五年级语文教学要求篇（1）

2 什么是分级制教学

分级制教学是针对学生学习基础不一、老师教学难度加大而采取的防止教学质量滑坡的较好的措施，也是以往教学模式的改革。分级制教学的理论根据是差异性教学的理论与策略。分级教学是指在同一个教学目标下，针对不同层次的学生分别是施教，最后达到同一个教学要求。

分级制教学是一种更加人性化的教学，它能够让基础不同的学生最大限度地发挥自己潜能，让所有的学生学有所获。消除学生的思想顾虑，并使学生在动态管理模式下，适应竞争，产生积极向上的心理，这是分级教学能否达到预期效果的关键。

本文所提出的“研究分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的应用”，并不是像大多数高校或学校那样，把整个年级通过考试、摸底，再依据成绩进行彻底分班，然后根据新分班的学生层次、水平来逐级设立分级后的班级教学目标、内容、考核标准。本文着重于把分级制教学应用在同一个班级的英语课堂上。

3 分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的实践及成效

从2011年到现在我一直教授通信专业的一个五年制班级，该班一入学，我就开始对这个班学生的英语基础和能力进行了调查，调查结果发现：大部分学生英语词汇量仅约600左右，个别学生甚至26个字母都写不全。英语语法知识稀里糊涂，没有基本的词性、词法概念，对于时态、句法等较难语法内容更是混淆不清，不会使用。大多数学生口语交际能力只停留在“what’s your name？” “how are you”等层次。很多学生对英语语音知识一无所知，使用汉字来标明英语单词的发音。

针对这样的现状，我尝试把分级制教学应用在这个高职五年制班级的英语课堂教学中。这是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学模式、教学管理和评价标准等方方面面。

3.1 教学理念

首先要改变教学观念，真正把提高学生英语语言习得能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。实际教学中我们总是会遇到这样的矛盾：学生因为基础弱、习惯差等因素而赶不上教师的教学进度；而教师为了完成教学任务，不管学生掌握情况如何，继续“赶”教学进度。的确，我们最初设置教学目标及内容时应该更科学，但客观事实是我们往往同一年级有统一的教学目标和教学进度，在这种情况下如果“赶不上”的事情已经发生，我们该如何选择？笔者认为，作为一名负责任的教师，我们应该调整教学进度，转变教学理念：我们不是为了完成教学任务而教课，我们应该看重学生是否掌握我们所传授的知识。

3.2 教学目标、内容

在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求，教师心中除了有总体教学目标外，针对班级内每个学生的“小”教学目标也要熟记于心，根据学生知识习得情况调整其教学目标。以这学期我所教授的这个班级为例，我们使用的教材是教育部十二五规划教材《职场综合英语教程》第一册（北京大学出版社出版）。以之前对学生基础和能力的了解，我把学生分为三个层次，每个层次的教学目标、内容和要求有所不同。第一层次的教学目标：能够活学活用、能够通顺的朗读并理解课文、理解并掌握单元语法项目；第二层次的教学目标：能够通顺的朗读课文并理解课文中中等难度的内容、理解单元语法项目、尽力做到把所学知识应用于实际；第三层次的教学目标：能够通顺的朗读并理解每个单元的对话、背记基本单词。在实际教学过程中，整个班级的每个学生所完成的任务和掌握的英语学习内容都或多或少有些不同（他们的课业也不尽相同）。在整个教学过程中，教师也会根据实际情况来动态调整每个单元的教学目标，让不同层次的学生永远都是要尽一点儿努力才能“够得着”。

3.3 教学模式、管理

学生分级后，科学地组织教学就是必要的。除了传统的授课部分外，教师需要不断地转换自己在课堂教学中的角色，充分发挥学生的学习积极性和主动性。例如，在熟读课文这个目标要求下，我尝试设置“小先生”，把一对多的模式转变为多对多模式：先让完成朗读任务的学生去教那些朗读有障碍的学生，这样大家互相促进，基础弱的学生日积月累、慢慢赶了上来；基础好的学生巩固了知识、收获了自信和快乐。此外，分组做“项目”也是一个调动学生学习积极性的好办法：由于《职场综合英语教程》教材课文难度较大，我尝试在学生熟读课文之后，把文章分解、任务分派下去，4人一组来讲解课文。分组是平衡的，即组内成员英语基础要有好有弱。要求小组成员必须分工明确、课文讲解不仅仅是翻译，要求单词、句法、释译――点、线、面都要结合起来。如此一来，改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，激发学生思考、小组讨论，基础好的学生带动基础弱的学生，学生在做的过程中自己习得了知识、收获了自信。

3.4 评价标准

学生入学时英语基础有很大差异，用同一个评价标准来评价学生英语学习成绩虽然表面看起来公平，但对学生学习英语的积极性却打击很大。分级制教学不同的教学目标、教学内容等因素决定了学生英语成绩的评价标准就应该因人而异。我在整个分级制教学过程中，评价的总体原则是：只要学生的英语水平较他自己原来有提高、有进步，就应该得到鼓励。如此一来，英语基础弱的同学不会因为跟不上而放弃，他学习英语的积极性得到了保护，他的付出得到了肯定；英语基础好的学生也不能“吃老本儿”，必须付出努力才能得到“高分”。

五年级语文教学要求篇（2）

本学期，语文教研组以《学校工作计划》和《教导处工作计划》为指导以“促进有效学习”课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以“学生发展为本”的教育思想，不断更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，努力提高教学有效性，全面提高教学质量，提高学生语文综合素养。

二、具体工作要求及措施：

1．聚焦课堂，加强“常规教学”，转变老师教学观念，改进教学方法，培养学生自主学习能力，提高教学效能。加强备课，注重合作，做到资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。要加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备足学生，作业练习要符合区教育局布置的“学生作业四要四不准”的要求，减少重复机械式的作业，提高语文的练习实效。

2.重视学生良好学习习惯的养成，提高教学质量。要特别重视学生上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。教研组将加强抽查。提倡班内或年级内经常进行优秀作业的评比，以鼓励学生积极向上。要严格把握作业的质量，控制数量、及时批改、及时调控教学，将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测，及时分析反馈调控。

3.加强语文实践活动，提高学生语文素养。课内注重学生积累，课外指导学生利用早读课、午间及双休日广泛开展阅读活动。让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为。同时加强各类语文实践活动，如朗诵比赛、经典诵读活动等，从而全面提高每一个学生的语文素养。

4．加强常规调研，确保减负增效。青年老师每学期每人至少上一节教研课，教研组成员，非特殊原因，尽量参加，课后，及时评课。

5.加强课题研究，注重学生素养。语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语潜力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的教育思想，培养学生的应变潜力和创新潜力。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。

6.培养青年教师，促其健康成长。青年教师是我们语文教研组的中坚力量，而教研组、备课组正是培养新教师的主阵地。各语文教师之间要加强交流，资料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教师能尽快提高、成熟，使青年教师发挥他们的主动力。

三、各年级具体工作安排：

【一年级】

二月份:

1、制定教研组计划。

2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：丁欢。

3、期初五认真检查。

三月份:

1、组织教师参加第一次集体备课，主备人：芮秋芳。

2、教研组内共同研讨练字内容与指导要点，重点安排两次写字比赛，发现、培养一批写字特长生。学期末进行写字班级星级评定(分为三个级别，由低到高分别为:一星级、二星级、三星级)。

