五年级英语上册教案篇（1）

本节课的教学内容是字母组合ou在单词中的发单：/au/， 关键是引导学生准确拼读含有该字母组合的单词，并能使用自拼规律读绘本A Round House，认读更多的课外单词。

2.学情分析

本课的教学对象是小学五年级学生。五年级是小学英语学习的高级阶段，他们已经积累了一定的词汇和句型，有较好的语音、语调和语言基础，并且基本养成了英语学习习惯。如：能够在老师示范后，掌握单词的发音；能够掌握简单的语言规律；具有交流的能力。但对于一些学习能力较弱的学生来说，缺乏综合运用语言的能力，需要在老师的引导下突破本课的重点。

二、教学目标

1.能正确发音/au/。

2.看到含有字母组合ou，能结合所学过的辅音字母的发音，准确拼读出单词。能拼读含有字母组合ou的单词。

3.能跟读绘本，理解绘本大意。

三、教学重、难点

重点：

1.学生能够熟练拼读含有字母组合ou 的单词。

2.能使用自然拼规律读绘本。

难点：

引导学生理解故事大意。

四、设计思路与教学方法

设计思路：

结合PEP人教版五年级上册所学的语音知识，首先通过歌谣让学生感知ou的发音。接着引入绘本故事，引导学生发现ou的发音规则，接着进行书本上Let’s spell的学习内容，进行拼读单词，通过游戏的方式进行拼读练习。最后再回到绘本，让学生学以致用读绘本。

教学方法：任务型教学法、自主学习法、phonics教学法

五、教学过程

教学

阶段

教师活动

学生活动

设计意图

Step 1

Lead in

1. Greetings.

2. 明确学习目标和学习任务以及评价方式。

3. Listen and chant: ou /au/

1. Greetings.

2.听读本课的学习目标，明确要完成的学习任务和如何进行自我评价。

3.Listen and chant.

1.通过与学生打招呼，拉近师生距离。

2.明确任务与目标，激发学习趣，调动学生的学习积极性。

3.吟唱有关ou绕口令发音的视频，让学生感受ou的发音，激发兴趣。

Step 2

Presentation

1. Let’s read a picture book.

2. Let’s try to read some words with letter “ou”

1. Look at the words and try to read them aloud.

2. Read the new words with the help of phonics by themselves.

看到含有字母组合ou，能结合所学过的辅音字母的发音，准确拼读出单词。

Step 3

Practice

Task : Let’s catch the Mouse

Task 1 : Point and read

Task 2: Quick response

Task 3: Pick apples

Task 4: Read a picture book-A Round House

1.Point and read

Ss try to read the words quickly.

3.Read the words with the help of phonics by themselves

4.Read the story

通过设计捉老鼠任务的练习，让学生充分熟练单词的发音，并引出绘本故事，让学生学以致用读绘本，提高阅读能力。

Step 4

Homework

1.听读书本60页所学内容。（必做题）

2.写出更多含有/au/发音的单词。（必做题）

3.在一起作业上阅读含有/au/的绘本，给绘本配音。（选做题）

按要求完成作业

五年级英语上册教案篇（2）

我们把三年级以上各年级学生按英语实际水平分成a、b、c三个层次班，制订不同的教学目标分层授课，因材施教，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。

英语组教师还克服了开学初教学资料和教具短缺的困难，使分层教学正常进行；并在学校有关部门的帮助下，想方设法配齐了教学资料和用具，保证了实验的开展。

二、制订的教材使用原则

公学从学前班即开设英语课，但低年级英语教材的选用问题一直未得到很好的解决，造成衔接不畅，重复教学，对学生学习英语的兴趣和英语水平的提高有一定影响，小学英语组从学校和学生实际出发，多方控讨，98年12月11日教研会特邀校发展研究部夏老参加，讨论决定：

今后从一年级下学期起使用人教社九年义务教育统编英语课本，各年级区别要求；小学四册学完即学初中英语，上不封顶；

学前班及一年级上学期，英语教学以激发学生兴趣为重，可参与现有资料自行编选内容，力求简单生动，寓教于乐。目前编选教材工作正在进行中。这一决策解决了低年级英语教材总是和各学段内容衔接问题，得到了学校领导的认可。

三、提高教师业务水平

小学英语组新聘年轻教师多，教学经验有所欠缺。为尽快造就教学，这些年轻教师除自身加强理论学习、认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教，多学多看，博采众长；

一学期来，英语组四位老师各开组内研究课一节，看英语优质课录像两节，讲座一次，外出（南小）听课一节，听中学英语课两面三刀节，听其他学科课共计四十六节。

课题组长深入英语课堂，随堂听课三下余节，帮助教师改进教学方法，了解实验的进展，及时发现、解决实验中问题；并做好服务工作。

目前，课题组教师较好地承担起了各实验班的教学任务，实验正有序开展。上学期末，我们引进式大附小和西市区英语试卷分层进行测试，情况如下：我校三年级学生使用工大附小四年级英语（第三册）试卷人数为88人，平均分88，及格率95.5%，优秀率（92分以上）50%。

四年级学生使用式大附小五年级英语（第三册）试卷（因进度不同，略有删改），平均分77分，优秀率（90分以上）为26.8%。

使用西市区英语第一册试卷为36人，平均分80，及格率93%，优秀率（90分以上）28%。

五年级英语上册教案篇（3）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0037-01

“课程统整”是学校、教师遵循课程方案和标准，从学生学习、教师教学、学科知识等实际情况，对相关课程和相关学习领域的相关要素进行整合，促进学生展开有意义的学习活动，它不仅是一种组织教学的方法，也是对教育和教学进行再认识和再定位的重要理念。

一、提炼 “核心主题”，提高英语课堂教学的有效性

当前英语课堂教学中不少老师以教材为准，教材怎么说，老师就怎么教，教材怎么排，教学中，老师就怎么教，缺乏个性化的思考，不利于学生的英语学习活动。教学中，译林版英语教材以话题为主线串起板块的形式向学生呈现教学内容，不同的板块教学内容的组合产生不同的教学效果，教师要读懂教材，提炼教材中的核心主题，有效进行教学板块的统整，有效展开英语学习活动。

