高校的远程教育篇（1）

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0200-01

网络教育是将信息化技术、通讯技术以及计算机技术三者结合起来的一种新型教育模式，这种新型教育的主要目的就是通过网络信息平台来达到资源共享以及增加师生之间的互动的目的。在这种教育模式下，学生获得了更大的学习自由度，而教师也需要对自身的职能进行转变，不再仅仅是传递知识，而是需要由课堂的主导者变为学生的学习顾问，所以在网络教育过程中教师必须要对自身角色进行正确定位。

一、高校远程教育中教师的角色定位

在远程教育过程中，教师不再是教学过程中的主体，而所有的活动都以学生为中心，所以对于教师来说也需要有一定的角色转变，由教学逐渐向着导学转化。

（一）学生学习的指导者

首先，很多学生在刚开始接触远程教育的时候多少都会对这种新型的教育方式有陌生感，所以对于教师来说应该帮助学生了解并适应新教学模式，包括对学习特点、过程以及学习方法等，这样才能够帮助学生更好的利用远程教育进行学习；其次，教师要指导学生在学习过程中选择适合自身能力的教学资源，这样才能够更快提升学生的学习能力；再次，在学生利用远程课程进行学习的过程中，教师要给予学生足够的自由学习空间，从而不断培养学生的自主思考以及学习能力。

（二）学习活动的组织者

首先，教师在远程教育平台上要定期为学生布置一定的学习任务，让学生通过在线上听课、查询资料或者是与其他同学、教师讨论的形式完成任务；其次，教师还应该充分对聊天软件进行运用，比如，课程论坛、QQ群、微信群等学习互动工具，加强同学与同学之间，老师与同学之间的互动，使教与学能更好的配合，以便达到更好的学习效果，这样不仅能够增强师生之间的互动，还能够在很大程度上监督、督促学生完成每天的学习任务；最后，教师还需要定期对学生的学习成果组织一定的考核，及时帮助学生找到在学习中存在的问题，并采取相应的措施进行改正。

（三）远程教育教学的实践者

远程教育由于与传统的教学方式有很大的区别，所以在对远程教育进行教学实践的同时还需要进行进一步的改革研究，使得远程教育能够满足学生的学习需求以及社会发展的需要。所以对于教师来说，不仅是教学过程的实践者，也是教学改革的实践者。首先，教师在远程教育过程中应该充分利用信息技术对远程教学进行深入研究，以保证远程教育平台上的教学资源能够时刻促进学生的发展；其次，教师要将研究成果应用到实践中，用实践来验证理论的正确性，从而实现理论成果的生成，然后，再用生成的理论成果来对实践活动进行指导，这样就能够逐渐形成教学的良性循环。

二、促进远程教育教师角色转变的对策

（一）加强对远程教育教师的专业技能培训

由于远程教育利用的是信息技术以及计算机技术进行教学，所以对教师在各方面的要求也就更高，教师不仅要具有传统教师的专业素养，还需要对信息技术以及计算机技术熟练掌握，所以学校必须要通过多种形式的培训来不断提升教师在远程教学过程中的技能。学校在培训过程中应该对培训进行分类，既需要对教师进行定期培训，也要组织一定的不定期培训；需要有在线培训，也需要进行的面授，另外，如果有条件的话还可能让教师到校外的专业组织中进行培训。不论是哪种培训方式，学校都应该根据自身的发展情况以及教师队伍的发展水平在进行灵活、有针对性的培训，这样才能够通过培训起到提升教师专业水平的目的。

（二）加强学校的信息化环境建设

随着信息化技术的不断发展，为了能够让远程教育平台满足学生的需求以及社会的发展，学校就必须加强自身的信息化环境建设。首先，学校必须要求教师掌握一定的信息技术以及计算机技术，以保证能够更好的利用远程教育平台来为学生服务；其次，远程教学高校必须要加强对教育平台的教学环境建设，做好对平台的日常管理，从而不断提升远程教育的硬件质量；另外，为了能够进一步提升教师在各方面的能力，学校还可以针对教师制定一些有效的激励措施，比如，开展竞赛、进行评比的方式，通过这些方式来不断提升教师对各项技能的掌握能力。

（三）加强学习共同体的建设

高校应该充分利用远程教育的信息化优势，帮助教师和学生搭建有效的交流平台，不断加强学习共同体的构建，鼓励学科教师之间加强学术以及经验交流，从而不断提升教师队伍的整体实力。在学习共同体中每位教师既是知识的传递者也是接收者，在这种模式下，教师之间可以针对某个特定的教学问题进行讨论和研究，分享经验以及提出自身对问题的看法，通过这种交流方式，教师能够不断获取新的教学方法，从而逐渐形成高校自己的知识系统。因此，对于具有远程教育的学校来说，要不断加强自身学习共同体的建设，从而不断提升教学质量。

参考文献：

高校的远程教育篇（2）

管理是社会系统有效运行的恒常要素，有社会实践活动存在的地方就有管理的参与，就会形成与之相匹配的管理模式。教育是社会系统的基本实践活动，从私塾教育、课堂教育到远程教育，都有管理活动的融入，都要求有相应的教育管理模式。本文主要探讨研究高校远程教育的管理模式。

一、高校远程教育管理模式分析

高校远程教育即网络教育，是一个新生事物，它不仅仅是建立完善信息传输系统，建好媒体、资源等就能实现，还必须有相应的支持服务系统和相应的管理机构提供这些服务支持和管理才能实施。目前，普通高校发展远程教育所采用的管理模式基本上是套用了校内面授、函授管理模式。对于规模大、学生人数多的高校，一般采用成立“远程（网络）教育学院”的管理模式。

网络教育学院组织结构如上图所示，即在学校的领导下设立远程（网络）教育学院，由其包揽远程教育一切业务的管理模式。由远程（网络）教育学院承担从注册到日常教学管理、教务管理、学生毕业的全过程管理，实施多点交互实时教学(授课教师与多个站点学生进行交互式现场教学，多个站点学生和教师间以及各站点学生之间能进行讨论、交流等)或多点交互非实时教学(多个站点学生通过多媒体课件进行交互式学习，多个站点学生和教师间以及各站点学生之间能进行讨论、交流，但不是现场实时的)。校外教学站主要是配合远程（网络）教育学院进行学生的日常管理、组织教学和安排考试等。确保远程教育顺利有序的开展，不断提高远程教育的质量和效益。这种管理模式的特点是远程（网络）教育学院承担了从学生入学到教学、毕业的全过程管理工作，便于统筹规划、安排，工作比较容易协调，但由于学院内部各部门是业务相对独立，各管其事的“实权”及具体办事部门，教学站要接受所有部门的工作安排和要求，容易造成多头指挥和领导，不利于教学站各项日常管理工作，降低了办事效率，使远程教育工作受影响。

普通高校的远程教育所采用另外一种管理模式是在学校统一领导下的二级学院、校外教学站两级管理模式。二级学院主要负责组织制定各专业的培养计划，制定各项管理制度和办法，按教学计划实施教学和教学质量监控，学生的学籍管理和发放毕业文凭等。教学站主要职责是配合二级学院进行学生管理，组织教学和安排考试等。这种管理模式的特点是二级学院内部各部门之间业务划分细致职责明确，缺点是由于涉及到二级学院以外的其他部门较多，不便统筹规划工作协调难度大，资料分散，不便研究总结，使远程教育工作受影响。

二、对高校远程教育管理的深入思考

1.高校远程教育要加强质量管理

高校远程教育能否成功，质量是关键。高校远程教育的管理模式必须要以质量为目标和出发点。从远程教育的实际运行来看，教学质量与经济利益的矛盾始终是困扰办学主要问题。现无论高校远程教育是一种新的教育模式还是教育技术，没有质量的教育是一定要失败的。怎样保证和提高高校远程教育的教育教学质量，是我们现在和将来的永恒主题。

2.高校远程教育要加强安全管理

Internet是一个开放的网络，安全性差，Internet的远程教育系统中必须解决开放性与安全性之问的矛盾，使系统既有良好的开放性，又有较强的安全性，防止非法入侵，防止数据被非法篡改、破坏等。对此，必须采取一定的措施以保证系统的安全。

3.进一步完善高校远程教育管理模式

远程教育的巨大优势为高校教育培训展开了光明的前景，大力发展远程教育成为理论界与实务界的共识。但是，教育产品自动化的难点在于其传输过程。这个过程的完成不仅需要教授与学生双方的共同参与和双向交流，而且要求教学双方在个人的层次上产生一种情感的默契。这一基本事实对现行的管理模式提出了根本性的挑战，有必要对现有的管理模式进行深入的反思：高校远程教育管理模式该如何进一步完善？

参考文献：

[1]王建江，薛晓东.现代远程教育管理模式和评价体系.