3、组织新教师上好考核课4、组织教师参加校级公开课，同课异构：章梦佳、张黎明、尹文娟、韩冰《四个太阳》

四月份：

1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：侯娇娇。

2、五认真检查

3、一年级校级教研活动，同课异构： 丁欢、张文静《小公鸡和小鸭子》侯娇娇、陈丽《怎么都快乐》  

4、完成研讨课总结

5、单元测试，通过测试情况对之前的教学进行总结，针对问题提出方法。

6、期中复习。

五月份：

1、期中考试。

2、期中考试试卷分析。

3、组织教师参加第四次集体备课，主备人：吕雪琴。

4、五认真检查

5、“一课多上”，组内教师互相听课、评课活动：陈珊珊、胡媛、陶璐《动物王国开大会》

6、单元测试，通过测试情况对之前的教学进行总结，针对问题提出方法。

六月份：

1、期末复习计划交流。

2、生字和优秀作业验收。

3、期末复习。

4、期末考试。

【二年级】

二月份：

1、制定教研组计划。

2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：朱金美。

3、期初五认真检查

三月份：

1、组织教师参加第二次集体备课，主备人：朱春霞。

2、五认真检查

3、组织新教师上好考核课

4、组织教师参加镇级公开课，同课异构：

朱艳《千人糕》

何文敏《千人糕》

四月份：

1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：李玲。

2、五认真检查

3、二年级校级教研活动，同课异构：王之睿、钱沁《枫树上的喜鹊》

五月份：

1、组织教师参加第四次集体备课，主备人：孙爱华

2、五认真检查

3、二年级校级教研活动，同课异构：何珍珠、朱金美《雷雨》

六月：

1、二年级校级教研活动：史颖秀《羿射九日》第一课时

孙爱华《羿射九日》第二课时

2、组织教师进行论文撰写工作

3、组织教师做好期末复习

4、组织教师做好五认真自查

【三年级】

三月份活动：同课异构      活动主题：同课放光彩，异构显心意

四月份活动：课堂实讲      活动主题：课堂教学展风采，凝心聚力促成长

五月份活动：优秀课例分享  活动主题：优秀课例齐分享，评课议课促成长

六月份活动：读书分享      活动主题：阅读，遇见最好的自己

【四年级】

二月：

1、制定教研组计划。

2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：汪腊梅。

3、期初五认真检查

三月：

1、组织教师参加第二次集体备课，主备人：端义云。

2、五认真检查

3、组织教师开设组内研讨课。

四月：

1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：孙海霞。

2、五认真检查

3、组织四年级老师参加校级教研活动

4、进行期中考试。各年级小结期中测试状况，明确后半学期的目标五月：

1、组织教师参加第四次集体备课，主备人：史娟娟。

2、五认真检查

3、四年级组内研讨课。

4、各年级制订期末复习计划。

六月：

1、教研组工作总结。

2、教师收集有关资料及教学心得，并上交论文或案例。

3、复习课展示。进行全面复习。

4、期末复习考试。

【五年级】

三月份 活动主题：忆童年 悟情感 活动内容：走进童年岁月

四月份 活动主题：品味汉字 品味人生 活动内容：遨游汉字王国 读古典名著

五月份 活动主题：扣人物特点 显人物形象 活动内容：字里行间众生相

六月份 活动主题：品味灵动语言 展现景物魅力 活动内容：足下万里 景色纷呈

【六年级】

二月份：

1、确定六年级组集体备课名单，布置具体要求，明确每次集体备课主题。做到“真备”“真听”“真分享”。

2、制定教研活动计划表，每位老师执教一节公开课。

三月份：

1.执行教研活动计划表。

2.集体备课，对每课作业设计进行研讨，提升作业效能。

3.积极推进读书活动，评选优秀的读书笔记。

四月份：

1.继续推进集体备课活动和教研活动。

2.进行质量调研检测，撰写质量调研报告。

3.进行试卷命题专栏的集体备课研讨。

五月份：

1.进行有效复习策略的教研活动。

2.进行后进生追踪记录调查，摸清学情，时刻跟踪。

五年级语文教学要求篇（3）

[作者简介]杜凤岗（1968- ），男，河北泊头人，河北泊头职业学院学前教育系，副教授，硕士，研究方向为教学教育管理和学前教育；安惠敏（1983- ），女，河北张家口人，河北泊头职业学院学前教育系，讲师，硕士，研究方向为学前教育。（河北 泊头 062150）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0147-02

2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的职业素养提出了更高要求。落实《幼儿园教师专业标准（试行）》的关键在于严格幼儿教师的培养、准入、培训和考核机制，深化幼儿教师的教育改革，不断提高幼儿教师的培养、培训质量，这要求幼儿师范类院校要针对幼儿园教师的职业特点，加强学前教育专业建设。作为我国一线幼儿教师培养主要渠道的五年制学前教育专科，具有明确的职业价值取向，要紧紧围绕课程这一学校教育的核心，努力使课程系统中的各个因素都能发挥职业教育功能，其中，课程内容的职业化建设是实现课程整体优化的关键环节之一。

一、现行的五年制学前教育专科课程内容存在的问题

现行的五年制学前教育专科课程内容是由过去中等和高等幼儿师范教育的课程叠加而成，存在着诸多问题，主要表现为：

（一）门类众多，容量过大

五年制学前教育专科招收初中起点的学生，进行专科层次的教育。为了弥补学生高中文化的缺失，学校开设了大量的文化补偿和专科通识教育类学科；为了塑造学生从事学前教育的理念、技能、实践能力，开设了众多的专业理论、专业技能和专业实践类学科。虽然这种内容结构适应了幼儿教师“通才”教育的特殊性，但也造成了学科林立、内容繁杂、总量过大的问题。

（二）结构不合理，系统不科学

现行五年制学前教育专科课程的内容体系采用必修课唯一、课堂教学主体、显性课程主导的形式，缺乏必要的选修课程、活动课程和隐性课程，忽视学生的选择和个性；文化和通识教育课程内容主要移植于高中和专科的课程内容，采用分科设置课程，体系庞大，挤压了专业教育类课程的开设空间；课程内容系统忽视横向的通联关系和纵向的领属关系，学科各自为战，内容彼此阻隔、互不贯通，没有达成一致的职业教育价值指向，没有形成有机的整体和“渐进式”梯度结构。这种“结构性”的问题淡化了职业教育的“色彩”，难以形成课程系统的整体教育合力，职业教育的实际效果不理想。

（三）内容陈旧，定位不准确

现行五年制学前教育专科的课程内容主要移植于过去中等和高等幼儿师范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材体系，存在着课程内容陈旧，学科教学内容定位不准确、不统一， “重理论、轻实践，重知识、轻技能，重原理阐发、轻案例和实际运用”等问题严重，不利于学生教育实践能力的培养。

二、五年制学前教育专科课程内容的职业化建设框架

五年制学前教育专科不同于培养理论型、研究型人才的学前教育本科，它主要是面向幼儿园教育培养实践性、应用型人才。这种特定的人才规格定位决定其课程内容应具有鲜明的职业教育特色。因此，其课程内容的构建必须确立“实践能力本位”的思想，采用职业教育的理念，讲求“工学结合”和与未来岗位的对接，打造课程内容的实践性特色；必须适应幼儿教师专业化的要求，注重专业文化、理念、态度和专业技能能力的培养，打造课程内容的专业教育特色；必须考虑学前教育专业“通才教育”的特殊要求，突出课程内容的综合性、广泛性和基础性，打造全面教育特色；必须体现其高等师范教育的属性，做到人文课程与科学课程“两结合”，坚持学生人文和专业素质“双培养”，围绕着“学会做人”和“学会做事”两个方面进行课程内容建设，打造素质教育特色。

五年制学前教育专科课程内容的职业化建设要充分考虑幼儿园教育的实际和学生学习的实际，文化基础课程内容在满足“ 广泛、必需、够用”的基础上，突出工具性和基础性；专业理论课程内容以职业素养持续发展为目标，突出理念化和实践性；专业技能课程内容以幼教岗位实际需求为指向，突出语言、艺体、保育教育等职业核心技能的实用性和针对性；要根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿进行全面启蒙教育的要求，构建“文化奠基、理念引领、应用为本、技能先行”的模块化课程内容体系。基于上述认识，五年制学前教育专科课程内容职业化建设的框架应包括文化基础与应用课程、专业技能与应用课程、专业理论与实践课程三个课程板块，各板块由相互贯通学科集群组成，采用“必修课为主，选修课为辅，活动课程并存”的课程设置形式。

（一）文化基础与应用课程内容板块

此板块由三个学科集群构成。首先，需要对现行课程中的文化补偿和专科通识类课程内容进行压缩整合，由分科设课转化为综合学科设置，为专业课程开设预留更大的空间。其次，对文化学科内容进行专业化改造，嵌入职业教育功能，文化基础学科与应用性学科并行开设，以发挥其文化奠基和专业教育的双重功能。

