高校教育教学理论篇（1）

自我个体评价机制的构建是高校教育心理学逐步走向快速发展道路的标志，以自我评价为根本，对心理学评估标准不断提高，自我评价机制的建立从根本上转变了教师评价存在的“片面性”，提高了教育心理学对高校受教育者的自我评价作用。自我个体评价机制的科学建立主要包括两个方面:一是将监督机制的构建作为主体部分，发挥对自我主观能动性的监督作用;二是将参评互评过程作为自我评价机制构建的重要元素，通过实施参评互评，使高校受教育者从根本上认识到自我心理发展所面临的根本状况，以此提升高校教育心理学的发展价值。这是高校心理学评估新标准有效建立的基础，对自我个体思想意识的形成能够产生积极作用，同时也体现了高校教育心理学后现代时期的发展特点。

2．以“合理化”为基础，推动心理学评价主体创新发展

评估标准“合理化”发展，主要体现在评估过程及对评估对象的选择科学合理。高校教育心理学评估，主要是对受教育者的内心意识及能力性格进行有效评估，通过教育心理学对高校受教育者的内心发展进行有效引导，从而使受教育者自身的内在发生转变。评估对象“合理化”主要体现在以自我评价为主体，突出评价过程中自我监督机制所发挥的积极作用，进而发挥评价个体的主观能动性，使得高校教育心理学自身的教育价值不断提高。评估过程及评估对象的科学转变，是高校心理学评价主体创新发展的根本体现，使心理学评估标准从传统意义逐步提升到现代标准，为高校教育心理学走科学发展道路提供有力保障，促使高校教育心理学形成创新发展的局面。以评估标准“合理化”为基础，提高了教育心理学评价的自身发展价值，以此为后现代高校教育心理学的发展提供必要的思想基础，满足高校受教育者的自身发展需求。

二、以心理学构建为契机，加快教育时代背景下“中国梦”复兴步伐

1．优化目标，实现心理学教学推动“中国梦”发展脚步

教学结构优化是高校教育心理学发展的潜在动力，为高校受教育者自身心理优化发展提供了有效的外部保证。教学结构优化首先对教学目标进行科学设定，设立三维度教学目标，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分别进行确定，从而达到教学过程的“完整性”及“针对性”;其次在于对教学内容的引导过程有条不紊地科学整理，从高校受教育者的角度出发，依据性格特点进行有效分类，从而为受教育者形成正确的人格及意识提供坚实的基础;最后针对受教育者自身的能力特点，对其思想意识进行科学引导，逐步使受教育者的世界观、人生观、价值观能够正确树立，达到新时期高校教育心理学优化发展的最终目的［5］。这是高校心理学教学间接推动“中国梦”发展脚步的重要体现，为高校教育心理学形成创新发展格局提供了有力支持，促使高校心理学教学从成功走向又一个成功阶段，提升了心理学教学对高校受教育者的引导作用。

2．遵循规律，体现“中国梦”对心理学构建的指导作用

高校教育心理学的构建应与时展规律相统一，突出时代教育特色，形成具有“创新性”的教育体系。教育管理机制的构建应以监督机制为根本，加强教育管理的针对性，提高教育心理学发展的“适应性”，以此对高校教育心理学进行行之有效的监督及评价。将教育心理学学科设置为重点，对受教育者自身的性格培养、意识形成、能力发展、知识掌握、技能强化等分别进行合理设置，突出高校教育心理学的时展特点。这是高校教育心理学走可持续发展道路的基础，带动了教育心理学逐步形成多层次、多角度的发展格局，推动着高校教育心理学的学科构建不断创新。这是后现代时期对高校教育心理学构建所提出的新要求，充分体现出“中国梦”对高校教育心理学发展的指导作用，满足了时代社会对受教育者自身心理发展的内在需求，使得高校教育心理学的教育意义不断增强，体现了其教育意义及发展价值。3．以构建主义思想展现心理学“中国梦”发展内在潜力构建主义教学思想的核心在于运用内因与外因的相互作用进行教学研究，通过对受教育者自身的心理发展阶段进行充分了解，从而将外部环境因素科学融入，使得两者之间形成相互作用，以此对高校受教育者的心理发展产生正面积极影响。外部环境因素主要体现在科学实践过程中，内部心理因素则是根据高校受教育者的性格、意识等特点进行有效观察，通过外部环境因素对受教育者心理产生的刺激，使得受教育者心理活动能够得到外部体现。这是构建主义教学思想对当代高校教育心理学产生的积极作用，对受教育者自身的心理发展起到了积极的引导作用。

三、突破后现代时期高校心理学发展规律，体现心理学构建价值

1．知识与生活相结合，创造后现代心理学发展新方向

高校教育心理学的知识世界泛指学科相关领域中的理论知识，理论知识体系的构建是教育心理学的主体，对高校受教育者的人格构成特点、性格培养方向、知识技能获取及运用、情感与价值观等进行科学构建，以此完善高校教育心理学知识世界的构成。生活世界是指在社会实践活动的开展中，以生活实践为基础对高校教育心理学的理论知识进行有效检验，从中对高校受教育者的人格、性格及社会意识进行全方位培养，转变传统实践过程中单纯依靠学科实践的现象，使生活实践活动脱离学科的束缚，以此对高校受教育者的心理活动进行正确引导。这是新时期后现代教育理念所提出的创新教育思想，将知识世界与生活世界进行有效融合，提升高校教育心理学发展的教育目的，从而达到教育心理学对受教育者内心正面启发的积极作用，将教育与社会生活紧密结合，以此满足后现代时期高校教育的发展需求，提高教育心理学社会发展的“适应性”。

2．突破传统模式，体现后现代主义高校心理学教学价值

传统社会实践活动具有一定的“滞后性”，实践活动的目的及要求并不能顺应当今社会高校受教育者的心理发展需要，实践活动自身存在的价值也没有得到充分体现。随着当代教育背景的逐步转变，后现代教育风格已经被广大高校受教育者所认可，高校教育心理学的发展道路应以后现代教育风格为基础，对社会实践活动模式不断创新，以融合社会为手段及目的，不断探索崭新的发展方向［7］。社会实践活动的开展模式应以融入社会为前提，对社会生活现状及形式不断地了解及探究，探索生活实践对高校受教育者心理所产生的启发，从而发挥高校教育心理学对受教育者心理的引导作用。以生活实践活动模式为基础，对当代高校受教育者的心理发展方向展开深入研究，突出高校教育心理学的学科构建与时展的“同步性”，逐步形成创新发展思想，促使高校教育心理学形成以受教育者的知识、技能、智力发展的一般规律为基础，实践活动为检验过程的科学发展模式，充分展现后现代主义高校心理学的教学价值。

3．以风格为目标，强调教学评价在心理学构建中的位置

时代飞速发展使高校教育风格发生了相应的转变，后现代教育时期以教学风格贴近社会发展为根本，以自由教育风格为主体，将受教育者的心理发展作为重要的教育参考依据，从而对高校受教育者的心理变化产生积极的引导作用。这是后现代教育发展时期高校教育心理学构建过程的重要特点，教学评价以受教育者的自主评价为基础，不断加强受教育者之间的参评与互评过程，从而突出“人本理念”在高校教育心理学构建过程中的重要位置，以此更好应对时代教育发展的挑战。实践活动是教学评价实施过程的主体部分，通过实践过程对受教育者心理所产生的影响进行自我评价，以此对高校教育心理学的教育功能不断完善，促使受教育者的思想意识及知识技能达到科学发展的目的。

高校教育教学理论篇（2）

一、构建综合治理的心理健康教育机制

我国大学生心理健康教育问题是我国高校中比较严峻的问题, 需要从多个方面来对这些问题进行分析, 并形成高校心理健康教育合理有效的综合性管理机制。具体来说, 可以从以下几个方面进行。

首先, 我们要建立大学生心理健康教育预防检查机制。在这种机制的作用下, 建立相应的心理咨询机构, 以随时检查并测试我国高校大学生所存在的心理问题。将测试的结果告知于学生, 让学生充分了解自己的心理状态, 并且自觉地进行调整。同时, 作为教育者, 在掌握学生心理活动的基础上, 可以第一时间了解学生的心理状态, 并给出具有针对性的帮助和建议, 对那些心理和精神状态不良的学生, 给予适当的引导, 将学生的心理问题扼杀于萌芽状态, 起到一定的预防作用。

其次, 建立并完善相应的全程跟踪制度, 具体而言, 可以建立心理健康咨询档案, 为大学生提供有效的心理咨询服务。为了使高校能够及时掌握大学生的心理动态, 一定要及时整理心理健康咨询档案, 完善全程跟踪制度。这样既能对个别大学生的心理健康状况建立一套科学完善的咨询档案, 又能及时有效地发现心理异常的大学生, 并且根据不同的心理状况采取有效的教育措施, 从而有效解决其心理问题, 提高心理健康教育的效果。

再次, 成立相应的应对机制和预警机制, 加强大学生心理健康教育的综合管理。对于某些具有特殊情况的大学生群体, 像偏远地区的贫困生、单亲家庭、残疾生、经历家庭变故等学生群体, 可以运用预警机制。规定班干部、辅导员或者其他心理健康教育的相关工作者对于这类特殊的学生群体, 进行专门性的引导和教育, 在其发生一定心理健康问题时能有效地预警。同时, 还需要建立与预警机制相匹配的应对机制, 从而能有效地应对大学生因为可能出现的心理健康问题而导致的不良后果, 当问题出现时, 能有条不紊地进行应对, 以最大程度地减少可能出现的损失。

最后, 建立一定的心理健康善后机制。高校应该对于那些曾经有过心理健康问题但是经过相应的教育而有所改善的学生, 建立相应的善后机制。对于高校辅导员及其相应的心理健康教育主体而言, 应该对学生的心理健康状况随时进行跟踪和了解, 及时解决其产生的心理问题, 从而帮助其与其他同学已经家人之间建立友善的人际关系。科学合理的善后机制, 能够有效避免大学生心理问题的反复出现, 以防止前期所有的努力都白费。