高校的远程教育篇（3）

中图分类号：G640 文献标识码：A

0 引言

区别于面授形式的教育，远程教育主要具有以下几个特征。一是，远程学生年轻化，由于远程教育是新式的教育，并且需要一定的信息辅助工具，因此，远程教育的学生一般年龄都不大。二是，远程学生多为在职的成人，承受着一定的工作压力与家庭负担。三是，远程学生的学习多为业余学习，而非全职学习，学习以网络自主学习的方式进行。四是，远程学生的地理分布具有更强的分散性，而在学生素质上，参差不齐的情况更是明显。五是，教师与学生相分离，教与学难以统一。

基于远程教育的以上特点，远程教育必然面临着如何最大限度地满足不同远程学生的需求的问题。但由于当前高校的远程教育仍处于起步的发展阶段，存在着不少问题亟待解决。因此，本文将从高校远程教育的现状出发，对其存在的问题进行探讨，并为其完善措施提出个人看法。

1 目前远程教育中存在的主要问题

1.1 质量保证体系不完善

目前，高校远程教育正处于试点的起步阶段，国家层面上关于远程教育教学质量的保证体系仍然缺位。由于没有统一的、严格的质量规范要求，开展远程高等教育试点的各所高校，在开展远程教育中难免会遇到定位不清、方向不明的问题。加之自身条件的差异，也使得各高校在校外设立的学习中心质量参差不齐。可以说，质量保证体系的缺位导致了高校远程教育在软硬件条件、培养目标、课程设置上都难以保证，最终影响到高校远程教育的教学质量。

1.2 教学监控与管理薄弱

从以上对高校远程教育特点的分析可以清晰地看到，相比于课堂教学，远程教育对教学过程监控与管理提出了更高的要求。从招生、到培养、教学，到考核等所有的教学教育环节都离不开有力的监管，来确保教学过程各个因素的有机配合与有效运转。但目前由于我国高校远程教育仍处于探索的起步阶段，各方面都不成熟，在教学过程的监控与管理方面仍没有建立起一套成熟的质量监控与管理体系，也最终导致了对教学过程的监控与管理成为了当前高校远程教育中的薄弱环节，这无疑会对我国高校远程教育的教学质量造成严重影响。

1.3 教学理念落后

当前高校远程教育中，传统教学思想仍根深蒂固，深深地影响着远程教学实践，许多传统高等教育的痕迹仍然存在。

首先是教学中重教轻学，教学中仍以教师为主导，学生始终处于被动听课、被动接受的角色，难以达到学生自主学习的效果。远程教学结果也以传统教学终极性考察为主，教师的授课内容紧绕考试方向，大大削弱了远程教育中强调的学生自主学习。而目前远程教育提供给学生的多只是传统课堂教学的网络呈现而已。所以说，虽然现代通信手段和技术大大改变了教学的形式与手段，但学生的主体地位并没有得到真正意义上的实现。

其次是重传授轻沟通，教学仅限于单向的灌输，学生对于沟通反馈的要求难以满足。在传统的面授教学中，师生之间的双向交流沟通大量存在。但在当前高校中的远程教育中，虽然突破了教学时间空间的限制，但在教与学之间及时、广泛的双向沟通交流中却非常薄弱，学生的想法、疑惑得不到表达，对于学生的反馈也非常不足。

另外，与传统教学一样，远程教育中重理论轻能力的问题也较为严重，仍然没有摆脱重理论轻能力的错误倾向，无论是在教学内容还是考试评价环节中，都主要集中于对学生理论知识的传授与考察，而对于学生实践能力的教学与考核却少之又少，实践教学也显得非常薄弱。

1.4 教学支持和服务不到位

当前从事高校远程教育的工作者，多是普通高校教师，教学理念与思想没有应因远程教育的特点转变过来，传统教育理念根深蒂固，教学方式与内容等都没有完全顺应现代远程高等教育的特点、远程教育学习者的特殊需求而作出调整，导致远程教育中教学支持和服务严重不足。目前高校远程教育的现状是，不仅无法提供高标准、严要求的教学支持与服务，甚至连基本的教学支持和服务也严重缺失。如教师只负责讲授知识，对学生的疑惑及问题不及时回复甚至是不回复，对学生上交的作业不认真批改作出反馈，出现了问题不及时指出，降低考试标准，随意教学、不负责任的现象不时发生。可以说，教学支持和服务的不到位已严重影响了高校远程教学的质量，高校远程教育也难以达到人才培养应有的成效。

2 提高高校远程教育质量的建议

2.1 建立远程教育统一的规范与指引

从制度层面制定统一的规范与指引，明确高校远程教育的定位与发展方向，从建设条件、培养目标、课程设置上作出一定的规范，保证高校远程教育的有序开展。

2.2 加强远程教育过程的管理

将质量管理贯彻到远程教育中各个环节，从招生、培养、教学，到考核都严格地实施教学过程质量管理，改变教学评价侧重于课程终结性测试结果的局面，加强教学过程中的质量控制与管理，把教学过程的质量与课程考核有机结合起来。

2.3 树立与远程教育相适应的教学理念

因应远程教育的特点，树立远程教育工作者新型的教育思想与理念，建立起以学生为主导，以学生需求为中心的远程教学方式，为学生自主学习提供各种便捷的服务，满足学生更多的个性化学习要求。同时，在远程教育中也应侧重对学生实践能力的培养，注重教学中的实践环节，促使学生理论与实践的结合，帮助学生掌握知识及进行知识的有效转化与运用。

2.4 提供完善的教学支持与服务

为了更好地促进学生的自主学习，并缓解远程网络教学中教与学分离的状态，各高校网络学院和教师应在教学过程中尽可能多地为学生提供教学支持和服务，从学生的需要出发，确立并充分发挥学生学习的主体地位与主导作用，将教学支持融入到学生的学习过程中，将教学服务融入到学生的管理环节中，以更好地实现高校远程教育成果。

参考文献

高校的远程教育篇（4）

从20世纪70年代开始，个人计算机的出现和普及为计算机辅助教学的研究、发展与应用提供了条件。80年代美国许多高校建立了CAI教室，学生随时可以到这类教室中通过计算机进行自学，也可在其中开展教学、辅导和培训等活动。进入90年代，计算机和通信的新技术带来了信息传播技术的一场革命，远程教育取得快速的发展，有力带动了教育技术乃至教育方式的革命性变化。世界各国对教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育处于优势位置，从而走在社会发展的前列，为此许多国家都把信息技术应用于教育，作为民族发展的重要推动力。远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是20世纪80年代兴起的广播电视教育，我国拥有全世界最大的广播电视大学；20世纪90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以计算机技术、网络技术和通信技术为基础的第三代远程教育，即现代远程教育。在高等教育领域，继1998教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校以来，普通高校网络教育学院试点高校已发展到67所。试点院校允许社会资金的参与，可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主设置地方办学点、自定收费标准等，远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学历证书等，这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。

2国内高等学校远程教育现状及存在问题

一直以来中国都存在着巨大的教育缺口。高考就是一座独木桥，能顺利走过去的毕竟是少数，很多没有接受大学教育的在职人员想继续“充电”，学习新知识，以避免被社会所淘汰。远程教育通过互联网把老师的指导与监督和学生的自主学习有机地结合起来，时间机动灵活，课程针对性强，实用价值高，这样远程教育可以满足社会上大量的在职求学人员的要求。目前网络高等教育已形成5个层次：一是“研究生课程进修”，主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生；二是“专科起点升本科”，绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育；另外三种形式分别是“第二学士学位”、“高中起点攻读本科”和“高中起点攻读专科”。在专业设置上，多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。从教育模式的应用上，网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。前一种模式可以简单表示为：直播课堂+网上自学课件+讨论答疑+教学站辅导。后一种模式则可表示为：自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导。在学制上，主要实行弹性学分制。我国高等远程教育在迅猛发展的同时，仍普遍存在以下几个主要问题。

2.1教育质量成为远程教育发展前途中最为紧要的问题

以前许多高校争相办网络教育，只注意到了远程教育一定要具备规模这一商业特征，而忽视了远程教育更要具备人才培养质量这一教育特征。作为一个全新的教育模式，远程教育缺少很清晰的成功经验和路径可循，其管理控制、教学实施、学习如何进行都是具有相当难度的新课题。对于新的课题，各方面的估计明显不足，再加上利益驱动，一些高校在人员不足、准备不充分、措施不到位的情况下，盲目扩大基层教学点或学习中心，导致远程教育数量扩张，造成入学、学习资料发放、课程学习等最基本的环节难以正常保障和进行，更暴露出考试作弊、虚拟考试等种种不严肃的问题。教育质量的滑坡使远程教育的社会信任度降低和流失，最终将影响远程教育的健康发展。

2.2教学有效资源不足与资源重复建设

一方面，虽然现代远程教学资源大大增加，但网络课程缺乏交互性、启发性，缺乏多媒体的一体化设计，忽视虚拟学习情景的建设，内容展示性的资源较多，真正适合学生的、有针对性的资源很少。另一方面，各高校为扩大招生规模，各自开发教学资源，各试点院校之间彼此互不开放，形成一个个信息孤岛[1]，宁可重复投资，也不愿与人共享资源，造成人力与财力的严重浪费，远程教学资源不仅没有得到优化配置，而且造成网络课程资源的混乱。