在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 2 《After school》时，老师将Fun Time、Song Time和Story Time板块进行有效的统整展开一系列的教学活动：授课伊始老师通过Song Time为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，让学生有效感知Sunday/ Monday等新语言知识，有效融入课堂学习活动。随后老师和学生展开自然的交流“What subject do you like？ ”带领学生有效复习已学的语言知识，自然无痕地向学生呈现课程表，并顺理成章地进行语言的铺垫：“What day is it？ What lessons do you have on Monday？ ”随后老师带领学生展开Story Time板块的探索和学习，学生有了Fun Time和Song Time板块内容的铺垫，让学生的阅读活动变得轻松有效。

案例中老师结合教学主题，对教学内容进行个性化的分析和把握，对教材进行二次加工，降低了学生对新知学习的陌生感和畏惧感，有利于学生对知识的建构，让高效学习成为可能。

二、提炼 “英语文化”，提高英语课堂教学的有效性

文化是英语语言的重要组成部分，让学生了解中西方文化的差异是英语课程教学的目标之一。基于“课程统整”的理念，教师应当认真研读教材，关注语言知识的文化内涵，并适当进行拓展和统整，让语言知识更丰富，语言学习更生动。

在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 7 《Chinese Festival》时，老师结合本课教学内容呈现的节日文化，将五年级上册Unit 8《At Christmas》单元的教学内容和本节课的教学进行有效统整，展开一系列的教学活动：1.Talk show：师生展开结合《At Christmas》单元内容展开交流When's Christmas？ What do people do at Christmas？在授课伊始就为学生营造民主互动的交际场景，激活学生的知识经验，让学生迅速融入英语学习活动；2.头脑风暴：由Christmas让学生开展头脑风暴游戏，说说自己了解的圣诞节，并由此及彼让学生说说了解的中国传统节日；3.语篇学习：让学生展开语篇的阅读和探索，用填写思维图的方式让学生有效寻找中国传统节日的相关信息，如节日名称、时间、习俗等。

案例中老师以“文化”要素对教学内容进行有效的统整，让新知内容更利于学生的接受和理解，让学生对中西方节日文化有了更深的体验和理解。

三、提炼 “学科链接”，提高英语课堂教学的时效性

统整的目的是让课堂的“教”与“学”更高效，统整不仅仅限于学科教学内容之间的统整，教师也应当有宏观的“统整观”，将英语学科和音乐、美术、信息技术等学科进行有效的统整，增加英语课堂教学的有效性。

在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 3《Asking the way》时，老师进行了这样的设计：1.Sing the song：通过朗朗上口的英语儿歌The wheels on the bus，让学生轻松愉悦地投入到学习活动中，为学生创设富有吸引力的英语学习氛围；2.Free Talk：老师向学生展示了Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao的家和学校四周的平面图，并展开自由交流，让学生有效温故知新，自然无痕地引入话题；3.绘制路线：让学生展开阅读探索，绘制路线，让学生有效获取语篇信息，并根据路线进行有效的复述；4.我的路线：让学生结合自己的生活实际，绘制上学路线，并尝试运用语言进行路线的介绍。

案例中老师在教学中将音乐、美术等学科和英语课堂有效统整，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，为学生创设充分感受和体验语言的空间，优化学生的英语学习活动。

小学英语课堂教学实践中，教师应当积极加强对“课程统整”的研究，将“课程统整”的理念运用于小学英语课堂教学，改变传统英语课堂单一、独立的知识教学模式，构建“大英语教学观”，从学生的生活出发，以现行教材为“依托”，用活教材，以“情境――感悟――创造”为形式，有效统整，全面认识英语课堂教学，构建充满活力和张力的小学英语课堂。

五年级英语上册教案篇（4）

小学生的年龄特点决定了小学英语课堂的特殊化，不能一味的讲授，会失去趣味性；或只求课堂气氛活跃轻松，一堂课下来，华而不实，达不到预设的教学目标。如何拿捏好分寸，课堂练习就扮演了极其重要的角色。

课堂练习主要分为口头练习和笔头练习。在农村小学，英语课程从三年级开设。针对不同的学生年龄特征，课堂练习的两种比重就有所不同。三四年级还是侧重于“听、说、读”，以口头练习居多，当然也不能忽略“写”的技能的培养。而高年级则是笔头练习的比重必须加大，让学生把口语和书面语挂钩起来，最终培养写的技能。

一、口头练习多样化

在三四年级的英语课堂教学中，还是以口头练习为主。在新课改的背景下，40分钟的英语课堂，教师的教不能超过15分钟，所以那么多的时间，就以学生的练习为主，教师就要好好的设计练习类型的多样化，并能达到高效课堂的目的。

1.口头练习趣味化。

【案例1】牛津译林新版教材三年级上册《Unit1 Hello！》Story time

这个板块教学内容很简单，就是用hello， hi， good morning和good afternoon，四种方式和别人打招呼。因为是三年级刚学英语，学生兴趣十足，注意力集中，我新授15分钟，班上每个学生都能准确的读出，并会和对方打招呼。还剩25分钟，如何让学生去练习。在三（1）班我布置的练习过程是：先同桌用这四种方式分别打招呼，2分钟不到学生都操练完，安静下来。然后我又布置和前后左右的同学打招呼，还是很快学生又操练完了。再接着让学生表演对话Story time， 分角色，分小组，花去了10分钟，时间还剩10分钟左右，学生已经觉得对这样的练习方式没有兴趣了。

【改进案例1】还是这节课，在三（2）班，学生学情差不多，新学期第一节英语课，激动，兴趣盎然，读书声震耳欲聋。还是15分钟不到，个个都完成了学习目标。有了三（1）班的前车之鉴，我考虑到了口头练习的多样化。有和班上前后左右同学间的两两操练，有Story time的角色表演。最后我加了一个游戏环节，把Fun time 的掷骰子游戏贯穿到这个环节，增加了趣味性。