二、合理改善大学生心理健康教育方法

首先, 充分发挥大众媒体对大学生心理健康教育的宣传作用。随着我国社会的不断发展, 大众媒体的作用越来越明显。所以, 我们要充分利用媒体, 加强媒体的舆论宣传作用, 传播和普及提高健康心理素质的措施与方法。在我国, 高校师生能够使用的大众媒体主要包括校园报刊、校园广播站, 同时还包括电视台、大电台、报纸等。积极通过大众媒体来加强对大学生心理健康知识的普及, 从而促进大学生心理健康教育效果的显着提高。

其次, 发展和提倡多样化的心理教育活动, 拓展相应的心理咨询平台。目前, 高校广泛采用的渠道包括心理辅导班、心理咨询室以及高校心理辅导教育部门。同时, 还可以通过开展丰富多彩的课余文化活动, 来缓解大学生所承受的精神负担。另外, 定期组织和举办心理健康辅导课, 让学生能够通过课堂了解自己的心理健康问题。除此之外, 还能开展心理健康与法律知识讲座, 以及关于心理健康知识和法律知识的竞赛, 充分结合法律机制和心理健康教育机制, 从而改善学生的心理健康问题。

最后, 对于个别心理不健康的学生提供具有针对性的个别教育, 如知心电台线、心理、心理咨询信箱等。利用私密的教育方式, 热情、真诚地为那些心理存在问题的学生进行良好的矫治与诊断。再次, 充分利用网络的保密性、隐蔽性、便捷性, 更容易使得人们放下心中的顾虑, 吐露心声。对于那些心理上有一定问题的大学生, 他们对自己的隐私通常都具有一定的保护欲望, 且还能通过互联网寻求帮助或者咨询, 这样既能减轻学生的心理压力, 还可以使他们接受良好的心理教育。因此, 在网络上建立心理健康咨询平台, 针对不同的心理问题建立不同的解决板块, 如恋爱、人际、求学、就业等心理测试、在线教育和专家问答等, 为高校大学生了解自身的心理状况提供更加方便的平台, 以此提高我国心理健康教育的事业。

三、创新高校心理健康教育理念

首先, 目前我国的心理健康教育重心是“五学”教育。“五学”主要是指“学会关心、学会发展、学会生存、学会学习、学会生活”。在心理健康教育这一领域中, 健康是教育、心理、社会的有机结合。学校教育的目的是为了将大学生培养成社会适应能力强且心理健全的人才。“学会关心”主要指教育学生热爱、关心自己的国家, 关心家人与朋友, 以积极阳光、善良热情的态度生活于社会中。“学会发展”主要是指学生对于自己的未来, 有一定的规划和设计, 从而为了自己的人生目的, 不懈努力。“学会生存”主要是指大学生走出校园能够很快适应社会环境的变化, 从而做出正确的判断。“学会学习”主要是指学生不仅要学会课本理论知识, 还能学会将理论与实践相结合, 并将所学到的知识灵活运用于社会实践中的能力。“学会生活”主要是指学生能够游刃有余地处理自身的事务, 同时还能够从容地应对生活上所出现的一系列问题。

其次, 创新教育理念, 构建以家庭、学生以及学校共同协作的联动机制。目前, 我国高校对于心理健康教育都采取了一系列有力的措施。部分大学还将心理健康教育纳入到学生的教学课本以及课堂中, 使得我国大学生心理健康教育变得更加科学和规范。然而, 在此过程中, 人们往往忽略了家庭教育以及学生本人对于自身心理健康发展的影响, 将心理健康教育的任务单方面地交给了学校, 使得学校的心理健康教育不能达到最佳的效果。所以, 有必要创新教育理念, 构建以家庭、学生以及学校共同协作的联动机制。

最后, 树立以发展咨询为核心的大咨询理念, 转变人们对心理咨询的认识。在传统的观念中, 心理咨询只是停留在心理疾病的治疗方面。然而事实上, 心理疾病非常严重的学生往往是少数的, 而大部分学生, 主要存在着关于成才与成长、事业与情感、处理日常生活问题等方面的心理问题。这些普通的心理问题通常情况下不至于产生比较严重的心理疾病, 但是会直接影响大学生的成长及其心理健康。所以, 教师在教书育人的同时, 还得进一步强化自己的职责, 重点关注大学生的这些普通心理问题, 始终将发展咨询贯穿于学生的成才教育中, 这对我国高校大学生的心理健康成长有着非同一般的意义。

参考文献

[1]万瓅媛.个体不健康影响因素研究[J].价值工程, 2014, (30) .

高校教育教学理论篇（3）

高职院校目前所肩负的社会责任就是培养全面发展的人才。而高职院校中的体育教育则是实现人才培养目标的重要因素，其对体育教学而言具有十分重要的意义。

一、普通高校体育理论课程教学改革原则

(一)教学理论课程兴趣原则

学生参加体育课程的动力就是其对该课程所产生的兴趣，同时也是学生运动技能提高的催化剂，因此目前高校的体育课程必须在培养学生兴趣的前提下有序的设置。体育课其上课的形式与理论课有着极大的不同，但是其在实际的学习过程中更加地重视以人为本的理念，所以蓄水在体育课程项目的选择时空间也相对较大，只有这样才能将学生的运动兴趣激发出来。而大学生在进入高校之后，其兴趣爱好的范围比初高中时代要广泛很多，同时对其自身的个性化发展所提出的要求也就相对较高。因此在开设体育课程的过程中必须充分的考虑不同的专业所具有的不同情感，只有所开设的体育课程教学的内容可以充分的激发出学生对体育课程的兴趣，才能促使其积极主动的参与学习。

(二)教学理论课程科学原则

只有采取积极有效的措施，并且充分的利用相关的资源对高职院校的体育教学活动的内容进行开发，才能促进学生自身素质的全面提高。近年来，某高校通过在体育课程中开展军事理论与实践课程，使得学生的自身素质得到了极大的提升。在实际的课程改革实践过程中，必须始终以学生体能与身体素质为发展主线，积极地开展适合社会与学生需要的体育课程，而这业进一步要求教师必须遵循科学的原则进行体育课程的安排与设置，只有这样才能将各方面的力量充分的利用起来。而学生则通过体育课程的学习，逐步的掌握了相关的理论知识和锻炼技巧，不断有效地提升了学生参加体育课程的自觉性与积极性，同时达到了科学的进行体育锻炼的目的。

(三)教学理论课程社会需求原则

近年来，高职院校体育理论教学的主要内容转变为教育价值与教育目标的实现。而教师在指导学生进行体育学习与锻炼时，主要是引导学生逐步地形成体育锻炼的意识。而学生则通过体育课程的学习充分的掌握了与体育相关的理论知识。由于大学生的身心发展已经趋于成熟，所以其强烈的独立意识和主动性在实际的教育过程中逐步的表现出来。大学生体育意识的不断增强，使其明白了如何利用体育知识不断的提升自身的素质。而且现代社会的工作节奏相对较快，使得人们的心理压力不断地增加，而随着也使得学生对自身的健康更加地重视。

二、当前我国高等院校体育教学改革的现状分析

(一)我国高等体育教学改革缺乏一定的创新意识

教育价值是通过不断深入的课程改革实现的，就目前我国高职院校的课程改革而言，随着新课改的不断深入进行，为了积极地面对目前的新形势，对教育工作者也提出了更高的要求。但是目前高职院校的体育课程改革仍然有很多的问题需要解决。目前大多数高职院校所关注的重点都是学生专业知识和能力的培养，对于体育课程的作用没有予以足够的重视，从而导致了高职院校在开设体育教学课程时积极性相对较低，而这些因素都在一定程度上打击了体育教师的工作积极性和主动性。虽然体育教育事业的不断发展，使得相关的理论知识正在逐步的走向成熟，但是在实际的运用过程中，对其内在的内容较少并没有完全的理解，造成了其在指导学生的过程中往往力不从心，使得体育教学的效果无法实现。

(二)我国高等体育教学目标在操作性上明显不足

当前，我国高职院校并没有根据学生以及社会的实际需求开发新的体育项目，而是像以往一样所开设的体育课程还是与传统的体育项目保持一致，因此只有对现行的体育课程重新进行设置，必须保证新的课程可以使学生在有效的时间内完成课程的教学内容，从而使学生的潜力被全面的激发出来，而这样的改革必须与教师和学生共同配合才能完成。教师应该采用积极有效的教学方法，开展体育教学，同时详细的讲解学生将要学习的体育项目，同时做出标准的示范动作，这样不但实现了体育锻炼的真正意义，同时学生通过教师的亲自示范不仅可以熟练地掌握体育项目的动作要领，并且促进了学生的个性化发展。

(三)我国高等体育教学教学方法上还有待提升

教师所进行的理论教学往往都是延续传统的教学模式，为了更好地完成教学任务而使用相关的教学工具，正是因为这样在教学的过程中也就忽视了学生之间互动的重要性，同时高校的学生群体是具有独立人格和独立思维的成年人，他们学习的自律性较之初高中的学生也就相对较差，所以教师在教学的过程中有时会忽略课堂纪律的重要性，从而导致了其学习效率的低下。在实践教学时，必须充分的考虑大学生自身的实际情况，并根据所掌握的信息采取不同的教学方式进行体育课程的教学，并且其教学的重点应该放在提升学生的综合素质，同时辅以成绩的优劣对学生进行相应的评价，这样不仅可以教会学生熟练地掌握相关的技能，同时还提高了学生的综合素质，使其可以全身心地投入到体育课程的学习中。

三、新课程下高校体育教学改革建议

(一)明确新课程体育改革目标，转变教学观念

高职院校体育教学的核心任务就是全面的提高学生的身体素质，促进其身心健康发展，最终实现为国家不断的培养优质人才的目的。因此，高职院校的体育教师应该充分的结合素质教育发展的实际情况，采取科学有效的教学手段对学生进行培养，同时促进学生的体育素质得到有效的提升。同时要求体育教师在确定以素质教育思想为前提的情况下，必须与学生实际的体育水平相结合，充分地将教师的主导作用发挥出来，安排具有针对性的教学计划与内容。就目前我国高职院校体育课程的实践而言，目前高校现有的体育教学模式已经不能适应新课改形势下体育课程发展的实际需求。丰富了体育教的学内容，同时还通过组织学生观看体育比赛，促进了学生的竞争意识和团队意识的提升，并且通过这样的活动使学生收获了之前在课堂上无法获得的知识，既可以增强学生自身的体制还净化了学生的心灵，而这也是素质教育理念的核心。

