课堂教学存在的主要问题篇（1）

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4 、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的 “ 努力学习 ” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1 、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2 、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3 、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4 、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

5 、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

1 、精简多练，导练结合。 “ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在 “ 联旧引新 ” 这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 i--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你们的）， they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程别注意最后一个单词，分析其构词法）， “he can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself” ；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 they can write these words -- ．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法 themselves 告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班 “can all of you write these words yourselves ？ ” 。教师听到有人回答时用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接着又问： “can all of us write these words ourselves ？ ” 学生回答之后老师再说， “yes ． we can write these words ourselves 。 ” 这样，把正确的反身代词 ourselves 告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说， “i can draw a tree myself ． i can draw a car myself ． ” 接着，教师又提问一个学生 “can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答时用了 myself ．至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出 himself 、 themselves 是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。

在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生，例如 “do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你们自己）？ ”“do you go to school yourself ？ ” 教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出 “mike can find his shoes himself under the bed” 时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。

2 、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备，特别是电脑教学手段和电脑考试手段，在我国中学英语教学中，还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3 、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

4 、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，例如，我给同学们讲完 can ． must 相互转换的用法以后，立即在会话中进行训练。我问一个同学： “may i use you pen ？ ” 回答： “yes ， you may ． ” 并把钢笔递给我。接着我又向他 “ 借 ” 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然问道； “may i use your head ？ ” 他也脱口而出： “yes you may ． ” 课堂里随即爆发出一阵轰笑，他自己也笑了，并马上纠正说： “sorry ． you mustn't ． ” 我接着向全班提问： “may i go now ？ ” 一位同学站起来回答： “no ． you mustn't ． ” 我接着问： “why ？ ” 他想了一想说： “we are having a class ． ” 当下课铃响以后，我又问另一个同学： “may i go now ？ ” 她说： “yes ， you may ． ” 我问： “why ？ ” 她道： “the class is over now ． ” 此时此刻，我们虽然是在进行练习，但同学们似乎并没有意识到，而是沉浸在语言交际中，并把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。

5 、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是 “ 大人 ” ，学生是 “ 小孩 ” ，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。

课堂教学存在的主要问题篇（2）

引言

课堂教学是一个系统工程，它是一个由教师、学习者、教学环境共同构建的空间，由课前准备、课上实践、课后反思的各个环节构成，是一个各个元素、各个环节之间相互影响、相互作用的动态系统。可见，课堂教学不仅仅是课上45分钟，课前的准备、分析和课后的总结、辅导可能需要更多的时间。

英语课堂教学因为其学科的特殊性，具有受众广泛，技能性要求突出，学习者亲身体验程度要求高，时代性特征较强等特点，更是要求教师根据新课程标准，精心设计教学的各个环节，激发和培养学生的学习热情，增进他们自主学习的能力。那么，当前中学英语课堂教学主要存在哪些问题，又应该采取哪些相应对策呢？

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

（一）教学前的准备不足

教学前准备不足主要体现在缺乏教学设计的意识，许多教师课前虽然也认真备课，但只是备了具体教学内容和实施步骤，对实施该课的教学理念、教学目标和教材缺乏必要准备，导致课堂教学如无根之萍，无本之木。教学设计的不足主要体现在以下几个方面。

1.缺乏必要的教学理念。

教学设计是一节课、一个单元的总规划，它有别于教案，是教案撰写的指导思想。一个好的教学设计，必然蕴含着一个教学理念，贯穿课堂教学过程始终，是整个课堂教学的指挥棒，缺乏理念的教学就是没有灵魂的教学。扬州大学周维杰教授对教学设计的理念有着独到的见解，他把教学理念分成三个层次：宏观教学理念、中观教学理念和微观教学理念。宏观教学理念是指贯穿一个人教学始终的理念，是一个教师的职责，即“教书育人”。中观教学理念是指贯穿一门课程教学始终的理念，因课程而有所差异，例如技能课程强调“用中学”，知识课程强调“学中思”的理念，也可能是“知识课程技能化”“技能课程知识化”的理念。微观教学理念是指贯穿一节课或一个单元教学始终的理念，它和课堂教学实际密切联系。以教学《圣经故事》为例，周教授的微观教学理念就是：“Reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines.”总之，教学理念的产生不是空穴来风，不是海市蜃楼，它是一个从宏观到微观的过程，即从抽象到具体的过程，它是一个教师在长期教学实践的基础上经过反复思考而提炼出来的观念，它同时也是一个教师从事教学活动的信念。它体现一个教师的世界观、人生观和价值观。好的教学设计也正说明了“教师是教学的设计者”这一理念。

2.教学目标的制定不合理。

教学设计不足还体现在教学目标的制定不合理，要么过于单一，要么过空过泛。教学目标的制定往往涉及三方面，分别为知识、能力和情感，三者相辅相成，互相促进。传统上，为了应付考试，我们把知识传授放在第一位，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。正如有的学者所说，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程，因此，这种单一的、片面强调知识学习的目标显然不够合理。也有教师这样制定技能和情感目标：“通过本课学习，帮助学生提高听、说、读、写等技能”；“激发学生的英语学习兴趣和对生活的热爱”。这样的目标显然过于空泛，没有和具体的课堂教学密切联系起来。结合具体教学，我们可以说“通过本课学习，帮助学生提高略读（skimming）、寻读（scanning）的能力”；“让学生懂得爱护动物，亲近大自然”。这样的目标可能更具体，更具操作性。

3.教材分析还做得不够。

教学设计的不足还表现在教材分析做得不够。好的教材分析首先要通览教材，对教材形成全局观。任何一部教材总是贯穿一定的理念，就英语教材发展而言，它经历了“结构性―功能性―情境互动性”的发展历程，体现了从片面重视语言知识讲解，到重视语言使用，再到知识和具体情境使用相融合的教学理念的变化。以译林版《牛津初中英语》为例。该教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，让学生学习使用英语，完成任务；教材内容联系社会生活，贴近学生生活实际，语言情景真实，富有情境性。如果不能充分理解该教材的设计思路，仍用传统的对待结构性教材的方式去实施教学，显然是有违设计初衷的。然而，实际上有相当一部分教师是这样去做的，他们对教材理念不求甚解，过于聚焦于语言细节，十足地“捡了芝麻丢了西瓜”。