1.社会科学基础知识与应用学科集群。把高中文化补偿课程中人文类学科（历史、地理、政治等）和专科通识教育课程中的思政类学科以及其他门类社科类知识压缩整合，突出知识的基础性和系统性，综合为“社会科学基础知识”学科，与“幼儿园社会领域教育活动设计与指导”学科相互融合，横向贯通，并行开设，实现文化基础知识的掌握和在学前教育中的实际应用有机结合。

2.自然科学基础知识与应用学科集群。把高中数学、物理、化学、生物与其他自然科学知识整合为“自然科学基础知识”学科，与“幼儿园科学、数学教育活动设计与指导”学科并行开设。

3.学生成长指导学科集群。把幼儿教师礼仪、就业指导、青少年心理健康辅导、教师职业道德与认识、学前教育政策与法规、学习方法指导、创业指导等方面的内容整合为“成长指导”学科，缩减周课时，拉长学程，伴随并指导学生在校的学习和生活。

以上三个学科集群均为必修课程，应在后两年学程中适当添加文化选修课程，如大学语文、大学英语、高等数学以及国学、文学名篇阅读等，以开阔学生的知识视野。

（二）专业技能与应用课程内容板块

具有过硬的职业技能是实用型幼儿教师的重要标志，五年制学前教育专科的专业技能与应用课程是核心课程。此板块构建要遵循技能形成的基本规律，讲求内容的系统性和相对独立性，必须提供技能训练的程序和原理性知识，必须与相应的教育方法学科内容结合，使学生明确每项技能“怎样做”“为何做”“怎样用”；要根据幼儿教师职业的需要，把语言、艺术、教育教学技能等技能的训练作为重点，把综合教育技能渗透到一般专业技能训练中。本板块主要由六个学科集群组成：

1.汉语言学科集群。“文选与写作”“现代汉语基础知识”“幼儿文学” “听话与说话” “普通话等级证书辅导”“幼儿园语言教育活动设计与指导”等语言文学基础与应用主干学科依次全程开设。其中“文选与写作”放在在一、二年级，“现代汉语基础知识”放在三年级，“幼儿文学”放在四年级，“听话与说话”放在前三个年级，“普通话等级证书辅导”放在四年级，“幼儿园语言教育活动设计与指导”放在五年级。同时，把“朗读、讲故事”以活动课程的形式全程开设，使之形成以语言运用能力培养和实际应用为主线的语言课程系统。

2.外国语学科集群。与上同理，本集群由“实用外语语法与语音”“外语基础”“外语阅读”“外语口语与听力训练”“少儿外语教学法”等主干学科组成。其中一年级开设实用外语语法与语音，二、三年级开设外语基础课，四年级开设外语阅读，五年级开设少儿外语教学法，口语与听力训练课全程开设，以突出外语口语实际运用能力的培养。

3.音乐学科集群。围绕着幼师生音乐素质综合性要求和音乐素质生成的规律，音乐课程内容应由音乐理论和基本素质的培养逐步过渡到技能的训练和实际应用。开课的顺序大致为：一年级开设基本乐理、视唱练耳、形体与舞蹈基训；二年级开设声乐基训、和声与键盘、现代舞蹈；三年级开设歌曲演唱（儿童和美声、民族、通俗歌曲）、键盘器乐弹奏与合奏、民族与国外舞蹈；四年级开设童声合唱与指挥、键盘即兴伴奏、少儿舞蹈与创编，五年级开设奥尔夫音乐教学法。把音乐欣赏、小器乐演奏、非键盘乐器演奏、音乐编导、播音主持、晚会组织等作为音乐选修拓展课程。

4.美术学科集群。一年级开设美术基础（素描、水粉、速写）、书法；二年级开设图案、国画；三年级开设简笔画创作、手工制作；四年级开设手工美学与美术欣赏、幼儿园环境设计；五年级开设美术教学法。把摄影摄像、舞台设计、手工染绘、形象设计、服装设计课程作为选修课，以拓展学生美术专业技能的广度。

5.现代教育技术学科集群。能够利用现代教育技术辅助教学是幼儿教师的一项重要技能，应把计算机技术与专业应用对接起来，在前四个年级依次开设计算机操作基础、课件制作、电脑美术、电脑音乐制作等学科。

6.体育学科集群。体育舞蹈、韵律操、体育游戏、器械类活动、幼儿园体育教学法等课程与大学生体育教育内容并行开设，以达到增强学生的体质、服务幼教职业的双向目标。

（三）专业理论与实践课程内容板块

学前教育理论主要包括学前心理学、幼儿卫生保健基础、学前教育学、学前教育心理学、幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程、家庭教育学、幼儿园管理、学前教育研究方法等主干学科；专业实践课程主要包含教育见实习、教育调查、教育模拟实践等活动类型。

塑造学生先进科学的学前教育理念和实际岗位工作能力是本集群的教育目标，教育理念和岗位实践能力形成的前提是理论学科教学与专业实践活动的高度融合，要将两个类别的学习内容穿行，紧密结合。具体做法是： 学前心理学与幼儿心理观察测量、幼儿心理健康调查等实践活动穿插，幼儿卫生保健基础与卫生保健见实习活动穿插，学前教育学、学前教育心理学与幼儿园教育见实习、幼儿教育调查、幼儿园参观等实践活动穿插，幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程与幼儿园教学见实习、游戏见实习、模拟实践等活动穿插，幼儿园管理与幼儿园或班级管理见实习活动穿插，学前教育研究方法与定岗见实习结合，家庭教育学与家庭教育观察调查活动结合。

为了使理论与实践课程更加紧密地结合，应大力开发校园合作课程、幼儿园特色教育课程、幼儿教育实践模拟课程、学前教育时事以及与职业资格证书匹配的教育训练课程。同时，应适当开设中外学前教育史、教育统计与测量、当代幼教改革与实践等选修课程。

[参考文献]

[1]邵长媛.对学前教育专业课程设置问题的思考[J].文教资料，2005（5）.

[2]戴军.关于高职高专学前教育专业课程设置的思考[J].开封教育学院学报，2009（3）.

[3]杨丽华.建构五年制学前教育大专课程体系的思考[J].昆明高等师范专科学校报，2011（2）.

五年级语文教学要求篇（4）

关键词：教材评价；教材编写；文化意识

1.引言

义务教育阶段英语课程的总目标对文化意识等方面提出了五级要求特别是加强了初中学生文化意识的培养，不仅要求学习语言知识，还要培养学生的英语国家的文化意识，加强学生的跨文化学习。教材的内容也深入了跨文化意识的培养，从课程的编写来看，教材的篇章总的话题贴近日常生活，其实用性较强，在每单元的知识目标上，其知识点服务于话题与活动，二者产生一种相互影响的作用。本文以人教版九年级Unit 12 You’re supposed to shake hands为例，旨在通过程晓堂老师的教材评价方法和教材的取舍或调整，并基于初中课程标准五级要求所提出的文化意识的培养，对教材进行分析，并提出笔者合理的建议和意见，为教材的完善和进一步改进提供例证。

2.英语课程分级标准

语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。接触和了解外国文化有利于对英语的认识与热爱，培养初中学生的国际意识，进而提高跨文化交际能力。本单元的主题是介绍外语国家的待人礼仪和风俗习惯，所以笔者也会简要就五级文化意识标准对本单元进行分析。

在全日制义务教育普通高级中学英语课程标准中，文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等.它包括母语文化，英语文化，国际目标语文化。从文化意识五级标准来看，教师应注重在课堂上给学生输入英语国家文化概况。对于教材中的符合课程标准的部分教师应对学生讲解，对于不符合课程标准的部分，老师应适当调整、修改。

3.文化意识的渗透在教材中分析

3.1 整体分析

笔者选择的分析对象为人教版九年级第十二单元。本书供初三年级学生全年使用。本单元讨论的主要话题是英美文化知识，即不同英语国家的风俗习惯，目的是让学生了解不同国家的文化差异和特色。教材设计让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动，来提高学生的语言技能。教材也不是以往的单一教材，而是包括了练习册、图片、音频等多媒体课件，组成了立体教材。