当然还可以以chant，song等形式，增加趣味性的同时又能达到巩固新知的目的，又何尝不是一举多得，事半功倍呢！

2.口头练习生活化。

英语是一种语言，把它真正运用于生活交际中，更能体现它的实用性和美的价值。

【案例2】牛津译林新版教材三年级上册《Unit4 My family》

这单元的主要教学目标是让学生会谈论自己的家庭成员。在教学这单元Fun time时，我就让学生把自己相关的照片或者全家福等等带进课堂，然后运用所学语言进行介绍This is my father/mother…，让英语真正体现其语言的价值所在。学生既充分体会到成功的喜悦，又对学习英语自信心十足。

3.口头练习情境化。

英语教学情境化教学即创设与学生所学内容相一致的生活情境，让学生在熟知、相似的生活经验中进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。

【案例3】牛津译林新版教材五年级下册《Unit3 Asking the way》

师徒结对活动中，听徒弟在教学这单元的第二课时，其中巩固环节布置了一条这样的口头练习：PPT出示了一幅简易的地图，标了一些街道的名称和建筑物，让学生运用本单元的问路和指路句型进行问答。S1：How do I get to the bookshop？ S2： Go along Apple Street， turn left at this street， then go along Orange Street， you can see the bookshop on your right. 刚说完，就质疑声不断。部分学生认为应该是you can see the bookshop on your right.还有部分学生质疑说应该是turn right at this street，也有几个学生是一脸的茫然，总之是左右不分。后来还是老师领着学生用教棒沿着地图走一遍，确定是左转还是右转，再确定目的地是在人的左手边还是右手边。在这个环节，花费了十几分钟，效果也不尽人意。

课后我和她交流了教学建议，对于平面的简易地图，数学稍微不擅长的学生，脑袋就昏了，分不清左右，更别说要求他们用英语表达出来了。建议换种教学方法，把教室创设成一个城市或乡镇场所，让学生去切身感受一下。

【改进案例3】第二天去听课，教室重新布置了一下，六个大组方阵，每个人行道起了街道名，并在六个方阵上各立了一个建筑物的牌子。教室俨然成了一个立体的地图。在口头练习环节，学生先是一边走，一边口头回答，自然没有错误。后来指名发言的几名同学，也不用去走，就能正确的问路指路了。所以，创设符合学生的生活情境，可以让语言交际变得自然化、真实化也提高学习兴趣，乐于学生接受。

二、笔头练习有效性

有时我们只认识到英语是一种语言，是一种交际工具，所以在平时的课堂教学中，无疑就注重了师生互动，生生互动，学生一直处于交流操练的动态，从而使英语课堂进入一个误区。在课堂上只是仅仅关注于与学生的口语交流与互动，而往往忽略了学生动笔的能力。其实我们不能仅仅只是注重口语还要加强学生的笔头练习，尤其是小学高年级就要注重这方面能力的培养。只要我们教师练习与学习内容的一致性，练习安排的合理性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性，就能很好的提高教学质量。

1.笔头练习与学习目标的一致性。

课堂上的笔头练习不是普通意义上的做作业，比如完成练习册中某一课时的全部习题或是半张试卷，而是根据这节课的教学目标，在习题的选择上与其达到一致，进行专项的练习巩固，才能收效。

【案例4】牛津译林新版教材四年级上册《Unit1 I like dogs》

这单元的主要话题是教会学生结合八种动物的名称进行“Do you like…？”的交际问答。课堂上在完成了Story time的相关教学活动时，学生在like后面接动物名词的时候，总是忘记使用复数形式。所以在最后当堂训练环节，我设计了几条这样的专项笔头练习：

选择正确的选项填空

（1） A： Do you like______？（ dog dogs）

B： Yes， I do.

（2）I like_____， they’re cute. （ cats cat）

（3） A： What’s that？

B： It’s a lion.

A： Do you like that____？ （ lion lions）

B： No， I don’t.

（4）This is a ____， I like_____.（panda pandas）

通过这样的练习，让学生理解，like后面直接跟可数名词复数形式，表示泛指一类；like后面如果有this或that，则跟名词单数形式，表示特指“这个”或“那个”。

2.笔头练习及时并有针对性。

【案例5】牛津译林新版教材五年级上册《Unit3 Our animal friends》

本单元主要话题是介绍动物外形特征和行为能力，难点是掌握并使用have/has的肯定句： I/We/They have… He/She/It has…以及一般疑问句Do you/they have…？ Does he/she/it have…？针对这个难点，在课堂上我布置了这样的笔头练习：

用have/has填空

（1） Liu Tao_____ two books， and we _____ ten.

（2） Do you ______ any pears？ No， I don’t. But I ______ a lot of apples.

（3） Su Hai and Su Yang _______ two beautiful skirts.

（4） It _____a long tail.

（5）Does Helen ______a flower？

（6）He ________some juice.

（7）The cat ______ two blue eyes.

五年级英语上册教案篇（5）

译林版五年级上册《英语》教材增设了Grammar Time板块，此版块旨在通过有效归纳本单元的主要语言现象，帮助学生有效了解语言规则和语法现象，进行语法知识学习。在教学实践中，部分教师对Grammar Time板块的教学并未引起足够的重视，通常是匆匆了事，或枯燥讲解，或题海大战，使得该板块的教学费时低效。

结合话题展开教学

Grammar Time的教学内容要立足本单元的话题，进行语言现象的归纳和总结，此版块的教学中教师可以结合话题展开教学，用学生熟悉的话题充分感受语言现象，充分发挥学生语言学习的潜能，让学生主动、积极地展开语言现象的归纳和总结，从而优化语法板块学习。

例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Grammar Time板块教学中，笔者在课堂伊始先通过Review环节，让学生通过复习回顾故事情境What’s in the forest/ house/ room？…在复习中再现相关的语言知识There are many trees/ flowers/… There is a house/ some soup/…激活学生相关的知识储备；随后，教师则结合这些语言现象引导学生进行总结和归纳，了解There be结构的使用规则，并结合话题Goldilocks is afraid. She runs and runs. She comes to our school. Would you like too show her around？让学生四人一组尝试运用语法规律进行实践，学生在话题运用中进一步加深对Grammar Time板块知识的理解。案例中，教师结合话题展开Grammar Time板块的教学，借助学生熟悉的话题激发其对语法学习的热情和积极性，激活学生对语言知识的相关认知，让学生展开有效地归纳和总结，提升Grammar Time板块学习的有效性。