2.3高校远程教育的开展缺乏二类人才,即网络教师和课件设计人员(开发教育软件人员)

决定网络教育质量的专职网络师资当前算是少之又少，这其中还有很多不是专职的网络教师，是由现有高等院校的教师兼任。网络教师的武器是网络课件，教学效果的高低也就取决于课件质量的好坏。课件设计人员便是按照网络教师的创意将其教学内容进行制作，除了要有娴熟的网络技术和课件制作能力，还要对远程教育有深入的了解，并能将超前的网络技术有效地运用到教学中去。

2.4缺乏完善的学习支持服务

学习支持服务注重以学生为中心，提供全方位的服务。远程教育与传统教育模式根本的不同就在于，远程教育提高质量关键在服务，是从以教师为主导转变成以学生为主导，网络服务人员服务质量的好坏直接影响到远程教育的发展。

3发展高等学校远程教育的策略

3.1保障远程教育教学质量

教学质量是远程教育能否得到社会承认，是否具有发展前景和生命力的关键。质量保证是一个系统工程，从选择合作伙伴、开发课程、选拔教师，都需要一系列的质量保证及监督[2]。各个学校或单位在实施远程教育计划时应根据自己的能力和专业特色，高举质量第一的大旗，从网络基础设施、教学资源库、智能化教学辅导系统、师资培训、教学管理制度等环节入手，制定出严格的质量标准、质量监控体系和质量保证体系，确保远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上运作，为各类人才的培养和人们的终生教育、终生学习提供高质量的服务。

3.2育资源建设标准,统一规划网络课程教学平台

要解决当前网络教育资源建设中存在的问题，必须育资源建设的标准和统一规划网络课程教学平台。网上远程教学资源的建设应在教育主管部门统一规划下进行，这样一方面可以避免资源重复建设、降低成本、提高质量；另一方面，可以实现多个教学资源库间的资源共享与互换，避免由于各厂商开发的系统之间无法实现互操作，而使各资源库成为一个个信息孤岛。各试点高校应加大经费投入，减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行，同时要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制。

3.3开展教育技术培训,提高教师信息素养

我国远程教育的教师绝大多数是传统高校培养出来的，高校教师有各不相同的专业背景，年龄参差不齐，这就要求学校要定期为相关学科教师开展现代教育技术培训，普及信息文化知识，贯彻教育信息化理念，提高信息技术应用能力，加强对远程教育特点和规律的学习和研究。同时政府有关部门应尽快研究制定相关的网络教学专利、激励教师投入网络教学等有关政策。试点高校应有足够的经费投入，建设有高水平的教师和课件开发设计人员的队伍，有专职的教育技术和网络技术人员，能够高质量承担网络教育学院的课程。

3.4做好远程学习指导与咨询,创设协作学习和交互式学习环境

高校的远程教育篇（5）

中图分类号：G259.712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）44-0353-01

所谓远程服务，是指图书馆依托全球性的计算机网络，突破空间和时间限制，提供完整的信息服务。高校图书馆为远程服务的硬件基础是计算机和网络通信，为远程服务的优势是丰富的信息资源及信息处理的专业馆员。为了更好地发挥在信息资源管理和信息处理人才方面的优势，更好地为远程教育提供全方位服务，信息技术和远程通讯技术不断地改变着图书馆的加工、处理和服务方式，并使馆藏媒体形式也趋于多样化，其基本特征是远程服务。图书馆的远程服务，为读者利用图书馆带来了方便，它将服务方式拓展为以远距离用户服务为主要方式；服务内容拓展为基于全球信息资源的用户信息服务和远程教育两个主要部分；信息传递模式扩展为双向、多维的图书馆用户服务。

1 高校图书馆远程教育的发展

美国的高等教育深受实用主义教育价值观的强烈影响，把不断满足广泛的、多样性的社会需求作为高等教育追求的目标。借助于互联网络，网络教育的经济便利拓展了远程教育的潜力。而我国的远程教育现状，在高等教育信息化方面，我国高校普遍比较重视信息化，半数以上的高校了专门的教育信息化规划，超过90%的高校列有专门预算，信息化基础设施总体已达到较高水平，但校际差异较大，“985”工程高校、“211”高校发展水平明显较高。应用系统也相对普及，信息技术教学应用比较普遍，但多处于浅层应用水平，以信息化为支撑的区域、校际教学、科研资源共享有待加强。在继续教育信息化方面，高校现代远程教育学院、开放大学、企业培训信息化等发展迅速，以信息技术为依托、支持学历与非学历教育开放发展的继续教育信息化体系正逐步形成。

2 高校图书馆的远程服务形式

图书馆远程服务的基本特征是图书馆借助全球网络技术，突破了空间和时间的限制，用户无论在何时何处，只要能够接入全球性互联网络，就能够享受图书馆的服务。远程服务的基本方式是通过计算机网络实现的。本质上说，网络化图书馆的远程服务是全球性的数据通讯网络。人们可以借助各种通讯手段接入互联网络，从而接入图书馆远程服务网络。这说明网络化图书馆可以随时为用户提供服务。虚拟化和远程化是远程服务的形式，虚拟化是指网络化图书馆馆藏的虚拟化，即提供访问服务的图书馆馆藏不再仅仅局限于该图书馆自身的馆藏，还包括网络上其他图书馆的馆藏。每一个网络化图书馆都是整个图书馆网络的一个节点，各个图书馆不仅可以提供本馆资料，当本馆馆藏不能满足读者需求时，该图书馆也可以通过网络远程访问其他图书馆，以满足读者需求。所以，网络化图书馆远程服务的馆藏并不是单个图书馆的馆藏，而是整个网络图书馆馆藏的总和。网络化图书馆服务将突破空间限制，人们可以在远离图书馆的地方享受到图书馆服务。早在70年代末，人们就在讨论图书馆服务将延伸到家庭、办公室等处，人们足不出户即能享受图书馆提供的各种信息。随着数字化、网络化的发展，这些设想正在逐步变为现实。

3 远程教育与高校图书馆远程服务形成

高校图书馆支持远程服务，高等教育鉴定委员会提出，图书馆为校内学生和远程学生提供的服务应该保持同质，必须满足远程学生对图书馆的需求。自那时起，图书馆协会已两度修订图书馆为远程教育服务的标准。目前，高校图书馆为远程学生服务己经做到了在高校图书馆内设立专人负责远程教育服务，包括用户培训、参考咨询、文献传递、维护远程教育网页等；为远程学生提供一体化服务；在远程校园设分馆等。高校图书馆形成开放的服务高校图书馆是最好的研究型图书馆，传统的图书馆服务无法满足远程教育的需要，在高校远程教育发展规划计划及基础设施建设里，图书馆也是这个一体化服务系统的组织部分。高校图书馆不仅提供本馆收藏的印刷品、地图、照片、手稿、音像带等给远程学生特殊借阅，而且实现了高校图书馆联合和自动化服务，它们资源共享、电子资源共同采购、提供各种专家咨询、共同确定高校图书馆最新发展趋势。有些高校图书馆将老师、学生、出版社、博物馆、书店、杂志社等均视为合作伙伴关系。越来越多的高校图书馆连接成网，是高校图书馆的真正发展方向。远程教育的出现，高校图书馆的形态发生变化，它继承传统高校图书馆的精华，利用多媒体技术和网络技术实现了文献资源的数字化服务。美国卡内基-梅隆大学数字图书馆，开发一个集声音、图像、语音识别及电子书籍、艺术、音乐、电子期刊的数字视频图书馆。它是一个多媒体数字图书馆，能播放1000多小时的数字视频、音频和文本信息，提供300多种电子日报、电子期刊和电子图书的访问。密执安大学数字图书馆集中于期刊文献，提供1100种期刊访问，数字化期刊和报纸共计超过3000种。高校向全社会提供远程教育，数字图书馆为远程教育提供丰富的数字化信息和服务。多媒体课件的查询和播放、数字图书馆的浏览和检索、期刊全文检索、网上答疑系统、在线支持服务等。

4 高校图书馆远程服务的特点

扩展了服务对象，扩展了服务信息，增强了远程服务的功能，这个就是远程服务的三个特点。

4.1 由于图书馆的远程化服务是基于开放性网络，借助社会公共网络设施、遵循公共网络通讯协议，所以每一个社会成员只要具备进入社会公共网络所需要的诸如电脑、电话线、调制解调器等基本设备，在任何地方都可以通过互联网连接图书馆网络，享受快捷的图书馆服务。因远程服务的基础是数字图书馆，数字图书馆的馆藏主要是数字化信息，它具有以下几个此，其服务对象不再局限于图书馆附近的读者群体，而扩展到整个社会，甚至全世界。特别是近年来由于全球性互联网的发展，使得远程服务超出了国界，从而扩大了服务对象。

