幼儿园音乐教育教案篇（1）

一、研究对象与方法

研究者运用目的性取样方法，选择一所农村幼儿园――安徽省怀宁县Y幼儿园为研究对象。Y幼儿园是该县一所公办镇中心幼儿园，已独立办园20余年。在对该园日常教育教学活动进行了为期半个月观察的基础上，研究者主要运用观察法和访谈法，选择该园小、中、大班各1名教师，观察记录了他们组织的24个音乐集体教学活动，并对3名组织活动的教师和1名园长、1名教研主任进行了深入访谈。研究对象的具体情况见下表。

二、研究结果与分析

（一）大多认同幼儿园音乐教育的价值

幼儿园教师对音乐教育价值的认识水平，会在一定程度上影响教师的教学实践质量。研究者就幼儿园音乐教育的价值，对3名教师进行了访谈。

A：“可以培养孩子对音乐的兴趣，增强孩子的乐感。学习音乐舞蹈能使孩子性格开朗，有利于其融入集体。”

B：“带来美的熏陶，还能促进幼儿动作协调能力的发展，增强节奏感。另外，舞蹈能够培养孩子的团队精神、协作精神。”

C：“增强对美的感知，好的音乐能给人美的享受。孩子可以从律动舞蹈活动中学会协调身体各方面的能力，培养交往能力。”

访谈表明，Y幼儿园虽然地处农村，但是教师们大多能够正确理解幼儿园音乐教育的价值，如A教师认同音乐教育对幼儿兴趣培养、社会性发展的价值，B教师和C教师强调音乐的审美教育功能等。

（二）能保证幼儿园音乐教学活动的正常开展

从Y幼儿园的课程设置看，每个班基本能够保证每周开展两次音乐集体教学活动，约占集体教学活动总量的20%，与语言、科学等集体教学活动的次数相同。可以看出，Y幼儿园不仅在观念上认同幼儿园音乐教育的价值，而且在实践中能保证音乐教学活动的正常开展。

（三）存在若干问题

1.教学目标有待调整

教学目标需要依据课程标准规定的教学总目标、学科的性质特点以及学生的实际情况来确定。〔2〕从观察和访谈结果看，Y幼儿园教师在确定教学目标时主要依据本班幼儿的实际情况，对音乐学科自身知识特点的关注不多。

教学目标三维结构理论将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师在设计教学目标时宜考虑这三个维度，并处理好三个维度之间的关系，以促进幼儿的全面发展。然而，观察发现，Y幼儿园教师设计的教学目标大多不完整。从以下案例看，目标1和目标2均属于技能目标，目标3属于情感目标，均缺乏对过程与方法目标的关注。教学目标结构不完整，会导致教师在教学活动中出现片面现象。

案例一：大班歌唱活动“山谷回音”（B教师组织）

教学目标：

1.幼儿知道如何唱回声，知道回声的特点，会轻声唱。

2.学会唱这首歌。

3.幼儿能懂得保护环境。

案例二：小班歌唱活?印翱磁笥选保?C教师组织）

教学目标：

1.幼儿掌握节奏型××××|×××-。

2.幼儿会唱这首歌。

3.幼儿喜欢和同伴交往。

确定清晰的教学目标，是为了帮助教师更好地把握教学目标，促使幼儿更好地理解教学目标，使教学目标能发挥其应有的功能。〔3〕然而，案例一的教师使用的是模糊的表达方式，如“幼儿知道……”“（幼儿）学会……”“懂得……”等，这样的表述不利于评价教学目标的达成与否。

2.活动类型有待丰富

Y幼儿园虽地处农村，但访谈发现，幼儿园音乐教育的内容选择还是比较多样的。主要有三条选择途径。一是教师自建“资源库”。幼儿园教师通常都会自建“资源库”，里面有多年积累下来的较为经典的、自己擅长的歌曲等资源，方便从中选择教学内容。二是电视和网络媒体。随着经济社会的快速发展，农村幼儿经常会通过电视、网络等媒体接触到新事物。因此，教师在选择教学内容时会有意识考虑幼儿正在关注的动画片之类，从中选择合适的内容作为教学资源。三是地方艺术资源。A教师的回答比较有代表性。“我们这里是黄梅戏之乡。这些地方艺术资源我们都可以选择拿来用。”然而，研究者发现，虽然教学内容选择途径多样，但Y幼儿园教师大多倾向于组织歌唱活动，活动类型还有待丰富。幼儿园音乐集体教学活动包括歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏四种类型。在Y幼儿园，歌唱活动就占音乐集体教学活动总数的一半以上。许多班级几乎从不开展打击乐活动和韵律活动。

3.师幼互动质量有待提高

结合对教师的访谈和对活动的观察，研究者发现，Y幼儿园教师组织的音乐集体教学活动基本遵循律动――导入――新内容学习――表演/游戏――结束的流程进行。教学活动的实施过程，实际上是师幼互动的过程，师幼互动的质量又决定了教学活动的质量。研究者运用《教师与儿童互动质量评价表》，〔4〕对活动中的师幼互动质量进行了分析。以C教师组织的小班歌唱活动“小鱼游”为例。整场活动中，C教师与幼儿的互动大多是教师对幼儿作讲解和指导，给予幼儿的反馈均为重复幼儿的回答，对幼儿的评价大多为“说得真好”“某某唱得好”“这一遍唱得好”之类。由此可见，教师的评价与反馈内容失之笼统，方式较为单一。“这是什么动物？”“看看鱼在哪里？”“鱼在水里干什么？”类似的封闭式问题对小班幼儿难度也不大，很难激发幼儿学习探究的积极性。

4.教学评价缺少多主体参与

《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。〔5〕然而，Y幼儿园的音乐集体教学活动评价基本以教师为主，缺少家长、幼儿等多主体的参与。

三、讨论与建议

（一）教师要努力促进自己的专业成长

从上述有关农村幼儿园音乐教育存在问题的分析看，农村幼儿园教师更需要努力促进自己的专业成长，努力提高自己的专业能力。

1.园内讨论学习

农村幼儿园教师一般外出培训机会较少。访谈表明，Y幼儿园教师外出培训的机会甚少，园长也没有足够的自主权派送教师外出学习，再加上幼儿园师资紧缺，更限制了教师的外出学习。因此，园内教师互相学习应是像Y幼儿园这样的农村幼儿园促进教师专业成长的主要途径。为此，我们建议幼儿园多组织教师的交流学习活动，以达到取长补短，促进教师专业成长，从而提高整个教师队伍质量的目的。

2.重视自我反思

教学反思是教师对自己教学行为的认识与评价，能够促进教师的专业化发展，改善教师的教学行为，提高教学的有效性。〔6〕农村幼儿园教师更应重视自我反思，以促进自身的专业成长。

（二）幼儿园为教师提供专业支持

1.成立音乐教研组，重视对教研工作的评价

幼儿园的教研工作，是对幼儿园保教工作的反思与研究。农村幼儿园可以考虑成立音乐教研组，以通过集体研究解决音乐教学中存在的问题，提高音乐教育质量。园内教研活动切忌流于形式，应该有评价、有反思、有改进，从而充分发挥教研工作的促进作用。

2.争取园外力量的支持

幼儿园音乐教育教案篇（2）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.066

幼儿音乐教育作为幼儿教学的一门重要课程，在幼儿园教育中担任着重要的角色。幼儿音乐教育对幼儿具有重要的影响，它能够陶冶孩子的情操，培养幼儿善良的心灵，能够有效刺激幼儿学习音乐的欲望，启发孩子活跃的思维，提高幼儿语言表达能力等。但在实际开展中，幼儿音乐教育活动还存在着一定的不足，如教师教学方法不得当，课堂组织幼儿活动没有秩序，缺乏组织者；音乐课堂教学情节不够丰富，缺乏能够吸引学生的精彩情节；同时，在音乐教学结束后，学生无法对课堂学习的知识进行巩固复习等问题。

1 幼儿音乐教育开展中存在的问题

1.1 音乐课堂教学设计不足

首先，在幼儿音乐教育开展中，音乐课堂设计不足是一个非常突出的问题，很多幼儿教师并没有认识到进行音乐课堂教学设计的重要性，并且一些幼儿园也缺乏相关的高素质教师人才。因而就使得一些幼儿园在音乐课堂教学中完全没有任何设计方案，也没有任何课前准备，完全是教师在课堂上依照相关教学材料“照本宣科”。同时，在幼儿音乐教育开展中，音乐课堂教学设计不足问题还体现在个性化教育的缺失方面，很多幼儿音乐课堂教学设计趋同化现象严重，教师并没有针对幼儿的具体情况对课堂教学设计方案加以改变。音乐课教学设计是较好开展相关教学活动的基础，音乐课堂教学设计方面的不足所产生的不利影响因而也就较为凸显。①并且由于缺乏较好的音乐课堂教学设计方案，也大大降低了幼儿音乐课堂教学中的有效性，没有真正让幼儿在音乐课堂中学习到一定的音乐知识，或者掌握一定的音乐能力。可以看出，音乐课堂教学设计方面的不足，对于幼儿音乐课堂教学活动开展所造成的不利影响，是体现在多方面的。