创设情境展开教学

语言源于真实的生活，离开了具体的语用情境语言运用将不复存在，语法教学也毫无意义。Grammar Time板块的学习中老师要善于创设情境，引导学生扎实有效地展开语法学习。

例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 2 A new student中的Grammar Time板块的教学中，笔者在教学中创设了“Dream School”教学情境，引导学生展开有效的语法学习：①上课伊始，教师首先展开对Story Time的复习，不仅有效激活学生的已有的知识经验，同时自然地引出话题Yang Ling’s school is nice. Look， this is my dream school.让学生展开自己的“梦想学校”，并结合情境和学生展开讨论和交流 Is/Are there…？ How many… are there in my dream school？/…自然无痕地使学生融入情境中；②思维导图：结合老师的“梦想学校”和Grammar Time板块内容创设思维导图，为学生的讨论提供支架；③my dream school：让学生小组合作设计“梦想学校”，并沿着思维导图的语言支架展开交流，让学生感受英语学习的成功和快乐。案例中，教师结合情境展开语法教学，不仅有利于为学生营造生动鲜活的语言环境，同时也更能凸显所要呈现的语法知识，促进学生对语言现象的感知和掌握。

设计任务展开教学

新课程标准中指出：英语教学要改变传统机械的教授模式，有效创设任务活动，引导学生有效体验、感知和实践语言。Grammar Time的板块教学中，教师要充分发挥学生英语学习的主动性和积极性，让学生在任务中充分感悟和体验，加深学生对Grammar的理解和运用。

五年级英语上册教案篇（6）

小学牛津英语配套教材中有许多教具，这些教具我们可以多加利用。有些是非常可爱的玩偶，还有些是与单元内容相关的实物。这些东西学生看得见、摸得着，若在课上使用，他们会感到新奇。因此，我在上课时，会利用教具和一些实物来设置语言情境，并加上形象生动的语言描述，形成交际的模拟场面，这样可以让孩子们体验到较为真实的语言，有利于培养他们的语言交际能力。

案例一：在教译林版小学《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears中的方位词：in front of，between， beside，on，in时，我拿出了小熊手偶，利用学生们的座位以及教室里的物体，创设了一定的语言情境，去解释和操练这些方位词。因为这样的情境就在学生们身边，他们理解起来显得相当容易。之后，我又给出几个题目：

（1）Helen sits Tim and Bobby.

（2） Sam sits Sandy.

（3） Sandy sits me.

（4） There is a pen the pencil box.

（5） There is a book the desk.

让学生用所学的方位词填空，通过之前的训练以及几道题目的巩固，他们对方位词的理解就更加透彻了。如此的教学情境，既可以培养学生们运用英语的能力，又能促进课堂教学效率的提升。

二、图片创设情境，让学生感受英语

图片和简笔画是课上经常使用的，因为图片色彩鲜艳，能刺激学生们的感官，吸引他们的注意力。简笔画需要教师具有一定的绘画技巧，若教师会运用简笔画，在课上可以施展。当小动物、文具等在教师的笔下，慢慢呈现，学生们会有新奇感，他们会全身心投入到课堂学习中。因此，在课上，我们可以运用图片和简笔画创设语言情境，这样可以省却许多语言描述，学生们只要一看到，就能想到，就能明白教师所要表达的意思。

案例二：在教译林版小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time时，我在黑板上画鱼的嘴巴和眼睛，让孩子们猜测是什么动物。他们看了看，都在摇头，我又添了几笔，画出了鱼的尾巴，此时，有孩子大声说是“fish”。因为简笔画可以用夸张手法去展示，我又在黑板上画了小狗的屁股，孩子们不太确定地说：“难道是兔子？”我笑着又开始画，当小狗的头出来时，很多孩子明白了，他们抢着说：“Dog. It’s a dog.”就这样，孩子们在简笔画的引导下学会了许多动物类单词以及动物的身体部位，如：an arm，a body，a foot，a leg，a tail，a wing…孩子们看着说着，课堂气氛变得特别活跃，孩子们学得也更加有趣。

三、表演创设情境，学会用英语交际

孩子年龄小，活泼好动，他们特别喜欢被别人欣赏，被老师赞扬。若在英语课上，创设机会让他们充分展示自我，他们会特别兴奋。因此，我经常把单元中的“Story time”，“Cartoon time”稍加改动，让孩子们站到台前去表演。当他们用自己的方式去演绎角色时，他们时常也会给我带来些许惊喜，许多孩子不仅能熟练地运用英语，还能把角色刻画得惟妙惟肖。用这样的方式去学习英语，去展示英语，孩子们不仅喜欢，还能在多次的训练中，学会用英语交际，比枯燥的讲解效果要强得多。

案例三：在学完译林版小学《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies“Cartoon time”时，我让孩子们把对话操练熟悉以后，根据对话内容去改编，并把自己的兴趣爱好融入对话中，让对话变得更加真实有趣。为了能把对话写好，他们都在绞尽脑汁地去想。当他们上台表演时，即使表现不是那么出色，同学们也毫不吝啬地给予他们掌声。在这样的氛围中，孩子们的表演渐入佳境，英语也说得越来越流利了。

四、游戏创设情境，让学生爱上英语

提到游戏，孩子们就会兴奋。因为游戏是他们的最爱，几乎在他们的生活中，只要有游戏的渗透，就会觉得生活特别有意思，世界也变得特别美好。因此，在英语教学中，用游戏创设情境，相信孩子们的激情会瞬间被点燃的。

五年级英语上册教案篇（7）

一、评价好教材的原则?

Cunningsworth(1984)认为好的教材的评判批准之一是看它能否真正满足学生的学习需求。Hutchinson(1987)认为好教材可以鼓励和刺激学生的学习。夏纪梅(2001)指出现代外语教材的特征是：“以人为本，贴近时代”，“以交际为目的，追求真实”。教材对于中国的外语教学来说，是外语教与学各环节中最主要的工具，是教学效果能否显著的至关重要因素。根据21世纪的专业外语人才培养规格，应该具有“高”、“专”、“宽”、“好”、“强”这五个原则(刘再起，王仰正)，因此，作为落实和实现人才培养规格的最重要物质内容和保证的教材也应该具备这五个原则。?

