反映科技的进步和发展。并从专业培养目标，专业定位与特色，培养要求，修业年限，主干学科及主要课程，学位课程，毕业标准及学位要求，教学进程安排等方面系统化的制定培养方案。

2.3 教学内容与课程体系改革

（1）基础课方面

加强基本知识、基本理论及基本技能的积累。网络工程专业的课程体系基本涵盖了计算机硬&软件、数据传输与通信、计算机网络等方面的内容，压缩或调整了原有计算机学科的部分课程，设置了《离散数学》、《面向对象程序设计》、《数据结构》、《数字电子技术》、《数据库原理及应用》、《Oracle数据库应用》等课程。

（2）必修课方面

从培养网络工程人才的需要出发，面向社会需求设置了网络系统构建、网络安全管理、网络应用开发等多个方向，学生可以根据自己的兴趣特长选择相应方向的课程学习。除开设传统课程《计算机组成原理》、《计算机网络》、《Java程序设计》等必修课外，还依据专业特点开设了《网络通讯基础》、《网络操作系统》、《计算机网络安全》、《计算机网络管理》等课程。

（3）选修课方面

除开设《网络协议工程》《网络编程》等专业选修课外，还开设了系列跨专业任选课供学生选修，如自然科学类、人文社科类等，着重培养学生的思维能力和创新能力。所设各门课程中，选修课占20%，符合人才培养的实际需要。

2.4 建设高素质教师队伍

高校师资队伍建设是大学的第一源泉，鼓励和引导广大教师研究、学习新的教育理念，加强教学方法的探索和运用；鼓励讲授与自学相结合、辅导与研究相结合、理论与实践相结合的授课方式，具体从以下几个方面加强师资队伍建设：

（1）进一步在年龄结构、人员结构、学缘结构，知识结构，职称结构等方面优化师资队伍建设。

（2）培养行业拔尖人才、学术骨干、学术带头人，加大教师培训力度，适应多学科相互渗透、科技不断进步的综合性的发展趋势。

①委托培养方式：学校定期选派一些骨干教师到企业中参与相关工作，比如网络相关企业中参与某项目的开发研究和实施，开拓教师视野，丰富教学内容，改进教学效果。

②职业资格认证：鼓励和支持网络专业教师，参与CISCO，锐捷，华为3COM等网络专业学习，培训和认证。

3.健全教师管理机制，改革教师评价制度。

教学质量监控体系是教学质量保障体系的核心，只有形成了长效机制并不断发展和完善，才能保证教学质量不断提高。

4.加强师德师风建设

3 实践教学方面

实践教学是培养网络工程专业特色人才的重要途径。根据专业特点，制定培养计划时，设置了以实验操作为基础、课程设计为主线的实践教学内容体系。在网络工程专业的理论课程体系中，80%以上的专业基础课程与专业方向课程都安排了相应的实验或上机环节，在专业教学过程中系统地培养学生的实验技能。以技术应用能力培养为目标改革实验教学环节，通过实践教学培养学生完成知识的串联和解决实际问题的综合能力。

3.1 以社会需求为导向，定位网络工程人才培养

随后网络日新月异的发展，对网络工程的人才培养提出了更多和更高的要求，学生除需具有较为宽厚的理论基础和扎实的实践动手能力外，还需具备较强的终身学习能力和独立处事能力、创新意识和创新能力。

3.2 深化教学改革，培养创新能力

在实验类型上，将每门课程的实验分成验证性实验，综合性实验和设计性实验三个层次，

在教学方法上，采用问题，任务和案例，项目实施等方式，培养学生能够提出问题，设计方案，方案实施，设备调试，撰写文档，沟通与协作等方面能力，从而全面加强学生工程素质和工程实践能力。

3.3 开设专题讲座

从企业聘请具有一定的工程背景，工程意识和实战经验的工程师来学校开设专题讲座，譬如大数据，云计算，物联网，IOS，微信研发等方面，使学生了解本学科，本专业的前沿动态和发展趋势。