4.2 由于高速数据网的建设，信息传输速度作为影响声频、视频数据在网络中传输的瓶颈，得到了有效地缓解；而且，交互式多媒体数据的网上传播也已进入了实用阶段。网络技术的发展，推动了远程教育的兴起。图书馆不仅可以利用互联网络实时地、交互式地开办讲座、学习班和研讨会制作成音像数据，供读者在网络上访问。同时，图书馆也可以和大学等教育机构合作，制作、收藏各种课程的音像资料供用户利用。所以说，现代通讯技术大大增强了图书馆远程教育的功能。

4.3 远程服务的基础是数字图书馆，数字图书馆的馆藏主要是数字化信息。数字化信息可以利用现代计算机技术来组织和查找，具有高效的被检索能力，同时，还易于利用计算机进行深层处理，特别是可以利用现代计算机技术中的数据挖掘和知识发现技术，为图书馆用户提供更深层次的信息服务。

作为高校的信息中心，高校图书馆为远程服务做了许多有益的尝试。高校图书馆的作用已受到越来越多的教师的肯定和欢迎；在很多大学密切合作和协调努力的馆际关系己形成新的风范；图书馆员在网络课件开发上可以帮助教师在不违犯版权的规定下，利用研究资料把它们加工为电子形式的课程备用资料等。将对我国高校图书馆远程服务的发展提供正确的方法和思路。

参考文献

高校的远程教育篇（6）

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0130―03

一 引言

远程教育具有用户数量多、分布范围广、接入方式多样化的特征,如何保证远程教育得以顺利开展,是构建远程教育系统时应该考虑的主要问题[1]。随着Internet的迅速发展,各种宽带接入方式的出现,虚拟专用网技术(VPN)也应运而生。VPN是利用开放的公众网络建立专用数据传输通道,将远程的站点、伙伴、移动办公人员等连接起来,并且提供安全的端到端的数据通信,是一种虚拟技术。把VPN技术应用于远程教育系统的构建中,既可以保证数据安全,又可以节省远程用户的访问费用,同时可以在VPN上开展不同形式的远程教学。本文结合实际,探讨高校远程教育VPN网络平台的实现过程[2]。

二 建设目标

总体目标是利用VPN技术建立一个基于Internet的远程教育系统的私有网络,实现在该VPN网络平台上,远程教育各个管理应用系统数据的安全传输,以及对接入用户身份的有效认证和方便控制。尤其在对教师、学员等移动用户的接入身份认证上,需要将VPN系统和高校远程教育应用系统的身份认证模块无缝整合,实现VPN接入和应用系统用户身份的集中管理和统一控制,极大方便系统管理员管理和用户使用。

三 系统设计

在我校远程教育系统信息中心,通过千兆光纤连接到互联网。由于中心网点是整个系统的核心,要确保高可靠性,所以在出口处部署2台100/1000M自适应级安全网关,实现双机热备功能。对于分支机构,根据各分支机构的不同情况,分别部署硬件安全网关设备和软件网关到各驻外机构。对于老师这类移动用户,采用“USB KEY”硬件方式进行身份认证,通过配套的安全客户端软件实现远程移动安全接入[3]。对于学员这类移动用户,采用“用户名+密码”纯软件方式进行身份认证(在安全客户端启动界面上输入),结合安全客户端软件实现远程移动安全接入(如图1)。

图1 系统网络拓扑示意图

1 服务端

在网络的出口处,部署VPN安全网关(安全网关综合利用了隧道技术、加密技术、认证技术来保护大学远程教育系统和下属市、县远程教育系统内网的安全通讯、安全传输)[4]。另外,安全网关可以提供高可靠性的双机热备功能,可以在主设备发生故障时,备份网关自动快速进行状态切换,确保系统工作不中断。安全网关可以实现以下几方面功能:

(1) 和远地分支机构网络边界部署的VPN安全网关或安全客户端建立VPN加密隧道,确保数据传输安全;并能够通过VPN通讯策略的灵活设置,根据用户要求实现对指定网段/范围/IP地址的PC的应用系统数据传输进行加密保护。

(2) 对总部内网的防火墙防护:安全网关具备优良的状态检测防火墙功能,可以防御外网对内部主机的端口扫描、各种DoS/DDoS攻击等恶意攻击行为,还可以抵御各种常用的应用层攻击。另外,可以通过VPN安全网关上的访问控制策略,对内网PC进行严格的基于“五元组+时间”的访问控制[5]。如:为确保安全性,可对允许上网的PC进行IP和MAC绑定,并通过网关中的安全策略设置对这些PC的数据流进行状态检测,以确保不能被仿冒;也可以使用网关中的“用户上网认证”功能,使用户在使用浏览器上网浏览时,首先要通过网关的访问密码认证;禁止某些URL网址的访问等[6]。

(3) 安全网关具备八个等级的QoS控制功能,能够为VOIP和视频等需要优先的网络应用保留带宽和优先处理,这样当网络拥挤时,也能够保障VOIP和视频的畅通和话音质量。安全网关能够将访问控制策略与保留带宽绑定,并能为这些应用设定优先级,共有8个处理等级可以设置。

2 各地分支机构

可以根据各分支机构的不同情况,分别部署硬件安全网关或安全客户端系统(配合USB KEY)到各驻外机构。具有子网的各驻外机构采用ADSL或者其他宽带方式(如Cable Modem、FTTB等)接入Internet。建议在有一定规模的局域网出口处,部署中低端型号的安全网关,如:SGW25A或SGW25B;建议在仅有少数终端的分支机构(如办事处),在需要联入远程教育网的终端上安装安全客户端软件(与USB KEY配合使用),并与上网软件或NAT软件配合构成软件网关,从而和总部联网实现VPN加密通讯(如图2)。

图2 中等规模分支机构网络示意图

可根据用户的网络接入带宽和网络规模,选择合适的安全网关产品。对于规模较小的网点,可以采用安全客户端软件加硬件USB KEY实现和总部的互连(如图3)。

图3 小规模分支机构网络示意图

3 教师和学员等移动用户

远程教育系统的用户数目庞大,主要包括教师和学员。

对于大数量的用户,需要有一个很好的组织方式,方便管理和维护,并且和应用系统能够无缝整合,实现VPN接入身份认证和应用系统身份认证完全实现统一:统一管理、单点登录[7]。对于教师,由于数量较少,人员比较稳定,而且使用的系统与内部管理关联紧密,所以需要更高的安全性。建议采用安全客户端配套USB KEY来解决教师和总部VPN安全网关的互联互通。

对于学员,由于数量庞大,而且分布在全国各地,不便进行现场支持,而且稳定性相对较差,所以建议采用纯软件版的安全客户端系统实现和总部VPN安全网关的互联互通,同时通过“帐户名+口令”的方式进行VPN接入身份认证;并且通过定制,实现VPN接入的“帐户名+口令”与应用系统的“帐户名+口令”完全一致,实现单点登录。

根据上述方法,一种对用户(教师和学员)实现统一管理的方法,可采用LDAP目录来保存用户信息,所有的用户信息都保存在LDAP服务器上[8]。

LDAP是Lightweight Directory Access Protocol的缩写,基于X.500标准,但是简化了很多并且可以根据需要定义。与X.500不同的是LDAP支持TCP/IP,这是访问Internet所必须的。通过LDAP可以访问存储在LDAP目录中的信息。LDAP目录采用树型层次结构来存储数据,就象DNS的主机名一样,LDAP目录中记录的的标志名(Distinguished Name)用来读取单个记录,并回溯到目录树的顶部。

大多数的LDAP服务器都为读密集型的操作进行专门的优化。因此,当从LDAP服务器中读取数据的时候会比从关系型数据库中读取数据快一个数量级。也是因为专门为读的性能进行优化,大多数的LDAP目录服务器并不适合存储需要经常改变的数据。对于学员组织结构这样需要经常查询,但是很少修改的信息,非常适合存储在LDAP目录中。

LDAP允许根据需要使用ACL(访问控制列表)来控制对数据的读写权限,指定不同的用户可以拥有不同的操作权限,实现用户信息的分级管理。

针对我校远程教育网的情况,LDAP目录用来存储学院的学员信息,LDAP目录可以根据学院的组织结构来组织。LDAP目录以学院为根目录,以不同的系为下一级目录,如果有需要,每个系可形成再下一级的目录,最后的记录项保存学员的相关信息。同时,通过使用LDAP的ACL,允许学院的管理员对所有用户信息有读写权限,而系管理员只对本系的用户信息有完全的读写权限。

采用LDAP目录来存储用户信息,可以根据学院组织结构来组织用户,方便地实现用户的分级管理,减少管理员的工作量。当用户通过VPN客户端请求连接到安全网关时,先以SSL方式连接到SGW25C安全网关,并上传“帐户名和密码”,安全网关从LDAP服务器获取用户的相关信息,并校验用户身份。如果用户身份校验通过,安全客户端将和安全网关通过IKE协商建立VPN隧道,通过隧道访问内网应用服务器。LDAP服务器由应用系统管理员进行管理。

四 结束语

远程教育平台的发展日新月异,新技术在远程教育中的应用更是层出不穷,如何选择最佳的技术和开发方案,并遵循合理的开发规范来设计现代远程教育平台,一直是业界研究的热点。VPN具有较高的安全性,良好的扩展性,灵活的控制策略,强大的管理功能等优势,随着技术的进一步发展,VPN还能够提供QoS服务质量保证,支持各种多媒体业务,因此,VPN在远程教育中将会得到更广泛的应用[9]。

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参考文献

[1] 姜庆.MPLSVPN在现代远程教育中的应用[J].软件导刊(教育技术),2008,(7):62-64.