正是根据这些原则，在为1999年招收的英语语言文学专业新生挑选教材时，我们对近年来推出的新教材和传统教材进行大量比较论证后认为上海复旦大学出版社和高等教育出版社推出的《21世纪大学英语》完全符合我们的选材原则。这套教材有以下两大特色：?

第一，选材符合国际流行模式，对传统大学英语课本选材原则进行了大胆改革，教学内容的导入方法令人耳目一新，唤起学生强烈的学习愿望。题材内容具有前瞻性和信息性，涉及文、史、哲、音、体、美、政、德、经济、科技等各方面，几乎全部选自20世纪80—90年代国外原作，贴近现实生活。课文在体裁方面也改以学生欢迎的记叙文为主。?

第二，教材的功能系列完整配套，突出以学生为中心。主干教材分为四级供两年使用。每一级包含读写教程、练习册、听说教程和教师用书，还配有相应磁带及多媒体课件。读写教程包括精泛读融于一体的三篇课文：A篇为精读，附有词汇、语法和翻译练习，配有以课文为中心的听力材料和讨论题；B篇和C篇为泛读，附有阅读指导和练习题。练习册包括“快速阅读练习”、“重要词汇练习”及供学生自选的“扩充练习”。听说教程包括五部分：复习热身、对话练习、主题讨论、听力练习、课外练习。教师用书突出语言重点，提供相关背景知识和练习答案等。本教材在最大程度上使知识得到重复循环的强化训练。??

二、《21世纪大学英语》适合用作英语专业精读教材

经过认真研究，我们认为原为非英语专业学生编写的教材完全适作英语专业学生一、二年级的基础教材。以第一册为例，它在词汇量、语言难点、信息量、文化含量、练习量、起点难度等指标上都远远超过了传统的英语专业教材(以杨立民等在20年前编写的《CollegeEnglish》［英语专业二年级用的第三册第一分册］为对照)。现将这两套教材作一个具体比较(说明：这样的对比只为说明我国英语教育水平随着时展在提高，绝对没有批评或贬低对照教材的意思)。?

??

三、事实验证了选材原则?

1.学生的评价：选用此套教材之后，曾对部分学生进行了抽样调查。学生的评价比较客观地体现了年轻人对教材，特别是阅读教材的几点需求：语言实用性强，难易度适中；话题有趣味性、知识性；叙事文体篇幅占多数；标题本身要有吸引力，激发好奇心。(应慧兰)?

2.四级考试成绩的证明：全国专业英语四级考试是由教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语组组织的标准化考试。每年全国都有100多所大学参加，考生逾4万。我校英语语言文学专业1999级和2000级的92名学生分别参加了当年的英语四级考试，都取得了高达90%以上的通过率，高于全国平均水平及全国理工科大学的平均水平，详见表5、表6。

四、结语?

在我们试用了这套教材并取得了英语专业四级考试好成绩后，我们认为《21世纪大学英语》作为英语专业的基础教材是完全可行和成功的。这次实验的意义在于：我们本着实事求是的精神，打破大学英语教材绝对不能用作英语专业的英语基础教材的偏见，使这套新教材为我使用，弥补了专业英语教学精品教材的空缺，创造了优秀的教学成果。?

参考文献：?

①应慧兰，徐慧芳：《以学习者为中心的阅读材料的选择》，《外语教学与研究》，2001年第3期。?

五年级英语上册教案篇（8）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0140-02

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定高职高专学生英语听力方面应达到的基本要求是“能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确”。这一标准所对应的考试是“高等学校英语应用能力考试（B级）”。

高职英语听力教学中一般通过让学生听完一段听力材料后完成相关任务，来训练学生听力并了解学生的听力水平，听力任务的形式包括选择、填空、判断及问答题等。设计听力任务时需要认真考虑难度因素，听力任务的难度除了与听力材料难度有关外，还与考查点及考查题型等因素有关。

编写或选择高职英语教材时要特别注意教材各部分的难度，其中考虑教材听力部分的难度时要注意“听力材料难度”与 “听力任务难度”的区别。“听力材料难度”是指听者要理解听力材料的主题、要点及细节等方面的难度，“听力任务难度”是指听者听完听力材料后要完成的某个具体任务的难度，这个具体的任务可能是听写其中的一个很常用的单词（相对难度较低），也可能是默写或背诵所有内容（相对难度较高），还有可能是选择题、问答题或判断题等形式。

在大多数英语教材和英语考试中，“听力材料难度”与 “听力任务难度”基本上是一致的或正相关的，也就是说通常情况下“听力材料难度”高，相应的“听力任务难度”也高。但我们在设计和评价教材难度时应该注意到，有些情况下两者可能会有较大差异，也就是说，听力材料难度高，对应的听力任务难度却可能低，或者听力材料难度低，对应的听力任务难度却可能高。

分析听力任务难度的一个简单有效的方法是统计比较学生完成听力任务的正确率，一般来说，如果学生完成听力任务的正确率高，听力任务的难度就低，反之亦然。本文将通过统计分析学生完成三套高职公共英语教材中听力任务的正确率来分析这些教材的听力任务难度。这三套教材分别为《新编实用英语综合教程（第三版）》1、2册（以下简称《新编实用英语》）、《希望英语综合教程（第二版）》1、2册（以下简称《希望英语》）和高职高专“十二五”规划教材《大学英语》1、2册。分析过程中用作对比参照的听力考查材料为2014年12月B级考试真题的听力部分。

一、教学实验总体安排

（一）参加教学实验学生基本情况。参加教学实验的班级为广西经贸职业技术学院2015级财务管理专业一、二、三班。各班的人数及高考英语成绩分布如表1所示。

从表1可以看出，学生的英语基础比较差，目前许多西部地区的非示范性高职院校也存在相似情况。广西的高考英语成绩总分为150分，学生的平均成绩低于60分（相当于百分制的40分），不少学生的成绩低于45分（相当于百分制的30分）。