1.2 音乐课堂教学活动内容单一

在当前的幼儿音乐课堂教学中，教学活动内容单一问题也是一个十分普遍的问题。例如在幼儿音乐课堂教学中，相当一部分幼儿教师所采用的教学方法只是教授幼儿一些简单的儿歌，或者欣赏一些歌曲，很多幼儿教师认为在幼儿音乐课堂教学中所选择的教学内容就是歌曲，事实上这是不正确的。在幼儿音乐课堂教学中，可以选择的音乐类型有很多，如打击乐、轻音乐、民乐民谣等等，这些都能够对于幼儿的健康成长起到较好的熏陶作用。②同时，在这种教学方式下，幼儿只是被动的接受者，没有充分调动起幼儿的兴趣和参与积极性，特别是对于一些有着音乐天赋的幼儿，这种被动式教学法是非常不利的。造成这一问题的原因也在于很多幼儿教师缺乏较好的音乐素养，在教学活动安排上缺乏积极有效的创新，从而使得原本生动的音乐课教学活动变得枯燥乏味。在幼儿音乐课堂教学中，教学活动内容单一也不利于幼儿受到更好的音乐熏陶，限制了幼儿对于音乐的良好认知。

1.3 幼儿在音乐教学课堂结束后未有效地巩固复习

对于幼儿音乐教学来说，幼儿的思维能力的锻炼需要良好的课后练习作为保障。而在当前的幼儿音乐教育中，音乐教学主要是在音乐课堂教学中开展的，缺乏较好的课后练习作为保障，这就使得幼儿在音乐学习中得不到有效的巩固复习，从而没有形成较好的记忆效果。从这一角度来看，很多幼儿园对于音乐教育也缺乏足够的重视，仅仅将音乐课堂教学当作一种常规的幼儿教学活动，而没有认识到音乐教育对幼儿身心健康成长的重要作用。在开展幼儿音乐教学中，缺乏有效的巩固复习，也就在很大程度上失去了开展幼儿音乐教育的意义，使得幼儿没有在音乐教育中得到较好的熏陶，对于音乐知识的学习没有形成较好的记忆。③例如很多幼儿园在音乐课堂开展中，教学活动仅仅是在课上进行，课后教师对幼儿的音乐练习情况“放任不管”。同时，一些幼儿在课后练习中由于缺乏较好的指导，在练习中出现的问题也很难及时得以纠正，这些都是比较突出的问题。从这一角度来说，幼儿音乐教育中有效巩固复习的缺失，也不利于较好地开展其它幼儿教育活动。

2 针对幼儿音乐教学开展中存在问题的对策

2.1 制定完善的教学方案

幼儿教师在开展音乐课堂教学前应当首先制定出完善的教学方案，进行相关的课堂教学设计，这是较好开展幼儿音乐教学的基础，在制定教学方案的过程中，应当充分考虑幼儿的具体特点，制定更加个性化的教学方案。同时，教学方案应当体现出一定的教学目的，不能进行无目的的音乐课堂教学，应当注重提高幼儿音乐课堂教学的有效性。幼儿园也应当积极重视音乐教学方案的制定，可以在全园制定统一的音乐教学方案，借鉴一些成功的经验，针对自身的实际情况加以改变。同时也应当积极引进高素质的相关教师人才，特别是具备较高音乐素养的幼儿教师人才，这对于制定和完善相关的幼儿音乐课堂教学方案有着非常重要的作用。④另一方面，在制定教学方案中，也要打破传统的观念，正确认识到在幼儿阶段开展音乐教育的重要作用和核心内涵，在幼儿音乐课堂教学方案中融入一些全新的教育思想。

2.2 丰富音乐课堂教学内容和形式，调动幼儿互动参与

在幼儿音乐课堂教学中，要提升教学效果，一个关键性的因素就是应当充分激发幼儿的兴趣，调动起幼儿的参与积极性，使得幼儿能够在互动参与中体验到音乐的魅力。这就要求在音乐课堂教学中要丰富音乐课堂教学内容形式，打破单一的音乐课堂教学活动思维，在音乐内容选择上应当更加丰富。例如可以选择一些世界名曲或者我国的传统名曲，虽然幼儿并不一定能够理解音乐的深刻内涵，但是却能够在欣赏音乐的过程中受到一种熏陶，培养幼儿对于音乐的感知力。同时，在音乐课堂教学方式方面，也可以进行较好的创新，关键便在于要打破传统的填鸭式教学方式，应当以激发幼儿兴趣，调动幼儿互动参与为核心，这样一来，就能够变幼儿音乐课堂教学的被动学习为主动学习。⑤因而可以看出，在丰富音乐课堂教学内容和形式方面，调动幼儿互动参与的关键便在如何有效激发幼儿的兴趣，幼儿教师在这一方面就可以选择一些幼儿感兴趣的内容，结合相关的教学内容开展教学活动。

2.3 教师在课后对幼儿及时进行复习指导，共同练习巩固

教师在开展幼儿音乐教育活动中，不能仅仅在音乐课堂上开展相关的教学活动，还应当在课后对幼儿进行相关的复习指导，要正确认识到幼儿的记忆特点，只有通过不断的练习巩固才能让幼儿充分学习到相关的音乐知识。教师在课后对幼儿进行复习指导，也可以给幼儿布置一些相关的课后练习作业，例如让幼儿在课后自行练习某一儿歌，在下次音乐课堂上对幼儿的练习效果进行检查。同时，教师在幼儿进行课后练习的时候，应当进行相关的指导，不能放任不管，要引导幼儿以正确的方法进行音乐练习。⑥对于幼儿练习过程中遇到的一些问题，也要进行总结，如果某一问题是幼儿课后练习中普遍存在的，就要针对这一问题在音乐课堂教学中重点讲解。良好的复习指导和练习巩固对于幼儿更好地学习音乐知识有着重要作用，也是较好开展幼儿音乐课堂教学的基础，幼儿教师应当积极承担起自己的责任。

幼儿音乐教学已经成为幼儿教育中十分重要的一门课程，它在幼儿音乐教学中起着重要的作用，对幼儿的发展和成长起着不可估量的影响，但是幼儿园音乐教学中存在的问题是制约幼儿音乐教学发展的首要因素，因而应当积极解决音乐教学中的问题，这对于更好地在幼儿教育中开展音乐教学，提高教学效果有着重要作用。

注释

① 李云秋，王园齐.幼儿音乐活动中渗透蒙氏生活教育内容的策略探究[J].黄河之声，2014.7：82-84.

② 佟凤仙，严亚娜.我国幼儿园音乐课程体系存在的问题及解决对策[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014.1：182-185.

③ 程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012.12：141-144.

幼儿园音乐教育教案篇（3）

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣，丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力，促使个性完善地发展；为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台，拓展幼儿的知识面，让他们获得艺术学习的愉悦与满足，身心得到和谐发展。

音乐是人类生活中的重要组成部分，更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。

幼儿可塑性大，此时生理心理发展很快，长知识、长身体，且智力发展和道德规范的形成与他的审美的情趣和审美的判断培养的相关程度比学龄期更为密切。在这个时期，我们不仅要给孩子丰富的物质营养，促进他们身体骨骼、肌肉、大脑的发展，还必须给予足够的精神食粮，使他们在智力、品德、营养、审美体验方面都健康的发展，形成良好的精神面貌。

苏霍姆林斯基说：“精神需要是指人的道德、智力和审美的需要和兴趣，这些都是在他们积极活动的过程中发展、形成和满足的。”音乐作为美育的一种形式，它是与幼儿同步发展的，因为喜欢音乐是孩子的天性，在内容多样的音乐活动中，孩子积极愉快、活泼、欢乐，他们的身心都会得到陶冶和发展。

（二）音乐游戏的特点

音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它是一种比较特殊的韵律活动，同时也是以发展学前儿童的音乐能力为目标的一种游戏活动。其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。游戏规则促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。因此，音乐游戏是深受儿童喜欢的一种音乐活动。

音乐游戏是一种有规则的游戏，它具有突出的教育作用，集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中既掌握了一定的音乐知识和技能，也在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育。同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得了更多积极情绪情感的享受和体验，进一步促进了儿童对音乐活动的稳定兴趣及积极、主动个性的形成。

音乐游戏是孩子们需要的，是幼儿音乐教育不可缺少的，是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐游戏不仅促进幼儿音乐能力得以发展，也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。

喜爱游戏是孩子的天性，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。音乐游戏，根据幼儿对游戏的基本需求，为幼儿的音乐学习提供丰富的背景，使幼儿学会在游戏中学习，在学习中游戏。为幼儿学习音乐创设自由、灵活、有趣的学习环境，使幼儿在快乐的游戏中感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。

（三）幼儿园音乐游戏教育研究现状

审视幼儿园音乐游戏，我们清晰地发现这样一种现象，传统的音乐游戏注重以下三个方面：

1.重视教材内容，忽视创造力培养

2.重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向

3.重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性

在传统的艺术教育中，教育者经常以同一个主题要求每一位孩子，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。

（四）新《纲要》、《指南》对幼儿艺术方面的要求

新《纲要》指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”新《纲要》把艺术教育定位在审美教育范畴内，强调对幼儿的审美感受能力的培养，新纲要把艺术教育放在普通教育的范畴内，强调创造意识、创造能力、创造个性的培养，对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，艺术接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。

《指南》中没有把音乐和美术作为子领域，而是分为了“感受与欣赏”和“表现与创造”，因为《指南》所要传达的是一种价值理念，即改变幼儿园艺术教育领域的小学化、学科化倾向，改变重技能训练、轻感受表现的幼儿园艺术教育现状。艺术教育能帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现艺术，甚至通过创造性的创作来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。