3.4 加大实验室的建设和开放力度

与当今比较流行的网络培训和认证公司建立合作关系，譬如CISCO，吉大中软，锐捷，华为3COM等资深网络企业合作，定期把教师派到企业进行培训锻炼和技术交流。延长实验室开放时间，提高学生的专业实践能力，并为学生胜任网络工程师，网络架构师，网络管理员等角色打下基础。建立一个由基础课实验、专业课实验和课程设计、专业实训和毕业设计、课外活动和社会实践等组成的、较完整的梯次递进的实践教学体系。

4 结论

网络工程专业培养主要从事掌握网络工程的一般设计、开发、组建、管理和维护，深刻理解网络内部的结构、运作方式，对网络的工作原理有深刻的认识，掌握网络信息的管理技能的人才。所以网络工程专业应该根据社会需求、学校特点、专业特点、师资特点和学生特点，确定准确、具体的专业培养目标，并围绕该目标开展有效的教育教学活动，以实现在社会需求多样性和办学条件差异性条件下的各类教育资源充分的利用化和能力培养的最大化。本文从培养目标、课程设置、实践环节等方面进行了一些研究与探索，并针对各种现象和问题提出了一些改革建议，提出并实践符合网络工程专业人才培养的理论体系与实践环节，探索出一条以提高学生学习能力，实践能力和创新精神为核心的网络工程专业人才培养道路。

计算机网络选修课篇（7）

随着信息技术的日新月异，信息化消除了企业与市场之间的空间距离，拓展了国内国际市场，缩短了企业产品进入消费者手中的时间，有效弥补了中小企业的天生不足，强化了中小企业专业化营销的特长，提高了其市场竞争力，促进了中小企业的发展。因此，信息化建设已成为中小企业提高自身竞争力的必由之路。在当今的外贸企业中，几乎所有的企业经营和管理着都认识到了信息化建设的重要信，企业员工对利用信息化手段进行日常工作已经显得越来越重要，从寻找客户，洽谈业务，到跟单操作，外贸运输，报关等等，每一个环节运作的信息化程度都正在或即将深入的发展。计算机等现代办公设备的运用以及利用互联网平台开展业务活动对从事外贸业务的工作人员在掌握计算机的知识方面提出了更高的要求，原来的计算课程已经不能完全满足现在的需求，事实上，很多高职院校也已经在这方面走到了前面，进行了有针对性的调整，原来在非计算机专业中开设的《计算机文化基础课》使学生掌握的计算机知识已经不能完全满足现在的工作要求，因此，非计算机专业的计算机课程必须要加强。

一、非计算机专业计算机课程要改良的必要性

针对不同行业对信息化手段运用的侧重点不同，计算机课程的设置也应该为学生所学习的专业服务，我院为外贸学院，学生毕业以后将从事与外贸业务相关的工作。利用互联网平台进行信息的搜索，信息的，对网络通讯工具的运用，对电子商务网站的运用将是他们今后工作中主要运用的手段，另一方面，从用人单位的角度看，由于这些外贸企业对信息化的建设和运用越来越深入，他们在招聘的时候一般会优先考虑那些具有一些计算机及网络维护知识的学生。因此，我院非计算机专业的学生除了要掌握基本的办公软件的使用外，还应该掌握计算机网络，网页设计，计算机维护等知识，并且要根据外贸行业的特点对教学内容进行一定的调整，使其更具有针对性（如国外流行通讯软件的使用，利用网络搜索商业信息，利用知名网络商务平台开展商务活动等等）。

二、进行加强和改良的具体方案

针对高职院校非计算机专业计算机教育的特点和学分制改革的需要，提出菜单式分层设置计算机基础课程的教学模式，以及在新的教学模式下教学方法和教学内容的改革，以提高计算机基础课的教学质量和教学效果。非计算机专业的计算机课程应该由计算机基础核心课程、实用性的选修课程、计算机专业类课程和融入各专业的计算机课程共同组成，并制定菜单式分层的课程设置方案。根据全国非计算机专业计算机教学指导委员会意见并结合我院的具体情况，提出“2+1+X”（2门必修课+1门限选课+X门任选课）的菜单式分层课程设置方案，并开设5门核心课程：