（二）课堂教学实践不够融通多元

在实施课堂教学的过程中，主要存在教学内容受限、方法刻板、手段单调、评价单一等问题，不够融通多元。

1.教学内容缺乏融会贯通。

教学内容上缺乏融会贯通首先表现为点面结合不够。许多教师在教学过程中精力集中于教学细节，重视知识点的讲解，对于单词、语法点投入大部分教学时间，教学内容拘于一城一池，打的是局部战争，却缺乏全局视野，对文章的整体结构，对贯穿本节课、本单元的思想总结少，结果一节课上完了，教师该讲的讲了，学生也认认真真地听了，课堂形式也搞得丰富多彩，但学生应掌握哪些东西，掌握到什么程度，教师心里也很没底，而学生也只学得了形，却未必能会意，显然，知识的节点并未打通，未能形成点面结合的知识网络。

教学内容上的融会贯通不足还体现在本土文化的缺失上。诚然，要学好英语语言，就必须要了解英语国家的文化和社会行为规范，掌握有关节日、风俗、饮食等重要文化背景知识。但语言学习不是单向的文化交流活动，相反，学习者要想更好地掌握英语国家的文化，必须要充分了解本国文化，中西合璧，相互融通，对文化的理解才能更深刻。然而，实际情况是，在中学课堂教学中，本土文化普遍出现“失语症”。现在许多中学生讲起西方节日、饮食等如数家珍，热衷于过洋节，对本国文化却不太待见，盲目崇拜西方文化和思想，这显然不符合新课标中设定的“增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”等要求，需要广大中学英语教师在日常课堂教学中予以正视并正确引导。

2.教学方法不够灵活。

在实施课堂教学过程中，教学方法上往往呈现两种倾向。一种是抱残守缺，教师在课堂教学时忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，按部就班，重复着从词到句到文章理解的步骤，成了教材和教学参考资料的传声筒，各个技能培训之间缺乏有效转换，无法做到以读促写，以听促说，从而实现各项技能的协调发展，整体提高。其结果是许多学生阅读能力很强，但实际交际能力差。另一种倾向就是跟风，尝新，什么教法新就用什么，完全不考虑班级学生特点和本人能力。

其实，每种教学法都有自己的优点和不足，我们既不能因为语法翻译法出现年代久、容易导致教师一言堂而抛弃它，也不能认为任务型教学法比较时尚就处处讲任务，时时谈体验。实际上，在我们精讲课文，帮助学生理解关键词句时，传统的语法翻译法无疑很实用；只有在语言知识很好地被学生接收、理解和掌握后，我们才能进入知识的运用、任务的实施等环节，这其中有一个比例问题，一个度的问题，一个灵活使用的问题。

目前，教学方法已打破过去那种只使用单一教学模式的状况，进入了“后方法”时代。美国著名语言教学专家Kumaravadivelu（2006）提出了“宏观策略框架”，帮助教师突破以往教学方式的框框，实现教学方式的融合。他认为作为一个系统，后方法教学由特殊性、实用性和可能性组成，这是教学的三大重要参数。笔者以为，这就意味着每一位教师要结合校情、班情、学情及本人才情，整合多种教学方法，构建适合本班、本人的教学风格，并因时因地因课程而做出灵活的调整。

3.教学手段不够多元。

随着科技的发展，现代教育技术的革新也日新月异。走进绝大多数教室，都可以看到配置的电脑、投影仪、幻灯机等现代教学设备，许多学校还建设了语言实验室、计算机房，连通网络，使学生能不出教室或学校而晓天下事。然而，笔者走访了本市几所中学，随机访谈了几位学生，发现教师大部分时间还是采取一部教科书、一支粉笔、一块黑板的教学模式，现代化的教学媒体基本就是摆设，只是公开课或某些导入课才用得上的时新“玩意儿”。

尽管如此，多元教学手段和多模式教学理念已深入人心，传统教学手段和现代化的教学媒体融合使用不可逆转。郑儿老师认为，掌握一个英语知识，需要在大脑半球皮层中的视、听、动觉区域之间形成复杂的信息痕迹。而单纯通过一个通道（听觉或视觉）输入，与多通道（视、听、动觉）输入，外语习得的效果是大不一样的。在以往的教学中，我们主要通过视觉渠道，尽可能多地为学生提供文字、图片等知识信息，但这些静态的内容很难满足不同层面学生的认知需求。多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象，在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显地提高学习效率和学习效果。通过制作和使用电子课件，教师可以充分利用不同的感知形式，并通过多媒体技术的超链接功能来实现教学信息的跳转与连接，提高课堂教学的有效性与趣味性。

4.课堂教学评价缺失。

一位有责任心的教师，通常会重视课堂评价，会通过有效的课堂教学评价，促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生的情感沟通，促成教学目标的实现。但是，由于课堂教学时间有限，很多教师往往觉得时间紧张，教学内容都难以完成，很多情况下就出现教而不评或评而不详的状况。最重要的是，很多教师自认心中有杆秤，对每个学生上课的情况心中了然，这样的形式没必要，导致课堂教学评价的缺失。

此外，传统的课堂教学评价显得简单、片面。形式上教师的课堂提问或测验，是教师对学生的单向评价；内容上，重认知轻情感，重知识轻能力。这导致在英语课堂上，不少教师更多关注自己的教，对学生的情感和兴趣关注少，给学生课堂想象、思维和实践的空间小，依然行走在应试教育的轨道上。这显然不利于学生的成长，有悖于学生才是课堂主体的理念。因此，每位英语教师需要基于学生发展为本的理念，评教相结合的精神，本着开放性、过程性原则，以表达、理解、参与等为要素，制定学生自评、学生互评、师生互评、教师评价的多元课堂常规评价量表，汇订成册，每课填写，定期交流。

（三）课后缺乏反思

有道是“学而不思则罔”，只重视教学实践，而不进行反思总结的教学犹如海上航行的无舵之船，结果会迷失方向，对下一步教学不能提供有效的借鉴。因此，教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为往后的教学决策提供经验。

对教学的反思不能只停顿在笼统感觉的条条框框，简单回答“满足”或“不满足”对教学的进步并没有多大帮助。教师需要就教学目标、教学内容、教学程序等方面问自身一些详细的问题，以引起对教学的深度思虑。常见问题如下：