[2] 高海英等.VPN技术[M].北京:机械工业出版社.2004.

[3] 肖晓梅.利用VPN实现高校校园网的远程访问[J].中国教育信息化,2008,(9):34-35.

[4] 梁炳超.VPN技术在高校图书馆远程访问中的应用[J].现代情报,2008,(4):82-84.

[5] 刘卫国.VPN技术在高校图书馆的应用[J].图书馆工作与研究,2007,(6):39-41.

[6] 朱伟珠.利用VPN技术实现高校图书馆资源共享[J].情报科学,2007,(7):1058-1061.

高校的远程教育篇（7）

[作者简介]施蕾芬（1967- ），女，浙江缙云人，丽水广播电视大学社区教育处处长，副教授，硕士，研究方向为远程教育和德育。（浙江 丽水 323000）

[课题项目]本文系2012年度浙江大学远程教育重点立项课题“‘求是’精神引领下的高等远程教育校园文化研究”的部分研究成果。（项目编号：2012X03）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0037-03

高等远程教育主要是指通过远程教育手段开展的大专、本科学历教育的一种教育形式。由于广播电视大学从中央到地方自成体系的系统办学模式，与其他普通高校的远程教育无论在办学体制还是教学管理上存在着很大的差异性，因此，本课题研究所指的高等远程教育主要是指教育部批准的67所试点普通高校的远程教育。

一、高等远程教育校园文化内涵解读

高等远程教育校园文化是以学习者和教职员工为主体，以现代信息技术为主要手段，以网络环境为主要载体所营造的一种现实校园文化与虚拟网络校园文化相结合的文化形态，它包括物质文化、制度文化、精神文化和行为文化等四种文化形态。高等远程教育校园物质文化主要是指门户网站、网络教学平台等各种教学管理软件、信息资源环境以及师生在教学交流过程中所形成的网络文化环境等。远程教育校园制度文化是指远程教育的各种管理制度以及为确保制度落实而制定的监督、检查和惩戒等制度。高等远程教育校园精神文化是指师生通过教学活动所形成的价值体系、道德风貌以及人文气息等，它是远程教育校园文化的核心与灵魂。远程教育校园行为文化是指作为主体的师生通过各种途径开展的形式多样的教学互动、学术交流以及其他有益的活动等。高等远程教育校园文化具有虚拟性、多元性、复杂性以及不可控性等特点。

高等远程教育经过10多年的发展，在校园物质文化和制度文化建设上不会有太大的差距，相反，远程教育校园精神文化以及在大学精神引领下的高等远程教育校园行为文化既是影响高等远程教育校园文化的关键所在，也是难点、重点所在。因此，本课题重点对高等远程教育校园精神文化和行为文化进行研究。

二、高等远程教育校园文化的“三重”困境剖析

（一）高等远程教育校园文化建设处于“两难”窘境

1.时空分离的现代远程教育教学模式难以让师生有身临其境的校园文化感染与熏陶。时空分离的现代远程教育教学模式使他们无法像普通高校师生那样，能身临其境地感受着校园物质文化所隐含、记载和传播着大学精神的感染和熏陶，远程教育的教师也无法像普通高校教师那样，可以与学生进行面对面的交流沟通，在给学生传授知识的同时，潜移默化地影响学生良好道德的形成和发展。同样，远程教育的学生不可能近距离接触教师，不能耳濡目染感受教师的良好道德风范，因此，缺少了实体校园文化环境对学生的身心发展产生的影响。

2.高等远程教育合作办学模式难以将办学母体特色校园文化得以有效传承与延伸。高等远程教育主要是通过与校外学习中心的双向合作开展教学活动，在某种意义上说，只是“经济利益”上的共同体，还没能形成真正意义上的“精神”共同体，因此，他们不会积极组织或主动引领学生参加主办高校开展的校园文化活动。尤其目前很多试点高校通过奥鹏教育等公共服务体系延伸办学，这种三层次的合作办学，更是增加了学习中心有效传承和延伸试点高校特色校园文化的难度，从而导致远程师生缺少对高等远程教育办学母体的归属感。

（二）高等远程教育实施主体存在“二重二轻”现象

1.重视高等远程教育技术革新，轻视其校园文化内涵建设。高等远程教育实施主体主要是指高等远程教育的各级办学实体，包括远程教育的主办高校、学习中心以及奥鹏教育等公共服务体系等。现代信息技术是现代远程教育得以顺利开展的前提和条件，注重技术装备和技术手段的建设无可厚非，但许多试点高校仅仅充当教学组织者和资源建设者、者的角色，而对远程教育校园文化建设没有引起高度的重视，造成了校园文化建设严重缺位。虽然有些试点高校开始逐步认识到远程教育校园文化建设的重要性，但缺少一支既有校园文化建设实践经验、又熟悉远程教育的发展规律、熟悉网络文化和掌握网络技术的专业化远程教育校园文化师资队伍，从而造成远程教育校园文化建设存在着很大的缺失。

2.重视高等远程教育招生数量的扩张，轻视其教学质量的提升。现代远程教育作为终身教育的有效抓手，理应注重培养学习者全面素质的提高。但随着高等远程教育的产业化，经济效益方面的追求成了目前许多试点高校最根本的利益追求，没有一定的数量就没有规模，没有规模就没有效益，因此，各高等远程教育在招生工作上下足功夫，许多试点高校将招生的数量视为学习中心优秀与否的唯一标准，在很大程度上忽视了教学质量的提升。既然忽视教学质量的提升，自然也就忽略了远程教育校园文化建设。

（三）高等远程教育受教主体陷入“两种矛盾”之中

1.受教主体对远程教育校园文化的低参与度与高意愿度之矛盾。高等远程教育受教主体就是指接受高等远程教育的广大学生。造成受教主体对远程教育校园文化低参与度的原因主要有：一是远程教育大多为在职成人，存在着工学矛盾，很多学员存在着心有余而力不足的窘境;二是部分学员拿文凭等功利性学习动机，使他们没有足够重视校园文化;三是学习中心的教师没能很好地调动学生参与校园文化建设的积极性。置身于社会大环境中的远程教育学生，他们比普通高校的学生更难有机会参与校园文化活动，学校开展校园文化活动的机会对他们来说更为弥足珍贵;同时，阅历丰富、思想相对比较成熟的远程教育学生，对校园文化所具有的价值和意义比普通高校学生的认识更为深刻。因此，在高等远程教育校园文化建设过程中，出现了受教主体对远程教育校园文化的低参与度与高意愿度之间的矛盾。

2.受教主体对校园文化的低满意度与对校园文化高期望值之矛盾。造成受教主体对校园文化低满意度的主要原因：一是高等远程教育校园文化建设存在着诸多缺失;二是随着社会的发展进步，社会文化生活日益丰富，学生对远程教育校园文化的要求更高;三是现代人对文化需求呈现出多元化、现代化等趋势，单向度导向的远程教育校园文化难以满足学生日益增长的精神文化需求。但是，大学作为知识的殿堂，是思想、理性、道德的诞生之所，身为社会人的远程教育学生，尽管对远程教育校园文化的“实然”满意度低，但依然对远程教育校园文化“应然”充满高期望值。

三、化解高等远程教育校园文化“三重”困境的对策

（一）提高认识，建立“虚实”结合的校园文化环境

1.明确办学理念，重视校园文化建设。国际开放与远程教育协会（ICDE）秘书长兼首席执行官瑞德・罗尔指出：“现在开放和远程教育已经成为被全世界接受的教育手段，成为21世纪全世界人民获得高质量教育机会的重要途径。”可见，对远程学生的教育，不应仅仅停留在知识传授和技能培养的层面上，而更应该关注他们全面素质的提升。加强远程教育校园文化建设，其根本目的就是提升人的综合素质。因此，高等远程教育必须明确办学理念，充分认识到校园文化对学生素质提升的重要意义，将校园文化建设提高到远程教育试点成败的认识高度，扎实做好远程教育校园文化建设。

2.完善机制，建立一支虚拟校园文化建设团队。完善远程教育校园文化建设的工作机制，成立专门机构负责校园文化活动，引进既有创新意识又有组织能力，既懂现代信息技术又懂文化建设的教师;形成开放的工作机制，汇聚多方的资源和力量，成立一支虚拟校园文化建设团队;成立远程教育学生会，各学习中心设立远程教育学生会分会，将学生中的优秀分子吸收到校园文化建设的队伍中来;建立有效的激励机制，及时对参与活动的先进个人和集体进行表彰，同时，将校园文化建设情况视为学习中心考核、评估、评优的重要依据。