(二)在新课程背景下注重学生为教学主体，以人为本进行教育

教学效率的提高必须辅以科学有效的教学方法才能实现。目前，高职院校在进行课堂教育时，都是将学生放在课堂教学的主导地位，围绕学生开展人性化的教学，同时将休闲性与竞技性紧密地结合在一起，从而使学生在轻松愉快的氛围下学习，这样不仅可以使学生非常轻松地掌握学习的技巧，同时在学习的过程中收获了运动带来的乐趣。因此只有改变以往传统的体育教学方式，才能从根本上提高高职院校体育教学的质量，使传统的封闭式的教学方式逐步的向开放性启发式的方式转变，同时需要教师不断地进行教学方法的创新。在实际的体育教学过程中，教师所起到的就是引导的作用，将学生作为整个课堂教学的主体，教师则通过积极的方法去启发学生，使学生可以主动地去探索所要学习的知识，同时教师应该及时地对学生的心理情绪进行调节，并且还要培养学生抵抗挫折的能力，而这不但有效地提升了学生的自信心与自尊心，同时教师经过这样的教学过程，对学生的实际情况有了更进一步的了解和掌握，并且根据实际的情况指导学生进行体育课程的学习，使其在学习的过程中始终保持积极向上的心态。高校学生在学习体育技能的过程中，主要学习的是体能、技能以及运动行为的改变，而这都需要学生在学习的过程中，必须积极主动的参与到体育运动中，才能在顺其自然的情况下提升其自身的体育素质，然而因为学生的运动天赋因人而异各不相同的，所以体育教师在教学的过程中，应该充分的考虑学生个体之间所存在的差异，并且根据不同学生之间的不同差异，采取不同的教师方式，设置不同的体育教学目标，从而保证了所有的学生都可以在体育课堂的学习过程中受益。采取与以往不同的考核方式，不但对学生的体育成绩进行了相应的考核，同时通过这样的考核还对学生的学习态度进行了综合的考量。

(三)新课程教学改革重点适应终身体育发展

终身体育就是我们所说的一个人一生进行体育锻炼和接受体育教育的过程。终身体育主要有以下两方面得到内容:(1)人从开始学习并且参与体育锻炼的过程，使人们充分地认识到了体育锻炼自身的重要性;(2)正是因为受到了终身体育思想的影响，所以使得人们在不同的时间、不同的生活领域都可以通过不断的体育锻炼，实现体育锻炼发展的目的。也就是说，一个人在其一生中所养成的体育锻炼的习惯和意识就是终身体育的积极表现。某高校所开设的体育教学课程主要是将体育的可持续发展作为其体育教学课程改革的主要方向，通过不断的开展相关的体育教学课程，不但有效地提升了学生的身素质，同时使学生在体育学习的过程中提高了自身的健康水平。因此只有高职院校从根本上改变以往的只注重学生体育理论知识的学习，而是采取科学的教学方法，使学生在学习体育课程的过程中提高了自身的身体素质。

高职院校必须提高对体育教学课程的认识，同时对其深入的分析并且与实际的情况相结合，进行课程教学的改革创新。目前，高职院校的体育教师必须将其自身的主观能动性充分地发挥出来，同时运用各种积极有效的手段解决学生在体育学习过程中遇到的困难，而这是全面的提高学生体育素质的必经之路，同时经过不断的实践也推动了学生身心健康的全面发展。

作者:郭刚 单位:北华大学师范分院

参考文献:

高校教育教学理论篇（4）

关键词 ：高校思政教育；激励理论；应用

激励理论作为科学管理理论的重要组成部分，为高校思政教育教学的开展提供了重要的依据。激励理论作为一种有效的教学方法已经在高校思政教育教学得以应用并取得了一定成效，但在实际应用过程中仍存在一些问题，影响着高校思政教学的效果。针对这些问题，笔进行分析，并在此基础上提出解决问题的对策。

一、激励理论的内涵

激励理论起源于西方国家，是管理科学的重要理论之一，总结了对于人们各种需要的满足以及对于人们积极性充分调动的原则和方法，其目的在于调动人们的积极主动性和创造性、激发人们的正确行为动机，充分发挥出个人的能力，使得效应最大化。从形成时间和研究重点的差异化来看，激励理论可分为三种类型。

1.行为主义型激励理论

行为主义型激励理论是指在管理过程中，通过激励的手段引导人类行为。在行为主义型激励理论下，通常管理者会采取诱惑力很强的激励手段，以起到激发所预定的相应反应以及定型的活动。这就要求必须考虑人的主观因素的存在性，从根本上深入分析人的本质需求，将物质需求和精神需求结合在一起，并将个体的这些需求的满足于组织目标相统一，实现一体化。此外，行为主义型激励理论的内容表明人类的行为取决于对激励的感知和行为的结果，其行为本身的有利程度决定激励的强度，其作用会随行为的重复出现而加强，也会由于行为的减少而削弱。这就说明，表扬、奖励以及批评、惩罚等激励性强化手段实施，都将对教育教学工作产生重要的影响。

2.内容型激励理论

对于内容型激励理论研究来说，重要研究内容是激励的原因以及激励作用产生的影响因素。就马斯洛需求层次理论分析，人类的一切行为动机的产生都来源于需求。按照需求从高到低的差异化，人类的行为也存在差异。一旦低层次的需求得到满足，人类就会产生更高层次的需求，从而引发更多的行为活动。在人类基本生存需求得到满足的前提下，受尊重和自我实现的需求成为人类需求的主要内容，因此，激励理论的实施就是给人类提供需求，从而引发人们不断进行预定行为，追求目标的实现。

3.过程型激励理论

人类行为动机到行动最终采取的过程是过程型激励理论研究的主要内容。人类行为的进行发展是个人与环境相互作用造成的结果。对于人类行为的发生来说，需求是行为产生的动力，而内部系统需求的强度和外部环境之间的关系决定人类行为的方向，内部需求的强度决定着外部环境的影响作用。同时，人类的行为程度也取决于个人对行为结果的期望值与事实行为结果所获得的激励价值之间的比值。因此，激励理论的应用在于将激励所提供的结果现实化，从而将消极行为尽可能地转化为积极行为，以达到预定的行为目标。

二、激励理论在高校思政教育中应用的重要性

随着研究的深入，激励理论在现代科学管理中被赋予了新的意义，逐渐被广泛应用于社会管理的方方面面。其中，激励理论在高校思想政治教育中的应用，对于思政教育教学的开展以及教育目标的实现有着重要的现实意义。

1.有利于对学生综合素质的全面培养

现代教育体制下，高等院校教育教学的目标在于为我国社会主义现代化建设培养高素质高水平的现代化人才。这是对现代教育教学模式的成果的根本要求，也是对中国特色社会主义事业发展的有力保障。因此，必须对大学生进行全面的综合素质培养，使得现代大学生成长为具有高水平的专业知识和自主学习创新能力，并有着较高思想政治水平的应用型人才。激励理论在高校思政教育中的应用起到了良好的促进作用。激励措施的实施有效激发了学生的潜力和学习积极性，从整体上促进了学生综合素质的培养，对于我国人才培养战略的贯彻实施有着重要的意义。

2.有利于促进学生心理的健康发展

高校思想政治教育是对学生正确的人生观、价值观、世界观的全面培养。对于大学生而言，各方面还不成熟，尚未完全树立起正确的人生观、价值观和世界观。而且，一些大学遇到挫折很容易一蹶不振，产生消极甚至极端的行为，对于学习和生活造成不良影响。因此，在高校思政教育中充分运用激励理论进行激励，能够在很大程度上消除学生的不良心理，减少个人情绪的激化，帮助学生树立起自信心、摆正心态，勇敢面对日后可能会遇到的一切困难。

3.有利于促进校园文化的建设形成

校园文化是高校得以长期发展的重要依据，也是学生培养目标实现的根本保障，影响着学生整体素质的培养。高校思政教育教学在培养学生政治理念的同时，更重要的是对学生思想观念的培养，能够促进学生校园活动的有序进行。激励理论在高校思政教育教学中的应用使得学生的积极主动性和创造能力得到了显著提高，让学生更好地投入发到校园活动中，在丰富教育理念、文化理念、历史传统方面发挥了重要作用。因此，激励理论在高校思政教育教学中的应用有利于促进校园文化的建设形成。

三、激励理论在高校思政教育中存在的问题

近年来，随着激励理论的不断应用，一些激励方法和措施已被广泛运用到诸多高校的思想政治教育教学中，在满足学生需求、激发学生学习积极主动性方面发挥了重要作用。但由于目前各高等院校教育对象和体制的不同，具有明显的时代特征和区别性差异，使得激励措施不能适应实际的教育教学工作，未能达到预定的目标和效果，甚至降低了高校思政教育教学的效率，造成了教学资源浪费。

1.激励措施的物质性成分太浓，增强了学生功利心

就当代大学生的思想政治观念现状来看，受社会环境和市场经济状况的影响，大部分学生追求开放、独立的生活，其价值观和人生观带有强烈的功利色彩。目前，各高校普遍实施学生奖励和贫困补助的制度，采用物质激励的方式在满足学生基本生活需要、改善学习条件的同时，对于激发学生的学习热情也起到了很大作用。但这种单一的物质激励所带来的后果也是十分严峻的。长此以往，学生已不能明确奖励的目的，而是滋生了功利心理，采取了恶性竞争的方式获得奖学金。这就与激励理论的目标背道而驰，严重影响了学生综合素质的培养，甚至造成精神障碍。