（1）教学是否达到既定目标？哪些目标达成较好，哪些未能实现？为什么？

（2）教学内容是否为学生掌握？哪些掌握得较好，哪些还有疑难？如何解决？

（3）学生是否喜欢这堂课？如何判定？

（4）学生的反应与你的期望同等吗？哪里不同等？为什么？

（5）对这堂课，你本人最满足的是哪些？不满足的是哪些？为什么？

（6）如果让你重上这节课，你会做哪些改进？

二、英语课堂教学问题之对策

要解决上述问题，作为课堂教学的设计者和实施者，笔者以为教师们必须努力做到：

1.注重理论学习，加强理论对课堂教学的引领性。

笔者曾对所在城市的一些中学进行调研，当被问及“你近三年完整读过一本教学理论书籍吗”时，近8成英语教师给了否定的回答，给了肯定回答的两成人中，绝大多数因为是在攻读硕士学位。可见，中学教师中普遍存在理论意识薄弱的状况，主动寻求理论提高的愿望不强。这固然是教学工作忙、课务重等原因导致的，但也有安于现状，“理论的事由带头人做”的思想在作祟。殊不知，进行理论学习，树立现代英语教学理念，这既利人也利己。作为一名英语教师，把自身业务素养的提升定在提高英语的听、说、读、写水平，这样的标准太低，只有通过理论学习，改善自身知识、能力结构，才能将实践经验升华形成概念，同时学会运用概念，提升自身的教学设计能力；也只有通过理论学习，才能加强理论对课堂教学的引领作用，按照教育的新定义、新内涵、新方法来指导英语课堂教学，从而使英语课程改革的新理念落到实处。

2.树立“教学设计―教学实施―教学反思”一体化观念。

之所以存在上述课前准备不足、实施不力、反思不深刻的状况，主要原因还是许多教师并没有树立起“教学设计―教学实施―教学反思”一体化的观念，还没有内化课堂教学是一个系统工程的理念。课前为这45分钟认真规划，做到理论思考联系教学实际；课上充分利用这45分钟，做到在实践过程中进行理论思考；课后认真总结这45分钟，做到从实践到理论，再用理论指导实践，如此循环往复，生生不息。我们要充分认识到这三个环节环环相扣，缺一不可，是一个工程的三个步骤，一个理念的三个方面。

3.帮助学生得法于课堂，获益于课外。

课堂时间毕竟有限，若是能帮助学生课上获得方法，将课堂教学延伸至45分钟以外，教与学的效果必然得到极大的加强，学生也必将获益良多。首先，教师在课堂上要教给学生学习方法，提高学生自主学习的能力。授之以鱼，不若授之以渔。教师在课堂教学中不仅要教给学生知识，还要教给他们学习的方法，帮助学生形成新的自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生善用字典，指导学生建立学习卡片，做好课前预习、课后复习的工作，学会通过校园网络资源查找所需要的资料。这样，即使教师不在身边，学生也可以独立或相互合作，开展学习。其次，教师教学要善于营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生一旦对某门课、某位老师产生了兴趣，该门功课的学习将会更投入。课堂时间很有限，有了兴趣，就会处处是课堂，时时在学习，这一点对语言学习尤为重要。

结语

总之，课堂是教育教学的主要前沿阵地，整体的设计都需要教师通过一节又一节课、一个又一个45分钟去加以实施。“有理、有序、有效”的教学程序和细节直接关联着课程的理念和目标、教师的教学观念和教学设计蓝图的实现。“细节决定成败”，我们教师必须站在整体的高度，脚踏实地地设计并上好每一节课，每节课后都要认真及时地反思，学会站在学生的立场去进行思考，如此，每节英语课堂教学的效果才能最大化。

【参考文献】

[1]KUMARAVADIVELU B. Understanding Languageteaching： From Method to Postmethod[M].New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， Publishers. 2006.

课堂教学存在的主要问题篇（3）

1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的 “ 努力学习 ” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在初中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1 、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2 、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。

3 、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

4 、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。我认为，应从以下几个方面入手：

1 、精简多练，导练结合。 “ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在 “ 联旧引新 ” 这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你们的）， they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法）， “He can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself” ；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 They can write these words -- ．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法 themselves 告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ” 。教师听到有人回答时用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接着又问： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 学生回答之后老师再说， “Yes ． We can write these words ourselves 。 ” 这样，把正确的反身代词 ourselves 告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说， “I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接着，教师又提问一个学生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答时用了 myself ．至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出 himself 、 themselves 是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。

在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生，例如 “Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你们自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。

2 、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3 、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

4 、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，例如，我给同学们讲完 can ． must 相互转换的用法以后，立即在会话中进行训练。我问一个同学： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes ， you may ． ” 并把钢笔递给我。接着我又向他 “ 借 ” 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然问道； “May I use your head ？ ” 他也脱口而出： “Yes .you may ． ” 课堂里随即爆发出一阵轰笑，他自己也笑了，并马上纠正说： “sorry ． You mustn't ． ” 我接着向全班提问： “May I go now ？ ” 一位同学站起来回答： “No ． you mustn't ． ” 我接着问： “Why ？ ” 他想了一想说： “We are having a class ． ” 当下课铃响以后，我又问另一个同学： “May I go now ？ ” 她说： “Yes ， you may ． ” 我问： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此时此刻，我们虽然是在进行练习，但同学们似乎并没有意识到，而是沉浸在语言交际中，并把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。

5 、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

课堂教学存在的主要问题篇（4）

中国分类号：G642.421

一、引言

课堂教学督导通常被认为是教学督导的狭义概念，是针对教员课堂授课进行的监督、评价与指导，包括教员的教学准备、教学实施、教学内容、教学水平、教学能力、教学效果等，激励和指导教员不断提升教学质量。1翟秀文、阮芳铭等学者认为，督导专家与被督教员之间是互相切磋、共同发展、平等合作的关系，督导专家要善于“换位”思考，讲究督导方式方法，切实做到督得中肯、导得到位，让被督教员心悦诚服地接受专家指导意见，秉承以“教员为本”的和谐督导理念。2

二、学历教育院校课堂教学督导现状分析

当前，课堂教学督导作为教学督导工作的主要内容，已经成为学历教育院校普遍实行的一项教学管理工作，在实际教学中发挥着重要作用。经过十多年的沉淀和积累，课堂教学督导工作已取得了一定的成绩，同时，也应看到仍然存在一些问题，还有较大地提升空间。

（一）取得的成绩

一是调动了教员教学积极性。从“督”的层面上看，督导专家经常深入教学一线，广大教员始终紧绷院督导专家随机听查课的神经，产生适度压力，在教学准备方面投入较多的精力，积极提高课堂教学效果，增强教员教书育人的责任感；从“导”的层面上看，教员作为知识群体，有追求事业发展的欲望和实现自我价值的需求，督导专家通过持续跟踪指导，培养、总结和推广先进的教学典型，对广大授课教员起到极大的激励作用。

二是促进了学员学习的主动性。学员从督导专家听查课中直接感受到学院重视一线教学的态度和力度，是一种隐性的鞭策和激励。心理学的相关研究表明，有权威在场的情况下，个体的注意力会更集中、自我表现也会更突出。在课堂教学过程中，督导专家是一种外在的权威，这种特殊的身份会对学员产生特殊的刺激，促使他们在课堂教学中提高注意力，主动参与课堂提问、教学活动，表现得更积极。