3.虚实两手抓，做好虚拟校园文化和实体校园文化两大文章。桑新民教授指出：在信息化和网络时代，学校的建设与发展是在现实世界和虚拟世界同时起步的，一所学校网站建设的水平和质量直接关系到该校的精神风貌和社会形象。因此，作为以网络平台为学习依托的高等远程教育，更应该加强校园文化网站建设，增强校园文化网站的特色性、互动性和吸引力，积极营造健康向上的网上校园文化氛围。加强实体校园文化建设，支持鼓励学习中心开展各类有益的校园文化活动;学院牵头、学习中心协助，努力开发和推广远程教育校园文化精品活动项目。虚拟校园文化和实体校园文化两手抓，两手都要硬，切实增强高等远程教育校园文化建设实效。

（二）增强吸引力，建立“动静”交融的校园文化形态

1.赋予虚拟静态的校园文化网站以生机活力。双向交互的网上自主学习是远程教育学习的基本形态，这就要求远程教育校园文化建设的重点放在网络校园文化建设上。因此，应想方设法将网上校园文化做得有声有色，让虚拟的校园文化网站变得充实、富有，让静态的文字和图表充满生机和活力，使学生从中领略到一种浓郁的人文精神和人文氛围，增强了他们的认同感和荣誉感。

2.开发实时互动的网上校园文化活动。实时互动的网上校园文化活动能给学生身临其境的感觉，能更好地调动学生参与活动的积极性。为培养学生的兴趣爱好，增进同学之间的交流和沟通，可建立网上诗友会、棋友会、摄影协会、书法协会等网上虚拟社团;还可以开辟网上学术报告厅，让学生在浓郁的网上校园学术文化中拓展知识视野，丰富自身的知识结构等。

3.寓远程教育校园文化建设于娱乐之中。远程教育校园文化可借鉴网络游戏的模式，开发一些寓教于乐的游戏活动，让学生在游戏中学习，让学习在愉悦的气氛中发生。建立聊天室，让学生可以通过文字、音频甚至视频进行远程交流，使学生能敞开心扉抒发感情、增进友谊、共享信息、开阔视野、探讨学习、消除远程学习的孤独感，培养他们的交往能力，提高他们的学习兴趣。

（三）提升凝聚力，建立“上下”联动的校园文化体系

1.加强系统建设，调动学习中心参与校园文化建设的积极性。双向合作办学模式决定了远程教育校园文化建设必须充分发挥校外学习中心的积极性。当前许多试点高校每年都会召开工作年会、招生工作会议以及教务工作会议等，但很少有试点高校将远程教育校园文化建设提到议事日程。事实上，文化具有引领、凝聚、教育等诸多功能，加强校园文化建设能有效提高学校的凝聚力。试点高校应加强系统建设，培养一支凝聚网院与学习中心力量的校园文化工作者队伍，加强对他们的业务培训，提高他们开展校园文化的能力和水平。

2.推出文化精品，激发学生参与校园文化活动的热情。精神文化是校园文化建设的灵魂。没有灵魂的校园文化，会让一所大学失去凝聚力和生命力。远程教育校园文化应密切结合试点高校的大学精神，推出校园文化精品。如浙大“求是、创新”杯“远程骄子”评选活动;人大举办的“网上人大之星”等评选活动，这些活动既弘扬了大学精神又展示了学生良好的风貌，更是在学生中树立了榜样，有效激励了同学，扩大了社会影响力，增强了学校的凝聚力，是值得长期延续的远程教育校园文化品牌活动。

3.走进母校，增强学生对母校的归属感和认同感。校园文化是一种群体文化，只有学习者的共同参与才能形成精神乃至心理上的共鸣，才能对其行为、观念起到必要的影响及塑造作用。远程教育可以充分利用现代化设施优势，开展异地、同步远程开学典礼、毕业典礼等活动，让来自不同地区的师生同时聆听母校老师和领导的教诲和嘱托，从而产生精神上和心灵上的共鸣。此外，学校可以设立开放日，学习中心可以组织“母校行”活动，让学生从“虚拟”走向“现实”，加深他们对母校的了解，增强他们对母校的归属感和认同感。

总之，加强高等远程校园文化建设是提升远程教育学生综合素质的需要，是提高远程教育办学质量的需要，是实现党的教育方针的需要。针对目前我国高等远程教育校园文化发展的困境，我们一定要面对现实、立足长远，以实际行动加强校园文化建设。

[参考文献]

[1]窦梦茹，郝丹.质量：远程教育和基于信息通信技术教育的关键――国际开放与远程教育协会（ICDE）2006国际会议综述[J].中国远程教育，2006（5）.

[2]李睿.基于远程教育校园文化的高等远程教育品牌建设研究[DB/OL].http：//.cn/Article/CDMD-10730-1011139792.htm，2011-04-01.

[3]马国刚，李红燕.如何应对现代远程教育中校园文化的缺失[J].中国成人教育，2007（4）.

[4]施蕾芬.大学精神引领下的高等远程教育校园文化研究[J].中国远程教育，2013（3）.

[5]施蕾芬.共同价值观视域下的开放大学共有精神家园构建[J].远程教育杂志，2013（5）.

高校的远程教育篇（8）

实施现代远程艺术教育是充分运用和优化我国的教育资源，并普及艺术教育的同时从而提高教育教学质量，构建开放性网络艺术教育和打造终身教育教学体系的一项重要工程。高校发展现代远程艺术教育应结合学院自身办学特色与现代远程教育相结合，从学科建设及专业设置方面探索出发展现代远程艺术教育的未来发展方向。

一、现代远程教育的发展现状

目前，我国高等教育的远程教育部分发展非常迅猛。1998年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校；2000年，现代远程教育试点院校的数量增至31所；2001年，教育部批准的开展远程教育的院校已达到68所；试点高校已建成2000多个校外学习中心，地域分布基本覆盖全国各地；已开设的学历教育包括研究生、高起点专科、专起点本科等层次，专业数量已达到上百个；目前通过远程教育形式学习的学员已经超过130万人。由此可见，在十五年的时间里，我国的高等远程教育从无到有，取得了前所未有的成绩。但至今全国被批准的现代远程艺术教育学校仅有两所，一所是中国传媒大学远程与继续教育学院，另一所是中央音乐学院现代远程音乐教育学院。两所艺术院校远程教育的发展为我国现代远程艺术教育事业奠定坚实的基础。

二、现代远程教育的特色和优势

中国共产党第十五次全国代表大会提出了跨世纪社会主义现代化建设的宏伟目标与任务，并提出以“科教兴国”的战略思想作为实现这一目标的基本方针，把教育的发展放在了整个中华民族振兴的突出位子。教育部也在二十世纪末制定了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，把现代远程教育工程作为跨世纪教育改革和发展的重点工程之一，提出形成开放式教育网络，构建终身体制的学习目标。现代远程艺术教育的启动，是我国音乐教育改革历史中具有划时代意义的重大举措。它将计算机和其他信息技术溶于教育的各个环节，是信息工具成为教师教学、学生学习校方管理的必要手段。作为新时期校园的一种新型音乐教育方式的具体形态，现代远程艺术教育有着与传统艺术教育方式相区别的管理模式与运行机制，于这种教育模式相适应的将是一系列的教育制度、教育方式、教育管理的变革。在中国，现代远程艺术教育开创建设的过程，也是其管理体制逐步摸索、改革、创新与完善的过程。

信息技术革新和不断增长的社会需求推动着现代远程教育的蓬勃发展。在单一的传统学校教育无法满处日益增长的社会需求时，现代远程艺术教育必然要向开放性和大众化发展。与传统艺术教育相比，远程艺术教育在师生关系、教学媒介、教学方法上发生了重大转变。现代远程教育获得的文凭属国家承认，学习时间比成人教育的时间更加灵活，最大的特点就是师生通过现代的网络手段或其他的开放式教学模式来学习，定期会有面授指导及问题答疑，所以对工作比较繁忙没有很多固定时间的学者极为适合。现代远程艺术教育在高校教育中脱颖而出，其利用发达的信息技术构建合理人性化的教学平台是现代远程艺术教育教学发展的必要条件，为学生提供了丰富的专业学习资料。

三、现代远程艺术教育建立的意义及重要价值

我国在积极开展素质教育历史时期的同时，更加注重艺术教育在培养学生综合素质中所起到的不可代替的作用，并且早在十三年前就已经把这一认识和理念写进了中共中央、国务院1999年的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中，在我国，艺术教育从来没有像当今这样得到重视。从事教育的工作者必须认识到，实施艺术素质教育与国家制订的政策方针存在着一定的差距：其一，部分学校普及面不够完善，未能面向所有在校生，文化主课的压力让艺术教育退避三舍；其二，教师综合素质能力有限；其三，艺术教育过早被披上了色彩斑斓的社会竞争外衣，艺术特长的发展有重表演的技术技巧、轻视从思想感情出发的倾向，做法偏离了艺术教育实质价值的航线。随着社会经济、科技信息的飞速发展，人文素质的不断提高，对艺术的教育教学质量提出了更高的要求，然而高校对艺术教育人才的培养，以及对艺术教育事业的探究却与这一要求差之千里， 发展运用现代远程教育从而普及艺术教育、实现艺术教育的重要价值已迫在眉睫。