2.激励措施过于单一，使激励理论失效

目前，我国大多数高校对于学生的激励方式大都追求优中求优的模式，主要包括对三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀党员等各级荣誉称号的评选以及奖学金的评定。这就使得受激励的对象有很大的局限性，往往只存在于固定的人群中并鲜有几个名额。这就造成了激励的局限化，大多数学生失去了竞争的热情，不利于思政教育的有效实施。

3.激励措施缺乏针对性，学生特点不够突出

每个学生个体都存在着很大的差异性，其各自的特长和优缺点均有所不同。因此，在高效的思政教育中激励理论的应用也必须根据不同学生特殊特点进行分类设计，从而起到全面激励的效果。然而，我国目前大多数高校激励理论的应用仍只停留在集体激励的状态，许多学生由于受个别同学的影响而得不到认可，没能得到有效的激励。

四、激励理论在高校思政教育教学中的科学应用

激励理论在高校思政教育中的应用具有很强的实效性，对于促进高校思政教育教学目标的实现，提高学生的综合素质水平有着重要的意义。面对我国现代教育体制对于高等教育的新要求以及社会对于现代化人才的巨大需求，必须正确运用激励理论，将激励措施科学合理地贯彻到高校思想政治教育的教学过程中，以实现教学效应的最大化。

1.激励理论的应用必须将物质激励与精神激励相结合

人类行为是由需求决定的，需求满足能够有效促进人类行为的产生。马斯洛需求层次理论表明，人类的需求按照生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我实现需求的顺序依次递增，反映着人类的需求心理。因此，精神需求的产生源于物质需求的满足，精神需求制约物质需求的极大膨胀。因此，在高校思政教育教学过程中，激励理论的应用必须遵循物质激励与精神激励的相结合的原则，在给予学生一定程度的物质奖励、满足学生基本需要的同时，必须进行精神激励，为学生提供长久的精神支持，从而促进高校思政教育教学目标的实现。

2.激励理论的应用必须使集体激励与个体激励相统一

激励理论的应用是对学生热情的激发，需要从各个方面调动学生学习的积极主动性。尤其是在高校思政教育教学中，激励理论的应用对于学生学习效率的提高有着重要的意义。面对我国高校激励理论应用的单一性现状，要求必须将集体激励措施与个体激励措施进行密切结合和统一，在坚持集体激励为主的基础上，重视学生个体的特点，将目标激励针对化，使得学生的个性特长得以充分发挥，满足不同层次学生的不同需求，适应社会对人才的多元化需求。

3.激励理论的应用必须遵循公平性和及时性

公平性是高校思政教育教学中激励理论应用的基本原则，也是最根本的要求。在思政教育过程中，学生的思想观念得到了很大的提高，对于自身行为的约束也更加强烈。而一旦得到客观的评价，其积极性很容易受到激发，从而在行为方式上表现出了明显的思政教育成果。因此，激励理论的应用必须具有公平性，保证激励的实效性。此外，要注重激励的及时，只有对学生行为作出迅速的反馈才能进一步强化激励在高校思政教育教学中的效果，从而优化教学水平。

高校思想政治教育教学是大学生综合素质教育的关键，是对学生思想观念、政治观点、道德规范的整体培养，有利于大学生树立健康的人格、提升自我认知能力，对于当代大学生的成长有着重要的意义。激励理论作为高校思想政治教育教学的重要理论依据，为高校思政教育教学工作提供了行之有效的管理方法。运用科学的激励方法，能够促进学生教育和管理的顺利进行，提高高校思政教育教学的实效性。

参考文献

[1][德]马克思.马克思恩格斯全集:第2卷[M].北京: 人民出版社，1972.

[2]邓小平.邓小平文选:第2卷[M].北京:人民出版社，1994.

[3]费萍.激励机制在高校思想政治工作中的运用[J].湖南医科大学学报( 社会科学版)，2009(1).

高校教育教学理论篇（5）

1 前言

对小平同志指出，教育要面向现代化，面向世界面向未来。这是我国教育工作的战略方针，同时，也为我国高等院校体育教育改革指明了方向。体育是高等院校整体教育中的重要组成部分，担负着培养“面向未来”合格人才的重任。

近年来，高校体育教育改革一直稳步进行，但在课程体系方面还是呈现出偏向实践教学，忽略体育理论教学的现象。只注重了教育的“近期效益”而忽略了教育的“远期效益”，还没有充分发挥出体育作为培养“面向未来”合格人才的多功能作用。学生会因为体育理论知识的缺乏，让锻炼存在随意性、不系统性，还存在受伤隐患，以至于不再坚持参加体育锻炼。

因此，加强高校体育理论教学，这不仅是教学的需要，也是为培养“面向未来”人才的需要。高校体育教育如何更好地为实现我国宏伟的教育战略目标服务，着眼于未来，已成为一个十分迫切的理论和实践课题。

2 研究方法

2.1文献资料调研

查阅并收集有关高校体育理论教学、高校体育课程现状方面的文献资料20多篇，确定研究指标、数据等内容。

2.2 专家访谈法

对相关高校体育专家、高校体育教师以及部分高校学生进行了面对面的访谈了解.

3 讨论与分析

3.1 高校体育课教学开展现状

3.1.1目前我国高校体育课程呈现出重结果轻过程，对学生体育能力的评价不够客观，缺少运动项目训练体系的传授。有一种观念认为，体育课就是活动身体，项目运动实践。普遍存在体育课不重视理论教学的现象。这不仅是对体育的曲解，也是对教育观的认识不足。根本没有认识到体育是一门学科，不了解体育的真正功能。

3.1.2 重视竞赛成绩忽略日常教学

在调查中我们发现各校体育主管部门锦标主义严重。并投入大量人力、物力、财力。让老师们的重心自然而然的放在了体育竞赛上要改变这种不协调的现状，作为体育的职能部门，要把改革课堂教学，提高教学质量视为主要工作，并重点进行研究，把重心转移到教学上来，这对于培养人才具有现实意义和深远的战略意义。

3.1.3 高校体育课教学体系不系统、科学锻炼理念强化不够

在教学任务的制定，教学大纲的编写，教学内容的选择，教材和教学方法的使用上，基本形成了重技术轻理论的教学格局。造成了学生体育理论知识的短缺，自我锻炼身体和管理身体的能力差。从近年来我国进行的学生体质调查与研究结果来看，学生许多身体指标不理想，虽然形成这种状况的原因是多方面的，但与学校体育教育体系还是有直接关系。另外，大学生没有一定的体育理论知识指导自我训练，在体育课程中没有接收到“终身体育”、“科学锻炼”、“体育育人”等重要的体育理念和观念，他们就不会养成体育锻炼的习惯。在树立体育观念这一点上，我国与国外发达国家大学生有较大差距。国外大学生非常重视体育锻炼，体育是其生活中很重要的组成部分。这跟国家对体育的重视、体育的宣传、系统的体育课程是分不开的。体育的各种观念在他们成长的各个阶段逐步科学的形成。

3.2 体育理论教学与教育的远期效益

3.2.1加强体育理论教学是产生教育远期效益的重要前提

随着社会的高速发展，人们的工作压力越来越大，，大学生通过掌握运动解剖学、生理学、卫生营养、训练学及科学锻炼身体的方法、手段等，加上运动技术，技能的学习，便可知道自身在校期间和将来工作岗位上如何进行科学系统的体育锻炼，使之在近远期，甚至终身受益。充分体现了教育远期效益。

3.2.2加强体育理论教学可以有效发挥体育科学功能

现代体育的发展，其作用和价值影响盛广，当人们从不同角度去理解，去认识它的时候，都可激励自我去学习、工作，奋发向上甚至振奋整个民族的精神。体育科学的发展与人类社会的发展已紧紧相随。体育具有教育，娱乐、社会、情感、政治、经济、外交、军事等多种功能。因此，加强学校体育理论教学可以更有效的帮助在校学生进行体育锻炼，提高其身体素质，以理论为基础，发挥体育科学功能。使面向未来的人才达到德、智、体诸方面和谐发展，使个人和国家终身受益。

4 结论与建议

4.1 在办学理念上，要把加强高校体育理论教学视为发展学生心智的一个重要方面。高校体育课教学不属于一种简单的健身运动，而是一种复杂的教育过程。必须以传授知识、技术、技能和培养能力为主体，使在校期间学到的知识具有远期的效益。

4.2在教学目标上，通过理论课的教学向学生传授科学的体育知识，发展学生的认识能力和创造能力，并同身体发展相结合，即实现教育的最终目标――培养未来合格人才。

4.3在理论与技术的关系上，要坚持理论联系实践，理论指导实践，实践反馈和发展理论的原则。理论和实践是一个统一体，体育教育应该具有近、远期效益。所以，教学计划中的学时分配要协调，改变过去以练为主的重心偏离现象。

4.4在理论课教学内容上，要依据大学生的心理、生理、智力，所学专业及未来职业特点，立足现实，着眼未来，选择相应的教材内容，不能盲目求多求全，注意与中学体育教育的衔接，尽量做到满足现在适应将来。

4.5重视教师队伍建设，体育教师要不断学习，丰富自己的理论知识和提高理论教学水平，拓宽知识面，思想上要重视理论教学，使思想与教学水平与时展相适应。

4.6形成较系统的体育理论课教学大纲和教材，合理制定教学计划和学时比例，协调理论与技术课教学时数。

4.7建立完善的体育理论考核办法，学校教学职能部门要建立体育理论课评估体系，包括评估大纲，计划，教材，教师的授课质量，学生的兴趣等。

参考文献：

[1]白风瑞，杨钢山.重视体育理论知识的教学与改革[J]秦安师专学报.1997.05：108-109.

[2]章茹.高校体育理论教学模式的探讨[J]江苏技术师范学院学报.2005.06：56-57.