三是推动了教学模式改革。课堂教学是深化教学模式转型的重要抓手，是催生教学模式创新成果的重要渠道，课堂教学的基础是教学设计，重点是精选教学内容、优化教学方法手段。督导专家抓住课堂教学的基础和重点，通过对教学目标、教学内容、教学策略、教学情境等方面进行督导，把人才培养目标落实到教员授课中，把课程教学目标落实到教学过程的各环节中，努力为探索形成最适合课程及授课教员的有效教学模式提供咨询和服务。

（二）存在的主要问题

一是队伍建设仍欠科学。当前有些学历教育院校督导专家队伍构成不注重年龄结构，专兼职分布不均匀，课堂教学督导工作开展不注重学科专业对口，或是由于缺乏知识更新、无法有效地对课堂教学进行指导，或是由于自身教学任务繁重、缺乏深入调研，或是在教学理论、教学规范管理的指导跟不上，种种原因严重影响督导专家的权威性和客观性。

二是重“教”轻“管”、“学”现象严重。当前很多学历教育院校课堂教学督导只关注教员的授课质量，从教员的教学态度、教学方法、教学内容、教学手段等方面进行督导，而忽略了学员学习、教学管理等同样影响着教学质量的其他因素。教学工作是一个多因素作用的过程，包括人才培养方案、课程标准、课程设置等各个环节，如果顶层设计出现问题，单方面依靠教员努力提高授课质量是不够的。

三是信息反馈滞后。一线授课质量督导情况大多通过《教学简报》、《教学督导通报》、教学形势分析会等多种形式向全院通报，但仅局限于静态栏目，缺少督导专家、被督教员、学员、教学管理人员之间的信息互动，缺乏及时沟通和交流，进而导致“督导”只是“督导”，教学仍是教学的“两张皮”现象。

四是有效运行机制匮乏。现阶段学历教育院校的课堂教学督导还没有摸索出一整套行之有效、运转合理的实施机制，虽然院校对于教学督导工作较为重视，但是在涉及教学督导机构的定位问题、“权、责、利”等方面还缺乏完善的解决方案，这在很大程度上影响了课堂教学督导有效发挥。

（三）主要原因

一是职能定位不明。教学督导工作以“教学管理”为主还是以“教学质量管理”为主来定位，是构建课堂教学督导的核心问题。目前教学督导工作偏向于“宽泛式”的定位，督导专家不仅要对一线课程教学的全过程（试讲备课、课堂讲授、作业实习、辅导答疑、复习考核等环节）进行检查指导，还要在教学竞赛、课题审查、成果评定、教员考核、课程建设、学风教风等各个方面发挥作用。显然，这种“宽泛式”教学督导定位的许多职责已超越了院校教学质量管理工作的范畴，对课堂教学督导工作的方向把握、专家组成、任务分工等方面产生一定的负面影响。

二是行政色彩偏浓。课堂教学督导的属性是行政手段，还是学术探讨，还是两者兼有。有些学历教育院校把督导组挂靠在管理部门，使有些本属于行政工作性质的任务交由督导专家完成，更有甚者以督导专家的听查课结论为依据评定教师的职称、年终考核，这样容易引发教员的抵制情绪，造成督而不利、督而有害的现象。在课堂教学督导工作中，“督”的目的是发现问题，“导”的任务是帮助解决问题，督导的立足点在于较全面地了解教学运行的全过程，发现教学中存在的共性问题，努力提升教员的全面素养，促进学员学习积极性的提高，最终达成教学质量提高的目的。在这一过程中，“督”只是一种手段，“导”是真正实质，“督”不能变成衡量教学成败的关键指标或唯一标准，否则，督导工作将失去其在院校教学中权威地位，教学也会失去真正的活力。

三是督导内容过窄。督导专家开展课堂教学督导工作不仅仅是通过一线听查课对教员课堂教学督导，还要全面兼顾影响教学质量各相关因素的督导，全面兼顾督学和督管。督导专家需要站在一个更高地层面去审视课堂教学，从人才培养目标的确立，到培养方案、课程标准、课程设置，再到教学实施，从“督教”不断向“督学”和“督管”拓展，逐步形成以“督教”为主，“督教”、“督学”和“督管”并行发展的教学质量督导体系，对教学活动全过程及其管理进行监督、检查、评估和指导。

三、提高教学督导效用的策略分析

课堂教学督导工作是一项系统性工作，需要一整完整的体系加以保障，因此优化教学督导队伍、明确督导专家职能、加强督导信息反馈和健全督导管理制度等，是避免课堂教学“督而无用”、“督而不导” 的尴尬境遇，顺利开展课堂教学督导工作的重要保障。本文认为可以从以下几个方面入手：

（一）优化督导队伍构成，提升督导水平

队伍建设是关系课堂教学督导工作能否顺利实施的重要保障。院校可以依据实际情况，在选聘督导专家组成员时，以具有较高学术水平和授课水平，人品好、能力素质较高，高度敬业精神和热爱督导事业作为主要遴选条件，综合考虑督导组的年龄结构、职称结构、学科专业结构和督导课程的侧重及培训层次，均衡教学型、学术型、管理型专家的比例，根据任务分工不同，编成若干督导小组对口实施督教、督学、督管工作。

（二）加大督学、督管力度，聚焦课堂教学质量

围绕教学质量建设，突出质量建设在督导工作中的核心地位。课堂教学是教员、学员、教学环境等因素相互作用生成的，因此课堂教学督导要加大督学、督管的力度。一方面，通过课上观察、课后交流、调查问卷等方式对学员学习态度、学习方法、学习效果等方面进行督导，深入了解学员思想动态、学习情况，进一步激发学员学习的主动性和自觉性；另一方面，通过日常听查课，对机关业务部门和各教学单位落实教育训练工作要点情况、执行教学管理规章制度情况，以及教学场地、设备、器材、教材等使用、管理和维护情况进行督导。

（三）增强教学督导反馈，创建有效沟通机制

实施课堂教学督导并非难事，难就难在如何将督导中发现的问题完整、准确、有区分地反馈至教员、系（部）教研室、学员旅、机关、院首长等相关人员，这不仅需要督导专家与任课教员的有效沟通，更需要创设一个高效沟通的机制，不仅将督导评价结果顺利传递给相关的行政部门，更需要将具体评语完整准确的反馈给教员，形成督导专家――机关――系室领导――教员三者之间良好的信息交流机制。