当今，高校面临的现实是：其一，远程艺术教育设备的投入处于薄弱环节；其二，远程艺术教育的学科建设尚不完善；其三，远程艺术教育的资金投入有待提高。这样看来，高校应积极开展《运用现代远程教育实现艺术教育价值的策略研究》，将重点注意卫星电视和光盘、媒体等手段的使用，与网络信息及其他方式有效配合，对研究积极开展现代远程艺术教育从而加强艺术教育的实施策略，对实现普及艺术教育、提升素质教育的教学质量，具有重要研究价值和现实意义。

四、现代远程艺术教育未来的发展趋势

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及《教育部关于加强高等学校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》文件精神，践行积极发展、规范管理、深化改革和提高质量的发展思路。按照“高校网络教育学院要以在职人员的继续教育为主，充分发挥网络教育的优势，为在职人员更新知识、增强技能、不断学习、不断提高提供良好的教育服务；既要积极开展学历教育，又要积极开展职业资格证书教育、岗位培训和其他继续教育。各试点高校要积极探索和总结网络教育的基本规律，积极推进网络教育和成人高等教育、各级各类继续教育的结合，促进我国网络化、开放式终身教育体系的形成。”的要求。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。因此，为适应现代远程艺术教育的发展和社会需求，笔者将高校发展现代远程艺术教育的未来趋势简述如下：

（一）启动远程教育公益服务站

（1）如沈阳音乐学院开展的百万市民普及工程可通过积极开展现代远程艺术教育平台推广至亿万国民普及工程。

（2）如辽宁省自2005年开始实施农村中小学现代远程教育工程，现已完成了14个市、54个县（市、区）的10337所项目学校的一期工程建设任务。2008年5月6日，沈阳日报记者在全省农村中小学现代远程教育工程管理工作现场会上获悉，全省农村中小学现代远程教育工程覆盖率达到了100%。高校可通过现代远程教育平台为农村中小学提够丰富优秀的视频教学片及电子教科书，在老师的正确引导下，让孩子们享受艺术所带来的快乐，定期为孩子们提够学院师生优秀作品远程展演，拓宽孩子们的眼界，同时也提升高校知名度。

（二）开设远程艺术设计系、远程艺术教育系

随着社会的发展，行业的成长与经济发展密不可分。我国东部地区经济的迅速提升带动了设计行业的日趋成熟，如高校可根据所在地域情况结合自身学科建设特点利用现代远程艺术教育平台，可开设远程艺术设计系、远程艺术教育系，培养的毕业生可分配到高校远程艺术教育下设的网络版块工作室（包括高等教育、基础教育、幼儿教育、师范教育、职业教育、成人教育、继续教育及其他种类教育和教育公共信息服务等）进行工作，在提高招生人数的同时也解决毕业问题，不断拓宽延伸远程教育新模式。

（三）建立高校电子图书馆

开设高校电子图书网站，服务大众及乡村学校，同时为高校远程艺术教育网络中心提高点击率。

（四）建立学生成长电子档案资料数据库

将学生的在校成绩、实践活动影像资料等情况输入电子档案资料数据库为家长及招聘单位提供快捷规范的查询服务，为高校远程艺术教育网络中心不断创新奠定良好的基础。

五、结语

2011年8月30日，央广新闻新华社编辑报道，国家高校生源每况愈下，专科分数线尽管已降到180分但招生情况还是不佳，这种情况主要出现在山东省，其他省份高校也受此影响，教育部有关专家呼吁发展特色专业、优势专业、符合国情、顺民意的的专业才是高校现在与未来的发展之道，否则将被淘汰。

“让每个人随时随地享受艺术教育”是现代远程艺术教育不懈努力和追求的目标。现代远程艺术教育是中国艺术教育发展史上的一个起点与平台，是中国音乐教育发展中的一个历史性转折。翻开一个新的篇章，它具有无限广阔的前景与生命力！高校积极发展现代远程艺术教育，还将对中国优秀传统艺术文化服务民众并走向世界做出重要贡献。

参考文献：

[1]王少华.学园[J].2009，（11）.

高校的远程教育篇（9）

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，随着计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（internet）的迅猛发展，使远程教育手段有了质的飞跃，网上远程教育就在我们身边。远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，因此，远程学习要求学习者应具备始终保持自发的学习动力和主动探索的精神。

远程教育的教学形式是多样化的，既有面向全国专门开展远程教育的高等学校，如各地的广播电视大学，也有很多的普通高校为校内外学生开展基于网络的远程教学，主要体现在各高校的远程教育学院。教师在传统教学过程中或多或少的可能都会采用一些远距离的教学方式，这样学生不仅可以和老师在课堂上采取面对面的交流手段，还可以通过其它的远程教学方式进行交流与沟通。

一、高校远程教育的学习现状

20世纪90年代初，我国也开始了大学信息化的基础建设，自1998年以来，国家大力推行远程教育的发展。到90年代末期，CERNET已经建成与国际互联网相连的包括全国主干网、地区网和校园网在内的三级层次结构的网络。与此同时，中国国内各大学的校园网建设也在迅速发展，到2006年已经有500余所大学建设了结构先进的校园网络并通过CERNET接入国际互联网。在大学校园网络基础设施建设己经初具规模的情况下，一些在网络和技术设备方面发展较快的大学已开始进行尝试着将校园网络应用于大学的教学过程，开展了一些基于校园网络和互联网的计算机网络教学实验性工作。随着远程教育规模的扩张，普通教育、职业教育、成人教育和高等教育相互间的衔接和沟通得以增强，以远程教育网络为依托，形成了覆盖全国城乡的开放教育系统，充分发挥了学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能，为学习者提供多次受教育的机会，为学习者提供了多层次、多样化和个性化的教育服务。

自2003年起，教育部在全国范围内开展了精品课程建设工作，2007的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，继续推进国家精品课程建设，通过精品课程建设工作，推动了高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段。

从学习对象来看，学习者已经不仅仅是获得某种知识和技能，而是具有了多层次的需求和发展需要。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎是为了提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，通过远程教育来完善自我，促进个体和社会的和谐发展。学习者可以不受时空的限制，实现了在任何地点、任何时间，从任何章节，按照自己的需求，通过网络教学平台的资源库和所链接的资源，方便自主的学习和快捷获取相关的学习资料。从层次来看，已经从以高等学历教育为重点向非学历教育发展，形成了高等教育、成人教育、职业教育和基础教育等层次。远程教育的办学层次不断扩展，延伸到了各类教育和培训领域。层次的扩散与延伸显然有利于更好地为构建终身教育体系服务。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断涌现的新知识、新技能。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。利用远程教育，虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高学习者的学习能力，学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后持续不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。

二、高校远程教育存在的不足

目前，我国的远程教育形式是多种多样的，既有专门面向社会开展教学的，也有针对本校以辅助形式存在的远程教学即网络教学，资源类型主要是网络课件、网络课程、专题学习网站等。随着远程教育的不断发展，虽然教学内容及教学条件得到了很好的改善与发展，但远程教育的教学效果仍然无法与传统的教学效果相媲美，具体表现在：

1.远程教育过程中学生的情感态度价值观培养目标重视不够。远程教育对于教育工作者提高教学的高效性和公平性起着不容忽视的作用，但是它采用了师生分离和生生分离的教学与学习状态，这就不可避免的影响了师生和生生之间的情感交流，导致学习者在学习过程中情感价值观的缺失，影响教学过程中三维目标的实现。

2.远程教育过程中缺乏探究与协作学习的学习方式。在远程教育过程中，教师是一个组织者、协调者，师生和生生之间的交流主要是通过论坛、QQ群、博客等互动空间来实现。但在我国的远程教育过程中，这些互动空间往往更多的作为一个作业与收集手段，缺乏以问题为中心、以团队为中心的协作学习过程的设计。

3.远程教育的开放性尚且不够。开放教育模式要求学生充分利用远程教学平台，在个别化自主学习的基础上组成学习小组开展协作学习。但我国的远程教育在实际教学过程中，往往只限于本校部分学生或者社会的部分群体开放，尚且缺乏一个很好的共享机制，这样使远程教育的协作学习方式只能在较小范围内进行开展，无法充分发挥出远程教育的教学普及效果。

三、高校远程教育的改进措施

1.确立终身教育的理念，致力于实现教育机会的均等和教育的民主化。

2.建立以学生为中心的教学观，传统教育中，教师多数是教育活动的主宰者。然而，现代教育中越来越多地提倡“学生为主、教师为辅”的教育理念，就是说教师要变换角色，从主宰者变成引导者，变成协促者帮助学生进行学习。