高校教育教学理论篇（6）

21世纪，世界将进入知识经济社会。在知识经济社会里，人才竞争将更为激烈。为适应知识经济对人才的需要，为社会发展输出高素质的复合型人才，高等学校必须改变传统的教学观念，树立充分体现现代教育理念的教学观。

一、现代教育理念与高校教学观

1．现代教育理念的涵义分析

从广义上讲，教育理念是关于教育的一般原理和规律的理想的观念。当代教育家在总结前人教育思想的基础上，以社会未来人才需求为前提，形成了对教育未来发展的认识理念。他们指出，“所谓教育理念，是指关于教育未来发展的理想的观念，它是未来教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的和终极的范型”[1]。现代教育理念为我们提出了教育的理想模式，它作为社会文化的典型代表，保持着对社会政治、经济、文化发展的前瞻性。

经过长期教育实践和教育理论的深入研究，人们为现代教育理念赋予了比较深刻的思想内涵。一方面，在理论层面上，现代教育理念改变了传统教育侧重应试教育的特征，突破了经验导向的束缚，内容上更加系统，更具有针对性，被赋予了创新精神、冒险精神、开拓精神和批判精神等思想内涵，显示出了客观、可信的科学特征；另一方面，在操作层面上，现代教育理念在指导教育实践过程中更加成熟，呈现出包容性、可行性、持续性的特点，势必对高校教学起到很好的导向作用。

2．高校教学观的涵义分析

教学观是指“每位教育者对教学活动、学生的学习和知识价值的最根本的理性的认识和看法”[2]。而高校教学观则是指在高校特定的范围里，教师和教学管理者所形成的“教学是什么”和“怎样教学”的观念体系。“教学是什么”，指教师对教学的本质、功能和目的的基本认识；“怎样教学”则涉及教学方法和教学过程的结合、教师和学生精神的结合，它属于行为性的实践活动与精神性的意识活动的结合。高校教学观的宗旨是培养学生的内在综合素质和锻炼学生的能力。

高校教学观能否充分发挥其作用，依赖于教师、学生两个主体能否充分互动。人的能力是人的内在潜力的外在表现，只有使教师的实践智慧与学生内在的本质力量互相碰撞，引起学生的内在力量和外在表现不断地互相转化，学生的素质及能力才能得到全面发展。因此，学生文化知识的积累和素质的提高，既需要学生在每一节课堂教学和课外实习中逐步积累，也需要教师、教学管理者和学生在每个教学环节中的共同努力。

高校教学观是否起到了良好的效果，对高校教育综合水平的提高至关重要。对高校教学观实际作用的考察，既要从短期效果进行评价，也要依据长期效果进行跟踪评估。短期教学效果是指教师以各种教学手段进行教学，在课程结束时所达到的实际成效，通常只能以学生的考试成绩和在校期间的综合表现来衡量；而长期教学效果则是通过学生步入社会后所体现出的综合素质及其工作业绩来进行衡量的。现代高校教学观所关注的不再是学生获得的高分，而是他们在高等教育中所获得的终身受益的内在素养和外在能力。

3．现代教育理念与高校教学观的关系

现代教育理念是高校教学观的理论基础，而现代教育理念的核心思想更是高等教育理论的基石。西方教育理论认为，“真正的教育应先获得自身的本质，教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教育的技术而已”（德国雅斯贝尔斯语）。在我国，现代教育理念逐渐明确了其思想信仰，它囊括了以人为本、尊重知识和尊重人才、建立和谐教育环境等思想内涵。在此基础上，高校教学观明确了教育者和受教育者双方的权利和义务：教师为受教育者提供优质高效的服务，重视学习者的意愿和价值观，而学生具有选择知识、获取知识、选择教师的权利。

现代教育理念包括理论与实践的研究，是大教育观，它注重整体性和方向性的研究。高校教学观是现代教育理念在操作层面中的运用，是实践现代教育理念的工具和手段，因此，现代教育理念与高校教学观是紧密相连的。但是，在教学实践中，现代教育理念与高校教学观却常常脱节。一位教师尽管接受了现代教育理念，并接受了相应的培训，但是他原有的教学思想仍然制约着他教学水平的发挥。因此，高校教师和教学管理者掌握现代教育理念，并将其转化为指导教育实践的教学观，有着非常重要的现实意义。

二、如何建立渗透着现代教育理念的高校教学观

在高等院校，教育者必须形成以学生为本的现代教育理念，重视课程设置、教学过程、教学评价等教学环节，把现代教育理念和高校教学观真正地融为一体，在教育实践中逐渐形成系统化、可操作性强的教学观，完成由纯粹的理念体系向具体实践的转型。

1．建立面向学生的课程观，重视学生知识结构的合理性

首先，从教学管理者的角度来看课程设置。第一，优秀的课程设置需要教学管理者思想的转变，要求他们以科学的方法论为指导，认真地与国内外大学课程设置进行比较，做到既要凸显现代科学发展的最新成果，又要加强横向学科之间的联系。第二，优秀的课程设置需要进行阶段性修改，定期根据实际授课反馈信息而做适当的调整，实现所设课程既实用又可以为学生打好理论基础的教育目的。

其次，从学习者的角度来看课程设置。学生是独立的个体，存在着天然的差异性。哈佛大学校长艾略特认为，“人的能力素质有差异，不能按同一僵硬的模式培养学生，应扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的专业和课程，充分发挥学生的自主性”[3]。因此，课程设置要从学生对知识的实际需要出发，增强学生对课程内容的知情权，使学生了解所设课程的知识体系及这种知识体系对学生自身知识结构和能力发展的意义；同时，高校应该把课程设置的权力进一步下放给学生，如学生可以参与学校课程设置的讨论会，使课程设置充分体现学生的合理化建议，等等。

2．在教学过程中培养学生的学习能力和坚强的品质

一个人要在现代社会立足，不仅要拥有一定的知识，更重要的是要学会学习、学会适应，能够在任何时间、任何地点获取自己所需要的知识，并能对其进行逻辑分析，作合理判断，借以摆脱工作和生活中存在的困难。所以，在教学过程中培养学生的学习能力和坚强的品质是非常重要的。

首先，教学的真正意义体现在帮助学生获得从已有的知识推出新的知识的能力，使学生在不知不觉中提高自己的综合素质。中国古代教育家孔子在《论语·述而》中最早提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的思想，指出，教师的职责就是引导学生多悟，会悟，以达到“不教”的教育目的。现代教育中“悟”的内涵与外延进一步扩大了：一方面，“悟”的实现需要教师的创新精神，需要他们在问题设置、讲授方法、课堂练习等方面独辟蹊径，去掉教学的模式化；另一方面，需要教师引导学生去“悟”，充分调动学生的创造性思维，帮助学生学会观察、思考和创新。

其次，人的认识过程是主体对客体的感觉、知觉和思维、判断的过程，它始终伴随着个体的态度、体验等心理活动，它们对学生的认识活动发挥着加强、削弱或中断的作用。教师在教学过程中有意识地磨练学生的学习意志，创建良好的情感环境是十分必要的。教师在教学过程中培养学生的意志要把握下列原则：(1)艺术性原则；(2)师生互动原则；(3)实践性原则；(4)对话性原则。

3．渗透着现代教育发展理念的高校教学评价观

教学评价是对教学工作现实或潜在的影响做出判断的活动，它的直接目的就是提高教师的教学水平和学生的学习效果，间接目的则是促进学生的全面发展。传统性教学评价对象单一，评价方式简单。虽然传统性评价机制有激励教师认真教学的作用，但是也会带来一些负面影响。如忽视教师的参与作用，阻断了教师与教学评价的密切关系，容易引起评价者与被评价者的隔膜，打击教师的教学信心等。

现代教育理念指导下的教学评价观以动态、灵活、全面的方式评价教学，对教师的教学能力、预期发展目标与学生的综合素质、能力发展进行综合考查。它研究的是教师教学和学生自身发展的未来走向。评价结果以客观模糊的形式显现，从而减少了主观因素的干扰。第一，教学评价对象不仅包括教师，而且包括学生。第二，教学评价内容指向教师和学生的智力因素和非智力因素，既包括教师是否能驾驭课堂，知识是否丰富，是否采用现代教学方法，也包括针对学生综合素质的各种量化指标等内容。第三，教学评价参与者包括教师、学生、专家等，教师本人的参与可以促进评价者与教师的合作，使教学评价成为评价者与被评价者的双方互动的行为。第四，评价方式灵活多样，可以采取过程跟踪评价、全方位能力评价、阶段性评价等方式。第五，评价体系标准要做到多样化和个性化。可以从学科的差异性入手，做到因课施评；也可以从高校办学特色入手，确定自己的教学评价标准。

总之，现代教育理念要求高校教师和教学管理者适应现代社会的发展要求，改革教学内容和方法，重视教师教学能力的自我完善，在现代教育理念指导下形成具有实际价值和意义的高校教学观。同时，在高质量的教学过程中，也要培养学生的学习能力和意志品格，提高学生的综合素质，充分发挥高校作为人才培养基地的作用，把学生培养成时代所需要的复合型人才，以适应不断发展的社会的需求。

参考文献：

高校教育教学理论篇（7）

2完善高职院校酒店管理专业教育教学的具体措施

要想从根本上完善高职院校酒店管理专业教育教学，就需要从实践教学管理、实训教材建设、教学体系优化、学生综合素质拓展四个方面做起。

2.1在实践教学管理中完善酒店管理专业教育教学

对于高职院校酒店管理专业的教学实践来讲，实践教学管理是顺利开展教学工作和确保教学效果的重要基础。对高职院校酒店管理专业来说，加强实践教学管理是教学工作和教学改革的重要组成部分，也是高职院校酒店管理专业生存和发展的必要条件。这就要求高职院校要充分重视实践教学管理的重要地位，尽可能去完善这一管理体制，进而使高职院校酒店管理专业可以在教育界稳定立足并发扬光大。由于高职院校酒店管理专业具有很强的实际应用性，只有能充分适应社会酒店行业的飞速发展才能在教育专业改革中经久不衰。就社会发展现状来看，只有在教育教学中进行有计划的实践教学安排，通过课堂上的实践操作和毕业实习等方式，注重对学生的实践能力培养，让学生学会将理论知识与实践工作灵活结合，在坚实的实践教学体系强有力的支撑下，才能为社会培养出一批批实用型酒店管理人才。