其中，《计算机文化基础》和《Internet及应用》为全校必修课，在《计算机文化基础》和《Internet及应用》两门课程学习完成之后，各专业根据需要在《网页设计》、《OFFICE高级应用》、《C语言》中选择一门为专业限选课。

为了达到新形势下我院计算机基础教育的目的，由于学生的基础各异，学校还提倡学生根据各人的基础知识和应用需要的实际情况，来选修具体的计算机专业课程和计算机实用技能培训课程。为此，建议我院非计算机专业计算机基础教学除核心课程外，还应该设置了一系列选修课程，供学生根据自己的兴趣和需要选择，这类课程可作为学生在本专业培养计划之外加选的选修课。学生自主选修课程设置表见表二，学生自主选修技能性训练课程表见表三。

参考文献

[1]刘贵松，李茂国. 大学计算机系列课程改革思考[J]，中国大学教学，2012年第11期.

计算机网络选修课篇（8）

随着信息时代的到来，我们对于计算机网络的依赖也越来越强，相对应的，对于计算机网络人才的要求也越来越高。我们要求计算机网络人才不仅具有深厚的计算机理论基础知识，并且要求计算机网络人才具有很强的实践能力。而计算机网络人才实践能力的培养，则需要我们通过计算机网络实践教学体系的构建来实现，我们需要构建合理的计算机网络实践教学体系，来实现培养出来的人才的能力的最终提高。

1 计算机网络实践教学体系的构建

1.1 计算机网络实践教学课程体系设计

计算机网络实践教学课程是构建计算机网络实践教学体系的关键组成部分，它决定着学生为了形成网络实践能力必须要学习什么和能够学习到什么。学校一般都通过设计必修课和选修课两种形式来实现对学生基础知识的培养以及对学生兴趣爱好的发展。我们可以通过循序渐进地开展基础课程来培养学生的计算机网络基础能力，然后通过开设多门选修课的方式来实现学生能力的发展。具体课程体系设计模式可以参照以下方式进行：

⑴通过开设时长为一学期的计算机网络基础课程来培养学生的网络配置能力、局域网设计能力和网页设计能力。

⑵开设为期两周的计算机网络课程设计来培养学生的网格协议分析与测试和简单的基础程序设计的能力。

⑶在前两门必修课程的基础上，在第二学年开设计算机网络工程课程、计算机网络编程课程、计算机系统安全课程等让同学们进行选修，从而实现其专业能力的不断发展。

⑷在第三学年让同学们通过各种途径开展专业实习，促进其专业实践能力的提升。

⑸让学生完成毕业设计。[1]

通过以上由简到难，由理论到实践的计算机网络实践教学课程体系设计，能够使学生在理论学习的基础上很好的获得实践能力的提升，促进学生能力的发展。

1.2 计算机网络实践教学模式的创新

在计算机网络实践教学课程体系设计的基础之上，我们需要根据学生自身的情况以及社会对于计算机网络人才的实践能力的要求来实现计算机网络实践教学课程体系的创新。

⑴构建网络展示模式来培养学生的实践能力。网络展示模式就是通过构建真实的网络来推动课程内容的进行，即在网络课堂中，教师可以通过联机的方式向学生展示真实的网络，让学生对所学习到的知识有一个直观的体验。例如，教师在进行网页设计的讲解时，可以让学生访问一些网页，然后就这些网页的设计效果来进行设计方法讲述等，使学生能够深刻掌握所学习到的知识。同时，在网络实践课堂上让学生学会使用各种指令和工具，让学生能够随时运用这些工具对感兴趣的网站和网页进行分析，能够找到相关的数据信息，提升的网络设计实践能力。

⑵采取专题设计的模式来提升学生的实践能力。在学生积累了一定的计算机基础知识之后，我们可以通过设定网络专题，让学生自行查找资料，完成专题的方式来实现学生实践能力的提升。我们可以将计算机网络的课程内容进行专题划分，让同学们自由选择专题，自行查找资料来完成网络设计。学生在课堂上对于自己的专题设计成果进行汇报，教师负责对其成果进行评价，从而使得学生的自主学习能力和实践能力都获得有效地提高。