开发幼儿园音乐游戏课程案例，旨在通过研究一线教学中的音乐游戏个案，探寻幼儿的发展特点，形成我园特有的音乐游戏教学内容、途径方法和指导策略。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究现状：目前，在欧美等发达国家，幼儿音乐教育被作为重要的研究课题，受到了更多的重视。美国佐治亚州州长泽尔？米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出10.5万美元，使该州所有新生儿（每年约10万名）出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一典音乐磁带。又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于幼儿音乐性的最新理论应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系。再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。即妈妈哼唱儿歌和用音乐育儿的方式来探讨音乐如何成为亲子活动的一部分，从而表现出音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。美国把幼儿音乐教育当成专题研究；英国开展“音乐一对一计划”的项目对幼儿进行音乐教育；澳大利亚专门研究连接母婴的亲子歌曲，让幼儿在婴幼时期就对音乐进行了解。总之，世界各国音乐教育的现状都反映出对幼儿音乐教育的高度重视。

国外对于音乐游戏的研究开展比我国早，在国外的很多幼儿园，教师总是想尽办法培养幼儿的音乐感知，教师经常在课堂上即兴创编一段非常有趣的音乐游戏，让幼儿参与其中，还会经常让幼儿自己来创编音乐游戏，甚至邀请家长和幼儿共同参加音乐游戏的创编。虽然没有固定的时间，但国外的教师非常注重幼儿身心发展的特点，创编的每个游戏、每个环节都是依据幼儿身心发展的需求进行因材施教。帮助幼儿适当地了解音乐概念，创造性地表达对音乐的理解，使音乐成为幼儿生活的组成部分。

国内研究现状：目前我国关于“幼儿园音乐课程资源开发”研究较多，并取得了丰硕的研究成果。如：西南大学《少数民族地区幼儿园课程资源开发研究》，此课题对维吾尔族音乐文化进行考察，对其发展历史、文化、音乐形式及特点三个方面进行解读，提取出其音乐文化中蕴含的教育价值。在此基础上，建构出维吾尔族幼儿园音乐课程资源开发的良好状态，对音乐课程资源开发的理论基础、原则、目标、内容、途径、评价等方面进行理论思考。

徐州市机关第一幼儿园《有效提升幼儿园音乐游戏教学的策略及研究》，通过研究优化了教师的教学行为，优化了幼儿音乐游戏课堂效果。

而我们的《幼儿园音乐游戏课程开发的案例研究》是在观察幼儿、课堂实践的基础之上，以它的自主性、创造性激发幼儿参与音乐游戏的兴趣，丰富教师对幼儿音乐教育的理论，提升教师设计、组织教学、创新教学的能力。我们所选取的研究点较小，易操作实施，是建立在幼儿一日活动基础之上的常态化研究。

我园现状：我园现有6个教学班，其中2个小班，2个中班、2个大班，作为地处城乡结合部的幼儿园，我们充分认识到自身的差异：一是师资的差距；二是教学观念的差距；三是园所文化底蕴的差距。虽然我园一直以来在艺术领域获得了不少奖项，教师具备好学上进的特质，但是在教学中教师却很少呈现出系统组织音乐活动的能力，对音乐游戏教育缺少深入研究。因此我们选定了《幼儿园音乐游戏课程开发的案例研究》作为研究课题，以音乐游戏案例研究为突破口，研发与构建幼儿园音乐游戏课程，走一条“科研兴教，科研兴园”之路。

幼儿园音乐教育教案篇（4）

关键词：

幼儿园；赏识教育；音乐活动

近年来，随着国家各项针对性政策的落实，幼儿园课程改革得以快速推进，音乐教育作为审美教育中重要的课程之一，被提到了前所未有的高度。然而，实际教学中，幼儿音乐教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培养等弊端，导致幼儿不仅达不到审美教育的目标，更失去了音乐学习的快乐，这与纲要的方向背道而驰。“赏识教育”虽然在国内目前并无学术定论，但不论意识领域或行为习惯，赏识教育强调的对儿童心灵和行为的快乐关怀正是当前素质教育的根本，亦是我国幼儿音乐教育中不可或缺、却缺失严重的一部分。中国文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“严师出高徒”等强调严肃教育色彩的文化烙印，也同样具有赏识教育的影子，如明代教育家王明阳提出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”至今，中国陶行知研究会（南京）赏识教育研究所所长周弘已将赏识教育提高到理论高度并进行有效实践。他认为“赏识教育是接受最为广泛让父母孩子都学会翘起大拇指的教育；赏识教育是家长快乐地教、孩子幸福地学的教育；赏识教育是让孩子学会赏识目光看世界，形成良好思维习惯的教育；赏识教育是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育。”［1］音乐教育作为幼儿启蒙教育，在其中渗透赏识教育“以人性为基础”的核心，可以帮助幼儿在音乐启蒙教育中发展个性；赏识教育强调的“教师与儿童相互激发与激励的状态下实施教育”的形式，可以更充分的培养幼儿自主形成审美意识，增强音乐表现力；赏识教育着眼于“自我教育、终身教育”目标，亦与幼儿园音乐教育建立终身良好的音乐兴趣相一致。因此，在当前幼儿园音乐活动中教师应多运用赏识教育。然而，通过实践调查，不难发现幼儿园大班幼儿音乐活动实施过程中出现的一些共性问题，其与大班幼儿开始建立一定的自我意识和批判思想、进入了幼儿园阶段的叛逆期密不可分，同样也与教师实施策略不能因势利导、有的放矢紧密相关。因此，当前局势下分析现状进行音乐活动赏识教育的对策研究，不失为促进幼儿园音乐教育健康发展的有益尝试。

一、提高赏识教育意识，创建快乐音乐教育氛围

奥尔夫曾提到：你们的学生当中将来当音乐家的毕竟很少，很多孩子将来只是听音乐的人，所以，音乐教育的任务应该是为众多的那些将来不是音乐家的孩子着想，帮助他们使他们参与音乐活动，成为音乐的欣赏者，从中得到乐趣，同时，又要为那些将来从事艺术事业的孩子打好一定的基础，音乐教育具有这样的双重任务。［2］这与当前我国素质教育目标相一致，“音乐艺术家”在社会群体中只是一个小部分，教师运用赏识教育理念为幼儿创造一个有爱的音乐教学环境，对幼儿积极肯定，让幼儿体会到成功和快乐，帮助幼儿提高，这才是幼儿音乐教学活动的真正意义。在前期调研中幼儿园大班教师对赏识教育在理论上多仅止步于望文生义，对于赏识教育的基本内涵和应用策略，没有建立深刻的认识。在实践教学中将赏识教育运用其中的非常少，实践教学中由于音乐活动中气氛一般比较活跃，为了保持课堂秩序，表现良好的幼儿教师会给予一些言语上的鼓励，而对于破坏课堂纪律的孩子，要么直接拉出来批评，并警告其他孩子以此为例不准再犯，要么听之任之，前提是只要不影响到其他幼儿。赏识教育面对的幼儿不应该是表现优秀的，更应该是内心想要吸引注意的“捣蛋”孩子，因此，提高赏识教育全面化教育意识，是创造快乐音乐教育氛围的根本。爱丁堡大学教育心理学马丁教授曾经做过一个经典实验：在一所学校中，他把一批能力相当的孩子随机地分成了两组，分组完毕后，他告诉老师：第一组在智力、能力和品质高于第二组，随即离开。一个学期后，马丁教授再回到学校，发现第一组的成绩和各项考评都优于第二组。后来这个实验组又经过几组实验，同样被证明了这一原理。这一案例是关于赏识教育的一个经典案例，马丁教授的随机抽取安排的两组孩子，只因给老师的暗示不一样，最后差别甚大。可见，在教育教学中适时的给予学生积极暗示能有效的帮助学生能力的提高。可见，在幼儿园中这一理念也同样适用。人性的本质中就渴望被赏识、被理解、被爱，如果在幼儿园中营造丰富的赏识教育氛围，在这种积极肯定的环境下，不仅是幼儿，教师也同样会受到渲染和鼓励。幼儿园中，很多教师因为受教育的背景不一样，基础有差别，针对很多教师对赏识教育不了解的情况，管理者可根据基本情况帮助教师再学习。如：请相关专家在园中开展赏识教育理论讲座；组织教师视频学习；订阅相关杂志报刊阅读；开展相关主题活动相互探讨学习。日常管理中，教育管理者敏锐的捕捉到有利于幼儿发展、有利于幼儿园整个环境发展的赏识教育信息，敢于实践和创新，创设全园快乐音乐活动氛围。

二、增强教师音乐素养，保障赏识教育全面渗透

赏识教育方法的应用，具体可归纳为尊重孩子、理解孩子、信任孩子、欣赏孩子、激励孩子、宽容孩子。这些教育方法是建立在对幼儿的充分了解和扎实的专业基础之上，随着当前对素质教育的重视，幼儿不仅接受幼儿园课堂音乐教学，有许多孩子都接受一定的社会音乐培训，基本具有一定的音乐素养，也具有了一定音乐评价能力。传统的教师教幼儿学的音乐课堂已经不能满足这些孩子们的需要，教师在课堂上不仅要告诉他“你很棒”更需要指出他“哪方面棒”，这就对教师的音乐素养提出了一定的要求。幼儿音乐教学活动内容主要分为唱歌、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏活动。［3］教师要从自身出发，从各个方面来来提高自己的技能水平。在唱歌活动中，教师一定要掌握正确的唱歌技巧，幼儿期的孩子们各项肌能都处于成长的关键期，教师要掌握正确的发声技巧和声音辨别能力，帮助幼儿养成正确的唱歌习惯。同时，在唱歌的过程中，教师还要帮助幼儿掌握咬字吐字的技巧，在愉悦的唱歌活动中，也帮助幼儿训练了语言能力。韵律和打击乐活动都是从训练幼儿节奏感出发，从肢体和乐器方面加以训练，所以，教师首先要具备表演和器乐演奏的基本功，教师在教学活动中准备生动的表演会具有极大的感染力，能大大激发幼儿的学习兴趣。音乐欣赏活动是让幼儿通过倾听音乐作品，对音乐作品的内容进行感受、理解和鉴赏的活动，要能帮助幼儿欣赏音乐，提高审美能力，教师首先就得具有较高的欣赏水平，在欣赏过程中，引导幼儿根据音乐作品展开联想和想象，从而达到情感上的共鸣。时代在改变，社会在进步，要想一劳永逸在当今社会中发展是很难的，不论是理论还是技能，幼儿教师也要永无止境地学习和完善自己才能与时俱进。当今先进的幼儿音乐教学方法越来越多，教师自己要能有扎实的基础才能根据教学情况有效地利用和整合外来优秀的教学方法，提高教学质量。