2.2在教育教学中加强专业实训教材建设

高职院校对在校学生的教育，不单单是对综合知识理论的传授，同时也要注意对学生的专业实训。专业实训能力的优劣，直接关乎着学生在日后酒店管理工作中的能力。高职院校比较注重培养学生的能力，以培养高素质的技能型人才为教育目标。要想让学生切实掌握酒店管理方面的技能，必须加强专业实训教材建设，这是高职院校教学体系的重要组成部分之一，是让学生将理论知识落实到实践中并得到锻炼的有效方式，促进了是高职院校酒店管理专业的教育教学改革。学生实践技能的高低也是用人单位选拔人才的重要标准，酒店管理行业需要的是在工作中可以凭借扎实的技能，出色处理各种突发状况的实干型人才，这些能力在专业实训教材中都会得到体现。学生只有充分重视专业实训，才能让自己的实干能力得到提升，为日后做好胜任工作、打好基础能力的准备。

2.3注重对实践教学体系的优化

在高职院校对酒店管理行业的教育教学中，注重对实践教学体系的优化，是社会酒店管理行业衡量高职院校输出人才是否优质的标准之一。在当今社会，高学历已经不再是个人能力高低的唯一代表，社会更需要的是实干型人才，高职院校在对人才的培养定位时尤其应该注重这一点。高职院校在教学实践中，可以通过合理安排理论学习与实践教学的课程比例、合理设置实践教学内容、创设并完善教学实践条件等方面，加强高职院校对实干型人才培养的实践教学体系优化，确保满足酒店管理行业对实用技能型人才的迫切需要。

2.4在教育教学中重视学生综合素质的拓展

社会对优质人才的要求越来越高，真正的优质人才不仅仅只局限于高学历或高技能，各方面综合能力较高的人才才是最受欢迎的优质人才。众所周知，高职院校注重对技术应用型人才的培养，但是出于社会对于综合型人才的强烈需求，高职院校的酒店管理专业在进行人才培养的同时，要注重学生德智体等各方面素质的均衡发展，培养学生的健全人格和高尚情操，帮助学生树立远大理想和长远目标，促进学生快速成长为综合素质较高的符合型人才，更好地适应发展日益壮大的酒店管理对于高素质人才的需求。

2.5在教育教学中强化学生职业意识教育

高职院校在对学生的教学过程中，除了要教会学生专业知识和提高学生实践能力，还应该加强对学生的职业意识培养，在教学中引导学生深入挖掘酒店管理行业的闪光点，更深刻地认识到从事酒店管理行业的意义所在，以加强学生对酒店管理行业的职业意识，还要加强学生的服务理念，培养学生的吃苦精神。一个真正具有强烈职业意识的人，才能在工作中表现地更加出色，才有可能在平凡的岗位上创造出不平凡的成就。在教育教学中培养学生的职业意识，也是影响酒店管理行业从业者整体素质提升的重要推动环节。

高校教育教学理论篇（8）

 

基金项目:“毛泽东教育思想的当代价值与和谐 教育的构建研究”项目编号:NY207108 

作者简介:李玉胜(1970-)男,江苏盐城人,南京邮电大学人文与社会科学学院讲师,南京大学高等教育学硕士,目前主要从事思想政治理论课教学和高等教育改革方面的研究。 

 

一、和谐教育的历史渊源 

“和谐教育”不是全新的教育理念,它有其厚重的教育思想渊源,如中国传统教育哲学所追求的自然和谐,西方从古希腊哲学开始的自然主义教育哲学,都是其必须继承发展的重要教育思想。 

(一)中国传统教育中的和谐教育 

和谐是中国传统文化的基本理念,关于和谐教育理念可谓由来已久。早在西周时代就已有了和谐教育理念的萌芽,即“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺教育”,由此可见,当时的教育就强调受教育者的全面修身,即既重视思想道德也重视文化知识;既注意文化传统又注意实用技巧;既重视文事也重视武备;既符合礼仪也要求内心情感修养,包含着多方面的教育因素。 

先秦时期,诸子百家,学派纷呈,争鸣迭起,但和谐教育思想作为一条主线却始终时隐时现,以儒、墨、道为代表的各个流派从不同角度丰富和发展了和谐教育思想的内容。以孔子为代表的儒家学派对“天人合一”的理想人生境界和理想人格的塑造的终极追求,以及“中庸”思想对人际关系处理所具有的指导价值都折射出了其中所蕴涵的光辉,即对和谐的信仰和追求。墨家主张“兼相爱”的教育思想,对于教育目标“兼士”或“贤士”的全面素质要求同样体现了和谐教育的思想。道家思想的核心范畴是“道”,即“道法自然”的教育理念,道家代表人物老子认为,“人法地,地法天,天法道, 道法自然”。人应效法天地,而天地之道无非自然之道,因此人们应注意到人类与自然的和谐,在教育中尊重人的自然属性是有价值的,也将有利于教育和社会的发展趋于某种平衡。 

秦汉至明清时期的“学而优则仕”之风窒息了和谐教育思想的活力,一直到近代教育家蔡元培提出要“以世界观为终极目的,以美育为桥梁,要进行德、智、体、美四育和谐发展的教育”。他认为教育的功能应使人“养成健全的人格”,在培养全面发展的人时提倡“养个性,尚自然”。至此,和谐教育思想再度成为我国教育的重要理念。 

20世纪80年代后期以来,我国广大教育工作者以提高全民族素质为宗旨积极进行教育改革,创造出了一批体现素质教育思想和目标,而又各具特色的教育模式,如愉快教育、成功教育等等,这些都是对传统教育中和谐教育思想的继承与发展。 

(二)西方传统教育中的和谐教育 

在西方,和谐教育的思想也源远流长。古希腊哲人毕达哥拉斯和赫拉克利特最早提出了“和谐”这一命题,古希腊的雅典和谐教育孕育了西方历史上最早的和谐教育思想。教育应使整个人得到发展,人的整体完美是雅典人理解的教育最主要的内容,他们要求通过教育使学生达到体力、智力、美感和品德方面的和谐发展,当时教育中出现了“三艺”、“七艺”等不同提法。 

欧洲中世纪神性压抑了人性,人的全面发展思想也随之被宗教禁欲主义所吞没。文艺复兴时期,意大利人文主义教育家维多里诺继承了古希腊先哲特别是亚里斯多德的思想,认为教育的目的在于培养身体、精神和谐发展的人。文艺复兴之后,人的和谐、全面发展几乎为西方每一个进步思想家、教育家所推崇,从被尊为西方教育学鼻祖夸美纽斯到人文主义教育家维多里诺、“自然主义教育”的倡导者卢梭、主张“教育的目的是使学生一切能力和谐发展”的赫尔巴特以及教育家裴斯泰洛齐、乌申斯基、康德、黑格尔、苏霍姆林斯基,和谐教育思想成为贯穿近现代西方文明发展中的崇高理想。马克思关于人的全面发展学说无疑是站在个体更好地适应社会发展的高度上对历史上“和谐教育”的思想的科学总结,为和谐教育提供了哲学基础和科学的指导思想。 

与传统教育相比较,当前我国高校“和谐教育”的构建是在我党第十六届四中全会提出的全新理念“和谐社会”的背景下展开的,所以除了在理念方面的继承与发展以外,更有其对于社会发展的现实关切,这也是高校“和谐教育”所秉承的时代精神。 

 

二、和谐教育的现代内涵 

和谐教育是指通过教育使个体身心和谐发展,使他们在认知、情感、人格各方面和谐自由发展。和谐教育与传统教育相比较,更加注重人的全面发展,更加强调人的发展与社会发展的协调,更加注重教育内外部关系的和谐。现代社会经济快速发展,观念日益变革,社会发展对个体提出了越来越高的要求。为适应社会发展的要求,个体必须在身心各方面得到和谐发展。教育的目的是培养适应社会主义现代化建设需要的人才。“和谐教育的现代内涵是指教育内部和外部的和谐,学校培养的个体要达到各方面的和谐。教育的和谐发展表现在教育自身内部的和谐和教育在社会发展中的和谐,教育的发展必须适应社会经济文化的发展,同时教育的发展必须要适度超前于社会的发展。教育自身的和谐发展要求教育的规模、结构、质量等各方面要协调发展。”[1]12学校培养的人的和谐发展是自由的发展、全方位的发展。人的和谐发展体现在人与社会、自己与他人以及人自身各方面关系的协调发展,具体表现在: 

(一)人与社会的和谐 

教育的功能就在于促进个体社会化和促进个体与社会和谐发展。人的个性化发展与社会发展是相统一的,人必须适应社会的发展变化,并能动地改造社会,而社会也促进个体的发展。受教育者必须学会并接受所在社会已形成的社会规范和文化模式,与时俱进,学会学习、交往和生存,最终达到和谐互动。 

(二)自己与他人的和谐 

现代教育要培养学生个体与他人能够相互尊重、学会体谅别人、对他人有同情心和帮助别人,融洽与他人的关系。现在许多学生是独生子女,在家里没有兄弟姐妹,部分学生自私、霸道、冷漠、麻木,缺少同情心,不能很好地处理同学关系,引发了许多心理问题。我们今天的教育要让学生们有丰富的内心体验,培养他们的责任感,使他们能很好地处理人际关系。人际关系的和谐是个体和谐发展的重要基础。

(三)个体自身和谐发展 

个体自身和谐发展包括个体身心两方面的和谐发展。学校教育是个体和谐发展的重要途径,学校要努力在学科知识的和谐与身心和谐等方面使学生成为和谐发展的个体。 

 

三、和谐教育理论在高校教育教学实践中的运用 

(一)和谐校园文化建设 

建设和谐校园是和谐教育的重要载体。学校是教书育人、传承文明的专门场所,是师生活动的重要地方,是建设和谐教育的主阵地,也是和谐社会的重要阵地,而和谐校园文化是和谐校园的灵魂。校园文化的核心是学校共同的价值观念、价值判断和价值取向。它既产生于学校自身,又得到全体成员的认同和维护,并随着学校的发展而日益强化,最终成为学校的精神源泉。 