本单元的主要教学内容有：如何描述自己或他人在不同场合应该做什么；同他人讨论初次见面的礼仪、餐桌礼仪等；掌握阅读的基本方法，并了解文章中涉及国家的风俗文化差异。涉及到不同国家的人们对于时间、拜访他人、做计划等的观点和态度。一方面，教材安排了听力和口语交际练习，让学生敢于开口说，克服了哑巴英语的现象，提高了听力和口语交际能力；另一方面，让学生在阅读中了解了英美国家的文化知识和生活习惯，替提高了学生的认知能力。

在本单元的教学过程中，可以采用交际型教学法、任务型教学法和合作探究式学习法充分调动了学生学习的积极性和能动性。

总之，在教学过程中，老师应当紧扣教学目标，突出重难点，注意循序渐进，注意培养学生听说读写的技能，调动学生的热情和兴趣，把课堂变成学生自由发挥的舞台。

3.2 具体分析

P94中1A对于1B的听力活动起到引起注意的效果，根据英语课程标准对五级语言技能的要求，我们可以看出，听1B的对话检查1A所填答案是否正确，培养学生能听懂熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观察的能力。并且在文化意识五级标准中，1B这个听力活动让学生在对话中了解英语国家的人际交往习俗。而1C结对练习活动形式设计得较为合理，这个活动是从输入转到输出的过程，要求学生既可以巩固1A和1B学到的文化知识，又可以拓展延伸，提高了学生与他人沟通信息，合作完成任务和根据话题进行情景对话的能力。这一部分教材中的活动、内容和方法的设计与安排是比较周密且合理的。

P96中3A旨在锻炼学生在阅读短文过程中理解段落中各个句子之间的逻辑关系并能根据自己的理解对文章下面的表格进行填空，这样设计符合逻辑，表格的内容也是对文章知识的提取和梳理，达到了五级英语课程标准里根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息的要求。从文化意识五级标准方面也体现了让学生关注中外文化异同，加深对中国文化的理解这一点。3B这个角色扮演活动跟3A的活动有连贯性和逻辑性，亦是对填表练习的扩展，可是教材把它归类为角色扮演，笔者认为这个活动跟对话练习没有明显的区别，表格中的文字也体现此活动只是单纯的对话。如果此角色扮演活动要求学生创设一个情景进行演绎，便更能引起学生学习英语的热情和激发他们的创造性思维。

P97 Section B中的2A和2B的听力练习使用了音频这样的立体教材来辅助教学，从《程晓堂英语教材分析与设计》可以了解到这种立体教材有利于从不同角度和凭借不同媒体向学生提供多种学习形式和渠道，有利于不同学习风格的学生充分发挥他们的学习潜能。教材的衔接也设计得较合理，2A的排序到2B的配对是由易到难得循序渐进的过程，充分考虑了学生的接受习惯和接受能力。

P98中3A的电子邮件阅读练习是对学生能读懂相应水平读物的一种训练，不仅如此，这个练习还提升了学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。学生读完邮件要能理解段落中各句子间逻辑关系才能解答下表中的问题。并且结合程晓堂的教材选择评价表，此邮件也符合教材的编写标准，有利于学生在实际语言运用中发挥正常水平。一般来说，完全回答正确短文后面的练习阅读一次短文是不够的，如果老师在这个阅读活动中教授学生泛读和精读的策略，学生便能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，这种技巧性地阅读是学生未来学习生涯中的必备能力。

4.结束语

这篇论文旨在根据程晓堂教材的取舍或调整，还有英语课程五级标准中的语言技能和文化意识就人教版十二单元英语教材在内容、结构、顺序、教学方法等方面的可取之处和不足之处进行简要的分析评价。本单元不仅就语言技能中的听、说、读、写等技能对学生进行综合训练，还多次对学生进行外国人际交往礼仪和文化传统的熏陶，提升了学生对跨国文化的了解和国际意识。

五年级语文教学要求篇（5）

二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。

三、阶段明晰的法国大纲

法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。

四、要求全面的日本大纲

日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。

五年级语文教学要求篇（6）

巴伐利亚州学生在五年级分流之后可以选择进入3种不同类型的中学：中等学校、实科中学、文理中学。学生的学习能力往往存在差异，让他们就读于不同类型的学校是出于因材施教的考虑，他们始终有机会选择一条适合自己的求学之路。

一、确保公平：小升初的教育体制

德国小学共有四个年级，进入三年级后，教师会观察学生具备哪些优势，并将这些优势与不同的中学入学条件进行对比。5月初，所有四年级的学生将会获得升学证书，这张证书不仅记录学生四年级各学科（德语、数学、本地风土人情与常识、手工、艺术、音乐、体育等）的成绩，还会对学生的社会行为与学习行为作出评价，并对适合学生的中学学习道路作出评判。

如果学生的成绩不够进入其理想中的学校，可以通过参与目标学校所开设的尝试性课程来展现自己的能力，测试合格者依然能进入心仪的学校。该课程通过书面和口头两种考查方式对学生的德语和数学能力作出综合鉴定。

从小学四年级升入中等学校五年级没有特殊的条件，原则上人人都可升学；升入实科中学五年级需要德语、数学、本地风土人情与常识三门课的平均成绩为2.66或者更好（最高分为1），否则需要通过尝试性课程测试；升入文理中学五年级需要上述三门课平均成为2.33或者更好，否则需要通过尝试性课程测试。如果学生尝试性课程的成绩不理想，但学生父母一再坚持的话，也可以被录取到希望就读的类型的学校。

二、因材施教：3种不同类型的中学

（一）中等学校提供以实践为导向的知识

中等学校的年级分布为五年级至九年级，大多数学生在九年级毕业后接受双元制职业培训（职业学校和企业）。中等学校除了为学生提供基础的普及教育之外，还与职业学校合作进行职业培训。如果中等学校的学生在五年级和六年级成绩较好，即德语、数学和英语三科的平均成绩达到2.66或者通过录取考试，那么他们在升入七年级后会进入特殊的班级（M7），到十年级（M10）时参加中级阶段毕业考试，最终获得和实科中学与文理中学学生同样的中级阶段毕业资格。中级阶段毕业之后，学生将有机会就读专业高中，甚至最终获得高校入学资格。

巴伐利亚州的中等学校具备以下特点：

？S通过3个方向（技术、经济、社会）强化学生的职业规划，并与职业学校、地区机构等进行合作；

？S按照州文教部长联席会议的教育标准将学生引导到中级阶段毕业；

？S以班级为单位提供模块化或个性化的课程。

（二）实科中学提供理论与实践两方面的基础知识

实科中学的年级分布为五年级至十年级，为学生提供基础的普及教育，为学生将来的职业选择和学校再教育奠定基础。教师教授学生理论与实践两方面的能力与技巧，为他们日后踏上工作岗位提供必要的支持。此外，学生从实科中学毕业后可以继续深造，获得高校入学资格。

实科中学有3个培养方向：一是数学、自然科学和机械，职业发展目标是与之相关的工作；二是经济，职业发展目标是经济和管理工作；三是外语、艺术或社会学，职业发展目标是文化、艺术及社会类工作。根据不同的培养方向，学校从七年级开始为学生有针对性地安排学习重点，但这不意味着学生将来只能从事该职业方向的工作。除了各培养方向的必选课程，学生还要学习其他课程。

实科中学毕业相当于中级阶段毕业。要想获得该毕业资格，需通过十年级末巴伐利亚州统一举办的考试。如果学生德语、英语、数学科目的平均成绩达到3.5，则可以就读专业高中。就读专业高中两年后即可参加专业高中毕业会考，若继续顺利完成十三年级的学业，亦可参加普通高中毕业会考，从而进入高等教育阶段。如果学生想要升入文理中学，则需要通过导入年级的学习，以确保在参加普通高中毕业会考前能够有足够的第二外语能力。

（三）文理中学提供深入的普通教育

文理中学的年级分布为五年级至十二年级，提供深入的普通教育，培养学生跨学科的、抽象的和善于解决问题的思维方式，并且为他们将来在高校学习或者就业做准备。

文理中学的学生至少要学习两门外语。第一门必修的外语科目从五年级开始学习。根据各学校的情况，学生可选择英语、拉丁语或法语，从六年级起还可再选择其一作为第二外语。另外，在语言类文理中学，学生从八年级开始还要在希腊语、西班牙语、俄语或者意大利语中选择一门作为第三外语。十年级开始，学生还可以选择一门新的外语，放弃之前的第一或第二外语。