三、创建民主音乐活动环境，推进赏识教育深入开展

在幼儿园音乐活动中，幼儿更喜欢平易近人、和蔼可亲的教师。在每年大中专院校学生实习期间，幼儿对来的每位新面孔老师都很热情，基本每个孩子都愿意与她们交流，讲述关于他们自己有趣的事情，他们并不把这些学生当成老师，而是一位能无话不谈的好姐姐或好哥哥。这些实习生在上课时，课堂气氛虽比主班老师混乱了些，但是孩子们都积极配合，有提问都能思考回答，在民主的音乐活动环境中很好的完成教学任务。形成强烈对比的是一些控制欲较强的主班老师的课堂，在这些课堂中孩子们就乖巧的像只小绵羊，没有人说话，课堂纪律非常好，然而，这也就失去了音乐教学“以兴趣爱好”为动力的基本要求。访谈中在和C老师交流时，她说了这样一段话：我来这所幼儿园已经2年了，但到现在我都还很困惑如何去上课，你问我了不了解赏识教育，我觉得我连幼儿都还不够了解，每次上课（孩子们）都不能安静，小孩注意力又不能集中，要是有个哭的，天哪，能带动好几个一起哭。我也会经常刻意的去夸赞他们，但是夸多了，小孩子们都也不稀罕了。孩子的个性差异太大，啥教学模式都不行，你说的这“赏识教育”估计也是不行的…C老师这样的情况虽不是每个老师都遇到的，但是这种师生关系确实是经常有的，教师的成人世界总是不能和孩子的世界相融合，教师和幼儿不能有效的沟通，也不能了解幼儿的内心想法。全国教育科学规划领导小组教育管理学科规划副组长、国家教育局发展研究中心兼职研究员吴椿先生在为《素质教育观念学习提要》写的特稿中提出：“师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至为教育成败的关键。教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的态度和方法，它不仅影响者教育的效果，也影响着学生的发展。”［4］一直以来，教师的角色都是学生的导师、引路人，孩子们耳边一直被叮嘱的都是“要好好听老师的话！”，老师和学生的关系远没有达到民主平等的水平。而赏识教育不仅提倡尊重学生个性、尊重学生人格、尊重学生差异，在理念上也倡导一种民主平等的师生关系，教师不再居高临下地看待学生，而是学生的朋友。［5］在音乐教学活动中，幼儿需要在老师的赏识中感受到尊重和自由，能树立自信，师生平等相待，民主友好，这样才能创造轻松和谐的教学活动氛围。案例1：在一节打击铃鼓、三角铁、碰铃等乐器的音乐活动课上，当孩子们掌握了演奏方法，在我的琴声伴奏下进行表演时，突然响起了一阵“咚咚咚”声，我抬头一看，原来是总被老师们提及的“坏孩子”小龙，他正用两手大力地拍着桌子。顿时，其他孩子都哄笑起来，有的也学着他的样子，用力在桌上拍打起来。教室里一下子炸开了锅，我正想狠狠批评他，突然转念一想，控制了自己的情绪，于是我做了个“嘘”的手势，这时很多孩子都安静下来了。“小龙”我叫他并请他站起来，小龙以为我要批评他突然害怕起来，我微笑着摸了摸他的头，问他：“你刚才为什么拍桌子呢？”他轻声回答说：“我，没有乐器。”原来，因为乐器只有十套，我就把它们分配给了几个节奏感好的孩子，以便他们能带领其他孩子。我接着又问：“小龙，那你想用桌子表演什么乐器呢？”“铃鼓。”“你能给大家表演一下吗？”我顺势做了个开始的手势。他有些胆怯，我鼓励的看着他，并向他竖了竖大拇指，这下他就放心大胆的表演了，表演出乎意料的好！我让全班孩子用热烈的掌声给予他表扬，接下来一些孩子使用乐器，另一大半没有轮到乐器的，都用自制的“铃鼓”，孩子们很开心，敲了个不亦乐乎，整节课沉浸在一片欢乐的海洋中。［6］上一案例中的这种情况是我们在教学活动中经常看到的，在音乐教学活动中，我们教师经常采用的是教唱的形式，偶尔拿出一些乐器时，孩子们会感到非常新鲜，这时课堂的秩序就会很难掌控，老师经常也都不能很好的控制自己的情绪。但案例中的老师给我们做了一个典范，当她看到调皮孩子小龙又在捣乱时，她选择了轻声询问缘由，这才发现小龙之所以捣乱是因为他没有拿到乐器。这位老师于是趁热打铁让他就用桌子当乐器表演，没想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，对于孩子和老师来说这都是一个意外的收获。在教学活动中，教师是幼儿情绪的主导者，如果教师用赏识的眼光去注视每位幼儿，给他们真诚的爱，激发幼儿的主体情感，让幼儿有积极的情感体验，就能营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，也达到了音乐教学情感教育的根本。

四、把握音乐活动各个阶段，因势利导赏识教育运用

现今，虽然奥尔夫音乐教学法、铃木音乐教学法等先进的教学方法风靡，很多教学专家也根据国内的概况进行引用，然而也出现了许多水土不服的现状。是不是任何一种教学模式或理念放之四海而皆准？答案一定是否定的，那么赏识教育在音乐教学活动中也一定有其发挥优势和略显牵强的时候，因此，在音乐教学中运用赏识教育，避免出现“鸡肋”效应，需要在课前、课中和课后合理使用赏识教育。

（一）从孩子身边寻找音乐教学素材，奠定赏识教育前提

很多幼儿教师都困惑如何能将一节音乐课上活起来，访谈中C老师说：“每个周我们都有活动主题，但是，这些主题下能教学的东西就书上那么一点，孩子们的技能水平又有限，怎样找素材呢？”赏识教育要求教师都要有一双“发现的眼睛”，就是要教师能从幼儿的世界里观察事物。案例2：今天课间休息时，我坐在电钢琴边看孩子们活动，一不小心就按到了电钢上的音乐欣赏键，这时电钢突然很大声的播放了《命运交响曲》，吓得我和孩子们都一大跳，孩子们先是愣住了，随后几个活泼一点的孩子便随着强烈的节奏跳动起来，这时，班上很多孩子都开始有节奏的跳动。我突然想，这不就是一节很好的音乐课素材吗？于是我特地找了几段风格各异的音乐，上了一节音乐创编课，由孩子们自己听音乐跳动来创编舞蹈，这个过程中突然感觉每个孩子都有优点了。这位教师课间的一个小插曲，却意外从中找到了音乐课的教学素材，从而投其所好的将其设计成一节有意思的音乐创编活动。也正是由于前期把握住了孩子们的兴奋点，才致使这位教师能在后期的教学中使用赏识教育恰到好处，而不会显得做作。

（二）音乐教学中给予幼儿信心，发展赏识教育优势

M．S．斯特娜认为：“要想把孩子培养成一个优秀的人才，首先就是要信任他，这是教育的第一步。信任孩子的能力，信任孩子的才华，信任孩子的品德，只有这样才能帮助他们走好人生的第一步。”［4］音乐是表演的艺术，孩子们需要感受音乐的同时，更需要表现音乐，而表现音乐的前提在于其有充分的自信，这就需要教师在其中发挥赏识教育的优势，多给予激励。周弘曾说：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明。在适当的时机、适当的场合，可以无中生有，小题大做，无限夸张，以唤起孩子的自信心。”［7］教师在音乐课时，遇到最大的困难就是孩子们都不敢去表演表现，这时，如果老师能及时发现幼儿的犹豫，放大孩子的优点，这会帮助孩子找到信心，从此更加喜欢表演。案例3：小建是今年才来到我们班上的，因为之前在乡下从没上过幼儿园，父母又在外面忙于生计无暇顾及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚远。有一次上唱歌课，歌曲学会后，我请幼儿单独地站起来把歌曲演唱给大家听，先后有几个孩子演唱完毕，我意外地发现小建也举起了手，于是我立刻请了他，在钢琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得还真不错，天生的一副好嗓子，表情自然，也没出现节奏上的错误。但在演唱的过程中却不时惹来同学们的嬉笑，小建的脸上也不时地尴尬起来。此刻，一个念头在我脑海里闪过：决不能让其他小朋友继续对他有歧视的看法，长此以往，这将对他今后的人生造成消极的影响。于是，我立刻当着所有小朋友的面表扬了他，说他今天很勇敢，不仅歌唱得好，表情也好，还要求小朋友们向他学习，并以掌声鼓励。这样一来，很多小朋友向他投去了羡慕的目光。从此，小建几乎每一节音乐课都能主动地举手参与到活动中。正如达尔克罗兹所说：“所有的人在音乐上都是有天赋的。”而这些天赋常常是在嘲笑和讽刺中被抹灭的，因此，赏识教育对幼儿音乐自信力的培养以及发展幼儿音乐能力都是良好手段。