校园文化构建要从文化内涵入手,三方面有机结合,发挥和谐功能。一要优化校园环境,良好的校园环境可以增强师生的内聚力和荣誉感。要充分利用宣传栏、黑板报、广播站、校园网、校刊校报等宣传形式,极力营 造和谐的氛围。例如创建校园文化走廊,既让学生充分发挥自己的才能,展现学生的作品,又让校园充满活力,充满青春气息,形成具有特色的校园文化风格。同时,优美的校园文化也促进了全体师生自觉行动,形成共识,严于律己,形成宽容待人的校风,创建更为和谐的校园环境。二要创新管理机制。管理机制包括组织建设、队伍建设和制度建设等三个方面。在组织建设、队伍建设中,要加强多级管理机构对校园文化建设的重视,共同制定校园文化建设规划,明确分工。三要丰富校园文化活动。广泛开展科技学术活动和文化艺术活动,引导学生崇尚科学,培养创新精神,提高大学生文化素质和校园文化品位。 

(二)和谐的师生关系 

1.和谐的师生关系是提高教育教学质量的基础 

学校和谐的根本在于师生之间的教与学的和谐。师生互动的和谐是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂是师生进行情感交流和形成良好教学氛围的基础。和谐的师生关系是提高教育教学质量的基础。以前许多教师总把主要精力花在如何精心专研教材设计、课堂教学步骤上,把大量的时间花在给学生补课上。这种敬业精神当然值得肯定,但是如果教师因此而忽视了师生情感的培养,那么其一片好心不但可能得不到学生的理解,学生可能反而会因为老师的加压而讨厌老师,讨厌课程,优质的教学质量当然无从谈起。苏霍姆林斯基说:“教学并不是机械地把知识从教师那儿传授到学生那儿,它首先是人与人之间的关系。”[2]75 罗杰斯认为,教师的任务不仅是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的),也不仅是教学生如何学习(这是认知主义者所强调的),而是为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。和谐的师生关系是形成良好的教学氛围,激发学生高昂的学习情绪,挖掘学生去创造潜能的直接因素,它不仅会引起学生对教师的尊重和信任,而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所任教的学科上。正如古人所言:“崇其师,信其道。”因此,和谐的师生关系是提高教育教学质量的基础。 

2.建立和谐的师生关系的途径 

第一,教师转变观念,是建立和谐师生关系的关键。在师道尊严的传统观念影响下,一些教师认为教师是知识的拥有者,学生是被动的知识接受者。在教学上教师不允许学生怀疑“标准答案”,在管理和沟通上缺乏艺术,以管代教,以堵代疏,以势压人,这导致了师生关系紧张。为了建立和谐的师生关系,避免师生冲突的发生,教师必须树立正确的学生观、教师观。学生是教学活动的主体,教师应在教学中启发、引导和帮助学习者,促进学习者的自身发展。学校不仅是学生学习学科知识的地方,也是学生成长和发展的重要环境,所以,教师更应在学习过程中所体验到的愉快、成功和自信,这才是推动学习的内在的持久的动力。另外,由于网络教育的到来,学生接受信息的渠道拓宽,从学校教学渠道获得的信息比例减低。与此同时,教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。为此,教师不仅要不断加强理论学习与不断扩充专业知识,还应当有民主的作风和谦虚的态度,鼓励学生质疑。在有些方面,“弟子不必不如师”,这也是教师必须确立的观念。 

第二,加强师生交往和沟通,是建立和谐师生关系的基本途径。教师应该利用课堂、课外及校外一切可能的时间和空间,创造一切机会接触学生,走进学生的心灵。要达到教师与学生心灵的沟通,要达到心与心的谐振,教师首先要对和谐、对沟通有一个正确的理解。和谐,绝不是百人一面,千人同声,万人齐发。沟通也绝不是让别人同意自己的观点并按照自己的想法行事。试想,如果一首交响乐只用一种乐器来演奏,或者虽用多种乐器但只演奏同一音符,它还叫交响乐吗?这样演奏出来的乐曲会和谐吗?和谐的条件有二:一是,存在多种声音,有多个想法,在此基础上产生不同的行为。二是,这多种声音、多个想法和不同声音能够以某种原则相互理解,相互促进,并为一个共同的目标相互依存。在课堂上,教师应该利用丰富而又恰当的言语行为(声音、语调、称呼等)和非言语行为(手势、眼神、微笑等)与学生进行有效的交流和互动关系。同时教师应利用其他时间运用多种方式与学生进行沟通与交流。除了经常使用面谈外,教师还可以利用电话、书信、便条或网聊等方式与学生进行沟通。 

第三,热爱、尊重、鼓励学生,是建立和谐师生关系的前提条件。高尔基说过:“谁最爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”热爱学生是尊重和宽容学生的基础,对学生的冷漠的敌视无论如何不可能产生出尊重和宽容来。尊重学生,首先是尊重学生的人格,允许学生在思想感情和行为中表现出一定的独立性,给他们提供更大的独立的活动空间;其次是尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。教师必须意识到学生之间的个体差异或心理差异、智力差异或非智力差异。那种用整齐划一的标准要求每一个学生的做法是违背教育规律的。一名成功的教师应该热爱学生,尊重学生的个体差异,应该宽容学生的错误,总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。“教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情,而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。”[3]63 

(三)和谐的教师队伍 

众所周知,教师的成长与发展直接决定着教育的质量,决定着学生全面、健康和谐的发展。教师是教育事业的第一资源,深化教育改革,丰富学校内涵,其关键在于提高教师队伍的整体素质。培养和造就一支政治素质好、业务能力强、结构合理,即相对稳定,精干务实,高效的教师队伍,是构建和谐教育的有效措施,是教育改革和发展的根本大计。 

1.建立学校管理的和谐机制,实现教师生命价值和职业价值的高度和谐 

教师是职业倦怠的高发人群,表现为情绪消退,个性化和成就感降低。要打造一支高素质和谐教师团队,所要关注的绝不仅仅是教育理论实践方式、方法和技术等问题,更重要的在于能让教师在不断的自我反思中建构新的职业价值观,追求一种高位的自我价值的实现,并且在这个过程中体会和享受职业内在无法替代的尊严、幸福和价值。只有如此,才能让每一位教师在学习和发展的进程中显示出自己的生命活力和创新品质,变得自信、自强。对教师个人来说,这是一件幸事,实现了生命价值和职业价值的高度和谐;对一所学校而言,增加了活力,蕴含着发展的巨大潜力。因此,教师的职业价值观问题已成为打造高素质和谐型教师队伍面对的首要问题和关注点。 

2.营造民主、宽松、和谐的学校氛围,实现外部环境和教师心智模式的高度和谐。长久以来,教师心智模式的一个很大特点就是单兵作战,相互之间孤立与封闭。这种心智模式和人际氛围可以说是构建和谐校园的不和谐音符。学校的人际环境和氛围直接影响着学校的工作效能,创设和谐宽松的人际关系是打造高素质和谐型教师队伍的一项基础工程。学校要依靠民主、宽松、和谐的学校氛围,用潜在的充满柔性的学校精神和文化素质来改变教师每天都在进行着的那种习以为常的思维方式、行动方式、改善教师的心智模式。民主、宽松、和谐的学校氛围一经产生,即以其整体的无所不能的隐性渗透于每个教师的身心,从而优化着学校教育教学方方面面的工作,成为教师在教育教学实践中改善心智模式,重建教师形象的标志性体现。 

3.终身学习,实现教师成长与时展的高度和谐。随着科技的发展和网络信息的海量增长,学科知识在深度和广度上高效体现了学科的交叉整合与延伸。对教师而言,过去那种以不变应万变的知识累积已被今天的时代所抛弃。过去常说:要给学生一杯水,教师要有一桶水。今天看来,教师有一桶水还不够,要有一池水,一池长流不息 的活水。学习,已成为新时代教师与时俱进的法宝。只有爱学、知学、会学,才能在信息化时代履行一名合格教师对学生所起到的价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。这就是要求教师由一劳永逸的学习完成者转变为与时俱进的终身学习者。 

(四)加强大学生的和谐教育 

大学生的和谐教育,指的是高校通过对大学生的显性教育和隐性教育促进大学生在品质、知识、情感、人格等方面的和谐全面发展。大学生的和谐目标的实现,不仅在于他们能够实现自身的和谐和全面发展,还在于他们能很好地处理自己与他人、与社会、与环境的和谐问题。“既能够很好地实现自身内部的徳智和谐、身心和谐,也能够很好地实现人际和谐与环境和谐。”[4]61大学生的和谐教育主要实施途径表现为以下诸方面: 

首先,学校要以制度保障大学生和谐教育的顺利推进。和谐教育的实施首要问题是要以制度保障为前提。社会主义和谐社会战略思想的提出,对于高校的和谐教育提供了重要依据和根本前提。而要把和谐教育贯彻到高等教育之中,就是要把和谐社会的基本思想和具体要求落实到高等教育的中心工作中去,也就是说要在高校的教学、科研、人才培养和学科建设等方面,努力用和谐社会的基本思想来加以统帅和指导。这些都离不开高等教育的制度保障。具体来说,高等学校目前普遍实行的是党委领导下的校长负责制,校党委在制定大学生思想政治工作基本政策的时候,必须切实贯彻和谐教育的观念,坚持“以人为本,德育为先”,而校长在执行具体的人才培养任务过程中,也必须以此为准绳,才能使和谐教育不致流于空谈。同时,学校的具体运行机制和管理规章制度则是推进和谐教育的可靠保障。在学校的各项教学科研和管理工作中,管理制度的调整和修改要努力围绕学生的和谐发展和成长成才为目标。 

其次,要将和谐教育思想贯彻到大学教育教学全过程。要把和谐教育思想的基本理论通过思想政治理论课和其他人文社会科学课程加以贯彻,通过教师的讲授和学生的自学和研讨达到认知的目标;要把和谐教育的思想渗入学校的校园文化活动各种育人环节中,使和谐思想处处存在而又以内隐的方式呈现,从而使学生在润物无声中受到教育。还要注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使师生共同感受到和谐思想的重要价值,领略到和谐文化的深刻内涵,在教育教学的过程中发挥大家的积极性和主动性,构建良好的教学环境。 