（二）时间安排。教学实验的时间安排如下：2015年10月上旬安排一、二、三班的学生分别完成《新编实用英语》《希望英语》和《大学英语》三套教材第一册的一个单元（实际选用第五单元）的听力部分；10月下旬安排三个班的学生分别完成三套教材第二册的一个单元（实际选用第五单元）的听力部分。11月上旬安排各分数组人数分布较均匀的三班学生完成2014年12月B级考试真题的听力部分。

二、学生完成各套教材听力任务的正确率分析

（一）学生完成《新编实用英语》听力任务正确率分析。《新编实用英语》第一册各单元听力部分共分为6个小部分，第二册各单元听力部分共分为8个小部分。

学生完成《新编实用英语》第一册第五单元听力部分的第三、四、五三个小部分及第二册第五单元听力部分的第三、六、七三个小部分的正确率见表2。其中第一册第五单元听力部分的第三个小部分为单句听力，考核形式为选择题；第四个小部分为长对话听力，考核形式为选择题；第五个小部分为短文听力，考核形式为听写题（第一、二、六三个小部分主要用于巩固性听力训练，不适合用于学生听力测试及听力任务难度分析）。第二册第五单元听力部分的第三个小部分为单句听力，考核形式为听英语句子后翻译成汉语；第六个小部分为长对话听力，考核形式为听写题；第七个小部分为短文听力，考核形式为听写题（其他各小部分主要用于巩固性听力训练，不适合用于学生听力测试及听力任务难度分析）。

从表2可以看出，学生完成《新编实用英语》听力任务的正确率非常低，即使是高分组的学生，平均正确率也明显低于60%。低分组学生选择题的正确率在40%以下，比随机选择的概率高不了多少，完成听写题的正确率均低于10%。

学生完成选择题的正确率明显高于完成听写题的正确率，这是高职学生做听力题时常见的情况。做选择题时学生可以在听懂部分内容的情况下答对题，而且即使完全听不懂也可能靠运气好正确完成部分选择题，但如果想要答对听写题，学生必须听懂相应的内容，而且要掌握对应单词的正确拼写。

（二）学生完成《希望英语》听力任务正确率分析。《希望英语》第一册与第二册听力部分的题型相同。每个单元的听力部分安排有7个“Task”，分别涉及单句听力、短对话听力、短文听力、长对话听力（两个任务）及与听力内容有关的简单口语练习（两个任务）。学生完成《希望英语》第一册第五单元听力任务及第二册第五单元听力任务的正确率见表3。

从表3可以看出，学生完成《希望英语》听力任务的正确率非常低，即使是高分组的学生也只能在少数部分勉强及格。所有分数组的学生完成听写题的正确率都非常低，原因是学生英语基础差而该教材中这部分的难度也较高。学生完成单句听力任务的正确率为0，因为要求高考英语成绩全部低于90分（总分为150分）的学生听写出像“Pizza is the most globally recognizable food today.”或“Pizza parlors began to spring up in more and more places.”这样难度的句子确实不现实。

（三）学生完成《大学英语》听力任务正确率分析。《大学英语》一、二册每个单元的听力部分安排有4个“Task”，每个听力任务所涉及的都是长对话听力，考核的形式分别为听写、判断正误、选择题和问答题。学生完成《大学英语》第一册第五单元听力任务及第二册第五单元听力任务的正确率见表4。

从表4可以看出，学生完成《大学英语》中的听力任务的正确率很低，不同分数组的学生的正确率差别明显，但即便是高分组的学生，正确率也非常低。

仅从百分比数值角度考虑，学生完成判断题的正确率最高，但实际上学生完成这部分的情况非常差。因为从概率方面考虑，即使完全靠猜，平均正确率可以达到50%，学生实际完成这部分的正确率与随机选择的正确率差别不大。

（四）学生完成B级考试听力任务正确率分析。B级考试听力部分共分4个小部分，其中“Section A”考查学生单句听力能力，学生共需7个句子，听完每个句子后从4个备选项中选一个正确的回答。“Section B”部分考查学生短对话听力能力，学生共要听7个短对话及相应的问题，听完每个对话后从4个备选项中选一个正确的回答。“Section C”考查学生长对话听力能力，学生共要听两个长对话，听完两个长对话后要完成5道选择题。“Section D”考查学生短文听力能力，学生需听一段短文并完成五个空格的听写题。学生完成2014年12月B级真题听力任务的正确率见表5。

从上表可以看出，学生完成B级考试听力任务正确率总体而言属中等偏低，高分组的学生能在较容易的部分获得高分，但在较难的部分正确率仍比较低。中间组和低分组的正确率总体较低，但表现仍明显好于他们完成前面几套教材中的听力任务的情况。

学生完成短对话部分的正确率最高，单句部分的正确率次之，长对话部分的正确率较低，短文听力任务的正确率最低。B级考试短对话部分正确率较高的原因是学生可以利用答题技巧在听懂内容非常少的情况下确定正确答案（选项）。由于高职学生英语基础差，完成听写任务的正确率普遍较低，所以学生完成短文听力任务的正确率明显低于其他部分（其他部分都是选择题）。

（五）各套教材听力任务难度综合比较分析

从表6可以看出，学生完成三套教材听力任务的正确率都非常低，单项听力任务的正确率都在60%以下，平均正确率都在35%以下，并且明显低于学生完成B级真题听力任务的正确率。

通过教学实验及统计分析，我们发现学生完成三套教材中的听力任务的正确率非常低，只有高分组学生在完成少数比较容易得分的判断题或选择题时能够及格。学生完成难度较高的听写题或问答题的正确率非常低。因此，我们认为这三套教材听力任务难度明显偏高，不适合生源质量较差的高职院校的学生。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

五年级英语上册教案篇（9）

小学三年级上册英语教学计划1一、学情分析

三年级这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语点远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这一切都是小学生身心发展的特点。三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差。针对这种情况我采取趣味教学的模式，课上多为学生创设习得语言的环境，尽最大努力吸引学生的注意力，以便更有效地激发他们的学习兴趣。教学任务