（三）课后积极评价，形成赏识教育良性循环

由于幼儿园教育并非选拔式教育，在幼儿园音乐活动中对于幼儿的评价，便可以脱离传统甄选评价的弊端，将评价作为观察幼儿发展的手段，进而合理调整教学，达到促进幼儿发展的目标。课后的积极评价会使得幼儿在学习中更具积极性，这是由于幼儿喜欢被人肯定，常常不是由于其虚荣心使然，而是出于其自身社会价值认同感的提高。在积极的评价中感受到社会对其的认可，这能促进积极行为的产生，进而产生赏识教育的良性循环。不论是课堂上老师的评价，还是回家以后父母的评价，我们首先要给予幼儿的是“我能行！”的信念，一句鼓励，一个拥抱，给予孩子信心相信自己还能做得更好。越是表现的不好的孩子，教师更应该予以重视，家长更应该对其鼓励，通过“小题大做”以达到星星之火可以燎原的目的。观察中，当家长来接孩子的时候，老师说一句，“今天，某某音乐课上表演得非常好”。孩子回家后会持续与家长进行一些相关的音乐活动，这样不仅能促进幼儿与家长之间的沟通，也能达到了提高幼儿音乐能力的目标。

五、开展家园共育，发挥赏识教育可延续性

孩子在幼儿园的时间有限，家庭和社区教育的影响不容小觑，当前鼓励的家园合作方式在幼儿园音乐活动进行赏识教育过程中同样意义重大。合理有效的方式，能促进幼儿园赏识教育的进行，而放任自流或背道而驰的方式则会使学校赏识教育功亏一篑。

（一）幼儿园利用有效途径向家长宣传赏识教育

很多家长对幼儿的家教方法缺乏科学性，比较随意，对于赏识教育，目前多是进行盲目的鼓励，最后造成幼儿音乐活动中以自我为中心，缺乏协作精神。为了让幼儿在健康的环境下成长，幼儿园可以利用各种和家长交流的途径来传播赏识教育理念，如：家长会上将赏识教育作为一个专题来讨论；在家园练习册上设立专门知识版块来宣传；在幼儿园的网站上设立主题版块等等。这能帮助更多的家长了解并运用赏识教育。

（二）家长主动理解学习赏识教育并积极配合

我们很多家长看似爱孩子，但爱的方式却是有问题的，正是因为这样，家长更应该学会赏识孩子。在孩子一天的学习之后回到家，家长所做的不应该是一味的给予孩子充分的物质满足，而是从老师那了解到孩子一日的活动情况，配合老师正确的施以赏识教育，给予孩子尊重和信任，并指导幼儿主动发展，从而全面满足幼儿物质和心理上的需求。赏识教育是回归人性，回归自然的教育，要求家长以人为本，建立民主、平等的亲子关系，创设轻松、和谐的家庭教育氛围，使孩子潜移默化地接受教育。

（三）社区充分利用其桥梁作用使赏识教育深入人心

幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地方，社区的文化能对幼儿产生非常大的影响，不论是对幼儿园还是幼儿家庭，社区所起到的桥梁纽带作用是不容忽视的。所以，为了能让幼儿所处的环境不脱节，社区应充分发挥其积极作用，协助幼儿园和家长开展相关赏识教育的活动，如：开展赏识教育专题讲座；以社区为单位开展主题亲子活动；在社区宣传栏上设立赏识教育专栏等等。让赏识教育深得人心，融入幼儿的学习生活中。幼儿园教育的发展离不开家庭的配合和社区的支持，赏识教育的有效深入需要各方面的配合，只有营造丰富的赏识教育氛围，幼儿才能在爱的环境中健康成长，一路向前。

六、总结

“赏识教育”是众多教育方法中的一种，而绝对不是教育方法的惟一，也不可能完全适用于个性各异的所有学生，孩子是需要赏识的，但赏识要有节制，要有原则，要有具体目标，否则“赏识”就是一种让人上瘾的，单纯的赏识将造成教育的灾难。可见，赏识教育只是一种理念，在幼儿音乐的教学过程中，科学的融入赏识教育，多有裨益，但若成为鸡肋却可将其弃之，因此，探索赏识教育在音乐教育中有效运用之路任重而道远。

作者：陈荣 单位：湖北第二师范学院教育科学学院

［参考文献］

［1］　张振文．探讨赏识教育对中职生的重要性［J］．职业教育研究，2011（10）．

［2］　司丁列．幼儿音乐教学活动之我见［J］．音体美园地，2012（1）．

［3］　黄瑾．学前儿童音乐教育［M］．上海：华东师范大学出版社，2004．

［4］　崔学泓．赏识教育初论［M］．合肥：安徽大学出版社，2003：312．

幼儿园音乐教育教案篇（5）

目前适逢新园建设我们正好抓住契机提升办园品位为此我园对照纲要精神和其他姐妹园的发展，本站原创对未来五年的远景进行了规划首先我们园仅有一个大课题、一项特色是远远不够的。为进一步拓展幼儿园的办园特色，提高幼儿园“核心竞争力”，经园务委员会讨论，决定有选择的对相关课题进行了解和咨询，寻找合适的课题研究项目。

经多次咨询和反复比较，我们决定利用本次暑假对中央教科所培训中心和深圳上外教育有限公司联合主办的“幼儿英语＆奥尔夫音乐教育”教学项目进行考察。

项目考察目标：

．进一步了解该课题的主办单位和办学情况，听取有关专家的介绍，学习新的理念和教学体系。

．重点了解合作单位的情况、合作条件、合作收益，洽谈合作的基础，明确该项目的应用价值。

．了解已合作的幼儿园的办学情况，多看多听，避免决策失误。

项目考察行程：

月日月日，园领导班子一行三人，前往深圳培训中心。

月日：听课，奥尔夫音乐体系精要，德国专家主讲。

月日：参观教学示范及课例讲解。法国专家主讲

月日：听课奥尔夫音乐体系与幼儿发展，美国专家主讲

月日晚与合作项目单位进行咨询、洽谈，了解相关内容。

月日：听课，奥尔夫音乐与幼儿综合艺术教育相融。台湾专家主讲。

项目考察结果：

规模空前

本次活动为中央教科所深圳培训中心和深圳上外拓天教育有限公司联合举办的全国性活动与会人员约多人分个主分会场同时进行

阵容强大

会议所有讲课教师都是国际上开展奥尔夫音乐教学卓有成效的专家级人员包括来自德国美国意大利法国台湾和国内的名教授

课时紧密

到会的天时间里每天的课时安排非常紧张上午小时课下午小时课晚上看录像或洽谈咨询

目的明确

本次活动主要为推广奥尔夫音乐教学在国内幼儿教育领域的运用在广泛的松散型合作的基础上每省选择所样板园作为部级课题研究的基地

项目合作方式：

．合作园资格：具备一级一类幼儿园资质，具备个班级以上的规模，具备专用场地与教室，具备全套的奥尔夫乐器。必须统一使用由该课题组研究提供的配套教材。

．合作园待遇：

课时骨干教师培训及权威结业证书

⒈课时奥尔夫音乐师资初级、中级证书培训。由中华奥福音乐教育学会及台湾奥福教学法研究推广中心负责培训并颁发权威培训结业证书。

⒉课时幼儿英语奥尔夫音乐双效教学课例培训。由课题组一线教师负责培训，将幼儿英语奥尔夫音乐双效教学全套课例进行讲解、延伸及教学实践。幼儿教材的使用培训。培训证书由中央教育科学研究所培训中心颁发

⒊课时外教英语口语培训。由英语口语外籍教师提供培训。

部级教育部门“幼儿英语音乐艺术教育示范基地”挂牌

由中央教育科学研究所培训中心授予合作幼儿园“幼儿英语音乐艺术教育示范基地”的铜牌。合作第一年为免费使用，从第二年开始，合作园如需继续使用，需支付元年的挂牌费。

国际奥尔夫音乐教师联合会“奥尔夫音乐教育教学实验园”挂牌

由国际奥尔夫音乐教师联合会授予合作幼儿园“国际奥尔夫音乐教育教学示范园”的铜牌及国际授权证书。前提是合作幼儿园的奥尔夫音乐教师必须具备国际奥尔夫音乐教师联合会签发的执教师资执照（两人）及师训师资执照（一人）方能授予，此项挂牌无须支付费用。

全套幼儿英语奥尔夫音乐双效课程教学详案

向合作幼儿园赠送《幼儿英语奥尔夫音乐双效课程教学详案》，以此确保各合作园不仅能组织日常教学，而且教学品质始终如一。

全套幼儿英语奥尔夫音乐双效课程管理手册、宣传手册及光碟

管理手册：主要对英语奥尔夫音乐实验班的招生、教学设置、教研要求、课程设置、教学效果评估、教学延伸及教学成果展示等进行规范操作。

宣传手册及宣传光碟：幼儿园学生家长人手一套，主要对奥尔夫音乐教育及幼儿英语音乐双效教育的宣传，为幼儿园招生提供高质量的宣传资料。

配套“幼儿英语音乐艺术”幼儿教材使用手册

因教材为课后延伸活动教材，为了使家长能正确指导孩子使用，本教材配备教材使用手册。

国际奥尔夫音乐教师联合会举办的各类教师证书培训名额

每年寒暑假期间，国际奥尔夫音乐教师联合会在华举办的证书培训，只对合作幼儿园的骨干教师开放，为每个合作园提供三个培训名额。

完善的教学跟踪指导，以稳定教学品质

为确保教学质量，合作园应将部分教学内容全程摄录，回寄我处，我处将在一周时间内对合作园教学进行点评及教学改进建议。我处会派专家进入合作幼儿园进行听课、组织教研、教学改进建议及教学讲座等工作。为幼儿园顺利执行教学提供支持。