⑶通过让学生在真实环境下进行网络设计的教学模式来实现学生实践能力的提高。让学生在真实的网络环境下进行网络设计、对实际的网络进行应用和实现网络评价，能够促进学生网络实践能力的迅速提高。我们可以让通过让同学们在真实的网络环境中进行网页设计、网站设置以及网络分析，然后实现设计成果的上传和真实使用，在教师和同学们的使用评价中获得自身网络设计能力的提高。[2]

2 通过进行分组设计来实现学生能力的提高

在相对复杂的计算机网络设计项目中，一个同学很难在规定时间内完成计算机网络设计的所有项目，而复杂的网络设计又对学生实践能力的提升效果非常明显，在这种情况下，我们就可以通过将学生进行分组来完成整个设计过程，实现学生计算机网络实践能力的最终提高。首先，按照学生们各自的专业兴趣以及专业特长来对学生们进行分组，保证一个组的学生们在相互合作的前提下能够完成整个项目。其次，一个小组的同学集体参与进行网络设计规划，然后将规划的内容分成不同部分，分给小组成员进行设计实践。再次，在小组成员完成自己分得的那部分内容之后对整个网络设计进行调试。最后，让全体同学和教师对于设计成果进行评价，在评价基础上对设计成果进行改进。这样的小组设计实践即能够发挥学生的专业特长，又能够使同学们在学习的过程中互相学习，互相帮助，获得能力的整体提高。

计算机网络选修课篇（9）

对于大学生信息安全教育，目前国内各大高校普遍存在如下问题[2]：对大学生信息安全教育认识滞后.21世纪是信息的时代，为了适应社会需求，各个高校纷纷开设计算机基础课程及信息系统应用相关课程，但各高校对目前的信息安全威胁及其可能造成的影响认识严重不足，部分高校认为信息安全教育可有可无，他们未能深刻理解大学生信息安全教育与高素质人才培养的关系，对大学生信息安全教育认识严重滞后.缺乏对大学生信息安全教育的重视.很少有高校将大学生的信息安全教育纳入到大学生的培养体系和教学日程之中.尽管目前各高校普遍开设了计算机基础课程，该课程中或多或少有一些信息安全的内容，但其多半强调信息安全理论而缺少实用安全技能的介绍，因此对培养大学生信息安全意识及安全操作技能作用有限.大学生信息安全教育的方法不得当.首先，高校大学生信息安全教育缺乏规范化、制度化的管理.其次，信息安全教育措施及方法不得当，教学内容跟不上信息发展速度，引导性和实用性不强.最后，信息安全教育不够系统和规范，在法律规范、道德伦理、技术保障、安全意识培养方面存在不足之处，没有形成完整体系.

加强大学生信息安全教育的一些思考

针对上述问题，国内一些学者纷纷提出自己的看法，给出了一些有益的建议.比如通过“六个统一”，即统一领导、统一计划、统一内容、统一时间、师、统一考评，把大学生信息安全教育纳入学校教学计划，使其步入规范化、制度化的轨道；利用多种教育形式开展大学生信息安全教育；信息安全教育的基本内容应包括法律规范、伦理道德和防范技术等三个方面[2]；建立健全高校信息安全教育的运行机制，开设专门的信息安全教育课程[3]；把大学生信息安全教育纳入到大学生素质教育培养体系中，把信息安全教育作为每个大学生的必修课程等等[1].这些观点或建议都很有道理，具有启发性，不过其中许多观点并不现实，比如开设专门的信息安全教育必修课程.当前国内各高校大学生要学习的课程已经很多了，学生的学习负担已经很重了，如果专门针对信息安全教育单独开设新的必修课程，显然很难实现.另外，虽然许多学者都提到了大学生信息安全教育的基本内容，但国内还没有哪个学者给出较合理的、具体的内容，尤其是信息安全技术方面的内容.总之，目前我国大学生信息安全教育还处于探索阶段.下面我们从教育内容、教育途径等方面谈谈自己的一些看法.大学信息安全教育的基本内容就教学内容而言，大学生信息安全教育大致可分为信息安全基本知识及实用安全技术、法律规范和伦理道德三个部分[3].信息安全基本知识、实用安全技术教育.