（四）规范督导管理，健全制度建设

课堂教学督导制度是一个完整的体系，需要基本制度、工作制度和责任制度的有机配合，协调完成。任何一个健全有序的体系必然有明确责任和权利分配机制，只有如此才能有效保证成员的责任、权利与义务。教学督导更需要确定督导人员的职权范围、责任担当，一个良好的督导制度应该做到“权之所在，责之所依”。督导功能的发挥同样离不开学校领导的重视和支持，将课堂教学督导工作置于校长的领导之下，必然会起到强化督导的作用。增强课堂教学督导在在教学评估与考核中的作用，将课堂教学督导与课堂教学相结合，也可以完善院校的教学质量评价体系建设。

（五）转“督”为“导”，强调实效

通过集中培训，转变督导专家的“监督意识”为“引导意识”，将重点放在指导、帮助、调查、研究上，查找不足，及时帮助予以纠正，提升督导业务水平。通过开展举办专题研讨或讲座活动，组织示范性教学等多种形式的帮教活动，帮助被督导者发现问题，破解督导和被督导的深层矛盾，从浅层的、表面的督导转向深层的、深入的督导， 从面上的日常督导转向重点专题督导， 从一般规范化督导转向研究型发展式的督导，本着研究问题的态度去开展课堂教学督导，不断创新督导理念和工作模式，使课堂教学督导逐步走向科学化、正规化的轨道。

参考文献：

课堂教学存在的主要问题篇（5）

新课改背景下我觉得中学语文课堂教学存在以下问题：

第一，教师理念陈旧，对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

第二，教学中灵活性和创造性不够，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

第三，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

解决办法：

一、提高教师水平，讲究教学艺术，是提高语文课堂教学效果的前提。

1、注意课堂中的教学应变。静态结构的课时计划往往带主观色彩，在教学的动态结构中常会出现一些不协调现象。因此教师必须不断锻炼自己的教学应变能力，备课时要作不同角度的多方面考虑：估计会产生些什么问题、怎样应付等。碰到新问题应及时调整教学步骤，改变教学方法，使课堂教学密度仍保持总体平衡。2、讲究教学语言的色彩。教师的语言除了口齿清晰、吐音正确、适合学生的接受水平、用词造句得体外，还要富于生动形象性、趣味性和情感性。用神态、动作助说话，辅之以轻重快慢、抑扬顿挫的语调吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，加深对知识的领悟。3、把握师生双边活动的分寸。要不断培养学生积极参与课堂学习活动的意识，有了这个基础，教学中教师站在指导与辅导地位，起“点晴”作用，引导学生去“举一反三”。这样的课堂教学，学生的有意注意占主要地位，易于领会、记忆和掌握知识。“双边活动”要恰到好处。内容的设计要富于启发和思考，避免庸俗化的一问一答。学生成了学习的主体，学习过程始终处于兴奋状态，吸收知识的效果会明显地提高。4、巧妙穿插作业练习。作业练习不能狭义地看成是课后练习。从形式看，它既有口头，也有书面，甚至还有实践应用练习；从时间安排上看，有课前、课中、课后；从范围分，有课内作业和课外作业。作业的安排以基础知识为基本，做到精而适中，形式多而内容活，注意分散和集中相结合。根据不同的课型，安排不同时间的作业量，并且要创造条件，尽量让学生在课堂内完成作业及练习，课外多给学生留一些自由积累的空间。

二、优化课堂教学过程。

⑴提高备课的有效性。具体做法是：使教师充分认识到备课的重要作用，掌握备课的原则，做到备课时脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”，做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法。每期举行一次分组的备课专题研究会，每年举行一次备课比赛。⑵提高上课的有效性。具体做法是：在课堂教学中坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以育人为目的；做到突出重点难点，突出启发思维，突出因材施教，突出教学效率，提出“师生互动”，突出思想方法。⑶提高提问的有效性。具体做法是：在课堂教学提问中，设计提问应做到目的明确，启迪思维，简单明了；提问时做到创设情景把握时机，灵活运用提问方法，重视差异面向全体，运用语态增强效果。⑷提高练习的有效性。具体做法是：重视基本概念，培养解题习惯，强调灵活运用，突出举一反三。在布置作业时，坚持做到不机械训练，不重复练习，不大量作业，不偏深偏难。要求教师提高练习的针对性，使学生每做一题都有所收获。

课堂教学存在的主要问题篇（6）

随着新课程改革步伐的不断推进，初中数学课堂教学改革也在如火如荼地进行，展现出勃勃生机。但不可否认的是：部分教师在对新课改精神的领会上还略有偏颇，以至于在课堂教学，暴露出一些问题和不足。现今就本学期听课发现的数学课堂教学中常见的某些问题略加阐述，旨在与初中数学教师切磋交流。

一、情境创设要恰当

新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。

二、课堂提问要有“度”

新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即：“主动参与，师生互动，应成为学生学习数学的主要方式”。有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作;而实际上是按照教师的预设按部就班地进行，是被老师牵着走的。学生根本没有经过思考，也没有思考的时间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中老师要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师回答而已。这和传统填鸭式的“满堂灌”又有什么区别呢？我们说提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。

三、讨论内容要合理

新课程改革的另一个核心问题是“合作交流，自主探究”，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”。这里的自主学习是指根据教学内容，教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行。可是现在许多教师所犯的一个共性毛病就是，认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的内容是什么。如在《扇形的面积》一节的教学中，一位教师在刚上课不久，便将学生分成小组，进行讨论，由于没有明确的分工，同学们你一言，我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄一片，教师虽在不断地走动，但是并没有真正的参与进去。二十分钟后，由小组代表汇报讨论成果――面积公式。课堂气氛看起来异常活跃，学生之间的合作交流也似乎很好。但这样的一节课，重点应放在公式的应用上，公式的得出教师用直观的演示已经非常说明问题了，完全没有必要用半节课的时间让学生去讨论，而对重点内容却一带而过，草草收场，这样做未免有些喧宾夺主，太形式化了。

四、传授知识要重视“学法”

课堂教学存在的主要问题篇（7）

与传统的教学方法不同，新课改下的高中物理教学更多地提倡实践性的探究式教学，注重学生学习能力的培养，转变教师的教学观念，这样在实践过程中教学改革才能有意义。当然如果不能正视教学改革，只注重形式，忽视了探究性学习的本质，结果必然得不偿失。下面我对教学过程中存在的问题进行分析，提出有关的解决策略，才能更好地推进高中物理课堂教学改革。

一、高中物理课堂教学中存在的问题

传统的教学模式是应试教育，忽视了学生的主体地位，以学生取得好的成绩为教学目标。新课改下的高中物理教学课堂所要求的是素质教育，强调课堂上以学生为主体，注重学生多学多思，激发学生的主体意识。而这个转变并不是容易的事，因此课堂教学中会出现很多问题。