文理中学向学生提供内容广泛的、适用于所有职业方向的课程计划。该计划合理考虑了语言类、数学及自然科学类、经济及社会学类、艺术特色类等不同领域的培养方向，其中，提供前两类课程计划的学校较为常见。在顺利通过高中毕业会考后，学生将获得普通高校入学资格。没有通过高中毕业会考的学生在完成十年级学业后将自动获得中级阶段毕业资格。

（四）三类学校的个性化援助

所有的中等学校、实科中学和文理中学都会为五年级学生提供个性化援助。这种援助课程旨在实现以下两个目标：一是对于成绩略差但基本能够适应本类学校要求的学生，通过援助课程使他们能够更好地达到学业要求；二是对于中等学校和实科中学中成绩较好的学生，援助课程将帮助他们升入更高一级的中学。

三、实事求是：客观的升学证书评语

德国中学分流和分层教育得以顺利实现的重要保障是其体制，即每一条求学之路都不是“死胡同”，只要满足一定的条件，学生就可以转入另一种类型的学校。例如，学徒工可以成为工程师，学手艺的人也可以成为知识分子。因此，家长和学校考虑更多的是学生适合哪一类学校，而不是一定要进入哪所学校。社会追求的是“因材施教、实事求是”的风气。在此背景下，小学教师根据真实情况撰写学生升学证书的评语，并为学生的行为评定等级，同时按照不同的档次给学生判定分数。家长不会因为分数的高低而给予教师压力，教师也无需为了迎合家长的需要而弄虚作假。

下面是德国小升初升学证书评语的几个实例。

例1 社会行为评语

XX同学能够愉快地融入班集体。他乐于助人且值得信赖。班级同学很愿意与他合作，他能够目标明确地在团队中合作完成任务。他的平和和乐于助人使其得到同学们的g迎，与同学交往没有任何障碍。他遵守大家约定的谈话规则，能够令人信服地给出自己的观点。总体而言，社会行为表现为“优”。

例2 社会行为评语

XX同学基本能够和班级同学融洽相处，愿意与她喜欢的同学交往，如果其他同学请求她的帮助，她也愿意提供帮助。她能够遵守同学们共同制定的游戏规则，和喜欢的朋友合作。在与同学的交往中，她通常能展现自己的责任意识，尊重其他同学的兴趣，避免争吵。总体而言，社会行为表现为“良”。

例3 社会行为评语

XX同学基本能做到乐于助人，但是对于交给他的任务还不能令人放心地完成。他比较难融入班集体，几乎不愿意参加集体活动。他能够较好地处理问题，通常能以和平的方式解决冲突。对于同学间制定的游戏规则他可以较好地遵守，通常能够令人信服地表达自己的观点。总体而言，社会行为表现为“中”。

例4 学习行为评语

XX同学对新的教学内容充满了求知欲，课堂上能够长时间集中注意力。对于教师布置的任务总能目标明确且独立顺畅地完成，偶尔有点小粗心。总体而言，学习行为表现为“优”。

例5 学习行为评语

XX同学上课认真听讲，对新的教学内容充满了兴趣，但课堂发言不太积极。在学习中他常常有自己的小技巧，能够认真完成作业。他能够长时间地集中注意力，碰到问题会明确向教师询问。总体而言，学习行为表现为“良”。

通过上面的例子，我们发现德国小升初升学证书的评语有如下特点：以鼓励学生为主，突出优点，但大多数学生的缺点或不足也会被明确指出，获得“优”等评价的仅是少数。

五年级语文教学要求篇（7）

五年制高等职业教育是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式之一，也是国际高等职业教育的一种重要形式。近年来，随着经济和社会对适应生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用型人才的需求不断增加，我国的五年制高职教育获得了迅猛发展，已成为职业教育的一个重要组成部分。

五年制高职相对于其他类型的高职教育，有其独特的发展优势。一是学制较长，便于在连续的修业年限内统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，有利于职业意识的养成和职业能力的培养。二是学生入学年龄小，可塑性强，是学习语言、掌握技能的最佳年龄段，容易形成牢固的专业思想和良好的职业道德。三是减少了课程的重复，增加了有效学时，提高了教育效率。为适应这一社会发展需求，我校于2002年起与多所高职院校联合创办了五年制高职，商务日语专业作为我校的省示范专业之一，在五年制高职教育中占有重要地位。

从社会发展趋势看，中国自加入WTO以来，既有专业知识又懂得几门外语的符合新时期要求的人才严重短缺。专家预言，在不久的未来，语言人才不再单单只是能熟练运用一门外语的专才，而是能同时运用两三门语言的通才，只有具备这一能力，才有可能在职场游刃有余，轻松应对。所以担当着专业人才培育和输送的各职业院校除了加大专业课程的教学力度外，在英语或第二外语的教学领域也纷纷展开了许多新的尝试。

在这种形势下，作为日语专业学生，为适应社会发展的要求，提高自身的市场竞争力，掌握第二门外语是很有必要的，以此为目的，我校五年制高职商务日语专业于2006年9月起开设了二外英语课程。日语专业第二外语英语课程属于基础英语课程，作为第二外语，本课程旨在让学生掌握基础的英语知识，并能在日常生活中得到运用；同时了解西方社会的基本常识，使之作为提高学生修养的一个补充。这是全新的尝试，也是我校课程改革的重要体现和探索。本文结合教学实践,就该课程的设置、教材、教学方法谈谈笔者的体会和思考。

从2006年开始笔者担任了04级五年制高职商务日语专业的英语科目的教学，在教学实践中深刻体会到作为二外的英语教学不能因循守旧，必须进行改革，结合学生和专业的实际情况，和作为外语教学的英语教学区别开来。

首先，学生情况特殊。五年制高职的招收对象是初中毕业生，区别于普通高中毕业起点的大专学生，在英语水平上底子比较薄弱，词汇量贫乏，缺乏扎实的语法基础，也没有良好的英语语感。笔者接受这项教学任务时，学生已是大专三年级，完全抛开英语两年多，基本上都忘记得一干二净，甚至连简单的句子如“I have learnt English for three years”都讲不出来，有学生开玩笑说：“如果用日语讲，一点问题都没有。英语嘛，太难啦。”所以，他们的英语水平实际上已经退化到了初中的水平。学生情况也各不相同，有些基础较好，对英语仍然充满兴趣；有些虽然有学习英语的要求却又害怕困难；还有部分学生认为学好本专业日语就可以了，不需要再学习什么二外。因此提高学生的学习积极性、增强他们的自信心是摆在面前的首要难题。针对这种情况，思想动员是很有必要的，分析社会形势，让他们认识到英语学习的重要性、必要性；认识到在掌握日语技能的同时学好英语这门二外在现社会激烈竞争中的优势，激发他们的斗志，形成良好的学习氛围。