信息安全基本知识包括密码技术、数字签名、身份验证、访问控制、防火墙、入侵检测、灾难恢复、恶意软件、网络入侵等.实用安全技术包括上述理论知识的实际应用，比如Windows系统中的加密文件系统EFS、NTFS权限设置、常用的安全策略设置、账户安全、系统还原/备份、安全中心，以及PGP加密、典型恶意软件的防范技术、常见的网络中的欺骗及防范措施等.对于基本知识部分只需讲清楚基本概念及工作原理即可，不要涉及太深入的专业知识.这一部分是信息安全教育的重要内容，它主要培养学生识别信息安全威胁、规避信息安全风险的能力，以及提高学生基本的信息安全防护能力.计算机法律、法规基本知识教育.如同现实世界里一样，在互联网络中也需要遵守法律法规.我国的法律及有关互联网的规定、条例为维护网络安全提供了法律依据和保障.如《国家安全法》、《宪法》等法律对公民在有关信息活动中涉及国家安全的权利义务进行了规范；《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》等法律直接约束计算机安全和互联网安全的行为；其他如《电子出版物管理暂行规定》、《计算机信息系统安全专用产品检测和销售许可证管理办法》等对信息内容、信息安全技术及信息安全产品的授权审批作了相关规定；刑法修订案补充了有关计算机犯罪的相关条款[4].教学中可以以这些法律、法规、条例为主要内容对大学生进行教育，增强其法律意识，使大学生明确计算机犯罪所要承担的责任，明白什么可以做，什么不可以做，从而能够自觉地遵守法律，矫正网上行为，同时学会用法律武器来维护自己的合法权益.网络伦理道德教育.法律的强制和技术的屏障对于威胁网络信息安全的行为总是有一定的局限性、滞后性，因此网络伦理道德教育也是非常必要的，它可以为信息安全构筑一道道德屏障.一些西方国家的高等学校已将“网络道德教育”纳入教育课程，如美国杜克大学就为学生开设了“伦理学和国际互联网络”的课程.

我国在这方面也已经作了有益的尝试，比如2001年由、教育部等联合了《全国青少年网络文明公约》，它标志着我国青少年有了较为完备的网络行为道德规范.大学生信息安全教育的途径在计算机基础课程中把信息安全作为重点内容之一，并注重信息安全基本概念、基本理论知识的介绍.如前所述，单独开设新的信息安全必修课程并不现实.不过，目前各个高校都开设了计算机基础课程，该课程目前普遍增加了对信息安全知识的介绍.因此，借助计算机基础教育来加强的信息安全教育就成了大学生信息安全教育的重要途径.在目前许多高校的大学计算机基础课程中，信息安全并不是重点内容.要加强大学生的信息安全教育，就必须使大学计算机基础课程中的信息安全部分成为课程的重点.其具体内容包括三个方面，即信息安全基本知识教育，计算机法律、法规基本知识教育以及网络伦理道德教育.对于信息安全基本知识部分，要注重信息安全基本概念、基本理论知识的介绍，包括密码技术、数字签名、身份验证、访问控制、防火墙、入侵检测、灾难恢复、恶意软件等.而对于计算机法律、法规基本知识教育以及网络伦理道德教育，重点要让学生明白在网络上什么可以做，什么不可以做以及计算机犯罪的后果.这两部分的内容相对要少一些.开设全校性的信息安全选修课程，课程以实用安全技术为主，同时加强信息安全道德伦理和法律法规教育.大学生在计算机基础课程中初步了解了信息安全基本知识之后，必需依靠实用的安全技术、具体的安全事例来加强对基本理论知识的理解和掌握，真正做到学以致用.事实上，也只有这样信息安全选修课程才会受到大学生们的欢迎，从而提高大学生的信息安全意识，实现大学生信息安全教育的目的.信息安全选修课的内容要侧重于实用的安全技术，尤其当前流行的技术.比如Windows系统中账户安全、NTFS权限设置、EFS和磁盘加密、系统还原和备份、常用的安全策略设置、Internet内容分级设置及安全级别设置，以及PGP加密软件的使用、典型恶意软件的防范技术、U盘病毒的手工清除、典型的网络入侵技术、常见的网络中的欺骗及防范措施等.在教学过程中，应当向学生分析和演示各类近期发生的信息安全威胁，讲解和分析目前信息系统主要应用领域面临的各类信息安全陷阱以及各类典型的重大信息安全事件、计算机犯罪行为，促使他们吸取各类信息安全教训，使他们养成良好信息安全思维方式和日常操作习惯.#p#分页标题#e#