1.注重课堂实验的形式

物理课堂教学中少不了的就是物理实验，在高中阶段，比初中内容有了更深层次的探究，因此在学习中要用到很多的实验帮助教学。在传统教学中，物理实验教学多流于形式，教师不注重培养学生的实践能力，过分注重形式，与教学初衷背道而驰。这样的教学培养不了学生的实践能力，是失败的教育。学生在课堂上不能真正地进行实验，整个课堂由教师操纵，学生变成了观赏者，失去了主动性和积极性。

2.忽视课堂的师生互动

课堂教学的重要组成部分就是课堂提问。教师在教学过程中不能面面俱到，在不了解学生是否掌握知识的情况下，教师需要通过课堂提问进行了解，这样教师可以对学生没有掌握的知识进行补充，以便更好地进行下一步的学习。可在如今的高中物理课堂上，教师与学生的互动明显不多，大部分教师将一些皮毛问题丢给学生，与知识的主体掌握没有太大关系，教师的不积极使互动流于形式，达不到应有的效果，失去了课堂提问的意义。

3.缺少课堂中的合作交流

在教学改革下，课堂上对学生之间的彼此合作交流讨论的重视是必要的，旨在让学生发挥主体作用，培养学习能力。学生了解知识，掌握知识，重要的是经历获得知识的过程，而这个过程不能只靠学生，还需要教师的指导，如果只是把问题提出来，让学生自己盲目地探究，这样的学习就变得毫无意义。所以教师在高中物理课堂教学中，在提出问题后要注重课堂讨论的组织，及时得到学生的反馈信息，提高学生的学习能力。

二、解决高中物理课堂教学中存在问题的策略

1.情景实验要注意问题的选择

情景实验除了情景的设置外还有课堂问题的选择，情景使物理课堂从一个抽象的教学模式中解脱出来，在解决物理问题时可以更具体、更全面，有利于提高学生的思考能力，进行探究性学习。因此，在高中物理课堂教学中，例如一些较为抽象的概念出现时，为了能更好地让学生掌握知识，教师往往带入实例进行讲解，而此时的问题带入情景模拟教学中，以实验融入实践的证明，自然推动学生对知识的理解，形成更真实有效的课堂教学。

2.课堂提问要重视师生之间的互动

在传统的课堂教学中，由于高中物理难度的加大和学习任务的繁重，教师不能积极地进行探究性学习，大多时候教师丢出问题给学生自己解决，却不能有效地组织学生进行讨论。教师在教学中进行课堂提问时，重要的是让学生把所掌握的知识程度反馈给教师，教师就学生当前存在的问题调整自己的教学方法，改进课堂教学方式，提升学生的水平。

3.课堂学习要鼓励交流合作

在课堂学习中，不能缺少的就是教师和学生之间的相互配合，教师在教学过程中提出问题，学生通过学习思考加以探究，但这绝不应该是盲目的，重要的在于教师在引导学生思考后，更要发挥教师的主导作用为学生讲解知识。通过交流，教师更清楚学生的学习水平，通过合作让学生的学习更上一个台阶。

总而言之，新课改的出现改变了传统的教学课堂模式，使以教师为主的枯燥课堂变得有趣。高中物理教学由于种种原因，在教学过程中受到的阻力很大，但是通过改革，教师树立正确的教育观念，贯彻新课改的理念，积极发现在教学过程中存在的问题并加以解决，有效推进课堂教学。而学生在此过程中受益，得到更有效的教育，树立正确的学习观念，调动学习的主观能动性，当然对学生而言，这样的课堂才是一个有利于学生学习成长的良好环境。

参考文献：

课堂教学存在的主要问题篇（8）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.105

小学阶段的语文教学具有启蒙意义，因此，教师一定要做好学生的引路人，使学生在小学阶段就有效进行语文学习，为以后更高层次的语文学习奠定坚实的基础。在实际教学中有助于提升小学语文课堂教学有效性的方法有很多种，教师在教学过程中不仅要积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，而且要对影响小学语文课堂教学有效性的问题引起重视，通过问题的解决更好的提升小学语文课堂教学有效性。本文先对目前影响小学语文课堂教学有效性的因素进行了分析，进而提出相应的解决措施。

一、影响小学语文课堂教学质量的问题探析

虽然随着现代教学的不断发展，小学语文课堂教学质量得到了有效提升，然而在实际的教学中，依然存在一些影响小学语文课堂教学质量的因素，为了打造高效小学语文课堂，要求教师在教学的过程中，对存在于课堂教学中的问题引起重视。就目前的小学语文课堂教学来讲，影响课堂教学有效性的因素主要体现在以下几方面：

1.难以有效把握学生进行自主学习的分寸。随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到发挥学生在学习过程中主体作用的重要性，尤其新课改过程中提出要实现师生角色的有效转换，尊重学生在课堂教学中的主体地位。教师在实际的教学中积极的发挥学生在课堂教学中的主体作用，通过为学生提供更多进行自主学习机会的方式使学生在课堂教学中的主人翁地位得以实现。然而就目前的小学语文课堂教学而言，存在难以有效把握学生进行自助学习的分寸的情况。自主学习能力不强是小学生的一个特点，因此教师在组织学生进行自主学习的过程中一定要适度，而目前部分教师在小学语文课堂教学中存在组织学生进行自主学习的时间不足，另外一些教师存在过度的组织学生进行自助学习的情况，这些都影响了课堂教学的有效性。

2.单纯认为“热闹”的课堂就是高效的课堂。现代教学提出了很多新的教学理念，其中一个十分具有指导意义的教学理念就是营造良好的课堂教学环境，在良好的课堂教学环境中激发学生的学习激情。而目前影响小学语文课堂教学有效性的因素之一就是教师在课堂教学中片面认为“热闹”的课堂就是高效的课堂。教师采取多种措施提升课堂教学的热闹度，在这种的课堂教学氛围中，能够使学生感受到轻松与快乐，但是如果不能将知识点的讲解与课堂教学结合起来，势必使课堂教学仅仅停留在表象的热闹，最终也影响了课堂教学的有效性。

3.重结果、轻过程。现代教学要求提升课堂教学的有效性，使学生在有限的时间内学习更多的知识点。在这一教学理念的指导下，部分小学语文教师在教学的过程中片面追求结果的高效，却忽视了在课堂教学过程中下工夫。没有好的过程，势必会严重影响结果，因此，最终也难以达到提升课堂教学有效性的目的。针对目前存在于小学语文教学过程中重结果、轻过程的情况，要求教师引起高度重视，并采取有效的应对措施。