其次，教材难度高于学生接受能力。作为二外教学所使用的教材为“教育部职业教育与成人教育司推荐教材”――五年制高等职业教育文化基础课教学用书《英语》，与其他五年制大专专业使用的教材完全相同，从第一册从头学起。严格来讲，这套教材难度不算高，很好地注重了与初中的衔接，宽基础、重应用、多接口，每册书的难度跨越合理，安排得当，语言素材富有时代性，更加有利于提高学生的综合素质和语言应用能力。但在教学实践中，笔者发现由于上述学生的特殊情况，他们对于这套教材的接受性仍不高，还是觉得学习有困难、乏味，在这种情况下如果继续生搬硬套，死扣教材，以大专生的标准水平要求他们，势必会挫折他们的学习热情。心理学认为，“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向”。学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，它可以激发学生学习情感，调动学习积极性，尤其对于二外学习来说，兴趣的动力作用更为明显。因此在实际教学中，笔者决定根据实际情况，灵活处理教材，有意识地降低难度，适当扩充相关的课外知识，提高他们的学习兴趣。例如淡化语法，以课本为主，不做太多要求和引申；重点训练口语、听力，从最简单、最基本的日常口语交际开始，循序渐进；课文以泛读形式为主，做阅读理解训练，教师适当讲解；课后练习选做，学生独立完成力所能及的简单题，难题在课堂上共同探讨，教师加以辅导。美国心理学家罗杰斯认为，“当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，这类参与学习比消极学习有效得多”。在教学过程中，我发现他们对书上涉及到有关的名人轶事、科技发展、文化差异、餐桌礼仪等跟他们比较接近的东西特别感兴趣，很想知道得更多，所以如果在教学中有意识地引导他们，适当扩充，往往会取得意想不到的良好效果。比如在讲解“Cloning”这篇课文时，因为科学术语较多，理解比较困难，我事先让他们在网上查找有关资料，课堂上进行交流讨论，并结合课文加以补充。他们的劲头很高，并对克隆人类提出了自己的想象和评论，这是出乎我的意料的。课外我布置他们在条件许可的情况下欣赏好莱坞电影《逃出克隆岛》，有学生在看完以后跟我说：“老师，我不但知道了到底什么叫克隆，还认识到原来克隆人类是非法而且残忍的。”在讲解“Walt Disney”时，学生主动去查找资料，课堂上说出了很多连我都不知道的Disney的作品，让他们非常有成就感；学到“the Olympics”这样的主题时，因为08北京奥运会，他们更是热情高涨，带着很高的劲头学习，深入了解奥运会历史和现状的同时，也极大地激发了他们的爱国热情和民族自豪感。这样经过一年的摸索和实践，日语专业的英语教学慢慢走上了正轨，学生对英语再度有了兴趣。

为了提高学生的就业竞争力，在学生的要求下我校在次年开设了全国公共英语一级的课程，要求他们在一个学期的学习和培训以后通过一级。虽然全国英语等级考试第一级为初始级，大致相当于义务教育后水平，主要满足基本交际英语的需要，但对于他们而言还是有点难度，特别是口语和作文，是很多学生的弱项。教学上使用《全国公共英语等级考试标准教材》，侧重于词汇、词组及各语言点，学生掌握情况较好，因此笔者决定重点以口语练习为主，同时强化书面表达训练，将常见的几种应用文体的格式介绍给学生并附加范文以供学生参考，让他们熟悉各个文体的表达。经过这段时间的努力，学生的口语和写作水平均有了相应的提高。另外我们抽出一些时间进行了口语和笔试考场的双重模拟，一切流程均按照实际考试的情形来安排，通过这样的模拟练习，学生们熟悉了考试的各个环节、时间安排、分值分布和需要注意的事项，减轻了他们的紧张情绪，增强了他们的自信心，效果良好。

五年级语文教学要求篇（8）

1 高职五年制英语课堂教学现状

高职五年制英语课堂教学，历来被一线教师认为是一个艰难的任务。高职学生英语学习兴趣不高、基础弱、习惯差等因素使得五年制英语课堂教学处于一个非常尴尬的情况：学生听不懂、不愿听、不想学；教师授课没有自豪感、成就感。尽管我们也实施了多种改革，但收效不大：老师在课堂上授课痛苦、学生在课堂上参与程度低、学习效果不好。如何把五年制的英语课上好，让学生真正成为学习的主体、充分发挥学生的积极性，在英语课堂上让学生感到快乐、自信、充实和有成就感，这一直也是一线英语教师努力和奋斗的目标。

2 什么是分级制教学

分级制教学是针对学生学习基础不一、老师教学难度加大而采取的防止教学质量滑坡的较好的措施，也是以往教学模式的改革。分级制教学的理论根据是差异性教学的理论与策略。分级教学是指在同一个教学目标下，针对不同层次的学生分别是施教，最后达到同一个教学要求。

分级制教学是一种更加人性化的教学，它能够让基础不同的学生最大限度地发挥自己潜能，让所有的学生学有所获。消除学生的思想顾虑，并使学生在动态管理模式下，适应竞争，产生积极向上的心理，这是分级教学能否达到预期效果的关键。

本文所提出的“研究分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的应用”，并不是像大多数高校或学校那样，把整个年级通过考试、摸底，再依据成绩进行彻底分班，然后根据新分班的学生层次、水平来逐级设立分级后的班级教学目标、内容、考核标准。本文着重于把分级制教学应用在同一个班级的英语课堂上。

3 分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的实践及成效

从2011年到现在我一直教授通信专业的一个五年制班级，该班一入学，我就开始对这个班学生的英语基础和能力进行了调查，调查结果发现：大部分学生英语词汇量仅约600左右，个别学生甚至26个字母都写不全。英语语法知识稀里糊涂，没有基本的词性、词法概念，对于时态、句法等较难语法内容更是混淆不清，不会使用。大多数学生口语交际能力只停留在“what’s your name？” “how are you”等层次。很多学生对英语语音知识一无所知，使用汉字来标明英语单词的发音。

针对这样的现状，我尝试把分级制教学应用在这个高职五年制班级的英语课堂教学中。这是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学模式、教学管理和评价标准等方方面面。

3.1 教学理念

首先要改变教学观念，真正把提高学生英语语言习得能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。实际教学中我们总是会遇到这样的矛盾：学生因为基础弱、习惯差等因素而赶不上教师的教学进度；而教师为了完成教学任务，不管学生掌握情况如何，继续“赶”教学进度。的确，我们最初设置教学目标及内容时应该更科学，但客观事实是我们往往同一年级有统一的教学目标和教学进度，在这种情况下如果“赶不上”的事情已经发生，我们该如何选择？笔者认为，作为一名负责任的教师，我们应该调整教学进度，转变教学理念：我们不是为了完成教学任务而教课，我们应该看重学生是否掌握我们所传授的知识。

3.2 教学目标、内容

在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求，教师心中除了有总体教学目标外，针对班级内每个学生的“小”教学目标也要熟记于心，根据学生知识习得情况调整其教学目标。以这学期我所教授的这个班级为例，我们使用的教材是教育部十二五规划教材《职场综合英语教程》第一册（北京大学出版社出版）。以之前对学生基础和能力的了解，我把学生分为三个层次，每个层次的教学目标、内容和要求有所不同。第一层次的教学目标：能够活学活用、能够通顺的朗读并理解课文、理解并掌握单元语法项目；第二层次的教学目标：能够通顺的朗读课文并理解课文中中等难度的内容、理解单元语法项目、尽力做到把所学知识应用于实际；第三层次的教学目标：能够通顺的朗读并理解每个单元的对话、背记基本单词。在实际教学过程中，整个班级的每个学生所完成的任务和掌握的英语学习内容都或多或少有些不同（他们的课业也不尽相同）。在整个教学过程中，教师也会根据实际情况来动态调整每个单元的教学目标，让不同层次的学生永远都是要尽一点儿努力才能“够得着”。

3.3 教学模式、管理

学生分级后，科学地组织教学就是必要的。除了传统的授课部分外，教师需要不断地转换自己在课堂教学中的角色，充分发挥学生的学习积极性和主动性。例如，在熟读课文这个目标要求下，我尝试设置“小先生”，把一对多的模式转变为多对多模式：先让完成朗读任务的学生去教那些朗读有障碍的学生，这样大家互相促进，基础弱的学生日积月累、慢慢赶了上来；基础好的学生巩固了知识、收获了自信和快乐。此外，分组做“项目”也是一个调动学生学习积极性的好办法：由于《职场综合英语教程》教材课文难度较大，我尝试在学生熟读课文之后，把文章分解、任务分派下去，4人一组来讲解课文。分组是平衡的，即组内成员英语基础要有好有弱。要求小组成员必须分工明确、课文讲解不仅仅是翻译，要求单词、句法、释译――点、线、面都要结合起来。如此一来，改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，激发学生思考、小组讨论，基础好的学生带动基础弱的学生，学生在做的过程中自己习得了知识、收获了自信。

3.4 评价标准

学生入学时英语基础有很大差异，用同一个评价标准来评价学生英语学习成绩虽然表面看起来公平，但对学生学习英语的积极性却打击很大。分级制教学不同的教学目标、教学内容等因素决定了学生英语成绩的评价标准就应该因人而异。我在整个分级制教学过程中，评价的总体原则是：只要学生的英语水平较他自己原来有提高、有进步，就应该得到鼓励。如此一来，英语基础弱的同学不会因为跟不上而放弃，他学习英语的积极性得到了保护，他的付出得到了肯定；英语基础好的学生也不能“吃老本儿”，必须付出努力才能得到“高分”。

三年来，我一直尝试把分级制教学应有在五年制的英语课堂教学中，经过努力，学生的英语水平已有相当大的提高。目前他们英语水平基本与三年制一年级水平相当，甚至更好，对于三年制学生较难的英语课文，这个班的学生朗读和理解起来已经轻松许多。

4 结束语

总而言之，分级教学承认了学生的学习能力差异；尊重了学生的个体差异和个性发展；实现了学生不同层次的学习；给出了学生学习发展的足够自由和空间；实践了人性化的教育理念。分级制教学实践带给我们启示、引发我们思考，五年制高职英语教学更应该探索并尝试适合五年制高职学生特别的分级制教学。

【参考文献】

[1]罗之慧.大学英语分级教学探析[J].咸宁学院学报，2007（2）：111-112.