学期汇报演出晚会节目训练手册及光碟

音乐艺术教育教学成果展示的最好方式就是针对家长或社会的节目演出。合作园教师只要按训练手册就能编排好高质量的晚会节目。其中英语歌曲多重唱、奥尔夫音乐乐队演奏、英语音乐情景剧能产生轰动效应。

项目考察结论：

根据实地考察和学习洽谈，我们对该项目进行了分析：

付出：⒈根据要求建立专用教室（正好建新园时完成）

⒉投资相应的专用设备，共需元

⒊购买幼儿用配套教材，第一次套，元套，共需元

⒋首批教师培训交通食宿费用人元

以上所列项目之⒉项，经洽商可分两年付清。

获得：⒈获得建立幼儿园教育特色的新基点，进一步吸引生源。

⒉部级课题挂牌可以提高幼儿园的档次、提升市场竞争力。

⒊为进入新园、提高单生收费作铺垫。

⒋获得教师培训和提高社会知名度的机会与平台。

幼儿园音乐教育教案篇（6）

目前适逢新园建设我们正好抓住契机提升办园品位为此我园对照纲要精神和其他姐妹园的发展，原创：对未来五年的远景进行了规划首先我们园仅有一个大课题、一项特色是远远不够的。为进一步拓展幼儿园的办园特色，提高幼儿园“核心竞争力”，经园务委员会讨论，决定有选择的对相关课题进行了解和咨询，寻找合适的课题研究项目。

经多次咨询和反复比较，我们决定利用本次暑假对中央教科所培训中心和深圳上外教育有限公司联合主办的“幼儿英语＆奥尔夫音乐教育”教学项目进行考察。

项目考察目标：

．进一步了解该课题的主办单位和办学情况，听取有关专家的介绍，学习新的理念和教学体系。

．重点了解合作单位的情况、合作条件、合作收益，洽谈合作的基础，明确该项目的应用价值。

．了解已合作的幼儿园的办学情况，多看多听，避免决策失误。

项目考察行程：

月日月日，园领导班子一行三人，前往深圳培训中心。

月日：听课，奥尔夫音乐体系精要，德国专家主讲。

月日：参观教学示范及课例讲解。法国专家主讲

月日：听课奥尔夫音乐体系与幼儿发展，美国专家主讲

月日晚与合作项目单位进行咨询、洽谈，了解相关内容。

月日：听课，奥尔夫音乐与幼儿综合艺术教育相融。台湾专家主讲。

项目考察结果：

规模空前

本次活动为中央教科所深圳培训中心和深圳上外拓天教育有限公司联合举办的全国性活动与会人员约多人分个主分会场同时进行

阵容强大

会议所有讲课教师都是国际上开展奥尔夫音乐教学卓有成效的专家级人员包括来自德国美国意大利法国台湾和国内的名教授

课时紧密

到会的天时间里每天的课时安排非常紧张上午小时课下午小时课晚上看录像或洽谈咨询

目的明确

本次活动主要为推广奥尔夫音乐教学在国内幼儿教育领域的运用在广泛的松散型合作的基础上每省选择所样板园作为部级课题研究的基地

项目合作方式：

．合作园资格：具备一级一类幼儿园资质，具备个班级以上的规模，具备专用场地与教室，具备全套的奥尔夫乐器。必须统一使用由该课题组研究提供的配套教材。

．合作园待遇：

课时骨干教师培训及权威结业证书

⒈课时奥尔夫音乐师资初级、中级证书培训。由中华奥福音乐教育学会及台湾奥福教学法研究推广中心负责培训并颁发权威培训结业证书。

⒉课时幼儿英语奥尔夫音乐双效教学课例培训。由课题组一线教师负责培训，将幼儿英语奥尔夫音乐双效教学全套课例进行讲解、延伸及教学实践。幼儿教材的使用培训。培训证书由中央教育科学研究所培训中心颁发

⒊课时外教英语口语培训。由英语口语外籍教师提供培训。

部级教育部门“幼儿英语音乐艺术教育示范基地”挂牌

由中央教育科学研究所培训中心授予合作幼儿园“幼儿英语音乐艺术教育示范基地”的铜牌。合作第一年为免费使用，从第二年开始，合作园如需继续使用，需支付元年的挂牌费。

国际奥尔夫音乐教师联合会“奥尔夫音乐教育教学实验园”挂牌

由国际奥尔夫音乐教师联合会授予合作幼儿园“国际奥尔夫音乐教育教学示范园”的铜牌及国际授权证书。前提是合作幼儿园的奥尔夫音乐教师必须具备国际奥尔夫音乐教师联合会签发的执教师资执照（两人）及师训师资执照（一人）方能授予，此项挂牌无须支付费用。

全套幼儿英语奥尔夫音乐双效课程教学详案

向合作幼儿园赠送《幼儿英语奥尔夫音乐双效课程教学详案》，以此确保各合作园不仅能组织日常教学，而且教学品质始终如一。

全套幼儿英语奥尔夫音乐双效课程管理手册、宣传手册及光碟

管理手册：主要对英语奥尔夫音乐实验班的招生、教学设置、教研要求、课程设置、教学效果评估、教学延伸及教学成果展示等进行规范操作。

宣传手册及宣传光碟：幼儿园学生家长人手一套，主要对奥尔夫音乐教育及幼儿英语音乐双效教育的宣传，为幼儿园招生提供高质量的宣传资料。

配套“幼儿英语音乐艺术”幼儿教材使用手册

因教材为课后延伸活动教材，为了使家长能正确指导孩子使用，本教材配备教材使用手册。

国际奥尔夫音乐教师联合会举办的各类教师证书培训名额

每年寒暑假期间，国际奥尔夫音乐教师联合会在华举办的证书培训，只对合作幼儿园的骨干教师开放，为每个合作园提供三个培训名额。

完善的教学跟踪指导，以稳定教学品质

为确保教学质量，合作园应将部分教学内容全程摄录，回寄我处，我处将在一周时间内对合作园教学进行点评及教学改进建议。我处会派专家进入合作幼儿园进行听课、组织教研、教学改进建议及教学讲座等工作。为幼儿园顺利执行教学提供支持。

学期汇报演出晚会节目训练手册及光碟

音乐艺术教育教学成果展示的最好方式就是针对家长或社会的节目演出。合作园教师只要按训练手册就能编排好高质量的晚会节目。其中英语歌曲多重唱、奥尔夫音乐乐队演奏、英语音乐情景剧能产生轰动效应。

项目考察结论：

根据实地考察和学习洽谈，我们对该项目进行了分析：

付出：⒈根据要求建立专用教室（正好建新园时完成）

⒉投资相应的专用设备，共需元

⒊购买幼儿用配套教材，第一次套，元套，共需元

⒋首批教师培训交通食宿费用人元

以上所列项目之⒉项，经洽商可分两年付清。

获得：⒈获得建立幼儿园教育特色的新基点，进一步吸引生源。

⒉部级课题挂牌可以提高幼儿园的档次、提升市场竞争力。

⒊为进入新园、提高单生收费作铺垫。

⒋获得教师培训和提高社会知名度的机会与平台。

幼儿园音乐教育教案篇（7）

【分类号】J60-4

一、学前专业音乐课程存在的基本现实

“十二五”期间，国家充分认识发展学前教育的重要性，把发展学前教育摆在了重要的位置，表现在以多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园。以辽宁省为例，在2012到2013年两年中，全省共新建、改建、扩建公办幼儿园600所，幼儿教师前景可观，供不应求，本科学前教育专业一跃成为就业率排名最高的专业之一。

二、调查范畴的选择和方法

自2013年初起，笔者主持的项目组开始对全省所有设置学前教育专业的本、专科大学、学院或专科学校进行调查，并最终确定以沈阳师范大学、辽宁师范大学、鞍山师范学院和沈阳大学为主要调研对象。之所以将目标指向这四所高等学校，原因主要是：其一，这四所学校所在的沈阳、大连、鞍山三市是辽宁省的三大城市，集中了全省60%以上的人口，拥有全省70%左右的幼儿园，学前专业毕业生需求较大；其二，这四所大学的学前教育专业历史较为悠久，学科设置比较齐全，师资队伍比较成熟。

调查方式，项目组采用的实地考察和跟踪访问相集合的方式：

第一步，项目组分别访问上述四所大学的学前专业，直接获取其课程设置，并与任课教师和学生对音乐教学课程的细节进行了探讨或问卷调查

第二步，项目组深入幼儿园，获取幼儿园音乐教学的实际情况。

第三步，项目组对校、园两级的课程安排和实际教学应用进行了技术分析和研讨。

三、基本调查数据和资料

（一）高校学前音乐课程设置调查

从辽宁省四所高校的学前教育音乐课设置调查结果来看，学校之间存在着较大的差异，从中可以看出部分问题。

1.乐理、钢琴、舞蹈是传统意义上的音乐学习的基础。四所高校的学前专业音乐课程都是以这三科为主干。

2.相对而言，辽宁师范大学在学科更新方面比较保守，学科单一、学时较少，尤其是不重视舞蹈是其薄弱之处。沈阳师范大学的学科构成较为合理，学时相对来说较为充沛，奥尔夫音乐是全省高校中唯一设置的课程。鞍山师范学院的学前专业系由原鞍山师范学校（中专）合并而来，它在转入本科时吸取了其他高校。沈阳大学的学前专业音乐课程学时较少，但戏剧是该校学前专业的一个特色课程。