4.教学方法较为单一。将多种教学方法运用于课堂教学，是现代教学的一个重要指导思想。小学语文教师在教学的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学，能够收到很好的教学效果。而目前存在于小学语文课堂教学中的问题之一，就是教师在教学的过程中依然难以有效的将多种教学方法运用于课堂教学，小学语文课堂教学方法依然较为单一，影响了课堂教学的有效性，也影响了学生进行语文学科学习的积极性。

二、解决问题，提升教学质量

本人结合实际的教学经验，从四个不同的方面对目前存在于小学语文课堂教学中的问题进行了分析，这些问题存在于很多小学语文课堂，希望能够引起广大教师的高度重视。为了更好的提升小学语文课堂教学质量，也为了更好的促进学生的发展，对存在于小学语文课堂教学中的典型问题，本人提出如下几种有效的应对措施。

1.有效组织学生进行自主学习。针对目前小学语文教师在组织小学生进行自主学习方面存在的问题，教师要引起重视。为了有效组织小学生进行自主学习，教师在教学的过程中一定要把握好“度”，教师组织小学生进行自主学习，一定要与小学生的特点结合起来，对于一些通过学生的自主学习能够掌握的知识点，教师要组织学生进行自主学习，而对于一些难度较大，学生在自主学习过程中会遇到严重困难的知识点，教师要对学生进行有效讲解。只有把握好学生进行自主学习的度，才能更好地帮助学生进行知识点的学习。

2.将打造活力课堂与学生的学习结合起来。教师在小学语文课堂教学过程中采取有效措施提升课堂教学的活力度值得提倡，但是为了收到更好的教学效果，教师在提升课堂教学活力度的过程中，一定要与学生知识点的学习结合起来。例如：教师可以组织一些游戏，一方面使课堂教学变得十分热闹，另一方面游戏要与学生学习的知识点紧密结合，在学生感受课堂教学乐趣的同时，也使学生更加有效的进行知识点的学习。

课堂教学存在的主要问题篇（9）

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】提高高职教育的课堂教学质量和教学效果是提高高职教育教学水平的一个重要环节。课堂师生互动作为课堂教学的一个重要环节，其效果将直接影响的课堂教学的质量和效果。本文通过对现在课堂教学师生互动的现状及存在原因的分析，找出了课堂师生有效的互动对课堂教学的作用，提出提高课堂教学中师生有效互动的方法和措施。【关键词】师生互动交流效果技巧　 一、引言

课堂是教师教学能力体现的窗口，师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教师和学生都是课堂教学的主体，师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的交流关系。教师和学生要如何在有限的时间内建立良好的交流关系成为提高课堂师生互动的效果，从而提高教学质量和教学效果的关键因素。

二、课堂教学中“师生互动”的作用

（一）有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望

在传统的教学中，教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习的地位，久而久之，，学生就容易产生厌学情绪。而“课堂教学中师生有效互动”却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，让学生积极的参与到教学过程中去，激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

（二）有利于学生学习技能的培养

课堂教学中师生有效互动教学，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善，还可以培养学生的动手、动脑能力。

（三）有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体的凝聚力

通过课堂教学中师生有效互动方式，让学生融入到集体学习的良好环境中，从而使学生产生对集体依恋之情，增强同学之间的情谊，使他们之间互相帮助、互相尊重，增强学生的集体荣誉感，使整个集体具有极强的凝聚力。

三、课堂师生互动的存在问题及原因剖析

教师和学生是课堂师生互动环节参与的主体，在师生互动环节中如果教师部能够很好的组织，引导师生互动、学生不能积极的参与、配合师生互动，那么就不能够到达课堂师生互动环节的效果，不能够很好的组织课堂教学。

（一）教师在课堂师生互动中存在问题

教师作为师生互动的引导者和组织者，在师生互动环节中起着非常重要的作用，教师在课堂师生互动中存在的主要问题及原因有：

一是教师在引导学生参与师生互动时使用的方式、方法不当，不能够调动学生积极地参与到师生互动的环节中去。

二是教师在课堂师生互动的过程中，组织师生互动的方法不当，不能够激发参与互动学生的兴趣，不能引导学生的思维。达不到师生互动的效果和目的。

三是教师在师生互动后没有及时积极的总结师生互动中的成果，及时的将师生互动的良好效果反馈给学生，使课堂师生互动的良好趋势不能够得到很好的延续。

（二）原因剖析

学生是课堂师生互动的参与者，学生的参与程度将直接影响课堂师生互动的效果，在课堂教学中学生参与师生互动存在的主要问题及原因有：

一是学生对参与课堂师生互动环节的认识的误区（如：认为参与师生互动是为了出风头），导致学生不愿主动的参与到课堂师生互动中。

二是大部分学生对自己缺乏自信或者受自身内捻性格的影响，导致部分学生不敢参与到课堂师生互动的环节中。

三是受学生自身的主观、客观因素的影响（如：对任课教师的个人情绪、整体学习氛围差等），使学生不愿主动的参与到课堂师生的互动环节中。

四、课堂师生有效互动的途径分析

在整个师生互动的环节中教师对师生互动环节的组织和控制能力将直接影响到课堂师生互动的实际效果，要建立良好的师生互动环境，达到师生互动的效果。教师在组织课堂教学师生互动环节时应注意：

（一）师生互动过程中语言表达方面

课堂的师生互动过程中教师大部分时间都是通过语言和学生进行交流、互动。在交流、互动的过程中，教师的语言表达方式和表达的能力将直接影响到学生参与互动的兴趣和积极性。在课堂互动过程中教师的语言表达要采取的措施有：

一是教师要精心备课，在问题的设计上尽量采用具有开放性的有效问题，让学生的思维得到扩张释放，并要考虑在什么时候提出什么样的问题，以及什么样的方式提问能给学生带来最大的思维空间。

二是教师必须鼓励学生大胆表达自己的想法，主动质问，畅所欲言。同时还要注意双边互动不仅要体现在教师与学生个体间，而且还应该在教师与学生群体，学生群体、学生个体之间展开。

（二）师生互动过程中情感表达方面

在教学过程中情感互动对教学的作业非常大，教师在课堂上和学生交流时的言语方式、面部表情、体态变化、视线接触等等，都能使会对学生产生深刻的影响，教师在互动过程中的情感表达应采取的措施：

一是教师在备课过程中要考虑学生的需求、意见、情绪，用换位思考的方式设计对学生发展最有价值的学习互动方式，提高课堂师生互动的效率，达到课堂师生互动的目的。

二是教师在与学生的情感互动不仅要体现在言语、体态等方面，还要求教师对所教的专业的求知兴趣和求知欲望传递给学生，并以此来鼓励学生，唤起学生对课程的兴趣，对知识的渴望和追求。