3.通过使用先进的多媒体技术，高速发展的网络技术，最大程度地实现师生之间、生生之间的交流互动。

高校的远程教育篇（10）

随着互联网的迅速发展，新的软件、硬件和新的数据通信界面逐渐从观念上改变了人们获取信息的方式，并有力地支持了电子信息服务和大众信息媒体的传播。同时，互联网汇集了各种各样的网络资源和交互式多媒体信息，它的多平台交互和多媒体功能为远程教育提供了新的教学环境和教学手段。目前，许多国家已相继建成了自己的远程教育网络，使人们在全球范围内通过互联网实现信息交流，资源共享，科技合作和远程学习，从而促进了国家的科研和教育事业的飞速发展。[1]

从我国远程教育发展的历史来看，随着cernet等计算机网络技术和卫星数字压缩技术的发展和普及，计算机远程教育作为一种全新的教育方式，正在被广大教育工作者所认识，它以其巨大的潜能，丰富着现行教育的内容，对改变传统教学，提高素质教育起着非常重要的作用。因此，现行的职业教育必须充分利用现代网络技术，根据新的网络教育环境特点，建立起相应的新的教学管理模式。本文拟从计算机远程教育的本质分析入手，结合高等职业教育人才培养目标等方面，来揭示计算机远程教育在职业教育中的重要作用，从而加深对计算机远程教育的理解，增强使用网络进行教学的自觉性和主动性，以培养优秀的教师与合格的技术人才。

发展计算机远程教育，有利于

促进高职院校明确培养目标

目前，我国教育的发展模式正在由外延式向内涵式过渡，外延式发展注重规模和数量，内涵式发展注重质量和效率，因此，高职教育必须把培养重心转移到提高质量上来。高职院校培养的学生大部分不是从事理论研究工作，而是适应地方需要的高等职业技术人才。所以高职院校的培养目标应当定位于学生在具有基本的专业理论知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能。

计算机远程教育的应用给高职院校课程设置和教学内容带来明显变化，而课程设置和教学内容的改革是相应的教学模式改革的基础。这些变化对于实现教学目标的改革产生一定的影响。利用计算机远程教育之后，课程设置更加灵活、更加多样化。学生完全可以根据自己正在或即将从事的职业选择学习内容，自主能力大大加强，这使得高职院校在课程设置和教学计划方面具有更多的实用性和多样性。比如高职院校可以采用更适合学生职业发展需要的多种教学计划、较多的选修课程，使得学生能够最大限度地自主选择学习内容，培养学生的自主和创新精神，处理好知识和技能的关系。计算机远程教育本身开放性的特点完全可以满足这种教学形式。因此，大力发展计算机远程教育，有利于这种教学目标的实现。

发展计算机远程教育，有利于

推动高职院校课程体系改革

高职院校的培养目标决定了高职教育的重点是培养学生的实践能力，其教学内容与课程体系强调的也应当是在掌握理论知识的基础上为技术应用能力的培养积极做准备。因此高职院校的教学内容与课程体系应当摆脱学科系统性、完整性的束缚，建立以实践为基础的教育体系，即从职业能力入手，改革单一的学科型课程模式，以职业能力为本位来开发课程，并将学生综合职业能力和全面素质的培养系统地贯穿于教学过程的始终。[2]

学生掌握知识，是发展其能力的基础。我们强调能力培养并不是忽视掌握基础理论的必要性，而是要在掌握基础理论的基础上及时更新知识结构，使得培养的学生与社会接轨，成为实用的职业技术人才。当今社会，新的科学理论和实用技术不断地涌现，国内外一些新的政策法规、技术标准也不断出台。如果我们仅仅停留在几年甚至是十几年的统编教材上，很快就会过时。使用计算机远程教育可以改善这种状况，它能够尽快地反映专业领域里的最新成果，建立起活的教材体系，因而它特别适宜新知识的传授，适宜以各种方式来传播完整的系统的专业知识。

发展计算机远程教育，有利于

提高高职院校教师的专业素质

高职院校教师要想成为合格的计算机远程教育教师，必须完成自身的角色转变、学会合作、熟悉远程教学规律以及担当高强度的教学劳动等任务，这仅仅依靠一般的师范性职业训练是不够的。[3]远程教育的特点要求远程教育教师要具有更高的专业化水平，具体表现在知识结构、专业技能和专业情感等方面。要在以上三个方面体现远程教育教师的专业化，就必须采取以下措施：

重视远程教育教师的专业发展在远程教育中，人们更多的是强调学生的中心地位，更多地关注教与学这对主要矛盾，而教师的发展却往往被忽略了。因此，高职院校远程教育机构应当借鉴以人为本的管理理念，将教师的发展列为重要议事日程。通过各种方式鼓励、支持教师的在职培训与继续教育，最终使远程教育机构成为远程教师专业发展的基地。

重视远程教育教师的校内培训校内培训是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学等教育科研活动来培训全体教师的一种整体性继续教育形式。与传统的教育培训相比，校内培训具有多项优势：首先，培训的目标非常明确，直接按照教师和学校的具体要求进行，解决的是具体的实际难题。其次，培训的形式灵活多样，且能最大限度地调动参训教师的积极主动性。校内培训所具备的这些优势与远程教育教师专业化过程中的培训需求非常吻合。

重视远程教育教师的终身教育模式有关研究表明，教师从事本职工作超过五年如果不及时更新自身的知识结构，就会出现一种职业水平脱节现象，这就需要教师不断地接受培训，努力掌握新的教育理念和先进的教学方法，使其在教学理念、教学技能和知识结构等方面得到全方位发展。远程教学过程由于现代信息技术的介入，使得教师职业知识老化的周期大大缩短。因此，远程教育教师在任职前接受的职业训练已远远不适应当前教学的实际需求，对教师的培训应当纳入终身教育体系中来，定期的对教师进行教学理论、教育技术等方面的培训，实现教师培训的连贯性，使教师教育贯穿其整个远程教育生涯。

发展计算机远程教育，有利于

推动高职院校教学模式的改革

深化教学模式改革是人才培养模式改革的核心，是计算机远程教育的根本任务。改革过程中必须遵循“以学生为中心，以学生自主学习为主、教师导学为辅”的指导思想，[4]充分发挥学生主体地位和教师主导地位的作用，重点从三个方面推进教学模式改革。

积极改革教学组织形式，加强学生利用网络资源开展自主学习和小组合作学习的自主性加强网上教学活动的组织与实施，积极开展网上实时与非实时相结合的教学活动，包括课件点播、在线答疑、网上考试等方式，积极开展教师与学生的网上交流，增强教师与学生之间的沟通，帮助学生完成学习任务。在此基础上可以以课程为单位，组织必要的面授辅导。

深化课程教学方法改革教师在辅导中变传统的灌输式教学为引导式教学，注重对学生进行学习思路、学习方法的指导，向学生介绍课程的知识体系和重点难点，着重进行答疑解惑，增强教学的主导性。

按照培养应用型人才要求，切实加强实践教学高职院校应逐步完善实践环节的教学文件和管理制度，确定各专业下各门课程实践教学的目的内容、组织形式、实施办法、考核标准等；认真落实课程实验、实习、课程设计等实践教学环节，积极开展专业实习活动，有效的提高学生的实际工作能力。多数学生可以在集中实践环节中结合工作实际选题，在调查研究的基础上完成毕业论文（毕业设计）。

发展计算机远程教育，有利于提高学生自主学习能力

建构主义（constructivism）的提出者瑞士学者让·皮亚杰（jean.piaget）认为：智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能作出反应。[5]因此我们认为，教育过程是以学生为主体的。学生在教师的指导下，自主学习，主动构建自己的知识体系，从而获得充分的发展。在教学中，教师是指导者、辅助者、协作者，学生才是教育过程中真正的主体，所有教育活动都必须围绕学生这个中心进行。学生获取知识的过程是学生在一定的环境下，通过教师的指导、教师与学生、学生与学生之间合作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所做的教学设计，更离不开合作学习过程中教师的引导。

在计算机远程教育环境下，学生按照教师事先设计好的教育资源进行学习，然后同化、加入到原有的知识结构中去。在学习的过程中，学生会经常提出问题，教师可以根据学生的不同实际情况进行有针对性的指导，这种学习过程往往能够激发学生的学习兴趣，使学生的学习情绪处于最佳状态，极大地调动学生渴求知识，探索究竟的主观能动性，从而提高学生的自主学习能力，这一过程就是建构主义理论所说的知识的建构过程。

综上所述，发展计算机远程教育，探求新的职业教育模式，能够进一步提高高职院校的教学效果和教学效益，为社会主义建设事业培养出更多更好的职业技术人才。

参考文献：

[1]祝义，杨清海.基于internet的计算机远程教学系统设计与实现[j].沙洋师范高等专科学校学报，2003，（5）.

[2]林若红.论高等职业教育与现代远程教育的互动[j].职业技术教育，2002，（19）.