再次,加强大学生和谐利益关系的协调。在大学生中实施和谐教育,还要突出和谐教育的重点,把大学生之间、大学生与他人、社会之间的关系协调好,从而为构建和谐校园奠定坚实的基础。可以说,处理好大学生的这些关系,必须以利益关系的协调为重中之重。因为,利益是这些关系的重要纽带,只有把大学生的这些利益关系协调好了,才能使大学生处于良好的发展平台之上,才能使他们更好地把祖国和人民的利益和个人的发展有机结合起来,从而实现自身的发展。 

总之,当前,要努力提高高等教育质量,把大学生接受优质教育作为和谐教育的突出任务,使大学生得到更多的教学资源和知识利益;要努力创造良好的就业环境,提供充分的就业指导来使大学生得到贡献自己聪明才智的机会,从而实现他们的价值;要大力加强师德建设,提高教师的学术水平和人格魅力,构建和谐的师生关系,充分维护大学生的学习权益;要努力开展生动活泼的思想政治教育活动和精细高效的管理工作,使大学生能够在思想道德上取得进步,在日常生活和学习方面得到帮助,并有效化解家庭经济困难、心理困惑等方面的实际问题,从而实现和谐发展。 

 

参考文献 

[1]马忠诚,和谐教育:现代教育的新理念[J]固原师专学报(社会科学版),2004(5) 

高校教育教学理论篇（9）

2现代教育技术发展的影响因素分析

现代教育技术是教育现代化的一方面体现，在高校物理教学中的应用，促进了我国物理教育事业的向前发展，在实际的教学工作中，还是难免受到一些因素的影响，主要有这样两个方面：

2.1思想观念和思维方式落后。思想是行动的先导，在实际的现代教育技术的发展中，固有的思维方式和思想观念、传统的教学方式和方法会制约和影响到现代教育技术在高校物理中的应用。思想观念是对现代教育技术工作顺利开展的影响因素。有的人的头脑里固有的思想观念，难以接受现代教育技术，对其有着错误的认识和理解。一方面是由于缺乏对相关知识的学习和训练；另一方面，教育观念落后，没有新的教育观和人才观，缺乏对现代教育技术的正确认识，很难将现代教育技术的理念转化到教学过程中。

2.2经济因素也是对现代教育技术工作开展起到影响的基础性因素。要想使得现代教育技术取得全面的发展要从软件建设、硬件建设和潜件建设三个方面入手，不可缺少，不可偏废。发展现代教育技术，需要经济方面的投入，没有经济基础的稳固，技术的发展会受到限制，因此，经济因素是对现代教育技术的发展产生影响的一个重要因素。

3现代教育技术在高校物理教学中的教学手段和教学策略

教学手段是教学必不可少的，可以分为传统的教学手段和现代化的教学手段。传统的教学手段主要借助语言、教科书、板书、挂图、模型和仪器设备等；而现代化的教学手段主要有幻灯、投影仪、闭路电视、语言实验室、网络和电子计算机等。

3.1幻灯和投影仪。这是在电教学中使用最为普遍的手段，比起板书来说方便快捷、更形象直观，还节约时间，幻灯片还可以长时间的保存，在高校物理教学中将二者结合使用，可以选择适合的内容和其它教学手段相配合使用。

3.2电视和录像。教学电视具有鲜明的特点，声音、图画直观的得以展示，在高校物理教学中使用广泛，通过对学生提供素材，一般来说很难捕捉到和观察到的自然现象，要求条件比较高的实验等方面使用广泛，使用电视和录像，要紧扣教学内容和教学目标。

3.3多媒体计算机。物理是一门以实验为基础的学科，具有形象性、逻辑性、抽象性、历史性和情境性等方面的特点，仅仅依靠实验和观察还不够，很多知识很抽象，在教学过程中要运用多媒体手段，提高教学内容的具体性，要使教学从微观到宏观，从静态向动态转变，使教学变得丰富多彩。此外，在物理教学和学习中必须要引进适合于信息技术的教学策略，充分发挥出信息技术的优势，要在教学策略的选择和研究方面多作探讨。

1）情景启发式教学策略。主要是对课本中的情景，对课题的理解方面有帮助作用，要尽可能的为学生展示实物、音像和图片等使学生获得必要的体验，启发学生的思维，善于创设问题，使学生成为认识事物的主体，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。

高校教育教学理论篇（10）

 

大学生，代表了一个群体。他们，有些是些刚刚从高中毕业、离开父母、离开熟悉的朋友、孤独的一个人走进了陌生的校园；有些是经过一年的洗礼，渐渐的熟悉了彼此的存在的老生；有些是将要踏入社会，走向未来，迎接挑战的年轻学子。。。。。。人们关注着他们，对他们期盼，对他们祝福！那么，有没有人能够理解，他们面对的到底是什么？他们是怎么想的？他们又需要些什么呢？

1大学生心理健康的现状

清华博士张某在家待业7年，不能很好地融入社会，也不能很好地与人（包括家人）进行思想沟通等诸多事例，表明大学生心理健康，应引起社会尤其是教育者的重视。科技论文。

随着社会的发展，学生的学习与生活的节奏也随之加快，大学生普遍感到各方面压力的也在加大。由于大学生，多数是独生子女，在家里养成了以自我为中心的品性，到了大学，漠视集体，漠视他人，漠视生命，不善于与人沟通交流的情况比比皆是，很难改变。研究表明，在大学，约有19.7%以上的学生分别患有恐怖症、焦虑症、多疑病症、强迫症、抑郁症和情感危险等。从2007年底的数据来看，全国大学生心理疾病患病率已经达到1/4，而且随着年级与年龄的增长，心理健康问题有增多趋势。

心理健康因素已成为大学生辍学的重要原因之一。因心理疾病休学，退学人数分别占因病休学、退学人数的2/5和3/5。因此，在对学生进行身体锻炼的同时，应特别注重对学生心理健康的教育。

2让学生对心理健康标准有理性认识

在各所高校中，大多都设置了心理教育诊所，有专门的心理医生。不仅如此，还定期的举办心理咨询，心理辅导。可真正起到作用的，又有多少？

日本有位体育心理学家说：“心理健康是指这样一种状态；遇到任何困难和障碍的问题，精神不会失调，都能以社会热认可的方式进行克服。科技论文。”

在学校心理教育的过程中，应充分让学生了解心理健康的标准，使学生对自己的心理状况、水平有个的正确认识，能针对标准进行自我评价和调整。这是必要的！

学生们需要正常的认识能力：观察力，记忆力，思考力和注意力。。。。。。认识能力主要表现在学习知识和解决问题的过程中。所以，正常与否可参考其学习方法和学习效果。能够正确认识自己和评价自己，是心理健康的重要标志。对人、对己，都有一个准确的评价，会对人今后的发展起到重要的作用。

一个心理健康的大学生，应有明确合理的学习和生活目的，并有达到目的的坚定信念和自觉行动。其行为表现出果断、坚韧、自制和毅力。自制和毅力能表现出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望不受有害刺激诱惑，遵纪守法，勇于克服坏习惯，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。有目标才有压力，有压力才有动力，有动力才会前进。心理健康的人积极情绪如愉快、满意、高兴、欣慰、欢乐等占优势，身心处于积极向上的，充满希望。如果人们经常被消极情绪笼罩，忧愁、焦虑、苦闷、恐惧、悲伤，不能自拔，闷闷不乐，行动无力则是心理不健康的表现。同样，情绪稳定和反应适度也是心理健康的主要标志。有一个积极向上的生活态度，会使得生活和工作，都轻松很多。

同时，良好的人际关系是大学生心理健康的一个重要标志，也是维护心理健康的重要条件。在学习生活中，表现为乐意与同学和老师交往，既有稳定而广泛的人际关系，又有自己的自己的知心朋友，能客观评价他人和自己，喜人之喜，忧人之忧。取人之长，补己之短。

健全的人格可视为大学生心理健康的核心因素。所谓健全人格，是指心理和行为和谐统一的人格。

心理的健康与否，总要直接间接地表现在行为上。因此，合理的行为就是健康心理的体现。以上标准，应视为一个统一的有机整体，其间有互相依存，互相影响的关系。学生可针对有缺陷的方面，在教师的正确指导下，加强自身修养，以期达到更高水平的心理健康。科技论文。

3加强对学生心理素质的培养

以上的要求，经过一系列的、有效的体育活动，学生都能得到。在提高自身身体素质的同时，保证了心理的健康。

人的心理是人脑的一种活动，人脑是身体的一部分。心理是一种感觉，是思想活动。心理健康发展，必须以健康的身体尤其是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质急促。通过加强学生对身体的锻炼，来增强学生的身体、心理素质。体育运动能促进身体的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，在形成优良的性格特征起到积极作用。

体育运动与日常自然的身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。所以，原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。例如，短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉；篮球比赛中的带球上篮，由于要了解队员位置，要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要善于分配注意。几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的感情。在学生为了不断提高自己的拉运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。

体育运动有助于学生认识自我。体育运动大多是集体性、竞争性的活动，自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小、都会明显的表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。体育运动还有助于自我教育。在比较正确地认识自我的基础上，便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，培养和提高社会所需要的心理品质和各种能力，使自己成为更符合社会需要，更能适应社会的人。

体育运动还有助于增强人际关系。体育运动是集体活动，需要团队的合作与配合。个人的英雄主义虽然在一定程度上能够满足团队的需要，但是个人拼不过集体，是不可否认的事实。只有团队之中的每个队员间完美的配合，不懈的努力，团队才有可能胜出。就像中国的男足，没有合作，没有努力，也就没有进步。相对与中国女排，都是团体运动，差距怎么这么大呢？关键还是在团队的配合上。

体育一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总伴随着强烈的情绪体验核明显的意志努力。因此，通过体育运动，有助于培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果敢，谦虚谨慎等意志品质。使学生保持积极健康向上的心理状态。

4 结语

体育运动，不仅培养了学生的身体，加强了人与人之间的交流与合作，同时，让学生们在挫折中成长，在成功中飞翔。让同学们懂得了什么是团结，什么是互帮互助，什么是真正的朋友，什么又是他们真正需要的。