在目前的思想政治课程中融入计算机法律法规、伦理道德的教学内容.比如在《法律基础》课程中增加相关的“信息安全法律法规”章节，在《大学生思想道德修养》课程中融入信息安全道德修养的教学内容[5].与信息安全选修课相比，这里可能比较缺少具体实例的演示.充分运用高校其他教育资源，积极开展信息安全意识教育.通过开展信息安全学术研讨会、信息安全知识竞赛、信息安全知识讲座等多样化的教育形式，促使大学生主动学习信息安全知识，提高他们的信息安全意识.通过校报、校园网络、广播、宣传栏等全方位的进行信息安全知识、计算机法律法规及网络伦理道德教育.在信息安全选修课中采用无教材的教学模式如果信息安全选修课以实用安全技术为主要教学内容，那么，采用无教材的教学模式更加符合计算机安全技术快速发展的特点.计算机技术日新月异，与之相应的信息安全技术也是如此.比如，随着操作系统体系结构的变化，传统的计算机病毒现在几乎消失了，而蠕虫、木马成了目前危害计算机安全的主角.现在人们经常谈到的病毒实际上是蠕虫、木马或者流氓软件，它们已经不是传统意义上的病毒，工作原理已有很大的不同.另外，新的危害网络安全的技术也出现了，比如网页钓鱼、跨站脚本攻击技术以及专门针对智能手机等移动设备的恶意软件和入侵技术.除了入侵方式和恶意软件在发生变化，防范网络入侵和恶意软件的安全技术也在不断更新.比如微软从Windows2000开始增加了EFS，以方便用户加密文件，保护个人隐私；从WindowsXP开始内置防火墙，以防范来自网络的入侵；从WindowsVista开始增加了用户账户控制UAC和BitLocker，前者用以防止恶意软件和间谍软件在未经许可的情况下在计算机上安装或对计算机进行更改，后者用于对整个驱动器加密(此项功能在最新的Windows7中又有新的改进).所以，在信息安全选修课中采用无教材的教学模式是恰当的.

计算机网络选修课篇（10）

在我国的教育体系中，职业高中属于其中一个很重要的部分，也可以为社会提供具有高技术的专业人才。在网络大发展的环境下，职业高中网络技术教学也要适应时代的发展需求，在教学中从方式和手段等很多方面作出改变，促进教学在思路与方法等多方面的创新，并且通过教学课程的优化提高教学质量和效果。信息化时代计算机网络技术教学注重培养学生全面素质的提高，为学生的发展和社会人才的需求作出贡献。

一、计算机网络技术教学在职业高中的教学现状

（一）学生基础

职业高中的学生基础不比普通高中的学生，他们的基础比较薄弱，学习能力也比普通高中的学生要差一些，因此，也给教师的教学过程增加了难度。职业高中的学生大多数缺乏主动学习与探索的能力，对知识与技能的掌握也都很片面，在学习上没有计划和目标。此外，职业高中的学生学习基础不强，素质能力偏弱，要想形成良好的学习氛围也是十分有难度的，这也是导致很多教学过程中问题出现的主要的不可忽视的因素。

（二）教学理念

由于学校环境的关系，在职业高中计算机网络技术教学中，部分教师的教学内容与教学理念已经与时代脱节，使用的教学方法还沿用传统的教学手段，不再适应现今时展的需要。也有很多教师一直秉承着教师是课堂主体的理念，在授课的过程中还是主要的讲解相关理念，实际应用与操作只是起着辅助的功能。从上述提到的职业高中教学理念的现状来看，计算机网络技术变成了十分普通的理论课程，很难培养出社会需要的实际应用型人才，有时候在教学中教师的理念也很容易引发学生们的叛逆情绪，使学生们的积极性在一定程度上受到很大影，使职业高中计算机网络技术教学的水平一直以来都没有得到提高。