[2]Krashen，S.D..Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982：52-63.

五年级语文教学要求篇（9）

培养目标要素之核心问题是培养什么样的人。我国的外语教育主要立足于培养三种人才：从事外语教学与研究的各类教师、从事对外交流工作的翻译，以及从事外贸、外交等相关领域的人才。进入新世纪以来对于人才培养规格的要求发生了一定的变化，外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才。人才培养的类型也是多样的，既包括研究型也包括应用型和复合型。五年制高职英语类专业培养方案应根据社会对人才素质、能力和知识等方面的需求，依据其培养技能型英语人才的定位，确立其专业培养目标：五年制高职英语教育旨在培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的思想道德素质、职业道德素质、文化素质和心理素质，具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力，具有一定的相关专业知识和必要的人文知识，具有较强的相关行业基本操作技能，能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、涉外旅游和基础教育工作的应用型英语专门人才。培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本，其他的教学要素要围绕这一根本任务开展。培养目标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式，使英语与某专业知识相结合，培养能够熟练地运用英语这个语言工具，从事该专业实际工作的应用型人才，以适应我国社会经济的快速发展。

二、课程设置要素

外语教育怎样培养人关系到教育实践，涉及外语教育的模式及其教学内容。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力，构建课程内容，以“学生为本”开展语言实践和专业实践。五年制高职英语教学课程设置分为1～3年级基础阶段，4～5年级专业阶段。基础阶段的课程设置应进一步夯听、说、读、写、译等语言基础，培养学生的综合语言运用能力，特别是用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。在此其中英语听说能力的培养尤为重要。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养，逐步把英语教学的重心从基础英语向职业英语转移，帮助学生熟悉专业词汇特点，句法结构和语篇特征，把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上，培养学生的职场英语交际能力。五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系，包括公共基础课程、英语专业技能课程（专业基础课程）、英语专业知识课程（专业核心课程）、技能实训课程（相关特色课程）。其中公共基础课程包括思想政治理论课、大学语文、应用文写作、计算机基础、大学生职业素质教育、体育等；英语专业技能课程指传统的英语听、说、读、写、译课程，例如高级英语（精读）、英语阅读、英语听力、英语口语、英语国家的历史、文化、文学等课程；英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程，结合各专业的专业特点，开设相关的应用、商务、旅游、教育领域方面的课程，如文秘英语、会展策划、外贸单证与实务、旅游英语、幼儿英语教育等；技能实训课程根据专业发展方向，结合区域经济发展，适应相关行业、企业的岗位需要，设置核心技能课程，通过校内教学实践、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养。

三、课堂教学要素

英语课堂教学内容包括五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面构成了整个课程的教学内容。课堂教学要素是完成教学内容和实现教学目标的保障。教学要素包括教师、教材和教法三个部分。

1、师资条件

开设五年制高职英语类专业应有一支稳定的、结构合理的教师队伍和严格的教师资格准入制度。师资队伍包括专职教师、兼职教师和外籍教师。专职教师应具有高等学校教师任职资格，本科以上学历，主干课程主讲教师应具有中高级专业技术职称。各门专业主要课程应设置教学基层组织（教研室、学科组）由学科带头人、骨干教师担任负责人，负责教学教研等教学具体工作的落实。外聘教师至少应具有中级以上职业技术资格和丰富的行业从业经验，有正式聘任手续并相对稳定，担任相关专业的专业课程教学工作。外籍教师应具有一定的从教经验，了解中国文化，具有国内任教资质，以英语为母语或官方语言的欧美籍人士为宜。

2、教材选用

教材作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，在教学中的地位举足轻重。目前，国家审定出版发行的各类高职高专国家规划教材达数十余种，有的是国内自编的，有的是中外合编的，有的是引进后加以改编的，教材的内容都紧扣《高等职业教育英语课程教学要求》，各有特色，但仔细分析不难发现，这些教材当中真正适合五年制高职这一层次的却寥寥无几，很难开展因“材”施教。因此，本着以实用、速成的理念，以培养学生的思辨能力，提高学生综合语言素质为目标，根据高职高专英语教大纲的要求，结合五年制高职英语类专业学生的实际情况和特点，在实践教学的基础上编订出版五年制高职大专系列教材势在必行。教材可涉及听力、口语、阅读等诸方面，采用新颖的体例、完整的结构和富有时代性、趣味性及实用性的内容进行编订，为教学内容提供充分、恰当、适用的语言材料。

五年级语文教学要求篇（10）

一、研究背景

1.五年制职业教育的发展

《中国教育改革和发展纲要》提出，到本世纪末，要使初中毕业生的50%～70%进入职业学校或培训中心，全国职业学校在校生占高中阶段在校生的比例平均在60%左右。五年制高职拥有自身的优势和特点，它采用3+2的学制即中专3年、高职两年，这样一来教育成本比上高中和大学要低得多，而学生和家长可以获得的收益比较高。它在知识的整体设计、能力与素质培养、中高等职业教育课程体系等方面做到统筹安排。在五年时间里，学生既学习必要的基础文化知识，又掌握专业技能，有效学时达到国际标准的三年以上。在专业设置上以就业为导向，侧重支柱产业和高新技术应用、机电一体化、数控、电子商务、汽车营销与售后服务、动漫设计、广告设计、服装服饰设计等，充分体现紧贴经济和社会发展需求的特色，因此毕业生供不应求。用人单位评价，五年制高职毕业生“动手能力比本科生强，知识结构比中专生优”，称之为“中专大学生”。

2.我院五年制高职发展现状

2005年，我院开始招收五年制学生，至今人数已占学院的60%以上，专业涉及汽车、机械、仪表、生物、计算机、金融、艺术等方面。然而随着学生数量的增加，入学分数有所下降，学生的质量也大不如前，从而导致了基础英语课堂教学进入了一个瓶颈。如何通过五年制基础英语课堂教学有效提高学生英语应用能力，提高学生语言素养是我们面临的实际问题。

二、研究方法

1.调查问卷

2011和2012两个年级的学生都是90后，他们思想活跃，对新生事物充满好奇。我们所做的调查不仅与学习现状相关，而且要从根源上找出问题的起因。我们对100多名学生进行了问卷调查。通过问卷，对每个学生的初中英语水平、学习目的和动机、学习习惯及能力、学习风格及策略、我院基础英语课堂教学的现状、学生对教师课堂管理的态度及对未来英语学习的理解等进行全面了解。

2.数据分析

在汇总调查问卷数据的基础上，对我院两个年级五年制学生基础英语课堂教学状况进行了分析，找出相关项目之间的有效度和关联度，分析产生问题的原因，并以此为依据明确对策，从英语教学改革的角度指出五年制学生英语课堂教学的创新方向。

（1）是否了解课堂教学目的和要求？58%的学生对教师的教学目的能够了解，但只有19%的学生可以把其转化成自己的学习目的。75%的学生对教师在课堂上采取教学活动提高学生语言能力的意图比较理解，而只有47%的人能跟得上教师的教学进度。

（2）是否明确学习目标和制定了学习计划？除了教师布置的学习任务，仅仅20%的学生对英语学习有所计划，只有23%的人根据自身的实际情况确立了学习目标，只有13%会调整英语学习计划，22%会规划好自己的学习时间。