三是教师对学生参与互动的效果的期望和评价

课堂教学存在的主要问题篇（10）

引言：随着新课改的改革，新课标下要求为社会培养出更多的人才，小学学生是祖国未来的花朵，因此，对小学学生的培养至关重要。小学数学是培养和开发学生逻辑思维能力的关键学科之一，而课堂环境是决定学生发展的潜在因素之一，和谐有意义的课堂环境对学生的发展具有重要意义。

一、课堂环境的内涵

所谓的课堂环境用科学的解释就是：存在于学生的周围，对学生的学习产生影响的各种因素的总和。主要包含以下几个方面：

（一）课堂环境建设主体

在课堂环境中，就建设主体而言，包含了老师和学生两者，学生在课堂环境中，是学习者，老师在课堂环境中，是属于授课教学者，在课堂中的所有一切有形和无形，动态和静态的事物都是由老师和学生一起创造设计出来的。

（二）课堂环境的构成要素

课堂环境是由各种各样的要素共同构成的，根据这些要素的不同特点，可以归纳为以下三种环境：

第一种环境指的是物理环境，即存在与课堂中的各种客观存在的物体，是老师和教学和学生学习过程中所需要的物质基础以及物理条件，包括教室、门、窗、课桌、黑板、学生坐位的排列形式等各种教学设备以及课堂中能看见的各种颜色、学生感知的温度等各种自然因素。

第二种环境指的是社会环境，即课堂中老师和学生之间进行沟通和交流产生的互动，学生和学生之间探讨问题时的互动状况的总和，以及老师在教学过程中的课堂纪律。

第三种环境指的是空间范围。即老师进行教育活动，学生听课的物理空间，简单而言就是教室。

二、对现阶段小学课堂存问题的分析

课堂环境是老师和学生活动的主要场所，良好的的课堂环境有利于学生的学习，得到较好的学习成果。但是现阶段的小学数学课堂环境并不是很理想，主要存在以下几个方面的问题。

（一）物理环境过于简单

在现价段的班级中，存在着一个班级人数较多的情况，根据教育部的相关规定，要求一个教室最多容纳五十个学生，但受到教师和教室有限的限制，一个班往往存在着学生人数过多的情况，以超出了教育部所规定的的五十个人的范畴，要在有限的空间内安排出学生的位置，就导致在学生座位的布置上较为拥挤，教室布置不合理的情况，甚至有的坐位是安排在老师讲桌旁边的。这种“秧田式”的紧凑布局，虽然有利于老师的教学，但是这种布局导致了老师在上课的过程中，处于课堂的中心地位，对与整个课堂的教学，有着绝对的掌控权，不利于学生自主性的发挥。因座位较为拥挤，学生的空间范围相对比较狭小，不利于老师和学生之间进行有效的互动，对于营造良好的课堂气氛是不利的。

此外在基础设施方面，由于教学设备有限，存在多媒体教室不够用的情况，学生只有在听公开课的时候，才能在多媒体教室上课，平时都是在一般的教室上课，老师在上课的时候，也就只能使用传统的语言方法进行讲课，这样的课堂氛围较为死板，引不起学生学习的兴趣。

（二）社会环境不和谐

小学数学课堂的社会环境不和谐主要表现在两个方面：

一方面指的是老师和学生之间的关系不和谐，老师和学生的关系过于形式化。据相关调查发现，在实际的课堂教学中，存在着老师在与学生的沟通只是单向的沟通模式，老师在课堂教学中，一般喜欢采用老师问问题，学生回答问题的模式，这种沟通方式虽然占据了课堂的大部分时间，但是收益却不大，过于机械化。老师在问问题的时候，虽然提问题的次数比较多，但是对于提问的对象比较的有限，不能做到每一个学生提问，不能使老师和学生的沟通全面覆盖，有的时候一个同学要回答好几个问题，而有的同学却一个问题都没有得到回答，老师无视其他举手的同学，使其他的学生边缘化。

另一方面指的是学生和学生之间的关系不和谐。现在的小学数学课堂中，规则和课堂秩序较为严谨，老师会制定很多的规章制度约束学生的行为，这样的制度使得学生和学生之间的交流较少，学生个体和整体之间的交流机会也被减少了。

（三）心理环境

新课标要求课堂环境的建设要从有利于学生发展的角度出发，课堂的建设要使学生在知识和能力，情感态度和人生价值观方面全面发展。但是在现阶段的课堂教学中，老师往往致力于传授学生知识，不注重对学生思维能留的培养。在课堂教学中，忽视学生的看法，不给于学生表达阐述自己观点和见解的机会，重视学生之间的团结却有不给学生充分进行交流培养感情的时间。在这种枯燥的环境中，学生往往会对学习产生厌倦感，提不起对学习的兴趣。

三、改进方法

（一）改变传统的教学观念

老师要摈弃原来的教学旧思想，改变自身的教学观念，积极响应新课改的要求，在数学课堂教学中，要把学生作为课堂的主体。这就要加强老师对新课标理念的培训，相关教育部门应该落实好新课标的传播，在各省、县、相开展进行新课改的培训工作。通过培训让老师深刻的了解到新课标的要求，从而更好的在课堂教学中进行灌输和执行，加强学生在数学课堂中的主体地位，培养学生自我学习意识，提高学生主动学习的能力。老师在课堂中，做好引导学生学习的作用。

（二）让学生积极参与课堂学习

学生作为课堂教学的主体，老师在教学的过程中，要尊重学生的独立性和主动性。和谐融洽的师生关系对于课堂环境的建设来说，起着重要的支撑作用。数学课堂环境的主体是老师和学生够成的，所以，老师和学生的关系是教育过程中组成人际关系的核心。老师要响应新课标的要求，与学生建立和平、民主和平等的关系。老师不能一味的做知识的传授者，还要教会学生怎样学习，在与学生的互动过程中，不能只做单方面的互动，要让学生积极的提出问题，说出自己对该问题的理解和看法。和谐的关系有利于促进学生的发展，形成良好的课堂环境。

总结：

小学数学的课堂环境时刻都影响着学生的学习成果，关系到学生的认知发展，在小学数学的课堂教学中，老师要重视和致力于建立良好的课堂环境，尊重学生个性，促进学生全面的发展。

参考文献：

[1]丁锐，马云鹏.课堂环境与学生学习表现的因果关系研究――一个基于数学课堂的前实验研究[J].全球教育展望，2011，10：22-29.

[2]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.