二、计算机网络技术教学在职业高中的创新

（一）深化创新教学理念，增强学生素质

现如今，计算机科学技术发展速度突飞猛进，在计算机网络快速发展的前提下，职业高中的教学方法也应该打破传统的教学模式，摆脱旧有的顽固理念，形成一种新的符合信息化社会与时代要求的教学理念。新的教学理念可以帮助学生们树立正确的思想观念，以学生为主的课堂模式更有利于激发学生们的兴趣，加强学生们对教学的新认识，并提高学生们的综合素质。

职业高中在课堂教学中可以采取选修课与必修课相结合的新型模式，使学生们在学习中不仅掌握计算机网络技术的理论知识，也掌握计算机网络技术的实践应用，提高学生们的自主创新意识。必修课的设置主要是学生必修掌握的基础知识与实际内容，加强课堂互动，吸引学生兴趣是教学中需要注意的部分；选修课的设置主要是以培养学生们的信息素养为主，例如网络维护、程序设计等课程，这些课程的设置可以满足学生们的兴趣爱好，增强同学们课堂上的积极性，让学生们更好地投入到课堂中来。必修课与选修课的设置激发了同学们的兴趣，让学生在课堂上的创新思维被激活，实践能力与参与能力也就不断加强。此外，学校在计算机网络技术教学中也需要改变传统的教学模式，采取新型的多方面的综合评价考核体系，从多个方面多角度多层次地检验学生们的能力。

（二）调整教学方案，创新教学课程体系

计算机网络技术并不是一门具体的学科，这个学科和其他学科相比而言更加抽象，因此，就需要学生们具有良好的逻辑思维能力。本学科要想取得显著的教学成效，就需要教师调整教学方案，创新教学课程体系，课堂教学环节的设置就需要教师更加花费心思，设计出是职业高中教师和学生们都满意的教学课堂。教师在课堂过程中可以采取理论与实际相结合的教学方案，比如：教师在讲解完理论知识以后，就可以设计出与理论相对应的实际内容，加强学生们的动手与操作能力。学生们在机房操作老师布置的任务，既可以对所学的理论知识进行巩固，也可以锻炼动手操作的能力，通过计算机网络技术教学中理论与实际相结合的应用，学生们可以更好地理解计算机网络，了解到计算机中真正的功能，也可以增强学习积极性。

（三）提高学生的计算机网络技术实践应用能力

计算机网络技术教学课程的设置就是为了让学生们掌握真正的计算机应用能力，这也就是“学以致用”的能力。这门课程需要帮助学生们把课堂中学习到的知识应用在现实需要中，并且能够真正的解决生活中遇到的问题，这也是设置这门课程的重要目标。因此，在职业高中计算机网络技术教学中，对教学模式的改进与创新就是一个十分有效的方法，学校需要加强实践教学，让学生们通过实践总结获得的经验与教训，并在不断地学习中提高自身的实践应用能力，使理论知识与实践经验能够充分的融合在一起。

提高学生的计算机网络技术实践应用能力，不仅可以改变职业高中现有的教学状况，也能够为社会提供真正的实际应用型人才，满足社会对网络计算机科技人才的需求。实践与理论相结合，也是课堂教学作出的最新改变，也是适应新课改的新型教学战略，使教学越来越适应时代的发展，紧跟时代的步伐。

三、总结

伴随着计算机技术日益迅速的发展，计算机网络技术在社会经济中的地位也变得更加重要。计算机网络技术课程属于职业高中中基础课程的一个重要组成部分，为了追求社会发展脚步，全面深化教学改革是必须采取的手段，同时还需要加强创新型教学模式的推进。对此，需要教学工作者在创新教学形式时立足于计算机网络技术教学的发展现状，改变传统的教学模式，形成新的教学理念，采取更加丰富的教学手段，以此促进学生们的信息素养与综合素质的提高。

参考文献：