3.表中的数据其实也体现了这样一种状况，即在辽宁省的学前教育音乐教学领域，是以沈阳师大及所在的沈阳地区高校为课改的核心。

（二）幼儿园音乐活动调查

辽宁省各市幼儿园的软硬件实力发展极不平衡，全省292所五星级幼儿园中，沈阳占78所，大连占57所，鞍山占21所，其他各市五星级幼儿园都在20所以下。

根据对幼儿园调查，我们可以大致分析幼儿园音乐课教学的基本情况：

1.音乐课周时次方面，绝大多数幼儿园的每周1到2次。音乐教材使用方面，绝大多数幼儿园有固定教材，不论是购买还是内部编写，比较符合本地区特色。

2.大型幼儿园都开设有奥尔夫课，没有开设奥尔夫的幼儿园集中在中小幼儿园。而幼儿教师普遍反应上学期间较有意义的课程是奥尔夫，这与工作有直接关系。

3.没有专职音乐教师的现象很普遍，这一方面体现了专业培养方面的缺失，另一方面也说明幼儿园重视程度不够。

4.幼儿园内部的教研活动一般都有，但对部分幼儿园来说，园外进修活动严重不足。

四、教学模式改革探析

通过高校学前教育专业音乐课程的调查和对幼儿园实际音乐教学活动的比对，我们不难分析出目前高校学前教育专业在课程设置和教学方面存在着不少问题，表现为还是无法满足幼儿园实际教学需求，课程设置单一，缺乏多媒体互动教学等。对此我们进行了思考和论证，认为应当从以下方面改进我们的高等教育学前教育专业的音乐课程：

（一）优化课程结构，整合音乐课程

一方面是课程设置应该进一步细化，除传统乐理、合唱、舞蹈、钢琴外，将奥尔夫和儿童歌曲边弹边唱作为必修课。另一方面，目前高校学前专业音乐课实际上一直在模仿普通音乐系的课程，有的教师其实本身出自音乐系。课程各自为营，单一化现象很严重。在教学上各个课程应向幼儿园课程靠拢，乐理与视唱，钢琴和声乐这三门课程可以有效整合，乐理与视唱是音乐课程的基础课，乐理与视唱课一直以枯燥乏味的教学模式进行，乐理与视唱课学习效果的优良直接影响钢琴演奏水平的高低，声乐演唱的音准与节奏问题，同时影响这两门课程对音乐作品的理解能力，所以改善乐理与视唱课程是音乐课程教学改革的首选，除了传统教学外，首先教师应在教学方法上进行改革，多加入音乐律动，节奏互动，乐理课上主要以多媒体课件教学，这样使课程内容更丰富更直观，视唱课应多加一些幼儿园儿歌视唱，这就需要教师应与几所幼儿园保持长期合作的关系，在视唱时钢琴课应以儿童歌曲演奏教学为主，儿童歌曲即兴伴奏为辅，在教学时教师应根据音乐作品进行讲解，激发学生对作品的理解。

（二）培养音乐专职教师

目前W前专业音乐是大众化、无突出化的教学，普遍性的好处是可以全面提升学生整体的音乐技能和素养，不足是使得那些具有音乐特长的学生无法发挥其优势。从目前幼儿音乐教学来看，极需专职音乐教师，这个专职是需要有超过一般教师音乐素养和技能的。高校在这方面能做的工作是建立在学前教育专业里选拔那些基础好，有发展潜力的音乐特长学生，培养他们，并将这些特长生推荐给幼儿园。

总之，辽宁省本科学前专业音乐课程想要有效的与幼儿园的教学接轨，就要真正做到优化课程结构和模式、改变教学手段、提升教师能力与水平，是我们每一位学前工作者应首要解决的问题。

参考文献：

幼儿园音乐教育教案篇（8）

（二）幼儿园音乐教育生活化的涵义。幼儿园音乐教育生活化，是指根据幼儿在幼儿园一天的不同生活内容，包括入园、吃饭、午睡、游戏和课间操等，加入与之紧密结合的歌曲或乐曲，尤其是少儿歌曲和童谣，让孩子们能够在音乐的审美愉悦中轻松快乐的开展各种活动，达成各项教学目标。

（三）幼儿园音乐教育生活化的意义。第一，音乐教育生活化对幼儿今后的发展有着深远的影响。幼儿期孩子的大脑还未发育完全，在此期间将音乐教育生活化，不仅能够激发幼儿的生活情趣还能增强幼儿的生活经验。第二，音乐教育生活化能够加强幼儿的生活技能。将音乐贯穿于孩子一天的幼儿园生活中，能够使孩子在轻松的氛围中学会各种生活技巧，完成各种教学任务。第三，音乐教育生活化的实施，巧妙的将相关的歌曲乐曲融入幼儿所熟悉的生活情景中，拉近了他们对音乐的距离感，更有利于激发他们对音乐的兴趣，提高他们的音乐素养。

二、幼儿园音乐教育生活化的现状

虽然音乐教育生活化已经在很多幼儿园得到实施推广，但因种种条件的限制，在当前仍存在诸多亟待解决的问题。

（一）以教师主导代替学童主导。幼儿音乐教育生活化，要求教师要从儿童的生活特点和心理特点出发，选择与设计符合这一特点的教学模式—学童主导模式。但在实际的教学活动中，不少教师教仍沿袭传统的教师主导模式和方法，先教孩子读歌词，再教孩子和旋律，没有和孩子交流沟通，让他们挑选自己喜爱的歌曲和教学方式，没能充分调动孩童的学习兴趣，最终不能实现教学设想。

（二）音乐内容与生活环节游离。孩子在幼儿园学习、生活的一整天时间包括很多环节，比如入园、课间、吃饭、午休等，在幼儿园中，教师在音乐教学中所选择的教学内容往往与实际生活无关，很少使音乐能够融入这些日常的生活环节，没有能够充分利用音乐的价值，使得孩子一天的生活单调乏味。

（三）教学体制和评估机制尚未完善。我国对幼儿园音乐教育生活化缺乏完善的体制，幼儿园音乐课本的音乐题材也较少加入生活元素，导致教师在实际的教学环节中难以找到与生活环节相匹配的音乐作品而出现偏差。同时，对教师的音乐教育生活化也缺少评估体制。

三、幼儿园音乐教育生活化的策略

鉴于幼儿园音乐教育生活化的现状，根据已有的教学经验和成果，我们需要在以下三个方面做进一步的探索和改进：

（一）编选合适的音乐教材。在幼儿学习生活的各个环节，选择合适的生活化的音乐素材，都能更快的将他们带进特定的情景中，达成师生互动的良好氛围。然而目前还没有这样配套的教材。这就要求老师要积极主动的去收集和选择适合自己的教学对象和教学主题的音乐作品，同时也要精心组织，通力合作，尽快的做好音乐教育生活化教材的编订工作。

（二）设置富于情景感的游戏。生活化的音乐，是模拟的情景化的；而游戏，是最能调动幼儿兴趣和热情的，巧妙地将二者结合起来，使生活化更为生动有趣。有些歌曲，例如丢手绢、找朋友等，本就是游戏化的。教师可以创设更多情景化的游戏，例如设想一个为爸爸妈妈送雨伞的游戏，同时播放模仿风声、雨声及雷声等的音乐或歌曲，就能使孩子们有身临其境的感受。

（三）分类播放功能性乐曲。幼儿在幼儿园的生活都有较规范的作息时间，在不同的时段内播放相关的音乐，既借助音乐建立了良好的秩序感，又很好的把音乐教育贯穿在每一天教学活动的始终。例如早晨入园时播放早上好、上学歌等，给孩子们营造一个快乐的上学气氛。午睡时可以播放固定的催眠曲、小夜曲等，以提高孩子的睡眠质量；午睡后洗漱时可以播放小毛巾等，使得孩子们能够轻松的完成洗漱过程。

幼儿园音乐教育教案篇（9）

注：本文系云南经济管理学院校级质量工程：《学前儿童音乐教育》重点课程建设系列成果之一。

《学前儿童音乐教育》是学前教育专业的一门专业主干课，也是学前教育专业五大领域的教学法之一，其课程质量的好坏，直接关系到学生职业素养的高低。

一、《学前儿童音乐教育》课程目标

通过本课程的学习，旨在提高对幼儿音乐教育领域的理论和实践问题的认识，使学生掌握与学前儿童音乐教育有关的专业知识，并且能运用学前心理学、学前教育学、乐理、声乐、钢琴、舞蹈等知识技能，制定幼涸耙衾纸萄Ъ苹，能设计、组织幼儿园音乐教学活动，初步具备从事幼儿园音乐教学的基本职业能力。

二、《学前儿童音乐教育》课程改革思路

针对我院高职院校的教学特点和《学前儿童音乐教育》理论与实践相结合及运用性较强的学科特点，本课程在设计上坚持“以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心，以“工学结合”为切入点，以“岗位需求”为主线的设计理念，在在突出学生能力培养的基础上，本次课程改革致力于改革教学内容、教学方法和教学模式，使课程教学方法和教学手段有所创新，提高教学效果，建立一套完整的、规范的，适合于高职高专《学前儿童音乐教育》课程的教学内容、教学方法、教学团队、教学手段，在提高课程教学质量的同时，形成自己的特色。