1、本学期在激发学生学习英语兴趣的同时，加强学习英语的能力。

2、课堂上加强学习英语口头表达能力和听力能力;培养学习的积极态度、自信心、一定的语感和良好的语音、语调基础;

三、教学目标：

根据三年级学生的生理和心理特点以及发展需求，本学期英语课程的总体目标是：

1、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度和良好学习习惯，帮助他们建立学习英语的自信心。

激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，同时，注重培养学生的观察、记忆、思维

2、培养学生的语感和良好的语音、语调基础，帮助他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

四、教学重难点 重点： 26个字母教学(字母教学是重中之重)，会话教学和词汇教学。 难点：

1、字母的读音和书写，要让学生分辨易于混淆的发音和学会用正确的书写体形式来书写字母;

2、会话教学，学生能在相应的情景下学会说相应的话来进行简单的交流。

五、具体措施和方法

1、注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量，多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动，充分调动学生的积极性。

2、认真钻研教材，改进教法。

贯彻精讲多练，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。

3、坚持激发学生的英语学习兴趣。

在教学活动中，利用英语教学音像资源--图画、图表、录音等多媒体软件，还有体态语——手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，平时少言寡语的学生也会产生浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语。

4、培养他们良好的学习习惯。

坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、

提问及语言行为习惯的培养。

5、注意传授知识与及时评价相结合。

特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，及时改进。

四、教学目标：

1.激发学生学习英语的兴趣。

2、能听懂、会说简单会话，并能进行简单的交流。

3、能听、说、认读、写单词并进行简单地运用。

4、培养两人对话以及小组对话合作的能力。

5、能唱歌曲。

7、能听、说、吟唱歌谣。

五、教学措施：

1、根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。

2、在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。

3、活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。

4、设计全面、高效的课后作业，落实巩固知识，并加以运用。

教学内容：

本册教材共分11个模块，内含一个复习模块。每个模块分两个单元。一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗。在这一册，学生刚开始学习英语，所以设计了一些日常生活中使用频率最高的语句，主要内容包括：问候并回应;询问姓名、年龄、地点、物品名称，并给予回答;数字1---12;谈论人、物品、地点、动物;表达自己的喜好等。所有内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的，通过学习让学生结合语用和语境掌握语句和语词的基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。这册教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题——功能——结构——任务。教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。这册教材吸收了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养，教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际能力。贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中，从而体现教材提出的把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。根据学生年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而为培养他们运用英语进行顺利地交流打下坚实的基础。(二)知识结构：

这册书在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。兴趣是最好的老师。为了突出兴趣激发，教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的需求，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。教学形式强调多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴等，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。重视双向交流。这册教材注重中西方文化的渗透。如：本册第一模块安排了“greetings”，通过学习这一模块，使学生了解东西方国家的人们在见面时的问候习惯是不大一样的;第四模块安排了“colours”，结合学习颜色的词汇，让学生辨认中国、美国、加拿大等国家的国旗的式样与颜色;第五模块安排了“numbers”结合学习听词，让学生了解中西方的幸运数字;第八模块安排了“friends”，结合学习询问年龄，让学生知道在西方国家，对小孩子可以询问他们的年龄，如果对?年人，尤其是妇女，就不能这么问，因为那是很不礼貌的。

小学三年级上册英语教学计划2三年级大部分同学对学习英语都有浓厚的兴趣，学习英语的自信心较强，但有一部分同学是从完小转学过来的，从来没有学过英语，英语基础更差，教学难度很大，同时有一小部分奇特学生，他们的性格和上课的习惯等都比较特别，所以在今后的教学中，应面向全体学生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。

二、教材分析

教材充分考虑学生个体学习能力和学习习惯的差异，设计了符合各种学习模式的练习活动，如讲故事和听力游戏适合听说能力强的学生，拼字、拼卡片以及记忆游戏适合逻辑推理能力强的学生。书本上的故事有精美幽默的绘画以及听指令画画、涂颜色等活动。本套教材以动作或手势进行的字谜游戏、角色扮演以及tpr活动适合好动爱表现的学生学习，喜欢交际的学生会对教材设计的各种对子活动、小组活动、问卷式调查和访问活动感兴趣。

三、教学目的:

使学生通过学习这六课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树立起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。同时让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识，为他们升入初中后进一步学习英语打好基础。

四、教学目的要求:

1、深钻教材，挖掘教材的内在联系，认真备好每节课，精心设计教案。

2、更新教育观念，明确教师角色，建立以人为本的学生主体观，建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在轻松的氛围中学到知识。

3、改进教学方法，提高教学效率，改变过去"满堂灌"的方式，让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。

4、实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。

5、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话，能用英语进行简单交流。

五、教学重难点：

听：能说：能够回应问题和提出简单的问题(使用一般现在时态)。

读：能够辨认单词和句子。

写：能够书写字母和主要单词。够根据听到的句子选出相应图画。

小学三年级上册英语教学计划3一、学生情况分析:

大部分三年级学生虽然在一、二年级接触了英语，但是并没有形成很大的兴趣，口语成绩也不是很理想;还有少部分从老家过来的并没有接触过英语的学生，基础比较薄弱。

二、教材分析

本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。

三、教学目的要求:

三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。

四、教学重点难点:

1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。

2、说;

能够模仿示范提出和回答简单的问题。

3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。

4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。

五、教学质量的措施：

小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。

一、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。

二、以学生为中心，设置场景，表演对话。

在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。

三、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩

的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。

四、注重在教学中，运用手势。

把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。

六、教学内容与课时安排

Unit One Hello 6课时

Unit Two Look At Me 6课时

Unit Three Let Us Paint 6课时

Recycle One 3课时

Unit Four We Love Animals 6课时

Unit Five Let Us Eat 6课时

Unit Six Happy Birthday 6课时

Recycle Two 3课时

每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课

小学三年级上册英语教学计划4一、教材分析

共有20个教学周，每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成，共12个单元50课。复习单元用4节课，每个单元的最后一课以复习为主。

根据教材编写的宗旨，现将教材具体分析如下：

1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。

话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

2、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

3、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。

4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。

所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。

二、教学建议

1、教学不要进行淘汰教学，要面向全体学生，尽量让学生做到单词、课文能认读。

2、对每个学生要有不同的标准，注意学生的个性发展，让学生有创造地学。

3、学生学习的成功与否标准是兴趣。

(当然是一定要求的兴趣：单词认读，能整体认读课文，对话。)

4、注意激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。

教师一定注意三年级不能单纯地听说，三级目标级级把关顺利过渡。

5、规范学生的书写，养成良好的书写习惯。

6、充分激发学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。

三、实施方案

1、激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。

2、在日常生活中要求学生多说多练。

3、规范学生的书写，养成良好的书写习惯

4、引导学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。

以上就是为大家提供的三年级上册英语教学计划，希望对大家的教学工作有帮助!