（3）是否正确使用学习策略？59%的学生对自己的英语学习策略有所了解，在听、说、读、写的练习中，有意识地使用有效策略的学生平均为30%。

（4）是否正确监控学习策略的使用？在听力、会话、阅读和写作练习中，对学习策略使用情况监控较好的分别为26%、25%、27%和26%；也有26%的人能经常评价自己的英语学习方法，找出存在的问题和解决办法；30%的人能意识到自己的英语学习方法是否切合实际；若发现其不切实际时，37%的人能及时采取更合适的学习方法。

（5）是否正确监控英语学习的进行？在业余时间，仅有10%的学生主动寻找练习英语的机会；在学习英语的过程中，33%的人主动克服不利于学习的负面因素，23%利用不同的学习资源（如阅览室、互联网、报刊、广播、电视、字典和语法书等）来提高英语水平，也有30%有意识地把课堂上学习的知识应用到实践中去；27%主动与他人进行协作（如寻找口语沟通机会，与其他同学交流学习体会，一起练习、复习等）。21%的学生在完成某项语言任务（如听与说等）的过程中，能同步检测自己预先制定计划的完成情况，35%在完成某项语言任务（如听与说等）的过程中，能检查并更正自己对前面知识的理解。以上平均数字都在30%左右，充分说明还有大部分人没有独立学习的能力和习惯。

三、五年制学生英语学习现状分析

1.缺乏兴趣，动力不足

五年制学生正处在心理叛逆的年龄，离开了中学教育的课堂，很多学生不适应自主学习的环境转变，在没有应试压力的条件下容易放松对学习的要求。缺乏良好的英语基础又一定程度上增强了他们忽视提高英语成绩的思想。学生认为英语学习和自己没有什么关系，由于以往应试中屡屡挫败，使他们认为学了也考不好，因而缺乏进取意识。而没有了升学的要求，加上年龄偏小，学生一时难以从职业的角度理解英语学习的重要意义，从而缺乏英语学习的动力，使得课堂教学效果大打折扣。

2.基础薄弱，缺乏能力

目前我院的学生都是90后，他们学习英语的时间长达10年之久，甚至更长，但是大部分人英语基础薄弱，成绩不尽如人意，原因是他们缺乏学习的主动性和自主能力。受到我国教学体制的限制，学生已经养成了被动学习和思考的习惯，单纯的应试目标严重影响了学生学习能力的形成，所以虽然学习、接触英语时间很长，但是在英语学习方面既缺乏自主自知的学习能力，又没有打下坚实的基础。进入职教体系，一个明显的问题就是学生需要很长一段时间来适应向职业人的转变，由原来的要我学习变成我要学习。

3.缺乏信心，心情焦虑

五年制的学生中，相当一部分人自我中心意识较强，虽然成绩不理想，但是由于缺乏正向引导，加上青春期叛逆心理较强，很多学生并不接受教师指出的他们在学习中存在的问题。他们更愿意和与自己状态类似的同学扎堆寻求心理平衡，稍有困难，就以“听不懂”为理由拒绝面对，甚至要求教师降低学习要求和学习标准，以满足自己顺利通过考核的虚荣心。他们对自己的将来也缺乏思考，更不用说职业规划。基于此原因，学生通常很茫然无助，尤其是对英语学习，感觉很重要很实用，想学却不知道从何入手，心情焦虑，也就不会有的放矢地学习。

四、五年制英语课堂教学对策探讨

职业院校要帮助学生完成从普通学生向职业人的转变，帮助学生学会认知自我、发展自我。在英语教学方面，为了突出职业院校的特点，学院要求学生毕业时要取得北京英语口语考试初级证书。从课堂教学来看，大部分学生对考级比较重视，因此，我们借此契机，把教学与考级的内容有机地融合起来，激发学生们对英语课的兴趣，培养学生的英语学习能力。

1.了解考试，提高兴趣

让学生了解北京英语口语考试，找到适合自己的级别，树立起学习的信心。作为一种社会考试，北京英语口语的对象主要面对各行各业、各部门及各企事业单位的有关专业人员，包括普教系列、职业院校等在校学生。针对我院五年制学生的具体情况，我们向他们介绍初级和中级的考试内容，让学生知道英语作为沟通的工具，并不像他们想象的那么高不可攀，从而选择适合自己的考试级别，重新建立起学习的信心，也为就业做好铺垫。

2.情境教学，以考促教

将口语考试的内容融入课堂教学，使学生提高口语表达能力。就拿初级来说，首先，我们把历年的试题进行了整理，将个人信息部分的问题归纳总结，找出共性，区分不同。其次，我们将图片部分涉及到的词汇，按类分组并不断补充，如公共场所、季节、月份、星期、时刻、职业、天气、颜色、病痛、数字等，并给出有可能问到的问题。再次，我们把所有内容都进行了录音，制作了课件，在课堂教学中，有和口语考试重合的内容时，就以考级为主，学生听讲的状态有了很大改变。最后，我们利用多年做口语考官的经验，给学生进行模拟考试，帮他们熟悉考试环境，做到心里有数。

3.多看优点，适当引导

初级英语口语涉及的内容有很多是学生接触过的日常用语，一定程度上降低了学生的畏难心理，在教师的细心引导下，大部分学生能够主动尝试。对于学生，哪怕是点滴的进步，我们也会多多鼓励，通过关注的眼神、赞美的语气、对进步的夸奖等方式为学生营造勇于尝试、感知收获的学习氛围。让学生了解英语语言的实用效果，培养学生的语言意识。最重要的一点是学生们通过了考试，获得了认可，就找回了学习英语语言的信心，这就是英语教学的真正的意义。

4.灵活管理，注意方法

笔者认为融洽又和谐的课堂气氛是师生们所需要的，因此我们要从以下几点做起：

（1）确定师生之间平等的关系。有些教师与学生之间的交流如同法官与被告人之间的谈话，语言咄咄逼人，甚至伤害对方的感情，这样做使课堂显得冷漠而且消极。学生或沉默无语，或与教师顶撞。相反，那些管理灵活的教师，在课堂上与学生的关系像两个久违的朋友再次重逢。后者的课堂教学使人感到一种热烈和积极的气氛，这是师生之间真正的“互动”式的教学。

（2）语音、语调、语速和措辞的选择。俗话说：“一句话，百样说。”要想保持师生之间的互动在一种良好的氛围中继续，在一种无拘无束的环境中进行，教师必须选择让学生能接受的讲话方式，从音量的控制、语调的调整到适当的语速和委婉的措辞都是教师授课时要注意的。同时，亲其师则信其道，教师的言传身教对学生也是思想行为的示范和引导，学生从教师的态度和方法上也能学到职业人应有的素质。

（3）主动化解课堂上产生的不和谐因素。课堂上产生不和谐因素是很正常的。比如在课堂教学中师生之间不能相互接受，这里包括对某些见解存有异议，等等。如何处理课堂上的不和谐因素呢？师生交流要遵循“以人为本”的原则，即以对方为中心展开交流。尽管交流的环境非常重要，但是参与者的作用也不能忽视。课堂教学是一种作用与反作用的互动过程，正所谓“一拍即合”。比如，有时课堂气氛很活跃，但是师生之间却产生了一种咄咄逼人的争论，这样的氛围是消极的。它是因为参与者对对方重视的程度不够。当师生间达到相互认可时，才能使交流进入积极的状态，以“互动”推进课堂教学。因此，在课堂上，我们必须做到“以人为本”，或者说“以学生为本”，这样才能有效地给学生以引导。

五、结语

十年育树，百年育人。英语教学的改革并非一朝一夕的事，它需要教师具备执着的追求和敬业的精神，具备对待子女一样的母爱和关怀，具备不抛弃不放弃的信念。教师要在课堂上多观察学生，在课下多审视自己，总结以往经验的同时探索新的途径，以多变应万变，找出适合五年制基础英语课堂教学现状的对策，使教学改革落到实处。

参考文献：

侯毅凌主编.人人说英语（初级）[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

基金项目：本文为北京电子科技职业学院院级科研课题“五年制基础英语课堂教学现状分析与对策”的研究成果，课题编号：