三、《学前儿童音乐教育》课程改革的基本做法

（一）以幼儿园“岗位需求”为依据，重构和更新教学内容。

本课程要建立适合幼儿园岗位需要的教学内容，就必须要根据目前学前教育行业发展需要、岗位需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，建立课程标准，规范课程教学要求，重构教学内容，将教学内容模块化。具体措施如下：

1.由学校组织专业教师深入学前教育单位特别是幼儿园进行职业岗位调研，获得学前教育的岗位职业标准，并据此建立课程标准，规范课程教学要求。

2.学校和学前教育单位特别是幼儿园密切合作，共同组织联合课程设计小组，以职业能力为主线，进行基于学前教育职业岗位能力导向的课程内容重构，将教学内容模块化，共同建立符合高职教育水平和培养目标要求的《学前儿童音乐教育》教学大纲和实践教学计划。

3.针对幼儿园音乐教学活动现有的需求，适时加入幼儿园使用的音乐教学教材的内容，更新理论教学和实践教学内容。

（二）以进修、交流、科研活动等为途径，形成合理的教师队伍

为了提高本课程的教学质量，在现有师资队伍的现状下，完善教学梯队建设，优化教师的结构，争取实现师资队伍在年龄、学历和职称结构方面实现合理的搭配。具体的措施如下：

1.坚持采取青年教师带领学生下幼儿园见习、实习，并在幼儿园进行实训指导的办法。同时，制定了实训指导的工作要求与工作时间表，使青年教师从幼儿园直接吸取一线经验、获得职业经验、并将其应用到课程教学中。

2.以老带新。 为了提高青年教师的教学水平，由教研室指派一名教学经验比较丰富的教师担任其指导教师，在教学、教研及个人发展等方面为他们提供指导和帮助。

3.顶岗培训。每年都要派青年教师到幼儿园参加实践锻炼，要求每位老师两年内累计上岗实训达4个月。在此过程中，教师可根据自己所授课程，有意识地积累相关经验。

4.鼓励教改研究。引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关。

5.听课。鼓励青年教师组织公开教学活动，相关专业教师在听课的基础上，相互提取建议，在此过程中共同进步。

（三）以现代教育技术为支撑，更新教学理念、教学方法和教学手段

1.改变传统的教学理念

将原来传统教师讲、学生听的课程教学模式改为教学做一体的教学模式，把重点、难点放在学生音乐教法理论与课堂模拟授课、幼儿园实训相结合的能力培养上。

2.变课堂教学中单纯的理论讲解为教、学、做三者结合

学前儿童音乐教育的教学活动按照学前教育单位特别是幼儿园真实的工作环境进行设计。强调学生在“做”中“学”，使学生在技能训练过程中加深对专业知识的理解和运用，培养学生的综合职业能力。具体在课堂教学中，采用理论引导，实践讲解，优质课观摩和试讲四个步骤，强调将实践教学与理论教学融为一体，实训室与教室融为一体。

3.将校内外实训有机结合

将课堂实训与校外实训相结合，将课堂搬到幼儿园，将幼儿园搬到课堂，学生通过到幼儿园见习、实习、观摩教学活动，观看教学视频、模拟教学等途径，了解幼教改革发展的现状与趋势，锻炼教学活动的设计与组织能力。

4.广泛地采用网络和计算机辅助教学等现代教育技术

在教学手段方面，本课程打破传统教学手段的时空限制，采用采用图文、声像融为一体的现代化教育媒体，把无法再现和表现的内容在课堂上活生生的展现在学生面前，使学生更深刻的了解教学内容。

5.改革传统的教学方法

在教学方法上，本门课程改变了传统单一的口耳相传的教学方法，利用多样化的教学方法，通过情景创设、模拟教学、案例分析、校内外实训等教学方法，以校内仿真模拟教学和校外实训基地（幼儿园）为上课场所，教、学、做三者结合，强调学生在“做”中“学”。

（四）校企合作，改变传统的教学评价方式

为了达到以考促学，以考促训的目的，我们根据与企业合作进行的对幼儿园音乐教师岗位典型工作任务分析，制定了技能考核标准和评分细则，注重对学生工作过程的整体评价，与理论考试一起形成了较为完整的技能考核和理论考试并重的评价体系。具体措施如下：

1.与各个实训幼儿园合作，对对幼儿园音乐教师岗位典型工作任务分析；

2.确定技能考核内容为幼儿园歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐教学活动的说课与试讲。理论考核内容为幼儿园四大类音乐教学活动教案的编写。

3.制定了考核标准和评分细则

参考文献

[1]袁琼雯.幼儿园教师音乐素养研究[D].华东师范大学，2011.

幼儿园音乐教育教案篇（10）

一、根据个人兴趣特长与专业发展需求，确定自身的专业发展方向

刚入职的我，对3～6岁幼儿年龄特点的了解仅止于《幼儿心理学》中的文本内容。《专业标准》指出：要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。入职初期，我将专业发展规划的第一步确定为通过一日活动了解3～6岁幼儿的年龄以及学习特点，以便更好地开展各类教育教学活动，促进幼儿的全面发展。为此我紧紧跟随我的师傅蒋老师，学习制订计划、备课、创设环境、与家长交流……逐渐地使自己的教育教学工作步入正轨。随着工作年限的增长，我越来越觉得自己的专业知识入不敷出，于是，只有大专学历的我报名参加了南京师范大学学前教育专业的本科自学考试。本科自学考试科目多、难度大，只有稳扎稳打地将书本上的知识与实践工作相结合，才有可能通过考试。于是，我给自己制定了一个“四年规划”，即每年至少要通过四门课程，争取四年内通过所有科目。就这样，我平时正常带班，利用晚上或者休假时间参加考试科目的辅导班学习，通过不懈的努力，终于在四年后如愿拿到了本科学历证书。在这个过程中，我不仅获得了学历证书，更重要的是我收获了能够更好地为孩子、为家长服务的知识、经验。

我喜欢唱歌、跳舞，但是喜欢并不代表擅长，有时带操的动作还显得有些笨拙，于是幼儿园为我提供了向专业儿童艺术团团长学习儿童舞的机会。我利用休息时间，和孩子们一起学、一起跳，逐渐掌握了儿童舞的一些技巧。此外，我又参加了江苏艺术剧院舞蹈师资培训班的学习，获得了江苏艺术剧院社会艺术水平考级舞蹈教师资格证。有了这些学习和锻炼的机会，我的教学基本功日趋扎实，曾在参加南京市玄武区幼儿园青年教师专业技能比赛时获得一等奖，并被推荐参加市级比赛，获得南京市幼儿园青年教师教学基本功比赛一等奖。正因为有兴趣这个内驱力，我确定了自己在追求全面发展的基础上，努力形成自己的音乐教学特色的目标。至此，我的专业发展规划的第一步目标初步形成。

二、依托研究团队，促使自身专业发展规划目标的实现

我把自己的专业发展规划设想向园领导作了汇报，得到了园领导的极大肯定和支持。就这样，在南京师范大学许卓娅教授的直接指导和本园音乐教研组教师的热情帮助下，我确定了先模仿、再创新的专业发展思路。所谓模仿，就是由我模仿组织实施由本园音乐教研组教师设计的经典的教学活动方案，如“熊与小鸟”“锄草”等。在模仿组织实施这些经典教学活动方案的过程中，原方案设计教师手把手地教我如何选择音乐，如何设定目标及设计活动过程，如何把握教学环节中诸如演唱或者做动作的要领等。通过模仿，我无论是选材能力，还是教学技能技巧、方法策略运用能力都得到了很大的提升，为我在音乐教学上形成特色奠定了坚实的基础。

当然，模仿是为了创新。近些年来，我尝试独立设计音乐活动。我设计的“餐具交响曲”“洗澡啦”“玛丽摘香蕉”“解救公主”等活动多次向来自省内外的幼教同行公开展示。根据这些音乐活动所撰写的论文也在省市两级论文评比中获奖。我还为来自全国各地的幼教同行开设有关音乐教学活动的讲座，获得专家和同行们的一致好评。

一粒健康的种子只有在一片沃土中才能生根、发芽、抽枝、开花。我深知，自己所获得的点滴进步都得益于我所在的幼儿园这个充满探究精神的团队。正是这个研究团队给了我专业的支持，从而促使了我专业发展规划目标的实现。

三、通过学科整合，不断丰富自身专业发展的内涵

随着整合课程、主题活动课程等课程理念的出现以及对音乐教学研究的不断深入，我越来越觉得音乐活动和语言活动有着许多相同的特质，例如对韵律、节奏等的关注。有些音乐活动是从故事情节导入的，因此我逐渐对语言活动产生了兴趣。每当了解到有幼儿晤言教育专家或幼儿图画书推广专家的讲座，我都争取到现场聆听。随后在园语言教研组教师的指导下，我承担了南京师范大学出版社有关语言教材的实验工作，参与设计了“兔子先生去散步”“小木匠学手艺”“拍花箩”等活动，并多次向全区幼教同行展示。近年来，我园语言教研组参加华东师范大学周兢教授的研究团队开展了有关研究工作，我也有幸成为其中的一员。在相关课题的研究过程中，我不断获得有关幼儿语言教学的先进理念，并获得了很多特别的感悟。经过我园语言教研组教师们的精心指导，我设计的语言活动“青蛙卖泥塘”获得第五届全国幼儿语言教育学术研讨会优秀幼儿园语言教育活动方案一等奖，并在研讨会期间组织了公开展示活动。

正是整合课程理念将我从单一的音乐教学特色逐渐向音乐和语言教学特色整合的方向发展。可以说，学科的整合丰富了我的专业发展规划内涵。

四、运用前瞻理念，拓展自己专业发展规划的广度和深度