小学三年级上册英语教学计划5一、教材分析

本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。

二、教学目的要求：

三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。

三、教学重点难点：

1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。

2、说;

能够模仿示范提出和回答简单的问题。

3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。

4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。

四、教学质量措施：

小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。

1、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。

2、以学生为中心，设置场景，表演对话。

在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。

3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩

五年级英语上册教案篇（10）

中国分类号：G42

从2012年到2014年这二年的高校英语教学，笔者所使用的教材为：高等教育出版社组织专家编写的“十一五”部级规划教材《大学体验英语》第二版的第一册和第二册以及第三版的第三册和第四册。通过这二年的教学实践及个人使用情况，对这个教材有一些感受，从以下几个方面进行阐述：教学理念、教材内容的选择与安排、教材的组成部分与设计形式、学生的学习反馈及教材的一些不成熟之处。

一、教学理念

《大学体验英语》注重语言技能的训练，打破了以往的以阅读为核心的教程，更注重实用性，听说性增强，围绕任务进行教材编排，使课文和练习成为一个有机的整体，突出语言表达，使学生彻底感受英语。

二、教材内容的选择与安排

（一）内容选择

《大学体验英语》所选内容贴近生活，与时俱进，能够激发大学生的兴趣，如时尚前沿（Advertising； Famous Brand Names；）、运动健康（Sports and Health； Psychological Health）、环境保护（Caring for our Earth； ）、文化差异（culture； Travel Around the World）、克隆问题（Cloning and Ethics ）等等。突出应用性和实用性也是内容的另外一个特点，每一个单元前的听说部分（Listen and Talk），都会围绕本单元的话题进行，除了Dialogue Samples外，还有communicative Tasks， 学生在学习后可以根据对话样本编辑自己的情景对话，这样使得语言学习更具有应用性。而单元最后的写作训练（Write and Produce）涉及的任务也都是以后学生在工作和生活中会遇到的，通知、海报、名片、求职信函、参加面试、招聘广告等话题突出了语言学习的实用性。网克隆克隆克隆问题校论文中心 http：//

（二）内容安排

不同于以往的教材，《大学体验英语》每一个单元都是以主题为中心设计教学内容的，Listen and Talk――Read and Explore――Write and Produce――Culture Salon教材的四个部分都是与本单元的主题相关的，这样可以激发学生以同一主题为切入点，是多种技能在同一主题下得到循环练习、巩固、加强、深化、提高，充分体现“学――会――练――用”完整的学习过程。该教材也强调课堂学习与自主学习相结合，每一个单元前的学习目标（Goal Setting）及单元后的学习自测（Goal Checking）都可以满足自我学习检测的目的要求。

三、教材的组成部分与设计形式、

《大学体验英语》系列教材纵向分为四级，每级由《综合教程》、《扩展教程》、《听说教程》及《教学参考书》构成，此外，还有《基础教程》一册，供起点较低的学生使用。《综合教程》是该系列的核心教程，与之相配套的有网络课件、电子教案、多媒体学习课件光盘、录音音频等，从而使得该教材横向与纵向形成了一个立体化新型教材。图文并茂，版式新颖是该教材的一大亮点，大量与主题相关的启发性的图片，为语言学习提供了形象的立体的训练情景，加强了学生对学习和使用语言的实际体验。

四、学生的学习反馈

《大学体验英语》的前二册，无论是从单词量、单词的难度、课文的理解程度、对话的长短及话题的兴趣上，学生们表现出的都是认可。但从第三版的第三册开始，难度逐渐加大，尤其是生僻的单词屡见不鲜，超出四、六级考试要求，第四册的课文更是难以理解，以第五单元Passage A Wall Street’s Economic Crimes Against Humanity中的句子为例：“That such remoteness from reality and such thoughtlessness can wreak more havoc than all the evil instincts taken together。”She concluded ，”――-was， in fact， the lesson one could learn in Jerusalem.”商业道德距离学生认知程度较远，远远达不到预期的教学效果。

五、教材的一些不成熟之处

（一）单元间的坡度

本套教材整体上话题设计及难易程度适中，但是局部适当作为一个调整能更好，真正做到循序渐进的学习，由易到难。以《综合教程2》第6单元、第7单元及第8单元为例做一对比：

文章位置 Unit6 passage A Unit7 passage A Unit8 passage A

标题 Never Give Up Things I Learned From Dads You Are the Weakest Link， Goodbye

生词与总词汇量比（生词率） 53/657

（8.06%） 32/643

（4.98%） 62/761

（8.14%）

体裁 记叙文 记叙文 议论文

小标题 无 有 无

遵循学习原则，单元见学习坡度应该是逐步上升，但同样是A篇文章，第6单元和第8单元的单词难度接近，也就是说达到了一个阶段坡度，但中间的第7单元却是出现了一个低谷。建议把第7单元移置到教材前部分的位置，那么就符合了教学坡度递增的学习难度。

（二）专有名词加音标

《大学体验英语》中有很多专有名词在词典中很难查到正确的发音，比如：Dmitri Ivanovich ， Grigorii Davidovich， Bob Gehrke， Barcelona等。第二版的《大学体验英语》单词部分的专有名词都给予了音标，但第三版的单词表中，取消了所有专有名词的音标，造成了学生学习的不便，建议给专有名词加音标。

参考文献